UNIDAD 2Inhelder La perspectivaPiaget se encarg de la exploracin de los mecanismos subyacentes deldesarrollo del conocimiento; la gnesis del conocimiento humano. Losprincipios de lapsicologa genticafueron usados para construir unaepistemologa. Piaget desarroll una teora de la inteligencia segn la cual la actividadcognitivainicial conlos esquemas sensoriomotores del infanteconducealpensamiento operatorio. Las estructuras subyacentes a este pensamientooperatorioseformaliaronentrminosdeestructuraslgicas! quesehanllamadoagrupamientos! yquesonan"logasalosgruposmatem"ticos. #nestos agrupamientos! las operaciones son reversibles y! como consecuencia! elsistema es invariante por deba$o de la transformacin.#l desarrollo implica tanto conservacin y novedad! pero tal modelo estructuraldebe ser complementado por un modelo que de cuentas del cambio. Piaget aslleg a interesarse en los mecanismos detransicinentre tempranas yposteriores estructuras. Piaget elabor su teora %nal de la equilibracin de lasestructuras cognitivas! descubriendo que haba descuidado el papel $ugado porel desequilibrio! que luego reconoci como motor esencial del desarrollo. &naseriedeexperimentacionespsicolgicasfueronefectuadasparadarlusobre el problema de cmo y por qu lascontradiccionessurgen en elraonamiento de los ni'os. Los resultados de las experimentaciones mostraronque los ni'os restan atencin a (y raonan en base a) los resultados de susacciones(resultadopositivo)! yquehancambiadoporestasaccionesynosobre la base de lo que ha sido descartado o excluido (resultado negativo). Lacontradiccin noes inherente al pensar; resulta de la primaca de lo positivosobre lo negativo.*entro del modelo terico! la equilibracin da cuentas de los cambios desde unestadooriginal medianteformasmltiplesdeequilibrioyre-equilibracin! aestados cualitativamente diferentes. &na importante forma de re+equilibracinesaquellaquenoretornaaestadosprevios! sinoquevahaciauname$oradaptacin (la equilibracin mayorante). Piaget conceptuali el mecanismopsico-biolgicode la equilibracinmayorante como los procesos que simult"neamente regulan los cambios entreun organismo y su ambiente! y las relaciones con la organiacin cognitiva. Losintercambios entre el organismo y su medio producenperturbacionesdeequilibrio que activan mecanismos compensatorios. Piaget distingue tres tiposde compensaciones producidas por estos mecanismos, 1.-currecuandoseutiliaunintentodeneutraliarlaperturbacinporlarepresin. Piaget a%rm que el mecanismo de la represin (psicoanaltico) noes privilegio de la esfera afectiva (. . .)2..onduce a una reorganiacin de las estructuras inicialmente perturbadas./esulta solamente en compensacionesparcialesy soluciones de compromisoentre sub+sistemas contradictorios.3.0ambin conducea una reorganiacindelas estructuras inicialmenteperturbadas pero es el nico tipo que conduce a laincorporacinde laperturbacin dentrodel sistema!es decir!se ha creado unnuevomarcodereferencia! resultando en una enriquecida estructura en equilibrio. #l desequilibrio puede ser de dos tipos,1. #l su$eto puede llegar a ser consciente de una laguna en sus capacidades silosesquemasactivadospararesolver unproblemaest"ninsu%cientementedesarrollados. #sta perturbacin entonces provoca un refuero del desequilibrio(retroalimentacin positiva).2.#ldesequilibrio puede ser causado por los obst"culos que tienen que sersuperados. #n este caso! los mecanismos reguladores actan como correctores(retroalimentacinnegativa).Lasregulacioneslleganaser compensacionesamplias que actan en la direccin opuesta a la perturbacin. Lasperturbacionestambinpueden! ennivelesm"saltosderaonamiento! serinternas. #n este caso! el su$eto es consciente de sus contradicciones. 0raba$ando para superar obst"culos! el su$eto elabora sus propios esquemas ycrea instrumentos nuevos para llenar lagunas. Las ideas nuevas abren nuevoscampos de problemas posibles que! a la ve! exigen herramientas nuevas parasu solucin.*istinguimos tres tipos de esquemas en las estrategias cognitivas,1.#squemasdeclarativos! queseconservancuandoellosseincorporanenotros esquemas m"s amplios! abarcando las caractersticas de varios ob$etos.2.#squemasprocedurales! queconectanlosmediosal %n! conel %nensmismo! y no necesariamente conservan los medios elegidos al principio cuandoestos pierden su propsito espec%co.3. #squemas operatorios! que constituyen un tipo de sntesis de los dos tiposprecedentes. &naoperacinesel resultadodeunprocedimientoqueesunactotemporal peroqueest"regidopor leyes queformanunaestructuraatemporal.Piaget observ tres o incluso cuatro niveles en lo que respecta al desarrollo delaidea deloposible.#n estecaso!considerando a modo dee$emplo!ni'osentre tres y once a'os a los que se les pidi que colocaran tres %chas sobre unpedao de cartulina de muchas formas posibles.1.1ivel m"selemental! aquel enqueel ni'o! frentealapresenciadeunacon%guracindeob$etosreales! novecmoesposiblemodi%carlaocmopodra haberse establecido. #n el e$emplo! los de tres aos parece que una vequehancreadounaciertasituacin! estasituacintomaunaaparienciadenecesidad (o pseudo-necesidad); para que la situacin sea lo que es! es porqueno puede ser de otra manera.2.2laedaddesieteaosaparecencambios, los ni'os soncapaces deproducir decuatroaseisalternativasensuprimeraeleccin! sinembargodeclaran que eso es todo! que no puede encontrarse ninguna otra alternativa.3.2laedaddenueveodiezaos! apareceunnuevoprogresoylosni'ospueden producir unnmero deposibilidades adicionales, despus de susprimeras ubicaciones de las %chas! declaran que estos son slo una muestra deuna gran cantidad de otras! que hay die! veinte! treinta! o an m"sposibilidades.4. 2 los once aos los ni'os dicen que hay un sinfn de posibilidades.Laideadeposibilidadesdiferentesysuin%nitonmeronoesunaspectoobservable de la realidad! y contradice una teora del conocimiento puramenteempirista; al mismotiempo! el desarrollomuygradual deestaideavaencontra de una teora innatista (porque de ser algo innato! los ni'os tendrannocin de esta in%nidad de posibilidades desde el comieno). Piaget tambinestudiel desarrollodelas ideas delos ni'os enloqueconcierne a diferentes tipos de necesidad. La necesidad! como una sensacindel ni'o! aparece muy temprano! en una forma que llamamospseudo-necesidad. .onsisteenasegurar unhechoparticular ogeneral! ydeestoconcluyen que de ser as! debe ser as. #n el comieno esta pseudo+necesidadse aplica a cualquier ley o cualquier hecho observable (Eemplo!la luna brillade noche 3porque tiene que brillar de noche4)! confundindose lo real con lonecesario. #notroscasos! lapseudo+necesidadconsisteenconsideracomonecesariounhechoespec%coobservablem"sbiencomounaley(Eemplo!dado que los cuadrados generalmente se dibu$an con una base horiontal! elni'odir"! cuandosemuestraundibu$odeuncuadradoconunadesusesquinas puesta para aba$o! 3esto no es un cuadrado! es un tri"ngulo doble4). La forma primitiva de necesidad es el primer nivelde la idea de posibilidad.Luego! desde la edad de seis u ocho a'os! aparecen verdaderas necesidades!aunque son pocas y no tienen muchas raones v"lidas. *e losnueve a dieza'os! uno comiena a encontrar necesidades vinculadas unas con otras. #n elltimo nivel (el de las operaciones formales)! el ni'o distingue lo real de lo quees necesario! desde el con$unto de todas las posibilidades y desde lasnecesidades lgicas.5ayunaconvergenciaentreel desarrollodelasdosideasde3posible4y3necesario4. 1i lo posible ni lo necesario es un observable que puedaregistrarsesimplementecomounapropiedaddelosob$etos. Posibilidadesynecesidades son creados por el su$eto. Pregunta esencial, si las ideas de qu es posible y qu es necesario resultan delas estructuras mentales! o si la elaboracin de las estructuras requiere comouna precondicin la construccin de lo 3posible4 y de lo 3necesario4. Laposicin de Piaget es la ltima, lo 3posible4 y lo 3necesario4 sonprecursores delas estructuras operatorias! y lasoperaciones son resultado de su progresivacoordinacin; lasestructurassonel productodelascoordinacionesentreloposible y lo necesario. Pensamos las estructuras como uno de los aspectos dela construccin del conocimiento! y de ninguna manera son la nica fuente. #stil destacar este cambio de perspectiva! ya que Piaget ha sido reprochado porhaber vistolas estructurascomolafuentedetodoconocimientoob$etivo!mientras ellas son solamente un aspecto necesario.&na de las funciones m"s generales involucradas en el desarrollo es laabstraccinre"e#iva! mecanismofuncional vinculadotantoalaconcienciacomo la conceptualiacin. Piaget contrast esta forma de abstraccin con laabstraccinemprica! unaactividadefectuadasobrelosob$etosmismos. Laabstraccinempricaresulta de la abstraccin de una u otras de suspropiedades (por e$emplo! el peso o la rigide de un slido)! considerando quela abstraccin re"e#iva se efecta sobre las acciones u operaciones del su$eto!en lo que concierne al papel que ellas $uegan en cada estructura.La abstraccin re"e#iva implica dos procesos,1.$e"eamiento!#l pasa$edeunnivel inferior dondehaypocaoningunare6exin consciente! al nivel superior.2.#nestenivel superiorlasaccionessonreorganiadasycoordinadasconaquellas que el su$eto ya posee en este nivel. #sto es el traba$o de re6exin enel sentido usual del trmino. Laabstraccinre"e#ivaes lanicafuncinusadaenlaconstruccindelconocimiento lgico+matem"tico; el conocimiento fsico implica una alternanciaentre la abstraccin re"e#iva y la emprica. #sta abstraccin re6exiva tiene unaspecto funcional as como uno estructural.Piaget sostuvo que el conocimiento! que crece en la interaccin entre el su$etoyel ob$eto! pareceracomenar conlaaccininconscientedesuspropiosmecanismos. *os tipos de desarrollo provienen de este ncleo inicial,1. E#teriorizacin! me$or la acomodacin a los ob$etos.2.%nteriorizacin(complemento necesario al primero), conduce a unaconciencia de la coordinacin interna de las acciones! y as a su regulacin yextensin. #sta conciencia requiere una conceptualiacin! y que sereconstruyasobreunnivel nuevoloqueeralogradopor laaccinprevia!mientras a la ve puede ser rede%nido y generaliado.Lasoperaciones concretasson las transformaciones; lascorrespondencias(3mapeo4)sonlos instrumentos parahacercomparacionesy constituyenlascondiciones preliminares para la formacin de operaciones; para transformares necesario conocer cmo se compara. Las correspondencias son mucho m"ssimples que las operaciones! y se usan mucho m"s generalmente. #llassiempresonusadas enel pensamientocient%coas comotambinenelpensamiento natural.La teora de la equilibracin condu$o a Piaget a una concepcin dialctica deldesarrollo, hay unainterrelacin dialcticacuando dos sistemas!independientes hastaciertopunto! comienanaintegrarsedentrodeunanueva totalidad! y las propiedades de la ltima trasciende las propiedades de laanterior(sere&erealastotalidades')LadialcticaconcebidaporPiagetesequiparada con alguna actividad cognitiva, es un proceso de relativiacin deconceptos y una trayectoria en espiral que implica reorganiacionesretroactivas que enriquecen las anteriores formas de los sistemas enconsolidacin. Ladialcticadel desarrolloesel resultadodeunprocesodeinferencia m"s que de deduccin formal; de acuerdo con Piaget! la dialctica esel aspecto inferencial de la equilibracin. Ladin"micadel propiopensamientodePiagetlocondu$oairm"sall"delmarco de la lgica operatorio; l propuso completar el modelo anterior con unalgica de signi%cados que dara cuenta me$or del desarrollo de la lgica naturalen el ni'o que comiena en el nivel sensoriomotor.