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Instituciones Públicas de Educación Superior Mexico Bicentenario 2010 Secretaría de Educación Pública
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B I C E N T E N A R I O • M É X I C O 2 0 1 0
INSTITUCIONES PÚBLICAS de EDUCACIÓN SUPERIOR
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S E C R E TA R Í A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A
M É X I C O , 2 0 1 0
INSTITUCIONES PÚBLICASde EDUCACIÓN SUPERIOR
Índice
Presentación 7
La fundación de la Universidad en México 22
La Educación Superior en México 33
Instituciones de Educación Superior 44
Universidades Federales 55
Universidades Públicas Estatales 66
Institutos Tecnológicos 77
Universidades Tecnológicas 88
Universidades Politécnicas 99
Coordinación Editorial: José Fco. Gómez de León del Río
Investigación: José Luis Camacho López
Textos y Documentación: Maysa Moya Payán
Diseño Editorial y Fotográfia: JFGL / DP Imagen
Impresión : Grupo Editorial Miguel Ángel Porrúa
Primera ediciónMéxico, 2010D.R. © Secretaría de Educación Pública
Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la fotocopia o la grabación, sin la previa autorización por escrito de los titulares de los derechos de esta edición.
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• AntiguoPalacio de la Inquisición, y sede de la Escuela Nacional de Medicina en el s. XX.
En el ideario de los forjadores de la nación, la educación ha ocupado siempre un lugar central al lado de valores como la independencia, la libertad, la democracia y los derechos sociales. Los hombres y las mujeres de la Independencia, al igual
que los de la Revolución, aspiran a que su patria se mantenga “alejada de la ignorancia que envilece las costumbres”. El presidente Guadalupe Victoria considera que con la instrucción pública “se removerán de un golpe cuantos obstáculos se opongan a nuestra felicidad y hubiesen creado la ignorancia y el absolutismo”. El presidente Madero, por su parte, piensa en la educación como instrumento para impulsar “a nuestra patria, vigorosa y unida, uniforme y fuerte, hacia un solo derrotero en su marcha constante de cultura y civilización”. No es insólito entonces que la primera institución fundada después de la etapa armada de la Revolución mexicana fuese, precisamente, la Secretaría de Educación Pública ( ), creada en 1921 por José Vasconcelos.
Vasconcelos concibió la educación como servicio a la sociedad. La es prueba aleccionadora de ese postulado. Desde su fundación, esta dependencia ha impulsado múltiples iniciativas para promover el acceso al arte y la cultura, que en el pensamiento vasconcelista eran puntos de partida de todo sistema educativo e invaluables elementos pedagógicos, por ser precondición para un pensamiento más elaborado: aquél que es capaz de producir conocimiento.
En la enorme misión civilizatoria de la educación emprendida por Vasconcelos, la ciencia y la tecnología conviven con la arquitectura y las artes plásticas, formando un conjunto de elementos esenciales para aprender a vivir en un mundo cosmopolita y, simultáneamente, fortalecer la propia identidad. En el remate de la fachada del edi�cio de la Secretaría hay un conjunto escultórico que resume su visión. En palabras de Vasconcelos, el grupo escultórico está integrado por “la inteligencia que es Apolo, la pasión que es Dionisio, y la suprema armonía de la Minerva divina que es la patrona y la antorcha de esta dependencia del Poder Ejecutivo de la República”. Sus sucesores han honrado esa divisa institucional.
Presentación
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Este ímpetu civilizatorio se expresa en el desarrollo de las instituciones de educación superior públicas,1 en las cuales han quedado las huellas de lo mejor de la concepción cientí�ca y artística de los mexicanos. Actualmente, las instituciones públicas de educación superior constituyen un espacio privilegiado, dedicado a la formación de profesionistas comprometidos con el país. Sería imposible entender nuestro devenir en el último siglo sin la educación superior pública, y mucho menos proyectar nuestro futuro como sociedad sin ella.
La celebración del Bicentenario del comienzo del movimiento de Independencia y del Centenario del inicio de la Revolución nos abre oportunidades de re�exión para mirar en retrospectiva nuestros logros en la materia y dimensionar los retos que tenemos por delante.
Cada página de este libro es un recorrido por la historia de la educación superior pública de México, lo que permite vislumbrar su trayectoria de consolidación. Se trata de una obra que ofrece una perspectiva panorámica de las múltiples transformaciones por las que ha transitado la educación superior en el último siglo y el enorme esfuerzo que la sociedad mexicana ha invertido para propiciar su impulso.
Recuérdese que en 1910 el país contaba con muy pocos estudiantes de educación superior. Cien años después podemos sentirnos orgullosos de contar con un sistema fortalecido y en franca consolidación. De hecho, la matrícula de educación superior, que hasta 1950 era de 30 mil estudiantes, en la actualidad asciende a 3.1 millones de alumnos. Es decir, en un lapso de sesenta años, la matrícula se multiplicó más de 100 veces.
Las instituciones de educación superior del país se per�lan como uno de los principales ejes del desarrollo cultural, social y económico. Su papel en la formación de profesionistas especializados, en el impulso a la investigación y en el desarrollo tecnológico y la innovación es estratégico para lograr una inserción favorable de México en la economía del conocimiento en este siglo .
Los Institutos Tecnológicos, las Universidades Tecnológicas y las Universidades Politécnicas, así como las Universidades Públicas, Federales y Estatales, han ido enriqueciendo el panorama de nuestra educación superior. Son símbolo del proceso de descentralización educativa y del interés por estimular la equidad, facilitando el acceso a la educación, al llegar a más regiones de nuestro país.
Este libro nos permite apreciar ese tramo de nuestra historia desde un ángulo arquitectónico. Así se resalta el acervo de infraestructura estratégica que han erigido las instituciones públicas de educación superior y el papel que desempeñan en la conservación de obras de gran valor artístico y social, así como en la promoción del arte y la cultura.
1 Después de todo, Vasconcelos entre otros, había ocupado la dignidad de rector universitario.
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La fundación de la Universidad en MéxicoL O S S I G L O S D E L A P R E N D I Z A J E
• AntiguoPalacio de la Inquisición, y sede de la Escuela Nacional de Medicina en el s. XX.
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El libro pretende ofrecer al lector una visión panorámica del sistema de educación superior público que hemos construido los mexicanos. Incluye a 69 universidades, institutos y colegios de cinco diferentes subsistemas (Universidades Públicas Federales, Universidades Públicas Estatales, Institutos Tecnológicos, Universidades Tecnológicas y Universidades Politécnicas) de un total de 902 instituciones públicas registradas en el ciclo escolar 2009-2010.
Este conjunto incluye a las universidades más grandes y de mayor tradición, así como una muestra selectiva de las de más reciente creación. Las instituciones seleccionadas tienen, en conjunto, una matrícula de 1.4 millones de estudiantes, es decir, poco más de dos tercios de los estudiantes del sistema público y casi la mitad de quienes están matriculados en el sistema de educación superior del país.
Tanto el número de instituciones como la matrícula del sistema público han venido creciendo rápidamente. Tan sólo durante los tres primeros años de la administración del presidente Calderón se crearon 75 nuevas instituciones de educación superior en todo el país y se ampliaron 33 instituciones adicionales. En este 2010 se ha previsto concluir el año con 20 nuevas instituciones más. Asimismo, desde 2008 se impulsó el establecimiento del programa de educación superior en las modalidades abierta y a distancia de la , que en 2011 darán lugar a la creación de la Universidad Abierta y a Distancia de México.
Las instalaciones y espacios de las Universidades Públicas Federales y Estatales, los Institutos Tecnológicos, las Universidades Tecnológicas y las Universidades Politécnicas representan una ventana a la diversidad de nuestro país. Todas ellas contribuyen a delinear el per�l de las ciudades donde orgullosamente se asientan y a menudo son parte emblemática de las mismas.
Este libro revela, en suma, una faceta muy relevante de la historia reciente de México. Confío por ello que su difusión despierte, entre públicos cada vez más amplios, el interés por conocer más de nuestras casas de estudio en el nivel universitario y en el ámbito público, donde hoy, con el concurso de estudiantes, docentes, investigadores y trabajadores de apoyo, no sólo se labra un porvenir venturoso para nuestro país, sino también se recupera el tesoro espiritual forjado en pro de nuestra nación, una aspiración de José Vasconcelos, el primer Secretario de Educación Pública de México.
Secretario de Educación Pública
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En una magistral crónica sobre la vida de la ciudad de México en 1554 el toledano Francisco Cervantes de Salazar describió así a la Real y Pontificia Universidad de México: “se divide en dos
escuelas, poco apartadas entre sí, y que llaman mayor y menor. La mayor tiene en el bajo muchas y grandísimas cátedras, cada una con el letrero de la facultad que en ella se enseña”.1
Fundada el 25 de enero de 1553, la Universidad Real y Pontificia de México fue la segunda universidad de ese tipo en América cuando gobernaba en España el emperador Carlos V; “por sus sucesores los reyes españoles fue promovida y aumentada en honores, como también aprobada y dotada de muchos privilegios por los sumos pontífices, en especial por Clemente VIII en el año 1595”.2 Cabe recordar que la primera universidad del Nuevo Mundo fue creada en Santo Domingo en 1538, también por concesión pontificia.
El día de la conversión de San Pablo, declarado patrono de la Universidad, fue cuando se fundó e inauguró la ansiada institución. Se realizó “con solemnísima procesión y ceremonias públicas” y “comenzó a tener los muy prestigiosos privilegios que Carlos V le había concedido, los cuales evidentemente, siglos atrás, habían acumulado todas las universidades españolas, principalmente la salamantina”, 3 pero fue hasta el sábado 3 de junio de ese mismo año cuando abrió sus cursos.
* Investigador.
La fundación de la Universidad en MéxicoL O S S I G L O S D E L A P R E N D I Z A J E
• ElAntiguoColegiodeSanIldefonso.En1910,laEscuelaNacionalPreparatoriapasóaformarpartedelaUniversidadNacionalfundadaporJustoSierra.
José Luis Camacho López *
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Cervantes de Salazar, primer maestro de Retórica de la Universidad, nos ha dejado un vivo testimonio del primer año de vida universitaria en México. Describió su largo y ancho patio, como correspondía a la extensión de las cátedras, rodeado de pórticos amplísimos, la capilla donde se celebraban los oficios religiosos, una universidad donde “desde que amanecía hasta que anochecía se daban sin interrupción las lecciones de todas las ciencias impartidas por catedráticos de distintos grados de erudición”.
Alberto María Carreño describe el entusiasmo de ese momento de la apertura: “… el imponente edificio de las Escuelas muestra singular animación. Desde que se penetra por el ancho zaguán y se llega a los espaciosos corredores de la planta baja se le ve severamente engalanado; y con el mayor primor, si cabe, los corredores de la planta alta”. “En amigable bullicio se mezclan hombres de madura edad y aún los jóvenes llenos de alegría; y éstos llevan capas largas, bonetes cuadrados hasta las orejas”.
Carreño destaca en esa crónica de los días de apertura de cursos en la Universidad de México la presencia de los estudiantes uniformados, según el vestido que dispusieron los organizadores, los prohombres del clero secular envueltos en amplísimos mantos; los provinciales y priores de órdenes religiosas junto a los hábitos morenos de los franciscanos ceñidos por áspero cordón; los blancos de los dominicos con largo escapulario y negra capa, y los negros, con su correa de cuero de igual color de los agustinos; “con los abogados de la Real Audiencia se ve a los conquistadores que aun viven, elegantemente ataviados con sus hijos, algunos con la capa y el bonete estudiantil”.4
Esta Universidad, que se inició con no más de cien alumnos, fue el cuerpo científico más respetable que existió en América durante los tres siglos de la colonia, dice Rafael Sánchez Vázquez. 5 Carreño coincide en que “fue el centro cultural más importante que hubo en la Nueva España durante el periodo virreinal”, pues todos los colegios e institutos, “aún el Colegio de Santa María de todos los Santos y el de San Pedro y San Pablo en la capital del reino y los que surgieron después en Puebla y otros lugares, tenían que sujetarse a ella para el otorgamiento de grados que eran la demostración de haber alcanzado la mayor perfección en la cultura”.6
Las primeras carreras que se impartieron en esta Universidad fueron: Teología, Sagrada Escritura, Decretales, Decreta, Artes, Retórica y Gramática. La cátedra de Prima Decretales se leyó en la Facultad de Cánones el 5 de junio de 1553. Los grados que otorgaba la Universidad
mexicana eran similares a los de universidades europeas de esa época: Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctor en las Facultades de Artes, Cánones, Leyes y Teología. La cátedra de Medicina se impartió desde 1579 y en 1640 se abrió la Facultad de Medicina.
Los títulos otorgados por la Universidad mexicana llegaron a ser muy apreciados por distintos personajes, incluso “miembros de la Real Audiencia aspiraron a ellos y los obtuvieron”, anota una de las investigadoras que han reseñado la historia de la Universidad mexicana, Consuelo García Stahl.
El alcance de las asignaturas era muy amplio dice García Stahl, por ejemplo, Gramática se le llamaba a la clase de Latín que incluía el Castellano y la cultura latina de los siglos pasados y que además les servía de base para el estudio de la Teología, las Ciencias Naturales, la Física, la Filosofía y la Retórica. En las Artes, agrega, los conocimientos que se daban, Lógica, Matemáticas, Física, Astronomía y Ciencias Naturales se agruparon posteriormente dentro del título general de Filosofía. En Teología, además de la Metafísica, los teólogos dirigían sus enseñanzas filosóficas hacia las normas de gobierno y de justicia.
Fueron de tal importancia los alcances de esos teólogos, que uno de ellos, fray Francisco de Vitoria es considerado el verdadero fundador del Derecho Internacional, de acuerdo con Toribio Esquivel Obregón, jurisconsulto mexicano, citado por García Stahl en su libro Síntesis Histórica de la Universidad de México.
El grado de Maestro sólo se otorgaba en Artes y Teología. El Bachillerato exigía cinco cursos en cinco años. El Bachillerato de Teología debía contener 4 cursos de Prima de Teología, dos Vísperas, dos de Sagrada Escritura y uno de Suma Teológica de Santo Tomás de Aquino. De Prima y Vísperas de Derecho, y dos cursos más en un año, de la Cátedra de Instituta, o sea la de Jurisprudencia Civil. El grado de Medicina obligaba a cuatro cursos en cuatro años, de Prima y Vísperas de Medicina, más uno de cirugía y anatomía, otro de astrología y otro de Método.
Las graduaciones de los universitarios como Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctor revestían una gran solemnidad y constituían un verdadero acontecimiento en la vida del estudiante.7
Las primeras tesis eran manuscritas. Una de las tesis impresas más antiguas, para Licenciado en Cánones data del 5 de mayo de 1591, se conserva en el Archivo Universitario y perteneció a fray Alonso de la Torre. Fue impresa por Pedro Ocharte, estaba dedicada
•Portadadellibro“EstatutosdelaUniversidaddeSalamanca,1538.
•PortadadellibrodeDialéctica,1554.
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al virrey Luis Velasco, el sucesor de Antonio de Mendoza. Su impresión se distingue por su sencillez tipográfica en tres tamaños de letras. Este modelo se observó en las tesis de los egresados de la Universidad Real y Pontificia de México impresas en el siglo XVI y en los primeros años del siglo XVII, también hubo tesis impresas en la lengua mixteca, como la de fray Francisco de Alvarado en 1593.
Las tesis se enmarcaban con figuras geométricas. Destaca por su tipografía colonial mexicana la de Manuel de la Peña, impresa por Francisco Rivera Calderón; otra de las tesis más ilustres que se conserva en el Archivo de la Real y Pontificia Universidad es la que presentó el dramaturgo Juan Ruiz de Alarcón para obtener su grado de Licenciado en Leyes. A finales del siglo XVIII desaparecieron los adornos tipográficos, se repudió el barroco, dice Sánchez Vázquez; se dio entrada al neoclasicismo y se volvió a la sencillez. También hubo tesis impresas en seda, buscándose la vanidad y nuevos lujos. Después de la Independencia las tesis se imprimieron en hojas de “papel de color, con litografías de escudos y de santos cuadernitos con tintas negras o doradas y empastadas con gran lujo en pieles repujadas y pintadas, con brocados y borlas de hilo de oro”.8
Las sedes
La primera sede de la Universidad Real y Pontificia asegura Carreño, se encontraba en la esquina de las Escalerillas o Primera de Guatemala y Seminario. Esta casa era propiedad de Juan Guerrero, antes lo había sido de Catalina Montejo. Hacia 1561 al aumentar el número de sus cátedras, ocupó las casas que pertenecían al Hospital de Jesús. Después se trasladó a las casas del Marqués del Valle, también atribuidas a la propiedad de Hernán Cortés y sede de la Real Audiencia, donde hoy se encuentra el edificio del Monte de Piedad, en Cinco de Mayo y Plaza de la Constitución. Hasta principios del siglo XVII es cuando se traslada a un inmueble -demolido en 1910- donde se levanta hoy el edificio de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, sobre la calle de Pino Suárez, frente a donde estaba la Plaza del Volador.
La primera piedra del que fue el edificio universitario -para García Stahl “uno de los más bellos y grandiosos monumentos de la época virreinal”- fue colocada por Pedro Moya de Contreras, arzobispo y visitador, el 29 de junio de 1584. Este edificio fue terminado en 1631. “Su patio- dice Julio Jiménez Rueda, en su Historia de la Cultura en México-estaba limitado por veintiocho columnas, múltiplo de siete que simbolizaban las siete artes del trivium y el
quadrivium fundamento de la Universidad. A cada uno de este grupo correspondía una Aula General, siendo la primera la de Teología, con sus cátedras de Prima de Cánones, de Decretales y Prima de Leyes. A la sala destinada a los actos literarios correspondían otras siete, y por último, otro grupo del mismo número abarcaba el Aula General en la que se leían Artes, Retórica y Gramática”.
En el siglo XVIII este edificio, apunta Jiménez Rueda, fue completamente reformado gracias a su gran benefactor “don Manuel Ignacio Beye de Cisneros” que estuvo “siempre preocupado por el mejoramiento y conservación del edificio” y quien “fue el único rector electo por tres veces consecutivas a partir de noviembre de 1758”.
La historia de la Universidad de México “tiene una larga existencia de vicisitudes, desde la vida de claustro hasta la tardía independencia y su urgente y casi desesperado afán de reforma”.9 Esta historia se inicia en 1536. El obispo fray Juan de Zumárraga mostró interés en que la Nueva España contara con una universidad. A esta iniciativa se sumó el virrey Antonio de Mendoza, quien “notó que tanto criollos como mestizos tenían notables disposiciones para ilustrarse y adquirir conocimientos aún en materias superiores”. El virrey abrió la Escuela de Estudios Superiores, nombró profesores idóneos y donó para su sostenimiento varias estancias de ganado que eran de su propiedad. “Fue a él a quien se debe la fundación de la Real y Pontificia Universidad de México”.10
•Portadadellibro“CrónicadelarealinsigneUniversidaddeMéxico,1553-1687,hechaporelbachillerCristóbalBernardodelaPlazayJaén.
•EdificiodelaRealyPontificiaUniversidad,ubicadofrentealaPlazadelVolador,lugarqueocupahoylaSupremaCortedeJusticia.
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El 29 de abril de 1539 el cabildo del Ayuntamiento de la Ciudad de México se reunió para “suplicar al emperador la fundación de una universidad”. Apoyan la gestión del virrey ante Felipe II, quien expide la primera Cédula Real el 30 de abril de 1547, como sostiene Carreño, en la que ordena y funda “un estudio y Universidad de todas las ciencias donde los naturales y los hijos de españoles fuesen instruidos en las cosas de nuestra fe católica y en las demás facultades y les concediésemos los privilegios y franquezas y libertades que así tiene el estudio y la Universidad de Salamanca con las limitaciones que fuésemos servidos”.11
Arturo González de Cosío apunta que “la estructura de la Universidad fue modificada muchas veces, desde las constituciones del doctor Farfán, quien fuera oidor de la Real Audiencia y adaptó los Estatutos de Salamanca a las condiciones de la Nueva España; desde las Constituciones del doctor Moya de Contreras, visitador por orden del rey que da a conocer sus normas al claustro el 28 de mayo de 1594; hasta los nuevos Estatutos que hizo el Bachiller Cristóbal Bernardo de la Plaza, secretario de la Universidad por órdenes del 12 de septiembre de 1625, siendo virrey don Rodrigo Pacheco Osorio, marqués de Cerralvo”.12
La Universidad tuvo dos cédulas de creación. La fechada el 21 de septiembre de 1551 y la anterior del 30 de abril de 1547. También tuvo dos bulas papales. Una de Paulo IV fechada en 1555 y otra del papa Clemente VIII de 1595.13 García Stahl destaca las gestiones de fray Juan de Zumárraga, para su fundación envió a Europa dos comisiones: “una para representarlo en el Concilio de Trento que debía celebrarse en Mantua el 23 de mayo de 1537 y otra para entrevistarse con el Emperador Carlos V”. 14
La investigadora subraya que tanto las fechas de las cédulas como las de las bulas promotoras de la creación de la Universidad de México “son las más antiguas del Continente Americano en tierra firme, y que sus cursos fueron también los que se iniciaron primero”.
Zumárraga suplicaba a Carlos V establecer y fundar “en esta gran Ciudad de México una universidad en la que se lean todas las facultades que se suelen leer en las otras universidades y enseñar, sobre todo artes y teología”.15 El virrey fue consultado de la iniciativa, en una cédula enviada por la reina gobernadora, fechada en Valladolid el 26 de febrero de 1538.
El virrey Mendoza apoyó la gestión de Zumárraga, de acuerdo con un documento fechado en Madrid el 3 de octubre de 1539. Compartía la idea de que “en la ciudad haya una Universidad de estudio general donde los hijos de españoles y los de naturales aprendan” en una Universidad donde “se leyese Artes y teología” y se evitara enviar a los españoles y a sus hijos, so riesgo de sus vidas, “de la Veracruz y de la mar, tanto de ida como de venida”. Mendoza destacaba que había muchos hijos de españoles “muy buenos gramáticos, y lo mismo de los indios de el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco”.16
Los Colegios
El Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco fue abierto con toda solemnidad el 6 de enero de 1536. Fue el primero de enseñanza superior en América. De su profesorado destaca el nombre de Bernardino de Sahagún, quien fundó en el mismo Colegio un laboratorio de investigaciones lingüísticas e históricas. También formaban parte del Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco los catedráticos Arnaldo Basado, Andrés de Olmos, Juan de Gaona, Francisco de Bustamante y Juan Focher.
García Stahl menciona la existencia de otros Colegios antes de la Universidad: el primer Colegio de la era colonial en el palacio que fuera de Netzacualpilli, fundado por fray Pedro de Gante, “el mayor educador del siglo XVI”; la escuela de San José Naturales, anexa al convento de San Francisco de México, fundada por fray Martín de Valencia; las escuelas para niñas indias en Texcoco, Huejotzingo, Otumba, Tepeapulco, Tlaxcala, Cholula y Coyoacán, fundadas por Zumárraga. Las escuelas de Vasco de Quiroga fundadas en Michoacán llamadas “hospitales”, una especie de granjas-escuelas inspiradas en las ideas de Tomás Moro, y desde 1540 el famoso Colegio de San Nicolás y el Colegio San Juan
•ColegiodeSanPedroySanPablo,ligadoalahistoriadelaRealyPontificiaUniversidad.
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de Letrán, en la capital del virreinato, dedicado a la enseñanza de mestizos, que después se convirtió en una escuela normal.
Pero fue en el Colegio de Santa Cruz Tlatelolco donde se cultivaron “con preferencia la lengua y la literatura latinas, la retórica, la medicina indígena, la música y la filosofía.” De este Colegio, que puede decirse se adelantó a la Universidad, “salieron de sus aulas aventajadísimos alumnos que llegaron a su vez a enseñar en el mismo Colegio y no sólo: también llegaron a impartir cátedra de Humanidades en los conventos, a estudiantes religiosos, españoles o criollos”. Incluso “algunos indios se convirtieron en maestros de los conquistadores, los que a decir verdad, no se sentían humillados al recibir enseñanza de quienes se habían elevado a un grado de tan notable saber”.17
Este Colegio sólo vivió hasta casi la última década del siglo XVI. García Stahl atribuye su fin a las “envidias y pasiones” mencionadas por el virrey De Mendoza. Otro Colegio lo sustituyó con el nombre de San Gregorio Magno en 1586, sin la relevancia que alcanzó el de Santa Cruz Tlatelolco como un sólido antecedente académico de lo que sería la Universidad de México, pero se debe a este Colegio el ambiente cultural propicio para la fundación de la citada Universidad en 1553.
Si bien Zumárraga tuvo un papel preponderante en la fundación de la Universidad de México, fue un grupo de dominicos como fray Domingo de Santa María, fray Pedro Delgado, fray Andrés de Moguer, fray Jordán de Bustillos entre otros, quienes reconocen en una carta escrita en la Nueva España el 4 de marzo de 1550, el estudio general que llevó a cabo el virrey Mendoza para la fundación de la Universidad.
El historiador Carreño deduce que “dado que los dominicos tenían estudios generales o universidades en varios lugares, incluso la Universidad de Santo Domingo desde 1538, y que fue además la primera Universidad del Nuevo Mundo creada por concesión pontificia, sería muy probable que el virrey Mendoza hubiera querido iniciar las labores de la de México en el convento de aquéllos”. 18
La Universidad de México se fundó cuando Mendoza ya no se encontraba en la Nueva España. Había sido comisionado al Perú. Tampoco Zumárraga vio el nacer de la Universidad pues falleció en 1548. Cuando Felipe II escribió al nuevo virrey Luis de Velasco, le recordó las gestiones que realizó Mendoza para la fundación de la Universidad con sus cátedras y dispuso que para su creación se le “diesen cada año un mil pesos en oro”. Felipe II destacaba que “los
principales y religiosos de esa tierra” le habían pedido y suplicado que dicha Universidad “se funde en la Ciudad de México”.19
Aunque se han tratado de ver diferencias o rivalidades entre Zumárraga y Mendoza éstas no existieron. García Stahl dice que a ambos los unía siempre una “viva amistad”. Lo mismo señala Sánchez Vázquez en la Síntesis sobre la Real y Pontificia Universidad de México. García Stahl observó que el largo tiempo que tardaron las gestiones para fundar la Universidad de México se debió a las “enormes distancias que separaban a la Nueva España de la Metrópoli” así como a la atención de las autoridades españolas “volcada a otros asuntos urgentes de índole económica y política, por ejemplo las encomiendas y las nuevas leyes relacionadas con las mismas”.20
La Universidad de Salamanca fundada en 1218 por Alfonso IX de León, fue el modelo para la Universidad mexicana. Dotada de “más privilegios”21 por Alfonso X El Sabio, la Salamantina fue llamada en el siglo XIII el “Ateneo de España” y llegó a contar con 86 catedráticos y 7 mil estudiantes. Su fama fue internacional, resolvía cuestiones científicas, políticas y religiosas a pontífices y reyes. Muchos de sus profesores fueron llamados a otras universidades o a tomar asientos en concilios y asambleas de hombres doctos.22
La de Salamanca creada posteriormente a las de Bolonia, París, Montpellier u Oxford, se situaba para Sánchez Vázquez, dentro de las universidades meridionales de orientación jurídica, frente a la preferencia por la enseñanza de la teología o las artes que caracterizarían a las de París u Oxford; uno de los más destacados centros universitarios hispanos medievales, junto a los de Coimbra, Valladolid y Lérida, Salamanca representó el ejemplo para la Universidad mexicana.
Los estudios superiores en la Nueva España a través de la Universidad de México “generaron un ambiente de intelectualidad que permitió el desarrollo de las ciencias y las artes. Así como también la presencia de luminarias en el conocimiento en su calidad de, por un lado profesores, y por el otro, la preparación de estudiantes brillantes que se consolidaron en la vida profesional y académica”. Para Sánchez Vázquez en esto radicaba la fortaleza académica de la Real y Pontificia Universidad de México. Además estaba integrada al sistema administrativo de la Nueva España, ya que sus “catedráticos, además de ser universitarios, desempeñaban otras funciones en la burocracia colonial”.23
•LasConstitucionesdePalafoxyMendozafueronlasúltimasquerigieronalaRealyPontificiaUniversidaddeMéxico.
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Así la Real y Pontificia Universidad de México, a juicio de Sánchez Vázquez, representó “el cuerpo científico más respetable que existió en América durante los tres siglos coloniales” aunque reconoce que la inobservancia de sus estatutos en las dispensaciones de materias “para obtener grados y con los planes de estudio sin variaciones, como lo pedía el progreso de las ciencias, se imponían nuevas constituciones y reformas que le devolvieran su antiguo esplendor”.24
Los universitarios del coloniaje y del siglo XIX fueron mitad universitarios y mitad sacerdotes, médicos, abogados, ingenieros, políticos o militares, hombres de vida híbrida que repartieron sus actividades entre la Universidad, el sacerdocio, la profesión liberal, la política y la milicia.25
Los Egresados
Entre los grandes hombres de la cultura colonial que egresaron de la Real y Pontificia Universidad de México, además de Juan Ruiz de Alarcón, “gloria de las letras castellanas”, dice García Stahl, estaba Juan Ignacio María Castorena, Bachiller por la Universidad de Salamanca, Licenciado y Doctor por la Universidad mexicana y rector de la Universidad en 1702, primer periodista de México. Amigo y admirador de sor Juana Inés de la Cruz, fue uno de sus defensores del derecho que la poeta tenía para escribir. Castorena fue el fundador de la Gaceta de México y Noticias de Nueva España. En la Universidad estudió Filosofía, Teología y Sagrados Cánones y llegó a obtener el grado de Doctor en Cánones.
Carlos Sigüenza y Góngora, Cosmógrafo Regio a quien le fue adjudicada la Cátedra de Astrología y de Matemáticas, fundador de un museo de antigüedades mexicanas, estudioso del calendario azteca, fue otro de los grandes personajes de la Universidad Real y Pontificia a quien se recuerda también porque antes de morir dispuso que su cuerpo fuera motivo de una investigación médica que permitiera saber la causa de su fallecimiento.
Otro de los egresados distinguidos fue el periodista José Joaquín Fernández de Lizardi, conocido como el Pensador Mexicano. Una de sus obras más conocidas fue El Periquillo Sarniento. Ingresó al Colegio de San Ildefonso donde se tituló como Bachiller y realizó estudios en Teología.
Si por su juventud y sabiduría sorprende el mercedario Juan de Herrera, a los 19 años catedrático de Filosofía y a los 30 años de Teología, llamado “Herrera el sabio”, el caso de sor
Juana Inés de la Cruz es aún más deslumbrante y luminoso. Gallegos Rocafull recuerda que sus estudios “si no oficialmente al menos oficiosamente fueron reconocidos por la Universidad”.26 Sor Juana que ya leía y escribía a los seis o siete años, escuchó que había una Universidad y escuelas donde se estudiaban ciencias por lo que rogaba a su madre la enviara a México a satisfacer su ansiedad de saber.
Sor Juana Inés de la Cruz y Carlos Sigüenza y Góngora formaron parte de la recepción al nuevo Virrey Tomás Antonio de la Cerda, tercer Marqués de la Laguna, a finales del siglo XVII. Era costumbre “levantar arcos triunfales para celebrar la entrada y dar la bienvenida a los virreyes”, “a don Carlos le tocó el arco de Santo Domingo y a sor Juana el de la catedral”. Esta comisión les daba a los dos, “aparte de la honra y provecho, una posibilidad de acercarse al nuevo virrey y buscar su favor”.27
Para Carreño la Universidad tuvo un profundo significado en el siglo XVI, “principio del siglo de oro de la cultura en la Nueva España, y básicamente en las humanidades, aunque ya a principios del siglo XVII se dejó sentir una fuerte inquietud científica en el campo de las matemáticas, la astronomía, donde se había reconcentrado la cultura occidental”.28
Los siglos de oro españoles se reflejaron en la segunda mitad del siglo XVI y parte del XVII. La Universidad tuvo grandes maestros, dice García Stahl. Entre ellos, el dominico Fray Pedro de la Peña, primer catedrático de Teología; fray Alonso de Veracruz, teólogo, filósofo y jurista; fray Pedro de Aburto, de los primeros que recibieron el doctorado y
•PatiointeriordelclaustroconlaestatuadeCarlosIVacaballo,enlaRealyPontificiaUniversidad.
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Agustín Farfán, universitario y catedrático de Medicina a quien se debe uno de los primeros libros impresos en el siglo XVI.
En ese siglo se trajeron a la Nueva España obras teológicas, filosóficas, jurídicas, científicas y literarias, “aún a pesar de las prohibiciones que existían en relación a determinados temas, como lo demuestran los recuentos bibliográficos de Eguiara y Eguren, Beristáin y Souza y Joaquín García Icazbalceta.”
Al rector Beye de Cisneros se le deba la construcción de la biblioteca de la Universidad y a una donación hecha por el doctor Carlos Bermúdez de Castro, alumno y maestro de la institución académica. Esta biblioteca fue instalada casi dos siglos después de su fundación.29
A fines del siglo XVII se atisbó el gran viraje del que habla Gallegos Rocafull: “La tónica general del XVII es de tradición y de reposo como quien después de un pesado camino hace un alto y recoge sus fuerzas antes de reemprender la peregrinación”.30
El siglo XVIII fue de grandes conmociones intelectuales, sociales y científicas. “La primera mitad de dicha centuria se encuentra todavía impregnada por todas partes de las señales de tradicionalismo y en la segunda brotan por todas partes las señales del cambio, incluso violento que va a hacer acto de presencia poco después”. Esa conmoción llegó a la Universidad, se llegaba a sentir el descontento, un naciente nacionalismo “de rechazo a lo español, como una muestra de autoafirmación patriótica”, reseña García Stahl.
En la Universidad se introdujeron los principios de la Filosofía moderna en los exámenes de bachilleres en Artes, se criticaba la obra de Aristóteles, se escuchaban voces liberales en contra del escolasticismo y se descubrían nuevos campos de la actividad intelectual. Jiménez Rueda reseña esta luminosa actividad universitaria: “…las ciencias desdeñadas hasta entonces, comienzan a ser cultivadas con ahínco. Se pretende conocer el medio geográfico, la riqueza y las posibilidades de un continente poco explorado hasta ese momento. América pretende descubrirse a sí misma y la ayudan en su tarea botánicos, astrónomos, mineralogistas, geógrafos, matemáticos”.31
En abril de 1799 como parte de esa idea de nuevos conocimientos, el rey Carlos IV encomendó al virrey Azanza que viera el modo rápido y seguro para arreglar la enseñanza y estudio de las matemáticas en la Universidad “poniéndolo bajo el sólido pie, esplendor y decente dotación que corresponde a una ciencia tan interesante como la de las matemáticas”.32
Previo a esas nuevas y luminosas luces del conocimiento, Sánchez Vázquez registra en el siglo XVII una etapa de decadencia universitaria no obstante la voluntad del progresista reinado de Carlos III: “en la Escuela de Minería, Escuela de Bellas Artes, Jardín Botánico y en algunos planteles de las intendencias de la Nueva España, como en el Colegio de Purísima de Guanajuato, se introducía el estudio de las matemáticas, las ciencias físicas y naturales y la filosofía moderna, mientras en la Universidad seguían imperando los antiguos programas educativos, dándole preferencia casi exclusiva, a las materias teológicas,con perjuicio del adelanto de la juventud”.33
En el siglo XVIII el cartesianismo, dice García Stahl, desemboca en la doctrina positivista del siglo XIX. Jiménez Rueda lo describe con precisión: “El siglo XVIII mexicano corresponde perfectamente pues, al espíritu racionalista que en esa época se despierta en las naciones adelantadas de Europa. Filósofos, hombres de ciencia, literatos, revisan el cuadro de conocimientos de su época, buscan otras direcciones para su actividad creadora, que no es propicia para la expresión meramente artística. Nace una nueva época que destruye mucho la anterior. Es un anticipo del siglo del vapor, de la electricidad y de las luces…”34
En el siglo XIX se vislumbra en la Universidad Real y Pontificia la convulsión social que desembocaría en el movimiento de Independencia; durante la primera década la Universidad abría el siglo con una aparente normalidad. Sus claustros reflejaban una actividad cotidiana rutinaria: se dictaban edictos, ascensos para ocupar cátedras y plazas de
•AntiguoColegiodeMineríaconstruídoporTolsáenelsigloXVIII,quemástardeseagregóalaUniversidad.
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Teología, Filosofía, Leyes, de Cánones, Método, Escoto, Otomí; con la designación de nuevos catedráticos por jubilación, renuncia o muerte de los anteriores maestros. Se atendían donaciones de libros para su biblioteca, se ordenaban la acuñación de medallas conmemorativas y se revisaban los escasos fondos para su manutención debido a la ausencia de apoyos económicos derivados de la invasión a España por los ejércitos de Napoleón, también se atendían o revisaban diversos asuntos encomendados por el virrey Iturrigaray o Garibay, virrey interino.
Vientos de cambio
El 29 de septiembre de 1810 la situación cambió drásticamente en la Nueva España. El virrey Francisco Javier Venegas envió un largo oficio a la Universidad en que daba cuenta y prevenía al rector de que “en el pueblo de Dolores, San Miguel el Grande y otros lugares, el cura de dicho pueblo, don Miguel Hidalgo y los capitanes del Regimiento Provincial de la Reyna, don Ignacio Salvador Allende y don Juan de Aldama” encabezaban movimientos revolucionarios.35La Universidad, bajo la rectoría de José Julio García Torres, preparó una memoria de lo que se había escrito a favor de evitar una pugna entre españoles ultramarinos y españoles americanos y de la necesidad de terminar con el alzamiento armado de Hidalgo.
A pesar de haber sido aprobado por el virrey y haber ordenado se imprimiera, la memoria se sometió a consulta y se sugirió que no se pusieran dos párrafos que “dicen y aseguran que el cura Hidalgo predica errores y sedición” y porque en Europa “se creería estar ya muy al fin de la revolución”.36 Debe recordarse que Miguel Hidalgo había obtenido el grado de Bachiller en Teología en la Universidad Real y Pontificia.
Durante la etapa de la insurgencia, la vida de la Universidad se desquició. 37 La caja de la Universidad se quedó sin recursos y se llegó al extremo de que en varias ocasiones “el virrey Venegas solicitó cooperación económica y hubo que prestársela a través, más bien, de los universitarios”.
En 1822, con la llegada de Agustín de Iturbide al poder como emperador, la “Universidad Real y Pontificia le juró obediencia a las leyes que haya dictado o dictare en adelante”. Este juramento implicaba los grados de Licenciados, Doctores y Maestros y se adaptaba al nuevo plan, ahora llamándose “Imperial y Pontificia Universidad” sin los fueros y privilegios de la Universidad de Salamanca.38
Después de la caída de Iturbide la Universidad suprimió lo de Real, “ya que el Rey de
España dejó de tener soberanía en el país” y se le llamó entonces “Universidad Nacional y Pontificia”.39 Fue cerrada en los años 1833, 1857, 1861 y 1865.
Durante 222 años de vida académica, entre 1562 a 1820, egresaron 29 mil 882 bachilleres, 277 licenciados, y como doctores y maestros en Teología, Cánones, Leyes, Medicina o Artes se graduaron 1403. De esta institución egresaron 84 obispos y arzobispos, muchos togados de las reales audiencias de México, Guadalajara, Guatemala, Santo Domingo y Manila; miembros de los Supremos Consejos de Castilla o de Indias; prebendados, canónigos y dignidades para las catedrales; inquisidores, consultores y calificadores del Santo Oficio así como catedráticos para las universidades de América y de Europa (Salamanca, Sevilla, Valladolid y Granada).40
La Universidad estuvo en el centro de las pugnas entre liberales y conservadores. Los liberales la consideraban “inútil, irreformable y perniciosa por la disposición de los estudiantes al barullo”, mientras el partido conservador la defendía. “El 19 de octubre de 1833 es clausurada y el 19 de diciembre de 1856 vuelve a quedar instalada según el plan de Lares, que no llega a funcionar pues la Revolución de Ayutla lo impide. Comonfort la desaparece una vez más el 17 de septiembre de 1857, a pesar de la petición del rector José María Díez de Sollano quien se convirtió en el mayor defensor de la Universidad, y pide su restauración”.41
Sin embargo las clausuras no paralizan la vida universitaria. Siguieron operando las escuelas de Derecho, de Ingeniería y la de Medicina, dice González Cosío. García Stahl atribuye a las luchas de los partidos este ensombrecido periodo de incertidumbre de la Universidad “desde la aurora del 16 de septiembre de 1810 hasta el crepúsculo del imperio de Maximiliano en 1867”.
“Mientras el partido progresista hizo cuestión de principios la clausura de la Universidad, el moderado y el conservador se empeñaban en reabrirla, en modificar su estructura, en ponerla al día con relación a otros planteles de la misma categoría que sufrían parecidas peripecias en el mundo occidental, entre ellas la Sorbona”.42
Valentín Gómez Farías la clausuró en 1833, en la época de Ignacio Comonfort se abrió y desapareció en 1857, resurgió en 1858 con Félix Zuloaga y finalmente Maximiliano la enterró en 1865. El efímero emperador pensaba que lo que se llamó Universidad en la Edad Media era “hoy una palabra sin sentido” por lo que procuraba
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una diversidad de estudios profesionales donde estuvieran representados todos los ramos de las ciencias teóricas y prácticas de las artes.43
García Stahl anota y coincide con González Cosío: en realidad la Universidad sólo perdía el nombre, “unas cuantas cátedras se suprimían, desaparecían los doctores y se quedaba sin rector; pero seguía subsistiendo en sus escuelas de Derecho, de Medicina, de Ingeniería, incorporada a ella, y en los colegios máximos de San Pedro y San Pablo, San Gregorio y San Juan de Letrán, que suplían una segunda enseñanza completamente desorganizada en el siglo XIX”.44
Para defender a la Universidad de las disputas entre conservadores, moderados y liberales el rector José María Diez Sollano alegaba que “la Universidad es el cuerpo científico más antiguo de cuantos existen en la República, puesto que ha desempeñado su cometido por más de trescientos años con historia y gloria”.45
De acuerdo con las anotaciones de Jiménez Rueda, citado por García Stahl, después del movimiento de Independencia, la Universidad a pesar de su desmembramiento por los decretos de clausura y sucesivas reaperturas, empobrecida por las luchas entre los partidos políticos, con sus labores académicas desquiciadas y dispersas; sustituida en su rectoría, primero por burócratas de tercera categoría del Ministerio de Justicia y Asuntos Eclesiásticos; por los de Justicia e Instrucción Pública después, y los de Instrucción Pública y Bellas Artes más tarde, renació en 1910 con Justo Sierra Méndez, al darle unidad a la institución y otorgarle categoría de una Universidad mexicana, una Universidad Nacional con raíces.
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NOTAS
1 Francisco Cervantes de Salazar, México en 1554, México, Planeta-Mortiz-Conaculta, 2002,p.26. Originalmente México en 1554 fue escrita en latín. Joaquín García Icazbalceta la tradujo en el siglo XIX.
2 Juan José de Eguiara y Eguren, La Universidad de México, México, Archivo General de la Nación, 2003,p.55.3 Ibidem, p.33.4 Alberto María Carreño, el historiador de la Universidad Real y Pontificia, también hace una viva crónica del ambiente festivo que
marcó los días de la apertura de los cursos en los que se mezclaban los alumnos con sus maestros, citada por Consuelo García Stahl, Síntesis histórica de la Universidad de México, México, UNAM, 1975,p.51-52.
5 Rafael Sánchez Vázquez, Síntesis sobre la Real y Pontificia Universidad de México, México, Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, p. 268.
6 Alberto María Carreño, Efemérides de la Real y Pontificia Universidad de México, según sus libros de claustros, México, UNAM, 1963. Tomo I, p.11.
7 Vicente Mendoza, Vida y Costumbres de la Universidad de México, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Estéticas, edi-ciones del IV Centenario, 1951, p.33., citado por Sánchez Vázquez.
8 Op.cit.9 Arturo González Cosío, Historia Estadística de la Universidad, 1910-1967, México, UNAM, 1968, p.17.10 Rafael Sánchez Vázquez atribuye al Virrey Mendoza la iniciativa de fundar la Real y Pontificia Universidad de México.11 González Cosío cita a Julio Jiménez Rueda, Historia Jurídica de la Universidad, Facultad de Filosofía y Letras, 1958,p.17.12 Ibidem13 Consuelo García Stahl, Síntesis histórica de la Universidad de México, México, UNAM, 1975, p.39.14 El obispo Zumárraga justificaba la creación de la Universidad porque “no hay parte alguna de cristianos donde haya tanta necesi-
dad de una universidad a donde se lean todas las facultades y ciencias y sacra teología. 15 Cuevas, Documentos inéditos del siglo XVI para la Historia de México, p. 66, citados por Consuelo García Sthal.16 Op.cit.17 Larroyo, Historia Comparada de la Educación en México, p.95., citada por García Stahl.18 García Stahl menciona que en la carta de los dominicos enviada al emperador, suplicaban “favorecer esta santa obra, así con rentas
y con lectores de todas las facultades”. Esta petición se respondió, según García Stahl, con el envío del dominico fray Pedro de la Peña, quien precisamente dio principio a las labores de la Universidad con la cátedra de Teología. Igualmente Blas Bustamante, también catedrático fundador, a quien se llegó a llamar “el Bachiller de la Gramática”, aunque no era fraile, enseñaba Latinidad en Santo Domingo desde 1531. Sin embargo el primer nombramiento que se conoce para maestro de la Universidad fue encontrado por Sergio Méndez Arceo en el Archivo de las Indias, expedido a favor de Juan Negrete en 1540.
19 Op.cit.20 Op.cit.21 Entre los principales privilegios concedidos a las universidades estaban el derecho o licencia que se reconocía a sus graduados de
enseñar en todas partes (licencia docendi); la exención del servicio de las armas en ciertos casos; la dispensa de impuestos y con-tribuciones en algunas circunstancias y fuero académico, a tenor del cual sólo podían ser juzgados los maestros y estudiantes por las autoridades de las universidades. Estos privilegios se extendieron a la universidad mexicana por considerar que “era necesario que tuviera iguales preeminencias a las de las universidades españolas, como las de Salamanca, Alcalá de Henares y otras. Rafael Sánchez Vázquez lo cita en la Síntesis sobre la Real y Pontificia Universidad de México, p.267.
22 Rafael Sánchez Vázquez, Síntesis sobre la Real y Pontificia Universidad de México, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas, p.273.
23 Ibidem.p.300-333.24 Una carta del obispo de Puebla, Juan Palafox y Mendoza, Visitador general de Nueva España, coloca en tela de juicio a la Universi-
dad, Ibidem, p. 268.25 Juan Hernández Luna, Antonio Caso, Obras Completas, México, UNAM, 1971, P.VII.26 “.. pues queriendo el Virrey-entonces lo era el Marqués de Mancera- que la examinasen hombres doctos, convocó en su palacio a
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todos los profesores universitarios con otros varones afamados por su saber, ante los cuales compareció y a la manera, le decía el mismo Virrey al P. Diego Calleja, que un galeón real se defendería de pocas chalupas que lo embistieran, así que desembarazada Juana Inés de las preguntas, argumentos y réplicas que tantos y cada uno de su clase le propusieron…2 Cita de Gallegos Rocafull incluida por García Stahl. P.cit, p.86.
27 Octavio Paz, Sor Juana Inés de la Cruz, Las trampas de la Fe, México, FCE, 1982, pp.205-206.28 Carreño citado por García Stahl. Op.cit, p.84.29 García Stahl destaca que en los siglos XVI, XVII y XVIII la llegada de notables hombres de estudio propició que se importaran
ejemplares que enriquecieron el conocimiento en los estudios de la universidad mexicana. Op.cit, p78.30 Op.cit.31 Citado por García Stahl, Jiménez Rueda destaca que “un sabio europeo influye con su presencia y sus enseñanzas en este despertar:
Alejandro de Humboldt. El término americano se opone al europeo. Radical diferencia se establece entre el hombre de allá y el de acá. Una confraternidad tácita se manifiesta entre todos los hombres de América”. Op.cit. pp.91.
32 Rafael Sánchez Vázquez, Síntesis sobre la Real y Pontificia Universidad de México, México, Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, p. 269.
33 Op.cit.34 Julio Jiménez Rueda, Letras Mexicanas, en el Siglo XIX, México, FCE, 1944, pp.56. Cita de García Stahl, pp.94.35 Alberto María Carreño, Efemérides de la Real y Pontificia Universidad de México, según sus libros de claustros, México, UNAM,
1963, II Tomo, p. 841-843.36 De esa memoria se imprimieron dos mil ejemplares que se ordenó fueran distribuidos “a todos los tribunales, cuerpos y al público
de esta capital y se circulen por obispados e intendencias”. Op.cit.37 Consuelo García Stahl, Síntesis histórica de la Universidad de México, México, UNAM, 1975, p.99.38 Alberto María Carreño, Efemérides de la Real y Pontificia Universidad de México, según sus libros de claustros, México, UNAM,
1963, II Tomo, p.881.39 Universidad en el Espejo, México, UNAM, 1994, p. 147.40 Citado por Arturo González Cosío, Heliodoro Valle dice que ese número de egresados fue entre 1551 y 1816. García Stahl cita a
Bravo Ugarte, quien afirma que fue entre 1562 y 1820. Entre Heliodoro Valle y Bravo Ugarte hay discrepancias no sólo de fechas también en el número de egresados. Las cifras que presentamos se basan en las cifras mencionadas por ambos autores.
41 Arturo González Cosío, Historia Estadística de la Universidad 1910-1967, México, UNAM, p.17.42 Díez Sollano decía que no había razón para extinguir la Universidad por establecer una biblioteca cuando cabalmente, aquélla
tiene emprendida y muy adelantada la reposición de su biblioteca pública. En esa biblioteca se almacenaban cinco mil quinientos volúmenes. García Stahl. Op.cit, pp. 100.
43 Jiménez Rueda da cuenta de una orden de Maximiliano dictada al ministro de Instrucción Pública de su imperio en la que pensaba que en cuanto a estudios superiores y profesionales, “para cultivarlos ventajosamente, eran precisas escuelas especiales” y argumen-taba: “Lo que en la Edad Media se llamó Universidad, ha llegado a ser hoy una palabra sin sentido”.
44 García Stahl.Op.cit,p.101.45 Op.cit.,p.111.
La Educación Superior en México
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La educación superior en México es una realización plena del siglo XX, no obstante las líneas de continuidad que pueden establecerse con las instituciones educativas del siglo XIX,
especialmente de la segunda mitad del mismo. En este periodo abandonó la orientación elitista que había prevalecido para convertirse en uno de los eslabones fundamentales en este ámbito de oportunidades para la población del país al inicio del siglo XXI.
Diversos factores obstaculizaron el desarrollo de las universidades públicas hasta la década de los cincuenta, entre los que destacaron el rezago educativo y los problemas de financiamiento. La posterior trayectoria de expansión fue afectada por la crisis política de los sesenta y setenta y las contracciones económicas recurrentes, como el estancamiento económico de los ochenta, lo que dio lugar a la revisión crítica de los fundamentos del sistema de enseñanza superior y propició un importante giro en la política educativa con renovado énfasis en los aspectos de calidad y pertinencia.
La Educación Superior en México
* Subsecretario de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública.** Asesor de la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública.
Rodolfo Tuirán*Christian Muñoz**
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Mediante reformas constitucionales, creación de leyes, una nueva política de financiamiento y la instrumentación de distintos modelos de gestión, entre otros mecanismos, el sistema de educación superior ajustó su funcionamiento a los entornos socioeconómicos; la eficacia y fuerza de estas medidas mantuvo una relación directa con las posibilidades ofrecidas por los regímenes políticos.
Así, la continuidad de las reformas de los años cuarenta se debió a la estabilidad institucional de un régimen político que superó lentamente las etapas de enfrentamientos ideológicos, condiciones que estimularon el crecimiento de la matrícula universitaria durante las tres décadas siguientes.
Durante los ochenta se dieron los primeros pasos del cambio, pues la crisis de legitimidad del régimen político y la contracción económica obligaron a redefinir las bases de sustentación del sistema de enseñanza superior, pero fue en las siguientes dos décadas cuando se concretaron las iniciativas para transformar la arquitectura institucional al construirse un modelo diferente de gobierno y gestión de este sistema.
LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Pocas instituciones, principalmente públicas y débilmente articuladas entre sí, orientadas a la formación profesional y fuertemente comprometidas con la reproducción de las élites ofrecían educación superior hasta 1950 (Camp, 2006; Loaeza, 1988), pero su exclusivismo social no las protegía de las fuertes presiones propias de los procesos de cambio social, político y económico1, lo que resultaría en la erosión del modelo elitista y su sustitución por un sistema más abierto, ya característico de la industrialización y la urbanización de los años cincuenta y posteriores.
Este proceso aumentó la demanda de trabajadores manuales calificados y la de profesionales y técnicos capacitados para las nuevas organizaciones que emergían del proceso de modernización.
La lentitud en el crecimiento de la matrícula se originó en una serie de cuellos de botella que bloqueaban la expansión de la oferta y la demanda: el rezago educativo y el conflicto irresuelto entre el Estado y la Universidad Nacional fue un lastre permanente desde los años treinta, pues a pesar de que los gobiernos posrevolucionarios convirtieron la cuestión educativa en una alta
prioridad, los logros en escolarización eran notoriamente pobres tres décadas después de concluido el conflicto armado (Ornelas, 1995); así, casi uno de cada dos hombres (46.6%) y cuatro de cada diez mujeres (39.6%) eran analfabetas (Gutiérrez, 1992).2
La aprobación de una ley orgánica en 1945 aportó un nuevo marco para la normalización de las relaciones Universidad-Estado y resolvió el añejo problema de gobernabilidad de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam); conjuntamente diseñaron un mecanismo de convivencia en el que el gobierno garantizaba el apoyo financiero y el respeto a la autonomía universitaria y la unam aseguraba la “despolitización” de sus procesos internos (Ordorika, 2003).3
La marginación de las posiciones políticas más radicales por ambas partes permitió la creación de un nuevo régimen de gobierno universitario (Ordorika, 2003).4 El acuerdo inauguró una prolongada etapa de expansión para las universidades, que también liberó el terreno para que los gobiernos estatales impulsaran sus propias instituciones de educación superior.
El pacto de gobernabilidad fue parte de un giro para abandonar en la política educativa la visión de un campo de confrontación ideológica y convertirla en una herramienta para la unidad y el desarrollo nacionales (Ornelas, 1995; Loaeza, 1988); este esfuerzo incluyó iniciativas dirigidas a ampliar la oferta para atender una demanda que crecía alentada por el cambio económico y demográfico, destacándose entre los programas el Plan de Once Años (1959-1970), impulsado por Jaime Torres Bodet, que pretendía extender la cobertura de la educación primaria y secundaria a todos los menores de 14 años.5 Ésta, y otras medidas, condujeron años después a elevar la demanda por estudios superiores.
Así, las instituciones universitarias, especialmente la unam, avanzaron hacia la profesionalización de la carrera académica y adoptaron reformas dirigidas a fortalecer la docencia y la investigación (Ordorika, 2003), pero las trasformaciones estructurales de la sociedad y la rigidez del sistema político erosionaron de nueva cuenta las bases de la relación Estado-Universidad.
La crisis de legitimidad disparada por la represión del movimiento estudiantil del 68 mostró los límites de las políticas de modernización autoritaria impulsadas por las reformas de 1945. La “crisis de modernización” obligaba a revisar las condiciones reales de la expansión del sistema de educación superior al hacerse evidentes las limitaciones derivadas de políticas públicas instrumentadas en un contexto de democracia restringida.
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Hacia fines de los setenta, el sistema de enseñanza e investigación superior había alcanzado gran tamaño y grado de diversificación, con una oferta educativa de 5 instituciones federales, 28 universidades estatales, 17 institutos tecnológicos y 52 instituciones particulares que se mostrarían insuficientes para absorber las presiones sociales por una ampliación de los canales de acceso a la educación superior.
El desequilibrio se hizo evidente en los años setenta y dio lugar a un proceso de expansión de la matrícula que vieron con preocupación los sectores de la élite académica, temerosos de los efectos negativos del aumento descontrolado de la población universitaria (Ordorika, 2003), mientras que otros previeron la dinámica de la expansión del sistema de educación superior y recomendaron la instrumentación de reformas institucionales, académicas y pedagógicas con el fin de preparar a las instituciones educativas para la etapa de mayor crecimiento que se avecinaba.
Entre 1969 y 1974, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (anuies) elaboró un ambicioso programa de reformas a la educación superior coincidente con el interés del Gobierno Federal por impulsar la ampliación de las oportunidades educativas; este giro de la orientación de la política educativa se manifestaría en los debates que condujeron a la nueva Ley Federal de Educación en 1973 (Rodríguez, 1999).
Las propuestas incluían la creación de un sistema de créditos común para facilitar la movilidad de estudiantes y profesores, el establecimiento de un sistema nacional de exámenes, la expansión de los programas de posgrado, la realización de evaluaciones regulares a los programas e instituciones, el fortalecimiento de las relaciones empresa-universidad, la creación de un programa de formación y actualización para profesores universitarios y el impulso a la modalidad abierta y a distancia.
Pero la implementación de estas reformas nunca adquirió un carácter generalizado y su operación quedó acotada a ámbitos institucionales específicos.6 En contraste, el gobierno federal impuso su proyecto de ampliación de la oferta de educación superior, un giro nítidamente reflejado en el aumento de la matrícula y en el crecimiento sostenido del financiamiento público durante los años setenta.
Esta expansión se interrumpió abruptamente durante los años ochenta y principios de los noventa y el ritmo de crecimiento anual de la matrícula cayó de un promedio superior al 10 por ciento en el periodo 1970-82 a un nivel apenas superior al 2 por ciento entre los
años 1983 y 1994. El impacto de la contracción afectó de manera desigual a los sectores público y particular: el crecimiento de la matrícula en las instituciones públicas continuó contrayéndose hacia fines de los ochenta y principios de los noventa; en contraste, la recuperación fue rápida en las instituciones particulares.
La consecuencia directa de la contracción de la matrícula fue que entre 1983 y 1994 la cobertura se mantuvo casi constante (en torno al 14 o 15 por ciento de la población de 19 a 23 años de edad) o incluso disminuyó ligeramente. El estancamiento de la matrícula universitaria significó una “década perdida” para la educación superior, la crisis de la deuda y su impacto sobre las finanzas públicas configuraron este escenario.
La contracción de los ingresos públicos hizo caer la inversión y canceló la posibilidad de seguir ampliando la oferta de educación superior. El ritmo de crecimiento anual del gasto público en educación superior declinó notablemente al pasar de 11.9 por ciento entre 1977 y 1982 a un crecimiento negativo de 3.2 entre 1983-1989; a su vez, el deterioro económico debilitó la capacidad de los hogares para apoyar el acceso y permanencia de los jóvenes en la educación superior. La creación de nuevas instituciones públicas prácticamente se interrumpió y el crecimiento de la oferta se desplazó parcialmente al sector privado. Aunque sobresaliente (se crearon más de 200 instituciones particulares en la década de los ochenta), el aumento de la capacidad instalada de estas instituciones fue insuficiente para compensar la contracción de las instituciones públicas.
Al combinarse el abrupto crecimiento de la matrícula en los años setenta y la contracción del financiamiento público durante los ochenta, se evidenció uno de los rezagos más graves del sistema de educación superior: la deficiente calidad de sus servicios; el deterioro afectó todas las esferas de la vida universitaria (infraestructura, instalaciones, equipamiento, entre otras) pero los efectos fueron más severos en la de los recursos humanos (Gil, 1994).
La atención a generaciones de estudiantes cada vez más numerosas obligó a las instituciones a contratar como profesores a profesionales jóvenes egresados, carentes de la experiencia necesaria.7 Se articuló así, un mecanismo de reproducción del deterioro educativo que debilitaba uno de los propósitos de las instituciones de educación superior, públicas y privadas: la formación de recursos humanos calificados, en el marco de un modelo de regulación notoriamente inadecuado para atender los problemas de las instituciones de educación superior.
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A fines de los setenta se instrumentó un sistema de planeación para cimentar la gestión y dirección del sistema de educación superior sobre nuevas bases institucionales,8 pero no prosperó por dos razones: uno, porque la crisis evaporó los recursos necesarios para financiar este programa; y dos, porque el modelo de planeación resultó inoperante para un medio cuya complejidad había crecido con el aumento de la matrícula, la diferenciación de las instituciones de educación superior y la expansión territorial de la oferta educativa, agregándose el hecho de que un número significativo de las instituciones educativas tenía un carácter autónomo (Rodríguez, 1999).
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO AL INICIO DEL SIGLO XXI
En la primera década del siglo XXI la educación superior presenta muchos de los rasgos que marcaran su evolución futura; la oferta educativa se diversificó en respuesta a los cambios en los mercados de trabajo y la estructura productiva; la gobernabilidad del sistema amplió su complejidad debido al mayor número de actores y de funciones exigidas a las instituciones de educación superior; y su mapa social se hizo crecientemente heterogéneo, resultado de la ampliación de la cobertura a los estratos sociales en desventaja.
Durante el ciclo escolar más reciente (2009-2010), 2,822 instituciones de educación superior brindaron servicios educativos de técnico superior, licenciatura y posgrado a poco más de 3 millones 100 mil alumnos. Un tercio de la matrícula (34.2%) está inscrita en 1,920 instituciones particulares y el resto es atendida por 902 instituciones públicas. En el sistema público coexisten instituciones de viejo cuño, como las 56 universidades públicas estatales y de apoyo solidario (30.1% de la matrícula), cuatro instituciones federales (13.6%), las 268 escuelas normales públicas (3.2%) y los 239 institutos tecnológicos (12.4%), junto con las instituciones y subsistemas de más reciente creación, entre éstas las 41 universidades politécnicas, las 73 universidades tecnológicas y las 9 universidades interculturales. En conjunto, las 337 instituciones del subsistema tecnológico –institutos y universidades politécnicas y tecnológicas- absorben casi un sexto de la matrícula total (15.9%).
La dinámica de la matrícula al interior del sistema de educación superior muestra tendencias divergentes; entre 2000 y 2008, la matrícula en las normales se contrajo de manera muy pronunciada (-5.1%), mientras que la matrícula del emergente subsistema de universidades tecnológicas aumentó 2.2 veces.9
Factores demográficos, como la contracción de la base de la pirámide demográfica, e institucionales, como el aumento de la cobertura de la educación básica en los años previos, provocaron una caída en la demanda de profesionales de la educación. A su vez, la diversificación de los programas (con el surgimiento de carreras más afines a las demandas actuales del mercado laboral) abrió otras oportunidades educativas.
También la ampliación de la cobertura territorial se ha consolidado en los años recientes, superando la elevada concentración geográfica de la oferta de servicios de sus primeras etapas: en los años sesenta, tan sólo el Distrito Federal llegó a concentrar más del 60 por ciento de la matrícula de educación superior. El proceso de desconcentración de la oferta se hizo notorio a partir de los ochenta, cuando el peso de la matrícula del Distrito Federal se redujo a 28.8 por ciento en 1981 y a 23.4 por ciento en 1990 (Rodríguez, 1999). En el año 2000, las dos entidades federativas con mayor matrícula–Distrito Federal y Nuevo León- concentraban casi un cuarto (23.2%) de la matrícula nacional; más recientemente, en 2008, el peso de la matrícula en estas entidades se redujo a un quinto (20.4%).10
La desconcentración territorial de la oferta educativa ha seguido dos patrones: por un lado, las entidades federativas la han impulsado a través de las universidades públicas estatales o a través de las nuevas opciones de educación superior; por el otro, se ha extendido a las ciudades de menor tamaño e incluso a los contextos semi-urbanos.
La expansión reciente del posgrado nacional y de la educación abierta y a distancia es una característica adicional del sistema de educación superior; la matrícula de los programas de posgrados ha crecido de manera significativa debido a la demanda de cuadros altamente calificados por parte del propio sistema educativo y por segmentos del mercado de trabajo demandantes de profesionales especializados. Tras un periodo de rápida expansión de la matrícula en este nivel a fines de los noventa, ésta se estabilizó al inicio de esta década y de nuevo mostró un repunte en los últimos años.11 En el ciclo 2008-2009, más de 211 mil estudiantes estaban inscritos en algún posgrado, cifra que representó más del 7 por ciento de la matrícula total de educación superior.
A su vez, la flexibilidad de los programas impartidos bajo la modalidad no escolarizada ha permitido atender a una amplia variedad de demandas educativas que, por su especificidad y tamaño relativo, no encontraban respuesta en los programas tradicionales. Actualmente casi 217 mil personas realizan estudios de licenciatura o técnico superior
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universitario en programas no escolarizados y mixtos y poco más de 26 mil en el posgrado, es decir que alrededor de uno de cada doce estudiantes de educación superior en el país 12 escogieron opciones abiertas y a distancia. Esta tendencia se verá reforzada con el arranque, en 2009, del Programa de Educación Superior en las modalidades abierta y a distancia de la SEP, el cual dará lugar en fecha próxima de la Universidad Abierta y a Distancia de México.
El tono dominante en la evolución reciente del sistema de educación superior ha sido el cambio pero también es posible identificar rasgos de estabilidad, como la persistente concentración de la matrícula en los programas del área de ciencias sociales y administrativas y, en menor medida, en las carreras del área de ingeniería y tecnología.
La coexistencia de la oferta pública y privada de servicios educativos también se ha mantenido en las preferencias de los alumnos, en una coordinación que no fue programada ni mucho menos acordada. Las instituciones particulares concentraron su oferta en los programas académicos del área de ciencias sociales y administrativas y en menor medida las ingenierías, mientras las instituciones públicas continuaron ofreciendo alternativas en todas las áreas del conocimiento.
Esta suerte de división del trabajo ha asegurado que, por un lado, el sistema de educación superior satisfaga las preferencias de los estudiantes por ciertas carreras que el sector público considera innecesario continuar expandiendo y, por otro lado, sostiene la necesaria diversificación de los programas educativos en áreas emergentes en las cuales no hay una demanda sólidamente establecida, pero que son fundamentales o estratégicas para el desarrollo nacional.
Modernización del sistema de educación superior
El sistema de educación superior emergió de la crisis de los ochenta muy afectado en sus condiciones de operación, con una disfuncionalidad que rivalizaba, hasta ese momento, con las aportaciones positivas que pudieran atribuírsele; urgía atender los graves problemas de funcionamiento, organización y calidad de las instituciones y programas educativos. Se podía estar en desacuerdo acerca de cuáles eran las estrategias más adecuadas para atacar el problema, pero el diagnóstico era compartido por los actores relevantes (Kent, 2005); requería una reforma integral para cumplir los fines que de ella se esperaban.
Había que encarar estas reformas en el marco de una sociedad sometida a un profundo proceso de cambio social, económico y político (Muñoz, 2006; Rodríguez et al., 2005), con
la consecuente transformación de las relaciones entre sociedad, economía y Estado que no podía pasar inadvertida para las universidades. La política de ajuste estructural era alentada por una doctrina que pugnaba por ampliar la influencia de las fuerzas del mercado, al tiempo que buscaba reducir el tamaño del Estado.
Estos cambios repercutieron en el diseño de las políticas públicas bajo nuevas nociones y principios como la descentralización de la toma de decisiones, la eficiencia y efectividad de las acciones públicas, la coordinación, la rendición de cuentas y la flexibilización y en este marco de transformaciones, las prioridades y objetivos de la educación superior fueron redefinidos.
La calidad de la educación se convirtió en una meta mayor porque contribuiría de manera sustantiva a la modernización de la economía, la producción de conocimiento e innovaciones y propiciaría la formación de una fuerza de trabajo calificada. Además, la vinculación de las instituciones educativas con el mundo empresarial y la esfera productiva se percibió como una contribución de las universidades al desarrollo del país y una condición necesaria para participar exitosamente en el proceso de globalización.
La experiencia de los setenta mostró posteriormente los riesgos de la expansión no regulada de la educación superior. México, a diferencia de otros países de la región, no instrumentó una reforma integral de ésta, como antesala del proceso (Klein et al., 2002), y optó por una política de ampliación de la oferta sin las medidas necesarias para asegurar la calidad de los programas educativos. Esta decisión no preparó a las instituciones educativas para enfrentar el abrupto crecimiento de la demanda subsecuente13,y la crisis económica de los ochenta mostró la fragilidad de los cimientos del sistema de educación superior.
A partir de los noventa, el déficit de cobertura, calidad y equidad produjo un giro de las políticas públicas y se optó, igual que casi veinte años atrás, por sumar iniciativas en distintas arenas de la vida académica e institucional en lugar de una reforma integral del sistema. A diferencia de lo ocurrido antes, los cambios transformaron profundamente los mecanismos de regulación y gobierno de la educación superior.
El clima ideológico del inicio de los noventa legitimó al proyecto reformista, pues la sociedad mexicana estaba imbuida en un proceso de transformaciones que incluía la privatización de empresas públicas, la descentralización de servicios sociales (como la salud y la educación), la apertura comercial y la desregulación.
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Se delinearon en esa época iniciativas que cuestionaban los estilos tradicionales de ejercicio del poder y la instrumentación de las políticas públicas. Estas iniciativas fueron paulatina y selectivamente adoptadas en la elaboración de las políticas públicas y educativas. Los conceptos de rendición de cuentas, evaluación y gestión orientadas a los consumidores, entre otros, comenzaron a poblar el léxico de las políticas públicas y a dar forma a las acciones públicas (Pardo, 2004).
Se sumó también el importante reflujo de los movimientos sociales, estudiantil y gremial de los decenios anteriores que tanto influyeron en la evolución de las universidades, así como el agotamiento del discurso originado en la tradición del nacionalismo revolucionario, vacío político que favoreció el establecimiento de los nuevos códigos, reglas e instituciones impulsadas por los reformistas (Acosta, 2000).
Las reformas iniciadas a fines de los ochenta y continuadas hasta ahora se desenvolvieron en dos ámbitos fundamentales para la gobernabilidad del sistema de educación superior: el de las relaciones entre el Estado y las instituciones de educación y el de las relaciones entre estas instituciones y los actores sociales relevantes: profesores, investigadores, estudiantes y trabajadores administrativos. (Ibarra, 2002).
El marco jurídico se había limitado principalmente a la regulación de las relaciones entre el Estado y las instituciones educativas, esfuerzo reflejado en la trayectoria de su más importante concepto: la autonomía, base de las universidades públicas autónomas para mantener un control amplio de los asuntos institucionales, dejando en la administración central la responsabilidad del financiamiento y la definición de políticas de orden general.
Así, las políticas de modernización diseñadas para renovar las instancias y mecanismos de gobierno y gestión de las instituciones de educación superior indujeron un cambio significativo en las relaciones de poder entre los actores del mundo académico, especialmente en las instituciones regidas por el principio de autonomía; los equipos gerenciales de las universidades se cuentan entre los principales beneficiarios de este proceso.
Las trayectorias de modernización fueron moldeadas por las situaciones internas de las instituciones y las reformas sólo pudieron anclarse y adquirieron legitimidad en comunidades académicas cohesionadas y habituadas a participar en el proceso de toma de decisiones. A través de los cuerpos colegiados, los académicos pudieron negociar la adopción de nuevas políticas y acomodarlas a las particularidades del entorno institucional; por el contrario,
los estilos verticales de gestión y gobierno perduraron en las instituciones donde las comunidades académicas eran débiles (Kent, 1999).
Las medidas esbozadas en los noventa y consolidadas después permitieron al Estado redefinir su relación con la educación superior: abandonaba el papel pasivo, retrotraído a la única función de proveedor de recursos financieros, para asumir un rol más activo en la regulación y orientación de ese sistema; un desplazamiento que hizo sin recurrir a la herramienta de la planeación centralizada, sino al contrario, mediante una serie de mecanismos, mucho más afines al espíritu de la época, con el acento en la dirección a distancia de los procesos.
El abanico de medidas incluía la nueva política de financiamiento y el fortalecimiento de la práctica de la evaluación en todos los niveles de gestión y operación con otras específicas para impulsar la profesionalización de la planta docente y la diversificación de la oferta educativa. Las acciones fueron graduales y, en conjunto, desencadenaron una profunda reforma del sistema de educación superior.
UN MODELO DE FINANCIAMIENTO
CON MAYORES NIVELES DE FLEXIBILIDAD
El financiamiento público de la educación superior no sólo determina el nivel de recursos a disposición de las instituciones y, de este modo, incide en el desempeño de las mismas; también es un componente central de las políticas de regulación del sistema de educación superior. La política de financiamiento adquirió a partir de los noventa una centralidad sin precedente. La asignación del subsidio ordinario, aunque seguía la evolución de la matrícula, se reveló inequitativo porque los resultados dependían en última instancia de la capacidad de negociación política de cada institución.
Aunque el subsidio ordinario federal continúa siendo inequitativo e inercial (determinado ahora principalmente por las plantillas de las universidades), se persigue que el desempeño de las instituciones educativas tenga cada vez mayor peso en la determinación del financiamiento público. Este cambio resultó del análisis de los cuellos de botella que constreñían el desarrollo de las instituciones educativas.
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La incorporación de criterios de desempeño en la asignación de los recursos públicos obligó a los equipos gerenciales y a los actores académicos a prestar mayor atención a lo que ocurría al interior de sus instituciones y la instrumentación de estas medidas sentó las bases para el desarrollo de un aparato administrativo capaz de producir la información necesaria para alimentar la toma de decisiones. Este proceso, que apenas se insinuó en el transcurso de los años noventa, se aceleró y profundizó con el cambio de siglo.
Así fue que, en forma consustancial al gradual cambio en el esquema de financiamiento, se desarrollaron nuevos mecanismos de gestión y gobierno de las actividades académicas. Las evaluaciones se implementaron en un comienzo para retroalimentar el proceso de planeación, pero conforme se consolidaron otros mecanismos –como la acreditación de programas, la planeación estratégica y la transparencia– comenzó a configurarse un nuevo régimen de gobierno del sistema de educación superior (Kent et al., 1999; Ibarra, 2002).
La presión de estos procesos obligó a las instituciones de educación superior a desarrollar una planta gerencial mejor preparada y el giro adoptado en la política de financiamiento no modificó sustancialmente la segmentación entre los sectores público y privado. Las instituciones privadas continuaron basando su financiamiento en las colegiaturas y en el apoyo de fundaciones y/o empresas. A su vez, no se modificó sustancialmente el balance entre los aportes federales y estatales a las instituciones públicas. La federación continuó aportando la mayor parte de los recursos financieros requeridos por el sistema de educación superior.
A la par del financiamiento a las universidades, a través del subsidio ordinario, se instrumentó por primera vez en esos años una modalidad de asignación de recursos extraordinarios basado en los requerimientos y en los resultados de las instituciones de educación superior. Programas como PROMEP (Programa de Mejoramiento del Profesorado) o el PIFI (Programa Integral de Fortalecimiento Institucional) inauguraron una nueva modalidad de inversión en la educación superior que tendría una notable expansión en la década siguiente.14
Los fondos extraordinarios
Los fondos extraordinarios permitieron canalizar recursos hacia áreas críticas por su incidencia en la calidad educativa: profesionalización del personal docente, formación de cuerpos académicos, introducción de innovaciones pedagógicas en planes y programas de estudio,
adopción de nuevas tecnologías, actualización de planes y programas de estudio y atención de problemas estructurales (como las pensiones). En un marco en el que gran parte de los recursos del subsidio ordinario se destinan al gasto corriente, el surgimiento de los fondos extraordinarios colocó en la agenda de las instituciones de educación superior la inversión a mediano y largo plazos (Kent et al., 1999; Rubio, 2006).
Mediante estos mecanismos la autoridad política buscaba asegurar que en el mediano plazo los actores dirigieran los recursos a la atención de los asuntos que afectaban más directamente la calidad de la enseñanza; estas reformas sentaron las bases para una reestructuración de la relación entre la autoridad educativa –especialmente la federal– y las instituciones de educación superior: paulatinamente, las relaciones altamente centralizadas y discrecionales, se vieron complementadas con las nuevas formas de articulación sustentadas en los nuevos esquemas de planeación y coordinación.
La crisis económica de 1995 interrumpió la política de incrementos constantes en el financiamiento, mantenida desde principio de los años noventa, y el subsidio federal a las universidades se estancó hasta 1997. En los años recientes, los recursos federales destinados a la educación superior crecieron regularmente: aumentaron a un ritmo promedio anual de 1.4 por ciento durante el periodo 2001-06 y en los último años (2007-09) el crecimiento ascendió en términos reales a 3.7 por ciento (Mendoza, 2009).
El ejercicio de los recursos extraordinarios, a diferencia del subsidio ordinario, está sujeto a una serie de mecanismos que aseguran no solamente su eficacia y transparencia, sino también la realización de las metas esbozadas en los proyectos, mediante una distribución basada en un proceso de planeación que identifica las áreas de oportunidad en cada institución; la evaluación ofrece elementos objetivos para analizar el impacto de la aplicación de los recursos; y los procedimientos de rendición de cuentas y de transparencia restan espacio a la arbitrariedad.
Un paso decisivo en esta dirección fue el inicio en 2001 del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (pifi), pues favoreció los procesos participativos de autoevaluación y planeación de las dependencias académicas y de las instituciones de educación superior al orientar la planeación para ampliar la capacidad académica, mejorar el desempeño y la competitividad de las instituciones, fortalecer la gestión institucional y promover la adopción de innovaciones educativas.
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Entre los años 2000-2010 este mecanismo de asignación del presupuesto se consolidó al mejorarse la coordinación entre el financiamiento, los procedimientos de evaluación y acreditación y la planeación estratégica a nivel de cada institución; también el diseño de los fondos ganó en precisión al atender focalmente problemas específicos: necesidades de ampliación de la oferta y la matrícula, atención de problemas financieros estructurales o reconocimiento de plantillas académicas y administrativas; con ello el sistema alcanzó un mayor grado de integralidad en su funcionamiento.
Además, la asignación de los fondos extraordinarios trascendió las fronteras del subsistema de universidades públicas estatales para comenzar a aplicarse en el subsistema de normales, los institutos y universidades del sistema tecnológico y las universidades interculturales. La multiplicación de estos fondos se ha visto acompañada por montos crecientes asignados por esta vía15; y representan una proporción cada vez mayor en el gasto federal dedicado a la educación superior, pues su peso relativo se duplicó en la última década al aumentar de 7.9 por ciento en 2000 a 17.5 por ciento en 2009.
Evaluación y acreditaciónEl modelo de financiamiento perfilado en los noventa requería un escrutinio meticuloso del desempeño de las instituciones de educación superior, ya que el monto de los fondos extraordinarios se definiría en función del desempeño institucional. Resultaba imperativo contar con un sistema fluido de información que pudiera indicar las áreas prioritarias para dirigir el gasto público.
La diferenciación de los programas e instituciones educativas convirtió a la enseñanza superior en un territorio difícil de transitar sin la ayuda de mapas que facilitarán la navegación; tal complejidad dificulta la orientación de los actores interesados en conocerlo: académicos, estudiantes, padres, empresarios, políticos; y es característica de todos los sistemas alejados del modelo de educación para las élites. Estas condiciones invalidan los mecanismos tradicionales fundados en el conocimiento directo. El objetivo de la acreditación y el aseguramiento de la calidad de los programas es la construcción de un sistema de educación superior cada vez más transparente, responsable y profesionalizado. La confianza en la era de la masificación no puede descansar en la buena voluntad de los involucrados: se requieren procedimientos y mecanismos públicos explícitamente diseñados para garantizar una mayor transparencia institucional; su ausencia eleva la incertidumbre y los riesgos que asumen los actores en la toma de decisiones.
En México coexisten distintos organismos para evaluar y acreditar programas e instituciones que no conforman aún un sistema articulado.16 Durante los años noventa, la evaluación y acreditación de instituciones y programas ha sido lenta porque estos procedimientos no estaban estrechamente articulados con los demás mecanismos de gobierno y regulación del sistema, especialmente el financiamiento; estas condiciones cambiaron cuando las reglas de asignación de los fondos extraordinarios exigieron a las instituciones educativas someter sus programas al escrutinio de las agencias de evaluación y acreditación.
Los primeros pasos fueron la creación de la conaeva, instancia para diseñar y operar el Sistema Nacional de Evaluación (1989), y después los ciees (Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior) para la evaluación externa y la acreditación de los programas. Se esperaba una evaluación en tres líneas: (a) la autoevaluación por parte de las instituciones de educación superior, (b) la evaluación del sistema y subsistemas a cargo del conaeva, y (c) la evaluación de los programas, a cargo de los ciees.
El proyecto no prosperó por problemas de coordinación (De Vries, 2007) y el número de estas instancias creció. El ceneval, creado en 1994, estudiaría y mediría el desempeño académico de los estudiantes en las instituciones educativas del nivel medio superior y superior.17 En el año 2000 se creó el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (copaes) como instancia reguladora de los organismos de acreditación.
Así, el sistema de evaluación y acreditación quedó conformado por los ciees, el Sistema Nacional de Investigadores, el Padrón Nacional de Posgrado, el Programa de Carrera Docente, el ceneval y los organismos reconocidos por copaes, entre otros .18 Actualmente se ha desarrollado un complejo y diversificado modelo que comprende la evaluación de alumnos, egresados y docentes e investigadores, y la evaluación externa y la acreditación de instituciones y de programas académicos de licenciatura y posgrado (de la Garza, 2009).
No hay un sistema nacional de evaluación y acreditación todavía, pero son importantes los pasos dados en esa dirección. La evaluación y acreditación externas son cada vez más una condición para acceder al financiamiento extraordinario que, además de impulsar las solicitudes de evaluación y acreditación, han favorecido una mejor coordinación entre los componentes del sistema. El aseguramiento de la calidad se complementa con el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios Superiores (rvoe) que otorga la autoridad
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educativa a los programas académicos que satisfacen ciertas condiciones exigidas en cuanto a la planta de profesores, las instalaciones y los planes y programas de estudio. 19
Las instituciones de educación superior son heterogéneas respecto a la calidad de sus programas; actualmente, sólo 151 cuentan con 75 por ciento o más de su matrícula en programas académicos reconocidos por su buena calidad y se integra por instituciones de todos los subsistemas, entre otras, por 48 universidades tecnológicas, 28 universidades públicas estatales, 31 institutos tecnológicos, 2 universidades politécnicas, 20 normales y 15 instituciones particulares, además del ipn y la unam. La expansión del sistema de evaluación y acreditación, y la adopción de estas prácticas, permitió que la proporción de la matrícula evaluable inscrita en programas reconocidos por su buena calidad creciera de 9.6 por ciento en 2001 a 43.8 por ciento en 2006 y a 58.5 por ciento en 2009 (De la Garza, 2009).
La evaluación y acreditación de programas académicos no sólo continuarán aumentando los estándares de calidad académica y mejorarán la coordinación entre los distintos componentes regulatorios, sino que también desempeñarán un papel cada vez más importante en el proceso de internacionalización de la educación superior, lo que seguramente se conseguirá cuando en forma complementaria a la consolidación interna de esta función, se fortalezca y diversifique la coordinación con otros sistemas regionales e internacionales de acreditación.
Equidad en el sistema de educación superiorAún es temprano para hablar de una “masificación de la educación superior” pero ya asoman los problemas asociados con este fenómeno, como es el caso de la heterogeneidad social de la matrícula. En términos de equidad, no será suficiente ampliar la capacidad para albergar a un número mayor de estudiantes, sino que será necesario responder de manera adecuada a una demanda que aporta tradiciones, expectativas y aspiraciones crecientemente diferenciadas.
Como en otros ámbitos de la vida social, se requiere un papel activo de las políticas públicas para la realización plena del desarrollo con equidad en la educación superior, superando el enfoque tradicional demanda-ampliación de la capacidad física, que se mostró insuficiente e inadecuado en otras épocas para enfrentar estos retos.
Atender los efectos de la desigualdad social y propiciar la ampliación de las oportunidades de educación requiere políticas públicas que en primer lugar reconozcan y atiendan la complejidad del fenómeno: en México sólo cinco de cada 100 jóvenes del decil más bajo de ingreso accede
a la educación superior, en contraste con 60 de cada 100 en el decil de mayores ingresos. Las barreras que obstaculizan la ampliación de las oportunidades educativas a los sectores más desfavorecidos son múltiples y operan en distintas etapas; son notorias en el acceso a la universidad, también se expresan durante la permanencia de los jóvenes en la educación superior, y ya como egresados, en los mercados laborales.
Al inicio de esta década, el sistema carecía de un programa de becas y estímulos económicos para promover la incorporación a la Educación Superior de jóvenes provenientes de estratos sociales vulnerables, lo que reducía sus posibilidades de progreso; incluso si el joven lograba realizar el tránsito a este nivel, era altamente probable que las presiones económicas y académicas lo impulsaran a abandonar los estudios.
En 2001 empezó a operar el Programa Nacional de Becas para la Educación Superior (pronabes), primera respuesta sistemática para mitigar los efectos de la desigualdad en el acceso a la enseñanza superior; apoya a estudiantes de instituciones públicas –universitarias o tecnológicas- provenientes de familias con un ingreso menor a los cuatro salarios mínimos mensuales. Las instituciones académicas participan en el programa ofreciendo tutorías para respaldar el desarrollo académico de los jóvenes.
En 2001 pronabes distribuyó 44.4 mil becas que se duplicaron al año siguiente (94.5 mil), manteniendo un crecimiento sostenido. En el ciclo escolar 2008-2009, la oferta ascendió a 267.4 mil becas y la expansión del programa no ha perdido su orientación hacia los estratos sociales más desfavorecidos. En los ciclos 2006-7 y 2007-8 su cobertura aumentó de 31.3 a 40 por ciento20 y se prevé que en el ciclo 2011-2012 alrededor de siete de cada diez (68.3%) estudiantes en desventaja social estarán protegidos por una beca. pronabes ha comenzado a revertir una antigua deficiencia del sistema de educación superior: la incapacidad para atraer y retener a los jóvenes provenientes de los estratos sociales de bajos ingresos.
CONCLUSIONES
El nuevo modelo de gestión y regulación sentó las bases para coordinar las principales funciones de la educación superior: el financiamiento se ligó a los procesos de evaluación
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en los distintos niveles operativos; la planeación participativa favoreció la atención de los problemas institucionales y académicos; la acreditación de programas incrementó la transparencia del sistema y hoy tienen una articulación más estrecha con las demandas sociales y el entorno productivo. Así, el modelo garantizó un marco más estable para impulsar la expansión de la matrícula y la diversificación de la oferta educativa.21 Con todo, según algunos observadores, el programa modernizador está lejos de haber concretado sus promesas.
Por un lado, se insiste en la multiplicación de los efectos no deseados, pues con independencia del grado en que alcanzan su cometido formal, las políticas modernizadoras suelen producir consecuencias no anticipadas que crean nuevos problemas o reproducen algunas condiciones que se pretendían remover. Se afirma que muchos han incursionado en programas de posgrado sin reparar en su calidad y pertinencia urgidos de obtener las credenciales habilitantes del proceso de profesionalización; que la evaluación minuciosa es una pesada carga burocrática para las trayectorias académicas de docentes e investigadores; que la transferencia de poder en las instituciones de educación superior ha favorecido a los estamentos burocráticos antes que a los académicos; también se ha señalado que los nuevos modelos de gestión y gobierno no se han articulado apropiadamente con las tradiciones universitarias locales (Acosta, 2006; Ibarra, 2002; Gil, 2000).
Por otro lado, se argumenta que los incentivos y estímulos no han sido suficientes para construir al académico, al planeador y/o los estudiantes típicos de la organización moderna, pues los actores despliegan estrategias que les ha permitido acomodarse a las exigencias del entorno (evaluaciones, auditorías, exámenes), manteniendo prácticas académicas tradicionales con las condiciones propicias para reproducirse. Sin cambios significativos en las prácticas académicas, las redes clientelares de algunas instituciones públicas de educación superior se han acomodado para retener su control (Kent, 2005) y la profesionalización de los cuerpos docentes y de investigación no ha impedido que las viejas prácticas de trabajo individual y competitivo continúen dominando el escenario universitario (Acosta, 2006; Gil, 1994 y 2000).
Los efectos no deseados de las políticas modernizadoras no logran empañar las virtudes de los nuevos modelos de gestión que no son pocas ni intrascendentes: las instituciones han ganado poder sobre su propia agenda de desarrollo y su evolución (por lo menos en el
mediano plazo), propiciándose un fortalecimiento de los vínculos con el entorno social y económico local; la competencia basada en el mérito permite una mejor distribución de los recursos; los programas, currículos y contenidos han ganado en calidad y pertinencia; también se han implementado acciones dirigidas a ampliar el acceso para grupos tradicionalmente excluidos de la educación superior.
La institucionalización de las recientes reformas probablemente seguirá dos derroteros. Por un lado, la consolidación del régimen democrático en el país deja poco margen para impugnar las políticas de educación superior desde el ángulo del déficit de legitimidad del sistema político. El centralismo, los consensos acotados, la opacidad de los procesos, atributos del viejo estilo, han perdido su eficacia como herramientas de conducción de los asuntos públicos, básicamente porque ya no existe el régimen que las sustentaba.
Por otro lado, la institucionalización de las prácticas y valores que la reforma educativa impulsa requerirá de decisiones explícitas que la sustenten; su éxito dependerá de la capacidad de la política pública para fortalecer los vínculos de cooperación y confianza entre los actores del sistema de educación superior con los demás actores institucionales relevantes. La política pública promoverá en el presente una mayor cooperación con los actores que antaño aspiraba a controlar; contar con políticas públicas ampliamente aceptadas les dará mayor legitimidad y eficiencia.
En su apertura hacia los diversos actores, la política de educación superior buscará desarrollar un modelo que supere el estilo tradicional de las políticas públicas “desde arriba hacia abajo”, tan firmemente arraigado (Pardo, 2004), y empiece a ceder espacios a los nuevos estilos de gestión pública, más flexibles y atentos a las demandas originadas en el entorno. Tendrá que fortalecer aún más los espacios y canales de comunicación entre los tomadores de decisiones de los distintos niveles, los actores del mundo académico y los sujetos relevantes de los ámbitos social y económico.
Podría así, beneficiarse con los aportes de los nuevos modelos de gestión pública que provienen de los cambios más profundos y de más largo aliento que están transformando el lugar ocupado por la ciencia y el conocimiento en las sociedades modernas. La naturaleza cooperativa de la producción del conocimiento en las sociedades contemporáneas obliga a las instituciones de educación superior a replantear sus relaciones con los actores del entorno social y económico.
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El arribo de la sociedad del conocimiento ha creado las condiciones para la creación de un nuevo contrato entre ciencia y sociedad (Gibbons, et al.,1994): un pacto en el que los objetivos y las orientaciones del campo científico –y de la enseñanza superior- ya no se definen en el ámbito acotado de las instituciones especializadas, sino en el contacto permanente y fluido con la sociedad.
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NOTAS
1 Según Roderic Ai Camp (2006) “Las élites del poder utilizan la educación para identificar, reforzar y remodelar valores que forman la base de una subcultura de élite” (pág. 182). Las universidades públicas, primero, y particulares, luego, sirvieron como un espacio excepcional para la estructuración de las redes de poder en México. Las instituciones públicas –especialmente la Escuela Nacional Pre-paratoria y la UNAM- sirvieron como escaleras de ascenso social para los miembros de las clases medias que buscaban abrirse espacios en los campos del servicio público y la política. Las escuelas particulares por su parte desempeñaron un papel crucial en la socialización de las elites económicas y empresariales. Para Camp el grado de escolarización universitaria de la élite mexicana es comparable a la observada en los países desarrollados y superior a la de los países de similar desarrollo (pág. 153).
2 Más aún, en 1960 sólo 2.3 y 1.9 por ciento de los hombres y mujeres mayores de 15 años habían concluido la educación media superior. Al respecto, véase Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), con base en los Censos de Población y Vivienda de 1960 y 1970 (www.inegi.org.mx).
3 Las transformaciones en la estructura social y económica de los años cuarenta creó las condiciones para la emergencia de lo que Loaeza (1988) ha llamado la “querella escolar”. El fortalecimiento de las clases medias acrecentó la disputa por el control del campo educativo, crucial para las aspiraciones de movilidad y estabilidad social de estas clases. Para Loaeza, “la importancia de la escuela reside en que es aparato de reproducción en un doble sentido: desde un punto de vista real es el fundamento de su situación económica, y desde un punto de vista simbólico es la base de su permanencia como grupo de prestigio” (pag., 56).
4 Al quedar la elección del rector acotada al terreno de la Junta de Gobierno, la posibilidad de que las expresiones de derecha e izquierda opuestas al régimen ocuparan posiciones de gobierno en la universidad quedaba acotada.
5 Plan de Mejoramiento de la Enseñanza Primaria y Secundaria (1959-1970). 6 Las propuestas de reforma académica en la línea sugerida por la ANUIES se aplicaron sólo parcialmente en los espacios tradicionales
de la educación superior –las instituciones autónomas–y, por regla general, fue en las nuevas instituciones (como la Universidad Autó-noma Metropolitana) donde más rápido se avanzó en la implementación de las nuevas orientaciones (Rodríguez, 1999).
7 Esta afirmación sólo puede sostenerse como una descripción general del sistema de educación superior. Aunque el contexto econó-mico de los años ochenta era claramente desfavorable, la complejidad y heterogeneidad del sistema de educación superior abría la posibilidad de múltiples y diferenciados efectos y, por lo tanto, daba cabida a la estructuración de distintas experiencias de desarrollo profesional académico. Rocío Grediaga (1999) ha destacado que las trayectorias de inserción y desarrollo profesional de los académicos ha seguido patrones altamente diferenciados. El campo disciplinario, la institución de pertenencia, el tipo de contrato laboral y las pre-ferencias individuales son factores que, más allá de las condiciones adversas del entorno, moldearon la evolución del campo profesional académico en México.
8 En 1978 se formula el primer Plan Nacional de Educación Superior y también se crea el Sistema Nacional Permanente de la Educación Superior. En esta instancia participaban las Comisiones Estatales para la Planeación de la Educación Superior (COEPES), los Consejos Regionales para la Planeación de la Educación Superior (CORPES) y la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES) (Rodríguez, 1999).
9 La matrícula del subsistema de escuelas normales se contrajo de 200.9 mil a 131.8 mil estudiantes entre los ciclos 2000 y 2008. Por el contrario, la matrícula de las universidades tecnológicas creció de 36.2 mil a 79.8 mil entre 2000 y 2008.
10 Los datos correspondientes a 2000 y 2008 se obtuvieron del Formato 911.11 La matrícula de posgrado creció entre 1995 y 2000 a un ritmo promedio anual de 12.5 por ciento y en el periodo 2001-2006 el creci-
miento disminuyó a promedio anual de 4.7 por ciento. En los dos últimos ciclos (2007-2008) la matrícula de posgrado se ha expandido a una tasa anual de 6.8 por ciento (Datos del Formato 911).
12 Casi 8 por ciento de la matrícula de nivel licenciatura está inscrita en algún programa de este tipo y a nivel de posgrado la proporción
es aún mayor (12.4%). La nueva oferta de educación superior en la modalidad abierta y a distancia por parte de Secretaría de Edu-cación Pública es uno de los intentos más recientes dirigidos a consolidar y expandir esta modalidad. Esta nueva oferta quedará formalmente institucionalizada en 2010 con la creación de la Universidad Abierta y a Distancia de México.
13 Durante la primera mitad de los setenta se debatieron varias propuestas de reforma a la educación superior que no lograron con-vertirse en un programa integral. Sin embargo, en ellas se reconocía la magnitud de los retos: acreditación, equidad, formación profesional y movilidad académica, fortalecimiento del posgrado, enfoques pedagógicos y curriculares. Según algunos autores el fracaso de la reforma puede atribuirse a la falta de consenso entre las universidades autónomas (Rodríguez, 1999). Sin embargo, el que la ANUIES haya sido la principal impulsora de estas reformas –espacio donde las universidades autónomas tienen un gran peso-, sugiere que el gobierno consideró la opción de la reforma como una alternativa incierta y poco atractiva frente a la necesidad de responder a las demandas por la ampliación de espacios educativos. Esta disyuntiva podría contribuir a explicar la decisión de acotar la política de educación superior a la expansión cuantitativa del sistema.
14 Rollin Kent et al. (1999) plantean que el gran problema presupuestal no reside en los montos asignados a la educación superior, sino en la distribución de los mismos entre los subsistemas e instituciones. Las disparidades de gasto por alumnos de licenciatura entre instituciones es enorme. Esta desigual distribución interna de los recursos reflejaría la desigual capacidad de las instituciones de educación superior para influir en la política presupuestal. La pregunta es si la política de fondos extraordinarios tiene el potencial para corregir estos problemas de distribución.
15 Entre 2007 y 2009 se distribuyeron a las instituciones públicas de educación superior, a través de este esquema de financiamiento, un monto acumulado de 21,250 millones de pesos, cifra que no tiene precedentes en la historia reciente de la educación superior.
16 Estas instituciones son el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES, 2000) y los Comités Interinstitucio-nales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES, 1990). La SEP y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) tienen a su cargo la evaluación de los programas académicos de posgrado; a su vez, la Federación de Instituciones Mexicanas Par-ticulares de Educación Superior (FIMPES) acredita a las instituciones particulares de educación superior.
17 El sector privado mexicano impulsó un sistema propio y diferenciado de acreditación institucional (modelo norteamericano) en 1993.
18 Los programas académicos acreditados por COPAES crecieron de 156 a 1,707 entre 2002 y 2008 http://www.copaes.org.mx/publi-caciones/copaes-enero.pdf. A su vez, los programas evaluados hasta 2008 por los Comités (CIEES) en los niveles 1, 2 y 3 eran 2,086, 956 y 333, respectivamente.
19 El Acuerdo 279 establece los procedimientos y normas a seguir para el otorgamiento del Reconocimiento de Validez Oficial de los Estudios Superiores (RVOE) a las instituciones particulares. La norma se publicó en el Diario Oficial de la Federación el 10 de julio de 2000. Aunque el RVOE no forma parte del sistema de acreditación, en los hechos garantiza que los programas de estudios ofrecidos por las instituciones particulares cumplen con los requisitos académicos necesarios y están bajo la constante supervisión de una autoridad educativa.
20 Datos provenientes del sistema de información de PRONABES. La cobertura de PRONABES en esos ciclos escolares creció de 9.9 a 12.4 por ciento de la matrícula en instituciones públicas.
21 El programa de modernización avanzó sin que fuera necesario emprender grandes reformas al marco legal de la educación su-perior. En ese sentido, podría decirse que el enfoque basado en los incentivos le ganó la partida al de tipo normativo que busca sancionar las prácticas y conductas no deseables. El dilema de la evolución futura del sistema de enseñanza tiene que ver, , en parte con superar la dicotomía entre las concepciones racional y normativa de los sujetos.
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U N I V E R S I D A D E S E I N S T I T U C I O N E S D E E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
Universidades Federales
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Tiene su origen en la Real y Pontificia Universidad de México. Es la más grande e importante universidad de México e Iberoamérica que tiene como propósito primordial servir al país y a la humanidad, formar profesionistas útiles a la sociedad, organizar y realizar investigaciones, principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, así como extender con la mayor amplitud posible, los beneficios de la cultura.
En 1867 el doctor Gabino Barreda estableció la Escuela Nacional Preparatoria, cuyo plan de estudios, inspirado en el pensamiento de Augusto Comte, extinguió los restos de la educación colonial que habían sobrevivido hasta el siglo XIX.
Los antecedentes de la universidad mexicana moderna datan del proyecto presentado por Justo Sierra en la Cámara de Diputados el 11 de febrero de 1881. El 7 de abril del mismo año Sierra lo refrendó ante la Cámara de Diputados con el apoyo de las diputaciones de Aguascalientes, Jalisco, Puebla y Veracruz.
Inicialmente el proyecto no prosperó, pero Sierra fue un hombre persistente; nunca abandonó la idea de establecer la Universidad Nacional e incluyó como partes integrantes de la nueva institución a las escuelas de Bellas Artes, de Comercio y de Ciencias Políticas, de Jurisprudencia, de Ingenieros, de Medicina, a la Escuela Normal, a la de Altos Estudios, a la Escuela Nacional Preparatoria y a la Secundaria de Mujeres.
Universidad Nacional Autónoma de México
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Justo Sierra presentó nuevamente su proyecto en la apertura del Consejo Superior de la Educación Pública el 13 de abril de 1902 y lo reiteró tres años más tarde ante la misma instancia. En 1902 existían en el país 33 escuelas preparatorias oficiales.
En 1905 la idea de Sierra de crear la Universidad Nacional adquirió mayor fuerza a partir de la separación entre de la antigua Secretaría de Justicia y la naciente Secretaría de Instrucción Pública; Sierra ascendió de subsecretario a titular de la nueva dependencia del Poder Ejecutivo y el 30 de marzo de 1907, en el marco del Centenario de la Independencia, Sierra anunció que el presidente de la República estaba de acuerdo con la apertura de la Universidad Nacional para 1910.
La Secretaría de Instrucción Pública envió al pedagogo Ezequiel A. Chávez a Europa y a Estados Unidos en tres ocasiones “para que analizara el funcionamiento de varias universidades”; de los estudios de Chávez surgió el proyecto definitivo. El 26 de mayo de 1910 fue publicada la Ley Constitutiva de la Universidad Nacional de México y su inauguración se realizó el 22 de septiembre del mismo año.
Los planteles que se integraron a la nueva Universidad habían sido creados en su mayoría por la Ley de Instrucción Pública de 1867: Preparatoria, Jurisprudencia, Medicina, Ingenieros y Arquitectura que se impartía en Bellas Artes; se denominaban Escuelas Nacionales y a ellas se agregaría la Escuela Nacional de Altos Estudios.
En la primera matrícula de la Universidad Nacional se encontraban inscritos 1969 alumnos, que estaban distribuidos en la Nacional Preparatoria, con 991 alumnos; la Escuela Nacional de Medicina, con 443; la Escuela Nacional de Ingenieros, con 232; la Escuela Nacional de Jurisprudencia con 229 y la Escuela Nacional de Bellas Artes Arquitectura, con 31 alumnos, así como otros 43 alumnos que tomaban clases en el Museo Nacional de Arqueología, Historia y Etnología.
Para el funcionamiento de la Universidad Nacional de México se dispusieron los edificios coloniales de San Ildelfonso, sede de la Escuela Nacional Preparatoria; el exconvento de la Encarnación, sede de
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Jurisprudencia; el antiguo Palacio de la Inquisición, de Medicina y el edificio de Minería, para la Escuela Nacional de Ingenieros.
La Ciudad Universitaria, inscrita en la Lista de Patrimonio Mundial de la UNESCO (2007) es uno de los más importantes íconos arquitectónicos y urbanísticos del modernismo en toda América Latina. El campus ubicado al sur de la ciudad de México incluye el primer circuito universitario inaugurado en 1952 tiene más de cincuenta edificios en una zona núcleo de 176.5 hectáreas, que abarcan el 25 por ciento del terreno universitario. Fue diseñado por un grupo de más de 60 arquitectos encabezados por Mario Pani y Enrique del Moral. Actualmente es la sede principal de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
En sus instalaciones se encuentra la obra de grandes artistas como Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, Juan O’Gorman, José Chávez Morado, Francisco Eppens y Mathias Goeritz. Enriquecen al entorno la arquitectura del paisaje de Luis Barragán y las estructuras diseñadas por Félix Candela. En el año 2010 obtuvo el Premio Príncipe de Asturias.
La UNAM cuenta con un Subsistema de Investigación Científica con 19 institutos y 10 centros de investigación; un Subsistema de Humanidades con 10 institutos y 6 centros de investigación y proporciona los siguientes servicios nacionales: Servicio Sismológico Nacional, Observatorio Astronómico Nacional, Jardín Botánico Nacional, Biblioteca Nacional, Hemeroteca Nacional, Red Mareográfica Nacional, Herbario Nacional, cuatro reservas ecológicas y el monitoreo del volcán Popocatépetl.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 199 mil 535 estudiantes, distribuidos en 328 programas educativos: 155 de Licenciatura y 173 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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El Instituto Politécnico Nacional (IPN) es una institución pública de investigación y educación de nivel medio superior, superior y posgrado, creado en la Ciudad de México durante el gobierno del presidente Lázaro Cárdenas del Río a partir del 1 de enero de 1936. Su creación se debe, entre otros, a Juan de Dios Bátiz, Wilfrido Massieu y Luis Enrique Erro.
Sus primeros cursos se abrieron el 16 de enero de 1936 con cuatro escuelas vocacionales. Las dos primeras eran la Escuela Prevocacional, Vocacional de Artes y Oficios en las calles de Tolsá y Tres Guerras, y el Instituto Técnico Industrial, Prevocacional, Vocacional, y de Artes y Oficios en la avenida Lauro Aguirre, colonia Santo Tomás.
Su propuesta educativa inicial se propuso abarcar las áreas de Ciencias exactas y Fisicoquímicas aplicadas, Ciencias económicas y sociales, Ciencias geofísicas y geográficas y Artes y manufacturas.
Se formó como una gran institución integrada por escuelas de diversos campos que hasta ese momento habían fungido de manera independiente como la Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA), la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), la Escuela Superior de Construcción, la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB) y la Escuela Nacional de Medicina
Instituto Politécnico Nacional
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Homeopática (ENMH), así como un bloque de escuelas del antiguo Instituto Técnico Industrial.
Bajo el lema “La Técnica al servicio de la Patria”, el IPN se fundó conforme a los ideales revolucionarios para la formación de los profesionistas y los técnicos necesarios en la construcción del México moderno. Con un alto nivel académico de sus egresados, es una de las instituciones educativas más importantes de México.
En una orientación eminentemente tecnológica pero fundamentada en los valores y aspiraciones humanistas, el IPN ha impulsado el desarrollo industrial y económico del país; es vanguardia y líder en la formación de técnicos y profesionales en los campos de la administración, la ciencia, las ingenierías y las nuevas tecnologías.
A lo largo de los años, el IPN ha evolucionado para responder a las necesidades y realidades de la sociedad mexicana; para ello ha integrado a las primeras instalaciones politécnicas, conformadas por diversos edificios situados básicamente en el actual centro histórico, otros inmuebles e instalaciones que enriquecen el patrimonio politécnico ubicado en el Casco de la ex-hacienda de Santo Tomás, junto con la Unidad Profesional “Adolfo López Mateos”, donde se encuentra el Planetario “Luis Enrique Erro”.
El Politécnico está formado por 81 unidades académicas con una actividad diseminada en 17 entidades del país cubriendo 25 localidades: 15 Centros de Educación Media Superior, un Centro de Estudios Tecnológicos, 26 Escuelas de Nivel Superior, 20 Centros de Investigación Científica y Tecnológica, 12 Centros de Educación Continua y a Distancia, dos Unidades de Apoyo a la Innovación Educativa, dos Unidades de Apoyo al Fomento y Desarrollo Empresarial, tres Unidades de Apoyo Educativo, la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería, Campus Zacatecas, el Centro de Nanociencias y Micro y Nanotecnologías y el Polo de Desarrollo Tecnológico TechnoPoli.
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El Politécnico mantiene viva la memoria de sus fundadores, quienes concibieron al Politécnico como un motor del desarrollo y un espacio para la igualdad, apoyando por una parte, el proceso de industrialización del país y, por la otra, brindando alternativas educativas a todos los sectores sociales, en especial a los menos favorecidos. Cumple como una institución de oportunidades de acceso a una educación de calidad para numerosos jóvenes que han recibido, durante su formación, los elementos técnicos y humanos necesarios para enfrentar con mejores perspectivas la vida profesional y su participación ciudadana.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 93 mil 264 estudiantes, distribuidos en 198 programas educativos: 77 de Licenciatura en 4 áreas de conocimiento (10 en área de Ciencias Sociales y Administrativas, 4 en Ciencias Naturales y Exactas, 46 en Ingeniería y Tecnología y 17 en Ciencias de la Salud) y 121 de Posgrado en 5 áreas de conocimiento (14 en el área de Ciencias Sociales y Administrativas, 5 en Educación y Humanidades, 19 en Ciencias Naturales y Exactas, 57 en Ingeniería y Tecnología y 26 en Ciencias de la Salud).
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El crecimiento de la demanda educativa durante los años setentas aunado a la insuficiencia de cupo de las escuelas existentes, evidenciaron la necesidad de crear nuevas instituciones de estudios superiores en la Ciudad de México, por lo que el 10 de octubre de 1973 el Ejecutivo Federal sometió a la consideración de la Cámara de Senadores la iniciativa de ley para la creación de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).
Una vez sancionada por el Senado, la iniciativa de Ley Orgánica de la Universidad Autónoma Metropolitana pasó a la Cámara de Diputados para su aprobación; allí los dictaminadores decidieron que la nueva institución educativa respondería a objetivos altamente prioritarios, como “el fomento de la cultura de raigambre nacionalista y la consolidación de nuestra independencia científica y cultural, será un organismo descentralizado del Estado, funcionará con flexibilidad y permitirá la procedencia de cambios y transformaciones en concordancia con los requerimientos de la sociedad y el país.”
El 13 de diciembre de 1973 la Cámara de Diputados emite su dictamen y aprueba el proyecto y el 17 de diciembre se publica en el Diario Oficial de la Federación la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma Metropolitana, en vigor a partir del primero de enero de 1974.
Universidad Autónoma Metropolitana
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La UAM nace con dos unidades académicas (Azcapotzalco e Iztapalapa) bajo dos criterios importantes: el primero, resolver el problema de la alta demanda educativa en la zona metropolitana, y el segundo, poner en práctica nuevas formas de organización académica y administrativa “como organismo descentralizado y autónomo al que se le atribuye la facultad de realizar sus actividades de investigación y difusión cultural conforme a los principios de libertad de cátedra y de investigación...”; se establece una organización de unidades universitarias integradas por divisiones y departamentos académicos con modalidades nuevas, como son el sistema trimestral y la sustitución del examen profesional como requisito para la titulación a nivel licenciatura, por un conjunto de tesinas trimestrales.
En concordancia con su conciencia social, la UAM se compromete a orientar la enseñanza, la investigación y la difusión de la cultura a la solución de los problemas que afectan a amplios sectores de la población. Se plantea unir la preparación profesional con innovadoras formas de servicio social que pongan a los estudiantes en contacto con las
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necesidades nacionales; se propone la transmisión, acrecentamiento, recreación y ampliación de la cultura y del saber científico, para lo cual mantiene en constante revisión sus planes de estudio con el propósito de diseñar fórmulas nuevas de carreras tradicionales, al tiempo de ofrecer carreras con distintas especialidades y orientaciones.
Actualmente cuenta con cinco Unidades Universitarias: Azcapotzalco, Cuajimalpa, Iztapalapa, Lerma y Xochimilco. Desarrolla un ambicioso programa de educación continua y posgrados para investigadores, docentes y académicos de alto nivel que respondan a las necesidades de formación de profesionistas de calidad al servicio de la sociedad.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 50 mil 404 estudiantes, distribuidos en 145 programas educativos: 71 de Licenciatura y 74 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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Bajo el lema “Educar para transformar” y con el objetivo de formar profesionales de la educación en licenciatura y posgrado para atender las necesidades del Sistema Educativo Nacional y de la sociedad mexicana en general, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) nace, por decreto presidencial, el 25 de agosto de 1978.
La UPN ofrece otros servicios de educación superior como especializaciones y diplomados, realiza investigaciones en materia educativa y difunde la cultura pedagógica, la ciencia y las diversas expresiones artísticas y culturales del país.
Se vincula con una red de 76 Unidades y 208 subsedes académicas en todo el país, que constituyen el Sistema Nacional de Unidades UPN. LAs actividades programadas en cada una de estas unidades académicas buscan responder a las necesidades regionales del magisterio y del Sistema Educativo Nacional.
La UPN es la institución pública más importante de México en la formación de cuadros especializados en el campo educativo. La planta académica de la UPN en todo el país genera conocimientos, estrategias y modelos pedagógicos para comprender y transformar la educación.
Las licenciaturas de la UPN tienen la finalidad de formar profesionales de la educación con una sólida
Universidad Pedagógica Nacional
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preparación teórica y metodológica que, con un pensamiento crítico y reflexivo, les permita analizar y comprender la realidad educativa nacional y el contexto socio-histórico que la determina. Los licenciados de la UPN son capaces de planear, diseñar, instrumentar y evaluar diversos proyectos, programas y acciones que atiendan los problemas del Sistema Educativo Nacional y de la educación en general.
Las licenciaturas de la UPN se ofrecen en el Distrito Federal y en todos los estados del país, en las modalidades escolarizada (Unidad Ajusco y unidades del interior de la república), semiescolarizada (Sistema Nacional de Unidades UPN) y en línea. Su oferta se orienta hacia las siguientes áreas educativas: Administración Educativa, Educación Indígena, Intervención Educativa, Pedagogía, Psicología Educativa, Sociología de la Educación; Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena.
Las especializaciones de la UPN tienen un año de duración y se proponen apoyar la actualización y formación continua de los profesionales de la educación. Abren la perspectiva de la recuperación y sistematización de experiencias desde un enfoque científico, para la adecuación de modelos dirigidos a la intervención pedagógica en cualquier nivel y modalidad, con especial énfasis en la educación básica y normal.
Los programas de Posgrado que ofrece son Maestría en Desarrollo Educativo y Doctorado en Educación. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 69 mil 336 estudiantes.
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La Escuela Nacional de Agricultura fue fundada en forma oficial el 22 de febrero de 1854 en el Convento de San Jacinto y en 1923 adopta el nombre de Universidad Autónoma de Chapingo (UACh). Originalmente fue una escuela militarizada; en 1969 el plantel se desmilitarizó y se sentaron las bases para convertirla en una Universidad Autónoma el 30 de diciembre de 1974. Desde su creación se propuso consolidar su proceso de expansión relativo a todas las orientaciones de la agronomía, creando las carreras correspondientes.
La función principal de la UACh es formar los agrónomos que México necesita; es una Universidad de alto nivel en su campo de estudio y de las pocas instituciones en el país que cuenta con estudiantes y egresados de cada uno de los 31 estados y el Distrito Federal.
A través de los Centros Regionales, ubicados en distintos puntos del país, la UACh complementa el desempeño de sus actividades sustantivas, como son la formación de recursos humanos de alto nivel técnico y científico, la investigación, el servicio social universitario, y la difusión de la cultura. Busca satisfacer las necesidades de la agricultura nacional y regional en los entornos ecológico, natural, técnico, económico y social.
Universidad Autónoma de Chapingo
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Dentro de la UACh está albergada la Capilla Riveriana, obra del famoso pintor mexicano Diego Rivera.
La UACh es una institución pública con una oferta escolar de 21 licenciaturas y 13 posgrados en las áreas de Ciencias Agrarias, Ciencias Económicas Administrativas, Ciencias Sociales, Ingeniería y Tecnología y Ciencias Forestales. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 4 mil 244 estudiantes.
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La Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN) es una institución de educación superior con un enfoque destinado a las ciencias agropecuarias.
Nació del legado de los hermanos Antonio y Trinidad Narro Rodríguez, quienes donaron parte de sus respectivas fortunas personales para fundar esta institución educativa, la cual se estableció el 4 de marzo de 1923 como la Escuela Regional de Agricultura Antonio Narro, con el objetivo principal de preparar jóvenes en una disciplina profesional para las labores del campo.
En 1957, con la creación de la Universidad de Coahuila, se incorpora a la Escuela Superior de Agricultura Antonio Narro como una sus instituciones fundadoras, con un plan de estudios a nivel Licenciatura de 10 semestres después de la Preparatoria.
En 1975, por decreto del H. Congreso del Estado de Coahuila, se aprueba la iniciativa de transformación a Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro y se expide su primera Ley Orgánica. En 2006, mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación, entra en vigor la nueva Ley Orgánica de la UAAAN que reconoce el carácter nacional de la institución, la instituye a modo de un organismo público descentralizado de la administración pública federal y
Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro
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la dota de un marco jurídico-presupuestal que le garantiza la continuidad de su desarrollo, como una de las mejores universidades del país por su calidad, excelencia académica y prestigio nacional e internacional.
Cuenta con sedes en Saltillo y Torreón así como con diversos campos de experimentación en varias partes del país.
En el ciclo escolar 2009-210, la institución atendió a un total de 4 mil 922 estudiantes, distribuidos en 33 programas educativos: 20 de Licenciatura en 2 áreas de conocimiento (17 en el área de Ciencias Agropecuarias y 3 en Ingeniería y Tecnología) y 13 de Posgrado distribuidos en 3 áreas de conocimiento (10 en el área de Ciencias Agropecuarias, 1 en Ciencias Naturales y Exactas y 2 en Ingeniería y Tecnología)
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Fue fundada en 1940 y tuvo como antecedente inmediato La Casa de España en México (1938-1940). En 1998 se convirtió en una institución autónoma. En 2001 le fue concedido el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales, junto al jurista Juan Iglesias Santos.
El Colegio de México lleva a cabo investigaciones en las áreas de especialidad de los siete centros de estudio que lo integran: Históricos, Lingüísticos y Literarios, Internacionales, de Asia y África, Económicos, Sociológicos, Demográficos, Urbanos y Ambientales.
De sus fundadores destacan Alfonso Reyes, Daniel Cosío Villegas y Silvio Zavala.
Entre otros fines, el Colegio tiene el de realizar investigaciones en algunos campos de las ciencias sociales y humanidades e impartir educación superior para formar profesionistas, investigadores y profesores universitarios.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 364 estudiantes, distribuidos en 18 programas educativos: 2 de Licenciatura en el área de Ciencias Sociales y Administrativas y 16 de Posgrado en 2 áreas de conocimiento, 11 en el área de Ciencias Sociales y Administrativas y 5 en Educación y Humanidades.
El Colegio de México
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El Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav) es un organismo descentralizado de interés público, con personalidad jurídica y patrimonio propios cuyos objetivos fundamentales son: preparar investigadores y profesores especializados para promover la constante superación de la enseñanza superior y especializada; y generar los ambientes y medios propicios para la realización de investigaciones originales en diversas áreas científicas y tecnológicas, con el fin de impulsar el desarrollo del país y así elevar los niveles de vida de los mexicanos.
Fue creado por decreto presidencial el 17 de abril de 1961, modificado mediante otro decreto similar el 17 de septiembre de 1982. El doctor Arturo Rosenblueth, eminente médico, investigador y fisiólogo, fue su director fundador. Por su contribución al desarrollo de la ciencia en México, principalmente en el campo de la inteligencia artificial, la Secretaria de Educación Pública otorgó su nombre al auditorio de dicho Centro.
Para la realización de sus funciones recibe un subsidio que anualmente le otorga el Gobierno Federal en su Presupuesto de Egresos; además de dicho subsidio, el Centro es apoyado con aportaciones provenientes de diversas fuentes: empresas de
Cinvestav
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participación estatal o privadas, organismos descentralizados, instituciones extranjeras, del sector industrial y de particulares.
En la actualidad, el Centro cuenta con 28 departamentos académicos organizados en 9 Unidades; 2 localizadas en la Ciudad de México y 7 localizadas en el interior de la República Mexicana. En el Cinvestav se imparten cursos para graduados y posgraduados, a quienes se otorgan los grados académicos de Maestro o de Doctor en Ciencias en la disciplina que hayan cultivado.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 2 mil 211 estudiantes, distribuidos en 56 programas educativos de Posgrado en 4 áreas de conocimiento (3 en el área de Educación y Humanidades, 23 en Ciencias Naturales y Exactas, 17 en Ingeniería y Tecnología y 13 en Ciencias de la Salud.
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Universidades Públicas Estatales
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Aguascalientes
Se fundó el 19 de junio de 1973. Tiene sus raíces en la
Escuela de Agricultura creada el 15 de enero de 1867,
la que más tarde cambiaría su nombre al de Instituto
Científico y Literario de Aguascalientes y después al de
Instituto Autónomo de Ciencias y Tecnología del cual
surgió la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
En su oferta educativa destacan las carreras de
Químico-Biológicas, Ciencias Ambientales, Matemáticas
Aplicadas, Tecnologías de la Información, Administración
de la Producción y Servicios, Administración Financiera,
Administración de Empresas, Economía, Gestión
Turística, Mercadotecnia, Relaciones Industriales,
Asesoría Psicopedagógica, Comunicación e Información
y Comunicación Organizacional.
A diferencia de otras universidades, organizadas
en facultades, la Universidad Autónoma de
Aguascalientes está estructurada departamentalmente
a través de centros organizados por áreas de
conocimiento. Estos centros están dirigidos por
un Decano; cada uno de estos centros depende del
Rector y agrupan carreras afines. Los departamentos
administran a los profesores de materias similares,
con el fin de que la institución aproveche al máximo
sus recursos humanos y materiales.
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En el ciclo escolar 20009-2010, la institución atendió a un total de 11 mil 869 estudiantes, distribuidos en 84 programas educativos: 2 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado en el área de la Salud; 50 de Licenciatura y 32 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Baja California
El 28 de febrero de 1957 nace la Universidad Autónoma del Estado de Baja California (UABC) mediante la promulgación de su ley orgánica, como respuesta a la labor que en este sentido desarrollaron un grupo de profesionistas, empresarios, intelectuales y estudiantes en la entidad.
Es creada como una institución de servicio público, descentralizada de la administración del estado y con plena capacidad jurídica, dedicada a impartir la enseñanza preparatoria y superior para formar profesionales, fomentar las investigaciones científicas y extender los beneficios de la cultura. La universidad se inspira en los principios de la libertad de cátedra y en la investigación con el propósito manifiesto de abrazar todas las corrientes del pensamiento científico y social.
La UABC impulsa la implementación de un enfoque educativo flexible, centrado en el aprendizaje del alumno y fundamentado en la evaluación colegiada; con un currículo que incluya la generación de conocimiento que se logra con la investigación; y el servicio social, en tanto elemento de pertinencia y retribución a la sociedad, momento en que el estudiante asume un papel protagónico en su propia educación.
Su oferta educativa es amplia en las ciencias exactas, sociales y biológicas; incluye, entre otras, las carreras de Oceanografía, Ingeniería Mecatrónica, Bioingeniería,
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Ingeniería en Semiconductores y Microelectrónica, Ingeniero en Energías Renovables, Ingeniero Aeroespacial, Ingeniero Químico, Ingeniero Agrónomo Zootecnista e Ingeniero Agrónomo. Así como licenciaturas en Artes y Humanidades.
Cuenta con 3 campus: Mexicali, Tijuana, y Ensenada. En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 45 mil 104 estudiantes distribuidos en 104 programas educativos: 52 de Licenciatura y 52 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Baja California Sur
La Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS) fue creada a raíz de la iniciativa de ley que envió al Congreso del Estado, el 26 de Diciembre de 1975, el Primer Gobernador Constitucional de la entidad, Ángel César Mendoza Arámburo.
El 15 de Marzo de 1976, la UABCS inicia su actividad académica. La Institución se ubicó en forma provisional en la Escuela Primaria Federal “18 de Marzo”.
El 20 de septiembre de ese año se constituyeron los troncos divisionales de Ciencias Biológicas, con dos grupos académicos y de Ciencias Sociales. Se creó un departamento académico en cada división, mismos que diseñaron las carreras previstas por la UABCS: Agronomía, Zootecnia, Economía, Ciencias Políticas, Administración Pública, Biología Marina, Ingeniería en Pesquería y Geología Marina.
Actualmente cuenta con 19 departamentos académicos. En el ciclo 2009-2010, la institución atendió a un total de 4 mil 721 estudiantes, distribuidos en 29 programas educativos: 18 de Licenciatura distribuídas en 5 áreas de conocimiento (excepto en el área de salud) y 11 de Posgrado en 4 áreas de conocimiento (3 en Ciencias agropecuarias, 3 en Ciencias Sociales y Administrativas, 2 en Educación y Humanidades y 3 en Naturales y Exactas).
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Campeche
La preocupación por crear la Universidad Autónoma de Campeche data de 1955. El Ejecutivo estatal, Alberto Trueba Urbina (1955-1961), manifestó su interés en este sentido, pero es hasta el 7 de agosto de 1965 cuando se inauguró formalmente la Universidad del Sudeste.
El 20 de octubre de 1989 recibió el nombre de Universidad Autónoma de Campeche, una institución pública reconocida por su buena calidad en el ámbito nacional, con proyección internacional, vanguardista, autosuficiente y comprometida con el desarrollo sustentable, que responde a las demandas de la sociedad, con la misión de promover el crecimiento del estado en todos sus rubros.
Su propuesta educativa se dirige a generar y aplicar el conocimiento acerca de los problemas sociales, científicos y tecnológicos vinculados a las demandas del entorno así como a difundir y extender los beneficios de la cultura, especialmente la ciencia, el arte, la técnica y el deporte.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 6 mil 310 estudiantes, distribuidos en 24 programas educativos: 23 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y un Posgrado relacionado con el área de ciencias naturales y exactas.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Chiapas
Su más remoto origen se encuentra en la Facultad de Derecho, fundada en 1678 en San Cristóbal de las Casas como un Colegio Jesuita.
Se inicia como universidad en 1975, cuando el gobernador Manuel Velasco integra diversas escuelas de enseñanza superior en el estado, entre ellas la Escuela de Ingeniería, la Escuela de Medicina y la Escuela de Derecho.
La Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH), es una institución pública para la educación superior ubicada en Tuxtla Gutiérrez con centros académicos en Arriaga, Comitán, Pichucalco, San Cristóbal de las Casas, Tapachula y Villaflores.
En el año de 1993 se introduce, dentro de las opciones de formación de la Universidad Autónoma de Chiapas, la Licenciatura de Ingeniero Biotecnólogo (IBT), albergada en la todavía Escuela de Ciencias Químicas en la ciudad de Tapachula. En 1998, con una generación de profesionistas egresados y con la madurez académica requerida, inicia la formación de la primera generación de Maestros en Biotecnología. En el año 2005, la UNACH crea la licenciatura de Ingeniero en Sistemas Costeros y el 3 de diciembre de 2007 el Centro de Biociencias.
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La UNACH se reafirma como la Universidad para el Desarrollo, con la misión de ser una institución de educación superior, pública y autónoma, que genera, recrea y extiende el conocimiento; que forma profesionales capaces, críticos, propositivos y creativos, con espíritu ético y humanista, y conciencia histórica y social, que comprende y anticipa la complejidad de la realidad social, para incidir con responsabilidad en el desarrollo de Chiapas y de México, con respeto a la identidad cultural de los pueblos, a la biodiversidad y al ambiente.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 20 mil 550 estudiantes, distribuidos en 51 programas educativos: 31 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 20 de Posgrado en 5 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Chihuahua
Sus antecedentes se encuentran en el Instituto Científico y Literario de Chihuahua, fundado el 19 de marzo de 1835 con el fin de promover el desarrollo de la cultura en la naciente ciudad de Chihuahua. Ofrecía a la comunidad estudios de latinidad y gramática castellana. En su inicio tenía 21 estudiantes y entre los años 1835 y 1900 alrededor de 996 personas recibieron educación en sus aulas.
Se estableció el 8 de diciembre de 1954 como Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH); su matrícula escolar apenas alcanzaba un millar en cada ciclo escolar; las primeras licenciaturas que ofreció en sus escuelas fueron las de Medicina, Ingeniería, Derecho, Educación Física y Farmacia.
En septiembre de 1956 se fundó la Escuela de Ganadería, hoy la Facultad de Zootecnia; la Escuela de Contabilidad y Administración fue creada el 3 de diciembre de 1958, como Escuela de Comercio y Administración, hoy es la Facultad de Contaduría y Administración. En julio de 1963 se fundó la Escuela de Filosofía, Letras y Periodismo, antecedente de lo que es hoy la Facultad de Filosofía y Letras.
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El 22 de julio de 1967, la Universidad fundó la Escuela de Agronomía. Tiempo después se trasladó a Delicias por ser la ciudad agrícola más importante del estado. Hoy es la Facultad de Ciencias Agrícolas y Forestales.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 25 mil 99 estudiantes distribuidos en 104 programas educativos: 51 de Licenciatura y 53 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Ciudad del Carmen
El antecedente de esta Universidad es el Liceo Carmelita, fundado el 5 de marzo de 1858 como escuela primaria y secundaria; en 1868 se incorporaron los estudios de preparatoria que se cursaban en cuatro años. En diciembre de 1954 el Liceo Carmelita se transformó en las escuelas: Secundaria, Preparatoria y Normal de Profesores y más tarde el 7 de octubre de 1960 se reestructuró para conformar al autónomo Nuevo Liceo Carmelita.
La Universidad Autónoma del Carmen, UNACAR, es una institución pública y autónoma de educación superior ubicada en Ciudad del Carmen, Campeche. En esta institución se imparten 13 carreras a nivel licenciatura y 17 a nivel posgrado en las áreas de Ciencias Naturales, Sociales y Administrativas, Educación, Humanidades e Ingeniería.
El 13 de junio de 1967, a iniciativa del entonces gobernador del estado de Campeche José Ortiz Ávila, se constituye la Universidad del Carmen, recibiendo del Nuevo Liceo Carmelita su patrimonio físico, histórico y cultural.
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En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 4 mil 286 estudiantes, distribuidos en 46 programas educativos: uno de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado en el área de salud; 25 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 20 de Posgrado en 4 áreas de conocimiento (9 en el área de Ciencias Sociales y Administrativas, 3 en Educación y Humanidades, 6 en Ingeniería y Tecnología y 2 en Salud).
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Ciudad Juárez
Sus antecedentes se encuentran en la Universidad Femenina de Ciudad Juárez, fundada en 1968, después la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, A.C., y posteriormente en la Universidad de Ciudad Juárez, A.C. instalada en 1970.
El día 28 de enero de 1973 cristalizó uno de los anhelos de la comunidad juarense al ser colocada la primera piedra de lo que actualmente es la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
Finalmente, el 10 de Octubre de 1973 el Congreso del Estado creó jurídicamente la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Cuenta con una oferta educativa pertinente, amplia, diversificada y reconocida internacionalmente por su calidad.
Las condiciones de precariedad e incomodidad de las primeras instalaciones concitaron la unidad de los juarenses, quienes integraron un Comité de Planeación y Desarrollo con el fin de estructurar la Universidad en forma debida.
Desde su fundación y hasta la fecha se ha destacado por un trabajo continuo por la ampliación de cobertura y logro de calidad educativa.
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En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 21 mil 116 estudiantes, distribuidos en 79 programas educativos: 46 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 33 de Posgrado en 5 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Coahuila
Por medio de un decreto expedido por el Congreso del Estado, en el año 1957 se aprobó la creación de un organismo público destinado a la educación superior, con el nombre de Universidad de Coahuila y en 1973 se concede la autonomía a la universidad.
La Universidad Autónoma de Coahuila (UA de C) es la institución de educación superior de mayor relevancia en la entidad.
Como institución pública al servicio de la comunidad, la UA de C está comprometida ante la sociedad a cumplir los fines que justifican su existencia, a través de la transmisión del conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico, la investigación, la docencia y la difusión de la cultura.
Su objetivo es atender la demanda educativa y facilitar el acceso de la comunidad estudiantil en los niveles medio superior, técnico superior, licenciatura y posgrado.
Está distribuida en tres unidades: Saltillo, Torreón y Norte. En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 22 mil 799 estudiantes, distribuidos en 117 programas educativos: 55 de Licenciatura y 62 de Posgrado, distribuidos en las diversas áreas de conocimiento, excepto en el área de Ciencias Agropecuarias.
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U N I V E R S I D A D D E Colima
La institución se funda el 16 de septiembre de 1940 antes de concluir el gobierno del presidente Lázaro Cárdenas (1934-1940), como Universidad Popular; en ella se impartían cursos técnicos y algunas carreras.
El 27 de agosto de 1960 se emite la primera Ley orgánica de la Universidad y dos años después, el 25 de agosto de 1962 le es otorgada la autonomía, con la cual la institución puede autogobernarse y crear sus propios planes de estudio. La Universidad inicia así su separación del sistema educativo estatal y la fundación de carreras universitarias que habrían de darle fortaleza en áreas administrativas y agropecuarias.
Las décadas de los sesenta y setenta fueron de consolidación a lo realizado en treinta años de existencia de la universidad, expandiéndose para lograr la formación de más y mejores egresados y catedráticos; además, inició el programa de construcción de edificios.
En la década de los ochenta la Universidad de Colima, con la instauración del programa “Nueva Universidad”, ganó reconocimiento en el ámbito nacional e internacional.
A partir de 1997, con la intención de fortalecer la educación media y superior, la Universidad de Colima lleva a cabo el programa de “modernización educativa” como una exigencia y una orientación plena hacia la excelencia académica. Comprende la innovación
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de planes y programas, el otorgamiento de becas y reconocimientos; la actualización e incremento de los acervos bibliográficos y la implementación de programas académicos pertinentes.
En la actualidad mantiene y fortalece los objetivos de colocar a la institución en el liderazgo académico y de organización de las universidades públicas del país, e internacionalizar académicamente a la institución, al tiempo de acrecentar su patrimonio artístico y cultural.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 12 mil 159 estudiantes, distribuidos en 99 programas educativos: 57 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 42 de Posgrado distribuidos de igual forma en 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D J U Á R E Z D E L E S T A D O D E Durango
Tiene sus antecedentes en el Colegio Civil del Estado en 1856, como una institución inscrita en el pensamiento religioso y el espíritu crítico de los jesuitas. En 1872, al morir Benito Juárez, los alumnos y maestros solicitaron al gobierno cambiar el nombre del Instituto del Estado por el de “Instituto Juárez”. En el año de 1900 se crea la primera sociedad de alumnos.
En 1938 se incorpora a la Universidad de México y adopta el lema “Por mi raza hablará el espíritu˝, su mismo escudo y los colores azul y oro.
En 1957 el Instituto Juárez se eleva a la categoría de Universidad, llamándose desde entonces Universidad Juárez del Estado de Durango.
Los factores que determinaron el cambio de Instituto a Universidad fueron la necesidad del Estado de promover la producción socioeconómica y arraigar a los profesionistas en la entidad.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 12 mil 832 estudiantes, distribuidos en 81 programas educativos: 29 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 52 de Posgrado, distribuidos en 5 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E L Estado de México
En el número 9 de la calle Triunfo de la Libertad, del antiguo pueblo de Tlalpan, hoy delegación política del Distrito Federal, pueden observarse todavía algunos vestigios de un antiguo edificio del siglo XIX que fue conocido con el nombre de Casa de las Piedras Miyeras. En ese lugar, el 3 de marzo de 1828, se inauguraron las cátedras del Instituto Literario del Estado de México, cuando Tlalpan era todavía capital de esa entidad.
El Instituto fue restablecido en Toluca, en 1833, por decreto del gobernador Lorenzo de Zavala, en un edificio del siglo XVIII conocido como el Beaterio, todavía sede administrativa de la Universidad Autónoma del Estado de México.
En 1835, al promulgarse la constitución llamada de las Siete Leyes, que instaló en México un gobierno centralista y convirtió los estados en departamentos, el Instituto fue clausurado hasta 1846, año en que el gobernador Francisco Modesto de Olaguíbel, al restaurarse el federalismo, decretó su segunda y definitiva reapertura.
A partir de entonces, el Instituto Literario de Toluca inició una época muy brillante que le dio fama y prestigio en todo el país. Entre los maestros de aquel tiempo figuran el famoso liberal Ignacio Ramírez el Nigromante, el general Felipe Berriozábal y el pintor
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Felipe S. Gutiérrez, y entre los alumnos, Ignacio Manuel Altamirano, Juan A. Mateos, Joaquín Alcalde, Gumersindo Mendoza y Jesús Fuentes y Muñiz, entre otros.
En 1851, la actividad del Instituto se consolidó al ser promulgada la primera Ley Orgánica por el gobernador Mariano Riva Palacio, quien además dotó al colegio con un taller de Tipografía y Litografía.
Restaurada la República, el Instituto Literario adoptó el nombre de “Científico” en 1886. Entre los alumnos que pasaron por sus aulas estaban Andrés Molina Enríquez, José Vasconcelos, Gustavo Baz, Horacio Zúñiga, Daniel Cosío Villegas y Adolfo López Mateos.
De 1944 a 1946 el licenciado Adolfo López Mateos ocupó el puesto de director y sentó las bases de su transformación; el 21 de marzo de 1956 se aprobó en el Congreso la ley orgánica que dio vida a la Universidad Autónoma del Estado de México. Fue establecida con seis escuelas y facultades: Preparatoria, Medicina, Jurisprudencia, Comercio, Enfermería y Pedagogía Superior.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 38 mil 197 estudiantes, distribuidos en 168 programas educativos: 68 de Licenciatura y 100 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D D E Guadalajara
Tiene su origen en la Real y Pontificia Universidad de Guadalajara, resultado de una larga secuencia de comunicaciones entre las autoridades civiles y eclesiásticas de la Nueva Galicia y la corona española a lo largo del siglo XVIII, para ser finalmente establecida por la Real Cédula expedida por Carlos IV el 18 de noviembre de 1791 que prolongó su vida hasta 1861. La ceremonia de fundación se efectuó el 3 de noviembre de 1792.
En 1821 fue cambiado el título de “Real y Literaria Universidad de Guadalajara”, por el de “Universidad Nacional”, quitando de su blasón las armas de España para fijar en su lugar el nuevo escudo nacional mexicano.
Su historia es una secuencia de clausuras y reaperturas. En 1847 Joaquín Angulo, gobernador de Jalisco, decretó la clausura de la Universidad y estructuró un bien organizado Plan de Educación que permitiría la coexistencia armónica del Instituto de Ciencias y la Universidad de Guadalajara. En 1853, el gobernador José María Yáñez decretó la fusión del Instituto de Ciencias del Estado con la Universidad de Guadalajara hasta el año de 1855, cuando el Gobernador Santos Degollado la cerró y restableció en sus funciones al Instituto de Ciencias del Estado.
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El año de 1860 constituyó el desenlace de la vida decimonónica de la Universidad de Guadalajara; por decreto del gobernador Adrián Woll se acordó reabrirla en marzo de ese año. Sin embargo, una vez recuperada la capital de Jalisco por el ejército liberal en noviembre y depositado el gobierno en manos de Pedro Ogazón, el 2 de diciembre se le clausuró definitivamente, habilitando en su lugar el Instituto de Ciencias del Estado para que se hiciera cargo de la educación superior.
En 1925, el gobernador José Guadalupe Zuno Hernández convocó a la organización de la nueva Universidad, la que renace de una serie de instituciones dispersas, reunidas ahora en una Universidad de Estado. El 28 de octubre de 1933 el gobernador Sebastián Allende y Rodríguez decretó su clausura por una huelga estudiantil; reabrió sus puertas el 24 de febrero de 1934 y el 23 de octubre de ese año fue clausurada una vez más por el Ejecutivo local. Una nueva clausura la afectó el 23 de febrero de 1935. Se restableció con la Ley Orgánica del 9 de noviembre de 1937 y su nueva Ley Orgánica fue expedida el 6 de septiembre de 1952 vigente hasta la fecha.
Con el nuevo siglo la Universidad de Guadalajara se ha propuesto una tarea de constante innovación, promoviendo una formación integral, ética, estética y humanista de los estudiantes, el desarrollo de una más amplia oferta educativa, la consolidación de su planta académica, la acreditación de sus programas educativos, el ejercicio de una cultura universitaria para una mejor ciudadanía, una mayor congruencia y pertinencia con las demandas del desarrollo sustentable, la producción de nuevos conocimientos en todos los campos de las ciencias y artes, así como la creación de nuevos espacios para la formación universitaria.
Por su tamaño se considera la segunda Universidad Autónoma del país después de la UNAM. En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 86 mil 792 estudiantes, distribuidos en 282 programas educativos: 30 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado; 89 de Licenciatura y 163 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D D E Guanajuato
La tradición académica de la Universidad de Guanajuato se origina en el Colegio de la Santísima Trinidad fundado en 1732; en 1744, a petición del Ayuntamiento de la ciudad de Guanajuato, el rey Felipe V emite la Real Cédula en la cual se reconocen los esfuerzos educativos de los fundadores y en donde se consigna que los encargados del Colegio serán los religiosos de la Compañía de Jesús.
La expulsión de los jesuitas de los territorios de la Nueva España en 1767 ocasionó la clausura del Colegio durante 18 años; se reabrió con el nombre de Real Colegio de la Purísima Concepción, a cargo de los sacerdotes felipenses.
Durante la guerra de Independencia la Institución se sostiene gracias a la entereza de don Marcelino Mangas, figura emblemática del Colegio, quien fungió como rector, maestro y encargado de funciones básicas y que, junto con un grupo de estudiantes, se opuso a las pretensiones de Agustín de Iturbide de convertir las instalaciones del Colegio en Casa de Moneda.
En 1827 Carlos Montes de Oca, primer gobernador constitucional del estado, inició un ambicioso proyecto educativo para el Colegio y el estado. Emitió un decreto en el que se estableció que la educación superior debía ser costeada por el Estado y asignó una partida para ampliar y reformar el edificio, fundar una biblioteca
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pública, un gabinete de física experimental, un laboratorio de química y una colección de mineralogía.
El año de 1828 se modifican los planes de estudio; por primera vez se legisla sobre la tercera enseñanza o educación superior; se ofrecen las cátedras de minería, carrera de foro (derecho), la carrera eclesiástica y la academia de pintura, escultura y arquitectura.
Durante la primera mitad del siglo XIX el Colegio se mantiene como una institución estable que cumple con la misión principal de ofrecer educación pública. En esta época estudiaron importantes protagonistas de la historia del estado y del país como Manuel Doblado, Joaquín González Obregón, Octaviano Muñoz Ledo, Ponciano Burquiza, Juan y Ramón Valle, José Rosas Moreno y Lucio Marmolejo, entre otros.
Con el triunfo de la Reforma, el Colegio experimentó importantes cambios; en 1870 cambia su nombre a Colegio del Estado y es hasta 1945 cuando el Colegio del Estado se transforma en Universidad de Guanajuato, instalándose el primer Consejo Universitario el 16 de mayo de ese año.
En octubre de 1991, durante el rectorado del maestro Juan Carlos Romero Hicks, se convoca a la comunidad universitaria a participar en el proceso de autonomía y de reforma normativa; el 11 de mayo de 1994 la LV Legislatura del Congreso del Estado aprobó la autonomía de la Universidad de Guanajuato.
El 16 de mayo de 2006 el H. Consejo Universitario aprobó adoptar un nuevo modelo orgánico y académico caracterizado por una estructura multicampus, el funcionamiento departamental y matricial de la educación superior y la integración del nivel medio superior.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 17 mil 46 estudiantes, distribuidos en 133 programas educativos: 4 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado, de los cuales 3 corresponden al área de Ciencias Sociales y Administrativas y 1 al área de la salud; 74 de Licenciatura y 55 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Guerrero
A partir de que se instituye el Estado de Guerrero en 1849, surge la necesidad de crear un centro de enseñanza de educación secundaria, media y superior. La Universidad Autónoma de Guerrero (UAG) tiene su origen en el Instituto Literario de Álvarez, fundado el 5 de junio de 1852 en la ciudad de Tixtla por los liberales guerrerenses, quienes promulgaron el decreto número 36, el cual fue ejercido hasta 1869 debido a las condiciones existentes en la república, inmersa en una guerra civil entre liberales y conservadores.
El 19 de mayo de 1885 se decreta un nuevo plan de estudios que contempla el cambio de nombre de Instituto Literario a Colegio así como la fundación de la Preparatoria, y la apertura de las carreras profesionales de abogacía e ingenierías en minas y topografía.
En abril de 1942 se funda el Colegio del Estado basado en la experiencia del Instituto Politécnico Nacional. En 1944 se establecen las carreras de ingeniero topógrafo, perito agrícola, perito pesquero, perito conservador de mariscos y peces, maestro de curtiduría y maestro destilador de aceites esenciales. El 20 de diciembre de 1950, se decide abrir programas educativos con características universitarias.
A lo largo de la década de los cincuenta, estudiantes del Colegio promovieron el cambio de nombre a Universidad del Sur, pero es hasta el 22 de junio
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de 1960 cuando legisladores del estado promulgan la creación de la Universidad de Guerrero. Su influencia se extiende en todo el estado con una amplia y diversificada oferta educativa de calidad científica y tecnológica.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 23 mil 406 estudiantes, distribuidos en 89 programas educativos: 50 de Licenciatura y 39 de Posgrado en 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Hidalgo
La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) es la institución de enseñanza más antigua de esta entidad federativa. La Universidad nació con el estado; en sus distintas etapas de desarrollo se reflejan las correspondientes épocas de la historia hidalguense.
En una primera etapa, tiene su origen en la escuela fundada en la ciudad de Pachuca en febrero de 1869 con el nombre de Instituto Literario y Escuela de Artes y Oficios.
Su primer reglamento interno se expidió en 1872; estuvo inspirado en las ideas de la filosofía positivista con el lema “Amor, Orden y Progreso”, que hoy identifica a la Universidad hidalguense.
En la segunda etapa, de 1911 a 1925, el instituto sufrió las consecuencias de la guerra civil, por lo que en dos ocasiones estuvo a punto de ser clausurado. Después de la Revolución Mexicana experimentó varios cambios: en 1921 se le incorporaron otras escuelas, llamándose Universidad de Hidalgo hasta 1925, año en que recupera el nombre de Instituto Científico y Literario.
En su tercera etapa, en la década de los cuarenta, se establecieron las carreras de Medicina, Derecho e Ingeniería. En 1948 el instituto adquirió autonomía y el 24 de febrero de 1961, la XLIII Legislatura Local promulgó un decreto por el que se creaba la actual Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
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En su cuarta etapa (1961- a la fecha) la Universidad ha vivido múltiples e importantes cambios caracterizados por un rápido crecimiento y expansión de cada una de sus funciones sustantivas. Impulsa la formación integral del profesional a través de la ciencia, la tecnología, la investigación, el humanismo, la cultura y los servicios.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 20 mil 378 estudiantes, distribuidos en 82 programas educativos: 43 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 39 de Posgrado en 5 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D Michoacana
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo es la institución de educación superior de mayor tradición en el estado de Michoacán. Sus antecedentes históricos se remontan a 1540, año en que don Vasco de Quiroga fundó en la ciudad de Pátzcuaro el Colegio de San Nicolás Obispo, con el propósito de formar sacerdotes que lo auxiliaran en la evangelización de los naturales del vasto territorio bajo su jurisdicción.
Vasco de Quiroga logró que Carlos I de España expidiera una Cédula Real el 1o. de mayo de 1543, en la que aceptaba asumir el patronazgo del colegio, con lo que a partir de esa fecha pasaba a ser el Real Colegio de San Nicolás Obispo.
A fines del siglo XVII el Colegio de San Nicolás sufrió una profunda reforma en su reglamento y constituciones. Fue la base para la modificación al plan de estudios de principios del siglo XVIII, en el que se incluyeron las asignaturas de Filosofía, Teología Escolástica y Moral. Un Real Decreto del 23 de noviembre de 1797 concedió al Colegio de San Nicolás el privilegio de incorporar las cátedras de Derecho Civil y Derecho Canónico a su estructura.
Al comenzar el siglo XIX, el movimiento de independencia acaudillado por un selecto grupo de maestros y alumnos nicolaítas, entre los que estaban Miguel Hidalgo y Costilla, José Ma. Morelos, José Sixto
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Verduzco, José Ma. Izazaga e Ignacio López Rayón, llevaron al gobierno virreinal a clausurarlo.
Consumada la independencia, se buscó la reapertura del Colegio durante la década de los años veinte. Tras una larga negociación entre la Iglesia y el Estado, el 21 de octubre de 1845 el Cabildo Eclesiástico cedió el Patronato del plantel a la Junta Subdirectora de Estudios de Michoacán. Con esta base legal, el gobernador Melchor Ocampo procedió a su reapertura el 17 de enero de 1847, dándole el nombre de Primitivo y Nacional Colegio de San Nicolás de Hidalgo.
En la segunda mitad del siglo XIX, la química, la física, la cosmografía, las matemáticas y la biología irrumpieron en las aulas nicolaítas; sus laboratorios y bibliotecas se enriquecieron con importantes adquisiciones realizadas por el gobierno michoacano en países europeos, al tiempo que su patrimonio se engrandecía con donaciones que le hacía el ejecutivo estatal provenientes de los bienes secularizados a los templos y conventos michoacanos. Los aires de renovación que por esos años se respiraron en la entidad fueron portadores de bases sólidas para la creación de una universidad en el estado.
Este proyecto se consolidó con el triunfo de la Revolución Mexicana. Al tomar posesión del gobierno de Michoacán, el ingeniero Pascual Ortiz Rubio promovió el 15 de octubre de 1917 la iniciativa para establecer la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, formada con el Colegio de San Nicolás de Hidalgo, las Escuelas de Artes y Oficios, la Industrial y Comercial para Señoritas, Superior de Comercio y Administración, Normal para profesores, Normal para profesoras, Medicina y Jurisprudencia, además de la Biblioteca Pública, el Museo Michoacano, el de la Independencia y el Observatorio Meteorológico del estado. Su oferta educativa se distingue por su amplia cobertura reconocida en su calidad y pertinencia social.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 38 mil 21 estudiantes, distribuidos en 86 programas educativos: uno de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado en el área de la salud; 30 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 55 de Posgrado distribuidos de igual forma en 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Morelos
Los orígenes de la Universidad Autónoma de Morelos (UAEM) se remontan al siglo XIX, cuando el gobernador Francisco Leyva fundó, a través de la Ley del 15 de junio de 1871, el Instituto Literario y Científico de Morelos que inició sus actividades el 5 de mayo de 1872.
El 25 de diciembre de 1938 fue fundado el Instituto de Estudios Superiores del Estado de Morelos y en 1953 este organismo fue sustituido por la Universidad del Estado de Morelos, hoy UAEM.
La Ley Constitutiva y Reglamentaria del 7 de abril de 1953, publicada en el Periódico Oficial el día 15 del mismo mes y año, estableció oficialmente a la universidad. El 30 de enero de 1965 fue aprobada, promulgada y publicada la Ley Orgánica de la Universidad del Estado de Morelos, conteniendo cambios significativos con respecto a la anterior.
El 22 de noviembre de 1967, con la nueva promulgación de su Ley Orgánica, la Universidad Autónoma del Estado de Morelos obtiene su autonomía. La Ley Orgánica vigente de la UAEM fue publicada el 21 de mayo de 2008 en el periódico oficial “Tierra y Libertad”, que entró en vigor el día 13 de agosto de 2008.
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Para el cumplimiento de su misión, la Universidad cuenta con 11 escuelas preparatorias, 3 campus y 4 sedes regionales, mediante los cuales imparte programas educativos de tipo medio superior ( Licenciaturas y Posgrados).
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 12 mil 311 estudiantes, distribuidos en 106 programas educativos: 3 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado en el área de Ingeniería y Tecnología; y 45 de Licenciatura y 58 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Nayarit
Los antecedentes jurídicos de la Universidad Nayarita datan de 1925, con la constitución de las escuelas Normal Mixta, de Jurisprudencia y Preparatoria; continúan en 1930 con la Ley de Fundación del Instituto del Estado y del Consejo Superior de Educación, expedida por el Gobernador Luis Castillo Ledón.
En 1962 el Gobernador Francisco García Montero promulga la Ley Orgánica del Instituto de Ciencias y Letras de Nayarit, al que le confiere personalidad jurídica como organismo público descentralizado para impartir enseñanza preparatoria y profesional, fomentar la investigación científica y social; con capacidad para adquirir y administrar sus bienes y establecer libertad de cátedra y de investigación, además de formalizar la obligación de los poderes públicos de proporcionar al Instituto apoyo financiero suficiente para ejercer sus funciones.
En 1966 el Gobernador Julián Gascón Mercado crea el Patronato de la Ciudad de la Cultura Amado Nervo y en 1969 establece la Universidad de Nayarit. En 1975, durante el gobierno del licenciado Roberto Gómez Reyes, se decreta la autonomía universitaria.
La Universidad Autónoma de Nayarit tiene como objetivos la impartición de educación media superior y superior en los diversos niveles y modalidades, así
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como fomentar, organizar y realizar investigación científica; propiciar la difusión y aplicación de los conocimientos científicos y técnicos en la solución de los problemas estatales, regionales y nacionales; y, finalmente, coadyuvar en la conservación, desarrollo, creación y difusión de la cultura, extendiendo sus beneficios a toda la sociedad.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 12 mil 760 estudiantes, distribuidos en 58 programas educativos: 27 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 31 de Posgrado en 4 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Nuevo León
La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) inició sus actividades el 25 de septiembre de 1933. Su origen se ubica en la iniciativa de los Comisionados de las Delegaciones de las Escuelas de Jurisprudencia, Medicina, Colegio Civil, Normal y Farmacia del Estado de Nuevo León, quienes sometieron a la consideración de la Legislatura del Estado un proyecto de organización de una Universidad para la ciudad de Monterrey el 29 de octubre de 1932.
El 7 de noviembre de 1932 el Congreso acogió con beneplácito tal iniciativa y la aprobó. La Universidad de Nuevo León se integró con las facultades de Medicina, Derecho y Ciencias Sociales, Ingeniería, Química y Farmacia, Escuela Normal, Escuela de Bachilleres, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Alvaro Obregón”, Escuela Industrial de Labores Femeniles “Pablo Livas”, Escuela de Enfermeras y Obstetricia y, finalmente, se incorporó la Biblioteca Pública del Estado.
A causa de diversos incidentes, el 29 de septiembre de 1935, por decreto del Congreso del Estado, la Universidad de Nuevo León es declarada desaparecida, estableciéndose en su lugar el Consejo de Cultura Superior. La Universidad se restableció el 13 de septiembre de 1943.
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La UANL tiene como objetivos prioritarios: contar con una amplia y diversificada oferta educativa reconocida por su buena calidad para la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, científicos y humanistas, competentes en los niveles nacional e internacional y que sus egresados posean una alta adaptabilidad en el mundo laboral.
Igualmente se plantea ser un polo de desarrollo científico, tecnológico y humanístico de alto impacto social y académico por sus contribuciones relevantes a la generación y aplicación del conocimiento y a la atención de problemáticas significativas del desarrollo social y económico del estado y del país.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 75 mil 809 estudiantes, distribuidos en 191 programas educativos: 12 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado de los cuales 2 corresponden al área de Ciencias Sociales y Administrativas, 3 a Ingeniería y Tecnología y 7 al área de la Salud; 68 de Licenciatura y 111 de Posgrado en 6 áreas de conocimiento.
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B E N I T O J U Á R E Z D E Oaxaca
La Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca encuentra su antecedente más inmediato en el Instituto de Ciencias y Artes del Estado, creado por decreto del Gobierno local el 26 de Agosto de 1826 y abre sus puertas por primera vez el 8 de enero de 1827. Su razón de ser, como institución de educación superior, se enmarca en el cultivo del saber y preservar la cultura, enriquecerla, recrearla, trasmitirla y difundirla.
Inicia sus actividades con las cátedras de Medicina, Cirugía, Derecho Civil y Natural, Derecho Público, Derecho Canónico e Historia Eclesiástica, Economía Política, Estadística, Física y Geografía, Lógica, Matemáticas, Ética, Inglés y Francés. Por sus aulas pasaron personajes que harían historia en la vida política de México y del mundo entero como Benito Juárez y Matías Romero.
En 1943 se promulga el decreto que concede al Instituto de Ciencias y Artes su autonomía completa. El 18 de enero de 1955 es sancionado el decreto para que el Instituto se convierta en la Universidad Autónoma “Benito Juárez”.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 16 mil 949 estudiantes, distribuidos en 58 programas educativos: 31 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 27 de Posgrado en 4 áreas de conocimiento.
U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Puebla
La historia universitaria de Puebla se remonta a más de cuatro siglos. El 14 de abril de 1578 el cabildo de la ciudad de Puebla solicitó al provincial de los jesuitas en la Nueva España la fundación de una institución educativa. El 9 de mayo del mismo año los jesuitas tomaron residencia en esta ciudad. Después de diversas vicisitudes y gracias a una dotación del mercader en grana Melchor de Covarrubias, el 15 de abril de 1587 nació el Colegio del Espíritu Santo. El primer rector fue el padre Diego López de Mesa y uno de los primeros alumnos notables fue don Carlos de Sigüenza y Góngora.
A finales del Siglo XVII y principios del XVIII brillan los humanistas. Sobresalen en la historia de la Universidad Antonio del Rincón, Francisco Javier Solchaga, José Rafael Campoy, Diego José Abad, José Agustín de Castro, Francisco Javier Alegre y Francisco Javier Clavijero.
La Benemérita Universidad de Puebla se desarrolló a través del Colegio Carolino (1790-1820); Real Colegio del Espíritu Santo (1820-1821); el Imperial Colegio (1821-1825); Colegio del Estado (1825-1937); Universidad de Puebla (1937-1956); la Universidad Autónoma de Puebla (1956-1987); y fue declarada el 2 de abril de 1987 como Benemérita Universidad Autónoma de Puebla por el Congreso del Estado .
En el periodo liberal, la educación universitaria destacó por la presencia de Ignacio Ramírez “El Nigromante” y
B E N E M É R I T A
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Guillermo Prieto y de Ignacio Manuel Altamirano, quien toma posesión como presidente rector a fines de 1881 y realizó importantísimas modificaciones que perduraron hasta la transformación del Colegio en Universidad.
La Universidad cuenta con seis preparatorias y cinco unidades regionales en el estado. Ofrece educación en las modalidades de educación semiescolarizada y a distancia En investigación tiene los Centros de Investigaciones Jurídico Políticas, Investigación sobre el sida, Investigación sobre Prevención de Desastres Regionales, Ciencias de la Tierra, Laboratorio de Ciencias Aplicadas, Laboratorio de Neurofarmacología, el Instituto de Ciencias de la BUAP, Centro de Investigación en Ciencias Microbiológicas, Centro de Investigaciones en Dispositivos Semiconductores, Centro de Química; Departamentos de Aplicación de Microcomputadoras, de Investigación en Zeolitas, Matemáticas, Institutos de Ciencias Sociales y Humanidades, Física, Fisiología y una Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 53 mil 295 estudiantes, distribuidos en 137 programas educativos: uno de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado en el área de la salud; 59 de Licenciatura en las 6 áreas de conocimiento y 77 de Posgrado en 5 áreas de conocimiento.
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El antecedente más antiguo de la Universidad Autónoma de Querétaro se encuentra durante la Colonia en la fundación de los Colegios de San Ignacio y de San Francisco Javier entre los años 1625 y 1680; el más alto grado de enseñanza que ofrecía era el bachillerato. Para cursar Derecho y obtener su título ante los Tribunales de la Real Audiencia, los estudiantes pasaban a San Ildefonso, en la capital del Virreinato.
A partir de 1821 los Colegios quedaron desvinculados del real patrocinio. Fueron considerados desde entonces, como instituciones privadas y confirmadas en ese carácter por el Congreso Constituyente del Estado. En 1824 el Congreso decretó la obligación para los Colegios de Querétaro de jurar la observancia de la Constitución Federal y en 1825 el mismo Congreso Constituyente dio facultades al gobierno del estado para organizar de la mejor manera los Colegios de San Ignacio y de San Francisco Javier.
El gobernador José María Diez Marina, mediante Ley del 4 de octubre de 1827 creó la carrera de Licenciado en Derecho, cuyas clases iniciaron el 18 de octubre de ese mismo año. Los Colegios se cerraron en 1844, se reabrieron en 1861 y se clausuraron definitivamente en 1867, dando paso al Colegio Civil.
U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Querétaro
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A finales de 1950 se cerró el Colegio Civil. El 24 de febrero de 1951 inició su vida académica la Universidad Autónoma de Querétaro bajo la rectoría del licenciado Fernando Díaz Ramírez.
El 8 de diciembre de 1973 la Universidad Autónoma de Querétaro trasladó sus principales instalaciones al actual Centro Universitario del Cerro de las Campanas. En 1975 la Escuela de Psicología también diversifica sus opciones terminales en Psicología Clínica, Laboral, Educativa y Social. En 1978 se fundó la Escuela de Medicina, en 1984 la Escuela de Sociología, en 1985 la Escuela de Veterinaria y Zootecnia, en 1987 los planteles de Informática y Filosofía y desde 1975 los primeros posgrados.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 16 mil 797 estudiantes, distribuidos en 127 programas educativos: 3 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado, correspondiendo 2 al área de Ciencias Sociales y Administrativas y 1 a Educación y Humanidades; 46 de Licenciatura y 78 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D D E Quintana Roo
La Universidad de Quintana Roo (UQRoo), creada por decreto del Poder Ejecutivo Estatal el 24 de mayo de 1991 como una institución pública estatal no autónoma y organismo público descentralizado del Estado, atendió una antigua demanda de la sociedad de esa entidad que no contaba con un centro de estudios superiores para formar profesionales en las áreas sociales, las humanidades, las ciencias básicas y las áreas tecnológicas que apoyaran el desarrollo de la entidad.
Nació con el objetivo de ser una institución de alta calidad académica fincada en estándares internacionales, sólidamente comprometida con el desarrollo social y económico de Quintana Roo y con una proyección orientada hacia las regiones Mesoamericanas y del Caribe.
En febrero de 1992 inició los cursos de nivel Licenciatura con el propósito central de preparar profesionistas con una formación integral que garantiza un desempeño profesional y congruente con los más altos valores humanos para su óptima inserción en la vida productiva, social y cultural de la sociedad.
Su modelo educativo proporciona al estudiante conocimientos tanto de su área profesional y de otras especialidades, como para el desarrollo de habilidades de liderazgo y dirección, de trabajo de equipo y de enfoque innovador y generador de cambios.
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Cuenta con Unidades académicas en Chetumal, Cozumel y Playa del Carmen. En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 3 mil 432 estudiantes, distribuidos en 22 programas educativos: 15 de Licenciatura en 4 áreas de conocimiento y 7 de Posgrado, correspondiendo 6 al área de Ciencias Sociales y Administrativas y 1 a Ciencias Naturales y Exactas.
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U N I V E R S I D A D D E A U T Ó N O M A D E San Luis Potosí
En 1624 se encuentra el antecedente más remoto de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) en la fundación del Colegio de Jesuitas. Como escuela de primeras letras funciona durante más de un siglo hasta la expulsión de los jesuitas el 25 de junio de 1767.
Desde 1828 imparte la carrera de Licenciado en Jurisprudencia y los Bachilleratos de Cánones, Jurisprudencia, Teología y Filosofía y en 1862 el Congreso del Estado le otorga la Ley sobre Instrucción Superior, donde establece los requisitos para los estudios de Preparatoria y para las carreras de Licenciado en Jurisprudencia, Ingeniero en Minas, Ingeniero Topógrafo, Ingeniero Civil y Medicina.
En 1859 recibe el nombre de Instituto Científico y Literario que por las circunstancias de la Guerra de Tres años no abre sus cátedras sino hasta el 23 de mayo de 1861. El 10 de enero de 1923 se convierte en la Universidad de San Luis Potosí, otorgándosele su autonomía, constituida por las siguientes Escuelas: Preparatoria, Jurisprudencia, Medicina, Ingeniería, Comercio, Estudios Químicos (Farmacia), Enfermería y Partera.
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es la principal institución de educación superior en el estado y una de las mejores casas de estudio en el país; su liderazgo es consecuencia de la amplia oferta educativa,
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la atención al sector estudiantil, la relevancia nacional e internacional de sus investigadores, la formación de profesionistas de calidad con pertinencia social y sus planes de estudio acordes con las exigencias de una sociedad en constante cambio.
Desde su fundación, la UASLP ha fomentado una cultura de calidad que le ha permitido obtener logros académicos importantes y un legítimo reconocimiento nacional; ha potenciado sus fortalezas en un clima de trabajo estable y armónico, propicio para desarrollar nuevas ideas y dirimir las diferencias naturales de una organización plural y diversa.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 23 mil 468 estudiantes, distribuidos en 137 programas educativos: uno de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado en el área de Educación y Humanidades; 67 de Licenciatura y 69 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D D E A U T Ó N O M A D E Sinaloa
Tiene su origen en el Liceo Rosales, después Colegio Rosales, trasladado, junto con los poderes estatales, de la ciudad de Mazatlán a la de Culiacán en 1874 por dificultades políticas. Este Colegio, en su oferta educativa, diseñó y empezó a impartir carreras profesionales como la de ingeniero agrimensor, topógrafo e hidrógrafo, abogado, contador (tenedor de libros), químico (ensayador de metales) y profesor de educación básica.
Concluida la Revolución Mexicana en 1918, el Colegio Rosales se transformó en la primera y original Universidad de Occidente. El gobernador de la entidad, general Ramón F. Iturbe, decreta en su favor la autonomía con la finalidad de que la Universidad tuviera la capacidad jurídica para decidir su proyecto académico, administrar su patrimonio y autogobernarse, configurando así un caso pionero de reforma universitaria en el país.
Bajo un visionario y novedoso modelo de Universidad regional, la institución abarcó los diversos niveles académicos: secundaria, normal, bachillerato, educación para adultos y educación continua, carreras técnicas y de licenciatura. En un ambiente de libertad de cátedra, desarrolló el derecho a la educación y la solidaridad con los intereses sociales mayoritarios.
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En 1922 la Universidad de Occidente cambió su razón social a Colegio Civil Rosales. En 1937, durante el cardenismo, se transformaría en la Universidad Socialista del Noroeste y en 1941 pasa a ser la Universidad de Sinaloa.
El 4 de diciembre de 1965 la institución recobra y desarrolla su autonomía abrogada en 1937. Con el nuevo ordenamiento legal, desde aquel año mantiene su denominación actual de Universidad Autónoma de Sinaloa.
Inició entonces un proceso de regularización académica que se manifestó en acciones para desplegar la investigación científica y el Posgrado, profundizar la extensión cultural, a la par que reorganizar las estructuras administrativa y financiera institucionales.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 49 mil 49 estudiantes, distribuidos en 141 programas educativos: 11 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado; 74 de Licenciatura y 56 de Posgrado distribuidos en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D D E Sonora
La Universidad de Sonora es una institución pública autónoma fundada el 12 de octubre de 1942 que tiene como misión formar profesionales integrales y competentes, en programas educativos de calidad, articulando la docencia con la generación y aplicación del conocimiento, para contribuir a la solución de los problemas de su entorno y apoyar con ello el desarrollo del país en general y del estado de Sonora en particular.
Juega un papel importante en la promoción del desarrollo sustentable, a través de la inclusión de valores, conocimientos y competencias para ayudar a resolver los problemas sociales y económicos con una visión ambientalista.
Asume el compromiso de que la Universidad debe proporcionar acceso a una educación superior de calidad para reducir los niveles de pobreza de la entidad y del país, mejorando las condiciones de vida de los sonorenses, por lo que tiene la responsabilidad de promover el estudio de los problemas y demandas de la sociedad, tales como la inseguridad pública, el cambio climático, el manejo eficiente y eficaz del agua, la búsqueda de fuentes de energía renovable y el estudio de los problemas de la salud, así como el planteamiento de las soluciones posibles y viables a estos problemas.
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La Universidad de Sonora cuenta con tres unidades regionales: la Unidad Regional Centro, ubicada en Hermosillo; la Unidad Regional Sur, con sede en Navojoa y la Unidad Regional Norte, con los campus de Caborca, Santa Ana y Nogales.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 23 mil 943 estudiantes distribuidos en 84 programas educativos: 48 de Licenciatura y 36 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E Sonora
El Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) es una Institución surgida de la iniciativa de la sociedad Cajemense, para la formación de profesionistas de calidad con pertinencia social y mentalidad de progreso y superación, cuyos planes de estudio estén acordes con las exigencias de una sociedad en constante cambio.
En 1955 el Municipio de Cajeme era ya uno de los principales centros de producción agrícola del país. Ciudad Obregón, cabecera del Municipio, surgía como la ciudad más poblada del Estado de Sonora, próspera y creciente dentro del marco referencial del desarrollo de una nueva tecnología enfocada a incrementar el rendimiento de los cultivos.
Sin embargo, aún no se contaba en la entidad con instituciones que impartieran educación en el nivel medio superior. Las únicas opciones para los jóvenes citadinos era la academia de comercio o terminar la secundaria y hacerse de un modesto empleo. Sólo aquellos que pertenecían a un sector con mayor nivel de ingresos podían estudiar en las universidades de otras ciudades.
El ITSON tiene su origen en la iniciativa del gobierno estatal, las autoridades municipales y la participación de toda la comunidad cajemense para crear el “Instituto Justo Sierra” que inició en 1955 sus
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clases con cincuenta alumnos y ocho maestros, la primera preparatoria del Sur del Estado de Sonora. El año siguiente, en 1956, cambiaría de nombre a Instituto Tecnológico del Noroeste.
En 1962 por acuerdo del entonces Gobernador del Estado Luis Encinas Johnson, se le denomina Instituto Tecnológico de Sonora, y en 1964 ofrece por primera vez estudios de nivel superior, con la apertura de la carrera de Ingeniero Industrial hasta llegar a su actual desarrollo educativo con una variedad de carreras técnicas y de ciencias sociales en licenciaturas, maestrías y doctorados.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 14 mil 807 estudiantes, distribuidos en 37 programas educativos: 23 de Licenciatura en las 4 áreas de conocimiento y 14 de Posgrado distribuidos en 5 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D J U Á R E Z A U T Ó N O M A D E Tabasco
Los antecedentes de la educación superior en la entidad se inician con las gestiones realizadas en 1861 por el entonces gobernador del estado, don Victorio Victorino Dueñas, ante el presidente de la República, licenciado Benito Juárez García, para crear un centro de enseñanza profesional en Tabasco.
El presidente Juárez autorizó una partida presupuestal procedente de los bienes nacionalizados para ese fin. En 1879 fueron inaugurados los primeros cursos en el Instituto Juárez, en el gobierno del doctor Simón Sarlat Nova. Durante las dos últimas décadas del siglo XIX, la oferta educativa estuvo conformada por las carreras de Agricultura, Veterinaria, Agrimensura, Notariado, Abogacía, Comercio, Pedagogía, Jurisprudencia y Farmacia, así como estudios de secundaria y preparatoria. La matrícula escolar del Instituto Juárez no pasaba de 100 alumnos al año.
En el transcurso de las primeras décadas del siglo XX se realizaron numerosas modificaciones a los Planes y Programas de Estudios. En 1917 se reiniciaron las Licenciaturas de Abogacía y Notariado, que habían sido suprimidas en 1912. En 1919 se cerró la carrera de Jurisprudencia y se dio inicio a las carreras de Ingeniería Topográfica, Contaduría de Comercio y Enseñanza Normal.
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En 1944, el Instituto Juárez contaba con 227 alumnos. El 20 de noviembre de 1958 se hizo oficial la creación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Para entonces, la Universidad contaba con las licenciaturas de Derecho, Ingeniería, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Comercio, Normal de Maestros, Enfermería y Obstetricia y Preparatoria.
En diciembre de 1966 se le otorgó la autonomía denominándose Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Imparte docencia en las siguientes áreas de conocimiento: Ciencias Económicas Administrativas, Educación y Arte, Ciencias de la Salud, Ingeniería y Arquitectura, Ciencias Agropecuarias y Ciencias Básicas.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 26 mil 688 estudiantes, distribuidos en 85 programas educativos: 3 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado, correspondiendo 2 al área de educación y humanidades y uno al área de la Salud; 40 de Licenciatura y 42 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Tamaulipas
Al consumarse la Independencia, tras la consolidación de la República y adherirse los estados al Pacto Federal, surgió el imperativo de organizar la instrucción pública y capacitar personal para dirigir la entidad que se llamaría Estado Libre y Soberano de las Tamaulipas.
En 1828 se estableció en Ciudad Victoria un plantel de tipo Lancasteriano que formó la primera generación de maestros normalistas al servicio de la educación estatal y se fundó una Escuela de Artes y Oficios de carácter correccional. Dos años después se decretó la creación, con fondos públicos, del Instituto Hidalguiano Tamaulipeco para impartir instrucción “literaria y científica”, iniciando el plantel sus actividades con cátedras de latinidad y retórica.
En 1846 el gobierno departamental autorizó la iniciación en Ciudad Victoria de una cátedra de gramática castellana y latina, cuya impartición constituyó un importante paso en la historia de la educación media en Tamaulipas.
En 1873 Ignacio Montes de Oca y Obregón, primer Obispo de Tamaulipas, abrió un Colegio cuyo Seminario constituye la iniciación de estudios de educación superior profesional en Tamaulipas al establecerse programas de estudios para las Facultades de Teología, Derecho, Filosofía y Humanidades,
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incluyéndose dentro de las cátedras correspondientes a los estudios jurídicos, clases de Derecho Canónico; Derecho Romano; Derecho Patrio; Derecho Criminal, Economía Política; Derecho Natural y Derecho de Gentes.
Con estos antecedentes, la Universidad Autónoma de Tamaulipas se funda el 30 de octubre de 1950, cuando se establecieron en Tampico las Facultades de Derecho y Medicina, administradas por una asociación civil denominada “Educación Profesional de Tampico”.
Actualmente la Universidad Autónoma de Tamaulipas se rige mediante un estatuto orgánico, aprobado por la Asamblea Universitaria el 3 de marzo de 1967, en el que se constituye como una institución autónoma y se especifica su capacidad para autogobernarse y expedir las normas reglamentarias que decida la Asamblea.
Cuenta con 24 unidades académicas o escuelas. En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 39 mil 479 estudiantes, distribuidos en 213 programas educativos: 14 de nivel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado, correspondiendo 2 al área de Ciencias Sociales y Administrativas, 5 al área de Ingeniería y Tecnología y 7 al área de la Salud; 91 de Licenciatura y 108 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Tlaxcala
La Universidad Autónoma de Tlaxcala (UAT) es la máxima casa de estudios del estado con carácter público y descentralizado, personalidad jurídica, patrimonio propio y autonomía plena en su régimen jurídico económico y administrativo.
La UAT se constituye el 20 de noviembre de 1976 durante el periodo del gobernador Emilio Sánchez Piedras.
Tiene como antecedente el Instituto de Estudios Superiores del Estado (IESE) que estaba integrado por las Escuelas de Enfermería y Obstetricia, Derecho, Normal Superior, Superior de Comercio y Odontología. Con estas escuela inició sus funciones académicas como Universidad. Posteriormente fue creando más opciones educativas: Trabajo Social, en 1977, Ingeniería Química y Química Industrial en 1978, Educación Especial, Biología Agropecuaria y los posgrados de Derecho y Administración entre 1979 y 1983.
A partir de 1983 la Universidad inició el impulso a las tareas de investigación, incorporando el programa conjunto de maestrías y doctorados en Biología de la Reproducción, las maestrías en Educación (Orientación Superior, Administración y Orientación Educativa), las maestrías en Administración Organizacional, Finanzas y Análisis Regional, así como posgrados en Educación especializada y Odontología. Entre 1994 y
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1995 complementó su estructura académica con las carreras de Negocios Internacionales, Medicina General integral y el posgrado en Ciencias de la Calidad.
Desde su fundación ha sido promotora de la cultura y el progreso de la entidad, no ha escatimado esfuerzo alguno para hacer de la investigación y la extensión de la cultura funciones determinantes para el fortalecimiento continuo de la Universidad.
Cuenta con los Centros de Investigación en Ciencias Biológicas; de Biología de la Conducta; de Investigación en Reproducción Animal; de Investigación en Genética y Ambiente; Jurídico-Políticas; y de Investigaciones Interdisciplinarias sobre Desarrollo Regional.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 10 mil 536 estudiantes, distribuidos en 61 programas educativos: 33 de Licenciatura y 28 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D Veracruzana
La Universidad Veracruzana inició su existencia formal el 11 de septiembre de 1944; en su creación recoge los antecedentes de la educación superior en el estado de Veracruz al hacerse cargo de las escuelas oficiales artísticas, profesionales, especiales y de estudios superiores existentes en ese entonces dentro de la entidad.
Es la principal institución de educación superior en el estado. Nació como un pequeño grupo de escuelas y facultades; ahora es una universidad grande y compleja, distribuida en cinco campus universitarios y en veintidós localidades a lo largo del territorio veracruzano. Pocas universidades en el país han experimentado un despliegue geográfico tan importante como necesario.
El conjunto de programas impartidos por la Universidad Veracruzana la ubican como la una de las instituciones públicas con mayor diversificación en su oferta educativa. Ofrece 60 opciones de formación profesional en el nivel de Licenciatura, 2 carreras técnicas, 6 de Técnico Superior Universitario y 61 programas de posgrado. Distribuidas en los cinco grandes campus universitarios existen 72 facultades con un total de 224 programas académicos. Se suman además, los programas de las dependencias dedicadas a la investigación, así como aquéllos desarrollados por
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32 grupos artísticos, 6 Centros Regionales de Enseñanza de Idiomas, 2 Centros de Iniciación Musical, 5 Talleres Libres de Arte y la Escuela para Estudiantes Extranjeros.
La cobertura institucional abarca siguientes áreas académicas: Técnica, Económico-Administrativa, Ciencias de la Salud, Ciencias Biológicas-Agropecuarias y Artes.
La Universidad Veracruzana ha realizado también esfuerzos serios en el terreno de la creación y desarrollo del conocimiento científico y tecnológico. Ha establecido las bases académicas y de infraestructura necesarias para potencializar sus actividades de investigación científica y tecnológica. Inició su labor editorial, que es una de sus tareas más antiguas y relevantes, a partir de 1948. La institución cuenta con una serie de colecciones y textos en las áreas de literatura, historia, antropología, arte, ciencia y tecnología. En la colección La Palabra y el Hombre han participado personalidades asociadas a los movimientos más avanzados del pensamiento humanista de Latinoamérica.
La dinámica de las actividades de investigación, docencia, extensión universitaria y difusión cultural refleja la importancia del papel que la Universidad desempeña en la sociedad veracruzana.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 57 mil 207 estudiantes, distribuidos en 153 programas educativos: 6 de nuvel de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado correspondiendo a 4 áreas de conocimiento; 98 de Licenciatura y 49 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E Yucatán
Sus orígenes se encuentran en el Colegio de San Francisco Javier en el Siglo XVI y principios del XVII; en el Seminario Conciliar de San Ildelfonso fundado en 1751; en la Universidad Literaria en 1824, adscrita al Seminario Conciliar de San Ildefonso; en El Liceo Científico Comercial de Primera y Segunda Enseñanza creado en 1857 que duró hasta 1866; en el Colegio Civil Universitario, creado en 1862, precursor del Instituto Literario del Estado fundado en 1867 con lo que dio principio la enseñanza liberal en la península.
La Universidad Nacional del Sureste, antecesora de la Universidad Autónoma de Yucatán, fue creada en febrero de 1922 durante el Gobierno de Felipe Carrillo Puerto. Respondió al proyecto de crear tres universidades nacionales: la del Norte, con sede en Monterrey; la del Poniente, en Guadalajara, y la del Sureste en Mérida. El 25 de febrero de 1922 el Gobernador Carrillo Puerto firmó el Decreto de creación y el 1 de marzo del mismo año inició sus labores.
Las escuelas que integraron la Universidad fueron las siguientes Facultades: de Medicina, de Jurisprudencia, de Ingeniería, el Instituto Literario o Preparatoria, la Escuela Normal Mixta, la Escuela de Música, y la Escuela de Bellas Artes.
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En noviembre de 1938 la Universidad Nacional del Sureste cambió su nombre a Universidad de Yucatán y en septiembre de 1984 se promulgó una nueva Ley Orgánica bajo el nombre de Universidad Autónoma de Yucatán. En este período se ha consolidado como una de las más importantes instituciones de educación superior en México. Año con año la calidad de los egresados de sus escuelas y los efectos positivos de los programas educativos desarrollados por sus dependencias y departamentos ponen cada vez más en alto el nombre de la Universidad Autónoma de Yucatán.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 13 mil 170 estudiantes, distribuidos en 101 programas educativos: 45 de Licenciatura y 56 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D D E A U T Ó N O M A D E Zacatecas
La Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas” es una institución que vive y desarrolla la cultura de la planeación estratégica participativa; su organización académica se sustenta en el fortalecimiento y desarrollo de las áreas del conocimiento para beneficio y aprovechamiento de sus alumnos y egresados.
Sus antecedentes se remontan a 1832 con la creación del Instituto Literario García, convertido 53 años después en el Instituto Científico y Literario de Zacatecas; en 1918 fue denominado Colegio del Estado y a partir de 1920 Instituto de Ciencias de Zacatecas. El 10 de octubre de 1959 se le concedió la autonomía como Instituto de Ciencias Autónomo de Zacatecas, para convertirse el 6 de septiembre de 1968 en la Universidad Autónoma de Zacatecas.
La Universidad asume el reto y el compromiso de brindar servicios educativos de calidad, con pertinencia y equidad para los jóvenes zacatecanos, orientando la descentralización de la institución hacia los municipios que se han constituido en polos de desarrollo. Es la institución líder en educación media superior y superior en el Estado de Zacatecas. Ha sido reconocida como una palanca para el desarrollo de la entidad. Día a día aspira a cumplir el mandato social: ofrecer educación de calidad y pertinencia a la sociedad zacatecana.
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La UAZ desarrolla investigación a través de redes inter y transdisciplinarias, permitiendo proponer alternativas de solución a los grandes problemas del entorno regional y nacional: el campo, el semidesierto, la migración, el agua, las enfermedades de lenta evolución, la transición demográfica y epidemiológica, entre otros importantes temas.
Cuenta con un modelo académico centrado en el estudiante y una oferta educativa en pleno desarrollo y expansión a través de su internacionalización y de la puesta en operación de nuevos modelos educativos como la educación a distancia, semipresencial y virtual.
En el ciclo escolar 2009-2010, la institución atendió a un total de 19 mil 179 estudiantes, distribuidos en 88 programas educativos: uno de nivel de Profesional Asociado en el área de la Salud; 36 de Licenciatura y 51 de Posgrado en las 6 áreas de conocimiento.
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U N I V E R S I D A D E S E I N S T I T U C I O N E S D E E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
Institutos Tecnológicos
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E AguascalientesEl Instituto Tecnológico de Aguascalientes se estableció el 1 de septiembre de 1967 bajo el nombre de Instituto Tecnológico Regional de Aguascalientes. Al iniciar sus actividades ofreció carreras a nivel técnico en las áreas de mecánica, electricidad y laboratorista químico.
Posteriormente se incorporan las carreras de Electrónica y Construcción, Ingeniería Industrial Mecánica e Ingeniería Industrial Eléctrica, así como Ingeniería Industrial en Producción y Administración de Empresas, Ingeniería Industrial Química, Licenciatura en Informática y la de Ingeniería Electrónica.
Actualmente el Instituto Tecnológico de Aguascalientes cuenta con 255 docentes y ofrece 9 programas educativos de Licenciatura así como 4 Programas de Maestría en Administración, Ingeniería Industrial, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Química.
En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 3 mil 863 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E ChihuahuaEl 20 septiembre de 1949 inicia sus actividades docentes el Instituto Tecnológico de Chihuahua en el tercer piso del Palacio de Gobierno –ya que el plantel se encontraban todavía en construcción– con primero y segundo años de vocacional y un curso propedéutico para los jóvenes que habían llevado la preparatoria en el Instituto Científico y Literario y querían ingresar al Tecnológico.
En septiembre de 1950 se inician, en en las actuales instalaciones del Tecnológico, los cursos de Ingeniería Industrial en Productos Orgánicos y en Productos Inorgánicos. Más tarde, el 22 de octubre de 1952, se inician los cursos de capacitación para obreros, vocacional, contramaestre (nivel sub-profesional), y de Ingeniería en Productos Orgánicos e Inorgánicos.
El Instituto Tecnológico de Chihuahua es el primero en ofrecer carreras técnicas a nivel superior. En 1953 egresa la primera generación de técnicos en el país y en 1954 egresa la primera generación de Ingenieros Industriales. Establece el compromiso de implementar todos sus procesos orientándolos hacia la satisfacción de la sociedad, mediante la eficacia de un Sistema de Gestión de la Calidad y Mejora Continua IS0 9001:2008.
Ofrece siete carreras de Ingeniería y una Licenciatura, además de 3 Programas de Maestría (en Administración de Negocios Internacionales, en Ciencias en Ingeniería Electrónica y en Sistemas de Manufactura) y un Doctorado en Ingeniería Electrónica. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 5 mil 125 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E CelayaEl Instituto Tecnológico de Celaya (ITC) es una institución educativa creada el 14 de abril de 1958, cuyo objetivo es formar personas íntegras, con amplio sentido crítico y de servicio a la sociedad, capaces de responder de manera efectiva y específica a las necesidades del entorno, en la generación y aplicación del conocimiento.
Lleva a cabo programas de docencia, investigación y extensión en el contexto de la educación superior a nivel Licenciatura y Posgrado, busca alcanzar la excelencia educativa y lograr que el ITC sea un centro de educación integral confiable para la sociedad y que coadyuve al desarrollo de la comunidad.
El Instituto Tecnológico de Celaya ha establecido el compromiso de mejorar de manera continua sus programas educativos de calidad con una oferta en la que se encuentran 2 licenciaturas, 8 ingenierías como Mecatrónica, Ambiental e Informática, entre otras, así como 6 Programas de Maestría en Ciencias en Ingeniería Bioquímica, Ciencias en Ingeniería Electrónica, Ciencias en Ingeniería Mecánica, Ciencias en Ingeniería Química, en Gestión Administrativa y en Ingeniería Industrial; y un Doctorado en Ciencias en Ingeniería Química. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 4 mil 354 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E DurangoEl Instituto Tecnológico de Durango el primer Instituto del sistema; se crea el 2 de agosto de 1948. Es una institución con prestigio y con reconocimiento nacional que ofrece una oferta educativa tecnológica de 14 carreras en el nivel superior y 5 posgrados con perfiles profesionales acordes con las necesidades de desarrollo local, estatal y regional.
Es una institución líder en educación superior, que prepara a sus alumnos y egresados para un entorno en permanente transformación, altamente competitiva y reconocida que forma integralmente a sus estudiantes, inspirada en los más altos valores que proporcionen bienestar y progreso al individuo y su comunidad.
Forma profesionistas de excelencia, con mística de trabajo y productividad, capaces de responder a los retos de modernización estatal y nacional en programas como Administración, Arquitectura, Ingeniería Bioquímica, Civil, Eléctrica, Mecatrónica, Gestión Empresarial, Industrial, Mecánica, Química, Sistemas Computacionales, Informática, Tecnologías de la Información y Comunicaciones, entre otras opciones.
Ofrece 12 Programas de Licenciatura y 4 Programas de Maestrías en Ingeniería Electrónica, en Ingeniería Bioquímica, en Ingeniería Química y en Planificación y Desarrollo Empresarial; y un Doctorado en Ingeniería Bioquímica. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 5 mil 195 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E L A LagunaInició sus actividades el 26 de septiembre de 1965. Originalmente fue creado como Instituto Regional de La Laguna, resultado del esfuerzo participativo de diversos sectores y líderes sociales de la Comarca Lagunera y de la vida nacional. Las características del desarrollo agrícola, ganadero e industrial de la región lagunera planteaban la necesidad de técnicos especializados y de profesionistas capaces de atender las necesidades de la industria regional.
Empezó sus tareas académicas con el Bachillerato de Ciencias y Tecnología en tres opciones: Eléctrica, Mecánica Automotriz (combustión interna) y Mecánica (máquinas y herramientas). La población escolar inicial ascendió a 352 alumnos inscritos en los siguientes niveles: 152 en medio superior, 148 en técnico industrial y 52 técnicos agropecuarios, atendidos por 2 directivos, 21 profesores y 8 administrativos.
En noviembre de 1967 su oferta en el nivel superior se amplió con la carrera de Ingeniería Industrial en tres opciones: Química, Mecánica y Eléctrica.
Actualmente imparte 10 carreras; 3 Programas de Maestría (en Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Industrial y en Sistemas Computacionales) y un Doctorado en Ingeniería Eléctrica.
En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 4 mil 798 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E MéridaTiene su origen en el Instituto del mismo nombre que inició sus actividades en el mes de septiembre de 1961 y sus instalaciones fueron inauguradas el 18 de enero de 1962 en terrenos cedidos por el ejido de Chuburná de Hidalgo del municipio de Mérida, aunque sus gestiones se remiten a 1953 para que se creara en la entidad un instituto tecnológico.
Nace bajo la mano rectora del Instituto Politécnico Nacional que crea los primeros Institutos Tecnológicos Regionales para formar profesionales capaces de contribuir al desarrollo de la planta productiva en provincia y por ende en todo el territorio nacional.
Es por ello una institución pública de Educación Superior Tecnológica responsable de la formación integral de profesionistas calificados en las áreas de Ingeniería con amplia cultura ética-científica y tecnológica. Cuenta con programas educativos de calidad en la docencia, la investigación y la vinculación que contribuyen al desarrollo de la sociedad. A la fecha cuenta con 12 carreras a nivel Licenciatura, 3 Programas de Maestría en Administración, Ciencias de los Alimentos y Biotecnología y en Planificación de Empresas y Desarrollo Regional; y un Doctorado en Ciencias de los Alimentos y Biotecnología. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 5 mil 201 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E MoreliaEl Instituto Tecnológico de Morelia (ITM) tiene su origen el 6 de abril de 1964 en el Instituto Tecnológico Regional de Morelia. Es una institución educativa pública de educación superior que forma parte del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. Esta institución educativa goza de gran prestigio y tradición local y estatal.
Su modelo educativo es congruente, flexible y dinámico, propicia el aprendizaje, el espíritu de investigación y el crecimiento armónico e integral de la persona para formar profesionistas exitosos comprometidos con México y con el desarrollo sustentable de su entorno.
Cuenta con 10 Progamas de Licenciatura; en su oferta académica destacan las ingenierías; Ciencias Químicas y Biológicas; las Tecnologías de la Información y Comunicaciones y Sistemas Computacionales. Ofrece 4 Programas de Maestrías (en Ingeniería Eléctrica, Ciencias en Ingeniería Electrónica, Ciencias en Metalurgia y en Ingeniería Mecánica) así como una Especialización en Sistemas Eléctricos de Potencia y un Doctorado en Ingeniería Eléctrica. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 702 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E OrizabaEl Instituto Tecnológico de Orizaba tiene sus antecedentes en la Escuela Textil de Río Blanco fundada en 1933, misma que en 1957 se convirtió en el Centro Tecnológico de Orizaba.
Imparte 7 Programas de Licenciatura y 5 Programas de Maestría (en Ingeniería Química, Ingeniería Administrativa, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Industrial y en Sistemas Computacionales), así como un Doctorado en Ingeniería.
Su objetivo es contribuir a la conformación de una sociedad más justa, humana y con amplia cultura científico tecnológica, mediante un sistema integrado de educación superior tecnológica.
Proporciona servicios de educación superior tecnológica en la zona Orizaba-Córdoba, constituida por 56 municipios y alienta la vinculación escuela-municipio que se expresa en proyectos de beneficio colectivo. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 5 mil 625 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E PueblaEl 2 de septiembre de 1972 se funda el Instituto Tecnológico de Puebla (ITP) e inicia sus actividades con cuatro carreras de nivel medio superior: técnicos en Mecánica Automotriz; en Máquinas y Herramientas: en Electricidad; en Electrónica y dos de nivel superior: Ingeniería Industrial Eléctrica e Ingeniería Industrial Mecánica, con opción en Diseño de Manufactura Térmica.
Dentro del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, el ITP se ha propuesto primero, “formar líderes competitivos que respondan con creatividad y calidad a los retos científicos y tecnológicos de su entorno para conformar una sociedad justa y humana” y segundo, “ser uno de los pilares fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nación.”
El Instituto Tecnológico de Puebla busca contribuir a la transformación educativa en México, orientando sus esfuerzos hacia el desarrollo humano sustentable y la competitividad. Este Instituto ofrece 6 Programas de Licenciatura, así como 2 Programas de Maestría en Ciencias (en Ingeniería Mecánica y en Ingeniería). En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 4 mil 936 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E SaltilloEl presidente Miguel Alemán lo inauguró oficialmente en julio de 1950. Inició sus labores con 314 alumnos el 3 de enero de 1951 con la impartición de capacitación técnica a jóvenes obreros para formar en dos años cuadros calificados en el área industrial.
Se le conoció inicialmente como Instituto Tecnológico de Coahuila. En 1968, dentro de su etapa de expansión, como Instituto Tecnológico Regional de Coahuila; en 1977 vivió una etapa de transición como el Instituto Tecnológico Regional de Saltillo y a partir de 1981, su etapa de consolidación, se denominó Instituto Tecnológico de Saltillo.
Con 314 alumnos, esta institución educativa nace el 3 de enero de 1951 con la impartición de capacitación técnica a jóvenes y obreros para formar en 2 años los cuadros calificados que demandaban los diferentes sectores económicos de la sociedad. Posteriormente ofrece Secundaria Técnica, Bachillerato y Programas de Licenciatura y Posgrado en sus tres niveles: Especialización, Maestría y Doctorado.
Tiene como función principal apoyar a la industria, la empresa y la comunidad formando profesionales de los niveles de Ingeniería y de Posgrado. Actualmente ofrece 10 Programas de Licenciatura, 2 programas de Maestría (en Ciencias Materiales y en Ingeniería Industrial) y el Doctorado en Ciencias Materiales, además de una Ingeniería a distancia. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 5 mil 601 estudiantes.
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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O D E TolucaEl Instituto Tecnológico de Toluca se fundó en el año 1974 con el objetivo y la capacidad de ofrecer a los sectores público, privado y social, mediante sus egresados, una amplia gama de servicios de excelencia en las esferas de la investigación y el desarrollo científico y tecnológico.
Inaugura sus actividades el primero de septiembre de 1972 como Centro de Estudios Tecnológicos número 137. Por acuerdo presidencial, en 1974, se transformó en Instituto Tecnológico Regional de Toluca y en 1982 adopta oficialmente el nombre de Instituto Tecnológico de Toluca.
Se trata de una institución creada para atender la demanda de educación superior y posgrado con la alta calidad que demandan las áreas industriales y de servicios de la entidad y de la región; realiza actividades de investigación, desarrollo científico y tecnológico, organización para el trabajo, formación, capacitación y actualización profesional.
El Instituto Tecnológico de Toluca ofrece 9 carreras de Ingeniería, 2 Programas de Maestría (en Ciencias de la Computación y de Ingeniería Ambiental), y 2 de Doctorado (en Ingeniería Electrónica y en Ingeniería Ambiental). En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 3 mil 924 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D E S E I N S T I T U C I O N E S D E E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
Universidades Tecnológicas
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A D E AguascalientesLa Universidad Tecnológica de Aguascalientes (UTA) inició sus actividades en septiembre de 1991.
Su primer ciclo de actividades académicas comenzó con tres carreras: Mantenimiento Industrial, Procesos de Producción y Administración, cuya apertura se sustentó en las necesidades señaladas por el sector productivo del entorno, y con la finalidad de incidir en los sectores social y económico de la entidad.
Actualmente su oferta educativa se eleva a catorce carreras de Técnico Superior Universitario y seis de ingeniería basadas en estudios de factibilidad. Su modelo educativo está sustentado en la formación integral del estudiante, el desarrollo permanente del capital humano y el uso de tecnología de punta.
En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 2 mil 507 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A D E CancúnLa Universidad Tecnológica de Cancún inició operaciones en julio de 1997 con una matrícula de 140 alumnos, ofreciendo programas de Técnico Superior Universitario en Administración de Empresas Turísticas, Mantenimiento Industrial y Contabilidad Corporativa.
Esta casa de estudios vino a resolver el déficit de capital humano de alta especialidad, necesario para impulsar el desarrollo de la pujante industria turística de Quintana Roo.
Es una institución integral y vanguardista. Actualmente ofrece una Licenciatura y tres ingenierías, así como ocho programas de Técnico Superior Universitario, todos ellos acorde con la demanda de los sectores productivos del Estado de Quintana Roo. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 2 mil 310 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A D E HermosilloLa Universidad Tecnológica de Hermosillo, que inició actividades en 1998, es una institución con un modelo educativo de calidad enmarcado en un código de ética y conducta, en el cual se manifiesta el compromiso de promover la práctica de valores que guían el comportamiento para el desarrollo responsable e integral de la comunidad universitaria.
Esta institución fue la primera en su tipo en el Estado de Sonora y se creó para dar respuesta a las necesidades de educación superior del noroeste del país. Los primeros programas de la Universidad fueron los de Técnico Superior Universitario (TSU) en Electrónica y Automatización, Mantenimiento Industrial, Mecánica y Telemática, con una matrícula de 276 alumnos.
La Universidad tiene como misión la formación de TSU e Ingenieros con conocimientos, habilidades y valores que les permita, mediante un modelo educativo de calidad, participar activamente como agentes de cambio en el ámbito local, estatal o regional para el desarrollo de la sociedad.
Esta Universidad Tecnológica forma parte de un modelo educativo vanguardista que rompe los parámetros de la educación superior tradicionalista. En la actualidad ofrece catorce programas de TSU y siete de ingeniería a una población escolar de 3 mil 481 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A D E LeónLa Universidad Tecnológica de León (UTL) se fundó el 26 de septiembre de 1995, impartiendo inicialmente las carreras de Técnico Superior Universitario (TSU) en Ofimática y Comercialización a 68 alumnos. Es una institución de educación superior que contribuye a la generación y transmisión del saber científico y cultural.
Forma profesionales que estén a la vanguardia, competitivos y socialmente responsables con programas de educación superior tecnológica de excelencia académica, vinculados estrechamente con los sectores estratégicos para responder a las necesidades sociales y económicas de la región.
Ofrece 12 carreras de Técnico Superior Universitario (TSU) y seis de ingeniería, con una población escolar de 4 mil 202 estudiantes. La gran mayoría de los estudiantes (95%) están inscritos en programas reconocidos por su calidad.
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A D E NezahualcóyotlLa Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl fue creada el 9 de septiembre de 1991 en el municipio de ese nombre, Estado de México, para formar cuadros de profesionistas dirigidos a atender las necesidades del sector productivo al oriente de la entidad y contribuir a impulsar el crecimiento industrial y empresarial existente en la zona de influencia (los municipios aledaños como Texcoco, Los Reyes La Paz, Chalco y Chimalhuacán, entre otros).
Las primeras carreras de Técnico Superior Universitario (TSU) que se impartieron fueron Procesos de Producción, Informática, Administración y Comercialización. En 1995 se creó la carrera de Tecnología Ambiental y un año después la de Telemática (denominada actualmente Tecnologías de la Información y Comunicación Área Redes y Telecomunicaciones), y en septiembre de 2007 se incorporaron las carreras de Tecnologías de la Información y Comunicación, Informática Administrativa y Mecatrónica, además de Desarrollo de Negocios, Procesos Industriales, Comercialización y Administración.
Los modelos educativos de la universidad se fundamentan en 70 por ciento de práctica y 30 por ciento de teoría, por lo que los alumnos pasan la mayor parte de su tiempo en los talleres y en los laboratorios de la institución.
A partir de 2009 se iniciaron, en el nivel de licenciatura, los programas de Desarrollo e Innovación Empresarial, Mantenimiento Industrial, Tecnología Ambiental, Tecnologías de la Información, Sistemas Productivos, Mecatrónica; y Financiera y Fiscal. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 5 mil 24 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A D E PueblaLa Universidad Tecnológica de Puebla (UTP) se creó el 27 de octubre de 1994 como un Organismo Público Descentralizado del Gobierno del Estado. Su misión es impartir estudios, en el nivel de Técnico Superior Universitario (TSU) con una duración de dos años con el objetivo de formar profesionales con excelencia humanística, científica y tecnológica que satisfagan los requerimientos del sector productivo en materia de capital humano.
Sus egresados son profesionales altamente capacitados a través de estrategias de vinculación institucional que favorecen el impulso del desarrollo y la competitividad de la región.
La filosofía del Modelo Educativo de la UTP establece una formación profesional con enfoque práctica-teoría en un proporción de 70%-30 % en los siete programas educativos que ofrece en tres modalidades: Plan Regular a cursar en dos años, Plan Modular para cursar en tres años y Educación a Distancia.
En su oferta educativa destacan los programas de Mecatrónica en varias modalidades: Automatización, Manufactura Flexible e Instalaciones Eléctricas Eficientes, así como el estudio de Procesos Agroindustriales, Procesos Industriales Área Plásticos, Tecnología Ambiental, Tecnologías de la Información y Comunicación, Redes y Telecomunicaciones; Sistemas Informáticos y Energías Renovables. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 4 mil 700 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A D E TabascoLa Universidad Tecnológica de Tabasco fue creada en 1997 como un Organismo Público Descentralizado del Gobierno Estatal, con personalidad jurídica y patrimonio propio.
Ofrece 12 carreras de Técnico Superior Universitario (TSU) y 7 de ingeniería de las que egresan profesionistas integrales con ética y compromiso social,
La Universidad Tecnológica de Tabasco realiza una función de vinculación con los sectores público y privado para apoyar, con los más altos niveles de eficiencia y sentido social, la consolidación del desarrollo tecnológico, científico y cultural de la entidad.
En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 2 mil 584 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A Tula-TepejiInició sus actividades el 2 de septiembre de 1991 con 74 alumnos y dos carreras de Técnico Superior Universitario (TSU): Mantenimiento Industrial y Procesos de Producción. Actualmente se imparten 11 programas de TSU y 8 licenciaturas: Desarrollo e Innovación Empresarial, Financiera y Fiscal, Mantenimiento Industrial, Mecatrónica, Tecnología Ambiental, Sistemas Productivos, Procesos y Operaciones Industriales; y Negocios y Gestión Empresarial.
La Universidad Tecnológica Tula-Tepeji tiene como objetivo ofrecer una educación de excelencia, vinculada a la sociedad y al sector productivo, mediante una formación con responsabilidad social y sólida preparación científica, humanística y tecnológica.
Sus egresados como TSU son personas altamente capacitadas con una sólida formación científico-tecnológica para la resolución de problemas en el área específica de su competencia profesional, con capacidad para responder a las necesidades que plantean las perspectivas de desarrollo del país. La Universidad atendió a una población de 2 mil 333 alumnos para el ciclo escolar 2009-2010.
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M E T R O P O L I T A N A D E YucatánLa Universidad Tecnológica Metropolitana (UTM) fue creada el 14 de mayo de 1999 para formar Técnicos Superiores Universitarios (TSU) con un alto nivel de pertinencia para atender las necesidades laborales del aparato productivo estatal, en un esquema de vinculación realista y flexible en áreas de impulso del desarrollo tecnológico estatal y regional.
El egresado de esta institución es un profesional con un perfil acorde con las actividades productivas y con capacidades para incorporarse exitosamente al mercado laboral.
La Universidad tecnológica forma líderes proactivos y propositivos que toman decisiones con responsabilidad y visión emprendedora, a través de conocimientos y técnicas innovadoras necesarias para propiciar y dirigir la productividad de las organizaciones productivas.
La Universidad ofrece 13 carreras de TSU y atiende a una población escolar de 2 mil 300 estudiantes.
U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A
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U N I V E R S I D A D E S E I N S T I T U C I O N E S D E E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
Universidades Politécnicas
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U N I V E R S I D A D P O L I T É C N I C A D E AguascalientesCreada en el 2002 bajo un modelo educativo innovador, la Universidad Politécnica de Aguascalientes (UPA) es una opción relevante de educación superior. Su oferta educativa se sustenta en estudios de pertinencia que se realizan cada tres años y es acorde con necesidades de la economía local y regional.
La UPA ha hecho importantes aportaciones al sector salud, a través del trabajo colegiado de su cuerpo académico de Ingeniería Biomédica; igualmente al sector del autotransporte con la Ingeniería Mecánica Automotriz, a través de los trabajos de logística que desarrollan investigadores de la propia universidad, en colaboración con la Universidad del Sur de California. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 823 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D P O L I T É C N I C A D E ChiapasCaracterizada por ser una institución líder en América Latina para la formación de ingenieros de excelencia académica, con cuerpos académicos consolidados e investigación científica relevante a nivel nacional e internacional, la Universidad Politécnica de Chiapas (UPCH) es una institución con programas académicos acreditados y procesos administrativos certificados de acuerdo con normas de calidad.
La Universidad cuenta con un modelo innovador basado en competencias, centrado en el aprendizaje significativo, con programas curriculares flexibles que vinculan a sus alumnos con el sector productivo.
La Universidad Politécnica de Chiapas se distingue por impulsar una serie de programas de atención al estudiante desde su ingreso, durante su permanencia y al egreso, para alcanzar el perfil deseado como profesionista.
En su oferta educativa destacan las Ingenierías Agroindustrial, Energía, Tecnología Ambiental, Biomédica y Mecatrónica. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 755 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D P O L I T É C N I C A D E PachucaLa Universidad Politécnica de Pachuca (UPP) es una institución pública que ofrece educación en los niveles Superior y de Posgrado y fue fundada oficialmente el 15 de Marzo de 2004.
La UPP proporciona nuevas opciones educativas y se propone mantener la vanguardia educativa con una oferta de programas que contribuyan a satisfacer las expectativas de los estudiantes que aspiran a un desarrollo profesional exitoso, en concordancia con las necesidades de desarrollo social y económico del Estado de Hidalgo, de la región y del país.
La UPP ha puesto en el horizonte de las vocaciones las carreras de Bioingeniería, Ingeniería en Finanzas, Ingeniería en Terapia Física, Ingeniería en Software, entre otras, así como las especialidades en Mecatrónica y Seguridad Informática y la Maestría en Biotecnología, junto con el Doctorado en Ciencias de la Biotecnología y Bioingeniería.
Esta institución contribuye al desarrollo de la investigación y de la tecnología con 10 cuerpos académicos especializados en los campos de la Informática y la Biotecnología. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 2 mil 444 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D P O L I T É C N I C A D E San Luis PotosíCreada como una institución de carácter público en el año 2001, descentralizada del gobierno estatal y dotada con personalidad jurídica y patrimonio propios, la Universidad Politécnica de San Luis Potosí (UPSL) tiene como objetivo general, impulsar e impartir educación superior en sus distintos niveles y modalidades. Se ha propuesto organizar, fomentar y realizar investigación y desarrollo tecnológico, científico y humanístico, así como a promover la difusión del conocimiento y la cultura, para contribuir a impulsar, diversificar y equilibrar el desarrollo regional, estatal y nacional, al tiempo que promueve la investigación y el desarrollo tecnológico en estrecha vinculación con las necesidades de la sociedad. Oferta además de las licenciaturas, cuatro diplomados que contribuyen a la formación de recursos para las empresas.
La UPSL está comprometida con el desarrollo personal y profesional exitoso del estudiante en el contexto de su formación integral (académica y humana), y también persigue un alto grado de calidad y competencia en las carreras que ofrece; asimismo, realiza actividades de investigación, desarrollo tecnológico, vinculación, consultoría y educación continua, con la mejora constante de su sistema de gestión de la calidad. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 3 mil 58 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D P O L I T É C N I C A D E TulancingoLa Universidad Politécnica de Tulancingo (UPT) fue creada en agosto de 2002 como un organismo público descentralizado del gobierno del Estado de Hidalgo. Entre sus objetivos estratégicos se encuentran: brindar educación superior de calidad y ampliar la cobertura educativa con equidad. En este rubro, la institución ofrece educación a distancia a comunidades apartadas como es la zona huasteca, a través del programa “Sistema de Educación Mixta y a Distancia”.
La UPT cumple con las tareas primordiales de: formar profesionales, docentes e investigadores con elevado compromiso social; ejecutar programas de investigación y desarrollo tecnológico en las áreas de conocimiento en las que ofrezca formación superior; promover la vinculación, cooperación e intercambio con instituciones educativas estatales, nacionales y extranjeras, así como con los sectores público, privado y social; e instrumentar programas de difusión y extensión universitaria para el fortalecimiento institucional y de los vínculos con la comunidad. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 1 mil 732 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D P O L I T É C N I C A D E L Valle de MéxicoLa Universidad Politécnica del Valle de México (UPVM) inició sus actividades académicas en septiembre del año 2004, como resultado del convenio de Coordinación para la Creación, Operación y Apoyo Financiero de la Universidad Politécnica del Valle de México, firmado por la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y el Gobierno del Estado de México en 2003, con el propósito de contribuir a la consolidación de los programas de desarrollo de la educación superior en la entidad.
Cuenta con cinco órganos colegiados: la Junta Directiva, en la que participan representantes de los gobiernos Federal, Estatal y Municipal, así como del sector productivo privado; el Consejo Social; el Consejo de Calidad; el Consejo Académico de Posgrado e Investigación y la Comisión de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico.
Entre los objetivos de la Universidad Politécnica del Valle de México está impartir educación superior en los niveles de Licenciatura, Especialidad Tecnológica y Posgrado, así como cursos de actualización en sus diversas modalidades para preparar profesionales con una sólida formación científica, técnica y humanista, congruentes con el actual contexto económico, social, nacional y global y sus exigencias en las áreas educativas. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 1 mil 984 estudiantes.
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U N I V E R S I D A D P O L I T É C N I C A D E VictoriaLa Universidad Politécnica de Victoria inicia sus labores académicas en 2007. El primer equipo de trabajo de esta institución educativa se integró con profesionistas caracterizados por una sólida formación académica y amplia experiencia laboral, comprometidos con el proyecto del Modelo Tamaulipas para el Desarrollo Económico y la Competitividad, que establece que en la zona centro de la entidad pueden crearse las condiciones para impulsar el sector de tecnologías de la información y comunicación.
Una de las principales garantías de la calidad en la educación con que se distingue la Universidad Politécnica de Victoria es su área académica y de investigación. Ofrece las carreras de Ingenierías de Tecnologías de la Información, en Mecatrónica, en Tecnologías de la Manufactura en los turnos matutino, vespertino y nocturno para atender una numerosa matrícula escolar de segunda generación que ya está preparándose en las aulas de la UPV. En el ciclo escolar 2009-2010 la institución atendió a un total de 567 estudiantes.
U n i v e r s i d a d e s e i n s t i t U c i o n e s d e e d U c a c i ó n s U p e r i o r
Anexo estadístico
anexo 295
Matrícula de los subsisteMas de educación superior, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución total profesional posgrado
ToTal NacioNal 3,107,713 2,878,417 229,296 ToTal Público 2,060,771 1,947,861 112,910 1 UNiVERSiDaDES PúblicaS ESTaTalES 879,564 831,995 47,5692 UNiVERSiDaDES PúblicaS FEDERalES 424,280 381,769 42,5113 iNSTiTUToS TEcNolÓGicoS 385,264 381,552 3,7124 UNiVERSiDaDES TEcNolÓGicaS 107,620 107,620 5 EScUElaS NoRMalES 94,867 91,686 3,1816 oTRaS iNSTiTUcioNES DE EDUcaciÓN SUPERioR 84,945 71,577 13,3687 UNiVERSiDaDES PúblicaS ESTaTalES DE aPoYo SoliDaRio 42,307 40,905 1,4028 UNiVERSiDaDES PoliTÉcNicaS 30,969 30,654 3159 cENTRoS DE acTUaliZaciÓN DEl MaGiSTERio 5,667 4,842 82510 UNiVERSiDaDES iNTERcUlTURalES 5,288 5,261 27
Fuente: estimaciones de la SES con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
Matrícula de las universidades públicas Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
ToTal NacioNal 424,280 381,769 42,511 1 UNiVERSiDaD NacioNal aUToNoMa DE MEXico DiSTRiTo FEDERal 199,535 174,733 24,8022 iNSTiTUTo PoliTEcNico NacioNal DiSTRiTo FEDERal 93,264 88,351 4,9133 UNiVERSiDaD PEDaGoGica NacioNal DiSTRiTo FEDERal 69,336 62,620 6,7164 UNiVERSiDaD aUToNoMa METRoPoliTaNa DiSTRiTo FEDERal 50,404 47,343 3,0615 UNiVERSiDaD aUToNoMa aGRaRia aNToNio NaRRo coaHUila 4,922 4,768 1546 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE cHaPiNGo MEXico 4,244 3,867 3777 cENTRo DE iNVESTiGacioN Y ESTUDioS aVaNZaDoS (ciNVESTaV) DiSTRiTo FEDERal 2,211 2,2118 El colEGio DE MEXico a.c. DiSTRiTo FEDERal 364 87 277
Fuente: estimaciones de la SES con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
anexo 296
Matrícula de las universidades públicas estatales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
ToTal NacioNal 879,564 831,995 47,569 1 UNiVERSiDaD DE GUaDalaJaRa JaliSco 86,792 81,961 4,8312 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE NUEVo lEoN NUEVo lEÓN 75,809 71,540 4,2693 UNiVERSiDaD VERacRUZaNa VERacRUZ 57,207 56,087 1,1204 bENEMERiTa UNiVERSiDaD aUToNoMa DE PUEbla PUEbla 53,295 49,831 3,4645 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE SiNaloa SiNaloa 49,049 47,545 1,5046 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE baJa caliFoRNia baJa caliFoRNia 45,104 43,461 1,6437 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE TaMaUliPaS TaMaUliPaS 39,479 36,414 3,0658 UNiVERSiDaD aUToNoMa DEl ESTaDo DE MEXico MÉXico 38,197 35,598 2,5999 UNiVERSiDaD MicHoacaNa DE SaN NicolaS DE HiDalGo MicHoacÁN 38,021 36,853 1,16810 UNiVERSiDaD JUaREZ aUToNoMa DE TabaSco TabaSco 26,688 25,813 87511 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE cHiHUaHUa cHiHUaHUa 25,099 22,451 2,64812 UNiVERSiDaD DE SoNoRa SoNoRa 23,943 23,219 72413 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE SaN lUiS PoToSi SaN lUiS PoToSi 23,468 21,838 1,63014 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE GUERRERo GUERRERo 23,406 22,426 98015 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE coaHUila coaHUila 22,799 20,623 2,17616 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE cD JUaREZ UacJ cHiHUaHUa 21,116 20,226 89017 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE cHiaPaS cHiaPaS 20,550 19,918 63218 UNiVERSiDaD aUToNoMa DEl ESTaDo DE HiDalGo HiDalGo 20,378 19,844 53419 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE ZacaTEcaS ZacaTEcaS 19,179 17,796 1,38320 UNiVERSiDaD DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 17,046 14,717 2,32921 UNiVERSiDaD aUToNoMa bENiTo JUaREZ DE oaXaca oaXaca 16,949 16,409 54022 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE QUERETaRo QUERETaRo 16,797 14,445 2,35223 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE SoNoRa SoNoRa 14,807 14,358 44924 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE YUcaTaN YUcaTÁN 13,170 11,811 1,35925 UNiVERSiDaD JUaREZ DEl ESTaDo DE DURaNGo DURaNGo 12,832 11,736 1,09626 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE NaYaRiT NaYaRiT 12,760 12,293 46727 UNiVERSiDaD aUToNoMa DEl ESTaDo DE MoREloS MoREloS 12,311 11,500 81128 UNiVERSiDaD DE coliMa coliMa 12,159 11,614 54529 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 11,869 11,518 35130 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE TlaXcala TlaXcala 10,536 9,981 55531 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE caMPEcHE caMPEcHE 6,310 6,093 21732 UNiVERSiDaD aUToNoMa DE baJa caliFoRNia SUR baJa caliFoRNia SUR 4,721 4,639 8233 UNiVERSiDaD aUToNoMa DEl caRMEN caMPEcHE 4,286 4,076 21034 UNiVERSiDaD DE QUiNTaNa Roo QUiNTaNa Roo 3,432 3,361 71
Fuente: estimaciones de la SES con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
anexo 297
Matrícula de las universidades públicas estatales de apoyo solidario, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
ToTal NacioNal 42,307 40,905 1,402 1 UNiVERSiDaD DE occiDENTE SiNaloa 10,287 9,971 3162 cENTRo DE ESTUDioS SUPERioRES DEl ESTaDo DE SoNoRa SoNoRa 6,532 6,389 1433 UNiVERSiDaD PoPUlaR DE la cHoNTalPa TabaSco 5,638 5,491 1474 UNiVERSiDaD DE ciENciaS Y aRTES DE cHiaPaS cHiaPaS 5,261 5,136 1255 UNiVERSiDaD MEXiQUENSE DEl bicENTENaRio MÉXico 4,013 4,013 6 UNiVERSiDaD DEl caRibE QUiNTaNa Roo 2,272 2,261 117 UNiVERSiDaD ESTaTal DEl VallE DE EcaTEPEc MÉXico 1,333 1,333 8 UNiVERSiDaD DEl MaR oaXaca 1,299 1,272 279 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la MiXTEca oaXaca 1,150 1,115 3510 UNiVERSiDaD DE oRiENTE YUcaTÁN 670 670 11 UNiVERSiDaD DE la SiERRa SUR oaXaca 647 637 1012 cENTRo DE iNVESTiGacioN Y DocENcia EN HUMaNiDaDES DEl ESTaDo MoREloS 608 37 57113 UNiVERSiDaD DE la SiERRa SiNaloa 584 584 14 UNiVERSiDaD DEl PaPaloaPaN oaXaca 562 560 215 UNiVERSiDaD DEl iSTMo oaXaca 414 399 1516 UNiVERSiDaD iNTERSERRaNa DEl ESTaDo DE PUEbla PUEbla 304 304 17 UNiVERSiDaD DE la SiERRa JUaREZ oaXaca 278 278 18 UNiVERSiDaD iNTERSERRaNa DE cHilcHoTla PUEbla 257 257 19 UNiVERSiDaD ESTaTal DEl VallE DE TolUca MÉXico 111 111 20 UNiVERSiDaD DE la caÑaDa oaXaca 87 87
Fuente: estimaciones de la SES con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
anexo 298
ToTal NacioNal 385,264 381,552 3,712 1 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ciUDaD MaDERo TaMaUliPaS 6,479 6,356 1232 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE DURaNGo DURaNGo 5,995 5,892 1033 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE oRiZaba VERacRUZ 5,625 5,416 2094 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE SalTillo coaHUila 5,601 5,541 605 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TiJUaNa baJa caliFoRNia 5,593 5,459 1346 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE EcaTEPEc MÉXico 5,572 5,473 997 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE oaXaca oaXaca 5,470 5,295 1758 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE iRaPUaTo GUaNaJUaTo 5,390 5,367 239 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE VERacRUZ VERacRUZ 5,219 5,119 10010 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE MERiDa YUcaTÁN 5,201 5,101 10011 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ciUDaD JUaREZ cHiHUaHUa 5,131 5,007 12412 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE cHiHUaHUa cHiHUaHUa 5,125 5,058 6713 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE QUERETaRo QUERÉTaRo 5,023 4,994 2914 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE PUEbla PUEbla 4,936 4,916 2015 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE VillaHERMoSa TabaSco 4,799 4,778 2116 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la laGUNa coaHUila 4,798 4,707 9117 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ZacaTEPEc MoREloS 4,412 4,399 1318 iNSTiTUTo TEcNoloGico “cUliacaN” SiNaloa 4,379 4,375 419 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE cElaYa GUaNaJUaTo 4,354 4,078 27620 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE loS MocHiS SiNaloa 4,234 4,217 1721 iNSTiTUTo TEcNoloGico “acaPUlco” GUERRERo 4,142 4,124 1822 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE coaTZacoalcoS VERacRUZ 4,067 4,067 23 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE SaN lUiS PoToSi SaN lUiS PoToSÍ 3,994 3,971 2324 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TolUca MÉXico 3,924 3,864 6025 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TlalNEPaNTla MÉXico 3,904 3,899 526 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 3,863 3,827 3627 iNSTiTUTo TEcNoloGico MoRElia MicHoacÁN 3,843 3,702 14128 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE HERMoSillo SoNoRa 3,831 3,772 5929 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE PacHUca HiDalGo 3,797 3,790 730 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE MiNaTiTlaN VERacRUZ 3,685 3,673 1231 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE MaTaMoRoS TaMaUliPaS 3,606 3,600 632 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TEPic NaYaRiT 3,572 3,528 4433 iNSTiTUTo TEcNoloGico 24 DE lEoN GUaNaJUaTo 3,466 3,456 1034 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ciUDaD GUZMaN JaliSco 3,442 3,410 3235 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TUXTla GUTiERREZ cHiaPaS 3,392 3,358 3436 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE coMalcalco TabaSco 3,358 3,358 37 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl iSTMo oaXaca 3,322 3,322 38 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE cUaUTiTlaN iZcalli MÉXico 3,256 3,256 39 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE coacalco MÉXico 3,185 3,117 68
Matrícula de los institutos tecnológicos estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 299
40 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TEHUacaN PUEbla 3,183 3,175 841 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE caJEME SoNoRa 3,042 2,495 54742 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE aPiZaco TlaXcala 2,928 2,896 3243 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ciUDaD VicToRia TaMaUliPaS 2,905 2,863 4244 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE REYNoSa TaMaUliPaS 2,870 2,870 45 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE MEXicali baJa caliFoRNia 2,762 2,729 3346 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE XalaPa VERacRUZ 2,700 2,700 47 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE NUEVo laREDo TaMaUliPaS 2,643 2,643 48 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE cHETUMal QUiNTaNa Roo 2,641 2,630 1149 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE PaRRal cHiHUaHUa 2,629 2,629 50 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ZacaTEcaS ZacaTEcaS 2,595 2,575 2051 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TaPacHUla cHiaPaS 2,552 2,552 52 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la PaZ baJa caliFoRNia SUR 2,539 2,512 2753 iNSTiTUTo TEcNoloGico laZaRo caRDENaS MicHoacÁN 2,500 2,500 54 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE cERRo aZUl VERacRUZ 2,456 2,456 55 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE caNcUN QUiNTaNa Roo 2,452 2,452 56 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TUXTEPEc oaXaca 2,390 2,370 2057 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE coMiTaN cHiaPaS 2,351 2,351 58 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE cHiHUaHUa ii cHiHUaHUa 2,346 2,346 59 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE coliMa coliMa 2,284 2,284 60 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ciUDaD cUaUHTEMoc cHiHUaHUa 2,251 2,233 1861 iNSTiTUTo TEcNoloGico “cHilPaNciNGo” GUERRERo 2,240 2,240 62 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE PoZa Rica VERacRUZ 2,235 2,235 63 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE JocoTiTlaN MÉXico 2,164 2,164 64 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE lERDo DURaNGo 2,064 2,064 65 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TiERRa blaNca VERacRUZ 2,054 2,054 66 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ZaPoPaN JaliSco 1,950 1,950 67 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE NUEVo lEoN NUEVo lEÓN 1,934 1,921 1368 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DEl occiDENTE DEl ESTaDo DE HiDalGo HiDalGo 1,880 1,880 69 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE NoGalES SoNoRa 1,820 1,778 4270 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE PUERTo VallaRTa JaliSco 1,770 1,770 71 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE RoQUE GUaNaJUaTo 1,741 1,725 1672 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE SaN aNDRES TUXTla VERacRUZ 1,716 1,716 73 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE acaYUcaN VERacRUZ 1,702 1,702 74 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE caMPEcHE caMPEcHE 1,679 1,679 75 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TEZiUTlaN PUEbla 1,660 1,660 76 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl VallE DE oaXaca oaXaca 1,654 1,614 4077 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE JiQUilPaN MicHoacÁN 1,633 1,633 78 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ciUDaD acUÑa coaHUila 1,624 1,624 79 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE MacUSPaNa TabaSco 1,600 1,600 80 iNSTiTUTo TEcNoloGico coNKal YUcaTÁN 1,600 1,600
Matrícula de los institutos tecnológicos estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 300
81 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE MiSaNTla VERacRUZ 1,589 1,589 82 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ciUDaD VallES SaN lUiS PoToSÍ 1,581 1,581 83 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE PiNoTEPa oaXaca 1,548 1,548 84 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ENSENaDa baJa caliFoRNia 1,543 1,543 85 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE la REGioN caRboNiFERa coaHUila 1,543 1,543 86 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE ZaMoRa MicHoacÁN 1,530 1,530 87 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE la REGioN SiERRa TabaSco 1,526 1,526 88 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE aPaTZiNGaN MicHoacÁN 1,520 1,520 89 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE coMiTaNcillo oaXaca 1,508 1,508 90 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE la SiERRa NoRTE DE PUEbla PUEbla 1,507 1,507 91 iNSTiTUTo TEcNoloGico “iGUala” GUERRERo 1,504 1,504 92 iNSTiTUTo TEcNoloGico “SaN JUaN DEl Rio” QUERÉTaRo 1,484 1,484 93 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DEl oRiENTE DEl ESTaDo DE MEXico MÉXico 1,467 1,467 94 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE DEliciaS cHiHUaHUa 1,421 1,421 95 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE alaMo-TEMaPacHE VERacRUZ 1,386 1,386 96 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DEl oRiENTE DEl ESTaDo DE HiDalGo (iTESa) HiDalGo 1,375 1,375 97 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE calKiNi, EN El ESTaDo DE caMPEcHE caMPEcHE 1,364 1,364 98 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TaNToYUca VERacRUZ 1,362 1,362 99 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE MoNcloVa coaHUila 1,355 1,355 100 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE loS RioS TabaSco 1,340 1,340 101 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE MaTEHUala SaN lUiS PoToSÍ 1,310 1,310 102 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE MaZaTlaN SiNaloa 1,291 1,282 9103 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE URUaPaN MicHoacÁN 1,284 1,284 104 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TaMaZUNcHalE SaN lUiS PoToSÍ 1,269 1,269 105 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE HUaUcHiNaNGo PUEbla 1,250 1,250 106 iNSTiTUTo TEcNoloGico “coSTa GRaNDE” GUERRERo 1,238 1,238 107 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la coSTa cHica GUERRERo 1,233 1,233 108 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE HUEJUTla HiDalGo 1,223 1,223 109 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE Villa la VENTa TabaSco 1,215 1,215 110 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE HUiXQUilUcaN MÉXico 1,200 1,200 111 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE cHalco MÉXico 1,187 1,187 112 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE Villa GUERRERo MÉXico 1,182 1,182 113 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ZacaTEcaS NoRTE ZacaTEcaS 1,178 1,178 114 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE iXTaPalUca MÉXico 1,172 1,172 115 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE PiEDRaS NEGRaS coaHUila 1,139 1,130 9116 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE cHiMalHUacaN MÉXico 1,137 1,137 117 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE NUEVo caSaS GRaNDES cHiHUaHUa 1,101 1,101 118 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE cENTla TabaSco 1,094 1,094 119 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE VallE DE bRaVo MÉXico 1,091 1,091 120 iNSTiTUTo TEcNoloGico aGRoPEcUaRio NUM. 21 SoNoRa 1,058 1,058 121 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE HUaTabaMPo SoNoRa 1,054 1,054
Matrícula de los institutos tecnológicos estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 301
122 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE laS cHoaPaS VERacRUZ 1,047 1,047 123 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ocoTlaN JaliSco 1,045 1,045 124 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ZacaPoaXTla PUEbla 1,033 1,033 125 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TiZiMiN YUcaTÁN 996 996 126 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE TiaNGUiSTENco MÉXico 969 969 127 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE JiloTEPEc MÉXico 968 968 128 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE la MoNTa¥a GUERRERo 966 966 129 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE cUaUTla MoREloS 966 966 130 iNSTiTUTo TEcNoloGico ZiTacUaRo MicHoacÁN 964 964 131 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE HUaTUSco VERacRUZ 962 962 132 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE PaNUco VERacRUZ 955 955 133 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ciUDaD HiDalGo MicHoacÁN 954 954 134 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES loS caboS baJa caliFoRNia SUR 951 951 135 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TEPEaca PUEbla 951 951 136 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE SaN MaRTiN TEXMElUcaN PUEbla 946 946 137 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE SaNTiaGo PaPaSQUiaRo DURaNGo 940 940 138 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE FRESNillo ZacaTEcaS 939 939 139 iNSTiTUTo TEcNoloGico la PiEDaD MicHoacÁN 938 938 140 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DEl MaR DE alVaRaDo VERacRUZ 919 919 141 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE SaN lUiS PoToSi, caPiTal SaN lUiS PoToSÍ 912 895 17142 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE SaliNa cRUZ oaXaca 910 910 143 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE coSaMaloaPaN VERacRUZ 910 910 144 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ciUDaD JiMENEZ cHiHUaHUa 885 885 145 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE aTliXco PUEbla 880 880 146 iNSTiTUTo TEcNoloGico El llaNo aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 848 826 22147 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE PRoGRESo YUcaTÁN 829 829 148 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl SUR DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 815 815 149 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ciNTalaPa cHiaPaS 811 811 150 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE aGUa PRiETa SoNoRa 804 804 151 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TlaXiaco oaXaca 800 800 152 iNSTiTUTo TEcNoloGico aGRoPEcUaRio NUM. 18 VERacRUZ 789 789 153 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ciUDaD SERDaN PUEbla 762 762 154 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DEl SUR DEl ESTaDo DE YUcaTaN YUcaTÁN 750 750 155 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE VallaDoliD YUcaTÁN 747 747 156 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE ciUDaD coNSTiTUcioN baJa caliFoRNia SUR 734 734 157 iNSTiTUTo TEcNoloGico aGRoPEcUaRio NUM. 32 PUEbla 728 728 158 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl VallE DEl GUaDiaNa DURaNGo 722 722 159 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ToRREoN coaHUila 717 688 29160 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE liNaRES NUEVo lEÓN 716 716 161 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE RioVERDE SaN lUiS PoToSÍ 716 716 162 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE HUicHaPaN HiDalGo 712 712
Matrícula de los institutos tecnológicos estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 302
163 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE EScaRcEGa caMPEcHE 708 708 164 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE loS llaNoS DURaNGo 704 704 165 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE laGoS DE MoRENo JaliSco 703 703 166 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl VallE DE MoRElia MicHoacÁN 702 702 167 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TEQUila JaliSco 689 689 168 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE PERoTE VERacRUZ 679 679 169 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE MoTUl YUcaTÁN 670 670 170 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TlaHUac DiSTRiTo FEDERal 661 661 171 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE FEliPE caRRillo PUERTo QUiNTaNa Roo 654 654 172 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ZacaTEcaS occiDENTE ZacaTEcaS 648 648 173 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ZoNGolica VERacRUZ 646 646 174 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE GUaYMaS SoNoRa 631 613 18175 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE caNaNEa SoNoRa 621 621 176 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la ZoNa MaYa QUiNTaNa Roo 613 613 177 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl alTiPlaNo DE TlaXcala TlaXcala 613 613 178 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE iZTaPalaPa DiSTRiTo FEDERal 610 610 179 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE acaTlaN DE oSoRio PUEbla 608 608 180 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE alTaMiRa TaMaUliPaS 606 606 181 TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE SaN FEliPE DEl PRoGRESo MÉXico 604 604 182 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la cUENca DEl PaPaloaPaN oaXaca 592 592 183 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE lERMa caMPEcHE 587 587 184 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE PaTZcUaRo, MicHoacaN MicHoacÁN 584 584 185 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TlaJoMUlco JaliSco 580 560 20186 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE libRES PUEbla 572 572 187 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE cHaPala JaliSco 555 555 188 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE cHiNa caMPEcHE 548 548 189 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE El SalTo DURaNGo 541 525 16190 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE aRaNDaS JaliSco 536 536 191 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE GUaSaVE SiNaloa 524 524 192 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE MilPa alTa DiSTRiTo FEDERal 523 523 193 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE El MaNTE TaMaUliPaS 511 511 194 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl MaR NUM. 1 VERacRUZ 498 479 19195 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TlaXco TlaXcala 492 492 196 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE loS REYES MicHoacÁN 470 470 197 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE PUERTo PE¥aSco SoNoRa 470 470 198 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE cHaMPoToN caMPEcHE 461 461 199 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE MUlEGE baJa caliFoRNia SUR 450 450 200 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE SaN PEDRo coaHUila 435 435 201 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ZacaTEcaS SUR ZacaTEcaS 435 435 202 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la ZoNa olMEca TabaSco 430 430 203 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE El GRUllo JaliSco 411 411
Matrícula de los institutos tecnológicos estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 303
204 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE JEREZ ZacaTEcaS 381 381 205 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE PabElloN DE aRTEaGa aGUaScaliENTES 345 345 206 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TEPEXi DE RoDRiGUEZ PUEbla 313 313 207 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE loRETo, Zac. ZacaTEcaS 307 307 208 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE la HUERTa JaliSco 302 302 209 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE SaN MiGUEl El GRaNDE oaXaca 300 300 210 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE NaRaNJoS VERacRUZ 299 299 211 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE HUETaMo MicHoacÁN 294 294 212 cENTRo NacioNal DE iNVESTiGacioN Y DESaRRollo TEcNoloGico (cENiDET) MoREloS 285 285213 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ZaPoTlaNEJo JaliSco 281 281 214 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE NocHiSTlaN ZacaTEcaS 273 273 215 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la SiERRa NEGRa DE aJalPaN PUEbla 252 252 216 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TaMaZUla JaliSco 251 251 217 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE ESTUDioS SUPERioRES DE PUREPEcHa MicHoacÁN 245 245 218 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE cHicoNTEPEc VERacRUZ 232 232 219 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE MaRTiNEZ DE la ToRRE VERacRUZ 231 231 220 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE JESUS caRRaNZa VERacRUZ 226 226 221 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE JUaN RoDRiGUEZ claRa VERacRUZ 202 202 222 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE TacaMbaRo MicHoacÁN 193 193 223 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE baHia DE baNDERaS NaYaRiT 184 184 224 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE GUSTaVo a. MaDERo DiSTRiTo FEDERal 178 178 225 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE ElDoRaDo SiNaloa 172 172 226 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE VENUSTiaNo caRRaNZa PUEbla 166 166 227 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE MUZQUiZ coaHUila 146 146 228 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TlaHUac ii DiSTRiTo FEDERal 119 119 229 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE la REGioN MiXE oaXaca 118 118 230 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE SaNTa MaRia DE El oRo DURaNGo 90 90 231 iNTiTUTo TEcNoloGico DE iZTaPalaPa ii DiSTRiTo FEDERal 64 64 232 iNSTiTUTo TEcNoloGico SUPERioR DE EbaNo, S.l.P. SaN lUiS PoToSÍ 59 59 233 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE iZPalaPa iii DiSTRiTo FEDERal 56 56 234 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE EbaNo SaN lUiS PoToSÍ 54 54 235 cENTRo DE iNVESTiGacioN Y GRaDUaDoS aGRoPEcUaRioS YUcaTÁN 43 0 43236 iNSTiTUTo TEcNoloGico DE TlaHUac iii DiSTRiTo FEDERal 26 26 237 cENTRo iNTERDiSciPliNaRio DE iNVESTiGacioN Y DocENcia EN EDUcacioN TEcNica QUERÉTaRo 13 13238 iNSTiTUTo TEcNoloGico DEl SUR DE NaYaRiT NaYaRiT
Fuente: estimaciones de la Subsecretaría de Educación Superior con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
Matrícula de los institutos tecnológicos estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 304
Matrícula de las universidades tecnológicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
ToTal NacioNal 107,620 107,620 1 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE NEZaHUalcoYoTl MÉXico 5,024 5,0242 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE PUEbla PUEbla 4,700 4,7003 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE lEoN GUaNaJUaTo 4,202 4,2024 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE QUERETaRo QUERÉTaRo 3,538 3,5385 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE HERMoSillo SoNoRa 3,481 3,4816 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE TEcaMac MÉXico 3,402 3,4027 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl VallE DE TolUca MÉXico 3,231 3,2318 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE NaYaRiT NaYaRiT 2,677 2,6779 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE TabaSco TabaSco 2,584 2,58410 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 2,507 2,50711 UNiVERSiDaD TEcNoloGica FiDEl VElaZQUEZ MÉXico 2,482 2,48212 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE JaliSco JaliSco 2,355 2,35513 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE ciUDaD JUaREZ cHiaHUaHUa 2,353 2,35314 UNiVERSiDaD TEcNoloGica TUla-TEPEJi HiDalGo 2,333 2,33315 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE caNcUN QUiNTaNa Roo 2,310 2,31016 UNiVERSiDaD TEcNoloGica METRoPoliTaNa YUcaTÁN 2,293 2,29317 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl NoRTE GUaNaJUaTo 2,287 2,28718 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE cHiHUaHUa cHiaHUaHUa 2,132 2,13219 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE TiJUaNa baJa caliFoRNia 2,091 2,09120 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la SElVa cHiaPaS 1,961 1,96121 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE ToRREoN coaHUila 1,955 1,95522 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE HUEJoTZiNGo PUEbla 1,900 1,90023 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE SaN JUaN DEl Rio QUERÉTaRo 1,838 1,83824 UNiVERSiDaD TEcNoloGica GRal. MaRiaNo EScobEDo NUEVo lEÓN 1,764 1,76425 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE coaHUila coaHUila 1,671 1,67126 UNiVERSiDaD TEcNoloGica SaNTa caTaRiNa NUEVo lEÓN 1,632 1,63227 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE iZUcaR DE MaTaMoRoS PUEbla 1,604 1,60428 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la HUaSTEca HiDalGUENSE HiDalGo 1,571 1,57129 UNiVERSiDaD TEcNoloGica EMiliaNo ZaPaTa DEl ESTaDo DE MoREloS MoREloS 1,552 1,55230 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl cENTRo DE VERacRUZ VERacRUZ 1,538 1,53831 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl VallE DEl MEZQUiTal HiDalGo 1,531 1,53132 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE TEcaMacHalco PUEbla 1,525 1,52533 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la REGioN cENTRo DE coaHUila coaHUila 1,403 1,40334 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la REGioN NoRTE DE GUERRERo GUERRERo 1,370 1,37035 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl NoRTE DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 1,283 1,28336 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl SUR DE SoNoRa SoNoRa 1,280 1,28037 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE TaMaUliPaS NoRTE TaMaUliPaS 1,273 1,27338 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE alTaMiRa TaMaUliPaS 1,250 1,25039 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE XicoTEPEc DE JUaREZ PUEbla 1,193 1,19340 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl ESTaDo DE ZacaTEcaS ZacaTEcaS 1,187 1,187
anexo 305
41 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE caMPEcHE caMPEcHE 1,181 1,18142 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE SaN lUiS PoToSi SaN lUiS PoToSÍ 1,177 1,17743 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl NoRTE DE coaHUila coaHUila 1,170 1,17044 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE NUEVo laREDo TaMaUliPaS 1,105 1,10545 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE TlaXcala (UTT) TlaXcala 1,092 1,09246 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la SiERRa HiDalGUENSE HiDalGo 1,053 1,05347 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la coSTa NaYaRiT 1,048 1,04848 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl SURESTE DE VERacRUZ VERacRUZ 1,047 1,04749 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl SURoESTE DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 995 99550 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE NoGalES SoNoRa 993 99351 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE MaTaMoRoS TaMaUliPaS 963 96352 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE baHia DE baNDERaS NaYaRiT 932 93253 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl SUR DEl ESTaDo DE MEXico MÉXico 823 82354 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE coSTa GRaNDE GUERRERo 813 81355 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la ZM DE GUaDalaJaRa JaliSco 733 73356 UNiVERSiDaD TEcNoloGica REGioNal DEl SUR YUcaTÁN 669 66957 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE TUlaNciNGo HiDalGo 622 62258 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE la RiViERa MaYa QUiNTaNa Roo 621 62159 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE MoRElia MicHoacÁN 600 60060 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DEl USUMaciNTa TabaSco 580 58061 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE GUTiERREZ ZaMoRa, VER. VERacRUZ 423 42362 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE MaNZaNillo coliMa 296 29663 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE oRiENTal PUEbla 262 26264 UNiVERSiDaD TEcNoloGica DE DURaNGo DURaNGo 159 159
Fuente: estimaciones de la Subsecretaría de Educación Superior con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
Matrícula de las universidades tecnológicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 306
Matrícula de las universidades politécnicas, 2009-2010
Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
total nacional 30,969 30,654 315 1 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE SaN lUiS PoToSi SaN lUiS PoToSÍ 3,058 3,058 2 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 2,550 2,550 3 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE PacHUca HiDalGo 2,444 2,392 524 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE TlaXcala TlaXcala 2,188 2,188 5 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DEl VallE DE MEXico MÉXico 1,984 1,952 326 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE ZacaTEcaS ZacaTEcaS 1,847 1,847 7 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE TUlaNciNGo HiDalGo 1,732 1,638 948 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DEl VallE DE TolUca MÉXico 1,392 1,392 9 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DEl ESTaDo DE MoREloS MoREloS 1,392 1,287 10510 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE PUEbla PUEbla 1,052 1,052 11 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE SiNaloa SiNaloa 874 874 12 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE DURaNGo DURaNGo 857 857 13 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE QUERETaRo QUERÉTaRo 856 856 14 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE GoMEZ Palacio DURaNGo 831 831 15 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 823 823 16 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE cHiaPaS cHiaPaS 755 755 17 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DEl GolFo DE MEXico TabaSco 696 696 18 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE FRaNciSco i. MaDERo HiDalGo 600 600 19 UNiVERSiDaD PoliTEcNica METRoPoliTaNa DE HiDalGo HiDalGo 568 568 20 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE VicToRia TaMaUliPaS 567 535 3221 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE baJa caliFoRNia baJa caliFoRNia 538 538 22 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE cHiHUaHUa cHiHUaHUa 513 513 23 UNiVERSiDaD PoliTEcNica MESoaMERicaNa TabaSco 450 450 24 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE HUaTUSco VERacRUZ 371 371 25 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DEl cENTRo TabaSco 336 336 26 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE TEcaMac MÉXico 304 304 27 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE la ZM DE GUaDalaJaRa JaliSco 276 276 28 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE alTaMiRa TaMaUliPaS 264 264 29 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DEl ESTaDo DE GUERRERo GUERRERo 256 256 30 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DEl SUR DE ZacaTEcaS ZacaTEcaS 250 250 31 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE aMoZoc PUEbla 217 21732 UNiVERSiDaD PoliTEcNica DE la REGioN RibEREÑa TaMaUliPaS 128 128
Fuente: estimaciones de la SES con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
anexo 307
Matrícula de las universidades interculturales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
ToTal NacioNal 5,288 5,261 27 1 UNiVERSiDaD aUToNoMa iNDiGENa DE MEXico SiNaloa 1,526 1499 272 UNiVERSiDaD iNTERcUlTURal DE cHiaPaS cHiaPaS 1,388 1,388 3 UNiVERSiDaD iNTERcUlTURal DEl ESTaDo DE MEXico MÉXico 626 626 4 UNiVERSiDaD iNTERcUlTURal DEl ESTaDo DE TabaSco TabaSco 616 616 5 UNiVERSiDaD iNTERcUlTURal DE la ZoNa MaYa DEl ESTaDo DE QUiNTaNa Roo QUiNTaNa Roo 558 558 6 UNiVERSiDaD iNTERcUlTURal DEl ESTaDo DE PUEbla PUEbla 362 362 7 UNiVERSiDaD iNTERcUlTURal DEl ESTaDo DE GUERRERo GUERRERo 212 212
Fuente: estimaciones de la SES con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
Matrícula de las escuelas norMales públicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
ToTal NacioNal 94,867 91,686 3,181 1 EScUEla NoRMal SUPERioR JoSE E.MEDRaNo cHiHUaHUa 2,135 2,135 2 EScUEla NoRMal SUPERioR DE MEXico DiSTRiTo FEDERal 2,128 2,079 493 EScUEla NoRMal SUPERioR FEDERal DE oaXaca oaXaca 2,013 2,013 4 EScUEla NoRMal SUPERioR PRoFR. MoiSES SaENZ GaRZa NaYaRiT 1,834 1,574 2605 EScUEla NoRMal DE ToRREoN coaHUila 1,750 1,750 6 bENEMERiTa Y cENTENaRia EScUEla NoRMal DEl EDo DE QUERETaRo aNDRES balVaNERa QUERÉTaRo 1,687 1,670 177 EScUEla NoRMal SUPERioR DE YUcaTaN YUcaTÁN 1,458 783 6758 bENEMERiTa EScUEla NoRMal VERacRUZaNa ENRiQUE c. REbSaMEN VERacRUZ 1,312 1,251 619 bENEMERiTa EScUEla NacioNal DE MaESTRoS DiSTRiTo FEDERal 1,281 1,266 1510 EScUEla NoRMal DE SiNaloa SiNaloa 1,203 817 38611 bENEMERiTo iNSTiTUTo NoRMal DEl ESTaDo GENERal JUaN cRiSoSToMo boNilla PUEbla 1,189 1,189 12 EScUEla SUPERioR DE EDUcacioN FiSica DiSTRiTo FEDERal 1,096 1,082 1413 EScUEla NoRMal MiGUEl F. MaRTiNEZ NaYaRiT 1,091 1,091 14 bENEMERiTa Y cENTENaRia EScUEla NoRMal DEl ESTaDo DE SaN lUiS PoToSi SaN lUiS PoToSÍ 1,077 1,036 4115 EScUEla NoRMal SUPERioR DEl ESTaDo PUEbla 1,071 1,071 16 iNSTiTUTo SUPERioR DE EDUcacioN NoRMal DE coliMa GREGoRio ToRRES QUiNTERo coliMa 1,068 1,051 1717 EScUEla NoRMal SUPERioR DE NaYaRiT NaYaRiT 1,057 1,057 18 cREN licENciaTURa PREEScolaR MicHoacÁN 988 988
anexo 308
19 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal coaHUila 947 947 20 EScUEla NoRMal DE ESPEcialiZacioN DiSTRiTo FEDERal 942 916 2621 EScUEla NoRMal SUPERioR DE TEHUacaN PUEbla 919 919 22 EScUEla NacioNal PaRa MaESTRaS DE JaRDiNES DE NiÑoS DiSTRiTo FEDERal 909 894 1523 PRoF. MaNUEl DE JESUS bUSTaMaNTE MUNGaRRo SoNoRa 906 906 24 EScUEla NoRMal SUPERioR DE MicHoacaN MicHoacÁN 870 770 10025 bENEMERiTa Y cENTENaRia EScUEla NoRMal DE JaliSco JaliSco 854 854 26 NoRMal DEl EDo lUiS URiaS bElDERRaiN cHiHUaHUa 852 852 27 EScUEla NoRMal SUPERioR DEl ESTaDo coaHUila 833 833 28 EScUEla NoRMal SUPERioR FEDERaliZaDa DEl ESTaDo DE PUEbla PUEbla 808 808 29 EScUEla NoRMal SUPERioR PUblica DEl ESTaDo DE HiDalGo HiDalGo 803 803 30 EScUEla NoRMal EDUcacioN FiSica REVolUcioN MEXicaNa TlaXcala 803 803 31 bENEMERiTa EScUEla NoRMal FEDERaliZaDa DE TaMaUliPaS TaMaUliPaS 787 787 32 bENEMERiTa EScUEla NoRMal DE coaHUila coaHUila 784 784 33 EScUEla NoRMal PRoF. SERaFiN PEÑa NaYaRiT 769 769 34 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal SUPERioR cURSoS iNTENSiVoS cHiaPaS 767 719 4835 EScUEla NoRMal DE EDUcacioN PREEScolaR DEl ESTaDo coaHUila 730 730 36 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal RaFaEl RaMiREZ caSTaÑEDa SoNoRa 729 729 37 RoSaRio MaRia GUTiERREZ ESKilDSEN TabaSco 685 685 38 EScUEla NoRMal DE ESTUDioS SUPERioRES DEl MaGiSTERio PoToSiNo SaN lUiS PoToSÍ 681 681 39 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal SUPERioR cURSoS oRDiNaRioS cHiaPaS 680 680 40 iNSTiTUTo ESTaTal DE EDUcacioN NoRMal DE NaYaRiT NaYaRiT 662 662 41 JoSE SaNToS ValDES aGUaScaliENTES 637 571 6642 iNSTiTUTo DE ESTUDioS SUPERioRES DE EDUc. NoRMal GRal laZaRo caRDENaS DURaNGo 617 532 8543 EScUEla NoRMal URbaNa FEDERal PRoFR. J. JESUS RoMERo FloRES MicHoacÁN 592 592 44 GRal. MaTiaS RaMoS SaNToS ZacaTEcaS 578 578 45 EScUEla NoRMal oFicial DE lEoN GUaNaJUaTo 567 567 46 EScUEla NoRMal URbaNa FEDERal EMilio SaNcHEZ PiEDRaS TlaXcala 563 563 47 VaSco DE QUiRoGa MicHoacÁN 553 553 48 RoSaURa ZaPaTa Y lic. JoSE GUaDalUPE MaiNERo TaMaUliPaS 551 551 49 EScUEla NoRMal RURal laZaRo caRDENaS DEl Rio MÉXico 550 550 50 bENEMERiTa EScUEla NoRMal URbaNa “PRoFR. DoMiNGo caRballo FEliX” baJa caliFoRNia SUR 544 544 51 bENEMERiTa Y cENTENaRia EScUEla NoRMal DEl ESTaDo DE DURaNGo DURaNGo 541 489 5252 EScUEla NoRMal PaRa EDUcaDoRaS DE GUaDalaJaRa JaliSco 538 538 53 EScUEla NoRMal URbaNa TabaSco 529 529 54 EScUEla NoRMal PRoFa. FRaNciSca MaDERa MaRTiNEZ TlaXcala 518 518 55 MaNUEl aVila caMacHo ZacaTEcaS 517 517 56 EScUEla NoRMal oFicial DE iRaPUaTo GUaNaJUaTo 517 446 7157 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 512 512 58 EScUEla NoRMal DE EDUcacioN FiSica MicHoacÁN 503 503
Matrícula de las escuelas norMales públicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 309
59 RaUl iSiDRo bURGoS GUERRERo 502 502 60 EScUEla NoRMal SUPERioR DEl ESTaDo DE b.c.S. baJa caliFoRNia SUR 500 500 61 MaESTRa ESTEFaNia caSTaÑEDa TaMaUliPaS 500 500 62 EScUEla NoRMal SUPERioR FEDERal DE caMPEcHE caMPEcHE 500 482 1863 NoRMal RURal RicaRDo FloRES MaGoN cHiHUaHUa 497 497 64 MiGUEl HiDalGo JaliSco 494 494 65 UNiVERSiDaD ESTaTal DE ESTUDioS PEDaGoGicoS baJa caliFoRNia 494 129 36566 JaViER RoJo GoMEZ QUiNTaNa Roo 488 488 67 EScUEla NoRMal URbaNa FEDERal DEl iSTMo oaXaca 484 484 68 PRoFR. SERaFiN coNTRERaS MaNZo MicHoacÁN 482 482 69 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal PRoFa. aMiNa MaDERa laUTERio SaN lUiS PoToSÍ 481 481 70 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal DR. GoNZalo aGUiRRE bElTRaN VERacRUZ 481 481 71 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal DE oaXaca oaXaca 480 480 72 EScUEla NoRMal RURal VaNGUaRDia oaXaca 478 478 73 EScUEla NoRMal DE ESPEcialiZacioN MaESTRo HUMbERTo RaMoS loZaNo NaYaRiT 474 474 74 EScUEla NoRMal oFicial DoRa MaDERo coaHUila 472 472 75 EScUEla NoRMal ESTaTal DE ESPEcialiZacioN SoNoRa 470 401 6976 EScUEla NoRMal oFicial lic. bENiTo JUaREZ PUEbla 467 467 77 EScUEla NoRMal RURal caRMEN SERDaN PUEbla 454 454 78 EScUEla NoRMal SUPERioR SoNoRa 447 312 13579 EScUEla NoRMal SUPERioR DE JaliSco JaliSco 445 445 80 EScUEla NoRMal Pablo liVaS NaYaRiT 442 442 81 EScUEla NoRMal REGioNal DE ESPEcialiZacioN coaHUila 438 328 11082 NoRMal EXPERiMENTal MiGUEl HiDalGo cHiHUaHUa 429 429 83 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal JaliSco 429 429 84 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal DE acaPoNETa NaYaRiT 429 429 85 EScUEla NoRMal DE ESPEcialiZacioN DEl ESTaDo DE SiNaloa SiNaloa 426 307 11986 EScUEla NoRMal SUPERioR oFicial DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 426 395 3187 JoSE GUaDalUPE aGUilERa DURaNGo 420 397 2388 EScUEla NoRMal GUERRERo 418 418 89 cENTENaRia EScUEla NoRMal DEl ESTaDo “iGNacio MaNUEl alTaMiRaNo” GUERRERo 413 344 6990 NoRMal PRoF. Y GRal. albERTo caRRERa ToRRES TaMaUliPaS 407 407 91 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal GUERRERo 405 405 92 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal PRESiDENTE laZaRo caRDENaS oaXaca 404 404 93 bENEMERiTa EScUEla NoRMal URbaNa FEDERal FRoNTERiZa baJa caliFoRNia 402 402 94 JUSTo SiERRa MENDEZ aGUaScaliENTES 401 401 95 EScUEla NoRMal iNDiGENa DE MicHoacaN MicHoacÁN 399 399 96 EScUEla NoRMal DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 380 380 97 NoRMal ESTaTal DE ENSENaDa baJa caliFoRNia 377 377 98 DiViSioN ESTUDioS SEMiEScolaRiZaDo DE la NoRMal RURal laZaRo caRDENaS DEl Rio MÉXico 377 377
Matrícula de las escuelas norMales públicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 310
99 GRal. EMiliaNo ZaPaTa MoREloS 374 374 100 EScUEla NoRMal DE RiNcoN DE RoMoS aGUaScaliENTES 362 362 101 GRaciEla PiNTaDo DE MaDRaZo TabaSco 361 361 102 iNSTiTUTo JaiME ToRRES boDET PUEbla 354 354 103 EScUEla NoRMal RURal JUSTo SiERRa MENDEZ caMPEcHE 352 352 104 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal DE TEPoScolUla oaXaca 350 350 105 EScUEla NoRMal DE licENciaTURa EN EDUc. FiSica PEDRo REYNol oZUNa HENNiNG cHiaPaS 346 346 106 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PRiMaRia DEl ESTaDo cHiaPaS 345 345 107 EScUEla NoRMal oFicial DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 345 319 26108 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal DE Rio GRaNDE oaXaca 342 342 109 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal bENiTo JUaREZ HiDalGo 332 332 110 EScUEla NoRMal RURal lic. bENiTo JUaREZ TlaXcala 329 329 111 EScUEla NoRMal URbaNa cUaUHTEMoc TaMaUliPaS 321 321 112 EScUEla NoRMal URbaNa NocTURNa baJa caliFoRNia 318 224 94113 EScUEla NoRMal FRoNTERiZa TiJUaNa baJa caliFoRNia 317 317 114 NoRMal DE EDUcacioN PREEScolaR YUcaTÁN 315 315 115 EScUEla NoRMal SUPERioR VERacRUZaNa DR. MaNUEl SUaREZ TRUJillo VERacRUZ 314 314 116 EScUEla NoRMal PRoF. FiDEl MEZa Y SaNcHEZ PUEbla 313 313 117 PRoF. caRloS a caRRillo DURaNGo 311 311 118 EScUEla NoRMal JUaN ENRiQUEZ VERacRUZ 303 303 119 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PREEScolaR bERTHa VoN GlUMER Y lEYVa cHiaPaS 296 296 120 EScUEla NoRMal VicENTE GUERRERo GUERRERo 293 293 121 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal DE HUaJUaPaN oaXaca 289 289 122 NoRMal DE laS HUaSTEcaS HiDalGo 286 286 123 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal PRESiDENTE VENUSTiaNo caRRaNZa oaXaca 285 285 124 EScUEla NoRMal SUPERioR DE ESPEcialiDaDES JaliSco 284 284 125 EScUEla NoRMal URbaNa FEDERal DE cUaUTla MoREloS 283 283 126 EScUEla NoRMal RURal PlUTaRco EliaS callES SoNoRa 282 282 127 iNSTiTUTo DE ESTUDioS SUPERioRES DEl MaGiSTERio TlaXcala 282 282 128 EScUEla NoRMal DE EDUcacioN PREEScolaR DE oaXaca oaXaca 276 276 129 EScUEla NoRMal RURal DE TaMaUliPaS MaESTRo laURo aGUiRRE TaMaUliPaS 265 265 130 NoRMal VallE DEl MEZQUiTal HiDalGo 253 253 131 EScUEla NoRMal lEoNaRDa GoMEZ blaNco TlaXcala 245 245 132 EScUEla SUPERioR DE EDUcacioN FiSica DE JaliSco JaliSco 239 239 133 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PREEScolaR RoSaURa ZaPaTa caNo cHiaPaS 238 238 134 EScUEla NoRMal DE EDUcacioN ESPEcial DE oaXaca oaXaca 238 238 135 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal RURal MacTUMacTZa cHiaPaS 236 236 136 EScUEla NoRMal URbaNa FEDERal RaFaEl RaMiREZ GUERRERo 232 232 137 EScUEla NoRMal biliNGUE E iNTERcUlTURal DE oaXaca oaXaca 232 232 138 EScUEla SUPERioR DE EDUcacioN FiSica GUERRERo 229 229
Matrícula de las escuelas norMales públicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 311
139 EScUEla NoRMal REGioNal DE TiERRa caliENTE GUERRERo 226 226 140 EScUEla NoRMal DE EDUcacioN FiSica coaHUila 224 224 141 EScUEla NoRMal “aDolFo ViGURi ViGURi” GUERRERo 224 224 142 cENTRo REGioNal DE EDUcacioN NoRMal QUiNTaNa Roo 222 222 143 cENTRo DE ESTUDioS SUPERioRES DE EDUcacioN ESPEcialiZaDa GUaNaJUaTo 219 219 144 NoRMal SUPERioR DE QUERETaRo QUERÉTaRo 210 210 145 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PRiMaRia MaNUEl laRRaiNZaR cHiaPaS 208 208 146 EScUEla NoRMal DE la HUaSTEca PoToSiNa SaN lUiS PoToSÍ 208 208 147 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal PRoF. DaRio RoDRiGUEZ cRUZ PUEbla 207 207 148 NoRMal SiERRa HiDalGUENSE HiDalGo 197 197 149 RaFaEl RaMiREZ caSTaÑEDa ZacaTEcaS 197 197 150 SalVaDoR VaREla RESENDiZ ZacaTEcaS 195 195 151 c.R.E.N. MaRcElo RUbio RUiZ baJa caliFoRNia SUR 192 192 152 NoRMal oFicial PRoF. lUiS caSaRRUbiaS ibaRRa PUEbla 192 192 153 cENTRo DE ESTUDioS SUPERioRES DE EDUc. RURal lUiS HiDalGo MoNRoY VERacRUZ 192 192 154 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal NoRMaliSMo MEXicaNo SaN lUiS PoToSÍ 191 191 155 EScUEla NoRMal DE licENciaTURa EN EDUcacioN PRiMaRia DE calKiNi caMPEcHE 188 188 156 EScUEla NoRMal PRiMaRia PRoF. JESUS MERiNo NiETo PUEbla 187 187 157 EScUEla NoRMal DE EcaTEPEc MÉXico 185 171 14158 EScUEla NoRMal DE licENciaTURa EN EDUc. PREEScolaR “PRoF. PaSToR RoDRiGUEZ” caMPEcHE 182 182 159 EScUEla NoRMal SUPERioR DEl ESTaDo DE MEXico MÉXico 180 180 160 Pablo GaRcia aValoS TabaSco 177 177 161 EScUEla NoRMal DE TicUl YUcaTÁN 172 172 162 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal JaliSco 169 169 163 EScUEla NoRMal NUM. 1 DE TolUca MÉXico 169 147 22164 EScUEla NoRMal NUM. 3 DE TolUca MÉXico 168 168 165 EScUEla NoRMal iNDiGENa iNTERcUlTURal biliNGUE JaciNTo caNEK cHiaPaS 166 166 166 EScUEla NoRMal DE cUaUTiTlaN iZcalli MÉXico 159 159 167 EScUEla NoRMal PaRa PRoFESoRES MÉXico 158 158 168 EScUEla NoRMal DE aMEcaMEca MÉXico 152 152 169 PRoF. EMilio MiRaMoNTES NaJERa SoNoRa 151 151 170 licENciaTURa EN EDUcacioN FiSica cURSoS oRDiNaRioS cHiaPaS 150 150 171 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PRiMaRia DEl ESTaDo cHiaPaS 148 148 172 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PRiMaRia MaNUEl VElaSco SUaREZ cHiaPaS 146 146 173 EScUEla NoRMal DE aTiZaPaN DE ZaRaGoZa MÉXico 146 146 174 EScUEla NoRMal NUM. 3 DE NEZaHUalcoYoTl MÉXico 146 135 11175 RoDolFo MENENDEZ DE la PEÑa YUcaTÁN 144 144 176 EScUEla NoRMal DE licENciaTURa EN EDUc. ESPEcial FRaY MaTiaS DE coRDoVa cHiaPaS 143 143 177 EScUEla NoRMal DE cHalco MÉXico 140 140 178 lic. EN EDUc. NoRMal PRiMaRia FRaY MaTiaS DE coRDoVa Y oRDoÑEZ cHiaPaS 139 139
Matrícula de las escuelas norMales públicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 312
179 EScUEla NoRMal DE aTlacoMUlco MÉXico 134 134 180 licENciaTURa EN EDUc. NoRMal PREEScolaR RoSaRio caSTEllaNoS cHiaPaS 133 133 181 EScUEla NoRMal DE DZiDZaNTUN YUcaTÁN 129 129 182 EScUEla NoRMal DE SaN FEliPE DEl PRoGRESo MÉXico 127 114 13183 licENciaTURa EN EDUcacioN PRiMaRia NoRMal DEl occiDENTE DE cHiaPaS cHiaPaS 125 125 184 EScUEla NoRMal DE TEJUPilco MÉXico 125 125 185 EScUEla NoRMal DE VallE DE bRaVo MÉXico 125 125 186 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal baJa caliFoRNia 124 124 187 EScUEla NoRMal JUaN DE DioS RoDRiGUEZ HEREDia YUcaTÁN 123 123 188 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal DE El FUERTE “PRoF. MiGUEl caSTillo cRUZ” SiNaloa 120 120 189 EScUEla NoRMal URbaNa FED. DE EDUc. PREEScolaR “E. caSTaÑEDa baJa caliFoRNia 117 117 190 NoRMal EXPERiMENTal MaESTRo RaFaEl RaMiREZ baJa caliFoRNia 117 117 191 EScUEla NoRMal DE loS REYES acaQUilPaN MÉXico 117 117 192 EScUEla NoRMal PRoFR. GREGoRio ToRRES QUiNTERo baJa caliFoRNia 116 116 193 EScUEla NoRMal DE JiloTEPEc MÉXico 113 113 194 bEN. EScUEla NoRMal PaRa lic. EN EDUc. PREEScolaR RoSaURa ZaPaTa baJa caliFoRNia 112 112 195 EScUEla NoRMal PaRa EDUcaDoRaS DE UNioN DE TUla JaliSco 111 111 196 EScUEla NoRMal DE TlalNEPaNTla MÉXico 111 85 26197 EScUEla NoRMal EXPERiMENTal JaliSco 107 107 198 EScUEla NoRMal PaRa EDUcaDoRaS DE aRaNDaS JaliSco 106 106 199 EScUEla NoRMal DE iXTlaHUaca MÉXico 104 104 200 EScUEla NoRMal DE TEcaMac MÉXico 104 104 201 EScUEla NoRMal DE EDUcacioN ESPEcial DEl ESTaDo DE MEXico MÉXico 102 102 202 EScUEla NoRMal DE iXTaPaN DE la Sal MÉXico 102 102 203 NoRMal DE EDUcacioN FiSica “GENERal iGNacio M. bETETa” MÉXico 101 101 204 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PRiMaRia cHiaPaS 100 100 205 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PREEScolaR cHiaPaS 94 94 206 EScUEla NoRMal DE NaUcalPaN MÉXico 94 94 207 EScUEla NoRMal DE lic. EN EDUc. ESPEcial EN El aREa DE PRob. DE aPRENDiZaJE caMPEcHE 91 91 208 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PRiMaRia iGNacio MaNUEl alTaMiRaNo cHiaPaS 81 81 209 licENciaTURa EN EDUc. NoRMal PRiMaRia FRaY MaTiaS DE coRDoVa Y oRDoÑEZ cHiaPaS 81 81 210 EScUEla NoRMal DE TEXcoco MÉXico 81 81 211 EScUEla NoRMal DE SaNTiaGo TiaNGUiSTENco MÉXico 81 81 212 EScUEla NoRMal DE TENaNciNGo MÉXico 80 80 213 licENciaTURa EN EDUc. NoRMal PRiMaRia FRaY MaTiaS DE coRDoVa Y oRDoÑEZ cHiaPaS 78 78 214 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PRiMaRia cHiaPaS 78 78 215 EScUEla NoRMal DE SaNTa aNa ZicaTEcoYaN MÉXico 78 78 216 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PREEScolaR la ENSEÑaNZa cHiaPaS 75 75 217 licENciaTURa EN EDUcacioN NoRMal PREEScolaR MaNUEl laRRaiNZaR cHiaPaS 75 75 218 EScUEla NoRMal DE TEoTiHUacaN MÉXico 75 75
Matrícula de las escuelas norMales públicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 313
219 EScUEla NoRMal DE lic. EN EDUcacioN FiSica DE calKiNi, caMPEcHE caMPEcHE 62 62 220 EScUEla NoRMal DE caPUlHUac MÉXico 60 60 221 EScUEla NoRMal NUM. 1 DE NEZaHUalcoYoTl MÉXico 59 59 222 EScUEla NoRMal DE ZUMPaNGo MÉXico 58 58 223 EScUEla NoRMal NUM. 2 DE NEZaHUalcoYoTl MÉXico 57 57 224 EScUEla NoRMal NUM. 4 DE NEZaHUalcoYoTl MÉXico 57 57 225 EScUEla NoRMal DE coacalco MÉXico 55 55 226 EScUEla NoRMal DE SUlTEPEc MÉXico 55 55 227 EScUEla NoRMal DE coaTEPEc HaRiNaS MÉXico 54 54 228 NoRMal SUPERioR DEl ESTaDo DE MEXico DiViSioN ESTUDioS DE PoSGRaDo MÉXico 38 38229 EScUEla NoRMal SUPERioR FEDERal EN VERacRUZ VERacRUZ 32 32
Fuente: estimaciones de la Subsecretaría de Educación Superior con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
Matrícula de las escuelas norMales públicas, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 314
ToTal NacioNal 5,667 4,842 825 1 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio TolUca MÉXico 699 699 2 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio GUERRERo 533 469 643 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio EN NEZaHUalcoYoTl MÉXico 499 499 4 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio GUERRERo 434 335 995 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio EN MicHoacaN MicHoacÁN 432 351 816 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio GUERRERo 421 348 737 cENTRo DE EDUcacioN SUPERioR DEl MaGiSTERio HiDalGo 359 359 8 DiREccioN GENERal DE EDUcacioN NoRMal Y acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio DiSTRiTo FEDERal 261 261 9 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio baJa caliFoRNia 254 43 21110 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio TlaXcala 227 227 11 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio QUiNTaNa Roo 223 223 12 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio ZacaTEcaS 221 180 4113 iNSTiTUTo SUPERioR DE iNVESTiGacioN Y DocENcia PaRa El MaGiSTERio JaliSco 179 17914 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio TaMaUliPaS 178 178 15 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio UNiDaD loS MocHiS SiNaloa 155 155 16 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio TabaSco 153 135 1817 cENTRo DE acTUaliZacioN Y MEJoRaMiENTo PRoFESioNal DEl MaGiSTERio NaYaRiT 75 75 18 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio cHiaPaS 74 74 19 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio DURaNGo 74 29 4520 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio EN MoNTERREY NUEVo lEÓN 55 55 21 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio UNiDaD MaZaTlaN SiNaloa 31 31 22 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio MoREloS 27 27 23 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio caMPEcHE 22 22 24 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio UNiDaD cUliacaN SiNaloa 22 22 25 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio VERacRUZ 21 21 26 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio VERacRUZ 17 17 27 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio GUaNaJUaTo 14 1428 cENTRo DE acTUaliZacioN DEl MaGiSTERio oaXaca 7 7
Fuente: estimaciones de la Subsecretaría de Educación Superior con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
Matrícula de los centros de actualización del Magisterio, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 315
Matrícula de otras instituciones públicas de educación superior estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
ToTal NacioNal 84,945 71,577 13,368 1 SUbDiREccioN DE EDUcacioN SUPERioR VERacRUZ 12,074 11973 1012 UNiVERSiDaD aUTÓNoMa DE la ciUDaD DE MEXico DiSTRiTo FEDERal 11,305 11,138 1673 iNSTiTUTo MicHoacaNo DE ciENciaS DE la EDUcacioN MicHoacÁN 6,153 5,118 1,0354 PRoGRaMa DE EDUcaciÓN SUPERioR abiERTa Y a DiSTaNcia DiSTRiTo FEDERal 5,089 5,089 5 UNiVERSiDaD iNTERacTiVa Y a DiSTaNcia DEl ESTaDo DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 4,702 4,702 6 UNiVERSiDaD PEDaGoGica VERacRUZaNa VERacRUZ 2,729 2460 2697 iNSTiTUTo NacioNal DE aNTRoPoloGia E HiSToRia DiSTRiTo FEDERal 2,565 2,260 3058 iNSTiTUTo NacioNal DE bEllaS aRTES Y liTERaTURa DiSTRiTo FEDERal 2,509 2,399 1109 iNSTiTUTo caMPEcHaNo caMPEcHE 2,381 2,231 15010 UNiVERSiDaD DEl DESaRRollo DEl ESTaDo DE PUEbla PUEbla 1,762 1,655 10711 UNiVERSiDaD DEl EJERciTo Y FUERZa aEREa DiSTRiTo FEDERal 1,657 1,189 46812 cENTRo DE ENSEÑaNZa TEcNica iNDUSTRial JaliSco 1,327 1,327 13 cENTRo DE ESTUDioS SUPERioRES DE coMUNicacioN EN TlaXcala (cEST) TlaXcala 1,319 1319 14 UNiVERSiDaD coMUNiTaRia DE SaN lUiS PoToSi SaN lUiS PoToSÍ 1,181 1181 15 EScUEla DE ENFERMERia cENTRo MEDico NacioNal SiGlo XXi - iMSS DiSTRiTo FEDERal 1,034 1,034 16 colEGio DE PoSGRaDUaDoS MÉXico 1,010 1,01017 iNSTiTUTo DE ESTUDioS SUPERioRES DEl ESTaDo PUEbla 991 767 22418 EScUEla NacioNal DE biblioTEcoNoMia Y aRcHiVoNoMia DiSTRiTo FEDERal 979 979 19 cENTRo DE ESTUDioS DE PoSGRaDo JaliSco 859 85920 iNSTiTUTo NacioNal DE ciENciaS PENalES DiSTRiTo FEDERal 831 83121 HERoica EScUEla NaVal MiliTaR VERacRUZ 773 773 22 iNSTiTUTo DE EDUcacioN MEDia SUPERioR Y SUPERioR a DiSTaNcia MÉXico 713 217 49623 DiREccioN GENERal DE EDUcacioN NaVal DE SEcRETaRia DE MaRiNa DiSTRiTo FEDERal 618 287 33124 DiViSioN DE ESTUDioS SUPERioRES iNSTiTUTo 18 DE MaRZo DURaNGo 602 540 6225 EScUEla SUPERioR DE TRabaJo Social JESUS aQUiNo JUaN cHiaPaS 534 534 26 colEGio SUPERioR aGRoPEcUaRio DEl ESTaDo DE GUERRERo GUERRERo 441 441 27 UNiVERSiDaD iNDiGENa DE SaN lUiS PoToSi SaN lUiS PoToSÍ 434 434 28 iNSTiTUTo NacioNal DE aSTRoFiSica, oPTica Y ElEcTRoNica PUEbla 415 41529 EScUEla NaUTica MERcaNTE caPiTaN alT. FERNaNDo SilicEo VERacRUZ 411 398 1330 colEGio DEl aiRE JaliSco 395 395 31 cENTRo DE iNVESTiGacioN ciENTiFica Y EDUcacioN SUPERioR DE ENSENaDa baJa caliFoRNia 392 39232 EScUEla DE ciENciaS DE la EDUcacioN NUEVo lEÓN 378 37833 iNSTiTUTo NacioNal DE SalUD HiM FEDERico GoMEZ DiSTRiTo FEDERal 374 37 33734 FacUlTaD laTiNoaMERicaNa DE ciENciaS SocialES (FlacSo) DiSTRiTo FEDERal 371 37135 EScUEla DE TRabaJo Social GUaDalUPE S. DE aRaiZa cHiHUaHUa 368 368 36 SiSTEMa EDUcaTiVo ESTaTal REGUlaR SaN lUiS PoToSÍ 363 363 37 UNiVERSiDaD ViRTUal DEl ESTaDo DE GUaNaJUaTo GUaNaJUaTo 355 355 38 EScUEla SUPERioR DE MUSica Y DaNZa DE MoNTERREY NUEVo lEÓN 349 349 39 iNSTiTUTo DE aRTES ViSUalES DEl ESTaDo PUEbla 348 348 40 EScUEla NaUTica MERcaNTE caPiTaN DE alTURa aNToNio GoMEZ MaQUEo SiNaloa 345 345
anexo 316
41 EScUEla NacioNal DE ENTRENaDoRES DEPoRTiVoS DiSTRiTo FEDERal 342 342 42 cENTRo DE REHabiliTacioN Y EDUcacioN ESPEcial TaMaUliPaS 341 341 43 cENTRo DE iNVESTiGacioN Y DocENcia EcoNoMicaS, a.c. DiSTRiTo FEDERal 337 284 5344 iNSTiTUTo NacioNal DE caRDioloGia “DR.iGNacio cHaVEZ” DiSTRiTo FEDERal 307 69 23845 EScUEla DE ENFERMERia DEl i.M.S.S. NUEVo lEÓN 302 302 46 iNSTiTUTo cUlTURal DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 296 282 1447 iNSTiTUTo NacioNal DE SalUD PUblica MoREloS 294 29448 EScUEla NaUTica MERcaNTE DE TaMPico TaMaUliPaS 288 288 49 cENTRo DE iNVESTiGacioN EN MaTERialES aVaNZaDoS,S.c. cHiHUaHUa 285 28550 EScUEla SUPERioR DE ciENciaS Y HUMaNiDaDES PUEbla 275 275 51 EScUEla SUPERioR DE aRTES DE YUcaTaN YUcaTÁN 256 256 52 cENTRo MoRElENSE DE laS aRTES MoREloS 256 225 3153 iNSTiTUTo MEXicaNo DEl SEGURo Social HERMoSillo SoNoRa 253 253 54 EScUEla DE ENFERMERia DE la SEcRETaRia DE SalUD DEl DiSTRiTo FEDERal DiSTRiTo FEDERal 252 252 55 cENTRo DE iNVESTiGacioN EN aliMENTacioN Y DESaRRollo SoNoRa 239 23956 iNSTiTUTo SUPERioR DE ciENciaS DE la EDUcacioN MÉXico 237 23757 EScUEla SUPERioR DE DEPoRTES JaliSco 237 237 58 iNSTiTUTo NacioNal DE REHabiliTacioN DiSTRiTo FEDERal 234 234 59 iNSTiTUTo ESTaTal DE cUlTURa TabaSco 233 233 60 iNSTiTUTo MEXicaNo DEl SEGURo Social obREGoN SoNoRa 229 229 61 EScUEla DE ENFERMERia bEaTRiZ GoNZalEZ oRTEGa ZacaTEcaS 228 228 62 EScUEla DE ENFERMERia DE la SEcRETaRia DE SalUD DiSTRiTo FEDERal 226 226 63 EScUEla DE DiETETica Y NUTRicioN DEl iSSSTE DiSTRiTo FEDERal 220 220 64 cENTRo DE iNVESTiGacioN ciENTiFica DE YUcaTaN, a.c. YUcaTÁN 217 21765 cENTRo DE ESTUDioS PENalES Y FoRENSES DE la PRoc. GENERal DEl ESTaDo cHiHUaHUa 215 215 66 iNSTiTUTo NacioNal DE PERiNaToloGia DiSTRiTo FEDERal 207 20767 EScUEla DE ENFERMERia DEl iNSTiTUTo MEXicaNo DEl SEGURo Social baJa caliFoRNia 193 193 68 iNSTiTUTo DE PRoFESioNaliZacioN Policial DEl ESTaDo cHiHUaHUa 186 103 8369 EScUEla DE ENFERMERia cHiaPaS 183 183 70 iNSTiTUTo ESTaTal DE ciENciaS PENalES Y SEGURiDaD PUblica SiNaloa 182 182 71 cENTRo DE iNVESTiGacioN Y EST. SUPERioRES EN aNTRoPoloGia Social (ciESaS)* DiSTRiTo FEDERal 181 18172 EScUEla DE TRabaJo Social ZacaTEcaS 180 180 73 El colEGio DE la FRoNTERa SUR cHiaPaS 167 16774 acaDEMia DE Policia Y VialiDaD DEl ESTaDo JaliSco 166 166 75 EScUEla DE ENFERMERia DEl iNSTiTUTo MEXicaNo DEl SEGURo Social JaliSco 164 164 76 cENTRo cHiHUaHUENSE DE ESTUDioS DE PoSGRaDo cHiHUaHUa 164 16477 iNSTiTUTo MEXicaNo DEl SEGURo Social YUcaTÁN 162 162 78 UNiDaD REGioNal UNiVERSiTaRia DE ZoNaS aRiDaS DURaNGo 152 147 579 iNSTiTUTo DE PoSGRaDo EN EDUcacioN EN El ESTaDo DE cHiaPaS cHiaPaS 152 15280 iNSTiTUTo DE FoRMacioN PRoFESioNal DE la PGJDF DiSTRiTo FEDERal 143 143 81 cENTRo DE iNVESTiGacioN, bioloGicaS DEl NoRoESTE, S.c. baJa caliFoRNia SUR 142 142
Matrícula de otras instituciones públicas de educación superior estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
no nombre de la institución ent. Federativa total profesional posgrado
anexo 317
82 coNSERVaToRio DE MUSica DEl ESTaDo DE MEXico MÉXico 136 136 83 iNSTiTUTo ESTaTal DE SEGURiDaD PUblica baJa caliFoRNia 134 134 84 El colEGio DE MicHoacaN a.c. MicHoacÁN 133 13385 iNST. SUP. DE EST. DE SEGURiDaD PUb. REGioN laGUNa DoN lUiS GoNZalEZ coS Y MaTUTE coaHUila 132 132 86 cENTRo iNTERDiSciPliNaRio DE ciENciaS MaRiNaS DEl i.P. baJa caliFoRNia SUR 130 13087 cENTRo DE iNVESTiGacioN EN MaTEMaTicaS GUaNaJUaTo 129 12988 iNST. DE caP. Y ESPEcialiZacioN DEl PoDER JUDicial Y DE la caRRERa JUDicial oaXaca 128 12889 EScUEla DE ENFERMERia MaRia ElENa MaZa bRiTo DiSTRiTo FEDERal 108 78 3090 cENTRo DE iNVESTiGacioN EN oPTica GUaNaJUaTo 103 10391 EScUEla DE MUSica “ViDa Y MoViMiENTo” DiSTRiTo FEDERal 103 103 92 iNSTiTUTo DE iNVESTiGacioN DR JoSE MaRia lUiS MoRa DiSTRiTo FEDERal 101 17 8493 coNSERVaToRio DE MUSica DEl ESTaDo DE PUEbla PUEbla 100 100 94 iNSTiTUTo ESTaTal DE iNVESTiGacioN Y PoSGRaDo EN EDUcacioN SaN lUiS PoToSÍ 100 10095 cENTRo DE REHabiliTacioN Y EDUcacioN ESPEcial PUEbla 95 95 96 EScUEla NacioNal DE aNTRoPoloGia E HiSToRia cHiHUaHUa 93 93 97 cENTRo MUNiciPal DE aRTE DE MaZaTlaN SiNaloa 92 92 98 iNSTiTUTo DE EcoloGia, a.c. VERacRUZ 92 9299 EScUEla DE MUSica DEl ESTaDo DE HiDalGo HiDalGo 91 91 100 cENTRo SUPERioR DE ESTUDioS TEcNoloGicoS DE TEPoScolUla oaXaca 87 87 101 cENTRo DE iNVESTiGacioN Y DocENcia cHiHUaHUa 87 87102 colEGio DE la FRoNTERa NoRTE, a.c. baJa caliFoRNia 82 82103 iSESPE caMPUS RaMoS aRiZPE coaHUila 81 81 104 iNSTiTUTo ESTaTal DE ciENciaS PENalES GUaNaJUaTo 81 51 30105 cENTRo DE iNVESTiGacioNES PEDaGoGicaS Y SocialES JaliSco 80 80106 EScUEla DE coNSERVacioN Y RESTaURacioN DE occiDENTE JaliSco 79 79 107 iNST. DE iNVEST., iNNoVacioN Y ESTUDioS DE PoSGRaDo PaRa la EDUcacioN NUEVo lEÓN 76 76108 cENTRo DE caPaciTacioN DE ESTUDioS FiScalES Y FiNaNZaS PUblica baJa caliFoRNia 72 72109 coNSERVaToRio DE MUSica DE cHiHUaHUa cHiHUaHUa 65 65 110 iNSTiTUTo DE ESPEcialiZacioN JUDicial QUERÉTaRo 64 64111 EScUEla SUPERioR DE MUSica SiNaloa 63 63 112 El colEGio DE SaN lUiS, a. c. SaN lUiS PoToSÍ 62 23 39113 cENTRo DE REHabiliTacioN DEl DiF iZTaPalaPa DiSTRiTo FEDERal 61 61 114 El colEGio DE VERacRUZ VERacRUZ 60 32 28115 cENTRo iNTERDiSc. DE iNVEST. PaRa El DESaRRollo iNTEGENERal REGioN DURaNGo 57 57116 cENTRo iNTERDiSciPliNaRio DE iNVESTiGacioN PaRa El DESaRRollo iNTEGRal SiNaloa 56 56117 cENTRo DE ESTUDioS JUSTo SiERRa SiNaloa 54 11 43118 El colEGio DE SoNoRa SoNoRa 54 54119 iNSTiTUTo TEcNico DE FoRMacioN Policial DiSTRiTo FEDERal 53 53 120 cENTRo DE iNGENiERia Y DESaRRollo iNDUSTRial QUERÉTaRo 53 53121 cENTRo DE REHabiliTacioN DEl DiF ZaPaTa, GabY bRiMMER DiSTRiTo FEDERal 51 51 122 ciaTEJ JaliSco 50 50
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123 iNSTiTUTo DE caPaciTacioN TEcNica Y PRoFESioNal QUERÉTaRo 46 20 26124 iNSTiTUTo SUPERioR DE MUSica DEl ESTaDo DE VERacRUZ VERacRUZ 45 45 125 cENTRo DE iNVESTiGacioN EN QUiMica aPlicaDa coaHUila 45 45126 iNSTiTUTo PoToSiNo DE bEllaS aRTES SaN lUiS PoToSÍ 41 41 127 coRPoRacioN MEXicaNa DE iNVESTiGacioN EN MaTERialES, S. a. DE c. V. coaHUila 41 41128 iNSTiTUTo DE ESTUDioS EN DEREcHoS HUMaNoS caMPEcHE 39 39129 cENTRo DE ESPEcialiZacioN JUDicial TabaSco 36 36130 iNSTiTUTo DE aDMiNiSTRacioN PUblica DE SiNaloa, a.c. SiNaloa 33 33131 iNSTiTUTo ESTaTal DE SEGURiDaD PUblica DE aGUaScaliENTES aGUaScaliENTES 31 31132 iNSTiTUTo DE la JUSTicia aDMiNiSTRaTiVa GUaNaJUaTo 31 31133 iNSTiTUTo DE bEllaS aRTES DEl ESTaDo DE baJa caliFoRNia baJa caliFoRNia 30 30 134 El colEGio DE PUEbla PUEbla 30 30135 cENTRo DE iNVEST. Y DESaRRollo TEcNoloGico EN ElEcTRoQUiMica, S. c. QUERÉTaRo 27 27136 El colEGio DEl ESTaDo DE HiDalGo HiDalGo 21 21137 cENTRo DE FoRMacioN Y caP. DE la DiR. GRal. DE TRaNSiTo Y TRaNSPoRTE GUaNaJUaTo 20 20 138 colEGio DE SaN JUaN SiGlo XXi TaMaUliPaS 19 19 139 colEGio NacioNal DE DaNZa coNTEMPoRaNEa QUERÉTaRo 18 18 140 iNSTiTUTo NacioNal DE bEllaS aRTES Y liTERaTURa QUERÉTaRo 18 18 141 EScUEla JUDicial DEl ESTaDo DE caMPEcHE caMPEcHE 18 18142 El colEGio DE TaMaUliPaS TaMaUliPaS 17 17143 alFoNSo ToHEN ZaMUDio QUiNTaNa Roo 16 16 144 cENTRo iNTERDiSciPliNaRioS DE iNVEST. PaRa El DESaRRollo iNTEGRal REGioNal MicHoacÁN 15 15145 iNSTiTUTo DE SalUD MENTal DE NUEVo lEoN NUEVo lEÓN 9 9146 cENTRo REGioNal UNiVERSiTaRio cENTRo NoRTE-UacH(cRUcEN) ZacaTEcaS 9 9147 cENTRo DE EDUcacioN coNTiNUa, UNiDaD TiJUaNa baJa caliFoRNia 3 3 148 iNSTiTUTo PRiSciliaNo SaNcHEZ JaliSco 149 EScUEla JUDicial DEl PoDER JUDicial DEl ESTaDo DE NaYaRiT NaYaRiT 150 EScUEla SUPERioR oFicial PRoF. PoRFiRio o. MoRalES PUEbla 151 EScUEla SUPERioR DE cHolUla PUEbla 152 EScUEla JUDicial DEl TRibUNal SUPERioR DE JUSTicia DEl ESTaDo ZacaTEcaS
Fuente: estimaciones de la Subsecretaría de Educación Superior con base el formato 911, ciclo escolar 2009-2010. DGPP. SEP.
Matrícula de otras instituciones públicas de educación superior estatales y Federales, 2009-2010 Matrícula
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![AGUSTÍN GUILLERMO ALBÁN MALDONADO SECRETARIO DE …...de educación superior se requiere: […] b) En el caso de las instituciones de educación superior públicas, haber cumplido](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5facb29fde353431d3644936/agustn-guillermo-albn-maldonado-secretario-de-de-educacin-superior-se.jpg)
