INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO …el director de la i.e. nº 1264 ”juan andres vivanco amorin” 02 ... fundamentos de su prÀctica 09 principios educativos

I.E . N° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2012 – 2016UNA INSTITUCIÓN QUE PROMUEVE LA AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACIÓN

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA 06 VITARTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1264“JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN”

EDUCACIÓN BÁSICA REGULARSECUNDARIA

DIRECTOR: LIC. FRANCISCO NINAQUISPE GIL


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Lic. FRANCISCO ORLANDO NINAQUISPE GILDIRECTOR DE LA I.E. N° 1264 “JAVA” 2006-2012

A) ESTUDIOS :1. Lic. en Biología – Química UNFV2. Maestría en Medición y Evaluación de la Calidad Educativa- UNE3. Doctorado en Ciencias de la Educación. - UNE4. Especialización en Planeamiento Estratégico -UNE5. Especialización en Investigación y Didáctica Universitaria - UNE6. Asesor de Tesis de Post Grado.7. Presidente Ejecutivo de la ONG Instituto Latinoamericano de la Calidad Educativa “ILCE”.8. Gerente de Proyectos de la Asociación de Maestristas de la Escuela de Postgrado de la

UNE9. Capacitador de ADEUNE10. Docente Formador de Instituto Peruano de Administración de Empresas “IPAE”.

B) Proyectos exitosos en la I.E. Aulas Virtuales 2008 – 2012. Proyecto de Innovación Pedagógica: Escuela Promotora de la Salud 2011 Aula Taller de Gastronomía y Alta Cocina 2011. Proyecto de innovación: Autoevaluación institucional con fines de acreditación 2011

C) Publicaciones : Guía Metodológica para la elaboración de Proyectos Educativos institucionales. Influencia del Diagnostico Estratégico en la Construcción pertinente de Proyectos

Educativos institucionales. Documentos de Gestión : 2005– 2012

D) Méritos : CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DE DOCENTES 2000 1ER. PUESTO UGEL 06 R.D. Nº 3364 DEL 23-09-09: RECONOCER Y FELICITAR AL PERSONAL DIRECTIVO, SUBDIRECTORES Y

JERARQUICOS EN MERITO A SU INCORPORACIÒN A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL. R.D. Nº 4654 DEL 31-12-08: RECONOCER Y FELICITAR A LOS SEÑORES PRESIDENTES DE LAS REDES

EDUCATIVAS DE LA UGEL 06 POR SU LABOR DESTACADA. R.D. Nº 4420 DEL 19-12-08: FELICITAR POR ACCIÒN DISTINGUIDA AL MÈRITO A LAS REDES EDUCATIVAS DE LA

JURISDICCIÒN DE LA UGEL 06 R.D. Nº 3959 DEL 20 DE DICIEMBRE DEL 2011: RECONOCER Y FELICITAR, POR DESEMPEÑO DESTACADO EN LA

MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.


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INDICE

EL DIRECTOR DE LA I.E. Nº 1264 ”JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” 02

INDICE 03

OFICIO ELEVANDO EL PCI A LA UGEL 06 04

RESOLUCIÓN DIRECTORAL 05

ESTRUCTURA DEL PCI 2012 – 2016 06

INTRODUCCIÓN 07

IDENTIDAD 08

MISIÓN 08

VISIÓN 08

FUNDAMENTOS DE SU PRÀCTICA 09

PRINCIPIOS EDUCATIVOS 13

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÒGICOS 14

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA I.E. N° 1264 “JAVA”. 18

PERFILESEDUCATIVOS 46

CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 62

NECESIDADES DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES 2012-2016 67

TEMAS TRANSVERSALES 73

VALORES Y ACTITUDES 75

OBJETIVOS DEL PCI 77

PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E. N° 1264 79

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÀTICA 81

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 101

ÁREA CURRICULARA DE INGLÉS 120

ÁREA CURRICULAR DE ARTE 129

ÁREA CURRICULAR DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 142

ÁREA CURRICULAR DE FORMACIÓN CÍVICA Y CIUDADANA 157

ÁREA CURRICULAR DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 172

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA 180

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN RELIGIOSA 189

ÁREA CURRICULAR DE CENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 208

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 220

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓNY TUTORIA 229

TUTORIA 230

PLAN LECTOR 263


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“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

Los Portales, 17 de mayo del 2012

OFICIO N° 104 - 2012 D/ I.E. N° 1264.”JAVA”

Lic. AMERICO MALUELSHIÑO VALENCIA FERNANDEZDIRECTOR DE LA UGEL 06Presente:

ASUNTO: REMITO PROYECTO CURRICULARINSTITUCIONAL 2012-2016

.................................................................................

Es grato dirigirme a usted a fin de expresarle un cordial saludo a nombre de lacomunidad educativa de la I.E. “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN”, ubicado en la calle Italia N°130 Urbanización los Portales de Javier Prado II Etapa.

Señor Directora, por intermedio del presente elevo a su despacho el PROYECTOCURRICULAR INSTITUCIONAL de la I.E. “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” correspondiente alaño lectivo 2012-2016, cabe señalar que este documento de Planificación Estratégica ha sidoelaborado por los docentes del nivel primaria con la orientación, asesoría, monitoreo del Director ySub Directora del nivel primaria a fin de atender las necesidades y de mandas de los estudiantes ysu contexto.

Sin otro particular aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de miespecial consideración y estima personal.

Atentamente.


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“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

RESOLUCION DIRECTORAL N° 029-2012 – D/ I.E. N° 1264Los Portales 30 de marzo 2012

Visto, el Proyecto Curricular Institucional de la I.E. Nº 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” de los Portales deJavier Prado – Ate, correspondiente al año lectivo 2012.

CONSIDERANDO:Qué la comisión conformada para coordinar por ciclos y grados la formulación del Proyecto

Curricular Institucional de la I.E. Nº 1264 “JAVA” ha cumplido con la labor encomendada presentando a la Dirección dela I.E. el proyecto respectivo.

Que el Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión Pedagógica mediante el cuallos docentes establecen a partir del análisis del contexto de la Institución Educativa una serie de acuerdos acerca de lasestrategias de intervención didáctica que van a utilizar, con el fin de atender las necesidades y demandas de losestudiantes y de su contexto, así como asegurar la coherencia de su práctica docente siendo por consiguiente necesarioaprobar dicho instrumento de gestión a fin de concretar el marco teleológico propuesto en el PEI y darle oficialidad yvigencia.

De conformidad con la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, D.S N° 007-2001-ED “NORMAS DE GESTIÓN YDESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LOS C. E.” , R.M. Nº 310-2002 , D.S. N° 013-2004-ED, R.M. Nº 440-2008-ED“DCN de la EBR,RDNº343-2010-ED“Normasparaeldesarrollodelas acciones de Tutoría y Orientación Educativa en lasDirecciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, e Instituciones Educativas, Ley Nº 29635“Ley de libertad Religiosa, R.V.M. Nº 0067-2011-ED “Normas y Orientaciones para la organización, implementación yFuncionamiento de los Municipios Escolares”, la Directiva Nº 053-2011-ME/SG-OGA-UPER, Directiva Nº 053-2011-ME/SG-OGA-UPER “Directiva para la elaboración del Cuadro de Distribución de Horas de Clases” y la R.M. Nº 622 -2011-ED “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2012 en las Instituciones Educativas de EBR y TécnicaProductiva”.

SE RESUELVE:ARTICULO Nº 01: Aprobar el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL periodo 2012-2016ARTICULO Nº 02: Elévese a la superioridad el presente Decreto Directoral para los fines que amerite.

Atentamente.

………………………….. …..……………………………… ……....…………………………LIC. EDGAR ROJAS ZÙÑIGA Sra. .LEONOR CORTAVARRIA MAQUINO AYRTON YORMAN PRADO CAILLAUX

REPRESENTANTE SECUNDARIA PP.FF. SECUNDARIA REPRESENTANTE DE LOS ALUMNOS

………………………………………………….SRA. PILAR MEDINA ACUÑA

REPRESENTANTE DEL PERSONALADMINISTRATIVO


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ESTRUCTURA DEL PCI 2012 - 2016

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. TÍTULODEL PROYECTO : LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONALCONFINESDE ACREDITACIÓN

1.2. NOMBREDE A I.E. : Nº1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN”

1.3. JURISDICCIÓN : UGELNº06

1.4. DOCUMENTO DECREACIÓN : R.D.176-92

1.5. NIVELEEDUCATIVO : SECUNDARIA DE MENORES

1.6. DIRECCIÓN : CALLE ITALIANº130LOS PPORTALESDEJAVIER PRADO II ETAPA ATE

1.7. TEMPORALIDAD : 2012 – 2016

1.8. DIRECTOR : LIC.FRANCISCONINAQUISPEGIL

1.10. COMUNIDADCOMPROMETIDA: 25 DOCENTES

COMUNIDAD COMPROMETIDA EN EL PROCESO DEL PCI DE LA I.E. Nº 1264 “JAVA”

Nº DEALUMNOS

Nº DESECCIONES

TOTAL DEDOCENTES

PERSONALDIRECTIVO YJERARQUICO

PERSONALADMINISTRATIVO

PERSONALDE SERVICIO PP.FF.

PRIMARIA 670 21 2202 01 05 800

SECUNDARIA608 16 25

TOTAL 1278 37 47 02 01 05 800


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II. INTRODUCCIÓN

La construcción del modelo educativo y didáctico en cada escuela del país es una exigencia institucionalperentoria para la calidad del servicio educativo público, en el mundo globalizado que vivimos.

Cristalizar el currículo en la institución educativa es una de las herramientas de planeación curricular quelo vehiculiza a través del Proyecto Curricular de Institución Educativa. Toda la literatura que lo sustentaplantea el rol clave que tiene para la autonomía pedagógica y didáctica en la formulación del P. C. I. porparte de la comunidad educativa, los profesionales de la educación.

Los estudios actuales y la investigación de campo permiten entender que la calidad del servicio en laescuela tiene su punto de quiebre precisamente cuando los actores educativos directos permanentesautodefinen las tres preguntas centrales del PCI: ¿qué tienen que aprender y/o enseñar? ¿Cómo tiene queaprender y/o enseñar? ¿qué, cómo y cuándo valorar lo aprendido y/o enseñado?

El presente Proyecto Curricular Institucional es un documento de Gestión Pedagógica que ha sidoelaborado bajo la dirección, asesoramiento, monitoreo y acompañamiento del personal Directivo y Jerárquicodel nivel de educación Secundaria, cabe señalar, que en su formulación se ha capacitado a los docentessobre el Nuevo DCN, los procesos de Diversificación Curricular, unidades didácticas, sesiones deaprendizajes e incluso se le ha entregado material digital e impreso sobre el tema; asimismo estos eventos sehan realizado en los meses de noviembre, diciembre del 2011.

Los docentes han trabajado en función a talleres eligiéndose coordinadores por aéreas curriculares porciclos y grados a fin de unificar criterios y concluir con el producto final que es el Proyecto CurricularInstitucional y cuyo objetivo fundamental ha sido adoptar decisiones a fin de adoptar acuerdos de caráctermetodológico, uso de recursos didácticos a fin de atender las necesidades y demandas de aprendizajes denuestros estudiantes y sus contextos y dar coherencia a nuestra practica pedagógica; en tal sentido elpresente Proyecto Curricular Institucional permitirá concretar las grandes intenciones consignadas en elmarco teleológico del Proyecto Educativo Institucional y garantizar de esta manera el mejoramiento continuode la calidad del servicio educativo que bridamos.


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III. IDENTIDAD

3.1. MISION

Somos una institución educativa pública del Distrito de Ate Vitarte acreditada,

reconocida y apreciada como una institución líder en brindar a los niños y jóvenes

una educación de calidad, innovadora, integral y emprendedora, que promueve el

desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes, regulada por

procesos de autoevaluación institucional, planes de Mejoramiento continuo de la

calidad educativa, aseguramiento de la calidad de la Gestión Escolar, Evaluación

de Desempeño Docente, Certificación de Capacidades profesionales de sus

docentes y fundamentada en valores cristianosde acuerdo a las exigencias de un

mundo globalizado enmarcado en los propósitos educativos al 2021.

3.2. VISIÓN

Al 2016 la I.E. Nº 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” será acreditada,

reconocida y apreciada como una institución líder en brindar a los niños y jóvenes

del Distrito de Ate Vitarte una educación de calidad, innovadora, integral y

emprendedora, que promueva el desarrollo de competencias y capacidades en sus

estudiantes, regulada por procesos de autoevaluación institucional, planes de

Mejoramiento continuo de la calidad educativa, aseguramiento de la calidad de la

Gestión Escolar, Evaluación de Desempeño Docente, Certificación de Capacidades

profesionales de sus docentes y fundamentada en valores cristianosde acuerdo a

las exigencias de un mundo globalizado enmarcado en los propósitos educativos al

2021.


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IV. FUNDAMENTOSDE SU PRÀCTICA

4.1. MARCOTEÒRICO

4.1.1. Concepto de Educación

La Educación es un proceso de aprendizaje enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda lavida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de suspotencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidadnacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas en diferentesámbitos de la sociedad.

4.1.2. Concepto de Currículo

Es un instrumento de la educación formal que explicita y concreta los fines y propósitos delEstado, Ministerio de Educación, política regional, local e institucional, en función a lasdemandas sociales y culturales del contexto y en función a las necesidades deaprendizaje de los estudiantes. Este instrumento se caracteriza por ser diversificable,flexible, sistemático, dinámico, reconceptualista, etc.

El currículo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de carácter teóricopráctico que tiene como fin contribuir al desarrollo integral del educando ( D.S. 04-93-ED yR.M. 016-96-ED).

Un currículo es pues, la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuencia, el métodolos recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve unapregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás (Julián de Zubiría).

4.1.3. Concepto de Enseñanza

Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en interaccióncon sus alumnos y con los contenido escolares, con el propósito de crear condiciones quepermitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, alo largo del proceso de sus aprendizajes.. El profesor debe cumplir esta función en un climade confianza y facilitar, al mismo tiempo, los medios necesarios a su alcance para que losalumnos desplieguen sus potencialidades. En la enseñanza, el profesor actúa como unmediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje de losalumnos.


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El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su intuición, culturay sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime direccionalidad; es decir;las ubica en el contexto incorporando necesidades y expectativas, en nuestro caso del niño yadolescente, propicia que éste las incorpore en su proyecto de vida y, de ser pertinente,resalta aquellas situaciones que en un momento dado pudieran pasar inadvertidas para elalumno.El núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la I.E. viene a ser la relacióninteractiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con sus saberes y experienciasprácticas personales.

4.1.4. Concepto de Aprendizaje

Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de unobjeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividaddel sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interaccióncon su medio socio cultural y natural, a partir de sus conocimientos previos. La actividadmental constructivista, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberespreexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados. Esta actividad noes suficiente para que el sentido y significado que construyen los alumnos y las alumnas seancompatibles con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los contenidoscurriculares y requieren, por ello, la intervención mediadora del docente.

4.1.5. Enfoque de paradigma de aprendizaje

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es larepresentación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.

Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el actode enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirven paraorganizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menosestas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con qué experienciascrece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?,¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?


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Nuestra Propuesta Pedagógica privilegia el enfoque Sociocultural, Cognitivo y Afectivo.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL.- Toma como referente fundamental el contexto dondese desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cadacomunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Estopermitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora paracontribuir al desarrollo proyecto país.

ENFOQUE COGNITIVO.- Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales delniño y adolescente, permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Sepone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con losprincipios, ritmos, estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Se considera que eldesarrollo cognitivo está asociado a las estructuras socio afectivas de la persona.

ENFOQUE AFECTIVO.- Brinda atención a los sentimientos, emociones, pasiones ymotivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas yexperiencias de la vida. Esto permite conocer, expresar y controlar su mundo interiorbrindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contactocon el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante la búsqueda compartida de bienestar.

ENFOQUE INTERCULTURAL.-Considera la diversidad humana, cultural y lingüística;fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo,reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidadpara aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prácticaintercultural, fomentando el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanenteevolución de cada cultura.

4.1.6. Calidad educativa.

La calidad Educativa es el nivel óptimo de formación que den alcanzar las personas paraenfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender aprendiendo a lolargo de toda su vida. Implica lograr los objetivos estratégicos propuestos en el PEI en eltiempo establecido.

4.1.7. Auto evaluación institucional

Es un proceso de revisión interna que llevan a cabo los miembros de la institución de una


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institución educativa, centro o unidad sobre la calidad de estos procesos y resultadosobtenidos con el fin de detectar sus fortalezas y debilidades y efectuar propuestas de mejoraque incidan sobre la efectividad de la institución (De Miguel, en Mateo, 2000).

Consiste en la mirada crítica y reflexiva que realiza el propio equipo o la institución a su mismoactuar.

Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar, analizar y explicitarproblemas específicos y que requiere información relevante para formular juicios de valor quesustenten la toma de decisiones.

4.1.8. Planes de mejoramiento

Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedagógica que les permite a lasinstituciones educativas, de manera integral y detallada, materializar los procedimientos, lasacciones, los ajustes y las metas que guían el logro de sus objetivos comunes, deacuerdo con los componentes de la gestión escolar: directiva, académica, administrativa,financiera y comunitaria.

Los Planes de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a mejorar la calidad yequidad de la educación en el subsistema de Educación Primaria, mediante la utilización deinnovaciones educativas, generadas por el cuerpo docente, que se concreta en proyectos anivel de escuela.

Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a través de los cuales sedesarrolla el aprendizaje de los alumnos. Implica adecuar y actualizar los contenidoscurriculares y las actividades de enseñanza, de forma de facilitar que los alumnosdesarrollen aprendizajes socialmente significativos y relevantes, que les permitandesempeñarse adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo, productivo, ético y social.

Mejorar la equidad implica no sólo ofrecer igualdad de oportunidades en el acceso al sistemaeducativo sino, además, garantizar que lo niños que provienen de los medios socioculturalmente más desfavorecidos permanezcan en la escuela, asistan con asiduidad ydesarrollen los aprendizajes esperados.

Con este propósito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa se asignan siguiendo


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criterios de discriminación positiva: la mayor parte de los planes de mejoramiento se asignan alas escuelas que atienden a la población en situación de mayor riesgo social y educativo.

Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa de acción queprocura alcanzar, de manera real y efectiva, una descentralización pedagógica a nivelde cada unidad educativa, activando las capacidades de innovación y gestión de los docentes.

Dicha descentralización pedagógica y la ejecución de Planes de Mejoramiento nosignifica un divorcio con las políticas institucionales y los objetivos del sistema, sino que esun complemento de apoyo alternativo que procura fortalecerla.

4.1.9. Acreditación institucional

La acreditación institucional es una actividad sistemática y cíclica que permite a lasinstituciones de educación superior y básica dar fe ante la sociedad y los usuarios de lacalidad de su servicio en función al cumplimiento de estándares preestablecidos.

La Acreditación tiene los siguientes objetivos:

Ser un mecanismo para la rendición de cuentas ante la sociedad y el estado. Ser un instrumento mediante el cual el estado da fe pública de la calidad.

Brindar información confiable a los usuarios del servicio educativo Propiciar el mejoramiento de la calidad Propiciar la idoneidad y la solidez de programas académicos. Señalar un paradigma de calidad a los programas. Ser un incentivo para los académicos, que permita dar sentido y credibilidad de su trabajo. Promover en las instituciones la verificación del cumplimiento de su misión, sus propósitos y

sus objetivos, ante la ley. Propiciar el auto examen permanente de instituciones y programas en el contexto de una

cultura de evaluación.

4.2. PRINCIPIOSEDUCATIVOS

Ética.- La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la concienciamoral, individual y pública.

Equidad.- La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión deningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.


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Calidad.- La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejorescondiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formaciónpermanente.

Inclusión.- La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,marginados y vulnerables.

Democracia.- La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechoshumanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

Interculturalidad.- La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestradiversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y alestablecimiento de relaciones armoniosas.

Conciencia ambiental.- La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacióndel entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

Creatividad e innovación.- La creatividad y la innovación, que promuevan la producción denuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÒGICOS

4.3.1. Principio deConstrucción delos propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el mediosocial y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen devariables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,lingüístico y económico - productivo.

4.3.2. Principio de necesidad del desarrollo de lacomunicación y el acompañamiento en losaprendizajes

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, através del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propiosque le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategiaspara seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilitasu desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en lasaulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y


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ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces deaprender a aprender y aprender a vivir juntos.

4.3.3. Principio de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya seposeen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cualestá inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y lasprácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo paralos estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad paradesarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Sedeben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello esnecesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre elaprendizaje anterior y el nuevo.

4.3.4. Principio de la organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempoy de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otrosconocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en losprocesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza yaprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portanen sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de suentorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos interviene en elproceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en laorganización de los aprendizajes.

4.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con lascaracterísticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de lascapacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevascapacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible tambiénel respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales delos estudiantes, según sea el caso.


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4.3.6. Principio de evaluación de los aprendizajes

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otroagente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos deenseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades Pedagógicas que les permitanreconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarseanalizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente,para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

4.4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

RESPETO POR LA VIDA.Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar yproteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vidaes el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamosen la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentación, hastaaquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproducción implica unaconciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás.

EL RESPETO.Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa pordesarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en sí mismo y elfortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse,apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero también tiene una dimensióncolectiva; el respeto hacia los demás y por los demás; no solo por aquellos que forman parte denuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que sondiferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua opensamiento político; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.

LA DEMOCRACIALa Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiración, sino como modo devivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones seconstruyen y no se imponen; que la construcción social por excelencia, en mérito a este valor, es laconstrucción de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisión por votación; sin perder devista que aquellos que conforman la minoría tienen los mismos derechos que la mayoría. Otro


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elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no enel bien de algunas personas.

4.5. VALORES INSTITUCIONALES JERARQUIZADOS

1. Libertad y autonomía.- Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones nicoacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidadni la de los demás.

2. Respeto y tolerancia.- Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a serdiferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión,con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

3. Justicia.- Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad yel de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más alque necesita más).

4. Solidaridad.- Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sinesperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.


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V. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA I.E. N° 1264 “JAVA”.“JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN”

5.1. ENFOQUES EDUCATIVOS CONTEMPORANEOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

5.1.1. TEORÍA GENÉTICA DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET

JeanPiaget, uno de los grandes forjadores de la Psicología del Desarrollo, se inició en este campohaciéndose varias preguntas: ¿Cuáles son las causas que determinan la conducta? ¿Cuándo empieza elpensamiento abstracto? ¿Por qué se cambia? ¿Cómo evoluciona el ser humano? ¿Cómo son losniños?

......El psicólogo mencionado se interesa por las principales características del desarrollo infantil como lapercepción, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia, y nos ofrece un trabajo basado en lainvestigación, en la que están interrelacionadas todas las áreas del desarrollo.

......Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, un perpetuopasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. D

PERÍODO SENSORIOMOTRIZ

El primer período que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia anterior al lenguaje y alpensamiento propiamente dicho. Es un período de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones delniño están íntimamente unidas a sus tendencias instintivas, como la alimentación, y con éste aparecen losprimeros hábitos elementales.

......Bastará que una acción aporte satisfacción para que searepetida constantemente por el niño. A esta repetición por medio dela cual el niño disfruta y a la vez aprende, JeanPiaget le llamareacción circular.

......Estas acciones no se repiten como los reflejos, sino que seincorporan a las experiencias que empieza acumular el bebé yque se van uniendo a nuevos estímulos (algunos logrados pormera casualidad). Por ejemplo, al mover la mano puede tocar elmóvil que cuelga cerca de su vista, lo cual le causa admiración y placer, entonces ese movimiento seráintentado una y otra vez hasta lograr nuevamente tocar el móvil y hasta dominar perfectamente la acción demover el juguete a voluntad. Y así esta acción (reacción circular) pasa a ser parte de su experiencia y elniño la incorpora a su conocimiento, con lo que se vuelve más “sabio” para reaccionar y tratar de tocarotros objetos.

......Esta descripción representa dos de los conceptos básicos y esenciales de la teoría piagetiana. El niñoincorpora los nuevos objetos percibidos y aprendidos a las acciones que ya tiene formadas; es decir losasimila (asimilación), con ello estas acciones se transforman y se integran al conocimiento acumulando delniño (acomodación), mismo que es utilizado nuevamente en otras experiencias que a su vez son asimiladas.


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......Con cada nueva asimilación se rompe el equilibrio logrado hasta entonces y con la acomodación deese conocimiento se restaura el equilibrio nuevamente, en una constante evolución que es el desarrollohumano. Por consiguiente se produce un doble proceso de asimilación y acomodación, con el que el niñoconoce y se adapta a su medio.

A lo largo de todo el desarrollo este proceso de asimilar y acomodar es análogo a una enorme evolución enespiral: todo conocimiento se inicia en este primer centro y va cambiando, enriqueciéndose y volviéndosecada vez más complejo, y así el ser humano “construye” su experiencia y su saber.

......Cuando el niño puede imitar de otra persona alguna parte del cuerpo que directamente no percibe; porejemplo mover la boca, hacer ojitos y repite palabras y frases que escucha, incluso sin tener delante unmodelo, nos habla de que el niño ya ha adquirido un esquema mental.

......Este concepto propuesto por el autor y con el cual describe que los actos intelectuales no son caóticossino que siempre están organizados, es decir un esquema, es una organización de los aprendizajes que elniño va logrando a través de su desarrollo.

......El bebé que juega y hace una serie de movimientos y ejercicios adquiere control sobre su cuerpo,crea sus esquemas mentales y se adentra en el conocimiento de su medios ambiente.

PERÍODO DE PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Se identifica este período que va de los 2 a los 7 años, cuando se empieza a consolidar el lenguaje, y coneste logro se pueden observar grandes progresos tanto del pensamiento como del comportamientoemocional y social del niño. El lenguaje es la manifestación, de cómo el ser humano puede usar símbolos(palabras) en lugar de objetos, personas, acciones,sentimientos y pensamientos.......El lenguaje permite al niño adquirir un progresivoconocimiento de los sonidos que escucha en su medioambiente. Repitiéndolos y ordenándolos empieza acomprender que a través de ellos puede expresar susdeseos. Primero hace y repite con gran placer sus propios“gorgoritos” y vocalizaciones y luego imita ruidos,sonidos y palabras que oye en su medio ambiente

......La adquisición de las palabras que después seconvierten en frases, es lo que llamamos lenguaje yconsiste en un doble proceso de comprensión de estos símbolos y su utilización para expresar ideas,sentimientos y acciones. En la teoría piagetiana el lenguaje tiene una función simbólica y en gran parte seadquiere en forma de actividades lúdicas (juegos simbólicos).

......El niño juega, platica y reproduce con el juego situaciones que le han impresionado y alreproducirlas enriquece su experiencia y su conocimiento. Esta actividad lúdica en la cual ya no solorepite sino que imita y representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilación y acomodación de suexperiencia, transformando en el juego todo lo que en la realidad pudo ser penoso y haciéndolo soportable eincluso agradable.

......Para el niño el juego simbólico es un medio de adaptación tanto intelectual como afectivo.


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PERÍODO OPERACIONES CONCRETAS

Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo vedesde su propio punto de vista, Piaget habla de unegocentrismo intelectual que es normal durante todo elperíodo preoperatorio antes descrito, cuando se consolida ellenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros ydefinidos, es una edad en la que todavía es incapaz deprescindir de su propia percepción para comprender el mundo.

......Por eso en el tercer período, llamado de las operacionesconcretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un granavance en cuanto a socialización y objetivación delpensamiento. El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerarotros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. Las operaciones del pensamiento sonconcretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puederazonar fundándose en hipótesis.

......En esta edad el niño es principalmente receptivo de la información lingüístico- cultural de su medioambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros niños, pues se interesa por lasactividades de grupo y coopera gustoso en los juegos basados en reglas.

......El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras ylos símbolos, práctica los juegos de mesa y de construcción, y es capaz de jugar solo y con susamigos.

PERÍODO DE LA OPERACIONES FORMALES

El cuarto y último período propuesto por JeanPiaget, llamado de las operaciones formales, que se presentacuando llega el niño a la edad de la adolescencia y continúa a lo largo de toda la vida adulta.

......Aparece el pensamiento formal, que tiene como característica lacapacidad de prescindir del contenido concreto y palpable de lascosas para situar al adolescente en el campo de lo abstracto,ofreciéndole un amplio esquema de posibilidades.

Con la adquisición de las operaciones formales el chico puedeformular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.

......Con este tipo de pensamiento es común que confronte todas lasproposiciones intelectuales y culturales que su medio ambiente le haproporcionado y que él ha asimilado, y busque dentro de sí y con el mejorinstrumento que tiene (el lenguaje y el pensamiento) la acomodación deestas propuestas, lo que le permite pasar a deducir sus propiasverdades y sus decisiones.

......Sus actividades se comparten con el grupo de pares y se enfocan hacia aspectos de tipo social,interés por el sexo opuesto, la música e incluso discusión de temas filosóficos e idealistas.


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......Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: loscambios de su pensamiento y la inserción en la sociedad adulta, que lo obliga a una refundición yreestructuración de la personalidad.

5.1.2. LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934)

Nació el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de Bielorrusia. Su estancia en ella nofue más allá del año, porque su familia se trasladó a una ciudad más pequeña, tambiénbielorrusa, Gomel. Pareciera ser que su infancia fue feliz y llena de estímulosintelectuales, a pesar de las exclusiones que sufrió por ser judío. En la Rusia zarista serjudío implicaba, además de vivir en territorios restringidos, estar sujeto a cuotas estrictaspara acceder a la universidad y quedar excluido de ciertas profesiones. Según Wertsch(1995) este hecho fue una fuente de amargura para el padre, pero a pesar de todo lafamilia logró proporcionar a los hijos un ambiente intelectual rico. Se ha planteado que labuena relación que se mantenga en la familia pudo ser uno de los factores másimportantes en el desarrollo de Vigotsky y que probablemente influyera en sus concepciones psicológicasposteriores (Riviére,1987).

En ella pasó su infancia y su juventud y tuvo su primer trabajo profesional: profesor de Literatura de laEscuela de Magisterio.

Accedió, en 1913, a la facultad de medicina de la Universidad de Moscú, tras superar numerosas barrerasselectivas. Pero, acorde con la formación humanista que recibió en el bachillerato, cambió su matricula a laFacultad de Derecho. En la Universidad zarista no había cursos de Filosofía que, por los testimonios queconocemos, era una de las disciplinas vocacionales de Vigotsky. Por eso se matriculó en la UniversidadPopular Shayavsky, que recogía al profesorado demócrata y progresista expulsado de la Universidad estatal.En ella estudió Filosofía y Literatura, profundizando en autores como Spinoza, su filósofo favorito, yacercándose aún más al marxismo que ya conocía desde sus tiempos de bachiller en Gomel.

En estos años y los primeros de su actividad profesional, su trabajo intelectual versó sobre la literatura y elarte. En 1925, recogió sus escritos sobre estos temas en un volumen titulado Psicología del Arte, que fuepublicado tras su muerte.En 1924, Vigotsky irrumpía en la psicología soviética con una comunicación titulada "El método deinvestigación reflexológica y psicológica".

Tras el Congreso, la dirección del Instituto de Psicología de Moscú, ofreció un puesto a Vigotsky, que setrasladó, ya tuberculoso (en 1920, Vigotsky ingresa por primera vez en un sanatorio enfermo de tuberculosis,muriendo en 1934, a los 38 años) desde Gomel a Moscú. Rápidamente se creó un triunvirato conocido comola "troika", en el que, además de Vigotsky, participaban Leontiev y Luria, siendo este último el secretario delInstituto.

Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura enel desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social. La teoría deVigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.

BIOGRAFÍA

ANTECEDENTES


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Vigotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya quecuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría dePiaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo delniño. Se considera a Vigotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Las investigaciones y escritos de Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego.Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

La obra de Vigotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de lapsicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmenteignorada en Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó hasta bastantedespués de su muerte, en 1962.

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y apareció en lengua inglesa laedición de seis volúmenes de su obra completa.

Podemos considerar que su propuesta contiene cuatro aspectos principales:

La construcción del conocimiento: consideró que los niños construyen paso a paso suconocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y "revisan" lasideas que provienen del exterior. Para Vigotski el aprendizaje siempre involucra a seres humanosque crean sus propias representaciones acerca de la nueva información que reciben; elconocimiento más que ser construido por el niño, es co-construido entre el niño y el mediosociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje siempre involucra a más de un ser humano.

Influencia del aprendizaje en el desarrollo: para Vigotski, el niño se enfrenta a uncondicionamiento sociocultural que no sólo influye sino que determina, en gran medida, lasposibilidades de su desarrollo, por lo que insiste en los condicionamientos culturales y sociales queinfluyen en este proceso. Una de sus más importantes propuestas es la "zona de desarrolloproximal", que es el área que existe entre la ejecución espontánea que realiza el niño utilizando suspropios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves queel maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo).Vigotski amplía este concepto indicando que la interacción social no debe darse exclusivamente conlos profesores sino con muchas otras personas: familiares, amigos, etc. Este autor habla de loslímites que esta zona de desarrollo proximal tiene, lo cual reporta ciertas operaciones y tareas quelos niños no pueden realizar a ciertas edades y por lo que hemos de reflexionar al menos en tresformas en las que se puede actuar:1. Reconocer la importancia de las diferencias individuales y saber entender a cada niño en sus

dificultades en particular.2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las

espontáneas.3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se va a exponer

al niño.

La educación y el contexto social: consideraba que la influencia social era algo más quecreencias y actitudes, las cuales, ejercían gran influencia en las formas en que pensamos y tambiénen los contenidos de lo que pensamos. La percepción, el pensamiento y la memoria son procesosfuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas de clasificación, descripción yconceptualización diferentes, de acuerdo con la cultura en que nos hayamos desarrollado.

TEORÍA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL


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Vigotskiseñala que la estructura mental de todos los seres humanos es similar y comprende dosniveles de funcionamiento: el alto (procesos mentales superiores, son estructuras exclusivas de losseres humanos que han sido moldeadas a lo largo de muchas generaciones y cuyas formasespecíficas varían de una cultura a otra) y el bajo (funciones innatas, forman parte de nuestraherencia biológica).

Papel del lenguaje en el desarrollo: para él lo esencial del desarrollo cultural de la especiehumana ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus experiencias de unageneración a otra; proceso en el que el lenguaje ha desempeñado un doble papel: comoherramienta mental y como un medio esencial por el que las herramientas culturales se han podidotransmitir. Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y quizá la herramienta mentalmás importante, es el medio por el que la información ha pasado de una generación a otra. Elaprendizaje -experiencia externa- que es transformado en una experiencia interna, se logra pormedio del lenguaje.

El ser humano nace genéticamente provisto de funciones psicológicas elementales: la percepción, lamemoria y la atención inmediatas. Al momento del nacimiento, estas funciones son iguales en su estructura yfuncionamiento a los otros mamíferos superiores. Estas funciones tienen dos rasgos característicos: estánlimitadas al campo sensorial, a lo que directamente vemos, oímos y sentimos, y su funcionamiento es pasivo,es decir, son funciones que trabajan en total dependencia de los estímulos externos.

El ser humano, sin embargo, se caracteriza por actuar sobre su ambiente. En ese actuar el serhumano hace uso de instrumentos mediadores. Para Vigotsky, el ser humano ha desarrollado a través de lahistoria, dos tipos de instrumentos mediadores: las herramientas y los signos. Las herramientas permiten alser humano la transformación de su entorno físico - un martillo, un tractor o una computadora-. Por su parte,los signos son instrumentos que, a diferencia de las herramientas, no actúan directamente sobre la realidadfísica. Actúan más bien sobre nuestras representaciones internas de la realidad y, por lo tanto, transforman laactividad mental de la persona que los utiliza. El lenguaje, los números, las escalas de medida, son sistemasde signos. El empleo de sistemas de signos por parte del niño hará que los procesos psicológicoselementales se transformen en procesos más complejos, llamados funciones psicológicas superiores.Estas funciones, a diferencia de las funciones elementales, no dependen del entorno material , puesto que seapoyan en los sistemas de signos, y tienen un carácter activo, no son simples reacciones a los estímulos,sino que uno de sus principales rasgos es lo que Vigotsky llama la “estimulación autogenerada”.

“La característica central de las funciones elementales es que están directamente y totalmentedeterminadas por los estímulos procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones superiores, el

Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste enconsiderar al individuo como el resultado del procesohistórico y social donde el lenguaje desempeña un papelesencial."

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES(TALENTO – COGNITIVO)


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rasgo principal es la estimulación autogenerada, es decir, la creación y el uso de estímulos artificiales que seconvierten en las caudas inmediatas de la conducta”1 (Vigotsky 1996 p.69)

Para Vigostky el origen de estas funciones no está en la maduración biológica, su desarrollo es frutodel contacto con la herencia cultural transmitida de generación en generación por las sociedades humanas.

Nuestro autor, también estudió el desarrollo del que consideraba el principal sistema de signos: ellenguaje, puesto que para él, este desempeñaba un papel esencial en la organización de las funcionespsicológicas superiores. Gran parte de sus estudios experimentales se concentran en la manera cómo ellenguaje se desarrolla en el niño, plantea que al enfrentarse a situaciones problemáticas, los niños no sólo sevalen del arsenal de capacidades brindado por la naturaleza (inteligencia práctica que compartimos con losanimales especialmente con los mamíferos superiores como los monos), sino que empiezan a valerse desistema de signos que les permiten enfrentarse a las tareas de una manera radicalmente distinta.

Cuando el niño empieza a valerse del lenguaje, para solucionar tareas prácticas, el desarrolloadquiere una dimensión totalmente nueva, el pequeño ya no es simplemente un individuo, empieza a formarparte del conjunto de la humanidad, una humanidad con una historia y una cultura que el niño iráinternalizando.

Ahora bien ¿De qué manera el desarrollo del lenguaje reorganiza la conducta humana? Talentoexpresivo o comunicativo. Vigotsky y sus colaboradores experimentaron que el lenguaje no solo acompañala actividad práctica, sino que también desempeña un papel específico en su realización. Demostrando doshechos importantes:

1. Para el niño el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Los niños no hablansolo de lo que están haciendo; su acción y conversación son parte de una única y misma funciónpsicológica dirigida hacia la solución del problema planteado.

2. Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y manos directa sea su solución,tanto mayor es la importancia del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como untodo. A veces el lenguaje adquiere una importancia tal que, si no se permitiera hablar, los niñospequeños no podrían realizar la tarea encomendada.

Sus observaciones llevaron a la conclusión de que los niños resuelven tareas prácticas con laayuda del lenguaje, así como con la de sus ojos y sus manos. Esta unidad de percepción, lenguaje yacción, que en última instancia produce la internalización del campo visual, constituye el temacentral para cualquier análisis del origen de las formas de conducta específicamente humana.

¿Qué es lo que en realidad distingue las acciones del niño que habla, de las acciones de un mono cuandoestán resolviendo problemas prácticos?

En primer lugar, Los niños con la ayuda del lenguaje, crean mayores posibilidades de las que losmonos pueden realizar a través de la acción. Una importante manifestación de esta mayor flexibilidad esque el niño es capaz de ignorar la línea directa entre el actor y la meta. Al contrario, se entretiene en unaserie de actos preliminares, sirviéndose de lo que llamamos métodos instrumentales o mediatos(indirectos). En el proceso de resolución de una tarea, el pequeño es capaz de incluir estímulos que noestán ubicados dentro del campo visual inmediato. Al utilizar las palabras (una clase de estos estímulos)para crear un plan especifico, el niño alcanza un rango mucho mas amplio de efectividad, utilizando comoherramientas no solo aquellos objetos que están al alcance de su mano, sino buscando y preparandoestímulos que puedan ser útiles para la resolución de la tarea, planeando accione futuras.

1 LEV VIGOTSKY El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial crítica Barcelona 1996


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En segundo lugar, las operaciones prácticas de un niño que ya puede hablar son mucho menosimpulsivas y espontáneas que las del mono. Este lleva acabo una serie de intentos incontrolados pararesolver el problema planteado. En cambio, el niño que utiliza el lenguaje divide la actividad en dos partesconsecutivas. Planea como resolver el problema a través del lenguaje y luego lleva a cabo la solución através de la actividad abierta. La manipulación directa queda remplazada por un complejo procesopsicológico mediante el cual la motivación interna y las intenciones, propuestas en el tiempo, estimulan supropio desarrollo y realización. Este nuevo tipo de estructura psicológica esta ausente en los monos,incluso en sus formas más rudimentarias.

Por ultimo hay que señalar que el lenguaje no solo facilita la manipulación efectiva de objetospor parte del niño, sino que también controla el comportamiento del pequeño. Así pues con la ayudadel lenguaje a diferencia de los monos, los niños adquieren la capacidad de ser sujetos y objetosde su propia conducta.

De esta manera, al adquirir la capacidad de actuar sobre la realidad mediante sistemas de signos,el ser humano no solo mejora su capacidad de intervenir sobre la realidad, sino que desarrolla formas deconducta caracterizadas por ser reflexivas y controladas. El hombre ya no es más prisionero de su propioentorno, no esta limitado a solo simplemente responder a estímulos, sino que planifica y construyeconscientemente las actividades que realiza sobre su entorno “ahora el lenguaje guía, determina y dominael curso de la acción; la función planificadora del lenguaje hace su aparición junto con la ya existentefunción del lenguaje de reflejar el mundo externo”.

El desarrollo del lenguaje hace que el ser humano deje de ser una entidad reactiva, dependientede los externos, el niño, al dominar el lenguaje, no solo esta en capacidad de analizar, reflexionar, planificarsino que su misma manera de percibir la realidad ha cambiado.

“Una característica especial de la percepción humana que emerge en una edad muy temprana esla percepción de objetos reales. No existe analogía para este rasgo en la percepción animal. Con elloquiero decir que yo no veo el mundo simplemente con colores y formas, sino que también percibo elmundo con sentido y significado. Yo no veo simplemente una cosa redonda negra y dos manecillas, sinoque veo un reloj. (1996: p. 60)

Respecto a la atención, sostiene que:

La memoria también es radicalmente transformada con el desarrollo del lenguaje:

“La posibilidad de combinar elementos de los campos visuales presentes y pasados (por ejemplo:herramienta y objetivo) en un solo campo de atención conduce, a su vez, a una reconstrucción básica de

E. LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y LAS ESTRUCTURAS DE LA CONCIENCIA(TALENTO COGNITIVO)

“Con la ayuda de la función indicativa de las palabras, el niño comienza adominar su atención creando nuevos centros estructurales y la situación percibida. Elniño es capaz de determinar por si solo el centro de gravedad de su campo perceptivo;su conducta no esta regulada únicamente por la proyección de los elementosindividuales. El pequeño evalúa la importancia relativa de estos elementos escogiendonuevas “imágenes” de su entorno y aplicando así las posibilidades de controlar susactividades. (1996 p. 64).


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otra función vital, la memoria. A través de formulaciones verbales de situaciones y actividades pasadas, elniño se libera de las limitaciones del recuerdo directo y es capaz de sintetizar el pasado y el presente paraseguir sus propósitos. Los cambios que se llevan a cabo en la memoria son similares a aquellos que se danen el campo perceptivo del niño, donde los centros de gravedad aparecen distintos y se alteran la relaciónentre la figura y el fondo. La memoria del niño no solo hace que los fragmentos del pasados en validos, sinoque acaba convirtiéndose en un nuevo método de unir elementos de la experiencia pasada con el presente”(1996: p: 64)

En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, para nosotros es el fundamento teorico deltalento humano, constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significadosocial en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano de una nueva forma.Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de losconductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse alconcepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos entérminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron losconductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermediaque diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que loproduce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad socialayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unificael comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e institucionessociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentosculturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Lapostura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacciónde los individuos y su entorno.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky(1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por lasolución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisadomediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otroscompañeros más diestros. Es un aporte para sustentar nuestro proyecto de talentohumano.

En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El campo de laautorregulación ha sido muy influido por la teoría.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlarlos elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que puedaconcentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamiosempleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servircomo herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamentesiendo necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, perodespués, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el

APORTES A LA EDUCACIÓNEMPRENDEDORA Y LAPEDAGOGÍA COLABORATIVA


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profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarseque el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla suscapacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, para nuestro aprendizaje colaborativoemprendedor.(aprendizaje cooperativo) que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupode alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnanel puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de lalectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategiapara plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto devista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y elandamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañerostrabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. Lainvestigaciónmuestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadassus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. Elénfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua yliteratura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada esla de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en lasactividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan detareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren unconocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. Así, ésta pasantíaes una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida de los intercambiossociales.

Para Vigostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar larealidad y la educación.El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo decada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.

Mediadores: Las Herramientas: Elementos materiales Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno.

Por ejemplo: el lenguaje oralEl mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y alaprendizaje.El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo quepercibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones.La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación deluniverso cultural.

Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez, está determinada por elmundo exterior. Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto. El nivel de desarrolloalcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.

CONCEPTO DE MEDIACIÓN EN LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA


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5.1.3. JEROME SEYMOUR BRUNER (1915)

Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las queconstituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción chocacon otras teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para laadquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestosde esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristasque se venían defendiendo desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas,explicaban la adquisición del lenguaje según las reglas de cualquier otro aprendizaje,asociación-imitación-refuerzo.Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender ahablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundosocial. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es loque hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que elniño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situacionesrepetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el quese aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Losadultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúanun paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre deandamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.

POTENCIA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:

POTENCIA EL TALENTO DE PENSARLa teoría de Bruner es descriptiva, no es prescriptiva y tiene cuatro principios aplicados a la tareapedagógica:

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner plantea que los estudiantes participan activamente,recibiendo apoyo del profesor. Pero el estudiante realiza observaciones, formula hipótesis, compruebaresultados. El maestro guía el descubrimiento mediante interrogaciones. Por eso, Bruner plantea quela meta final de la enseñanza consiste en desarrollar “ la comprensión general de la estructura de unárea de conocimiento”, “ si se entiende la estructura de una asignatura, es posible dotar de significadoa otras muchas informaciones que están relacionados con ella.

TALENTO - CONOCIMIENTO

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA TEORIA DE BRUNER

PRIMER PRINCIPIO: LA MOTIVACIÓN


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Permite predisponer a una persona para el aprendizaje. “Es una tendencia innata que lleva a aprender”, peroque solo se mantiene si es una motivación intrínseca basada en la curiosidad. Existe un instinto innato decuriosidad, biológicamente es necesario para la supervivencia de la especie.La motivaciones intrínsecas se autocompensan cuando los profesores ofrecen a los estudiantes facilidadespara la solución de un problema y el análisis de las alternativas. La exploración de las alternativas consta detres fases:A. Activación:

Requiere un cierto nivel de incertidumbre. El profesor debe considerar lo siguiente: Si la tarea es fácil, seaburrirán; si es demasiado difícil, la abandonaran. La dificultad no debe impedir la posibilidad de lograrun resultado.

B. Mantenimiento:La actividad debe mantenerse, no debe ser peligrosa ni dolorosa, debe basarse en la exploración y evitarlos riesgos.

C. DirecciónPara que la exploración tenga significado, debe estar orientada hacia un objetivo o una meta.

La organización de la asignatura debe ser óptima y comprensible “una idea, un problema o el conocimientode una determinada asignatura se puede presentar de una manera lo suficientemente sencilla como para quecualquier alumno pueda comprender”. La estructura se caracteriza por los siguientes elementos:a. Modo de Presentación

Guarda relación con el método o la técnica que permite comunicar la información. Hay tres tipos derepresentación:

Enactiva: Los niños sólo comprenden acciones. Si un adulto debe aprender alguna habilidadtambién debe hacerla. Las palabras son insuficientes.

Icónica: Consiste en pensar en los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos. Se puede usar fotosy diagramas ( organizadores visuales) para enseñar a los alumnos.

Representaciones Simbólicas:Es llevar la experiencia a términos lingüísticos que “permiten elaborar representaciones del mundo yusarlos como modelos de investigación en la resolución de problemas”.

b. Economía:La presentación de la información debe estar relacionada con la capacidad de recordar que tienenlos estudiantes. Es preferible usar resúmenes.

c. Poder Explicativo:Luego que los estudiantes han comprendido la estructura de las informaciones a través de diagramas yrepresentaciones simbólicas, ahora expresan con sus palabras y explican su significado.

Los estudiantes deben aprender una asignatura según la secuencia lógica con la que se presenta y éstadebe pasar por las tres representaciones la enactiva, la icónica y la simbólica, parte de la mímica, luego losdiagramas y las representaciones pictóricas y, finalmente , las palabras.

SEGUNDO PRINCIPIO: LA ESTRUCTURA

TERCER PRINCIPIO: LA SECUENCIA


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Para tener dominio sobre un problema, es pertinente la existencia de la retroalimentación. La regulación delrefuerzo produce un aprendizaje, y esto se sabe en el momento de la evaluación, la que debe darse en untiempo necesario para que el alumno conozca sus avances.

SUSTENTAN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en lapedagogía: Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos

descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje

socrático). Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que

el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente

los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamentemodifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidadesde extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estánaprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras

La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir así: si quieres sabercómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomaso ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje porcondicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución,dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los máscomplejos.

5.1.4. DAVID PAUL AUSUBEL

I.II.

Nació en Nueva York en el año de 1918 en el seno de una familia de inmigrantes judíosde Europa Central. Cursó estudios en la Universidad de Nueva York. Se preocupó por lamanera como educaban en su época y en especial en su cultura. Ausubel, es el creadorde la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva delaprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente porDavid Ausubel (1963 a 1968) En el año 1963 publicó Psicología del aprendizajesignificativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo(México: Trillas, 1976).

CUARTO PRINCIPIO: EL REFUERZO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

BIOGRAFIA


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Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en: El Journal of EducationalPsychology (1960, sobre los "organizadores previos"); La revista Psychology in theSchools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of

EducationalResearch (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós

Ibérica: Barcelona, 1983).

Plantea el aprendizaje significativo como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevoconocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona queaprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de laestructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes enla estructura cognitiva.Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos esténclaros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a losprimeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia delnuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse dediferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del usoexclusivo de determinados signos.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva delalumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos yproposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos porAusubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer organizaciónde la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta yano se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de losalumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias yconocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en laestructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos conlos anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se leestá mostrando.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto alaprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unascaracterísticas. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategiade enseñanza y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en lacapacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta esarbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva,entonces el aprendizaje es significativo.


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Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca elaprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida.Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructurasexistentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico,

hasta el aprendizaje significativo.

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario secumplan tres condiciones:

Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura internaorganizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll, ). Los conceptosque el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido,sino la forma en que éste es presentado.

Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte elconocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Loscontenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusorasen suestructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información paracontestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.

Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender nobasta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender(significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumnono quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que elmaestro sólo puede influir a través de la motivación.

Una idea clave de la teoría de Ausubel es que los conceptos tienen diferente profundidad. Quiere decir quelos conceptos pueden ir de lo más general a lo más específico.

El material instruccional que se utilice, deberá pues estar diseñado para superar el conocimiento memorísticotradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo. La práctica delaprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene,

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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“Es el proceso que se lleva a cabo en campos de interrelación, de negociación común a partir de loscuales se negocia y se dialoga sobre el nuevo conocimiento para que este forme parte del campo de laexperiencia vivencial, la semántica experiencial. Es una reconstrucción de lo vivencial en función de loacadémico, antes inconexo con la experiencia. Se supone que, para evitar que el conocimiento seconcrete únicamente a lo académico, debe construirse sobre la base de lo que el alumno conoce de suexperiencia” (Gimeno Sacristán, 1992)

conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Sólo desde esa plataforma se puede conectar con losintereses del alumno y éste puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos.

Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulación de materiales, más o menosordenados y sistematizados, sino como una activa estructura de relacional significatividad. La inteligencia esuna red expansiva de significaciones.

La propuesta del aprendizaje significativo es un avance hacia el entrenamiento intelectual constructivo,relacional y autónomo. La última finalidad del planteamiento significativo puede definirse como unaperspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonomía: aprender comprendiendo la realidad eintegrarla en mundos de significatividad.

Ausubel introduce la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico.

Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos

con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere

aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Esta teoría permite explicar lo planteado por Gimeno Sacristán en cuanto a la reconstrucción delconocimiento, estableciendo lo siguiente:

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva delalumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevoscontenidos.

La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largoplazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte delalumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos delalumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística, convencidos porsu triste experiencia ya que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos queno comprometen otra capacidad que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión.

Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son extremos de un continuoen el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes.Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o unaexplicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términosgenerales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva conla ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánicoes la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación yevolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. Aprendizaje de Representaciones:

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en laatribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: “Ocurre cuando seigualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significanpara el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (AUSUBEL;1983).Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo cuando el niño adquiere elvocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sinembargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" peroésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

Aprendizaje de Conceptos:Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos decriterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983), partiendo deello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también porotras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizajepor recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "país","democracia", "mamífero", etcEl aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario,pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se tratade una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de Proposiciones:Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones.

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o másconceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en suestructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno delos siguientes procesos:

Por diferenciación progresiva.Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Porejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Lostriángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".

Por reconciliación integradora.Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno yaconocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocerel concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos sonmamíferos".

Por combinación.Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el alumnoconoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatrolados, como el cuadrado".

Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno,representa un esfuerzo de acomodación de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que representapara un niño de menos de seis años comprender la relación entre: Perú, Cusco, Europa, Brasil, etc.Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba presentados y la comprensión de losconceptos: municipio, estado, país y continente.

Elaprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapasconceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los procesos de asimilación de nuestros alumnosrespecto a los contenidos que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de identificar oportunamente, eintervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

Contribuyen en el Aprendizaje emprendedor

IMPLICACIONES DIDÁCTICAS


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Para que un aprendizaje se dé en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo didáctico.Podemos considerar los siguientes:

En primer lugar: El conocer los conocimientos previos del alumno: Es decir, debemosasegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que elconocer qué saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestraplaneación. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clásico libro PsicologíaEducativa: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: elfactor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, yenséñese en consecuencia".

En segundo lugar: Está la organización del material de nuestro curso, para que tenga formalógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que éste seapresentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo asu potencialidad de inclusión.

En tercer lugar: Está el considerar la importancia de la motivación del alumno. Recordemos quesi el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquelloque le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sientacontento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son románticas idealizaciones del trabajoen el aula sino que deberán buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente ala educación. Como afirma Don Pablo Latapí: "si tuviera que señalar un indicador y sólo uno de lacalidad en nuestras instituciones educativas, escogería éste: que los alumnos se sientan a gusto enla I.E".

5.1.5. DANIEL GOLEMAN

El célebre autor del bestseller “Inteligencia Emocional” 2 y su equipo de investigación de la universidad deHarvard recientemente han propuesto 6 estilos básicos de liderazgo. Precisando, además, lo que ya variosautores habían advertido anteriormente: los diferentes estilos no son fijos y únicos en una persona, sino queun mismo líder puede (y debe) usar diferentes estilos según las circunstancias, si bien hay uno o dos estilosque predominan en él. Coercitivo: demandan acatamiento inmediato Autoritario: movilizan a la gente hacia una visión Afiliativo: crean lazos emocionales y armonía Democrático: construyen consenso a través de la participación Imitativo: esperan excelencia y autogestión. Entrenador (coach): desarrollan a la gente para el futuro.

2 GOLEMAN, Daniel. Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor S.A. Buenos Aires, 1996.


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5.1.6. STEPHEN COVEY

UN LIDER, VARIOS ESTILOSDiversas investigaciones y experiencias han demostrando que los lideres con mejores resultados son los queejercen más de un estilo de liderazgo en su desempeño. Estos líderes eficaces no limitan su accionar a unsolo estilo -por más que posean un amplio dominio de él- sino que dependiendo de la situación, usan uno yotro estilo según lo consideren apropiado.Asimismo, estos estudios han demostrado que los líderes que emplean por lo menos estos cuatro estilos: elautoritario, el democrático, el afiliativo y el entrenador; consiguen un clima institucional optimo y mejoresresultados en la institución. En este sentido, los maestros y maestras serán líderes competentes si en su

LOS SEIS ESTILOS DE LIDERAZGO DE DANIEL GOLEMAN

ESTILOMODUS

OPERANDIDEL LÍDER

ELESTILOEN UNAFRASE

COMPETENCIASDE LA

INTELIGENCIAEMOCIONAL

QUE SUBYACEN

CUÁNDOFUNCIONA MEJOR

IMPACTOGENERAL EN EL

CLIMAINSTITUCIONAL

CoercitivoDemandaacatamientoinmediato

"Haz loque tedigo"

Conducción paraobtener logros,iniciativa y auto-control.

En una crisis, paraemprender unareestructuración ocon empleadosproblemáticos

Negativo

AutoritarioMoviliza a lagente haciauna visión

"Venconmigo"

Autoconfianza,empatía,catalizador delcambio.

Cuando el cambiorequiere una nuevavisión o cuando esnecesaria unaorientación clara.

Más bien positivo.

Afiliativo

Creaarmonía yconstruyelazosemocionales

"Lapersonaestáprimero"

Empatía,generación derelaciones,comunicación.

Para reparar fisurasen un equipo omotivar a la genteen circunstanciasestresantes

Positivo

DemocráticoForjaconsenso através de laparticipación

"¿Quépiensas?"

Colaboración,liderazgo deequipo,comunicación.

Para generarconsenso u obtenerdatos de empleadosvaliosos

Positivo

ImitativoEstableceestándareselevados deRendimiento

"Hazcomo yohagoahora"

Rectitud, guíapara obtenerlogros, iniciativa.

Para obtenerresultados rápidosde un equipocompetente yaltamente motivado.

Negativo

Entrenador(Coaching)

Desarrolla ala gentepara elfuturo.

"Pruebaesto"

Desarrollo de losotros, empatía,auto-conciencia.

Para ayudar a unempleado a mejorarsu rendimiento odesarrollarfortalezas a largoplazo.

Positivo.


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desempeño habitual intercambian de manera flexible diferentes estilos de liderazgo según sea necesario.Teniendo siempre presente que: Hay uno o dos estilos que predominan en cada persona, según su personalidad, sus habilidades sociales

y su concepción del liderazgo. El intercambio de estilos debe ser racional y flexible, de lo contrario se ejercería un liderazgo errático,

ineficaz ysin identidad.

Positivo: Aquel que beneficia a las personas con las cuales se interactúa, favoreciendo su crecimientopersonal. Este tipo de liderazgo se desarrolla en el marco de las normas y valores de la institución en la quese desempeña contribuyendo a que exista un buen clima institucional.

Negativo: Aquel que perjudica a las personas sobre las cuales se influye, desfavoreciendo sucrecimiento como personas. Actúa al margen o en contra de las normas y valores de la institución, dañandoel clima institucional.

El carácter benéfico o adverso dependerá del estilo de liderazgo, de los fines que persiga y delsentido ético que tenga. Sin honestidad, sin rectitud moral, el liderazgo se vuelve una influencianegativa.Si una maestra o un maestro ejerce un liderazgo negativo, hará un daño incalculable -y aveces irreparable- por el efecto multiplicador que su influencia tiene en sus estudiantes, que sonpersonas en proceso de formación de su personalidad, de sus valores y actitudes. En cambio, un liderazgopositivo le permitirá realizarse como persona, dar lo mejor de sí mismo y tener la satisfacción de beneficiar acuantos se relacionan con ellos.

5.1.7. STEPHEN COVEY

La palabra proactividad Se ha vuelto común hoy, en el lenguaje de las organizaciones, para indicar unacualidad deseable en su personal. Fue quien popularizó el término en un libro que se convirtió en un granéxito de ventas 3. Allí el autor señala la proactividad como el primer hábito de la “gente altamente efectiva”, esdecir, de la gente con liderazgo personal.

Covey afirma que hay dos tipos de personas: las reactivas y las proactivas. Las “reactivas” son las querehúsan hacerse cargo de sus vidas y esperan que las cosas sucedan para luego reaccionar ante ellas. Encambio, las proactivas se hacen responsables de sus vidas y toman la iniciativa de hacer que las cosassucedan.

3COVEY, Stephen. Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Editorial Paidos. México D.F. 1996.

LIDERAZGO POSITIVO Y LIDERAZGO NEGATIVO

LIDERAZGO Y PROACTIVIDAD


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El maestro proactivo No espera que lo envíen a capacitarse para recién estar al tanto de las innovaciones y los cambios

educativos. Tiene la iniciativa de buscar información por su cuenta. Indaga, inquiere, consulta, secontacta.

No se conforma con criticar y reclamar sobre cosas que no dependen de él, sino que invierte suatención y sus esfuerzos en influir sobre las cosas que de alguna manera dependen de él. Emprende, seatreve, contribuye, hace algo.

No espera que lo convoquen para movilizarse en favor de propósitos que benefician a los estudiantes, ala institución y a su propio desempeño docente. Toma la iniciativa, propone, participa, convoca a otros.

Si bien el liderazgo personal es la habilidad de dirigir la propia vida segúnlas metas que nos hemos propuesto, no podemos vivir prescindiendo delos demás. Vivir es convivir. Sin los otros, no sólo la supervivenciaindividual sería imposible, sino la consecución de muchas metasimportantes para nuestro desarrollo personal y profesional.Por otra parte, en las diferentes actividades humanas -incluida laeducación- hoy se ha vuelto cada vez más necesario el trabajo enequipo. Los individualismos, por más talentosos que sean, cada vez sonmenos valorados.

Algunas de las condiciones para un trabajo en equipo productivo y satisfactorio son las siguientes:

Metas claramente establecidas. Un grupo de personas juntas no hace un equipo. Este sólo existecuando esas personas se fijan metas comunes y se distribuyen las tareas necesarias para lograrlas. Todoslos integrantes del equipo deben conocer y comprometerse con las metas planteadas. En este sentido, es

REACTIVAS PROACTIVAS

Dependen de las circunstancias y de sussentimientos. Si son favorables o agradableshacen las cosas, de lo contrario se inhiben.

Su conducta no es resultado de lascircunstancias o de sus sentimientos, sino dedecisionesbasadas en valores personales.

Con frecuencia se ven afectadas por el climaestacional. Si hace buen tiempo, se sienten bieny con ánimos para efectuar sus labores, perocuando hace mal tiempo, se sienten mal ydesganadas para realizar sus actividades.

No están condicionadas por el tiempo que hace,ya que ellas llevan su propio clima. Hacen loque tienen que hacer, porque se hancomprometido con ello. Están automotivadas.

También es dependiente del “clima social”. Sólose siente motivada si la tratan bien. Cuando latratan mal, pierde interés en sus actividades. Deesta forma, permite que los demás tengancontrol sobre sus vidas.

No depende del clima social, favorable oadverso, sino de sus valores y decisiones. Sabeque más daño puede causarle no lo que ocurre,sino su respuesta ante lo que ocurre. Esconsciente que la conducta de los demás puedeafectarle sólo si él lo permite.

LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO


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necesario e importante que todos los profesores de una IE conozcan y estén identificados con el PEI y el PATde su institución. Esto implica que todos hayan participado en su elaboración, ya que sin participación no hayidentificación ni compromiso con la Institución.

Funciones definidas. En un grupo todos no pueden hacerlo todo. Por lo tanto, los diversos roles debenestar adecuadamente deslindados, no sólo para asegurar la eficacia de la acción y el uso adecuado de losrecursos, sino para evitar conflictos de funciones que muchas veces devienen en conflictos de relacionesinterpersonales que perjudican el clima institucional.

Habilidades complementarias. En un equipo existen habilidades diferentes, pero complementarias, asíel resultado de la acción grupal será consecuencia de la suma de los esfuerzos personales (sinergia).Cuando las otras características del trabajo en equipo están presentes, la diversidad no es peligro, sinoriqueza que maximiza la capacidad para lograr los objetivos institucionales. En ese sentido, es preciso quelas habilidades de cada uno sean reconocidas por los demás miembros del equipo y tomadas en cuenta enla acción. Cada maestro debe sentir que su contribución personal es bienvenida e importante.

Coordinación en la acción. El desempeño del equipo no es un resultado espontáneo ni fruto de alguna“inspiración” individual de último momento, sino que responde a un plan de acción previamente diseñadocuya realización compromete de manera especial y destacada al director de la IE. Existe interdependencia enla acción y corresponsabilidad en los resultados. Aquí juega un papel muy decisivo el director, ya que él (ella)tiene la responsabilidad de coordinar la acción y liderar el equipo.

Unión entre los integrantes. Para el buen funcionamiento del equipo, es importante que susintegrantes mantengan buenas relaciones entre ellos, es decir, que exista un buen clima institucional. Unambiente agradable de trabajo contribuye favorablemente a la efectividad del equipo y la satisfacción laboralde cada persona.

CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA ASERTIVA:

Propuestas por Rodríguez (1992) y Castanger (1996).

Sentirse Libre para manifestarse, mediante sus palabras y actos. Puede comunicarse con personas de todos los niveles o jerarquías: Amigos, familiares y extraños. Tiene una orientación activa en la vida, es decir, va tras lo que quiere. Actúa de un modo que juzga respetando, comprendiendo que no siempre puede ganar, acepta sus

limitaciones. Conserva su respeto propio y su dignidad. Establece quienes van a ser sus amigos y quienes no. Se manifiesta emocionalmente libre para expresar sus sentimientos, evitando dos extremos: Por un

lado la represión y por otro la expresión agresiva y destructiva de sus emociones. Conoce sus propios derechos y los defiende, respetando a los demás. Mantiene un habla fluida; se expresa con seguridad y se muestra relajada. Tiene un contacto ocular directo, pero no desafiante. Expresa sus sentimientos tanto positivos como negativos. Se defiende sin agredir. Tiene la capacidad de discrepar abiertamente; pedir aclaraciones y saber aceptar errores. Conoce y cree en los derechos para sí y para los demás. Presenta una adecuada autoestima, no se siente inferior ni superior a nadie. Tiene control emocional.


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La visión es el punto de partida de todo lo que queremos crear. Toda obra humana antes de existir en larealidad, primero existió en la mente de su autor. Los éxitos empiezan con una visión clara de lo que sequiere lograr.

Una visión esuna proyección del futuro imaginable que queremosalcanzar. La visión es una imagenmental de la persona que deseamos ser en un mediano o largo plazo. Manifiesta las cualidades por laque queremos ser identificados. Representa el estado futuro al que pretendemos llegar. Responde a laspreguntas: ¿Cómo quiero ser? ¿Dónde quiero estar? ¿Cómo quiero que me vean en el futuro?

Una visión sin acción, es un sueño. La visión sería un sueño, si el futuro imaginado se espera comoobra de la buena suerte o como regalo de la Providencia. Para ser auténtica, la visión debe señalar unfuturo alcanzable mediante el propio esfuerzo. El poder de una visión es, precisamente, su capacidadpara movilizar el potencial de la persona. La visión mueve a la acción.

Una acción sin visión, carece de sentido.La visión expresa los valores que dan sentido a lo quehacemos. Sin visión el esfuerzo, por más generoso que sea, se vuelve improductivo. Si no sabemoshacia donde vamos, no llegaremos a ninguna parte. La visión da sentido a la acción y nos hace sentirque nuestros esfuerzos son importantes porque nos están llevando justamente hacia dónde queremos ir.

A continuación se presenta un sencillo formato para esbozar una visión personal.

1º Revise las áreas de vida sugeridas y, según sus prioridades personales, elija el orden en que irán. Puedeañadir alguna otra área. Una vez hecho esto complete los casilleros correspondientes con toda sinceridad.

2º En la columna ¿Cómo estás ahora? describa el estado actual en que se encuentra esa área de su vida. Enlas columnas ¿Cómo quieres estar dentro de 1año / 5 años? describa cómo desea usted encontrarse en esosplazos respecto a cada área respectivamente.Si gusta, puede agregar más columnas referidas a los plazos:Dentro de 2 años, dentro de 10 años, dentro de 20 años.

3º En la ultima columna ¿qué piensa hacer para lograrlo? indique las acciones que planea realizar para lograrlo que desea. Recuerde que la visión señala un futuro alcanzable mediante el propio esfuerzo y capacidad.

EJERCICIO SOBRE LA VISION PERSONAL

LIDERAZGO Y VISIÓN PERSONAL


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5.1.8. HOWARD GARDNER

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TIPO DE INTELIGENCIA CARÁCTERÍSTICAS

1°. LingüísticaSensibilidad especial para el lenguaje, la cual permite escoger en formaprecisa la palabra correcta, darle vuelta a la frase o aprendersignificados nuevos fácilmente.

2°. Musical Sensibilidad para dar y mantener un tono, el cual permite detectar yproducir estructuras musicales.

3°. Lógica-MatemáticaHabilidad para el razonamiento abstracto y la manipulación de lossímbolos.

4°. EspacialHabilidad para percibir relaciones entre los objetos, transformarmentalmente lo que se ve y recrear imágenes visuales de su memoria.

5°. Naturalista Capacidad para distinguir entre, clasificar y usar los elementos delambiente.

6°. Corporal-KinestésicaHabilidad para representar ideas en movimiento.

Característica que tienen los grandes bailarines y mimos.

7°. Comprensión Interpersonal Habilidad para entender los motivos, sentimientos y comportamientos delas otras personas.

8°. Comprensión intrapersonal. Habilidad para tener acceso a los propios sentimientos y a partir deéstos, entender las motivaciones de otros.


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TIPO DEINTELIGENCIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

HABILIDAD CARACTERÍZACIÓN Y FUNCIONALIDAD

1. INTELIGENCIALINGUÍSTICA

Uso del aspecto retórico de la lengua. Habilidad para convencer a otra persona. Lengua cómo medio para ejercer influencia

Manejo del potencial memorístico de lalengua.

Lengua como instrumento para retener información. Hay información que se codifica en nuestro cerebro en signos lingüísticos

(ejemplo, instrucciones, lista de compras, etc.).

Uso de la lengua para explicar y aclarar Dando o recibiendo explicaciones sobre fenómenos u objetos, aprendemos. Cuando se explica algo, se transmiten nociones o conceptos de manera directa

o metafórica.Uso de la lengua, como medio dereflexionar.

La lengua nos permite reflexión sobre nosotros mismos y sobre la lengua misma(la nuestra y la de otros).

2. INTELIGENCIAMUSICAL

Existe sentido para el tono. Discriminamos piezas musicales por un tono o melodía. Decimos este es “Elcóndor pasa”.

Existe sentido para el ritmo. Discriminamos el mayor o menor movimiento como se ejecuta la melodía.Decimos, por ejemplo, “El cóndor pasa” esta a ritmo de vals o de cumbia.

Existe sentido para tonalidades. Discriminamos voces y/o instrumentos. Podemos decir: “El cóndor pasa” seejecuta con quena, con violines o con guitarra.

3. INTELIGENCIALÓGICOMATEMÁTICA

Habilidades para poder manejar unacadena de razonamientos. Hay capacidad para hilvanar respuestas, proposiciones y conclusiones.

Conciencia de que las relaciones entrelos elementos de una cadena derazonamientos determina un valor.

Puedes arribar a conclusiones válidas si hay adecuadas relaciones en la cadenade razonamientos.

Ejemplo: (1) La provincia de Chiclayo está en el departamento de Lambayeque;(2) El distrito de Santa Victoria está en Chiclayo: (3) Por lo tanto, el distrito deSanta Victoria está en el departamento de Lambayeque.

Capacidad de abstracción: del conceptonumérico, al de variable y función devariables.

La lógica supone tomar distancia de objetos y fenómenos. La capacidad de establecer diferencias y semejanzas hace posible llegar al

concepto de variables y su uso.Actitud crítica. Todo hecho se acepta cuando se demuestra su veracidad.

4. INTELIGENCIANATURALISTA

Capacidad para distinguir entre, clasificary usar los elementos del ambiente.

La persona se concientiza sobre el desarrollo sustentable de los recursosambientales y medio ambiente. Ej. Las visitas y paseos hacia plantasproductoras de agua y alimento. Cuidar el medio ambiente hacia una mejorcalidad de vida.

5. INTELIGENCIAESPACIO-VISUAL

Capacidad de percepción exacta de larealidad visible. La persona adapta la imagen de un espacio al tener una nueva percepción.

Capacidad de reproducción mental deuna percepción.

Mentalmente, se generan imágenes sobre algo, aunque no se tenga lapercepción en ese instante.

Capacidad de reconocimiento del objetoen diferentes circunstancias.

Al mismo objeto se le puede imaginar o reconocer en diversos momentos.Ejemplo, el niño reconoce a su mamá, aunque cambie de vestido o peinado; ose la imagina en diversas circunstancias.

Capacidad de anticiparse a lasconsecuencias.

Puede auto imaginarse como seria estando en una conferencia, en el templo oen un estadio. El escultor puede derivar los cambios de la imagen que trabaja simodifica su mirada.

Capacidad de distribuir coincidencias encosas aparentemente distintas.

La agudeza y creatividad hacen descubrir coincidencias reales y analógicasentre realidades distintas.

6. INTELIGENCIACORPORAL-MOTRIZ

Control sobre sus propios movimientoscorporales. La inteligencia kinesiológica comienza controlando el propio cuerpo.

Manejo adecuado de objetos. La manipulación y control de objetos es importante. Por ejemplo, montandobicicleta, cogiendo cucharas, manipulando una máquina, etc.

7. INTELIGENCIASOCIO-PERSONAL

A. Intrapersonal conocimiento del propiofuncionamiento y del funcionamiento delotro.

Reconocer las características externas y fundamentalmente internas de cadauno.

De alguna manera, tener conciencia del nivel de inteligencias múltiples que setienen.

Manejo de las propias emociones,intereses y capacidades.

Los rasgos personales deben ser adecuados para interactuar humanamente conlos demás. Esto supone control de lo propio.

B. Interpersonal. Evaluación adecuadade nociones del otro para interactuarhumanamente.

La percepción de la subjetividad y estado de ánimo del otro importa para saberactuar con él.

Actuar correctamente según normasmorales. La moral y las normas son elementos calóricos para actuar humanamente.


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El nuevo enfoque pedagógico, los soportes teóricos del currículo, postulan una formación integral de lapersona humana lo que implica desarrollar en los sujetos de la educación; capacidades, habilidades,destrezas intelectuales- cognitivas y motoras, así como valores y actitudes positivos.

La teoría de Howard Gardner sobre las Inteligencias (U. Harbard 1983- Las inteligencias múltiples –Estructura de la mente – Howard Gardner - 1999) permite trabajar desde la perspectiva pedagógica, laformación integral de la persona humana; por ello, todo Proyecto Educativo Institucional, debe apoyarse endicha teoría.

Existe un vínculo biológico con cada tipo de inteligencia, lo que nos induce a inferir que tiene una cargagenética.

Debe ser de responsabilidad de las instituciones educativas y su entorno social, incentivar y cultivar estasinteligencias. En consecuencia, la planificación, organización, ejecución y evaluación de las propuestascurriculares y sus estrategias metodológicas estarán orientadas a descubrirlas y desarrollarlas.

Garner, propone inicialmente siete inteligencias básicas, habiendo incluido últimamente una octava lainteligencia naturalista; dejando abierta la posibilidad de incluir otras nuevas en caso que cumplan con losrequisitos de ser una inteligencia y no solo una habilidad. Las inteligencias tienen que ver más con lascapacidades que permiten:

a. Resolver problemas.b. Crear productos en un ambiente natural y rico en circunstancias

EL NÚCLEO DEL PROCESO EDUCATIVO ES EL DESARROLLO Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

Por ello:

La metodología asegura que cada persona desarrolle las capacidades, las habilidades y lasherramientas que harán posibles aprendizajes contínuos y autónomos.

Las necesidades, motivaciones, capacidades, habilidades, valores y actitudes de cada alumna sonprioritarios sobre los contenidos.

Se reconocen las experiencias y conocimientos previos de las alumnas y se parte de ellos.

EL ALUMNO Elaborará sus propios conocimientos mediante una actividad intelectual y afectiva intensa. Comprenderá cómo aprende y cuáles son los procesos de aprendizaje que le servirán para seguir

aprendiendo. Desarrollará su creatividad y será capaz de usar sus conocimientos y aprender autónomamente

aquello que requiera según las circunstancias. Desarrollará habilidades para la comunicación, el análisis de procesos, la abstracción, así como

para la cooperación y el trabajo en equipo. Tendrá la opción de elegir, probar y asumir decisiones de manera más autónoma que en los niveles

educativos anteriores. Tendrá mayor libertad y responsabilidad que en los niveles educativos precedentes. Identificará problemas, analizará procesos, descubrirá soluciones y creará productos y servicios que

satisfagan demandas.

EL DOCENTE Será orientador, acompañante del proceso personal y grupal del aprendizaje de la alumna. Será ejemplo y modelo de las actitudes a promover.


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Estará dispuesto a atender los procesos particulares de las alumnas y las diferencias individuales. Brindará ayuda, dará pautas, pondrá ejemplos, hará preguntas orientadoras y, en ocasiones,

explicará conceptos y/o procedimientos. Adaptará, en diálogo con las alumnas, la propuesta curricular que presenta el Ministerio Educación,

haciendo las diversificaciones a las áreas, según las necesidades y demandas de su localidad. Diseñará situaciones de aprendizaje en las que las alumnas se conviertan en activos constructores

de conocimientos significativos para desarrollar sus capacidades de aprendizaje. Contribuirá a desarrollar la identidad y la toma de decisiones de sus alumnas.

LA METODOLOGÍA

Debe ser vivencial, pues se prioriza el contacto directo de la alumna con aquello que requieraconocer haciendo uso de la capacidad instalada que tiene el aula.

Busca, en cada actividad, que la alumna vaya afirmándose, ganando confianza en sus capacidades,expresándose y trabajando con libertad.

Desarrolla la creatividad y la participación constante de la alumna. Permite que la alumna se sienta productor de algo que puede ofrecer a los demás. Posibilita que el aprendizaje se constituya en una tarea de cooperación social, y no cómo una

actividad solitaria.

Propone etapas que permiten un aprendizaje estimulante, activo y significativo:

Se parte de la experiencia directa, permitiendo la relación entre la alumna y la realidad. Se recogen hechos del contexto que serán analizados, interpretados y transformados. Plantea retos, que tienen su origen en problemas reales, y promueve la búsqueda de soluciones. Permite el desarrollo de procesos de gestión del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia. Permite a la alumna descubrir la utilidad práctica que cada nuevo conocimiento encierra para su vida

actual y futura. Contempla una etapa de análisis de los procesos cognitivos y afectivos internos.

La metodología hace posible el desarrollo de actitudes y valores porque:

Logra establecer, entre las alumnas y profesores, relaciones armoniosas de convivencia basadas en lapráctica de valores y actitudes en base a:

La práctica de deberes y derechos. La convivencia en paz. La participación responsable.

El respeto por las opiniones y diferentes puntos de vista será posible en la práctica del trabajo en equipos.

Para fomentar la CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:

1. Proponer problemas o tareas abiertas antes que ejercicios cerrados.2. Proponer preguntas antes que dar respuestas.3. Fomentar la activación y toma de conciencia de los conocimientos y procesos cognitivos.4. Fomentar la responsabilidad de la alumna sobre sus propios aprendizajes.5. Fomentar la diversidad de resultados y la evaluación divergente antes que la homogeneidad y

uniformidad.


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VI.PERFILESEDUCATIVOS

6.1.¿QUÉES UNPERFIL?

Un Perfil es la descripción de un conjunto de rasgos y características de un sujeto, respecto a unasituación real o deseada. Este perfil responde esencialmente preguntas como: ¿Qué tipo de egresadodeseamos?, ¿A quién se dirige la acción educativa?, ¿Qué tipo de docente se requiere?, ¿Quédesempeños debe adquirir para desenvolverse en los niveles deseados?.

El Perfil describe un conjunto de competencias mínimas que debe adquirir una persona en función alos requerimientos del entorno preestablecido bajo una perspectiva proactiva, teniendo en cuentaque lo único constante hoy en día es el cambio.

Un Perfil puede ser: Real, de Proceso e Ideal; es decir, estratégicamente se deben elaborar en términosde cómo se encuentra el participante, cómo evoluciona y cómo debe estar al término de determinadoproceso educativo; teniendo en cuenta también, los niveles de educación: Inicial, básica y superior.

Debe tomarse en cuenta también, hacia quiénes está dirigido: alumno, docente, director, personaladministrativo, etc; es decir podemos hablar de un perfil del egresado, de un perfil profesional, deun perfil profesional técnico; para lo cual su elaboración sugiere algunos procedimientos propios.

6.2. ¿QUÉCONSIDERACIONESDEBEMOSTENERENCUENTAPARALA ELABORACIÓNDEUNPERFIL?

Un perfil se elabora en términos de competencias, lo que supone un conjunto de características o rasgosque debe lograr el agente educativo. Estas características o comportamientos tienen una serie decomponentes:

Saber: formado por el conjunto de conocimientos que permiten a la persona llevar a cabo loscomportamientos que conforman la competencia. De esta manera, por ejemplo, para trabajarcomo profesional técnico en administración, es preciso que la persona tenga los conocimientos delo que es un sistema administrativo y de los procesos que involucra.

Saber hacer: ser capaz de aplicar los conocimientos que se poseen a la solución de losdistintos problemas concretos que plantea el trabajo. En este caso nos estamos refiriendo a lashabilidades y destrezas de las personas. Por ejemplo, no basta con que una persona tengatodos los conocimientos que exige un proceso administrativo, es preciso que sepa


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aplicarlos a cada situación particular y concreta. Saber estar: no es suficiente con que una persona sea capaz y eficiente en su desempeño

profesional; es necesario, que asuma un comportamiento adecuado en función a lacultura de la organización, a sus normas y lineamientos. En este caso nos estamosrefiriendo a las actitudes e intereses. Siguiendo el ejemplo anterior, dicho profesionaltécnico debe saber comportarse y relacionarse con todos los miembros de suorganización, compartiendo valores comunes, en el marco de sus normas y del climainstitucional que ésta promueve en la perspectiva de su Misión y Visión institucional.

Querer hacer: para poner en práctica los saberes anteriores, es necesario que la persona ³quierahacerlo´ ; es decir, que muestre el interés y la motivación por el mismo. En este caso estamoshablando de aspectos motivacionales que tienen que ver con el desarrollo organizacional. Si elprofesional técnico no está satisfecho con el salario, el horario, sus tareas u otros aspectos, esdifícil que haga bien su trabajo, que asuma poscomportamientos que éste le exige.

Poder hacer: es un aspecto que en muchos casos no se toma en cuenta o se olvida, ya que nose refiere a las personas, sino a la organización y que, sin embargo es fundamental a lahora de trabajar dentro del enfoque por competencias. Nos referimos a disponer de losrecursos y medios necesarios para que se lleven a cabo los comportamientos exigidos por elpuesto. Si por ejemplo no se dispone de un ambiente adecuado es difícil que el profesionaltécnico desarrolle su labor de manera eficaz y eficiente.

En este contexto podemos decir que una competencia no es un conocimiento, una habilidad o unaactitud aislada, sino que es la unión o integración de todos estos aspectos en el desempeño de unaactividad laboral concreta.

6.3. ¿CÓMOELABORARUNPERFIL?

La elaboración de un perfil sugiere establecer un conjunto de estrategias que permitan monitorear,supervisar y evaluar la concreción del mismo, es decir, de cómo a partir de un perfil real, éste evolucionahasta llegar a un perfil ideal. Para lo cual se necesita establecer un perfil real, un perfil de proceso y un perfilde salida.

A continuación presento un modelo de cómo elaborar un perfil educativo teniendo en cuenta lasexigencias de cada institución.


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ELABORACIÓN DE UN PERFIL

DIAGNÓSTICO MISIÓN VISIÓN

PERFILREAL

PERFILFORMAL

PERFIL IDEAL

ESTANDARIZACIÓN-MEJORAMIENTO-INNOVACIÓN


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6.4. EVOLUCIÓNESTRATÉGICADEUNPERFIL

Perfil Ideal: Es importante establecer en primer lugar qué tipo de perfil aspira la institucióntrabajar pedagógicamente. Este debe estar en estrecha relación con la Visión que tiene dichaorganización.

Perfil Real: Es el perfil que identifica las características de cómo se encuentra el agenteeducativo al inicio del proceso. Es un perfil diagnóstico y debe estar elaborado encorrespondencia biunívoca con el perfil ideal.

Perfil de Proceso: Es un perfil formal o intermedio que mide cómo va evolucionar el perfil realpara llegar a ser el perfil ideal. Este perfil estratégicamente se puede desagregar en:Perfil de Estandarización: Establece un conjunto de competencias mínimas que exige lapropuesta educativa de la institución. Como por ejemplo, en los alumnos: dominio deoperaciones básicas del cálculo, correcta escritura, manejo de esquemas de investigaciónbásica, el conocimiento y la práctica de su reglamente interno, etc; en los profesores:ponerse de acuerdo en los formatos únicos de programación, estrategiasmetodológicas comunes en función a su temática, adoptar un mismo sistema deevaluación, que tengan conocimientos básicos de computación.Perfil de Mejoramiento: Sugiere un conjunto de competencias que en gran parte las sugiere lapropuesta educativa de la institución, teniendo en cuenta el perfil real y el perfil ideal. Como porejemplo, los alumnos: matematizan situaciones de su vida diaria, se identifican con suinstitución compartiendo valores comunes, desarrollan mini proyectos de investigación, etc; enlos profesores: Sistematizan experiencias de aprendizaje desarrollan proyectosproductivos, manejan adecuadamente las metodologías activas. Etc.

Perfil de Innovación: Es un perfil donde se asume en su totalidad el perfil ideal, es decires un perfil que si bien es cierto asume las competencias del perfil ideal, éste debeconsolidarse en un período determinado..

6.5. PASOSPARAELABORARUNPERFIL

Para elaborar un perfil se deben tomar en cuenta las siguientes acciones:

Definir los componentes del perfil o las áreas que debe atender, por ejemplo:

-Cognitivo (saber), procedimental (hacer), actitudinal (ser).


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-Personal, técnico productivo, de gestión.

-Área personal-social, área profesional.

Elaborar el perfil ideal, operativizando la Visión institucional; se debe exponeradecuadamente los rasgos que describe la situación deseada.

Elaborar el perfil real, éste debe estar en correspondencia con las características delperfil ideal. Debe permitir identificar las fortalezas o cualidades que tiene cadaparticipante, así como sus debilidades y sus aspiraciones. Es un perfil diagnóstico.

Formular el perfil de estandarización atendiendo el perfil real y las exigenciasmínimas que el proceso educativo requiere.

Formular el perfil de mejoramiento.

Formular el perfil de innovación.

La descripción de los perfiles debe poseer concreción y no ofrecer información confusa odemasiada abstracta, respondiendo a criterios de organización que faciliten la identificación decaracterísticas.


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MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES

COMPETENCIAPÉRFIL REAL PÉRFIL FORMAL O DE PROCESO

PÉRFILIDEALFORTALEZA DEBILIDADES DEMANDAS

PÉRFIL DEESTANDARIZACIÓN

PÉRFIL DEMEJORAMIENTO

PÉRFIL DEINNOVACIÓN

COGNITIVO

(SABER)

PROCEDIMENTAL

(HACER)

ACTITUDINAL

(SER)


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6.6. PERFILDEL ALUMNO DE SECUNDARIA

DIMENSIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL DEL EGRESADO

Alumnos con baja autoestima.

Presenta dificultades para

expresarse con claridad.

Expresa sus sentimientos, ideas

y experiencias en forma

inadecuada.

Alumnos poco creativos

Dificultad para aprender otras

lenguas.

Presenta problemas de

agresividad e intolerancia.

Discrimina a sus compañeros.

Escasa practica de valores

cívicos patrióticos y hábitos de

higiene.

Alumnos que presentan estilos,

ritmos de aprendizaje, e

inteligencias múltiples.

Receptor de conocimientos

Poco emprendedor

Deficiente comprensión lectora

y pensamiento lógico

matemático.

Psicomotricidad deficiente.

Alineación

Desconocen métodos y técnicas

de procesamiento de

información y meta cognición.

Es poco crítico

Escasa disposición por resolver

problemas y tomar decisiones.

Teórico.

Se reconoce como persona en pleno procesos de cambios biológicosy psicológicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando susintereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuandocoherentemente a partir de una sólida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas deinteracción y expresión artística, demostrando capacidad para resolverdilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio desus deberes y derechos desarrollando actitudes de tolerancia ,empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipode discriminación.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma dedecisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles devida, para sí mismo y para los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollopersonal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medionatural y el mundo laboral aplicando sus capacidades y conocimientosen la formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles enel tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de supropia integridad, proponiendo alternativas de solución a losproblemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional ymundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa ycrítica para el cuidado de su entorno, construyendo su proyecto devida y país.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesoscognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

Es líder, emprendedor creativo, crítico, responsable, solidario,investigador, con conciencia ambiental

Resuelve problemas, toma decisiones, cuenta con un alto nivel deautoestima, resiliencia, autonomía, dominio de la informática,computación y del idioma ingles


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LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Se reconoce como persona con derecho a ser

tratada con respeto; y valora positivamente suscaracterísticas biológicas, psicomotoras,intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas yexperiencias con originalidad en su lenguamaterna y el castellano haciendo uso dediversos mensajes y manifestaciones artísticas;respetando diferentes opiniones, en susrelaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía ytolerancia ante las diferencias entre laspersonas, referidas a género, raza, necesidadesespeciales, religión, origen étnico y cultura;desenvolviéndose asertivamente en diversosámbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridady confianza, en la interacción con su medionatural y social, respondiendo positivamenteante situaciones problemáticas y ofreciendoalternativas de solución.

Comparte con su familia y comunidad suscapacidades y conocimientos en la realizaciónde actividades productivas; aprovechando enforma eficiente la tecnología disponible en sumedio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptandohábitos de conservación de su salud integral,contribuyendo a su desarrollo personal ycolectivo.

Se identifica con su realidad natural ysociocultural, local, regional y nacional y con suhistoria; es consciente de su rol presente yfuturo participando en el proceso de desarrollode la sociedad.

Aprende a aprender, elaborando y aplicandoestrategias intelectuales y afectivas paraconstruir conocimientos y aprenderpermanentemente.

Se reconoce como persona en pleno proceso decambios biológicos y psicológicos y afianza suidentidad y autoestima afirmando sus intereses yaspiraciones de orden personal, familiar, social ycultural actuando coherentemente a partir deuna sólida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas,sentimientos, emociones, preferencias einquietudes, mediante diversas formas deinteracción y expresión oral, escrita y endiversos lenguajes, demostrando capacidad pararesolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos,construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático,en pleno ejercicio de sus deberes y derechos,desarrollando actitudes de tolerancia, empatía yrespeto a las diferencias, rechazando todo tipode discriminación y aportando en la construcciónde un país unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal yconfianza en la toma de decisiones para resolversituaciones cotidianas y de conflicto,anteponiendo el diálogo y la concertaciónactuando con decisión y autonomía sobre sufuturo y de los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo comoparte de su desarrollo personal y social,demuestra actitud emprendedora para el mundolaboral, aplicando sus capacidades yconocimientos en la formulación y ejecución deproyectos productivos. Se interesa por losavances de la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y esresponsable de su propia integridad, se interesapor el cuidado del medio ambiente.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando sucapacidad creativa y crítica, para el cuidado desu entorno natural y social, construyendo suProyecto de Vida y País.

Aprende a aprender reflexionando y analizandosus procesos cognitivos, socioafectivos ymetacognitivos, construyendo conocimientos,innovando e investigando de forma permanente


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CARACTERISTICAS DEL ALUMNO VIVANQUINO: EMPRENDEDOR - COLABORATIVO

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, las alumnas muestren las siguientescaracterísticas:

- ÉTICO Y MORAL.- Construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores de valoresuniversales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales,ideológicas y filosóficas.

- DEMOCRÁTICO.- Generar consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de lasreglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable entodos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.

- CRÍTICO Y REFLEXIVO.- Hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como lacapacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamentesituaciones distintas.

- CREATIVO.- Es permanente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos loscampos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a losproblemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.

- SENSIBLE Y SOLIDARIO.- Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivoy es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza,los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando sudestrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

- TRANSCENDENTE.- Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte deuna historia mayor de la humanidad.

- COMUNICATIVO.- Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa ysiente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros.Que interpreta diversos lenguajes simbólicos.


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- EMPÁTICO Y TOLERANTE.- Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, interesesy puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a símismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar,capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

- ORGANIZADO.-Planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversasdimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomardecisiones oportunas y eficaces.

- PROACTIVO.- Enfrenta con energía y seguridad decisiones sobre situaciones diversas, conjugandovariables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendodiligente, independiente y con iniciativa.

- AUTÓNOMO.- Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidadlas consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

- FLEXIBLE.-Es capazas de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad ycapacidad de adaptación al cambio permanente.

- RESOLUTIVO.- Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta pararesolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que esta haciendo. Aplica y adapta diversasestrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene parabuscar y considerar otras alternativas.

- INVESTIGADOR E INFORMADO.- Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa,de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevosconocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de lavida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.

- COOPERATIVO.- Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, opara resolver diversas situaciones.


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PERFIL PERSONAL DEL ALUMNO VIVANQUINO

AREA ANTROPOLÒGICA Y PSICOLÒGICA

AREA ÈTICO-AXILÒGICA

AREA DE FORMACIÒN CULTURAL Y CIENTIFICA

Tengo una salud física excelente

Mi salud psicológica es normal

Mis hábitos alimenticios son moderados

En la higiene soy estricta y continua

En mi I.E soy una alumna modelo

Me considero académicamente

excelente

Mis actitud ante problemas son

optimistas

Mis actitudes psicosomáticas son

normales

Asumo un compromiso del ecosistema

Mi identidad personal de genero esta

definida

Respeto las identidades personales

En mi unidad familiar soy feliz

Considero los vicios en sus diversas

formas como negativos para mi mente y

cuerpo.

Comprendo y asumo mis problemas con

ánimo de solucionarlos.

Aplico la investigación científica en mis

tareas escolares

Aplico la capacidad creativa en mis tareas

diarias y proyectos

Poseo diversa formas de comunicación

personal y social

Mis hábitos laborales y académicos me

dan personalidad y seguridad

Soy sensibilidad a las artes

Para mi la teoría y la practica son parte de

mis inteligencias

Mi lenguaje de comunicación es alturado y

correcto

Siempre estoy mirando mi futuro con

entusiasmo de asumir nuevos retos.

Soy honrada y honesta Soy veraz en mis declaraciones Aplico la justicia como norma de vida Soy bondadosa y solidaria Defiendo mi libertad en todo momento Asumo la comprensión y tolerancia La comunicación es importante en mi vida Soy autentica en mi actuar

Trato con optimismo mi vida y la de los demás


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AREA DE FORMACIÒN PEDAGÒGICA AREA DE PROMOCIÒN Y PROYECCIÒN SOCIAL

Mi labor educativa esta sustentada en lasciencias y disciplinas

Conozco y aplico estrategias en losprocesos de mi aprendizaje

Conozco, creo y aplico los TIC comomedios auxiliares en todo momento

Poseo habilidades didácticas en el arte demi aprendizaje

Me aplico la autoevaluación,heteroevaluaciòn y la coevaluaciòn.

Planifico, programo, organizo y ejecutoactividades de estudio personal

Mi aprendizaje es dinámico, dialógico ycomprensivo.

Promuevo el aprendizaje significativopersonal y grupal.

Desarrollo una serie de deportes como

hábitos y estilo de vida cotidiana

Me enorgullezco y tengo una alta autoestimapersonal

Tengo el orgullo de ser peruana y tener unahistoria legendaria de raza incaica.

Promuevo el desarrollo de la historia y lacultura de mi entorno

Reconozco, valoro y promuevo el aporte de lasdiversas idiosincrasias.

Integro y coopero con las diversas culturas dela costa- andino-amazónica y americana.

Practico la fraternidad universal y rechazocualquier tipo de dominación.

Practico normas de democracia integral Soy ciudadana con una conciencia social y

política. Poseo un alto nivel de autonomía personal Soy disciplinada y responsable.

Tengo autoridad académica y moral


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6.7. PERFILDELDOCENTE

DIMENSIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL

PERSONAL SOCIAL

Escasa identificación con su institucióneducativa y comunidad local.

Deficiente asertividad en las diferentessituaciones en las que se relaciona conlos educandos, pares, madres y padresde familia y demás miembros de lacomunidad.

Deficiente toma decisiones en formaoportuna ante las diversas situaciones y/oproblemas que se le presentan en su tareaeducativa.

PROFESIONAL

Baja autoestima y valoración comoprofesional de la educación.

Limitado dominio de contenidos pedagógicosy disciplinares en el área que sedesempeña.

Escaso logro de las acciones planificadas anivel de aula e institución educativa.

Deficiente conducción de los procesos deaprendizaje.

Incumplimientos en la presentación dedocumentos técnicos pedagógicos.

Tardanzas injustificadas y faltas. Escasa parificación en la planificación,

ejecución de los documentos deplanificación estratégica.

PERSONAL SOCIAL

Actúa demostrando valores y actitudes positivasque reflejan su compromiso con la comunidad a laque pertenece.

Actúa asertivamente en las diferentes situacionesen las que se relaciona con los educandos, pares,madres y padres de familia y demás miembros de lacomunidad.

Responde y toma decisiones en forma oportunaante las diversas situaciones y/o problemas que sele presentan en su tarea educativa.

PROFESIONAL

Se acepta como profesional de la educación y valora suimportancia para la sociedad.

Domina contenidos pedagógicos y disciplinares delas áreas curriculares

Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas alnivel de aula e I.E.

Conduce con eficiencia y eficacia procesos deaprendizaje.


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PERFIL DEL DOCENTE HOLISTA – VISIONARIO – EMPRENDEDOR – SALUD MENTAL EMPATICO –PROACTIVO – SINERGIA.

- Respeto los derechos de los demás y establezco relaciones horizontales con todos mis alumnos ycomprendo y asumo que todas según sus características diferentes pero que a la vez comparten unsolo hecho: Son seres humanos con derechos.

- Valoro mi familia como la entidad más importante en mi formación personal y social.- Manejo herramientas de aprendizaje autónomo.- Tengo un universo vocabular de acuerdo a los requerimientos de los estándares internacionales.- Resuelvo problemas de todo tipo ejerciendo el pensamiento lógico.- Soy coherente en mis actos y los valores los práctico cotidianamente.- Uso las tecnologías de información y comunicación para aumentar la información y procesarla de

acuerdo a mis intereses.- Ejercito el pensamiento científico para acercarse a la realidad e interpretarla y generar

conocimientos.- Manejo herramientas de investigación científica y etnográfica.- Conozco y aplico técnicas de resolución de conflictos, para mejorar mi relación con los demás.- Adquiero una cultura emprendedora sobre la base de la valoración del trabajo y la adquisición de

capacidades que me permitan producir a partir de los aprendizajes generados en las diversas áreascurriculares.

- Soy proactivo, promuevo el cambio procurando una cultura de paz sobre la base de las sinergiaspersonales.

- Construyo mi proyecto de vida personal sobre la base de la toma de decisiones respecto a mifilosofía de vida.

- Soy consciente de mis características personales y psicológicas y construyo, sobre esa base, miidentidad, en un proceso constante de mejoramiento personal.

- Cuido mi salud y mi cuerpo ejercitando actividades que me ayuden a mejorar Permanentemente.- Aprecio y valoro todo tipo de arte y toma decisiones sobre la ejercitación de alguna de ellas como

crecimiento personal y espiritual.- Se trabajar en equipo y respeto los cargos y las instancias de coordinación.- Demuestro una Visión de futuro en mis propuestas y trabajo en torno a la conservación y desarrollo

ambiental con un enfoque ecológico.- Me actualizo permanentemente en las nuevas corrientes educativas y el enfoque científico,

humanista y tecnológico.- Soy un lector permanente.


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6.8. PERFIL DEL DIRECTOR


PERSONAL SOCIAL

- Actúa demostrando valores y actitudespositivas que reflejan su compromiso con lacomunidad a la que pertenece.

- No actúa asertivamente en las diferentessituaciones en las que se relaciona con loseducandos, pares, madres y padres de familiay demás miembros de la comunidad.

- Responde y toma decisiones en formaoportuna ante las diversas situaciones y/oproblemas que se le presentan en su tareaeducativa.

PROFESIONAL

- Se acepta como profesional de la educación yvalora su importancia para la sociedad.

- Domina contenidos pedagógicos ydisciplinares de las áreas de gestiónestratégica.

- Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativasal nivel de aula e I.E.

- Conduce con eficiencia y eficacia procesos degestión.

- Coordina en forma eficiente y eficaz con losrecursos humanos de la I.E.

- Delega funciones.

- Realiza una gestión participativa ydemocrática a nivel institucional.

- Realiza una gestión de calidad total.

- Es imparcial en aplicar las normas educativas

- Líder en las innovaciones educativas.

- Realiza alianzas estratégicas.

PERSONAL SOCIAL

- Actúa demostrando valores y actitudes positivas que reflejan sucompromiso con la comunidad a la que pertenece.

- Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que serelaciona con los educandos, pares, madres y padres de familiay demás miembros de la comunidad.

- Responde y toma decisiones en forma oportuna ante lasdiversas situaciones y/o problemas que se le presentan en sutarea educativa.

- Tengo coherencia en mis actos con los valores de prácticacotidiana.

- Ejerzo un liderazgo democrático con un enfoque pedagógicomoderno y de participación de todas las personas queconforman la comunidad educativa.

PROFESIONAL

- Se acepta como profesional de la educación y valora suimportancia para la sociedad.

- Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreascurriculares

- Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas al nivel de aula eI.E.

- Conduce con eficiencia y eficacia procesos de aprendizaje.

- Conduzco, superviso y asesoro los procesos de planeamiento,implementación, organización, ejecución y evaluación de losresultados del trabajo educativo.

- Conozco y aplico técnicas de solución de conflictos,anteponiendo los intereses institucionales a los personales.

- Soy proactivo, promuevo el cambio procurando una cultura depaz sobre la base de las sinergias personales e institucionales.

- Asumo la Visión de futuro en sus propuestas y trabajo en torno ala conservación y desarrollo ambiental con un enfoqueecológico.

- Demuestro un pensamiento lógico en todas sus acciones.

- Me actualizo permanentemente en las nuevas corrienteseducativas y el enfoque humanista.


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

61

6.9. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA


- Escasa identidad con su institucióneducativa, comunidad local, regional ynacional.

- Escasa formación y práctica de valoresen su hogar y comunidad.

- Escasa practica de hábitos deconservación de su medio ambientelocal.

- Escasa práctica de hábitos ycomportamiento saludables en el hogar,comunidad y escuela.

- Desconocimiento del valor nutritivo de losalimentos que consumen.

- 40% de padres de familia con estudiosincompletos de educación Secundaria.

- Familia numerosa.

- No asiste a reuniones de los comités deaula y escuela de padres.

- Envía a sus hijos tarde a la I.E..- No apoya a sus hijos en sus tareas

escolares.- Subempleados y desempleados.- Maltrata a sus hijos física y

psicológicamente.- Baja autoestima.- Hogares desintegrados.- Escasa orientación y control de sus hijos.

- 100% de padres de familia que se identifican consu institución educativa, comunidad local, regionaly nacional.

- 100% de padres de familia que forman y practicanvalores en sus hogares.

- 100% de padres de familia que refuerzan ypractican valores y actitudes positivasdesarrollados en la escuela.

- 100% de padres de familia que practican hábitosy comportamiento saludables en sus hogares,comunidad y escuela.

- 100% de familia que conocen el valor nutritivo delos alimentos que consumen.

- 100% de padres de familia que tienen estudiossecundarios completos y 30% estudios deeducación superior.

- 100% de padres de familia que tienen baja tasade natalidad.

- 100% de docentes que cumplen su rol de padresde familia, asiste a reuniones de escuelas depadres, reuniones de comités de aula, etc.

- Padres asertivos en sus relaciones con sus pares,hijos y comunidad educativa.

- Envían a sus hijos temprano a la I.E..- Apoya a sus hijos en sus tareas escolares.- Padres de familia con alta autoestima.- Padres de familia con hogares integrados.- Padres de familia que orientan, estimulan y

controlan a sus hijos.


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

62

VII. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DELA REALIDAD REGIONAL Y LOCAL 2011MATRIZ N° 01

ASPECTOS NIVEL LOCAL NECESIDADES DE APRENDIZAJE

FORT

ALEZ

AS

HIST

ÓTIC

O CU

LTUR

AL Existencia de vestigios arqueológicos como: Puruchuco,

Huanchihuaylas, Huaycan, Gloria, Monterrey, etc. Existencia de la casa museo “Villa Mercedes”, “Mausoleo de los

mártires por la lucha de las Ocho Horas”. Celebraciones religiosas: Fiesta de las Cruces, Virgen del

Carmen, Divino Niño, Señor de los Milagros, SanJuan Bautista,Semana Santa, Celebración particular de todos los Santos.

Instituciones provinciales: FIFA Acobamba y otros. Existencia de la Hacienda Tres Cañas. Existencia de diversas instituciones públicas y privadas como: Centro Salud, Serenazgo, Comisaría, Parroquia, DINOES, depósito

de la Aduana, Municipio, UGEL, DEMUNA, Estadio Monumental.

Geografía, historia, economía, tecnología, arte, literatura y cultura regional y local, conocimientoy gestión del desarrollo local, en concordancia con las prioridades establecidas en el PEI, local yregional.

Conocer la historia de las zonas arqueológicas: Puruchuco, Huanchihuaylas, Huaycan, Gloria,Monterrey, TEMPLO Cerro culebra, Huaca Trujillo, Nievería, Piramide Catalina Huanca, HuacaAramburu, Huaca San Marcos, Señorios y curacazgos limeños, Fortaleza de Collique, CampoyHuatcan de Pariachi, Huaycan de Cieneguilla, Presencia Inca en el valle del Rimac, PalacioOquendo, templo Pachacamac etc.

Conocer y difundir la historia de Ate – Vitarte y revalorar la participación de su pueblo en lalucha por las ocho horas

Participar en campañas de sensibilización que promueva el reconocimiento del valor históricode las diversas manifestaciones culturales de Ate – Vitarte

Investigar sobre la historia de la creación de la casa museo “Villa Mercedes”, “Hacienda trescañas”

Investigar la historia de las fiestas de las cruces, Virgen del Carmen, Señor de los Milagros, SanJuan Bautista, Divino Niño,

Conocer el sentido religioso de las fiestas

Participar en las celebraciones litúrgicas, artísticas y culturales

Visitar los centros folclóricos de la localidad

Investigar sobre la diversidad cultural de los pobladores de Ate – Vitarte

Registrar y publicar los escritos relacionados con algunas costumbres más representativas dela localidad.


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

63


FORT

ALEZ

AS

ECON

ÓMIC

O Presencia de fábricas, industrias, ladrilleras

como: Cervecería Backus, Volvo, ladrillera Rex,

DEMSA, Kimberly Clark, Existencia de zona industrial: Parque Industrial

“El Asesor” Producción agrícola: Verduras, flores, frutales. Crianza de animales menores: Cerdos, aves de corral, cuyes. Centros recreacionales: Centro recreacional ecológico de Huachipa,

CONAFOVICER, Granja Azul, etc. Existencia de mercado Ceres ACOMEC, Plaza

Vea, ferreterías, pequeña y mediana empresa. Cementerio de Ate Vitarte Existencia de la Carretera Central

Conocer el proceso productivo de los diversos productos que se elaboran enlas fábricas e industrias de la zona

Conocer y ejercer los derechos del consumidor Investigar sobre la materia prima utilizada en la elaboración de los diversos

productos Analizar y reflexionar sobre la importancia de conocer los derechos laborales Elaborar y ejecutar proyectos productivos Realizar proyecto de Biohuerto Preparar abonos orgánicos utilizando la basura y desechos de animales Criar animales menores Investigar sobre la relación existente entre la vida y la muerte Analizar la muerte desde una perspectiva religiosa y científica Investigar la importancia de la vía férrea y carretera central como vía de

comunicación y desarrollo económico.


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

64


FORT

ALEZ

AS

GEOG

RÁFI

CO-A

MBIE

NTAL

Existencia de un micro clima

Presencia del río Rímac.

Existencia de suelos fértiles.

Existencia de estribaciones.

Existencia del rio Surco

Conocer los microclimas de la región

Realizar estudios de la contaminación de los ríos

Diseñar y participar en campañas de sensibilización sobre el

cuidado del medio ambiente

Participar en campañas de reforestación y cuidado del medio

ambiente

Conocer la importancia y cuidado del agua

Investigar sobre los suelos y la depredación de la tierra

Reconocer los accidentes geográficos de la comunidad

Investigar sobre la flora y fauna existente en la comunidad

Investigar sobre los animales y vegetales en extinción.

Contaminación del aire.

Contaminación sonora.


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

65


DEMA

NADA

S SOC

IAL

Seguridad ciudadana y

conservación de la salud.

Inmigración y migración.

Creación de AA.HH.,

Asociaciones de Vivienda y

urbanizaciones.

Seguridad Vial.

Gestión de riesgos

Conocer las enfermedades sociales de la localidad: drogadicción, alcoholismo, prostituciónclandestina, pandillaje, barras bravas.

Investigar sobre la variedad de drogas existentes, formas de comercialización, causas yconsecuencias de su consumo

Prevención de la violencia familiar Coordinación con las diferentes instituciones que trabajan por los derechos del niño y el

adolescentes Determinar y cumplir medidas personales de autoprotección Elaborar un proyecto de vida personal Organizar y ejecutar eventos culturales y deportivos que contribuyan a la conservación de la

salud. Hábitos de higiene personal.

GEO

GR

ÁFI

CO

AM

BIE

NTA

L

Conocer, proteger y conservar el

medio geográfico y ambiental.

Conocer y clasificar a la variedad de recursos naturales de la localidad

Participar en campañas de reforestación

Utilizar estrategias para difundir el cuidado del medio ambiente

Producir y difundir diversos textos referidos a la conservación del medio ambiente

Investigar y describir los diferentes accidentes geográficos de la comunidad

Proponer y cumplir acciones de protección y conservación del medio ambiente

Visitar la Atarjea y conocer el proceso de potabilización del agua

Visitar el Parque de las Leyendas y Parque Ecológico de Huachipa


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

66


DEMA

NADA

S

HIS

TÓR

ICO

C

ULT

UR

AL

Proteger, conservar, valorar y

difundir el patrimonio cultural.

Visitar y conocer la riqueza de su entorno.

Investigar los antecedentes históricos de su comunidad.

Conocer que restos arqueológicos existen en su comunidad.

Conocer que movimientos revolucionarios se realizaron en nuestra

comunidad.

Realizar eventos de sensibilización para la protección, conservación y

difusión de su riqueza histórica y cultural.

Investigar y publicar pequeños textos sobre el proceso histórico y cultural

de su localidad


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

67

VII. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJEIDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INTERNA 2012

PROBLEMADEL

CONTEXTO

PROBLEMAS/OPORTUNIDADES

FACTOR/CAUSA TEMATRANSVERSAL

DEMANDA EDUCATIVA – NECESIDADES DE APRENDIZAJECONOCIMIENTOS VALORES

FALT

A DE

IDEN

TIDA

D LO

CAL

YRE

GION

AL

Los estudiantes novaloran los aportesde otras culturas

Desconocimiento de otrasculturas en el desarrollolocal.

Presencia de prejuiciosrespecto a la valoración deotras culturas.

EDUC

ACIÓ

N PA

RA L

A ID

ENTI

DAD

LOCA

L Y

REGI

ONAL

1. Geografía, historia, economía, tecnología, arte, literatura y culturaregional y local, conocimiento y gestión del desarrollo local, enconcordancia con las prioridades establecidas en el PEI, local yregional.

2. Proceso Histórico Autónomo: Local y Regional:Historia de laszonas arqueológicas: Puruchuco, Huanchihuaylas, Huaycan, Gloria,Monterrey, Te Cerro culebra, Huaca Trujillo, Nievería, PiramideCatalina Huanca, Huaca Aramburu, Huaca San Marcos, Señorios ycuracazgos limeños, Fortaleza de Collique, Campoy Huatcan dePariachi, Huaycan de Cieneguilla, Presencia Inca en el valle delRimac, Palacio Oquendo, templo Pachacamac etc.

3. Sociedad Colonial y Mercantil: Regional y Local4. República del siglo XX: Regional - Local5. Historia de Ate – Vitarte y revalorar la participación de su pueblo en

la lucha por las ocho horas.6. Problema ambiental y desarrollo regional.7. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes del distrito de Ate.8. Actividades productivas de los inmigrantes al Distrito de Ate.9. Casa museo “Villa Mercedes”, “Hacienda tres cañas”10. Historia de las fiestas de las cruces, Virgen del Carmen, Señor de los

Milagros, San Juan Bautista, Divino Niño,

11. Centros folclóricos de la localidad.

Respeto

Responsabilidad


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

68

MATRIZIDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INTERNA 2012

PROBLEMADE LA I.E.


ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN TEMATRANSVERSAL

DEMANDA EDUCATIVA– NECESIDADES DE APRENDIZAJECONOCIMIENTOS VALORES

INDI

SCIP

LINA

Y C

ONVI

VENC

IA E

SCOL

AR

Ausencia de normas de

convivencia familiar.

Violencia familiar

Falta de afecto

Desintegración familiar

Pandillaje juvenil presente en la

localidad

Influencia negativa de los

medios de comunicación

Escaso control de los padres a

sus hijos

La hora de Tutoría no se

efectiviza en la I.E.

Indiferencia de algunos

docentes frente a los actos de

indisciplina

Falta de un proyecto de

mejoramiento de la disciplina

en la I.E.

Mayor orientación y control por parte de los

auxiliares de educación, docentes y tutores

Trabajo continuo y sensibilización a los

padres de familia a través de la Tutoría y

Escuela de Padres

Trabajar valores y actitudes como temas

transversales en las áreas curriculares

Elaboración y cumplimiento de normas de

convivencia por parte de los educandos

Implementación del departamento de

Psicología

Asumir con responsabilidad y compromiso

el desarrollo de la hora de Tutoría.

Acción inmediata de los docentes frente a

acciones de indisciplina dentro y fuera del

aula

Defensoría Escolar y Municipio Escolar.

EDUC

ACIÒ

N EN

VAL

ORES

O F

ORMA

CIÒN

ETI

CA

1. La Ética y la moral.2. La democracia,3. Resiliencia.4. Autoestima.5. Asertividad.6. Código del Niño y Adolescente:

derechos y deberes.7. Liderazgo.8. Reglamento Interno dela I.E.9. Normas de convivencia en el aula y

el hogar.10. Tutoría, Disciplina y Convivencia

Escolar.11. Elementos de Convivencia.12. Estándares de calidad de la

Convivencia Escolar.13. Practicar normas de convivencia

escolar y social.14. Valores institucionales (PEI).15. Funciones y roles de los miembros

de la familia.16. Influencia negativa de los medios de

comunicación, el abuso de los videojuegos e Internet.

17. La familia y la educación en valores.18. Violencia familiar y abuso sexual.19. Uso de sustancias psicoactivas.20. Identidad nacional: símbolos de la

patria

Respeto

Responsabilidad


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

69

MATRIZIDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INTERNA 2013

PROBLEMADE LA I.E.


ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN TEMATRANSVERSAL


ESCA

SA P

RÀCT

ICA

DE H

ÀBIT

OS D

E HI

GIEN

E

Uso inadecuado de servicioshigiénicos de la I.E.

Escasa práctica de estilos devida saludable.

Deficientes hábitos dehigiene en el hogar y la I.E.

Automedicación Contaminación ambiental Baja autoestima Incumplimiento de normas de

convivencia social yecológica

Existencia de agentescontaminantes

Insuficiente trabajo de laMunicipalidad en la limpiezay ornato.

Implementar en la I.E. el Programa EscuelaLimpias, saludables y Gestión de riesgos.

Coordinar con la Posta médica charlas parala comunidad educativa sobre hábitos dehigiene y estilos de vida saludables.

Promover el desarrollo de capacidades enlos estudiantes que les permite adoptardecisiones responsables en cuanto a susalud personal y conservación de su entorno.

Promover comportamientos saludables en losescolares de primaria y secundaria así comoen los demás actores de la comunidadeducativa.

Brigadas ecológicas. Promover el desarrollo de un entorno

saludable, estilos de vida saludable yhabilidades para la vida.

Capacitación a los alumnos líderes en saludpara el desempeño de sus roles comopromotores o vigías en salud.

Implementar un centro de acopio de reciclaje Organizar campañas de higiene en la I.E. Evaluación diaria, semanal, mensual,

trimestral, semestral y anual de actividadesde protección y conservación de entronosaludables por parte del personaladministrativo de la I.E.

Difusión de la información relacionada a laEducación Sexual

Información acerca de las enfermedadesinfecto contagiosasAlianzas estratégicas con la Municipalidad afin de trabajar en forma coordinada.

EDUC

ACIÓ

N PA

RA L

A CA

LIDA

D D

E VI

DA Y

LA C

ONCI

ENCI

A AM

BIEN

TAL

1. Escuelas promotoras de la Salud.2. Salud en la I.E. (diagnóstico).3. Hábitos de higiene: higiene personal, baño

corporal,, lavado de cabellos, lavado de manos,cepillado de dientes.

4. Higiene de los alimentos.5. Enfermedades producidas por falta de higiene:

Acarosis, Pediculosis, Caries dental, Parasitosis,Giardiasis, Diarrea Aguda.

6. Roles de los estudiantes promotores o vigías ensalud.

7. Brigadas ecológicas.8. La higiene y el cuidado del medio ambiente para

la conservación de la salud.9. Cuidado del agua uso racional en la I.E. y casa.10. Campañas de sensibilización y orientación sobre

el tratamiento de la basura11. Reciclaje, en la escuela, casa y localidad.12. Primeros auxilios y prevención de accidentes.13. Normas de seguridad vial.14. Auto protección frente al peligro, robos y estafas.15. Defensa Civil en la escuela, autoprotección en

caso de sismos y desastres naturales.16. Enfermedades infectocontagiosas17. Estilos de vida saludables18. Elaborar productos de limpieza e higiene

personal.19. Acreditación de instituciones educativas

promotoras de la salud.20. Calentamiento global21. Efecto invernadero22. Oscurecimiento global o enfriamiento global.23. GRIPE AH1N1

Responsabilidad

Laboriosidad


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

70

IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INTERNA 2014PROBLEMADE LA I.E.

PROBLEMAS/OPORTUNIDADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

TEMATRANSVERSAL


BAJO

REN

DIMI

ENTO

ACA

DÈMI

CO

Influencia negativa de losmedios de comunicación.

Mal uso del tiempo libre. Escaso principio de

autoridad de los padres defamilia.

Escaso apoyo y control delos padres de familia enlas tareas escolares.

Inadecuados hábitosalimenticios.

Influencia negativa de losvideo juegos,tragamonedas

Ausencia de hábitoslectores en el hogar

Ausencia de un método deestudio

Estudiantes que trabajan acorta edad.

Violencia familiar. Baja autoestima. Poca participación y

desinterés por el estudio. Desconocimiento de

estrategias de aprendizaje Poca participación y

desinterés por el estudio. Presencia de índices de

desnutrición

Utilizar como material educativo mediosde comunicación que formen valores yestereotipos positivos (Convenio con elDiario el Comercio).

Capacitar a los padres de familia paraque estos establezcan en sus hogaresuna convivencia armónica.

Difusión del valor nutritivo y consumo deproductos regionales.

Asistir y participar activamente en lasdiferentes actividades de difusión delvalor nutritivo de los productosalimentarios.

Sensibilizar a los PP FF sobre lospeligros de la ludopatía.

Realizar actividades de fomento de lalectura como actividad de disfrute.

Realizar actividades deportivas, lúdicas,culturales que motiven a los alumnos apermanecer más tiempo en la escuela.

Organizar su tiempo libre. Aplicación de estrategias de

aprendizaje. Implementación del Programa de

Desayuno Escolar (PRONAA) Implementación del Programa Escuelas

Abiertas. Club de las matemáticas. Club de ciencias. Club de Letras. Cuaderno viajero. Plan Lector

EDUC

ACIÓ

N PA

RA E

L ÉX

ITO

1. Responsabilidad social de los medios de comunicación: periódicos,revistas, radio, televisión, Internet, etc.

2. El rol de la familia en el aprendizaje de sus hijos.3. Valor nutritivo de los alimentos de la zona y región4. Recetario apara la preparación de platos nutritivos y económicos.5. Platos típicos regionales.6. Biohuerto, hidroponía y crianza de animales menores.7. Kiosco escolar saludable.8. Enfermedades ocasionadas por malnutrición y desnutrición en la

comunidad.9. Tratamiento de enfermedades causadas por malnutrición y desnutrición.

Dieta balanceada y ponchera escolar.10. La ludopatía, causas y sus efectos en los escolares.11. Estrategias de comprensión lectora.12. Círculos de estudios, club de matemática, Clubes deportivos y

actividades recreativas.13. Estudio y niveles de la conciencia, actitudes para el estudio.14. El estudio y la actitud científica.15. La mejor manera de estudiar, el estudio y el material educativo,.16. Aprendizaje pasivo y activo, factores del aprendizaje, el texto: lectura y

tipos, lectura comprensiva, Memorizar comprensivamente.17. Monografías, informes científicos, trabajo en equipo, fichaje, reflexión,

taller, escuchar, dialogo, exposición, síntesis.18. Técnicas de procesamiento de información resumen, esquema,

subrayado, Esquema, cuadro sinóptico, Descodificación, Observación, elApunte, juego de roles, dialogo, exposición, discusiones, sociodrama,etc.

19. Tiempo libre.20. Técnicas de auto aprendizaje: esquema de procesos, esquema de

narraciones, esquema de secuencias, árbol de problemas, diagrama deflujo, espina de Ishikawa, organizador visual, mapa preconceptual,mapa conceptual, mapa mental, mapa semántica, cruz categorial,gráficos, diagrama del por qué, el periódico, organigramas, el tour debases, cuadro comparativo, análisis de imágenes estudio de casos,círculo de habilidades y contrastaciones, línea de tiempo, mapa araña,uve de Gowin, anagramas, crucigramas.

21. Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.22. Procesar la información mediante organizadores visuales.

Laboriosidad

Responsabilidad


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

71

IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INTERNA 2015PROBLEMA

DE LA I.EPROBLEMAS/

OPORTUNIDADESFACTOR/CAUSA TEMA

TRANSVERSALDEMANDA EDUCATIVA – NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS VALORES

BA

JO N

IVEL

DE

CO

MPR

ENSI

ÓN

LEC

TOR

A

Deficiente comprensiónlectora de los estudiantesalcanzando lossiguientes resultados: el60% no alcanza el nivelliteral, el 30% alcanza elnivel literal, el 08%alcanza el nivelinferencial y el 02%alcanza el nivel crítico.

Los estudiantes notienen hábito delectura.

Desconocimiento detécnicas de lectura.

Los estudiantes nohan desarrollado sushabilidades básicaspara la comprensiónde lectura.

EDU

CA

CIÓ

N P

AR

A E

L EX

ITO

1. Técnicas de lectura.2. Procesamiento de información.3. Organización de la información.4. Técnica del subrayado.5. Método TECLAS.6. Organizadores visuales.7. Estrategias metacognitivas.8. Texto: clasificación

Laboriosidad

Responsabilidad

BA

JO N

IVEL

RA

ZON

MIE

NTO

LÓG

ICO

MA

TEM

ÁTI

CO

Alto índice de

estudiantes que

desaprueban el área

curricular de Matemática

y que participan en el

PRA.

Los estudiantes no

han desarrollado las

habilidades básicas

para resolver

problemas

matemáticos.

1. Técnicas para resolver problemasmatemáticos.

2. Estrategias para resolver problemasmatemáticos.

3. Métodos Heurísticos para la resolución deproblemas.

4. Estrategias para la comprensión deproblemas matemáticos.

5. Estrategias para la modelación deproblemas.

6. Estrategias para el dominio de algoritmospara la solución de problemas.

7. Estrategias para la comprensión deconceptos, axiomas y teoremas relacionadoscon problemas matemáticos.

8. Estrategias para la comunicación de losprocesos y resultados.

9. Estrategias para la interpretación de lasolución de problemas matemáticos.


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

72

IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INTERNA 2016PROBLEMA

DELCONTEXTO


FACTOR/CAUSA TEMATRANSVERSA

L


DESE

MPLE

O DE

LA

PEA

Dificultad de los estudiantespara conseguir empleo.

Desconocimiento de oportunidadesde empleo que generan losrecursos culturales de sucomunidad y región.

Los estudiantes no handesarrollado capacidadesemprendedoras para generar suauto empleo.

EDUC

ACIÓ

N PA

RA L

A

CULT

URA

PROD

UCTI

VA Y

EMPR

ENDE

DORA

.

1. Actividades productivas locales yregionales.

2. El comercio en Ate Vitarte.3. Las ferias en Ate Vitarte.4. Planes de negocios.5. Mercado laboral.

Laboriosidad

Responsabilidad

BAJO

NIV

EL D

E CA

LIDA

D DE

VIDA

Bajo nivel de cultural delos padres de familia.

Bajo nivel económico porparte de los padres defamilia.

Escaso conocimiento delvalor nutritivo de losalimentos.

Carencia de serviciosbásicos.

Hogares disfuncionales

Malos hábitos alimenticios.Inadecuado saneamiento básicoambiental.

Jóvenes y niños con bajosniveles nutricionales.

Uso inadecuado del tiempo libre. Desconocimiento de la riqueza

proteica de los alimentos nativos.ED

UCAC

IÓN

PARA

LA

SALU

D YL

A

CALI

DAD

DE V

IDA

1. Alimentación y nutrición.2. Hábitos alimenticios.3. Hábitos de higiene al manipular y

consumir alimentos.4. Uso inadecuado del tiempo libre.5. Alimentos nativos (valor proteico).6. Medicina tradicional.

Responsabilidad

Respeto

Solidaridad


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

73

VIII. TEMAS TRANSVERSALES

Los Temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia queafectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen comofinalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en larealidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como losobstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasmanfundamentalmente valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren suspropios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basadosen valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con temas transversales, contribuiráa la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en sumejoramiento y transformación.

Los Temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares,deben impregnarse e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela;por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación yprogramación curricular.

Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidosculturales válidos y pertinentes a las necesidades que se quiere responder.

Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidadeducativa, y están presentes como marco orientador; así, convierte a los actores de laeducación en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades individualmente oen pequeños grupos.

Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y laInstitución Educativa; y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, enfunción de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego deun diagnóstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover lainterculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.

Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formación integral de losestudiantes, ayudándoles a construir racional autónomamente su propio sistema devalores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella paratransformarla y mejorarla con responsabilidad.


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

74

La Problemática identificada y priorizada en la I.E. N° 1264 es la siguiente:

1. El 70% de estudiantes no se identifican con su realidad local, regional y nacional y no valoranlos aportes de otras culturas.

2. El 70% de estudiantes no practican normas de convivencia escolar y familiar.3. El 70% como promedio tienen un bajo rendimiento académico en las 10 áreas curriculares.4. El 70% de estudiantes no practican hábitos de higiene personal ni hábitos para el cuidado de

su local escolar y entorno.5. Existe 65 % de estudiantes que tiene bajo nivel de comprensión lectora.6. Existe 70 % de estudiantes que tiene bajo nivel en el pensamiento lógico matemático.7. Un 80% de estudiantes que han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su

autoempleo y acceder al mercado laboral de su localidad.8. El 75% tienen poca práctica de valores, normas de conductas y tradiciones debido al descuido

de los padres por trabajar todo el día.9. Un 70% de estudiantes no han desarrollado competencias y capacidades para seguir

aprendiendo a lo largo de toda su vida.

Los temas transversales propuestos son:1. Educación para la identidad local, regional y nacional

2. Educación en valores o formación ética

3. Educación para el éxito

4. Educación para la calidad de vida y la conciencia ambiental

5. Educación para el éxito

6. Educación para la cultura productiva y emprendedora.

7. Educación para la salud y la calidad de vida


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

75

IX.VALORES Y ACTITUDES

LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD LIBERTADY AUTONOMIA

RESPETO Y TOLERANCIA SOLIDARIDAD Y JUSTICIA

Muestra empeño al realizar sus

tareas.

Cumple las tareas que se le

asigna.

Actúa sin discriminar a sus

compañeros.

Ayuda a sus compañeros.

Organiza su tiempo libre

realizando actividades

provechosas.

Es puntual al asistir a clases y a

las actividades de la I.E.

Escucha las sugerencias y

opinión de los demás aun sin

compartirla.

Comparte sus materiales y útiles escolares.

Toma la iniciativa en el trabajo de

equipo.

Permanece en la I.E. y aula

durante el dictado de clases.

Es cortés en su trato con los

demás.

Comparte sus conocimientos y experiencias.

Se esfuerza por conseguir el logro

de sus objetivos.

Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática.

Participa en forma permanente y

autónoma.

Contribuye con la conservación del

orden, higiene en el aula y en su

persona.

Cuida la propiedad ajena. Promueve actividades de beneficio social y

comunal.

Persiste a pesar de sus errores. Asume sus errores y busca

enmendarlos.

Asume la diversidad cultural y

lingüística de su entorno.

Promueve el respeto a la persona humana.

Culmina sus proyectos y tareas

oportunamente.

Presenta sus tareas en forma

oportuna.

Emite sus opiniones en forma

asertiva y democrática.

Es veraz y honesto.

Muestra entusiasmo y dedicación

en las tares que emprende

Cumple con las normas de

seguridad.

Cumple con los acuerdos y

normas establecidas.


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76

VALORES COMPORTAMIENTO

JUSTICIA

Es veraz y honesto. Acepta con equidad las opiniones de los demás Cumple con sus deberes y derechos Es veraz en la manifestación de los hechos que suceden durante las clases. Participa de manera acertada en el desarrollo de las sesiones del área. Presenta los trabajos y tareas del área de manera oportuna. Acoge y valora las enseñanzas impartidas por los docentes.

LIBERTAD Y AUTONOMÍA

Cuida su presentación personal. Se esfuerza por conseguir el logro. Actúa con honestidad sin condiciones por las opiniones de los demás. Manifiesta seguridad y autonomía en sus decisiones. Demuestra empatía y amabilidad en el trato con sus compañeros. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Aprovecha el tiempo durante los trabajos individuales y grupales asignados por el

docente.

RESPETO Y TOLERANCIA

Es puntual. Cuida el patrimonio institucional. Utiliza un vocabulario adecuado. Es Cortez con sus compañeros. Cumple con las normas de seguridad. Contribuye con la conservación del orden, higiene en el aula y en su persona. Cumple con los acuerdos y normas establecidas. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y

democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad

lingüística, cultural y religiosa. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una

convivencia armónica. Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros. Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes. Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la

Institución Educativa. Presenta un corte de pelo coherente con su condición de estudiante.

SOLIDARIDAD

LABORIOSIDAD

Comparte con sus compañeros sus conocimientos, emociones y materiales. Se muestra solidario con sus compañeros. Demuestra fraternidad con todos Es corresponsable frente a los trabajos asignados por el docente. Está atento a las necesidades de los demás.

Muestra empeño al realizar sus tareas. Organiza su tiempo libre realizando actividades provechosas. Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Se esfuerza por conseguir el lo0gro de sus objetivos. Participa en forma permanente y autònoma. Persiste a pesar de sus errores Culmina sus proyectos y tareas oportunamente. Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende.


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77

X. OBJETIVOS DEL PCI1. Aumentar la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de decisiones conjuntas por

parte del equipo de docentes de la institución educativa.

2. Aumentar la competencia del profesorado a través de la reflexión sobre su práctica pedagógica parahacer explícitos los criterios que justifican las decisiones tomadas en el PCI .

3. Elaborar un currículo, diversificable, flexible, abierto y pertinente en función a las necesidades deaprendizajes de los estudiantes.

4. Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes a fin de desarrollar competencias en losestudiantes.

5. Unificar criterios en el proceso de planificación, implementación, ejecución y evaluación curricular.

6. Promover en el estudiante el desarrollo de competencias y capacidades que le permita forjar suidentidad personal, institucional y local, valorando el aporte de otras culturas.

7. Desarrollar en los estudiantes capacidades orientadas a valorar la importancia de las tradiciones,manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural local, regional ydel país.

8. Promover una educación ética, formación en valores y una convivencia escolar y familiar positiva enlos estudiantes.

9. Promover la práctica de valores (cívico patriótico) y actitudes positivas que garanticen la convivenciaescolar y social.

10. Promover la elaboración y cumplimiento de normas de convivencia escolar y social consensuadas.

11. Promover el desarrollo de capacidades en los estudiantes que les permite adoptar decisionesresponsables en cuanto a su salud personal y conservación de su entorno.


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78

12. Cuidar su salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de lazona.

13. Adecuar y aplicar estrategias de autoaprendizaje para elevar el rendimiento académico de losestudiantes del nivel primaria en el área curricular de Comunicación y Matemática y elevar elpromedio a nivel institucional del nivel de educación secundaria, siendo nuestras metas por año:METAS EN LA EVALUACIÓN CENSAL (ECE) DE ESTUDIANTES DE 2° DEL NIVEL PRIMARIANIVEL DE LOGRO COMUNICACION MATEMÁTICA

2012 2013 2014 2015 2016 2012 2013 2014 2015 20162 60% 65% 70% 75% 80% 60% 65% 70% 75% 80%1 40% 35% 30% 25% 20% 40% 35% 30% 25% 20%

PROMEDIO A NIVEL INSTITUCIONAL2012 2013 2014 2015 2016

14 15 15.5 16 16.5

14. Promover el desarrollo de una cultura ambiental que contribuya al mejoramiento de la calidad devida.

15. Cuidar la salud a través del desarrollo de una cultura de la prevención y tratamiento deenfermedades infectocontagiosas.

16. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de losestudiantes.

17. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticiosde la zona.

18. Promover y garantizar la practica de actitudes positivas, valores institucionales, normasinstitucionales, valores como la libertad y autonomía, respeto y tolerancia justicia y solidaridad.

19. Promover y garantizar la practicas de normas de evacuación durante los sismos nacionales.20. Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo integral del estudiante.21. Desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes para mejorar y conservar su propia

salud, la de su familia y comunidad.22. Promover la elaboración y cumplimiento de normas de convivencia escolar y social consensuadas.23. Promover el desarrollo de una cultura ambiental que contribuya al mejoramiento de la calidad de

vida.24. Cuidar la salud a través del desarrollo de una cultura de la prevención y tratamiento de

enfermedades infectocontagiosas.25. Promover el uso adecuado del idioma castellano en la interacción social con sus pares.

XI.PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E. N° 1264


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79

NIVELES SECUNDARIA

CICLOS VI VII

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º

AREA

S CU

RRIC

ULAR

ES

1. MATEMÁTICO

2. COMUNICACION

3. INGLÉS

4. ARTE

5. HISTORIA, GEOGRAFÍA y ECONOMÍA

6. FORMACIÓN CIUDADANA y CÍVICA

7. PERSONA, FAMLIA Y RELACIONES HUMANAS.

8. EDUCACION FISICA

9. EDUCACION RELIGIOSA

10. CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

11. EDUCACION PARA EL TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

AREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

1. MATEMÁTICO 4 4 4 4 4

2. COMUNICACION 4 4 4 4 4

3. INGLÉS 2 2 2 2 2

4. ARTE 2 2 2 2 2

5. HISTORIA, GEOGRAFÍA y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

6. FORMACIÓN CIUDADANA y CÍVICA 2 2 2 2 2

7. PERSONA, FAMLIA Y RELACIONES HUMANAS. 2 2 2 2 2

8. EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2

9. EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2

10. CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

11. EDUCACION PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORIA 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35


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80

NIVEL : SECUNDARIA DE MENORES CÓDIGO MODULAR: 1045798DISTRITO : ATE DIRECTOR: FRANCISCO NINAQUISPE GILINSTITUCION EDUCATIVA : N°1264 "JUAN ANDRÉS VIVANCO AMORIN"

HorasAsig

NºSecc

TotalHrs

HorasAsig

NºSecc

TotalHrs

HorasAsig

NºSecc

TotalHrs

HorasAsig

NºSecc

TotalHrs

HorasAsig

NºSecc

TotalHrs

HorasAsig Nº Secc Total

HorasComunicación 5 15 6 18 6 18 6 24 6 18 6 93Idioma Extranjero / originaria 2 6 2 6 2 8 2 6 2 6 2 32Matematica 6 18 6 18 6 18 6 24 5 15 6 93Ciencia Tecnología y Ambiente 5 15 4 12 4 16 4 12 5 15 4 70Historia,Geografía y Economía 3 9 3 9 3 12 3 9 3 9 3 48Formación Ciudadana y Cívica 2 6 2 6 2 8 2 6 2 6 2 32Persona, Fam y Relac Humanas 2 6 2 6 2 8 2 6 2 6 2 32Educacion Religiosa 2 6 2 6 2 8 2 6 2 6 2 32Educaciòn por el arte 2 6 2 6 2 8 2 6 2 6 2 32Educacion Fisica 2 6 2 6 2 8 2 6 2 6 2 32Educación para el Trabajo 3 9 3 9 3 9 3 12 3 9 3 48Tutoria y Orientacion Educ. 1 3 1 3 1 4 1 3 1 3 1 16

TOTAL GENERAL 35 3 105 35 3 105 35 3 105 35 4 140 35 3 105 35 16 560(*) Las horas de libre disponibilidad se distribuyen prioritariamente en: HLD 3 Matematica HLD Según proyecto Curricular de cada IE HLD 3 ComunicaciónPodria darse el caso de que se asignen a otras areas según necesidades regionales HLD 1 Educación para el trabajo

AREAS 1º 2º 3º 4º 5ºCOMUNICACIÓN 1 2 2 2 2MATEMATICA 2 2 2 2 1CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMB 2 1 1 1 2EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1

Los Portales de Javier Prado, 24 de Enero del 2012

DISTRIBUCION DE HDL

2º 3º

16

Totales Parciales

33 3 4 3

Distribucion de Horas por Grados - Según Plan de Estudios EBR Nivel Secundaria

5º1º 4ºArea Curricular (*)


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XII.DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA CURRICULAR DEMATEMÁTICA 2012

I. INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÒN EDUCATIVA N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTEDIRECTOR : LIC. FRANCISCO ORLANDO NINAQUISPE GILCICLO: VI - VII GRADO: 1°- 2° - 3° - 4° - 5° SECCIONES: A-B-C-D N° HORAS SEMANALES:06

DOCENTES RESPONSABLES:LIC. ELIAS MARTINEZ ALDAZABALLIC. EDGAR RÓMULO ROJAS ZUÑIGA

LIC. MARCELO AVELINO VELASQUEZLIC. TEODORO MESIAS MEDINA

II. FUNDAMENTACION DEL ÀREA Y DESCRIPCION DE LOS ORGANIZADORES

Conscientes de que la educación constituye uno de los eslabones más importantes del sistema educativo nacionaly fundamentalmente decisiva en el proceso de formación del estudiante de nivel secundario, nos permitimospresentar el PCI del área de matemática 2011, considerando de suma importancia lo que según el DCNtextualmente pone de manifiesto lo siguiente:

Afrontamos una transformación global de los sistemas de producción y comunicación donde la ciencia, la tecnología,el desarrollo socio-económico y la educación están íntimamente relacionados. En este contexto, uno de losprincipales propósitos de la educación básica es “el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científicapara comprender y actuar en el mundo”. Consecuentemente, el área curricular de matemática se orienta adesarrollar el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los primeros grados, con lafinalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica losproblemas de su contexto y de la realidad.

Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuardesarrollando ideas matemáticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares.. En estesentido, adquieren relevancia las nociones de función, equivalencia, proporcionalidad, variación, estimación,representación, ecuaciones e inecuaciones, argumentación, comunicación, búsqueda de patrones y conexiones. Sercompetente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar conpropiedad lo aprendido en los diferentes contextos.

En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesostransversales de Razonamiento y demostración. Comunicación matemática y Resolución de Problemas, siendo esteúltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles:


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82

Razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluarargumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento ymétodos de demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectosfundamentales de la matemática.

Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento matemático con coherencia yclaridad; para expresar ideas matemáticas con precisión, para reconocer conexiones entre conceptosmatemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.

Resolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos realeso matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentescontextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso,posibilita la integración con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades;asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.

En el nivel de Educación Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento matemático con eldominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución deproblemas, conjuntamente con el dominio creciente de los conocimientos relativos a Número, relaciones yfunciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad.

Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área,entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución yresultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos;autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia ala crítica de los demás.

Para fines curriculares, el área de Matemática en este nivel se organiza en función de: Números, relaciones yfunciones • Geometría y medición, Estadística y probabilidad.

Número, relaciones y funcionesSe refiere al conocimiento de los Números, relaciones y funciones y a las propiedades de las operaciones yconjuntos. Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representarpatrones, relaciones y funciones de manera real. Asimismo, deben desarrollar habilidades para usar modelosmatemáticos para comprender y representar relaciones cuantitativas.

Geometría y mediciónSe relaciona con el análisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos dedos y tresdimensiones. Se trata de establecerla validez de conjeturas geométricas por medio de la deducción y lademostración de teoremas y criticar los argumentos de los otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones,rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionalesdesde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales.

Estadística y probabilidad, se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos,seleccionar y utilizar métodos estadísticos para el análisis de dichos datos, y formular y responder preguntas apartir de la organización y representación de los mismos. El manejo de nociones de estadística y probabilidad lespermite comprender y aplicar conceptos de espacio muestral y distribuciones en casos sencillos.

III. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la identidad local, regional y nacional. Educación en valores o formación ética.


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83

IV. VALORES


JUSTICIA


LIBERTAD YAUTONOMÍA

Cuida su presentación personal. Se esfuerza por conseguir el logro. Actúa con honestidad sin condiciones por las opiniones de los demás. Manifiesta seguridad y autonomía en sus decisiones. Demuestra empatía y amabilidad en el trato con sus compañeros. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Aprovecha el tiempo durante los trabajos individuales y grupales asignados por el

docente.

RESPETO YTOLERANCIA


democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad

lingüística, cultural y religiosa. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una

convivencia armónica. Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros. Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes. Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la Institución

Educativa. Presenta un corte de pelo coherente con su condición de estudiante.

SOLIDARIDAD



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84

V. COMPETENCIAS POR CICLO

CAPACIDADES DELAREA

CICLO VI CICLO VII

NÚMERO, RELACIONES YFUNCIONES

Resuelve problemas con números realesy polinomios; argumenta y comunica losprocesos de solución y resultadosutilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas de programaciónlineal y funciones; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultadosutilizando lenguaje matemático.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

Resuelve problemas que relacionanfiguras planas y sólidos geométricos;argumenta y comunica los procesos desolución y resultados utilizando lenguajematemático.

Resuelve problemas que requieren derazones trigonométricas, superficies derevolución y elementos de GeometríaAnalítica; argumenta y comunica losprocesos de solución y resultadosutilizando lenguaje matemático.

ESTADÍSTICA YPROBABILIDAD

Resuelve problemas que requieren delas conexiones de datos estadísticos yprobabilísticos; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultadosutilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas de traducción simpley compleja que requieren el cálculo deprobabilidad condicional y recursividad;argumenta y comunica los procesos desolución y resultados utilizando lenguajematemático.


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85

PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

NÚMERO RELACIONES Y FUNCIONES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DCN YCONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Razonamiento y demostración

Compara y ordena números naturales, enteros, racionales y reales (N; Z; Q y R ) Representa N, Z, Q, I y R gráficamente a través del diagrama de Venn Euler. Estima el resultado de operaciones con números naturales, y reconoce algunas técnicas de

multiplicación y división en N Interpreta criterios de divisibilidad en base a sus conocimientos previos de la división euclidiana. Identifica relaciones de proporcionalidad directa e inversa en situaciones de contexto real, asumiendo

la práctica de los valores Identifica la variable dependiente e independiente de una relación en diversos contextos. Transforma fracciones en decimales y viceversa. Números mixtos Realiza y verifica operaciones utilizando la calculadora, para reflexionar sobre conceptos y para

descubrir propiedades básicas en N, Z, y Q. Establece relaciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales mediante problemas de

la vida real que coadyuven en su formación integral.

Comunicación matemática

Interpreta el significado de números naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y contextoscomo parte de una educación de calidad.

Describe y utiliza reglas de correspondencia biunívoca. Identifica patrones numéricos, los generaliza y simboliza gráficamente a través del diagrama de

Venn Euler. Matematiza situaciones de contexto real, utilizando los números naturales, enteros o racionales y sus

propiedades a través de ejercicios y problemas tipo IBM.

Resolución de problemas

Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros oracionales y previo planteamiento y posterior verificación de la respuesta.

Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran números naturales y susoperaciones básicas, como parte de una educación en valores para la convivencia, la paz y laciudadanía

Resuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los números. Resuelve problemas tipo IBM, de traducción simple y compleja que involucran ecuaciones lineales con

una incógnita. Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas, demostrando capacidades, conocimientos y

valores Determina el dominio y rango de funciones lineales

Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa medianteregla de tres simple RTS.

Resuelve operaciones básicas de unión, intersección, diferencia y diferencia simétrica entreconjuntos.

Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizandoconjuntos a través de una práctica calificada tipo IBM.

Sistemas numéricos

Representación en la recta numérica N,orden y operaciones con númerosnaturales.

Divisibilidad, propiedades de númerosprimos y compuestos.

Criba de Eratóstenes Relaciones de orden en Z. Operaciones básicas de Adición,

Sustracción, Multiplicación y DivisiónZ.

Potenciación y Radicación en Z. Operaciones básicas en Q Operaciones con fracciones y decimales. Ecuaciones lineales con una incógnita. Valor numérico de expresiones

algebraicas.

Álgebra

Patrones numéricos. Ecuaciones lineales con una incógnita. Valor numérico de expresiones

algebraicas.

Funciones

Noción de dependencia, función Variables dependientes e

independientes. Sistema de coordenadas cartesianas Representación tabular y gráfica de

funciones. Dominio y rango de funciones lineales. Proporcionalidad directa e inversa.

Relaciones lógicas y conjuntos

Noción de conjunto. Determinación deconjuntos.

Relaciones y operaciones entreconjuntos. unión, intersección,diferencia y diferencia simétrica

Diagramas de clasificación y organizaciónde información cuantitativa (Venn Euler,Carroll, cuadros numéricos )

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.


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86




Clasifica polígonos en cóncavos o convexos de acuerdo a sus característica Identifica las propiedades de sólidos geométricos como: cubos, prismas rectos y

cilindros rectos, previa elaboración y manipulación de los mismos. Identifica figuras con simetría axial y simetría puntual en el plano cartesiano. Aplica traslaciones a figuras geométricas planas en el plano cartesiano. Aplica rotaciones a sólidos geométricos en las coordenadas cartesianas de tres

dimensiones.Comunicación matemática

Grafica el desarrollo de diversos cuerpos geométricos del entorno. Matematiza situaciones reales de su entorno utilizando las unidades de longitud,

masa y capacidad del sistema métrico decimal.


Calcula el perímetro y área de fi guras poligonales elementales. Determina el área de las principales figuras poligonales. Resuelve problemas de contexto matemático que involucran segmentos y ángulos

previa reseña histórica de la Geometría Euclidiana. Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el cálculo de ángulos

internos y externos de un polígono a través de la demostración y uso defórmulas. Resuelve problemas de conversión de unidades de longitud, masa y capacidad en

el sistema métrico decimal. Resuelve problemas tipo IBM, de construcción y medición de ángulos y

segmentos. Resuelve problemas que implican el cálculo de las áreas lateral y total del cubo

prisma y cilindro, previa elaboración y manipulación de los mismos.

Geometría plana

Polígonos. Perímetros y áreas de figuras

poligonales. Ángulos internos y externos de un

polígono. Noción de área. Área de los principales polígonos

convexos

Medida Conversión de unidades de longitud,

masa y capacidad en el sistemamétrico decimal.

Construcción y medición de ángulos ysegmentos.

Transformaciones Sistema rectangular de coordenadas. Simetría: simetría axial, simetría

puntual. Operaciones de traslación y rotación de

figuras geométricas en el planocartesiano.

Geometría del espacio Cubo, prisma y cilindro. Áreas lateral y total del cubo, prisma y

cilindro

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.


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87

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD



Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos. Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinísticos. Interpreta correctamente los gráficos estadísticos de un diario local.


Organiza la información mediante gráficos de barras, pictogramas y tablasde frecuencias absolutas en el sistema de coordenadas cartesianas.

Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos condatos no agrupados.

Representa eventos en diagramas de árbol para contar y listar.


Resuelve problemas de su entorno que involucra el cálculo de promediosaritmético, simple y ponderado; mediana y moda en datos numéricos noagrupados.

Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y determinísticos ensituaciones reales.

Estadística Gráfico de barras, pictogramas y tablas

de frecuencias absolutas. Escalas e intervalos con datos no

agrupados. Promedios: aritmético, simple y

ponderado; mediana y moda en datosnuméricos no agrupados.

Azar Sucesos y espacio de sucesos. Experimento determinísticos y aleatorio

en Situaciones reales.

Combinatoria Principio aditivo y principio multiplicativo

para la realización de conteos. Gráfica de árboles para contar y listar.




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88

SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA


CAPACIDADESCONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOSRazonamiento y demostración

Compara y ordena números racionales. Realiza y verifica operaciones utilizando la calculadora, para reflexionar sobre

conceptos y para descubrir propiedades., asumiendo la práctica de los valores Representa números racionales(Q), a través del diagrama de Veen Euler Reduce expresiones algebraicas utilizando la teoría de exponentes. Realiza y verifica las operaciones básicas en R. Determina pares ordenados, producto cartesiano y relaciones en RxR. Determina el dominio y rango de una función. Establece relaciones entre la proporcionalidad directa y la función lineal. Formula modelos de fenómenos del mundo real con funciones lineales. Compara gráficamente funciones lineales y cuadráticas


Interpreta el significado de números naturales, enteros y racionales en diversassituaciones y contextos.

Identifica y clasifica expresiones algebraicas en Q. Determina grado relativo y absoluto de monomios y polinomios Representa mediante lenguaje algebraico enunciados verbales de diversos

contextos. Identifica a los principales productos notables y cocientes notables dependencia funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos, etc. Representa relaciones y funciones a partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas.

Resolución de problemas Resuelve problemas de su entorno que involucra cálculos de potenciación y

radicación en el conjunto de números racionales (Q). Resuelve problemas sobre ecuaciones lineales y cuadráticas Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la

organización de datos a partir de inferencias deductivas. Resuelve problemas que involucran números naturales, enteros, racionales, y

sus operaciones básicas. Resuelve problemas que involucra grado absoluto y relativo de un

polinomio. Calcula la adición, multiplicación y división de polinomios. Reduce expresiones algebraicas factorizando haciendo uso de diversos

métodos. Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales con una incógnita. Resuelve problemas que involucran funciones lineales, afín lineal y

segmentado. Resuelve problemas que involucran la relación de proporcionalidad directa e

inversa.

Sistemas numéricos

Representación, orden, densidad y operacionescon números racionales.

Potenciación con exponentes enteros. Radicación exacta. Introducción a los números reales R Determinación gráfica de R. Valor absoluto en R. Operaciones básicas en R.

Álgebra Variable y simbolización de enunciados verbales

mediante el lenguaje algebraico. Leyes de la teoría de Exponentes. Expresiones algebraicas. Clasificación Reducción de términos semejantes. Grado relativo y absoluto de un monomio y

un polinomio. Operaciones con polinomios: Adición,

sustracción, multiplicación y división depolinomios.

Productos y cocientes notables Factorización de expresiones algebraicas: Factor

común – Método de las identidades y métododel aspa simple.

Ecuaciones lineales y cuadráticas.

Funciones Par ordenado, producto cartesiano y

relaciones. Función lineal. Función lineal a fin. Dominio y rango de una función lineal. Modelos lineales. Representación verbal, tabular y gráfica de

funciones lineales. Funciones cuadráticas Proporcionalidad directa e inversa.

Relaciones lógicas y conjuntos Enunciado y proposición. Conectivos lógicos. Tablas de verdad Cuadros y esquemas de organización de

relaciones lógicas.



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89




Identifica la reseña histórica de la Geometría Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos. Define polígonos regulares e irregulares. Aplica traslaciones a figuras geométricas planas. Aplica rotaciones a figuras geométricas planas. Aplica reflexiones a figuras geométricas planas. Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas planas.


Representa gráficamente: el punto, la recta y el plano Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas planas

respecto a un eje de simetría, asumiendo la práctica de los valores Clasifica triángulos y determina sus principales propiedades.


Resuelve ejercicios y problemas sobre segmentos y ángulos Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el cálculo de ángulos

formados por una recta secante a dos paralelas. Resuelve problemas que implican el cálculo sistemático o con fórmulas del

perímetro o del área de figuras geométricas planas. Resuelven problemas tipo IBM, sobre áreas sombreadas. Resuelve problemas que involucran suma de ángulos interiores y exteriores de un

triángulo. Resuelve problemas que involucran el cálculo de la circunferencia de un círculo. Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades, líneas notables de

un círculo o el cálculo de su área. Resuelve problemas que implican la medida de ángulos entre dos rectas en el

espacio, la medida de ángulos diedros y las propiedades de la pirámide y el cono. Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de la pirámide y

del cono con responsabilidad y perseverancia Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas notables de un polígono

regular (lado, apotema).

Geometría plana

Reseña histórica de la geometría Figuras derivadas de patrones geométricos. Segmentos y ángulos Rectas paralelas y perpendiculares. Ángulos formados por una recta secante a dos

paralelas. Triángulos- Clasificación Suma de los ángulos interiores y exteriores de

un triángulo. Perímetros y áreas de figuras geométricas

planas. Longitud de la circunferencia y área del círculo. Líneas notables de un círculo. Áreas sombreadas

Medida

Ángulos opuestos por el vértice y ángulosadyacentes.

Medida de ángulos entre dos rectas en elespacio y medida de ángulos diedros.

Geometría del espacio

Puntos, rectas y planos en el espacio. Pirámide y cono. Áreas lateral y total de la pirámide y del cono. Polígonos regulares e irregulares. Líneas

notables.

Medida Unidades cúbicas Conversión de unidades

Transformaciones

Sistema rectangular de coordenadas. Traslación, rotación y reflexión de figuras

geométricas planas respecto a un eje desimetría.

Composición de transformaciones.


Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.

Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.


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90




Identifica conceptos básicos de estadística: Población, muestra,variables, tabla de frecuencias, etc.

Establece relaciones entre la media, mediana y moda.


Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas condatos numéricos agrupados y no agrupados.

Organiza información mediante gráficas de polígonos defrecuencias.

Formula ejemplos de experimento determinísticos y experimentoaleatorio.

Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales.


Resuelve problemas que implican el cálculo de recorrido, amplitud eintervalos en datos agrupados.

Resuelve problemas que requieran del cálculo de probabilidad desucesos equiprobables mediante la regla de Laplace.

Resuelve problemas que involucran permutaciones, variaciones ycombinaciones.

Resuelve problemas que involucran la composición de principios deconteo.

Identifica conceptos básicos sobre probabilidades.

Estadística

Introducción a la estadística Tablas de frecuencias absolutas,

relativas y acumuladas con datosnuméricos no agrupados y agrupados.

Polígonos de frecuencias. Recorrido, amplitud e intervalos de

datos agrupados. Diagramas circulares y diagramas

lineales. Medidas de tendencia central: Media,

mediana y moda.

Probabilidades

Experimento determinísticos yexperimento aleatorio.

Probabilidad de sucesosequiprobables.

Regla de Laplace.

Combinatoria Combinatoria elemental:

permutaciones, variaciones ycombinaciones.

Composición de principios de conteo. Probabilidades



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91

TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIANÚMERO RELACIONES Y FUNCIONES


DIVERSIFICADOS


Determina gráficamente el conjunto de números reales através del diagrama de Venn Euler.

Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de losnúmeros racionales y reales es denso.

Define un número real mediante expresiones decimales. Compara y ordena números racionales. Determina las operaciones básicas con polinomios Divide polinomios mediante la aplicación del método clásico y el

de Ruffini. Utiliza el teorema del residuo. Aplica eficientemente productos y cocientes notables para realizar

expresiones algebraicas. Factoriza expresiones algebraicas. Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas, valor

absoluto y raíz cuadrada. Elabora modelos de fenómenos del mundo real con funciones. Identifica productos y cocientes notables en expresiones

algebraicas.

Comunicación matemática Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los

números reales. Identifica funciones lineales y especiales Interpreta y representa expresiones con valor absoluto. Representa funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadrada

en tablas, gráficas mediante expresiones analíticas. Establece, analiza y comunica relaciones y representaciones

matemáticas en la solución de un problema.

Resolución de problemas Resuelve problemas sobre grados de expresiones algebraicas. Resuelve problemas que involucran números naturales y sus

operaciones básicas. Resuelve ecuaciones lineales con valor absoluto. Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la

organización de datos a partir de inferencias deductivas. Resuelve problemas que implican la función cuadrática.

Sistemas numéricos La recta real Representación, orden, operaciones con

números reales. Radicación con números reales. Intervalos. Representación y operaciones. Valor absoluto.Razonamiento Matemático: Leyes de

exponentesFunciones Funciones lineales. Funciones especiales Dominio y rango de funciones cuadráticas. Gráfica de funciones cuadráticas. Modelación de fenómenos del mundo real

con funciones. Análisis de funciones cuadráticas

completando cuadrados. Dominio y rango de las funciones, valor

absoluto y raíz cuadrada. Gráfica de las funciones, valor absoluto,

cuadrática y raíz cuadrada. Raz.Mat.: Ecuaciones ExponencialesÁlgebra Grado de expresiones algebraicas. Operaciones básicas con polinomios. Método clásico, Horner y Ruffini para la

división de polinomios. Teorema del residuo. Productos y cocientes notables. Ecuaciones con valor absoluto Ecuaciones cuadráticas. Modelos cuadráticos. Factorización de expresiones algebraicas.Razonamiento Matemático:

Sistema de ecuaciones linealesRelaciones lógicas y conjuntos Enunciado y proposición. Conectivos lógicos. Tablas de verdad. Cuadros y esquemas de organización de

relaciones lógica Razonamiento Matemático: Logaritmo



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92




Aplica estrategias de conversión de la medida de ángulos en lossistemas radial y sexagesimal. Identifica y calcula razones trigonométricas en un triángulo

rectángulo. Demuestra identidades trigonométricas elementales. Grafica rectas y planos paralelos y perpendiculares Grafica a los principales triángulos notables Explica mediante ejemplos el concepto de convexidad.


Identifica y clasifica cuadriláteros. Interpreta el significado de las razones trigonométricas en un

triángulo rectángulo. Formula ejemplos de medición de ángulos en los sistemas radial y

sexagesimal.


Resuelve problemas geométricos que involucran el cálculo deáreas de regiones poligonales, así como, la relación entre el área yel perímetro. Resuelve problemas que involucran la congruencia y semejanza

de triángulos. Resuelven problemas que involucran R.T. de ángulos

notables Resuelve problemas que involucran ángulos de elevación y

depresión. Resuelve problemas que implican conversiones desde el sistema

de medida angular radial al sexagesimal y viceversa. Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes de

poliedros: prisma, cilindro, cubo y pirámide.

Geometría plana

Nociones básicas de la Geometría Plana Ángulos. Teoremas Relación entre los ángulos formados por dos

rectas paralelas y una tercera que las corta. Triángulos. Teoremas. Congruencia y semejanza de triángulos. Bisectrices de un triángulo. Relaciones de las medidas de lados y ángulos

en los triángulos isósceles y equilátero. Cuadriláteros. Clasificación Área de regiones poligonales y relación entre el

área y el perímetro de figuras planas.Convexidad y dilataciones de figurasgeométricas.

Medida

Sistemas radial, sexagesimal y centesimal de medidade ángulos. Razonamiento Matemático: Problemas sobre

edades.


Rectas y planos paralelos y perpendiculares Ángulos poliedros. Poliedros regulares. Volumen de poliedros: prisma, cilindro, cubo y

pirámide.Trigonometría Razones trigonométricas en un triángulo

rectángulo. Razones trigonométricas de ángulos

notables: 30º ; 37º ; 45º ; 53º ; 60º. Ángulos de elevación y depresión.

Fórmulas o identidades trigonométricas. Razonamiento Matemático: Problemas sobre

relojes.




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93



DIVERSIFICADOS


Formula ejemplos de variables discretas y variablescontinuas.

Interpreta la asimetría de las medidas de tendencia central. Interpreta las nociones básicas de probabilidades


Grafica frecuencias absolutas y relativas Elabora histogramas y polígonos de frecuencias absolutas

y relativas.. Grafica e interpreta operaciones con sucesos.

Resolución de problemas Resuelve problemas que involucran el cálculo de medidas

de tendencia central. Resuelve problemas que involucran el cálculo de medidas

de dispersión: varianza, desviaciones media y estándar. Resuelve problemas que involucran el cálculo de marca de

clase. Resuelve problemas que involucran el cálculo del espacio

muestral de un suceso. Resuelve problemas que involucran la probabilidad de

la unión e intersección de un suceso. Resuelve problemas que involucra cálculos de la

probabilidad de combinaciones de sucesos Resuelve problemas que involucran el cálculo de la

probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol. Resuelve problemas que involucran permutaciones y

distribuciones.

Estadística y Probabilidad

Tabla de distribución de frecuencias. Variables discretas y variables continuas. Marca de clase. Representación gráfica de frecuencias

absolutas y relativas. Histograma de frecuencias absolutas. Asimetría de las medidas de tendencia central:

Mediana, moda y media aritmética Medidas de dispersión: varianza, desviaciones

media y estándar.

Probabilidades

Espacio muestral. Sucesos. Frecuencia de un suceso. Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. Operaciones con sucesos. Probabilidad en diagramas de árbol. Probabilidad clásica Probabilidad de unión e intersección de

sucesos

Combinatoria Permutaciones con repetición. Distribuciones. Permutaciones circulares.





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94

CUARTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA



DIVERSIFICADOS


Demuestra propiedades de los números reales utilizando los axiomascorrespondientes.

Determina gráficamente números reales a través del diagrama deVenn Euler

Establece la relación entre la lógica y los conjuntos. Identifica el periodo y la amplitud de funciones sinusoidales Transforma expresiones algebraicas mediante el uso de la teoría

avanzada de leyes de exponentes.


Interpreta el significado de las funciones trigonométricas, algebraicas Grafica funciones trigonométricas diversas. Explica mediante ejemplos la densidad y la completitud de los números reales. Determina las fórmulas para resolver problemas sobre longitud de arco

y área de sectores circulares.


Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias de cálculo paratransformar expresiones con fracciones algebraicas.

Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican laorganización de datos utilizando lógica de conjuntos.

Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican laorganización de datos a partir del uso de cuantificadores.

Resuelven problemas que implican cálculos en R Resuelve problemas que involucran progresiones aritméticas y

geométricas. Resuelve problemas referidos a interés simple y compuesto en contextos

comerciales o financieros. Resuelve problemas que implican sistemas de ecuaciones con dos y tres

incógnitas. Resuelve inecuaciones lineales y cuadráticas con una incógnita. Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas Resuelven problemas sobre leyes de la teoría de exponentes Resuelven problemas que involucran funciones lineales y

cuadráticas, funciones: inyectiva, sobreyectivas y biyectiva

Sistemas numéricos

Construcción axiomática de los númerosreales.

Densidad y completitud de los númerosreales.

Operaciones básicas con númerosreales

Progresiones aritméticas y geométricas. Interés simple y compuesto. Modelos financieros.

Álgebra

Transformación de expresiones queinvolucran fracciones algebraicas.

Ecuaciones cuadráticas y bicuadráticas Inecuaciones lineales y cuadráticas con

una Incógnita. Leyes de la teoría de exponentes. Sistema de ecuaciones lineales con dos y

tres incógnitas. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

Funciones

Función: Dominio y Rango Funciones inyectivas, sobreyectivas y

biyectivas Funciones lineales y cuadráticas Operaciones con funciones Funciones trigonométricas.

Relaciones lógicas y conjuntos

Operaciones básicas con conjuntos. Relación entre la lógica y los conjuntos. Proposiciones lógicas compuestas. Tablas de verdad. Circuitos lógicos. Cuantificadores: Existencial y universal



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95



DIVERSIFICADOS


Demuestra el teorema de Pitágoras. Determinan las razones trigonométricas de los principales

ángulos notables y cuadrantales Demuestra identidades trigonométricas. Identifica los casos de resolución de triángulos rectángulos

Comunicación matemática Interpreta el significado de la distancia entre dos puntos en el

plano cartesiano. Analiza y aplica los criterios de semejanza de triángulos en

diferentes contextos para resolver problemas. Determina el punto medio de un segmento Identifica la longitud de un arco y el área de sectores

circulares.

Resolución de problemas Resuelve problemas que involucran el Lema de Tales y la

semejanza de triángulos. Resuelve problemas que implican el cálculo de elementos

geométricos mediante las relaciones métricas en el triángulorectángulo, asumiendo la práctica de los valores

Resuelve problemas que implican el cálculo de las ecuaciones dela recta y el ángulo entre rectas con perseverancia

Resuelve problemas que involucran las relaciones métricas en eltriángulo rectángulo.

Resuelve problemas que involucran el uso del Teorema dePitágoras.

Resuelve problemas que implican el cálculo de regionespoligonales formadas por una circunferencia inscrita o circunscritaen un polígono.

Resuelve problemas que involucran la medida de las diagonales yla suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono.

Resuelve problemas sobre longitud de arco y área de unsector circular.

Resuelve problemas tipo IBM, sobre pendiente de un recta,ecuaciones de la recta y punto de intersección de dos rectasen el plano.

Resuelve problemas que involucran el cálculo del volumen y elárea de la superficie de la esfera un tronco de prisma.

Geometría plana

Polígonos. Clasificación Semejanza de triángulos y Lema de Thales. Relaciones métricas en el triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras. Área de regiones poligonales Área de regiones formadas por una circunferencia

inscrita o circunscrita en un polígono. Área sombreadas Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.

Medida Medida de las diagonales y la suma de las

medidas de los ángulos internos de un polígono. Distancias y punto medio de un segmento Longitud de de un arco. Área de sectores circulares Sólidos de revolución. Cono recto y la esfera


Área de la superficie de la esfera. Volumen de la esfera. Área lateral y volumen de un tronco de prisma.

Trigonometría Razones trigonométricas de ángulos notables

y cuadrantales Resolución de triángulos rectángulos. Fórmulas o Identidades trigonométricas

Geometría Analítica Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano. Pendiente de una recta. Propiedades Ecuaciones de la recta: punto-pendiente, ordenada

en el origen y ecuación general. Posiciones relativas de dos rectas: rectas

paralelas y rectas perpendiculares. Intersección de dos rectas en el plano Ángulo entre dos rectas.



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96


CAPACIDADESCONOCIMIENTOS DCN Y

CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Razonamiento y demostración Establece relaciones entre población y muestra. Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo aleatorio simple y

muestreo no aleatorio. Determina las medidas de tendencia central y de dispersión Representa los datos agrupados en gráficas estadísticas Analiza los resultados obtenidos en las medidas de de centralización y

de localización Determina el factorial de un número y números combinatorios Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en muestreos. Elabora tablas de frecuencia para datos agrupados

Comunicación matemática Interpreta el significado de coeficiente de variación. Organiza información de pequeñas investigaciones estadísticas que

impliquen muestreo. Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con eventos. Identifica datos de la probabilidad de un suceso elemental,

condicionado, compuesto o total. Aplica la forma generalizada del Triángulo de Pascal y el Binomio

de Newton para calcular coeficientes de un número combinatorio

Resolución de problemas Resuelve problemas que requieran del coeficiente de variación. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de recursividad y de

procesos de recursión. Resuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de

eventos compuestos. Resuelve problemas que involucran el cálculo de probabilidad

condicional y de eventos independientes Resuelve problemas que involucran la probabilidad de la unión e

intersección de un evento o suceso. Resuelve problemas tipo IBM, sobre números combinatorios,

Triángulo de Pascal y Binomio de Newton.

Estadística Coeficiente de variación. Relación entre población y

muestra. Muestreo aleatorio simple y

muestreo no aleatorio. Investigaciones estadísticas que

impliquen muestreo. Tablas de frecuencia para

datos agrupados Medidas de tendencia central Medidas de dispersión

Probabilidades

Operaciones con eventos osucesos.

Probabilidad de eventoscompuestos.

Probabilidad condicional. Probabilidad de eventos

independientes. Probabilidad de unión e

intersección de sucesos

Combinatoria

Factorial de un número Números combinatorios Triángulo de Pascal Binomio de Newton





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97

QUINTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIANÚMERO RELACIONES Y FUNCIONES


DIVERSIFICADOS


Establece relaciones conjuntistas entre los sistemas numéricos: N, Z,Q y R.

Determina R, mediante diagramas de Venn Euler Interpreta la relación entre el dominio y rango de una función y entre

una función y su inversa, como producto de una educación para eléxito

Establece la validez o veracidad de argumentos, mediante lasgráficas de una función lineal y cuadrática


Grafica funciones exponenciales y logarítmicas a través de unsistema de coordenadas cartesianas.

Representa la función inversa de una función algebraica elemental.


Resuelve ejercicios y problemas sobre teoría de exponentes yecuaciones exponenciales.

Resuelve sistemas de ecuaciones mediante métodos de reducción,sustitución e igualación y determinantes.

Resuelve problemas de inecuaciones lineales de dos incógnitasmediante métodos gráficos.

Resuelve problemas de programación lineal con dos variablesmediante métodos gráficos.

Resuelve problemas que involucran modelos exponenciales ylogarítmicos a través de los procedimientos del método basado enproblemas.

Resuelve ejercicios y problemas tipo IBM. Sobre conversión desistemas angulares y RT de ángulos agudos y complementarios.

Sistemas numéricos Relaciones entre los sistemas numéricos N, Z,

Q y R. Determinación gráfica de R

Algebra Leyes de la teoría de exponentes Ecuaciones exponenciales Sistemas de ecuaciones lineales: Método de

reducción, igualación, sustitución ydeterminantes.

Método gráfico y método de Gauss para laresolución de sistemas de ecuaciones.

Inecuaciones lineales de dos incógnitas Representación gráfica de un sistema de

inecuaciones lineales. Introducción a la programación lineal. Concepto de programación lineal. Región

factible.

Funciones Función real de variable real. Dominio y Rango de una función Funciones lineales y cuadráticas Función inyectiva, suryectiva y biyectiva. Función inversa. Función logarítmica. Logaritmos. propiedades Función exponencial. Número e. Función exponencial natural. Modelos exponenciales y logarítmicos

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.



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DIVERSIFICADOS


Demuestra las RT de ángulos notables a través de Mnemotecnia Deduce la reducción de ángulos al I cuadrante. Casos Deduce fórmulas trigonométricas (razones trigonométricas de suma y

diferencia de ángulos, ángulo doble, ángulo mitad, etc.) paratransformar expresiones trigonométricas.

Demuestra identidades trigonométricas. Analiza funciones trigonométricas utilizando la circunferencia.


Grafica funciones trigonométricas utilizando la circunferencia y elsistema de coordenadas cartesianas. Grafica rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio.

Resolución de Problemas

Resuelve problemas geométricos que involucran rectas y planos en elespacio. Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes y áreas de

un cono de revolución y de un tronco de cono. Resuelven ejercicios y problemas sobre conversión de sistemas

angulares. Resuelve problemas que involucran razones trigonométricas de

ángulos agudos, notables y complementarios. Resuelve problemas que involucran R.T. de ángulos en posición

normal y ángulos negativos. Resuelven problemas sobre ángulos de elevación y de depresión

que involucran casos de la vida real. Resuelve problemas de triángulos rectángulos y oblicuángulos

mediante las leyes de senos, cosenos y tangentes. Resuelve problemas sobre pendiente de una recta, ángulo entre

dos rectas, distancia de un punto a una recta. Resuelven problemas sobre ecuaciones de la recta. Resuelve problemas que implican la ecuación de la circunferencia. Resuelve problemas que implican la recta tangente a la circunferencia. Resuelve problemas de posiciones relativas de dos circunferencias no

concéntricas.

Geometría plana Polígonos regulares Centro de gravedad de figuras planas

Geometría del espacio Rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio. Área lateral y total, volumen de un cono de

revolución Área lateral y total, volumen de un tronco de cono. Centro de gravedad de sólidos geométricos

Geometría analítica Ecuaciones de la recta Pendiente de una recta, ángulo entre dos rectas,

distancia de un punto a una recta. Ecuación de la circunferencia. Deducción. Recta tangente a una circunferencia Posiciones relativas de dos circunferencias no

concéntricas

Trigonometría Introducción a la Trigonometría Plana. Sistemas de medidas angulares. Conversión. Razones Trigonométricas de ángulos agudos y

complementarios RT de ángulos notables: 30º; 37º; 45º; 53º; 60º;

15º; 75º RT. De ángulos cuadrantales: 0º, 90º, 180º, 270º,

360º. Circunferencia trigonométrica R.T. de ángulos negativos. Reducción de ángulos al I Cuadrante. Casos Ángulos de Elevación y de depresión Resolución de Triángulos rectángulos y

oblicuángulos. Ley de los senos, cosenos y tangentes. RT de ángulos compuestos R.T. de la suma y diferencia de ángulos, ángulo

doble, ángulo mitad. Deducción de fórmulas trigonométricas. Identidades trigonométricas.



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DIVERSIFICADOS


Identifica medidas de tendencia central y de dispersión:varianza, desviación media y estándar.

Identifica, calcula e interpreta números índices simple ycompuesto.

Identifica variables para elaboración de encuestas.


Interpreta correctamente una información estadística en losdiarios locales e internacionales

Interpreta el significado del error muestral. Organiza información de un muestreo. Formula ejemplos de experimentos de probabilidad condicional

en una cultura para el éxito.


Resuelve problemas que requieran del cálculo del error muestralde una muestra.

Resuelve problemas que requieran del cálculo del tamaño deuna muestra mediante el uso de fórmulas y tablas.

Resuelve ecuaciones de recursividad compleja. Resuelve problemas que involucran la esperanza matemática. Resuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad

condicional.

Estadística

Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión. Números índices simple y compuesto. Error muestral. Muestra. Uso de fórmulas y tablas para

su determinación. Encuestas.

Azar Esperanza matemática. Probabilidad condicional.

Combinatoria Ecuaciones de recursividad compleja.


VI. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de

respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los

nuevos aprendizajes. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de

construcción de los aprendizajes. Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes

(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes querealiza.


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Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, quefavorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidadesfundamentales.

VII. LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÀCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara. Logra la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. Desarrolla la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza. Despierta y mantiene el interés de los educandos. Posibilita la capacidad creadora de los alumnos. Fomenta la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de los temas. Promueve la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes. Motivar el aprendizaje : los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la

atención ; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experienciasprevias de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

Favorecer el logro de competencias: por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las niñas y losniños, basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades, ejercitan capacidadesque le permitan desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.

Presentar nueva información: orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y reflexión, coadyuvan a laconstrucción de conocimientos a través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso demateriales educativos pertinentes.

Propiciar la aplicación de lo aprendido: por medio de ejercicios, pregunta, problemas, guías de trabajo, entre otrosprocedimientos, facilitar que los alumnos realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje en la medidaque se presenten elementos que promuevan la autoevaluacion. También es necesario contar con procedimientosque permitan la coevaluacion y la heteroevaluacion.

VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger

información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar quesuceda el fracaso.


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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA CURRICULAR DECOMUNICACION 2012


INSTITUCIÒN EDUCATIVA N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LÍDER DE VITARTEDIRECTOR : Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GILCICLO : VI - VIIGRADOS, SECCIONES Y HORAS SEMANALES PRIMERO : A, B, C 5 HORAS SEMANALES SEGUNDO : A, B,C 6 HORAS SEMANALES TERCERO :A, B, C, D 6 HORAS SEMANALES CUARTO :A, B, C 6 HORAS SEMANALES QUINTO : A, B, C 6 HORAS SEMANALES

DOCENTES RESPONSABLES: LIC. CAN SEGURA LUZ LIC. GUTIERREZ LEVANO LILIANA LIC. MUÑOZ HERRERA LOURDES LIC. SALAZAR BASALDUA AUSBERTA

II. FUNDAMENTACION DEL AREA

El área de Comunicación en el nivel secundaria, fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes enEducación Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y condiferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervocultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión permanente sobre loselementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza losaspectos académicos y científicos. El área de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr unarelación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivenciaarmónica.

El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situacionescomunicativas reales o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de losestudiantes. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje,lo cual exige del docente la generación de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongantemas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar.

El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos, pero igualmente,promueve el respeto por la formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así, la diversidad lingüística del país.. Elárea también persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, locual implica conocer y manejar otros códigos, como las imágenes fijas o en movimiento, o los códigos necesarios para lacomunicación de las personas con necesidades especiales, atendiendo así a la educación inclusiva.

El área desarrolla competencias en:

Expresión y comprensión oral, que consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando enforma pertinente los recursos verbales y no verbales.

También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y las convenciones departicipación que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.Comprensión de textos. Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación conel contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones,enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo.


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Producción de textos, consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos odeseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización, de corrección, revisión y edicióndel texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.

Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, sutratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa y no de manera descontextualizada.



IV. VALORES


JUSTICIA



Cuida su presentación personal. Se esfuerza por conseguir el logro. Actúa con honestidad sin condiciones por las opiniones de los demás. Manifiesta seguridad y autonomía en sus decisiones. Demuestra empatía y amabilidad en el trato con sus compañeros. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Aprovecha el tiempo durante los trabajos individuales y grupales asignados por el docente.

RESPETO YTOLERANCIA


democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística,

cultural y religiosa. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia

armónica. Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros. Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes. Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la Institución



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103

SOLIDARIDAD

LABORIOSIDAD


Muestra empeño al realizar sus tareas. Organiza su tiempo libre realizando actividades provechosas. Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Se esfuerza por conseguir el lo0gro de sus objetivos. Participa en forma permanente y autónoma. Persiste a pesar de sus errores Culmina sus proyectos y tareas oportunamente. Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende.


CICLO VI CICLO VII

EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus ideas con claridad yfluidez en situaciones comunicativasinterpersonales, utilizando en formapertinente las cualidades de la voz, elregistro lingüístico y los recursos noverbales.

Comprende el mensaje de losdemás, asumiendo posicionescríticas, y valorando los girosexpresivos de su comunidad en elmarco del diálogo intercultural

Expresa sus ideas en formaorganizada, original y elocuenteen situaciones comunicativasinterpersonales y grupales,demostrando seguridad yconsistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje de losdemás, refutando o apoyandocríticamente las ideas, yvalorando la diversidad lingüísticay cultural.

COMPRENSIÓN DETEXTOS

Comprende textos de distinto tipo,disfrutando de ellos, discriminando lorelevante de lo complementario; haceinferencias a partir de los datosexplícitos, asume posiciones críticas,y reflexiona sobre su proceso decomprensión con el fin de mejorarlo.

Comprende textos de distinto tipo,según su propósito de lectura; loscontrasta con otros textos; opinacríticamente sobre las ideas delautor y el lenguaje utilizado; yvalora los elementos lingüísticos yno lingüísticos que favorecen lacomprensión del texto.

PRODUCCIÓN DETEXTOS

Produce textos de distinto tipo, enforma clara, coherente y original, enfunción de diversos propósitos ydestinatarios; utilizando en formaapropiada los elementos lingüísticosy no lingüísticos, y reflexionandosobre ellos.

Produce textos de distinto tipo, enforma adecuada, fluida, original ycoherente, en función de diversospropósitos y destinatarios;utilizando de modo reflexivo loselementos lingüísticos y nolingüísticos para lograr textos demejor calidad.


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104

PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

1.EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Planifica su participación oral, organizando lainformación y anticipando el tipo de registrolingüístico que utilizará.

Expresa sus ideas con orden y argumentospertinentes, demostrando seguridad en unaconversación referida a la práctica de valores,disciplina, convivencia escolar y concienciaambiental

Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitosy leyendas diversas, que conduzcan a unaeducación en valores; siguiendo un hiloconductor; y utilizando entonación según losestados emocionales de los personajes

Relata noticias radiales del ámbito local,nacional e internacional en forma fluida,pronunciando con claridad las expresiones;haciendo las pausas y silencios pertinentes;utilizando lenguaje apropiado.

Escucha mensajes concernientes a temas devalores, identidad y conciencia ambientalsolicitando aclaraciones si no entiende; animandoa seguir la conversación o terminándola cuandosea necesario.

Interpreta el significado que se transmite mediantelos recursos no verbales en situaciones diversasempleadas en el contexto familiar, estudiantil ycomunal.

Planifica su participación oral, organizando lainformación anticipando el tipo de registrolingüístico que utilizará.

Enjuicia las ideas del interlocutor; así como lapertinencia del lenguaje utilizado.

Identifica las formas expresivas del idioma,dialectos y variaciones sociolingüísticas quese dan en los hablantes de su localidaddemostrando su identificación local, regional ynacional.

Representa sentimiento y emoción endeclamaciones y dramatizaciones resaltandola práctica de valores, el amor ala madre y elgran valor literario de nuestros escritoresperuanos.

2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Identifica el tema y la información relevante de los

DISCURSO ORAL La conversación. Convenciones de participación en grupos.

Factores que favorecen o limitan la comunicación. Elementosformas.

Diálogos e informaciones sobre la prevención deenfermedades virales: Gripe AH, Vibrio Cholerae, elDengue.

La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles. El aparato fonador. Funcionamiento. La declamación.

CONCURSO DE DECLAMACIÓN DRAMATIZADA La exposición oral. La mesa redonda. El debate.

CONCURSO NACIONAL DE ARGUMENTACIÓN YDEBATE.

El juego de roles La entrevista. Habilidades Sociales: Liderazgo Los recursos no verbales. Los gestos. La técnica del riesgo. Diversidad lingüística en el país. Su importancia. Niveles del habla: localismos y regionalismos. Registros de uso lingüístico: formal e informal. Reglamento Interno de la I.E. Normas de Convivencia en el Aula y el Hogar.

TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORÍA DEL TEXTO El propósito comunicativo: informar, entretener, persuadir El tema central y las ideas principales y secundarias. La inferencia. Tipos: la predicción. El subrayado y la toma de apuntes El resumen. Técnicas para su elaboración La información usando gráficos y mapas conceptuales. Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos). El diccionario. Carácter polisémico de la palabra. Textos narrativos. Elementos y estructura. Clases de textos: Instructivos, descriptivos. Cartas, avisos, tarjetas. Estructura Razonamiento Verbal: La palabra y su significado: sinónimos, antónimos,

analogías, oraciones incompletas, secuencias, términosexcluidos.

Identidad Nacional: José María ArguedasLENGUAJE AUDIOVISUAL

El lenguaje periodístico. Características. El lenguaje radial. La voz, los sonidos. La noticia radial e impresa. Características y estructura. La historieta. Estructura y clases. El afiche: relación palabra-imagen. Infografías. Periódicos murales. Secciones y diagramación. Publicidad y propaganda Fotografías y viñetas. Función comunicativa. Correo electrónico. Condiciones de uso. Influencia negativa de los medios de Comunicación ; el


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105

textos que lee, teniendo en cuenta las marcassignificativas del texto.

Utiliza el subrayado y la toma de apuntes paracomprender un texto y hacer resúmenes comotécnica de comprensión lectora.

Discrimina la información, estructura ycaracterísticas de noticias, historietas y afichesque circulan en el ámbito local.

Infiere el propósito comunicativo del emisor encartas, avisos, tarjetas, relatos, etc.

Organiza información sobre el lenguaje periodísticoy de Internet.

Interpreta el contenido de los textos icono verbalesa partir de las palabras y las imágenes.

Analiza el fondo contextual de las expresionesasí como el significado variado de las palabraspara desarrollar ejercicios de razonamientoverbal como técnica de autoaprendizaje.

Enjuicia el contenido de los textos que lee,enfocándolos a solucionar problemasexistentes en la sociedad; como la falta devalores, identidad local, regional y nacional yconciencia ambiental.

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Planifica la producción de textos, identificando eltema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

Redacta textos narrativos, enfocando la prácticade valores, la identidad local, regional, nacionaly conciencia ambiental. siguiendo un hiloconductor; respetando su estructura; y utilizandolos conectores propios de la narración.

Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando suestructura y utilizando el lenguaje formal o informal,según los destinatarios a quienes se dirija.

Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporandofotografías y viñetas que complementen elsignificado de los signos lingüísticos, resaltandotemas en base a la práctica de valores,prevención de enfermedades. y de identidadlocal, regional y nacional.

Construye periódicos murales en el que organizanoticias, crónicas e historietas según las seccionesestablecidas, resaltando la obra seleccionadadel plan lector institucional.

Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobresu experiencia infantil, respetando lascaracterísticas de la prosa y el verso.

Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales paraotorgar coherencia y corrección a los textos queproduce, incluidos aquellos que se envían

abuso de los videos juegos e Internet

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

Unidades significativas de la palabra. Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos. Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. Ortografía de la letra: relación fonema - letra. Reglas generales. Uso de la b-v/ h. Conectores temporales. De secuencia, de adición, de

tiempo, espaciales, temporales, de oposición deconsecuencia.

PREMIO NACIONAL DE NARRATIVA Y ENSAYO JOSÉ M.ARGUEDAS.

Concurso Nacional de Redacción.

LITERATURA La literatura oral. Características. Textos literarios y no literarios Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso. El género teatral. Teatro infantil y juvenil. La voz de los

personajes. Obras teatrales que promuevan la práctica deValores

Concurso de teatro 2012 Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.) Literatos peruanos y sus obras resaltantes.

LECTURAS SUGERIDAS Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica: Cuentos mitos y leyendas de Lima y Vitarte Cuentos y leyendas infantiles. Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas. Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva Reglamento Interno de la I.E. Lecturas seleccionadas del Texto del MED:(narraciones,

teatros, poesías y otros) con temas relacionados a laidentidad local, regional y nacional, Educación en valores oformación ética y la Educación para la calidad de vida y laconciencia ambiental.


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mediante correo electrónico. Edita el texto para hacerlo novedosos:

recopilando información de la realidad local,regional y nacional.

Obra seleccionada para el PLAN LECTOR: “AGUA” de JoséMaría Arguedas

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Muestra empeño al realizar sus tareas, presentándolas en forma oportuna. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos, aceptando sugerencias para mejorarlos

responsablemente. Toma iniciativa en sus actividades, organizando y liderando el equipo. Asume sus errores con naturalidad, esforzándose para superarlos. Emplea vocabulario adecuado; siendo cortés en su trato, respetándose y respetando a sus pares. Promueve la disciplina, el respeto y la responsabilidad en su entorno.


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107

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIA


1.EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Planifica su participación oral organizando la

información y creando las condiciones favorablespara su intervención abordando temasrelacionados a la práctica de valores, identidad yconciencia ambiental.

Dialoga temas de interés con diversas personasutilizando lenguaje adecuado; y demostrando claridady coherencia en sus argumentaciones.

Narra tradiciones y costumbres, que suceden en sulocalidad y en otras regiones del Perú;describiendo personajes y escenarios; y utilizandoentonación según la naturaleza de los diálogos y lassituaciones presentadas.

Relata radiodramas, pronunciando con claridad losdiálogos y modulando la voz según los personajesque representa.

Escucha mensajes, formulando preguntas yaclaraciones sobre lo que no entiende.

Interpreta el significado que se transmite mediante losrecursos no verbales y los giros expresivos que seemplean en su localidad, región y país.

Enjuicia las ideas de los demás, presentandoargumentos claros y convincentes en temasrelacionados a la práctica de valores, alaidentidad local, regional y nacional así como lacalidad de vida y conciencia ambiental.

Identifica las formas expresivas del idioma,dialectos y variaciones sociolingüísticas que sedan en los hablantes de su localidaddemostrando su identificación local, regional ynacional.

Representa sentimiento y emoción endeclamaciones y dramatizaciones resaltando lapráctica de valores, el amor ala madre y el granvalor literario de nuestros escritores peruanos.

2.COMPRENSIÓN DE TEXTOS Identifica el tema, la estructura y la información

relevante de de las lecturas seleccionadas. Identifica la importancia del prólogo, la presentación y

la introducción para la comprensión de textos. Discrimina la información y la estructura de los

avisos, recetas, esquelas y catálogos que circulanen su localidad.

Infiere información de las tradiciones, crónicas, mitos,cuentos y leyendas de su localidad y región.

DISCURSO ORAL El diálogo. Condiciones y organización. Roles del emisor y

el receptor. Diálogos e informaciones sobre la prevención de

enfermedades virales: Gripe AH, Vibrio Cholerae, elDengue. La comunicación asertiva. Características. La exposición

espontánea. Rol del moderador La narración y descripción oral: tradiciones, costumbres. Las cualidades de la voz (entonación, timbre, intensidad,

ritmo) La dramatización. Recursos no verbales: la mímica.Obras

teatrales que motiven la práctica de valores Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad

y región. Lengua, habla, dialecto. La importancia de la diversidad

cultural Habilidades Sociales: Liderazgo. Reglamento Interno de la I.E. Normas de Convivencia en el Aula y el Hogar. CONCURSO NACIONAL DE ARGUMENTACIÓN Y

DEBATE.

TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORÍA DEL TEXTO. Estrategias de comprensión de lectura: el sumillado, el

cuadro sinóptico y el resumen como técnicas deautoaprendizaje La información usando gráficos y organizadores

visuales. Los niveles de la comprensión lectora. Tipo de textos: informativos, expositivos,

argumentativos Funcionales, instructivos. El tema e ideas en un texto El parafraseo: características y utilidad. Tipos de inferencia: significado de la ironía y el doble

sentido. El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia. El diccionario y el contexto lingüístico. Cultura y significado. Textos narrativos con estructura no lineal. Conflicto y

desenlace. Recetas, esquelas y catálogos. Estructura. La redacción Razonamiento Verbal. Clasificación de las palabras por

su significado: Palabras sinónimas, las palabrasantónimas, oraciones incompletas, analogía Implicación, inclusión, plan de redacción. Identidad Nacional: José María Arguedas Lecturas seleccionadas del Módulo. 1- 2

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA El grupo nominal y el Grupo verbal Sustantivos, adjetivos y determinantes.


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Discrimina las características del lenguaje denotativoy connotativo de los textos seleccionados para suanálisis y comprensión.

Utiliza el sumillado, parafraseo y el resumen comotécnicas para comprender textos con temasreferidos a la práctica de valores, identidad yconciencia ambiental.

Interpreta la ironía y el doble sentido de los textosperiodísticos que circulan en su localidad.

Organiza información sobre los géneros literarios y laliteratura infantil y juvenil que se desarrolla en sulocalidad identificando los temas y problemas queen ellas se contextualizan.

Analiza el fondo contextual de las expresionespara desarrollar ejercicios de razonamiento verbalcomo técnica de autoaprendizaje.

Enjuicia el contenido de los textos que lee,enfocándolos a solucionar problemas existentesen la sociedad; como la falta de valores, identidadlocal, regional y nacional y conciencia ambiental.

Aplica estrategias de comprensión lectora paradesarrollar un mejor análisis de sus textosseleccionados.

3.PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Planifica la producción de textos, identificando eltema, los destinatarios y el registro lingüístico queutilizará.

Redacta tradiciones y crónicas caracterizando lospersonajes, descubriendo conflictos y desenlaces yutilizando los conectores propios de la narración.

Redacta recetas, esquelas y catálogos, respetando suestructura y utilizando el lenguaje formal o informalque se emplee en su localidad.

Elabora avisos, pancartas y graffitis, incorporandoeslóganes, imágenes, fotografías u otros efectosvisuales para generar mensajes que eduquen a laidentidad local, regional y nacional así como a laformación ética a la práctica de valores yconciencia ambiental,

Elabora revistas manuscritas, organizando los textos(noticias, crónicas, amenidades) y gráficos en lassecciones respectivas; empleando formasinnovadoras, creativas y educativas..

Crea cuentos, leyendas y textos poéticos, sobre suexperiencia personal en su localidad y regiónteniendo en cuenta el empleo de las características

Conectores lógicos. Los signos de puntuación. El punto , punto y coma.

Principales usos. Clases de palabras por la ubicación del acento. Los

monosílabos. La tilde en letras mayúsculas. Reglas ortográficas. Uso de b – v. Uso de mayúsculas. PREMIO NACIONAL DE NARRATIVA Y ENSAYO JOSÉ

M. ARGUEDAS. Concurso Nacional de Redacción.

LENGUAJE AUDIOVISUAL La crónica periodística. Características. La revista manuscrita. Secciones y diagramación. Ilustraciones: graffitis, fotografías, caricaturas, infografías. El chat. Características del código. Utilidad. Influencia

negativa de los medios de Comunicación ; el abuso delos videos juegos e Internet

Avisos publicitarios. Estructura. Los avisos clasificados.La publicidad social y de consumo.

El radiodrama. Características y estructura. Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.La locución de

noticias.

LITERATURA Literatura infantil y juvenil. Denotación y connotación. Géneros literarios. Diferencias elementales. Poesía y Narrativa. Diferencias. El género épico- narrativo. Los elementos de la

narración El cuento popular. El género lírico .La rima. Los versos con rimas.Los

recursos literarios. Textos lúdicos (rimas, acrósticos, cuartetos,etc.) Mitos y leyendas de la localidad y región: Vitarte y

Lima.

LECTURAS SUGERIDAS Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica. Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva. Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas. Obras de teatro infantil y juvenil resaltando los Valores. Tradiciones Peruanas / Ricardo Palma. Cuentos andinos/ Enrique López Albújar. El vuelo de los cóndores/ Abraham Valdelomar. Reglamento Interno de I.E. Lecturas seleccionadas del módulo N°1 y 2 Lecturas seleccionadas del Texto del

MED:(narraciones, teatros, poesías y otros) con temasrelacionados a la identidad local, regional y nacional,Educación en valores o formación ética y la Educaciónpara la calidad de vida y la conciencia ambiental. Texto seleccionado PLAN Lector: “Dioses y Hombres

de Huarochirí” José M. Arguedas.


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del lenguaje literario. Utiliza las reglas ortográficas de puntuación y de

conocimientos gramaticales para otorgar coherenciay corrección a los textos que produce.

Utiliza los códigos propios del chat para intercambiarinformación positiva, que eduque en bien de lasociedad.

Edita diferentes tipos de textos con temas queresalten la práctica de valores, su identidad consu cultura autóctona y conciencia ambientalaplicando formas novedosas y creativas.

Redacta textos con temas relacionados al cuidadode su medio natural presentando secuencia lógicade ideas.

Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Muestra empeño al realizar sus tareas, presentándolas en forma oportuna. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos, aceptando sugerencias para mejorarlos Toma iniciativa en sus actividades, organizando y liderando el equipo. Asume sus errores con naturalidad, esforzándose para superarlos. Emplea vocabulario adecuado; siendo cortés en su trato. Promueve la disciplina, el respeto y la solidaridad en su entorno.


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TERCER GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIA


1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Planifica su participación oral, organizando la informacióny preparando recursos de apoyo a su intervencióntomando como fuente problemas de su entornosocial.

Debate sobre temas de interés personal relacionándolosa la práctica de valores, a su identidad local, cultural,regional y comunal, y la calidad de vida y concienciaambiental opinando sobre ellos con oportunidad ypertinencia, demostrando serenidad y consistencia en laargumentación.

Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentandolos hechos en forma organizada y clara, sincontradicciones o redundancias innecesarias.

Relata charlas radiales y realiza entrevistas, a los jóvenesde su institución buscando formas de solucionarproblemas de su entorno social manteniendo lacoherencia y la naturalidad en el discurso; y utilizandoinflexiones de voz apropiadas.

Escucha mensajes diversos: puntos de vista yopiniones de sus compañeros sobre la problemáticaque afronta su localidad y su I.E. haciendo preguntas,repreguntas y comentarios para demostrar si entendió ono.

Interpreta el significado que se transmite mediante losrecursos no verbales en entrevistas y debates en temasrelacionados a la práctica de valores, identidad y elcuidado del medio natural y su salud.

Enjuicia las ideas de los demás, así como el mensaje quese transmite mediante la publicidad radial.

Identifica las formas expresivas del idioma, dialectosy variaciones sociolingüísticas que se dan en loshablantes de su localidad enfatizando la problemáticainstitucional.

Representa sentimiento y emoción en declamacionesy dramatizaciones resaltando la práctica de valores, elamor ala madre y el gran valor literario de nuestrosescritores peruanos.

DISCURSO ORAL La exposición en aula. Características. El informe oral y el debate. Características. Diálogos e informaciones sobre la prevención de

enfermedades virales: Gripe AH, Vibrio Cholerae, elDengue.

La articulación y la pronunciación. Recursos no verbales. Desplazamiento y gesticulación. Las fichas y el material impreso como apoyo a la

comunicación oral. Variaciones sociolingüísticas. La importancia de la

diversidad cultural. La lengua estándar. Habilidades Sociales: Liderazgo. Reglamento Interno de la I.E. Normas de Convivencia en el Aula y el Hogar. CONCURSO NACIONAL DE ARGUMENTACIÓN Y

DEBATE. Concurso de Declamación dramatizada.

TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORÍA DEL TEXTO Tipos de inferencia. Inducción y deducción. Los mapas conceptuales y mentales. La información

usando organizadores de información. El mensaje explícito e implícito. La moraleja. El índice y el glosario. Importancia. El diccionario enciclopédico y filosófico. Lenguaje

científico. Textos descriptivos y textos mixtos. Características. La reseña. Estructura. Manuales, guías, carta comercial. Estructura La influencia de los medios de comunicación e

Internet. Estrategias de comprensión lectora y Técnicas de auto

aprendizaje. Identidad Nacional: José María Arguedas. Lecturas seleccionadas del MÓDULO 3 y 4.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Reportajes y columnas. Características. Boletines, trípticos. Función comunicativa. La imagen (fijas y en movimiento). Función comunicativa. La entrevista. Características y estructura. La charla radial. Características. La Publicidad televisiva y radial. Características. Influencia negativa de los medios de Comunicación ; el

abuso de los videos juegos e Internet Páginas web y biblioteca virtual. Utilidad

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA La oración gramatical. Estructura. Casos de concordancia. El pronombre y el verbo. Formas verbales simples y

compuestas.


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COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Identifica la importancia del índice y el glosario para lacomprensión de textos.

Discrimina la estructura y el tipo de lenguaje de reseñas,guías manuales, cartas comerciales y diccionarios.

Analiza las relaciones todas-parte, causa-efecto presenteen los textos descriptivos y textos mixtos; cuyos temas serelacionan con la disciplina y convivencia escolar.

Infiere, mediante la inducción o deducción, información delos textos que lee; basados en la práctica de valores,su identidad local, regional, nacional y concienciaambiental.

Organiza información en mapas conceptuales, mentalesy otros esquemas visuales.

Interpreta las imágenes fijas y en movimiento en textosprovenientes de los medios de comunicación e internet.

Discrimina la estructura y elementos de la novela y elcuento moderno.

Identifica la estructura de la obra literaria y lascaracterísticas del género al que pertenecen.

Selecciona noticias y otros artículos informativosque conlleven a modelos de conducta a un buenaprendizaje para la vida.

Enjuicia el contenido de los textos que lee,enfocándolos a solucionar problemas existentes enla sociedad, como la falta de identidad local, regionaly nacional, indisciplina y convivencia escolar yconciencia ambiental para una buena calidad de vida.

Aplica estrategias de comprensión lectora(subrayado, resumen, etc.) para desarrollar un mejoranálisis de sus textos seleccionados

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Planifica la producción de textos, organizando informaciónen función a temas de su interés, de su entorno local ysocial.

Redacta textos expositivos y descriptivos, sobre objetos,procesos o fenómenos así como aquellos quesolucionen la problemática institucional: eneducación en valores, identidad, calidad de vida yconciencia ambiental señalando con claridad, suscualidades, elementos o fases.

Redacta reseñas, manuales, guías y cartas comerciales,teniendo en cuenta su estructura y la función

Conectores de adición y oposición. Dos puntos, signos de interrogación y exclamación.

Principales usos. Acentuación especial. Tilde diacrítica, enfática. La tilde en

diptongos y triptongos. Uso de c - s - z, h, r – rr. PREMIO NACIONAL DE NARRATIVA Y ENSAYO JOSÉ

M. ARGUEDAS. Concurso Nacional de Redacción.

LITERATURA La narración. Estructura y elementos. La novela y el cuento moderno. Rasgos particulares La lírica: Características. El teatro: Características. Obras teatrales que motiven la

práctica de Valores. Figuras literarias: imagen, metáfora, epíteto, símil,

hipérbaton y otras

LECTURAS SUGERIDAS

Obras de la literatura local y regional. Mitos y leyendasde Lima y Vitarte.

Ollantay / Anónimo. Los perros hambrientos / Ciro Alegría. La casa de cartón/ Martín Adán. Los cachorros. Los jefes/ Mario Vargas Llosa. María/ Jorge Isaacs. Romeo y Julieta/ William Shakespeare. Veinte poemas de amor y una canción desesperada/

Pablo Neruda. Lecturas seleccionadas del módulo N° 3 y 4 Lecturas seleccionadas del Texto del MED y otros con

temas relacionados a la identidad local, regional ynacional, Educación en valores o formación ética y laEducación para la calidad de vida y la concienciaambiental

Texto seleccionado PLAN Lector: “Dioses y Hombresde Huarochirí” José M. Arguedas.


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112

comunicativa de cada uno de ellos.

Elabora reportajes, columnas y otros textos periodísticos,incorporando imágenes, gráficos, infografías utilizandofuentes provenientes de Internet abordando temas devalores, identidad y conciencia ambiental.

Elabora boletines y trípticos inculcando a la práctica devalores y formación ética organizando la informaciónsegún la naturaleza de cada medio y el público objetivo alque se dirigen.

Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo en cuenta losrasgos de cada género e incorporando figuras literariasdiversas.

Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgarcoherencia y corrección a los textos que produce.

Edita diferentes tipos de textos atractivos y novedososcon temas que resalten la práctica de valores, suidentidad cultural autóctona, y conciencia ambiental.

A.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Muestra empeño al realizar sus tareas, presentándolas en forma oportuna. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos, aceptando sugerencias para mejorarlos Toma iniciativa en sus actividades, organizando y liderando el equipo. Asume sus errores con naturalidad, esforzándose para superarlos. Emplea vocabulario adecuado; siendo cortés en su trato. Promueve la disciplina, el respeto y la solidaridad en su entorno.


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CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Planifica su participación oral, organizando la

información y previendo los recursos deapoyo a su intervención, según la técnicagrupal en la que participe.

Diserta sobre temas diversos, comoprevención de riesgos, cuidado del medioambiente,práctica de valores e identidaden conferencias y mesas redondas, utilizandolenguaje técnico y presentando argumentossólidos.

Expone temas diversos, relacionados con laeducación para la calidad de vida,presentando las ideas con secuencia lógica,relacionando premisas y conclusiones, yapoyándose en fuentes científicas ytecnológicas.

Relata avisos publicitarios, programasdeportivos y musicales utilizando inflexionesde voz, así como los recursos propios decada formato, teniendo en cuenta ladiversidad cultural de su comunidad.

Escucha mensajes diversos, sobre losproblemas que se presentan en suinstituciòn haciendo preguntas, repreguntasy comentarios fluidamente.

Interpreta el significado que transmiten losrecursos no verbales en el intercambio deinformación.

Enjuicia las ideas de los demás, así como eluso de la lengua, según los interlocutores y lasituación comunicativa.

Identifica las formas expresivas delidioma. dialectos y variacionessociolingüísticas que se dan en loshablantes de su localidad.

Representa sentimiento y emoción endeclamaciones y dramatizacionesresaltando la práctica de valores, el amorala madre y el gran valor literario denuestros escritores peruanos

COMPRENSIÓN DE TEXTOS Identifica las premisas, los argumentos y las

conclusiones en monografías y ensayos,valorando los aportes del autor.

Identifica la importancia del apéndice y lasreferencias bibliográficas, como medio paraobtener más información.

Discrimina la información relevante y laestructura de actas, solicitudes, oficios ymemorandos.

Discrimina las características del lenguajetelevisivo y cinematográfico presentes en losmensajes publicitarios en canales de señal

DISCURSO ORAL La exposición académica. Características. Diálogos e informaciones sobre la prevención de enfermedades

virales: Gripe AH, Vibrio Cholerae, el Dengue Las técnicas de participación grupal (Conferencias, mesas redondas,

panel, debate, informe de comisión). Organización y conducción. El relato de viajes La declamación. Cualidades de la voz. Impostación. La dramatización (la expresión corporal) El liderazgo. Los recursos de persuasión. Recursos no verbales: Importancia de la mirada. La lengua: uso local y uso estándar. Identidad lingüística y cultural. Importancia de la pluriculturalidad en

el Perú. Lenguas autóctonas y en proceso de extinción. Reglamento Interno de la I.E. Normas de Convivencia en el Aula y el Hogar. CONCURSO NACIONAL DE ARGUMENTACIÓN Y DEBATE.

TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORÍA DEL TEXTO Criterios de organización de la información. Jerarquía, analogía,

clasificación. Como técnicas de autoaprendizaje. Los esquemas, las redes semánticas, la línea del tiempo, mapa

semántico, mapa conceptual. Estrategias de aprendizaje. La entrevista Los hechos y las opiniones. Diferencias. Importancia de los apéndices y las referencias bibliográficas como

estrategias de comprensión lectora Texto informativo El párrafo. Tipos. Progresión temática. Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). El ensayo y la monografía. Características y estructura. La Biografía Actas, oficios, solicitudes, memorandos, currículum. Estructura. Técnicas de revisión y corrección del texto. Identidad Nacional: José María Arguedas. Módulo de Lectura: Nº 5 y 6.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA Proposiciones coordinadas y subordinadas. Preposiciones y conjunciones. Conectores de oposición y contraste. Conectores gramaticales La perífrasis verbal. Guiones, comillas, paréntesis, la coma, el punto y coma, los dos puntos.

Principales usos. Operadores y organizadores textuales La tilde en palabras terminadas en “mente”. La tilde en palabras latinas o de otros idiomas. Uso de c, s, z, b, v. j, g, ll, x, w. PREMIO NACIONAL DE NARRATIVA Y ENSAYO JOSÉ M.

ARGUEDAS. Concurso Nacional de Redacción Sinónimos, antónimos, oraciones incompletas, término excluido. Onomatopeyas, significado de -logos, -logía, -algia, -cida, -fago, -arquía. Parónimos, homófonos.


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114

abierta, cerrada y en películas nacionales yextrajeras.

Infiere el propósito comunicativo de editorialesy artículos de opinión, discriminando loshechos de las opiniones.

Organiza información sobre la literaturaperuana e hispanoamericana en esquemas yredes semánticas, abordando problemasactuales como la crisis de valores, la faltade identidad y calentamiento global.

Analiza las obras de la literatura peruana ehispanoamericana, identificando el contextosocial y cultural y los movimientos o escuelasliterarias a los que pertenecen.

Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado enlos textos que lee, del módulo decomprensión lectora 4 y 5 así comodiferentes textos seleccionados.

Analiza el fondo contextual de lasexpresiones para desarrollar ejercicios derazonamiento verbal como técnica deautoaprendizaje.

Aplica estrategias de comprensión lectorapara desarrollar un mejor análisis de sustextos seleccionados.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Planifica la producción de textos, organizando

información en función del tema queabordará.

Redacta textos expositivos, ensayos contemas de prevención de riesgos,identidad, y práctica de valores,presentando con secuencia lógica las ideas ylogrando coherencia entre las premisas, eldesarrollo temático y las conclusiones.

Redacta oficios, actas, solicitudes ymemorandos, respetando su estructura, asícomo las convenciones y formalidadespropias de estos documentos.

Redacta ensayos resaltando el mensajeintercultural de José María Arguedas

Elabora avisos publicitarios utilizando ellenguaje televisivo y teniendo en cuenta lafunción comunicativa de la imagen y losefectos sonoros.

Elabora fascículos y revistas, con temasreferidos a la educación para la calidad devida,la ráctica de valores ,el cuidado delmedio ambiente y prevención de riesgos,incorporando gráficos e imágenes, yutilizando las aplicaciones informáticas y losrecursos de Internet.

Crea textos literarios, en prosa o verso, asícomo ensayos sobre las características de lasobras de la literatura peruana ehispanoamericana, ubicándolas en elcontexto social y cultural.

Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales

Analogías, clases, series verbales, plan de redacción.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Editoriales y artículos de opinión. Características. Noticia nacional e

internacional La publicidad radial, impresa y televisiva. Ética y medios de comunicación. Influencia negativa de los medios

de Comunicación ; el abuso de los videos juegos e Internet Lenguaje televisivo y cinematográfico. Imagen, efectos sonoros.

Función comunicativa. Programas radiales musicales y deportivos. Fascículos y revistas especializadas. El blog. El chat. Los buscadores. La fotografía artística y la fotografía convertida en metáfora.LITERATURA Literatura peruana e hispanoamericana. Contexto social y cultural.

Movimientos y escuelas literarias. La época prehispánica. La conquista yel virreinato. La emancipación e inicios de la república. El romanticismo yel realismo. El modernismo y el postmodernismo. La literatura entre1920 y 1950: La poesía, la narrativa. La literatura entre 1950 y laactualidad: La narrativa, la poesía.

Técnicas narrativas y de versificación. Obras literarias que motiven lapráctica de valores

El ensayo literario. Textos informativos que promuevan la preservación yconservación del medio ambiente.

Mitos, cuentos y leyendas de Lima y Vitarte.LECTURAS SUGERIDAS Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. Poesía / Abraham Valdelomar y José María Eguren. Poesía / César Vallejo. Prosas Profanas / Rubén Darío. Alma América / José Santos Chocano. El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegría. Yawar Fiesta / José María Arguedas. El Río / Javier Heraud. Pedro Páramo / Juan Rulfo. Poesía / Pablo Neruda. Cien años de soledad / Gabriel García Márquez. La ciudad y los perros / Mario Vargas Llosa. Un mundo para Julius / Alfredo Bryce. Crónica de San Gabriel / Julio Ramón Ribeyro. El túnel / Ernesto Sábato. Presencia femenina en la literatura contemporánea. Reglamento Interno de la I.E. Lecturas seleccionadas del Texto del MED y otros con temas

relacionados a la identidad local, regional y nacional, Educaciónen valores o formación ética y la Educación para la calidad de viday la conciencia ambiental.

Texto seleccionado PLAN Lector: “Dioses y Hombres deHuarochirí” José M. Arguedas. Lecturas seleccionadas del módulo N° 5 y 6.


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para otorgar coherencia y corrección a lostextos que produce.

Edita el texto para hacerlo atractivo ynovedoso que aborden información de larealidad local, regional y nacional, lapràctica de valores y la calidad de vida yconciencia ambiental.

Utiliza el chat para intercambiar informaciónpositiva con sus compañeros, que ayude amejorar las relaciones interpersonales.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Muestra empeño al realizar sus tareas, presentándolas en forma oportuna. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos, aceptando sugerencias para mejorarlos Toma iniciativa en sus actividades, organizando y liderando el equipo. Asume sus errores con naturalidad, esforzándose para superarlos. Emplea vocabulario adecuado; siendo cortés en su trato. Promueve la disciplina, el respeto y la solidaridad en su entorno.


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QUINTO GRADO DE SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Planifica su participación oral, organizando la

información y previendo los recursos de apoyoa su intervención en paneles asambleas,seminarios, y foros con temas relacionadosa la identidad local, regional , nacional, lapráctica de valores y conciencia ambiental. Diserta sobre temas referidos a solucionar

la problemática institucional en paneles,asambleas seminarios y foros; apoyándose enbases teóricas; y utilizando lenguajepertinente. Argumenta puntos de vista sobre acudiendo a

fuentes y recursos para sustentar su propiaopinión, con lenguaje pertinente yapropiado de su entorno estudiantil. Conduce programas radiales, asambleas,

ceremonias o eventos masivos, demostrandoliderazgo. Manifiesta sentimientos y emociones en

sus declamaciones líricas resaltando laimportancia de la Madre en la sociedad. Interpreta el significado que transmiten los

recursos no verbales en la emisión deprogramas radiales diversos. Representa obras de teatro peruanas re-

saltando la práctica de valores y comomedio de superación personal Enjuicia las ideas de los demás, así como las

cualidades del discurso argumentativo entemas relacionados a solucionar laproblemàtica que afronta la instituciòn. Identifica las formas expresivas del idioma.

dialectos y variaciones sociolingüísticasque se dan en los hablantes de sulocalidad.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS Identifica el problema, las hipótesis y las

conclusiones en informes de caráctercientífico, y otros textos expositivos, valorandolos aportes del autor.

Identifica la importancia del epílogo y la nota alpie, como medios para obtener información.

Analiza relaciones de causa-efecto deproblemas actuales como la Contaminaciónambiental y sus efectos y la Crisis deValores en el mundo utilizando la espina depescado y el árbol de problemas.

DISCURSO ORAL La exposición argumentativa. Características. Concurso Nacional

de Argumentación y Debate. Técnicas de participación grupal (asamblea, panel, seminario, foro).

Organización y conducción. Diálogos e informaciones sobre la prevención de

enfermedades virales: Gripe AH, Vibrio Cholerae, el Dengue El discurso académico y político. Cualidades del discurso. La elocuencia, la fluidez léxica. Los prejuicios lingüísticos. La importancia de la diversidad

cultural El estudio de casos El informe periodístico Habilidades Sociales: Liderazgo. Reglamento Interno de la I.E. Normas de Convivencia en el Aula y el Hogar.TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORÍA DEL TEXTO La metalectura. Técnicas de control y autorregulación del

aprendizaje. Técnicas de autoaprendizaje. La Cruz Categorial. Diagramas de causa-efecto: La espina de pescado y el árbol de

problemas. Empleo de organizadores visuales. Importancia del epílogo y la nota al pie. Memorial, hoja de vida. Estructura. Fuentes de información. Tipos. Primarias y secundarias. El fichaje. El informe científico. El problema, las premisas y las conclusiones. Cualidades de la redacción: la concisión, la claridad y la propiedad.

Concurso de Redacción Técnicas para la edición del texto. El folleto turístico Biografía y autobiografía Técnicas de participación grupal: el CUENTACUENTOS.

Organización y conducción. Técnicas de autoaprendizaje Estrategias de comprensión de lectura. Razonamiento Verbal. Clasificación de las palabras por su

significado: Palabras sinónimas, las palabras antónimas,oraciones incompletas, analogías, lluvia de ideas. Implicación,inclusión, plan de redacción, series verbales y paráfrasis.

Identidad Nacional: José María Arguedas.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA Sustantivos y adjetivos categorías variables Oración simple y compuesta. Adjetivación y adverbialización. Puntos suspensivos. La puntuación en la nota al pie. Casos especiales de tildación : Palabras de acentuación doble. La

tilde en palabras compuestas. Palabras de acentuación doble. Uso de z y d finales. Los grupos consonánticos. Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José M. Arguedas. Concurso Nacional de Redacción.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Tipos de textos provenientes de Internet. El hipervínculo Influencia negativa de los medios de Comunicación; el abuso


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Infiere el propósito comunicativo en los textosprovenientes de internet, opinando sobre losmensajes subliminales y su influencianegativa en la sociedad.

Discrimina la estructura de memoriales y hojasde vida, así como el propósito comunicativo.

Organiza información sobre la literaturaespañola y universal, valorando sus aportes ala literatura peruana e hispanoamericana.

Analiza las obras de la literatura española yuniversal, identificando el contexto social ycultural y los movimientos o escuelas literariasa los que pertenecen.

Enjuicia el contenido positivo ocuestionador y el lenguaje utilizado en lostextos que lee y en los géneroscinematográficos que observa.

Analiza el fondo contextual de lasexpresiones para desarrollar ejercicios derazonamiento verbal como técnica deautoaprendizaje.

Evalúa el contenido de los textos que lee,enfocando problemas actuales como laContaminación ambiental y sus efectos; laprevención de desastres naturales,prevención de enfermedades, la crisis devalores y la falta de identidad local,regional y nacional.

Aplica estrategias de comprensión lectorapara desarrollar un mejor análisis de sustextos seleccionados

Selecciona noticias que conlleven amodelos de conducta a un buenaprendizaje para la vida.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Planifica la producción de textos, organizando

información en función al tema que abordará. Redacta informes científicos, relacionando el

problema, las hipótesis y las conclusionessobre temas en valores, la falta deidentidad local, regional y nacional asìcomo de conciencia ambiental para unabuena calidad de vida. Redacta memoriales y hojas de vida,

respetando su estructura, las expresionesconvencionales, así como las formalidades deestos documentos. Diseña programas radiales de carácter

educativo y de proyección social ,con temasrelacionados a la práctica devalores cívicospatrióticos; utilizando fuentes de informacióny recursos tecnológicos disponibles. Elabora presentaciones animadas sobre la

problemàtica que afronta la instituciòn

de los videos juegos e Internet Los mensajes subliminales en los medios de comunicación y su

influencia en los jóvenes. Las TIC. La Internet y su influencia en la sociedad. Programas radiales: educativos, de proyección social, como técnica

de autoaprendizaje. La multimedia. Utilidad. Aplicaciones informáticas: diapositivas. Géneros cinematográficos. Películas o documentales con

mensaje positivo o cuestionador de nuestra realidad.

LITERATURA La literatura española y universal y sus vínculos con la litera-tura

peruana e hispanoamericana. Ubicación en el contexto social ycultural. Movimientos y escuelas literarias.

Literatura clásica oriental y occidental. Características yrepresentantes.

Literatura Medieval y Renacentista. Características yrepresentantes

Literatura Española del Siglo de Oro. Características yrepresentantes.

El Neoclasicismo español .Representantes. La Literatura del Romanticismo. España y Universal La Literatura realista española y universal. Representantes. El Modernismo literario Literatura contemporánea El BOOM HISPANOAMERICANO. Representantes Literatura del siglo XXI. El género lírico, narrativo y dramático. Técnicas narra-tivas

teatrales y de versificación .Concurso de Declamación y deTeatro

El ensayo literario. Características y estructura. Concurso deRedacción de Ensayos.

LECTURAS SUGERIDAS La Iliada La Odisea Homero La Eneida/ Virgilio Edipo Rey / Sófocles La Divina Comedia/ Dante Alighiere El Poema del Mío Cid / Anónimo Lazarillo de Tormes / Anónimo El Quijote de la Mancha / Miguel de Cervantes Fuente Ovejuna / Lope de Vega La Vida es Sueño /Calderón de la Barca El Sí de las Niñas/ Leandro F. de Moratín Werther / Wolfang Goethe Rimas y Leyendas / Adolfo Bècquer Los Miserables/ Víctor Hugo Cuentos de Terror/ Edgar Allan Poe María / Jorge Isaacs Papa de Goriot/ Honorato de Balzac Madame Bobary/ Gustavo Flaubert Rojo y Negro/ Stendhal Crimen y Castigo/ Fedor Dostoievsky Campos de Castilla / Antonio Machado Marianella / Benito Pérez Galdós Poemas de Rubén Darío La Metamorfosis / Franz Kafka El viejo y el mar / Ernest Hemingway


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utilizando las aplicaciones informáticas, lamultimedia u otros recursos disponibles en lazona. Crea textos literarios, en prosa o verso, así

como ensayos sobre las características de lasobras de la literatura española y universal,ubicándolas en el contexto social y cultural. Utiliza reglas ortográficas y gramaticales para

otorgar coherencia y corrección a los textosque produce. Edita el texto para hacerlo atractivo y

novedoso. Redacta textos diversos presentando

secuencia lógica de ideas con temasreferidos a la prevención de desastresnaturales en su Institución. Redacta ensayos resaltando el mensaje

intercultural de la obra de José MaríaArguedas respetando su estructura, así comolas convenciones propias de estasredacciones. Produce textos atractivos de la recopilación

de información de la realidad local, regionaly nacional.

Cien Años de Soledad/ G. García Márquez Los Cachorros, Los Jefes/ Mario Vargas Llosa Premios Nobel de los últimos años (Camilo José Cela, José

Saramago, Günter Grass, Imre Kertesz, entre otros) Presencia femenina en la Literatura contemporánea. Reglamento Interno de la I.E. Lecturas seleccionadas del Texto del MED y otros con temas

relacionados a la identidad local, regional y nacional,Educación en valores o formación ética y la Educación para lacalidad de vida y la conciencia ambiental.

Texto seleccionado PLAN Lector: “Dioses y Hombres deHuarochirí” José M. Arguedas.

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Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Muestra empeño al realizar sus tareas, presentándolas en forma oportuna. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos, aceptando sugerencias para mejorarlos Toma iniciativa en sus actividades, organizando y liderando el equipo. Asume sus errores con naturalidad, esforzándose para superarlos. Emplea vocabulario adecuado; siendo cortés en su trato. Promueve la disciplina , el respeto y la solidaridad en su entorno

VI. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de

respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los

nuevos aprendizajes. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de

construcción de los aprendizajes.


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Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes querealiza.



VII. LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÀCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara. Logra la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. Desarrolla la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza. Despierta y mantiene el interés de los educandos. Posibilita la capacidad creadora de los alumnos. Fomenta la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de los temas. Promueve la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes. Motivar el aprendizaje : los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la









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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE INGLES 2012


INSTITUCIÒN EDUCATIVA: N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTEDIRECTOR (A): Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GILCICLO: VI - VII GRADO: 1°- 2° - 3° - 4° - 5° SECCIONES: A-B-C N° HORAS SEMANALES: 02DOCENTES RESPONSABLE: Lic. LOURDES AYDE CHAMORRO ESCOBAR


El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en laformación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicasactuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas –quehablan inglés- de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que lepermitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresosen inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar suhorizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras quefortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situacionescomunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textosauténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado.

El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedancomunicarse a través de diversos medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, víavirtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicacionesse hacen por lo general en inglés.

El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral; comprensión de textos y producción de textos.

Expresión y comprensión oralEste proceso consiste en comunicarse con fluidez y claridad, utilizando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales en diversas situacionescomunicativas y con diversos propósitos, relacionados al entorno familiar y social del estudiante. Quien aprende a escuchar yexpresar sus ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con diferentes interlocutores de manera asertiva, lo mismoque al comunicarse con entonación y pronunciación pertinentes a la situación comunicativa.

Comprensión de textosProceso que consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas de los estudiantes y su relación con elcontexto. La reconstrucción del sentido del texto se da a través del empleo de estrategias que permiten identificar la informaciónprincipal y secundaria, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas del texto. Asimismo, el estudiante haceinferencias, saca conclusiones y emite u juicio crítico, además de reflexionar sobre el proceso de comprensión para tenerlo encuenta en sus futuros aprendizajes..Producción de textosEs un proceso de elaboración y creación de textos escritos de diferentes tipos, con originalidad e imaginación. Al escribir sedebe tener la capacidad de expresar ideas, emociones y sentimientos en el marco de la reestructuración de los textospreviamente planificados. En este proceso se hace uso de las estructuras lingüísticas empleando criterios de adecuación,cohesión, coherencia y corrección. La producción de textos se acompaña con un proceso de reflexión.En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Seutilizan tanto en lo oral como en lo escrito.


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La fonética presenta conocimientos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos inherentes a la producción delsonido.La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección lingüística.Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por lasideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüísticay cultural.


Educación para la identidad local, regional y nacional. Educación en valores o formación ética

IV. VALORES

Respeto y tolerancia Solidaridad y laboriosidad


CAPACIDADESDEL AREA CICLO VI CICLO VII

EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN

ORAL

Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectoscercanos a su realidad, empleando una entonación ypronunciación adecuada y demostrando respeto porlas ideas de los demás en el proceso interactivo

Comprende el mensaje de su interlocutor y solicitaaclaraciones cuando considera pertinente.

Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientossobre temas de interés social para una interacción fluidacon un interlocutor nativo hablante, demostrandoasertividad en su proceso comunicativo.

Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrandosu posición frente a temas de su interés.

COMPRENSIÓNDE TEXTOS

Comprende textos de uso cotidiano relacionadosconsigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.

Comprende textos variados de mayor complejidad yextensión relacionados con temas de la realidad actual yexpresada en un lenguaje de uso común.

PRODUCCIÓN DETEXTOS

Produce textos diversos con adecuación y coherencia,relacionados consigo mismo, con su entorno familiar,utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Produce textos variados con adecuación, cohesión,coherencia y corrección sobre temas de interés personaly social, teniendo en cuenta su propósito comunicativo ylos destinatarios.


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PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOSExpresión y comprensión oral Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y su entorno

inmediato, con entonación adecuada y mostrando respeto porlas ideas de los demás.

Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano enel aula.

Describe el aspecto físico de las personas así comoactividades de rutina con pronunciación clara en susexpresiones.

Escucha y comprende información específica de la televisióna condición que tenga soporte visual que lo ayude en lacomprensión.

Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en elproceso comunicativo así como las expresiones necesariaspara iniciar o terminar un diálogo.

Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada paracomprender el mensaje.

Comprensión de textos

Predice el sentido del texto considerando los elementosparatextuales.

Identifica la información global o específica de textos sencilloscomo instructivos, postales, cartas personales, anuncios,entre otros, utilizando los procedimientos de comprensióncomo: el skimming y el scanning.

Discrimina las ideas principales de las secundarias de untexto utilizando el subrayado y la enumeración de párrafos.

Infiere el significado de las palabras por el contexto. Organiza la información del texto leído de acuerdo con su

ubicación en los párrafos. Evalúa el contenido del texto.

Producción de textos Planifica la producción del texto, identificando la situación

comunicativa. Organiza la información teniendo en cuenta el texto que

produce. Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y

situaciones concretas, como postales y mensajes cortos. Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las

personas, así como las actividades diarias que pueda realizar. Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto

que produce.Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación ycoherencia del texto.

Léxico Indicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas. Información personal(nombres, dirección, cumpleaños,

nacionalidad, gustos y disgustos, entre otros). Elementos socioculturales (alimentos, festividades, medio

ambiente) Expresiones propias de la lengua: saludos, expresiones

populares, expresiones familiares, entre otras. Expresiones formales e informales. Vocabulariopropio de lassituacionescomunicativasque se

presentan en el grado (class objects, colors, months ofthe year, school subjects, seasons of theyear,numbers,countries)

Normas de convivencia en el aula Important places of our city Familyrelationships Rutinas y actividades diarias

Fonética Expresiones en contexto que permitan mejorar la

pronunciación y entonación. æ : lad, bad, cat ∫ : she, sure, emotion, sugar, machine

Recursos no Verbales

Gestos y acciones: La designación, la demostración,acciones observables.

Los elementos paratextuales. La ilustración: fotografías ydibujos.

Gramática y Ortografía Comandos (come in, sitdown, entre otros). Conectores: and, so, because. Tiempos verbales: Presente simple, presente progresivo. Pronombres, preposiciones, adjetivos posesivos, adjetivos

calificativos, adverbios de frecuencia, contracciones,entre otros.

Interrogative words Demonstratives : thisthat Possesives ‘s Thereis / there are Prepositions Theauxiliary can Frequencyexpressions Reglas de puntuación: Mayúsculas, punto y coma

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Respeta y valora ideas, creencias ,lenguas y culturas distintas de la propia Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área Escucha atentamente las intervenciones de la profesora y sus compañeros respecto a la importancia del idioma extranjero y emite opiniones

argumentadas al respeto. Participa en forma permanente y autónoma. Se esfuerza por superar errores en la ejecución de los aprendizajes esperados. Cumple las tareas que se le asigna.


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SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOS

Expresión y comprensión oral Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar

información sobre aspectos específicos y de interés personal(cómo llegar a un lugar, comprar y vender, gustos ypreferencias, entre otros), solicitando aclaraciones cuando esnecesario.

Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano. Describe el aspecto físico y psicológico de las personas así

como sus actividades diarias con la entonación ypronunciación clara y precisa.

Infiere información proveniente de los medios decomunicación visuales referidos a temas de su interéspersonal.

Analiza textos diversos como diálogos, conversacionesreferidas a temas personales provenientes de un medioauditivo, teniendo en cuenta las cualidades de la voz en lamisión del mensaje.

Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes parainiciar o terminar un diálogo.

Evalúa el contenido del mensaje emitido por su interlocutormanifestando su acuerdo o desacuerdo.

Comprensión de textos Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los

elementos paratextuales. Discrimina la información relevante de la complementaria en

textos diversos referidos a hechos o sucesos pasados,utilizando las técnicas y estrategias de lectura pertinente.

Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta ellenguaje iconográfico.

Organiza la información, producto de la comprensión delmismo.

Responde preguntas de comprensión lectora de un texto.

Producción de textos Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación

comunicativa. Organiza la información respetando el ordenlógico de las ideas y las reglas de puntuación.

Redacta textos variados en relación con sus vivenciaspersonales y eventos ocurridos, entre otros, considerando laestructura del texto.

Redacta cartas personales expresando sus ideas yexperiencias, empleando el procedimiento adecuado para laproducción de textos.

Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del textoque produce.

Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación ycoherencia del texto.

Léxico• Expresiones de cortesía propias de la situación comunicativa.• Rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte).• Elementos socioculturales (alimentos, festividades nacionales, medio

ambiente, arte, entretenimiento).• Expresiones propias de la lengua, expresiones populares, proverbios,

expresiones familiares, entre otras.• Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre

situaciones diversas al inicio y al término.• Vocabulario propio de las situaciones comunicativas presentadas.• Normas de convivencia en el aula.• TV programs• Platos típicos de su región.• La importancia de proteger el medio ambiente• El mundo de la computación• Turismo en el Perú.• Desastres naturales.

Fonética- Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y

entonación- ε: bed, net, dress- ð : this, breathe, father

Recursos no Verbales• Los gestos, la mímica, las expresiones del rostro.• Elementos paratextuales. La ilustración: fotografías, dibujos. La

tipografía: itálicas, espaciados.

Gramática y Ortografía• Imperativos de consejo (Take this, it’s good for you).• Conectores de adición: furthermore, moreover, entre otros.• Conectores de contraste: however, despitealthough, entre otros.• Tiemposverbales, pasado simple, futuro (going to / will), present tense,

present progressive , past progressive• Verboscompuestos: look after, look at, look for, entre otros.• Modals ( can) , cuantificadores (any, many, come, a few, much, a

little, a lot), sustantivoscontables y no contables, entre otros.• Reglas de puntuación: signo de interrogación y de exclamación.• Preposiciones de lugar• Adverbs of frequency

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS• Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.• Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.• Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.• Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.• Escucha atentamente las intervenciones de la profesora y sus compañeros respecto a la importancia del idioma extranjero y emite

opiniones argumentadas al respeto.• Participa en forma permanente y autónoma.• Se esfuerza por superar errores en la ejecución de los aprendizajes esperados.• Cumple las tareas que se le asigna..


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TERCERO GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA

CAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Expresión y comprensión oral Dialoga con sus compañeros u otras personas para

expresar acuerdos y desacuerdos, invitar, aceptar orechazar una invitación, entre otros, utilizando estrategiaspertinentes para superar problemas léxicos y dar fluidez aldiálogo.

Entiende y sigue las indicaciones de los textos instructivosvinculados al uso de aparatos domésticos, reglamentosreferidos a la seguridad, recetas, entre otros.

Describe lugares y eventos o hechos vividos endeterminado momento, así como la preparación yorganización de un evento.

Infiere la intención comunicativa de los programas detelevisión y de documentos grabados sobre temasfamiliares o de su interés en los que se usa un lenguajeestándar.

Analiza textos diversos registrados en un medio auditivo(cd o radio) vinculados a temas de interés social.

Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía paradirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener yterminar una conversación diálogo.

Evalúa la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor,así como las cualidades de la voz

Comprensión de textos Predice la intención del autor teniendo en cuenta la

estructura y los elementos paratextuales. Identifica el tema, la secuencia de hechos, las ideas

principales, entre otros elementos propios del tipo de textoque lee.

Discrimina la información relevante de la complementaria y la accesoria considerando las estrategias de lectura

pertinente. Infiere el propósito del texto así como el sentido del mismo

por inducción o deducción. Organiza las ideas que recepciona de un medio auditivo

de acuerdo con su relevancia para la comprensión deltexto.

Evalúa la estructura y contenido del texto.

Producción de textos Planifica el texto a producir, seleccionando la información

según a quienes dirigirá el texto. Organiza la información, respetando el orden lógico de las ideas al describir sus experiencias

personales. Redacta textos formales como cartas de invitación,

agradecimiento, rechazo, reclamo por un mal servicio,entre otros, empleando las expresiones formalescorrespondientes a cada caso. Utiliza las reglasgramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

Evalúa la adecuación, la coherencia y la corrección deltexto

Léxico• Hábitos de estudio y de trabajo.• Elementos socioculturales (alimentos saludables, comida rápida, celebraciones

internacionales, medio ambiente, arte).• Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas, y aquellas

estereotipadas, entre otras.• Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones

diversas al inicio, durante y al término.• Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el

grado.• Normas de convivencia en el aula.• Preservación del agua• TV programs• Buenos modales (cortesía y respeto)• Respeto y aprecio por nuestra herencia del pasado• Importancia de cuidar a las mascotas.• importancia de un entretenimiento sano.• El cuidado de nuestras reservas naturales

Fonética• Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.• і: happy, glorious• θ: thin, thick, strength

Recursos no Verbales• Comportamiento paralingüístico.• El lenguaje del cuerpo, la postura.• Elementos paratextuales. La ilustración; fotografías, dibujos. La tipografía; itálicas,

espaciados.

Gramática y Ortografía• Imperativos de recomendación (Gotothedentist).• Expresiones para dar ejemplos: forinstance, such as, entre otros.• Conectores de tiempo: before, while, now that.• Tiempos verbales: presente progresivo, pasado progresivo, presente simple,

pasado simple,futuro (goingto / will)• Verboscompuestos: Give up, give back, give in, entre otros.• Orden de los adjetivos.• Sustantivos plurales irregulares.• Adverbios de tiempo.• Pronombres interrogativos.• Reglas de puntuación: Comillas, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos.• Adjetivos posesivos• pronombres posesivos• Habilidad: can / can’t• Question words: who, which, what,where,when, why y how.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS• Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.• Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.• Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.• Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.• Escucha atentamente las intervenciones de la profesora y sus compañeros respecto a la importancia del idioma extranjero y emite

opiniones argumentadas al respeto.• Participa en forma permanente y autónoma.• Se esfuerza por superar errores en la ejecución de los aprendizajes esperados.• Cumple las tareas que se le asigna.


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CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOSExpresión y comprensión oral- Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos

diversos como el expresar alegría, sorpresa y sus puntos de vista.- Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social, en

los que expresa sus opiniones, sus sentimientos y emociones comoalegría, sorpresa, entre otras.

- Expone sus ideas referidas a temas variados y de interés personal ysocial presentando argumentos sobre los mismos.

- Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones específicasrelacionando causa y consecuencia, empleando las expresionespertinentes con una entonación y pronunciación precisa.

- Infiere la información proveniente de programas de televisión y dedocumentos grabados sobre temas familiares o de su interés en losque se usa un lenguaje estándar.

- Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de lavoz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.

- Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse aalguien, así como para iniciar, mantener y terminar una conversación odiálogo.

- Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos sobre temas deinterés social.

Comprensión de textos- Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales.- Identifica las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en

cuentos, historietas, u otros textos referidos a temas sociales de suinterés.

- Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico.- Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura

general del texto.- Organiza la información de diversos temas de interés social de manera

secuencial y jerárquica, empleando esquemas visuales para su mejorcomprensión.

- Evalúa las opiniones vertidas en los textos.

Producción de textos- Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la información

relevante a comunicar.- Organiza formas de presentación del texto apoyándose en las

estrategias para la producción de textos.- Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno personal,

familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas deortografía.

- Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus ideas sobretemas abstractos o culturales como una película o la música.

- Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto queproduce.

- Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión ycoherencia del texto.

Léxico• Obligaciones y actividades de entretenimientos

(deberes y pasatiempos).• Elementos socioculturales (salud, enfermedades,

festividades).• Expresiones propias de la lengua, expresiones

idiomáticas, expresiones de creencias, clichés yaquellas estereotipadas: las metáforas, losprocedimientos de insistencia, entre otras.

• Expresiones formales e informales en diálogos yconversaciones sobre situaciones diversas al inicio,durante y al término.

• Vocabulario propio para las situaciones comunicativasque se presentan en el grado.

• Normas de convivencia en el aula• Juegos Deportivos Nacionales Escolares.• Uso de sustancias psicoactivas.

Fonética• Variaciones fonéticas determinadas por el contexto

morfológico.• ɪ: kit, bid, hymn• ʤ: gin, joy, edge

Recursos no Verbales- La onomatopeya para mostrar dolor, disgusto,

indiferencia, entre otros.- Elementos paratextuales. La ilustración; cuadros,

esquemas. La tipografía; cuerpo, itálicas, espaciados,subrayado, márgenes, entre otras.

Gramática y Ortografía• Imperativos de sugerencia (Talk to your teacher, it’s the

best thing).• Conectores de causa y consecuencia: because, since,

as a result, entre otros.• Conectores para añadir ideas: whatis more, moreover,

besides, entre otros.• Tiempos verbales: Presente perfecto. •

Verboscompuestos: put off, put down, put on, entreotros.

• Adjetivos comparativos y superlativos.• Discurso Indirecto.• Condicionales 0 y 1.• Reglas de puntuación: paréntesis y apostrofe.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS• Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.• Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.• Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.• Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.• Escucha atentamente las intervenciones de la profesora y sus compañeros respecto a la importancia del idioma extranjero y emite opiniones

argumentadas al respeto.• Participa en forma permanente y autónoma.• Se esfuerza por superar errores en la ejecución de los aprendizajes esperados.• Cumple las tareas que se le asigna


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QUINTO GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOSExpresión y comprensión oral- Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos

diversos.- Debate sobre temas variados de interés social en los que expresa

sus ideas y opiniones, así como sus emociones y sentimientos.- Expone temas variados sobre los que emite su opinión con

suficientes argumentos.- Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas,

incluyendo sus emociones y sentimientos con proyección a su vidafutura.

- Infiere información sobre temas sociales y de su interés en los quese utiliza un lenguaje estándar, proveniente de diversos mediosaudiovisuales como programas televisivos así como de registrosgrabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras.

- Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidadesde la voz para expresar ideas, opiniones, emociones ysentimientos.

- Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía paradirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y terminar unaexposición o debate.

- Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos, así como loscontenidos de los temas de interés social.

Comprensión de textos- Identifica la estructura de diversos textos como cartas comerciales,

folletos, guías, boletines, entre otros, que contengan informaciónsobre temas de interés personal y social.

- Discrimina la información de las opiniones en los textos que lee.- Infiere el propósito comunicativo y las ideas implícitas.- Organiza la información para una mejor comprensión del texto

leído utilizando estrategias de lectura.- Evalúa el contenido y el tipo de lenguaje empleado en los textos.- Responde preguntas de comprensión lectora de un texto.

Producción de textos- Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo

al interés personal y social.- Organiza la estructura del texto empleando los conectores de

secuencia y conclusión al narrar sus vivencias personales asícomo hechos o sucesos de interés personal y social de maneraclara y detallada.

- Redacta textos de diverso tipo para expresar sus emociones ysentimientos, y hacer comentarios sobre sus puntos de vista.

- Redacta hechos o sucesos ocurridos en la actualidad que generanel interés de la comunidad, expresando opiniones sobre ellas.

- Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto queproduce.

- Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación,cohesión, coherencia y corrección del mismo.

Léxico• Estilos de vida de diferentes países (comparaciones).• Elementos socioculturales (Salud, enfermedades, festividades,

medio ambiente, arte).• Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas,

expresiones de creencias, clichés y aquellas estereotipadas: lasmetáforas, los procedimientos de insistencia, entre otras.

• Expresiones formales e informales en diálogos y conversacionessobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.

• Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que sepresentan en el grado.

• Normas de convivencia en el aula.• La amistad• Hábitos saludables• Medio ambiente y el hábito del reciclaje• Cultura y educación.• Importancia de las tradiciones.• Proteger el medio ambiente• El mundo de la computación : Ventajas y desventajas de la

tecnología (e – mail)

Fonética• Variaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.- ʊ: book, put, foot- ʃ: pleasure, beige, seizureRecursos no Verbales• Calidad de la voz, tono, volumen, duración de la insistencia.• Elementos paratextuales. La ilustración; cuadros, esquemas y

diagramas. La tipografía en general.

Gramática y Ortografía• Imperativos de ofrecimiento: Have a bit more wine, entre otros.• Conectores para mostrar secuencia y conclusión: firstly, secondly,

finally, entre otros.• Tiemposverbales: vozpasiva, present perfect,(ever, just, already

and yet) (for since, how along…?) , pasado simple yprogresivo

• Verboscompuestos: Call on, call for, call up, entre otros.• Uso del usedto.• Adverbios de manera (angrily, happily, slowly, otros).• Condicionales 2 y 3.• Reglas de puntuación: guión para las palabras compuestas.• Preposiciones de lugar y movimiento• Question words: While and when.• Palabrascompuestas ( nobody/ nothing – nowhere / anybody

– anything/ anywhere)• Modal verbs: should, must, have to.• Adverbios de cantidad (too, enough)• sustantivos contable y no contables

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS• Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.• Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.• Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.• Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.• Escucha atentamente las intervenciones de la profesora y sus compañeros respecto a la importancia del idioma extranjero y emite opiniones

argumentadas al respeto.• Participa en forma permanente y autónoma.• Se esfuerza por superar errores en la ejecución de los aprendizajes esperados.• Cumple las tareas que se le asigna.


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VI. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

Se generará en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. El aprendizaje partirá de los saberes previos de los alumnos. Se promoverá la participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes Entrevistas Worksheets / Test. Técnicas grupales. Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. Juego de roles. Trabajo con organizadores del conocimiento

VII. LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÀCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALE

Textos. Diccionarios Manual para el docente. Hojas de trabajo. Periódicos, revistas, historietas. Radio Videos. Televisión. Proyector multimedia.

VIIILINEAMIENTOS DE EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación será permanente e integral. Los criterios de evaluación son: Construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y actitud ante el área. Evaluación diagnóstica y diferencial. Evaluación de proceso o formativa: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y metacognición. Evaluación Sumativa o final


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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS INSTRUMENTOS

Expresión y comprensión oral Lista de cotejo Ficha de observación Registro anecdótico

Comprensión de textos Prueba de desarrollo Prueba objetiva (sólo para algunos aspectos de la comprensión

lectora)

Producción de textos Portafolio Lista de cotejo Cuaderno de trabajo

Actitud ante el área Lista de cotejo Ficha de observación Registro anecdótico

IX. BIBLIOGRAFIA

TEXTOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE INGLES 1º, 2º, 3º 4º,5º DICCIONARIOS OTROS TEXTOS DE CONSULTA PARA EL GRADO


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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA CURRICULAR DE ARTE 2012

I. FUNDAMENTACION DEL AREA Y DESCRIPCION DE LOS ORGANIZADORES

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento critico de los estudiantes parareconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las queexprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos, mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro,la danza y las artes visuales.Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudesinterculturales, más aun cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonioy memoria de nuestros pueblos.

II. TEMA TRANSVERSALEducación para la identidad local, regional y nacional.Educación en valores o formación ética.

III. VALORESJusticiaLibertad y autonomíaRespeto y ToleranciaSolidaridad

IV. COMPETENCIAS POR CICLO

CAPACIDADES DELAREA CICLO VI CICLO VII

EXPRESIÓN ARTÍSTICA:Expresa sus emociones ysentimientos mediante la pinturautilizando elementos reciclables enla representación de temasregionales y vocales.Crea imágenes de su entornoutilizando materiales de su propiavivencia.Ejecuta diversos ejercicios contonos musicales simples.Ejecuta movimientos corporalescon danzas tradicionales de lalocalidadImprovisa juegos de dinámica contemas sociales

Expresa sus emociones, sentimientose ideas con imaginación y creatividadempleando diversas formas decomunicación artística propias de suentorno y de otros espaciosculturales, explorando diversosmodos para la realización artística yrespetando las norma de convivencia.

Expresa sus emociones ,sentimientos e ideas con imaginacióny creatividad, utilizando diversasforma de comunicación artísticas deotros espacio culturales, aplicando losprocedimientos técnicos necesariospara la realización artística quefortalezcan la identidad y la estéticadel arte tradicional y popular del Perúy el mundo.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA:Discrimina información relevantesobre las artes visuales.Identifica las manifestacionesartísticas locales.Relaciona imágenes de sucontacto con su propia vivencia.Valora el mensaje que expresanlas diferentes manifestaciones.Conoce principios básicos deteatro.

Manifiesta sus opiniones críticas acerca de diversas expresionesartísticas de la realidad social ycultural de su medio, identificándosecon ellas.

Aprecia críticamente el arte peruano yuniversal como expresión decreatividad y libertad del ser humanoy como medio para construir yreafirmar su identidad personal, socialy cultural.


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PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSExpresión artística.Expresa sus emocione y

sentimientos mediante el dibujoy la pintura, utilizando diversoselementos artísticos plásticos.Crea imágenes y situaciones

utilizando materiales y recursosa partir de su propia vivencia.Ejecuta diversos ejercicios y

temas musicales de iniciaciónde la danza.Ejecuta movimientos

corporales y formascoreográficas para la iniciaciónde la danza.Ejecuta juegos de iniciación e

improvisa temas de su entorno.Expresa su sensibilidad

mediante la música, el canto, ladanza las artes visuales y elteatro.

Arte Visual

- Artes visuales. Concepto y clasificación.- Disciplinas artísticas.- Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.- Materias no convencionales: Reciclables: plásticos, vidrio, telas,

algodón, etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales,etc.

- Dibujo básico: Lineal y geométrico.- Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios.- Técnicas creativas: Bidimensionales: dactilopintura, estarcido,

esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.)tallado (madera, jabón, tubérculo, etc.)

Música- El sonido: Clases y cualidades.- Música: Concepto y origen- Elementos de la música: Ritmo – melodía.- El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores.- Claves o llaves.- Caligrafía música.- Las figuras de duración y sus silencios.- Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.- Solfeo hablado y rítmico. Ejercicios.- La voz: clasificación- Técnica vocal: postura, respiración y dicción, repertorio.- Instrumentos musicales Nacionales.- Ejecución instrumental de música local y regional.

Teatro- El teatro: Concepto. Historia del teatro.- Elementos técnicos del teatro.

Apreciación artística:Discrimina información

relevante sobre artes visuales:disciplinas y elementos. Identifica los elementos que

componen las diversasmanifestaciones artísticas.Relaciona imágenes de su

contexto con sus propias


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vivencias.Percibe diferentes sonidos y

los relaciona con su naturalezasonora.Valora el mensaje que

expresan de diferentesmanifestaciones artísticas.

- Expresión corporal.- Expresión vocal. Cualidades de la voz.- Juegos de iniciación dramática. Ejercicios plásticos y vocales.- Cuento vivo. Narración de cuentos.- Representación del teatro de títeres.- Confección y manejo de títeres.- Apreciación estética teatral.

Danza- Danza: Conceptualización y clasificación por su precedencia

geográfica e histórica.- Elementos de la danza. Cuerpo y especio.- Tiempo, pulso, acento, compas, ritmo, fraseo.- Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.- Desarrollo auditivo. Escucha activa.- Figuras coreográficas con temas locales y nacionales.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa. En cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integrante de un grupo artístico. Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad. Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas. Participa en las fiestas y diversas manifestaciones culturales de ate. Respeta a sus compañeros y valora su participación en eventos dentro de la institución educativa y comunidad. Responsabilidad asume sus errores esforzándose para superarse.Se interesa por mejorar, se organiza en grupos para formar talleres


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SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIACAPACIDAD DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSExpresión artística. Aplica técnicas de dibujo y

pintura tomando en cuentalos elementos constitutivosde las artes visuales.

Emplea técnicas de lalocalidad al desarrollo vocale instrumental de su interés.

Ejecuta ejercicios y temasmusicales locales.

Expresa figurascoreográficas de la expresióndanzaría del folkloreregional.

Representa e improvisapequeñas obras teatralesmediante mimo y lapantomima.

Expresa diferentessituaciones de su entorno, através del teatro.

Arte Visual- Dibujo básico: Lineal y geométrico: análisis de la iconografía

precolombina peruana.- Construcción de bodegones.- Estudio básico del color. Colores complementarios análogos.

Temperatura del color; fríos y cálidos. Simbología del color.Estudio de los colores precolombinos.

- La escultura: modelado.- Técnicas de pintura. Acuarela, témperas, otros.

Música

- Elementos de la música. Ritmo, melodía.- Frases rítmicas: creación de ritmos.- Caligrafía musical.- El compás. Forma o manera de marcar el compás.- Solfeo hablado.- Escala musical: escala diatónica de Do mayor.- Practica vocal. El Canon: a 2 y 3 grupos.- Repertorio.- La música en el Perú. Principales compositores.- Ejecución instrumental con temas locales.Danza

- Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, tonomuscular y fuerza corporal.

- Juegos de improvisación danzaría: ejercicios previos a ladanza.

- Danza folklórica. Clasificación: agrícolas, festivas, ganaderas.- Elementos de la danza; forma, estructura, mensaje, carácter.- Representación de danzas locales. Figuras coreográficas.

Apreciación artística: Identifica símbolos musicales

teniendo en cuenta el ritmo. Valora el contenido y la

forma que expresan ladiferentes manifestacionesartísticas.

Discrimina el contenido de lamúsica de su región ylocalidad.


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Identifica símbolos musicalesteniendo en cuenta el ritmo.

- Elementos básicos para la realización de la danza.

Teatro- El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral.- Expresión corporal. Movimientos, espacio y tiempo. Expresión

vocal.- Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación.- Juegos de roles.- Requerimientos básicos para la preparación del actor.- La pantomima: el mimo.- Teatro de sombras.


Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa. En cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integrante de un

grupo artístico. Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad. Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas. Participa en las fiestas y diversas manifestaciones culturales de ate. Respeta a sus compañeros y valora su participación en eventos dentro de la institución educativa y

comunidad. Responsabilidad asume sus errores esforzándose para superarse.

Se interesa por mejorar, se organiza en grupos para formar talleres.


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TERCERO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIACAPACIDAD DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSExpresión artística: Amplia técnicas del dibujo

artístico. Crea imágenes inspirado en su

entorno y tomando en cuentalos aspectos de la composiciónlocal y regional.

Ejecuta temas musicales de suentorno utilizando diversosinstrumentos musicales de suregión.

Representa obras sencillasutilizando libretos inspiradosen episodios, mitos y leyendasde su localidad.

Representa danzas creativasfortaleciendo su identidadsocial y cultural.

Música- Nota – Figuras- Cualidades de del sonido- Signos de alteración. Escala musical. Cromática, solfeo

rítmico.- Caligrafía musical- Compases simples.- Técnica vocal.- El ritmo y el sonido en la evolución de la música. El folklore.- Instrumentos musicales peruanos de origen pre hispánico.

Compositores locales y regionales.- La melodía: frases melódicas.- Ejecución instrumental. Ejercicios con salto, galopa, tresillos,

Repertorio.- Ejecución de música local y regional.

Danza- El folklore: características.- El folklore costeño, andino y selvático.- Evolución de la danza en el Perú.- Danza creativa. Elementos básicos para la realización de la

danza: vestuario, escenografía música.- Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética, música y

expresión.- Representación de emociones y sentimientos durante el

desarrollo de la danza.- Ejecución de danza local y regional.

Arte Visual- La perspectiva: La composición simétrica y asimétrica.- Dibujo artístico: Estudio de la figura humana, elementos,

Apreciación artística: Reconoce las diferentes

técnicas del dibujo artístico. Identifica las características de

las artes visuales. Valora el contenido, la forma y

el mensaje que expresan lasdiferentes manifestacionesartísticas de su región.

Reconoce los aspectosformales de la perspectiva en elarte visual.


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Reconoce el valor cultural,expresivo y formativo de lamúsica en su formaciónpersonal y social.

Participa en la campaña desimbolización que promueve elreconocimiento de las fiestas ylas manifestaciones culturalesde ate.

construcción del retrato, construcción de caricatura ehistorietas.

- Historia del arte. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media yRenacimiento.

- Paisaje con diferentes técnicas.- Escultura.

Teatro- El teatro: Géneros teatrales, clasificación.- Estructura de un texto dramático. Física: actos, cuadros,

escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.- Apreciación estética teatral.- Expresión corporal y expresión vocal.- La improvisación.- Drama creativo.- Recursos expresivos del actor.- Construcción de personajesProducción de obra.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa. En cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integrante de un grupo artístico. Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad. Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.Participa en las fiestas y diversas manifestaciones culturales de ate. Respeta a sus compañeros y valora su participación en eventos dentro de la institución educativa y comunidad. Responsabilidad asume sus errores esforzándose para superarse. Se interesa por mejorar, se organiza en grupos para formar talleres


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CAPACIDAD DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSExpresión artística: Representa con autenticidad e

identidad la belleza del artevisual.

Experimenta la composición delas artes visuales.

Empela la música regional ylocal en sus diversas formas deexpresión sonora,desarrollando diferentessensaciones.

Emplea técnicas pertinentes enel montaje de una obra teatralinspiradas en su entorno social

Representa una producciónteatral con autenticidad,identidad y estética.

Utiliza elementos técnicos parala producción teatral.

Representa danzas locales,regionales, nacionales einternacionales, teniendo encuenta los elementos que lecompone.

Música- Música- elementos.- Escalas musicales: Frases melódicas. Solfeo rítmico.

Alteraciones. Matices. Figuras de prolongación.- Caligrafía musical.- Composición de ritmos.- Composición de melodías.- La voz. Técnica vocal.- Evolución de la música.- Instrumentos musicales en el tiempo.- Practica vocal con diversos repertorios.- Ejecución instrumental con temas nacionales y locales.

Danza- La evolución de la danza en el Perú.- Danza prehispánica. Danza colonial.- Danza de fusión- La danza como medio de comunicación.- Danza teatro. Argumento, Coreografía.- Recursos externos: vestuarios, accesorios, maquillaje,

escenografía.- Ejecución de danzas nacionales y regionales.

Arte Visual

- Arte Peruano: El arte rupestre. Escuelas y susrepresentantes.

- Historia de las artes visuales. Neoclasicismo, Moderna,Contemporánea.

- La composición. Equilibrio, punto áureo. Ritmo, movimientos,

Apreciación artística: Compara las manifestaciones

de las artes visuales en elproceso histórico.

Interpreta el mensaje del


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lenguaje musical. Descubre los mensajes

expresados en las obrasmusicales.

Valora el contenido, la forma yel mensaje que expresan lasdiferentes manifestacionesartísticas.

peso. Contraste, armonía.- El arte popular peruano y sus representantes.

Teatro- El teatro. Dramaturgia. Triangulo argumental.- Elementos técnicos de producción teatral: vestuario,

escenografía, maquillaje, luces, utilería.- Apreciación estética teatral.- Improvisación individual y colectiva.- Textos dramáticos. Cuerpo y voz.- Drama creativo. Construcción de personajes. Ejercicios

dramáticos. Cuadros y escenas.- Música y efectos sonoros en la representación teatral.- Producción de una obra teatral.


Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.En cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o

coreografías. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integrante de

un grupo artístico.Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.Participa en las fiestas y diversas manifestaciones culturales de ate.Respeta a sus compañeros y valora su participación en eventos dentro de la institución educativa y

comunidad.Responsabilidad asume sus errores esforzándose para superarse.Se interesa por mejorar, se organiza en grupos para formar talleres


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QUINTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIACAPACIDAD DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSExpresión artística: Ejecuta composiciones pláticas

inspiradas en temas de suentorno socio-cultural.

Interpreta el arte musicaltradicional y popular en susdiferentes estilos de y formas.

Representa diversas formas,género y estilos del teatro, conespontaneidad, destreza ylibertad.

Representa figurascoreográficas de danzaslocales, nacionales yuniversales, relacionándolascon las diferentes formasartísticas.

Aplica conocimientosadquiridos para el desarrollode la danza.

Música- La evolución de la música. Instrumentos musicales con el

tiempo. Practica instrumental y vocal. Repertorio.- Elementos de la música: la armonía, el contrapunto.- Caligrafía musical.- Interpretación musical con repertorio local y universal.- Formas y géneros musicales.- La música en la actualidad- La música en los medios de comunicación.- Apreciación musical.- Creación musical- Cultura musical. Compositores nacionales e internacionales.- Ejecución de música instrumental con temas nacionales y

regionales.

Danza- Elementos necesarios para la realización de la danza clásica.

Vestuario, escenografía y acompañamiento de danzas locales yuniversales.

- Recursos externos para la realización de la danza; vestuario,disfraces en miniatura de danzas nacionales e internaciones..Muñequería.

- La mascara en la danza.- Creación de figuras coreográficas.- Técnicas y estilo de la danza clásica.- Ejecución de danza local, regional y universal.

Arte Visual- La filosofía del arte y sus grandes pensadores.- La estética y la belleza a través del tiempo.- Movimientos artísticos: impresionismo. Post impresionismo,

Apreciación artística: Identifica los elementos que

constituyen la composiciónplástica en la obra.

Analiza el arte y la estética através de la historia.

Enjuicia el contenido ymensaje de las obras artísticasnacionales.


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Valora el contenido, la forma yel mensaje que expresan lasdiferentes manifestacionesartísticas.

Analiza los elementosadquiridos en la interpretaciónde las diversas expresionesartísticas tradicionales ypopulares del Perú.

Enjuicia el contenido ymensaje de las obrasmusicales y teatrales.

fauvismo, surrealismo.- Artistas plásticos, nacionales contemporáneas.- El arte en los espacios públicos. Arquitectura. Escultura

monumental.- Pintura mural.- Creación plástica: acuarela, óleo y otros.- Diseño publicitario.

Teatro- El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores.- El arte dramático en los medios de comunicación.- El teatro en el entorno peruano y latinoamericano.- Elementos técnicos en la producción teatral. Lenguaje de

imágenes. Lenguaje del color en escenario.- Apreciación estética teatral.- Ejercicios dramáticos. Improvisación individual y colectiva.- Construcción de personajes, cuerpo y voz.- Cuadros y escenas- Dirección - Producción teatral


Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.En cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o

coreografías. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integrante de

un grupo artístico.Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.Participa en las fiestas y diversas manifestaciones culturales de ate.Respeta a sus compañeros y valora su participación en eventos dentro de la institución educativa y

comunidad.Responsabilidad asume sus errores esforzándose para superarse.Se interesa por mejorar, se organiza en grupos para formar talleres


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V. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- Creación de un clima socio afectivo que permita constituir un ambiente de aprendizajeindividual y conectivo.

- Reflexión permanente sobre los propios aprendizajes ( meta comisión)- Uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.- Utilizar métodos y técnicas didácticas modernas, coherentes con el avance en educación

mundial (método Suzuki, kirigamy educativo, graficadores, etc.)- Rescatar estrategias y métodos que son importantes como procesos básicos para la

enseñanza, tales como el caligrama musical, el solfeo, la preparación corporal para la danza,el teatro y las técnicas de respiración y relajación.

VI. LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDACTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES

Materiales Para Música:

- Guitarra, flauta dulce, cajón, quena, zampoña,etc.Materiales Para Danza y Teatro

- Espejos, sogas, telas, palos, materiales reciclables (cajas, hojas secas, conos de papelhigiénico, papel periódico, yeso, etc.

- Maquillaje ( pigmentos mezclados con crema)- Ropa diversa y otros accesorios como: sombreros, bastones, pelotas, etc.

Materiales Para Artes Visuales- Material reciclable que no se utiliza: objetos rotos, botellas descartables, cajas, ramas,

piedras pequeñas, cono de papel higiénico, periódico, revistas, etc.- Temperas, acuarelas, tierras de color, pintura de pared, olio, etc.- Pitas, lanas, retazo de tela, retazos de papeles de color.- Pinceles, brochas, esponjas, trapitos, cañas.- Engrudo o goma- Tijeras- Papeles de todo tipos cartulinas y cartones, etc.


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- Maderas y cinta adhesiva.VII.- LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO APRENDIZAJE INDICADORES

EXPRESIÓNARTÍSTICA

Realiza figuras coreográficas delfolklore.

Realiza figuras coreográficas delfolklore, con pasos básicos decontradanza.

Aplica las técnicas del dibujo artístico“ acuarela”

Expresa imágenes en parejasturísticos de su región, a través de larepresentación grafica plástica.

Ejecuta tema musicales de suentorno local y regional.

Ejecuta temas musicales de suentorno local y regional utilizandoinstrumentos musicales e su región.

APRECIACIÓNARTÍSTICA

Discrimina el contenido de lasdanzas folklóricas de su región.

Discrimina el contenido de asdanzas folklóricas de su región yexplica las diferencias, medianteexposiciones.

ACTITUDES ANTE ELÁREA

Muestra interés por la práctica demanifestaciones artísticas.

Muestra interés por la práctica demanifestaciones artísticas al trabajaren equipo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

CRITERIO DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION Expresión Artística Apreciación artística Actitud antelaría

Ficha de apreciación Ficha de observación Escala de aptitudes


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MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE HISTORIA, GEOGRAFÍAY ECONOMÍA - 2012

I.- FUNDAMENTACION

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes yjóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en elespacio geográfico, así como su respectiva representación.

El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú ydel Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales yespaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos yprocesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico de lashabilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural.

El área permitirá a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido decontinuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir deconocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local,nacional, americano y mundial.

El área enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar elsentimiento de pertenencia con el Perú. Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre lossucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formacióndesu propio juicio crítico, para su participación en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área orientan eldesarrollo integraldel manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico.

Manejo de informaciónImplica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos

históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes,escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en losprocedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local,regional, nacional y mundial.

Comprensión Espacio TemporalImplica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y

procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos yprocesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de representacióndel espacio. El estudiante evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de información, loscódigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos yeconómicos, en los ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.

Juicio críticoImplica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas

y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio. El estudiantejuzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida, tomando la iniciativa, proponiendoy formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de losprocesos históricos, geográficos y económicos en los ámbitos local, nacional y mundial.

Los conocimientos en el área de Historia, Geografía y Economía se han organizado en Historia del Perú en el Contexto Mundial yEspacio Geográfico, Sociedad y Economía. En Historia del Perú en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule suvida cotidiana con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiantedesarrolle su conciencia histórica y adquiera nociones temporales – cronológicas, el conocimiento histórico y encuentre sentido a las múltiplesrelaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender la duración, similitudes, los cambios y permanenciay los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente sereconozca y se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local, nacional,latinoamericano y mundial.

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la dinámica poblacional, el espacio yel desarrollo económico. Estos conocimientos permitirán que cada estudiante desarrolle su comprensión espacio-temporal y adquieranociones temporales y espaciales del conocimiento geográfico y económico, a través de la identificación de la riqueza y potencialidad de


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Fuentes de recursos y productos ubicados en el ámbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestión deriesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco de desarrollosostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso de códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales ycomplejos con los cuales se representa los espacios geográficos y económicos. También se incluye el conocimiento cartográfico, y diversosaspectos sobre la calidad de vida y desarrollo económico en el contexto local, regional, nacional y mundial.

II.- TEMAS TRANSVERSALES 2012


III.- VALORES

Justicia. Libertad y autonomía. Respeto y tolerancia Solidaridad

IV.- COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI CICLO VII

MANEJO DEINFORMACIÓN

Maneja información relevante sobre procesoshistóricos, geográficos y económicos del Perú,América y el Mundo, desde las primerassociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, enejercicio de su Libertad y autonomía.

Maneja información relevante sobre procesos históricos,geográficos y económicos del Perú, América y el Mundohasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de suLibertad y autonomía.

COMPRENSIÓNESPACIO-TEMPORAL

Comprende categorías temporales y derepresentación espacial, sobre los procesoshistóricos, geográficos y económicos en el Perú,América y el Mundo, desde las primerassociedades hasta el siglo XVI, apreciando ladiversidad natural y socio cultural, tomandoconciencia de su rol protagónico en la sociedad.

Comprende categorías temporales y de representaciónespacial, sobre procesos históricos, geográficos yeconómicos, acontecidos en el Perú, América y el Mundohasta la actualidad, valorando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en laSociedad.

JUICIO CRÍTICO

Formula puntos de vista personales y posicioneséticas sobre procesos históricos, geográficos yeconómicos del Perú, América y el Mundo desdelas primeras sociedades hasta el siglo XVI,proponiendo ideas y desarrollando acciones parael cuidado y preservación del ambiente, elpatrimonio cultural y la identidad social y culturaldel Perú.

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas,sobre procesos históricos, geográficos y económicos delPerú, América y el Mundo hasta la actualidad,proponiendo ideas y desarrollando acciones para elcuidado y preservación del ambiente, el patrimonio culturaly la identidad social y cultural del Perú.


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CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS YACTITUDES DEL 1º GRADO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSManejo de información

Identifica información sobre los procesos históricos,geográficos y económicos, desde el desarrollo de lasprimeras sociedades de su localidad (Ate), del Perú yAmérica hasta el siglo XV.

Analiza información relevante sobre las potencialidades delrelieve, la geografía, los recursos, la sociedad y su relacióncon el desarrollo de los recursos y actividades productivaslocales y regionales.

Detalla los factores contaminantes del río Rímac.

Evalúa las fuentes de información, sobre el aporte culturalde las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a laconstrucción de la civilización actual y la afirmación de laidentidad nacional y local.

Comunica información sobre las migraciones y laorganización y funciones del espacio, la dinámicapoblacional y sus efectos socio culturales, en la localidadde Ate

Investiga acerca de los mitos y leyendas pre incas ycomo a través de ellos promovieron el respeto a sumedio ambiente.

Comprensión espacio - temporal

Localiza en el espacio y el tiempo las principalescaracterísticas del geosistema.

Indaga los microclimas de la localidad de Ate

Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la culturaperuana y su relación con los aportes culturales de lospueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes.

Comprende la diversidad cultural de la localidad de Ate..

Interpreta causas y consecuencias de los cambios ypermanencias, suscitados en el desarrollo de las primerassociedades, el proceso de hominización y la revoluciónneolítica.

Analiza las simultaneidades, similitudes y diferencias de lascivilizaciones de oriente y occidente.

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria

Historia e Historiografía. Fuentes de la historia.

Tiempo cronológico y tiempo histórico.

Hechos, procesos, coyunturas y acontecimientos históricosen la localidad de Ate.

Historia personal, familiar y del Perú

Historia personal, familiar y su relación con la historia local,regional y del país.

Vida cotidiana en la historia peruana.

Rol de la mujer en la historia de la localidad de Ate y delPerú.

Patrimonio cultural en el Perú. Identidad local

Cultura peruana: pueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes.

La historia del Perú como patrimonio nacional.Primeras sociedades

Proceso de hominización.

Revolución neolítica.Culturas antiguas de Oriente

Culturas del cercano y lejano Oriente.

Casos más significativos.Civilizaciones clásicas de Occidente

Roma y Grecia. Otras civilizaciones.Desarrollo cultural en América, la Amazonía y los Andeshasta el siglo XV

Poblamiento de América.

Origen y formación de la cultura andina.

Teorías sobre el origen de la cultura andina peruana.

Caral, Chavín y otras culturas.

Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio. Casosmás significativos.

Influencia de las culturas del Horizonte Medio e IntermedioTardío en Ate.

Desarrollos culturales en la Amazonía peruana.


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Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo culturalen América, la Amazonía y los Andes hasta el siglo XV.

Interpreta la influencia de las culturas del Horizonte Medio eIntermedio Tardío en Ate.

Representa e interpreta gráficamente los procesoshistóricos, geográficos y económicos.

Analiza las características de la ciencia histórica y elconocimiento histórico.

Analiza la distribución espacial, en torno a los hechos yprocesos de la historia personal, familiar y su relación conla historia local (Ate), regional y del país.

Juicio crítico

Argumenta criterios propios, en torno al rol que cumple lamujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia.

Evalúa el rol de la mujer de Ate en el desarrollo familiar ylocal.

Argumenta criterios propios, en torno a la importancia de ladiversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país y ennuestra localidad (Ate)

Argumenta la importancia de la implementación de medidasen la gestión de riesgo y prevención en caso de unfenómeno o desastre a nivel local (Ate), regional y nacional.

Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesoshistóricos más significativos, de su vida familiar, local,regional, nacional y mundial

Formula puntos de vista sobre el rol económico de lasfamilias, las empresas y el Estado en el desarrollo del país.

Valora el rol económico de las familias de Ate en eldesarrollo distrital.

Mitos y leyendas pre incasESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍACalidad Ambiental

Geografía. Geosistema. Espacio geográfico.

Representación del espacio geográfico.

Cartografía: instrumentos, técnicas y procedimientos derepresentación de la orientación y localización geográfica.

Representación cartográfica de la localidad de Ate

Perú: relieve, geografía, recursos y sociedad.

Los microclimas de la localidad de Ate

Cuencas y gestión de riesgos en la localidad de Ate.

Factores contaminantes del río Rímac.

Desarrollo sostenible, equilibrio ecológico, y concienciaambiental.

Calidad de Vida

Poblaciones humanas locales y regionales. La migración enAte y sus consecuencias.

Organización y funciones del espacio. Espacio rural yespacio urbano.

Estructura poblacional. La población de mi localidad (Ate)

Dinámica poblacional y sus efectos socio culturales.

Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizajecultural. Tradiciones y costumbres de Ate.

Desarrollo y Economía

Necesidades de la población, índice de desarrollo humano.

Recursos y actividades productivas locales (Ate) yregionales.

Productores y consumidores.

El sistema financiero. Rol y funcionamiento.

Rol económico de las familias, las empresas y el Estado.

Rol económico de las familias de Ate en el desarrollodistrital.

ACTITUDES

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente en su localidad Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Promueve el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social


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Identifica información sobre los procesos históricos,geográficos y económicos en el Perú y América en lossiglos XV y XVI.

Analiza información relevante sobre el desarrollo de lasactividades económicas locales (Ate) regionales y elimpacto del espacio nacional destacando la contribución delahorro.

Explica el desarrollo comercial de la localidad de Ate.

Maneja fuentes de información, sobre la etapa de laconquista del Tawantinsuyo y la resistencia a la dominaciónespañola..

Comunica información sobre las migraciones y susconsecuencias en la distribución del espacio en la localidad

de Ate.

Analiza información pertinente acerca de los Alimentosdel Perú antiguo y la relación con los estilos de vidasana de nuestros antepasados.


Localiza en el espacio y en el tiempo las principalescaracterísticas de los ecosistemas en el Perú, las zonas deincidencia de fenómenos y desastres y los parques,santuarios y reservas nacionales.

Comprende la importancia de la prevención frente a los

fenómenos y desastres naturales.

Discrimina y analiza la distribución espacial en torno a losdesarrollos culturales en Mesoamérica y el Tawantinsuyo.

Interpreta la duración, causas y consecuencias de loscambios y permanencias, suscitados en el periodo de laEuropa feudal y el surgimiento de la burguesía.

Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre laEuropa feudal y el capitalismo mercantil.

Promover el reconocimiento del valor histórico de las

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIALProcesos culturales en el Perú y América en los siglos XV y XVI

Desarrollos culturales en Mesoamérica.

Tawantinsuyo: Origen, desarrollo, organización y trascendenciacultural.

Aportes culturales de las sociedades andinas prehispánicas.

Zonas arqueológicas de Ate prehispánicoEuropa feudal y capitalismo mercantil

Europa y el feudalismo. Surgimiento de la burguesía.

España y Portugal: modelos de expansión.Perú y América: Siglo XVI

Empresas de expedición: Antillas y México. Impacto inicial de laconquista.

Conquista del Tawantinsuyo.

Resistencia a la conquista.

Conflictos entre españoles.

Evangelización.Orden colonial en el Perú: cambios y permanencias

El mundo colonial, como producto de la tradición europea yandina.

Toledo y el ordenamiento del Virreinato.

Sectores y política económica colonial.

Sociedad colonial. Estamentos y castas: asimilación, adaptación yconfrontación.

Mestizaje cultural y la diversidad étnica y lingüística en el país.

Identidad local regional y nacional.

Instituciones y cultura política coloniales.

Religiosidad.

Educación y cultura.

Alimentos del Perú antiguo.

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍACalidad Ambiental

Ecosistemas en el Perú.


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diversas manifestaciones culturales de Ate.

Clasifica las zonas arqueológicas de Ate prehispánico.Juicio crítico

Juzga la presentación progresiva de simultaneidades,similitudes y diferencias, en el proceso de la conquista, laresistencia y los conflictos suscitados entre los españoles.

Evalúa los cambios y permanencias del mundo colonial,como producto de la tradición europea y andina.

Argumenta con criterio propio en torno al mestizaje cultural

y la diversidad étnica y lingüística en el país. Identidad local,

regional y nacional.

Representa e interpreta gráficamente los procesoshistóricos, geográficos y económicos.

Argumenta con criterio propio en torno a los problemasambientales como: calentamiento global, efectoinvernadero, oscurecimiento global o enfriamientoglobal y propone alternativas de solución.

Actividades económicas en la localidad de Ate. Impacto sobre elespacio local y nacional.

Fenómenos y desastres. Causas y diferencias.

Calentamiento global, Efecto invernadero, Oscurecimientoglobal o enfriamiento global.

Cultura de la prevención frente a los fenómenos y desastre

naturales.

Parques, santuarios y reservas nacionales.Calidad de Vida

Migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacioen la localidad de Ate.

Reconocimiento del valor histórico de las diversasmanifestaciones culturales de Ate

Satisfacción de las necesidades básicas de la población.

Gestión de riesgos en el campo y la ciudad.

Tasas de crecimiento y desarrollo humano.Desarrollo y Economía.

Organizaciones económicas. Empresas y Estado.

Centralización, regionalización y descentralización.

Mercado interno y externo. Importación y exportación.

Redes de comunicación y de transportes para el desarrolloregional y nacional.

Desarrollo de las economías regionales.

El desarrollo comercial de la localidad de Ate.

El ahorro en el marco del desarrollo nacional.

ACTITUDES

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.

Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.

Promueve la conservación del ambiente..

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Promueve el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática

Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social


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Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos yeconómicos, en el periodo comprendido desde la formación ydesarrollo de los modernos estados europeos hasta fines del sigloXVIII.

Analiza información relevante sobre las políticas económicasestables e instituciones sólidas.

Juzga y evalúa las fuentes de información sobre las rebelionesinternas en el Perú, la crisis española y su relación con losmovimientos continentales y la independencia del Perú.

Comunica información sobre la población y calidad de vida en lospaíses y principales ciudades de los cinco continentes y susrecursos, productos e intercambios comerciales.

Identifica información sobre personajes y lideres del procesode Independencia del Perú.


Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo,las zonas de incidencia de fenómenos y desastres en el marco deldesarrollo sostenible, valorando el cuidado del medio ambiente.

Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuenciascronológicas, en torno a los procesos y los modernos estadoseuropeos.

Interpreta las causas y consecuencias de los cambios ypermanencias, en la situación de Asia, África y Oceanía en lossiglos XVI-XVIII.

Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economía,sociedad, política y cultura en el Perú y América

Colonial en los siglos XVII-XVIII.

Evalúa los procesos históricos previos y posteriores a laindependencia del Perú y América

Representa e interpreta gráficamente procesos históricos,geográficos y económicos.

Ubica espacialmente el fenómeno migratorio en el Perú.

Historia del Perú en el contexto mundialEl mundo de la Edad Moderna

Formación y desarrollo de los modernos Estadoseuropeos.

Situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII.

Perú y América Colonial

Economía, sociedad, política y cultura en el Perú yAmérica Colonial en los siglos XVII-XVIII.

Las órdenes y congregaciones religiosas en el Perú.Impacto social y cultural

Europa, América y el Perú hasta inicios del siglo XVIII

Separación política de América de España. Ilustraciónamericana e ideario separatista. •

Rebeliones internas en el Perú. Crisis española, Juntasde Gobierno y Cortes de Cádiz.

Movimientos continentales y la independencia del Perú.

Personajes y lideres sociales del proceso deIndependencia del Perú

Espacio geográfico, sociedad y economía CalidadAmbiental

Principales ecosistemas en el mundo y desarrollosostenible.

Fenómenos y desastres. Impacto socioeconómico.

Depredación, contaminación, desertificación ycalentamiento.

Principales protocolos y acuerdos internacionalespara evitar la contaminación ambiental.

Calidad de Vida

Países, capitales y sus principales ciudades en los cincocontinentes.

Población y calidad de vida. Estudio de casos en loscinco continentes.

Población y migraciones. Impacto socio económico


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Representa los productos de exportación nacional indicandosu origen y lugares de destino mundial.

Juicio crítico

Propone alternativas de solución en torno a la problemáticade la depredación, contaminación, desertificación ycalentamiento de la tierra.

Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad étnica,lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú.,asumiendo la práctica de los valores

Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinámicapoblacional en el ámbito mundial.

Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de laIlustración

Europea y las Reformas Borbónicas en el proceso emancipador.

Juzga las características del contexto que propiciaron lasmigraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio enel ámbito mundial.

Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a laproblemática observada en la interpretación de los procesosgeográficos y económicos.

Argumentan sobre la influencia de la Ilustración americana en elideario separatista

Argumenta con criterio propio la llegada de órdenes ycongregaciones religiosas al Perú.

Argumenta su punto de vista sobre los protocolos y acuerdosinternacionales para evitar la contaminación

Recursos, productos e intercambios comerciales. Estudiode casos en los cinco continentes

Desarrollo y Economía

Patrones culturales en el Perú. Desarrollo de una culturafavorable al desarrollo sostenido.

El Banco Central de Reserva.

Fronteras, integración regional y convenios decooperación latinoamericanos.

Modelos de desarrollo de economías y estados: UniónEuropea, Comunidad Andina, Tratados de LibreComercio y Acuerdos Comerciales.

Globalización de la economía. Relaciones Norte-Sur.

El Perú y su economía de exportación. Productos ytratados Internacionales.

ACTITUDES

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.

Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.

Promueve la conservación del ambiente.


Valora los Recursos Naturales, promoviendo su conservación y correcto uso.


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CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS YACTITUDES DEL 4 GRADO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSManejo de información Identifica información sobre procesos históricos,

geográficos y económicos desde inicios de la vidarepublicana en el Perú y

América Latina hasta mediados del siglo XX., valorandosu identidad cultural

Analiza información relevante sobre lo productos,servicios y las entidades de regulación del sistemafinanciero nacional, en el marco del crecimiento,desarrollohumano y las ventajas del comerciointernacional.

Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre lospartidos de masas e ideologíasen el Perú, América y elMundo.

Organiza y analiza información sobre los problemasy solución del agua, valorando su importancia

Analiza información sobre la migración, movilizaciónsocial, arte y cultura en América Latina en el siglo XIX.

Comunica información sobre los sectores productivos enel Perú y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo,valorando su medio ambiente

Selecciona información relevante sobre la empresanacional y su situación frente al mercadoInternacional.

Identifica los productos de calidad de exportación enel Perú actual.

Comprensión espacio - temporal Localiza en el espacio y en el tiempo las principales

características as del cambio climático y lasrelaciona con los principales acuerdosinternacionales.

Analiza y comprende información sobre el agujero

Historia del Perú en el contexto mundialSiglo XIX: inicios de la vida republicana en el Perú Nuevo ordenamiento jurídico. Economía, sociedad y

vida cotidiana a inicios de la vida republicana. Primeras etapas de la historia del Perú republicano. Confederación Perú-Boliviana.Sociedad y liberalismo Restauración y Revoluciones liberales en Europa. Imperialismo y capitalismo.América Latina y el Perú hasta la ReconstrucciónNacional América Latina según regiones en el siglo XIX:

migración, movilización social, arte y cultura. Economías de exportación. Proyecto liberal y su

viabilidad. Primer Civilismo .Relaciones en América,conflicto e integración.

Ocupación de la Amazonía. Situación de las étnias nativas de la amazonia

peruana Geopolítica en América del Sur. Situación interna de

Perú, Bolivia y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y

Reconstrucción Nacional.República Aristocrática Bases sociales y económicas de la República

Aristocrática. Política y movimientos sociales durante la República

Aristocrática.Siglo XX: Perú y el Mundo América Latina según regiones desde la primera mitad

del siglo XX: migración,movilización social, arte ycultura.


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en la capa de ozono Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante

la ConfederaciónPerú-Boliviana. Interpreta las causas y consecuencias de os cambios y

permanencias en América Latina y el Perú desde antesde la Guerra con Chile hasta la ReconstrucciónNacional.

Discrimina y valora la participación popular yfemenina durante la guerra con Chile

Analiza el desarrollo e interacción de las bases sociales,económicas y los movimientos sociales durante laRepública Aristocrática.

Evalúa los cambios y permanencias presentados en eldesarrollo de las revoluciones políticas y conflictosinternacionales de la primera mitad del siglo XX.

Representa e interpreta gráficamente procesoshistóricos, geográficos y económicos.

Localiza espacialmente las etnias nativas del Perú,antes de la guerra del Pacífico.

Juicio crítico Argumenta criterios propios en torno a las oportunidades

para la descentralización y el desarrollo agrario y elmercado nacionale internacional.

Interpreta el significado de los símbolos patrios, delas acciones de nuestros héroes y personajesilustres.

Asume actitudes positivas frente a las ventajascomparativas y competitivas que se presentan en elcomercio internacional.

Formula puntos de vista, en torno al rol del Estadoperuano frente al trabajo, recursos naturales y capital.

Propone alternativas de solución frente al cambioclimático y los principales acuerdos Internacionales ynacionales.

Partidos de masas e ideologías en el Perú, América yel mundo

Lideres políticos en el Perú Revoluciones políticas y conflictos internacionales de la

Primera mitad del Siglo XX: Revolución Mexicana, Revolución Rusa, I y II Guerra Mundial.

Espacio geográfico, sociedad y economíaCalidad Ambiental Cambio climático y proceso de calentamiento

global. El agujero en la capa de ozono, avances del

protocolo de Montreal. Principales acuerdos internacionales: Acuerdo de

Kyoto. Organismos de Protección del Ambiente: Comisión Nacional de

Ambiente.Calidad de Vida Sectores productivos en el Perú. Empleo, subempleo y

desempleo. Las empresas en el Perú. Tipos, características y

situación actual. Descentralización y oportunidades. Desarrollo agrario y el mercado nacional e

internacional. El agua: Problemas y soluciónDesarrollo y economía Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos.

Indicadores macroeconómicos. Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo

humano, inversión extranjera. Índice de Desarrollo Humano en el Perú. Situación

de los departamentos andinos, posibilidades dehoy y para el futuro.

Ventajas comparativas y competitivas en el comercio


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Utiliza técnicas de estudio para una educación parael éxito

Formula puntos de vista, frente a las perspectivaspresentadas por el Perú frente al comercio internacionaly en el marco de las exportaciones e importaciones.

Formula propuestas para mejorar la calidad de vida,frente a la problemática observada en la interpretaciónde procesos históricos, geográficos y económicos.

Juzga la participación de los líderes políticos en lasociedad peruana a inicios del siglo XX.

Propone alternativas de solución a los problemaseconómicos y sociales de la región andina del Perú.

internacional. . El Sistema Financiero Nacional. Productos y

servicios. Entidades de regulación y supervisión:Superintendencia de Banca y Seguros y CONASEV.

Competencia y monopolio. Rol del Estado Peruano y elmercado.

Mercados regionales del Perú y su proyección hacialos países vecinos.

Bloques económicos. Comercio internacional. Perspectivas para el Perú. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas Productos de exportación peruanos, tradicionales

y no tradicionales

ACTITUDES Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social Valora la presencia de las órdenes religiosas en el Perú y su aporte en el proceso cultural.


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Identifica información sobre los procesos históricos,geográficos y económicos, en el periodo comprendidoentre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

Analiza las fuentes de información sobre la importancia dela internacionalización de la producción y la apertura alsistema financiero internacional.

Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre elfenómeno del terrorismo y la subversión en el Perú yAmérica Latina y los diversos conflictos bélicosInternacionales contemporáneos.

Analiza información sobre las transformaciones enAmérica Latina desde mediados del siglo XX.

Comunica información relevante, sobre las principalesactividades económicas, los sectores, procesos y lasventajas que ofrece la liberación del comercio.

Identifica información sobre los migraciones y su aporte

socio cultural y económico en Ate.

Comprensión espacio - temporal Localiza en el espacio y en el tiempo el desarrollo de las

características del medio geográfico peruano y ladistribución de la población por áreas geográficas ysectores económicos en el Perú, América Latina y elMundo.

Discrimina y analiza la distribución espacial y lassecuencias cronológicas, en torno a los hechos y procesospresentados de la II Guerra Mundial y sus repercusionesen América Latina y el Mundo.

Interpreta los cambios y permanencias de la Guerra Fría la

Historia del Perú en el contexto mundialSegunda mitad del Siglo XX en el MundoConsecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú,

América Latina y el Mundo.La Guerra Fría. Política internacional de Estados

Unidos. Situación de Europa, América, Asia y África.Procesos de descolonización. Movimientos de

independencia y revoluciones en África y Asía.Reunificación alemana y desintegración de la URSS.Segunda mitad del Siglo XX en el Perú y América.Transformaciones en América Latina según regiones

desde mediados del siglo XX: migración, movilizaciónsocial y cultura popular.Las migraciones y su aporte socio, cultural y

económico en Ate

Sociedad, política y economía en el Perú y AméricaLatina hasta la actualidad. Movimientos sociales ypolíticos. Reformas y revoluciones.Los símbolos patrios, héroes y personajes ilustres

Regímenes civiles y militares. Populismos.Desarrollo y crecimiento económico en el Perú.Crisis económica, social y política de los años ochenta

en Perú, América Latina y el mundo.El Perú y América en las últimas décadasEl Perú y América Latina en el nuevo orden mundial.

Sociedad del conocimiento y Globalización.Transformaciones del Perú desde mediados del siglo

XX: migración, movilización social y cultura popular.Participación de la mujer en los procesos sociales,

políticos y económicos.Terrorismo y subversión en el Perú y América Latina.


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reunificación alemana y la desintegración de la URSS. Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social,

político y económico en el Perú, América Latina y elMundo, desde mediados del siglo XX.

Interpreta el significado de los símbolos patrios, de las

acciones de nuestros héroes y personajes ilustres

Evalúa el desarrollo de los tratados y convenios defortalecimiento de la economía, las finanzas y el desarrollodel Perú y los países de la región.

Representa e interpreta procesos históricos, geográficos yeconómicos.

Analiza las responsabilidades de los distintos actores de la

violencia política, las circunstancias en las que se

cometieron y recomendaciones para evitar que se repita lo

ocurrido.

Juicio crítico Argumenta criterios propios, críticos y creativos en torno al

nuevo orden mundial y la globalización, la organizaciónpolítica y los diversos mecanismos de integración en elámbito regional y mundial.

Argumenta posiciones éticas entorno al agujero en lacapa de ozono, avances del protocolo de Montreal

Argumenta posiciones éticas en torno a la relación entrelímites y problemas territoriales y propone alternativas parael desarrollo en las zonas de frontera.

Asume actitudes positivas sobre la participación de la mujeren los procesos sociales, políticos y económicos en el sigloXX.

Formula puntos de vista y valora la conservación de losecosistemas en el Perú, la Amazonía y la Antártica.

Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente ala problemática observada en los procesos históricos,geográficos y económicos tratados.

Define las características físicas del territorio de Ate.

La defensa de la democracia: Sociedad,Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales. Procesos de

pacificación en el Perú.Hechos y acontecimientos de la historia reciente del

Perú. Informe final de la Comisión de la Verdad y

Reconciliación 1980 -2000

Espacio geográfico, sociedad y economíaCalidad AmbientalConservación de los ecosistemas en el Perú.La Amazonía y la Antártica como reserva De

biodiversidad en el mundo.El agujero en la capa de Ozono, avances del

protocolo de MontrealCalidad de VidaTécnicas de estudio

Características físicas del medio geográfico peruano.Actividades económicas. Sectores y procesos.Distribución de la población por áreas geográficas y

sectores económicos en América Latina y el mundo.Características físicas del medio geográfico de Ate.

Desarrollo y EconomíaRedes viales. Características, tipos e importancia para

el desarrollo del Perú.Organización política y administrativa del Territorio

peruano.Límites y problemas territoriales. Posibilidades para el

desarrollo en zonas de frontera. Integración latinoamericana. Instituciones actuales y

posibilidades futuras. Internacionalización de la producción y las finanzas.El Sistema Financiero Internacional. Importancia einstituciones representativas.Liberalización del comercio de bienes y servicios.

Comercio Internacional.


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Formula y asume soluciones a los problemas presentadosen la realidad social y espacial, interrelacionando el tiempoy el espacio.

Argumenta sobre la influencia de EEUU en la políticainternacional del Mundo.

Argumenta con criterios propios en torno a la importancia

del Perú por su ubicación geopolítica y geoestratégica en el

mundo.

Tratados y convenios del Perú: APEC y TLC.Fortalecimiento de la economía y las finanzas Importancia geopolítica y geoestratégica del Perú en el

contexto internacional.

ACTITUDES Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Asume una actitud de respeto a los derechos humanos y al sistema democrático al margen de nuestras diferencias.

Promueve el desarrollo económico y político del Perú, utilizando sus recursos y potencialidades responsablemente.

V.- LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y derespeto mutuo.

Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de losnuevos aprendizajes.

La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso deconstrucción de los aprendizajes.

Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes querealiza.



VI.- LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÀCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES


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Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara. Logra la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. Desarrolla la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza. Despierta y mantiene el interés de los educandos. Posibilita la capacidad creadora de los alumnos. Fomenta la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de los temas. Promueve la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes. Motivar el aprendizaje : los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la





VII.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES


información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar quesuceda el fracaso


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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA CURRICULAR DEFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA2012


INSTITUCIÒN EDUCATIVA N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTEDIRECTOR : MG. FRANCISCO NINAQUISPE GILCICLO: VI - VII GRADO: 1°- 2° - 3° - 4° - 5° SECCIONES: A-B-C-D N° HORAS SEMANALES: 02DOCENTE RESPONSABLE: LIC. MARÍA LUZ BREÑA TORRES

II. FUNDAMENTACIONY DESCRIPCION DE LOS ORGANIZADORES

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante,que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia yla afirmación de nuestra identidad de peruanos.El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades yactitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y soluciónde asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en prácticamediante la ejecución de proyectos. Asimismo, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado adiversas dimensiones (cultural, social, económica, política) y ámbitos de la vida social como la familia, la Institución Educativa, la comunidadlocal, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de unacomunidad democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido seconstruyen normas que fomentan su participación crítica, constructiva y autónoma en comunidad.Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sinotambién, como el estilo de vida que favorece una convivencia social, justa y armónica. Educar para la democracia implica favorecer eldesarrollo de la capacidad de actuar cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, laresponsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la práctica de dichos valores.Así, esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida concienciaciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formaciónpersonal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En ese sentido, el área tiene dosorganizadores:Construcción de la cultura cívicaImplica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto denuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrática, justa solidariasustentada en la práctica de valores éticos y cívicos, así como el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente,superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otros.Ejercicio Ciudadano,Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participación ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de lasorganizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrático. Se promueve también la participación endiversas organizaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos.

Los conocimientos en el área de Formación Ciudadana y Cívica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrática.


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158

En Identidad e Interculturalidad se promueve la afirmación de la Identidad nacional desde un enfoque de respeto a las diferentes culturas,partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural desde los ámbitos familiar y escolar hasta el nacional y mundial. Presenta los principios,la problemática y propuestas para las convivencias democráticas así como los principales valores éticos y cívicos que coadyuvan a lacohesión social y los personajes civiles y militares que han sobresalido en la vida nacional. Igualmente los derechos de la persona y lasnormas y leyes que regulan la vida social.En sociedad Democrática se aborda la organización y funcionamiento del Sistema Democrático, partiendo de las Instituciones del Estado y delas Organizaciones de la Sociedad Civil, así como de propuestas de proyectos participativos en torno a asuntos públicos o planes dedesarrollo locales y regionales. La metodología debe considerar ejemplos de organizaciones democráticas a las cuales los estudiantes sepueden integrar para trabajar en cada uno de los grados, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno de los grados de Educación Secundaria constituye una de las características másimportantes del área de Formación Ciudadana y Cívica. En los carteles de conocimientos se indica que el desarrollo de los Proyectos seorientará, en cada grado, a seleccionar determinados asuntos públicos de interés y pertinencia para el grado y, en el marco de lasorganizaciones más adecuadas que existan o se constituyan para tales fines. Se propone algunas sugerencias:Fases de proyectos participativos:-Identificación y selección de los asuntos públicos.-Diseño, ejecución y evaluación del proyecto.Asuntos públicos:- Defensa de los derechos de niños y adolescentes.-Derechos estudiantiles.-Cuidado del ambiente.-Defensa del patrimonio cultural.- Defensa de los animales.- Defensa del consumidor.- Acceso a la información para analizar una obra o un servicio público del gobierno regional/ nacional en el marco de la Ley deTransparencia.-Presupuestos participativos locales y regionales.-Plan de desarrollo concertado.

- Otros.

Organizaciones:- Asambleas estudiantiles.-Consejos educativos institucionales.-Brigadas ecológicas.-Defensorías escolares.- Municipios escolares.- Clubes deportivos.-Clubes culturales. Organizaciones locales, regionales y nacionales.- Otras.La presente matriz de diversificación curricular ha sido formulada por el equipo responsable de docentes del área, en ella se han incorporadocapacidades, conocimientos, actitudes y valores orientados a atender las necesidades y demandas del estudiante consignados en el PEI yPCI y se va a ejecutar mediante unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje ySesiones de aprendizaje relacionándole asimismo con otras áreas curriculares del DNC.


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159

VII. TEMA TRANSVERSAL


VIII. VALORES


JUSTICIA




RESPETO YTOLERANCIA


democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística,

cultural y religiosa. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia

armónica. Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros. Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes. Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la Institución


SOLIDARIDAD



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160

IX. COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI CICLO VII

CONSTRUCCIÓN DE LACULTURA CÍVICA

Se reconoce a sí mismo y a los demás comosujetos con derechos y responsabilidades,afirmando su identidad personal, social y cultural, apartir de una cultura de paz, la práctica de valorescívicos y una perspectiva Inclusiva e intercultural..

Se compromete como sujeto con derechosy responsabilidades, dispuesto a contribuiral logro de una cultura de legalidad y depaz, a partir de la práctica de valorescívicos y de una perspectiva inclusiva eintercultural.

EJERCICIO CIUDADANO

Comprende el funcionamiento del sistemademocrático y su importancia para la construcciónde una sociedad más justa.Participa organizadamente en proyectos que

atiendan asuntos o problemas vinculados a suInstitución educativa y localidad.

Se compromete a contribuir alFortalecimiento de las organizaciones einstituciones del sistema democrático.Participa organizadamente en proyectos

que atiendan asuntos o problemasvinculados a su institución educativa,localidad, región y país.


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PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOSCONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la

componen y las diversas manifestaciones de ladiversidad cultural.

Argumenta sobre la importancia de la inter-culturalidad para la formación de su identidad en sufamilia y en la sociedad.

Reconoce y valora los símbolos patrios, héroes ypersonajes ilustres.

Analiza las principales formas de discriminación, suscausas y dimensiones, así como los grupos que son losmás afectados para la convivencia democrática en elPerú.

Analiza los principios de la no violencia para lograr unacultura de paz en el país.

Reconoce la importancia de conocer y practicar lasnormas de convivencia de la Institución Educativa 1264

Analiza expectativas sobre la práctica de lademocracia

Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial. Organiza información sobre el patriotismo y los

fundamentos de los Derechos Humanos. Discrimina las etapas de la evolución de los Derechos

Humanos y reflexiona sobre la importancia de suincorporación en la Constitución Política del Perú.

Reconoce la importancia de la Convención de losDerechos del Niño y Adolescente para la protección delos mismos.

Analiza la importancia de cumplir con la emisión decomprobantes de pago.

Ejercicio Ciudadano Reconoce las formas, principios y mecanismos de

participación ciudadana y reflexiona sobre la importanciade vivir en un sistema democrático.

Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civilesen la defensa de la democracia y de los DerechosHumanos.

IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD Diversidad y pertenencia Cultura. Aspectos que definen una cultura. . Manifestaciones de la diversidad cultural en el Perú. Diversidad cultural en la familia: tradiciones y

costumbres de los inmigrantes. Defensa del patrimonio cultural y natural de ATE: zonas

arqueológicas. Diversidad cultural en Vitarte Los símbolos patrios , héroes y personajes ilustres Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto a la

diversidad cultural, la interculturalidad. Héroes y personajes ilustres de mi país y localidad Convivencia democrática y cultura de paz. Reglamento Institucional y valores institucionales. La convivencia social. Normas para la convivencia en los

espacios públicos y privados. Normas de convivencia en mi Institución Educativa.La democracia en la vida cotidiana Problemas de convivencia en el Perú: Discriminación y

exclusión. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La

no violencia, sus principios. Seguridad ciudadana. Características. Educación en Seguridad Vial. Importancia de la Educación

Vial.Valores cívicos Los valores cívicos. Dimensiones La libertad. La tolerancia. El patriotismo.Derechos y responsabilidades Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos

implican obligaciones. Derechos Humanos y dignidad de la persona. Características y evolución de los Derechos Humanos. Los derechos humanos en la legislación:


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162

Argumenta sobre la participación juvenil en diversasorganizaciones como espacios de ejerciciodemocrático y la conservación del medio ambiente

Evalúa el papel y el funcionamiento del SistemaNacional de Defensa Civil y del Instituto Nacional deDefensa Civil.

Comprende el funcionamiento y los beneficios de laadministración tributaria.

Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre unasunto de interés público local y reflexiona sobre laimportancia de participar organizadamente y la prácticade los valores

Analiza la importancia de la práctica democrática en laInstitución Educativa 1264.

Declaración Universal de los DDHH y Constitución Políticadel Perú (Derechos fundamentales de la persona).Niños yadolescentes, sujetos de derechos.

La Convención de los Derechos del Niño Adolescente. Agresión entre los estudiantes, Bullying. Conciencia tributaria: la obligación de emitir y exigir

comprobantes de pago.Sociedad democrática

Sistema Democrático Democracia como régimen político Participación ciudadana: Formas, principios y mecanismos de

participación. Organizaciones civiles, ejemplos. La participación juvenil: municipios escolares y los consejos

escolares. El Municipio Escolar en mi Institución Educativa. Funciones y

logros. Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Civil e Instituto

Nacional de Defensa Civil. Defensa Civil en la escuela. La Administración Tributaria y el círculo virtuoso de la

tributación. Derechos del consumo comprendidos en la ley 29571 Proyectos Participativos. El desarrollo de los proyectos participativos en este grado se

realizará siguiendo las indicaciones presentadas en lafundamentación del área sobre: fases de proyectosparticipativos, asuntos públicos y organizaciones.


Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversoscontextos donde se desenvuelve.

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, elEstado de Derecho y los Derechos Humanos.

Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo. Valora la práctica democrática en la Institución Educativa. Es puntual al asistir a clases y a las actividades de la I.E. Cuida el patrimonio Institucional. Actúa sin discriminar a sus compañeros.


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163

SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

CAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS

Construcción de la Cultura Cívica Reconoce la importancia del sentido de

pertenencia para la afirmación de su identidad Peruana, asumiendo el cuidado y valoración

de su medio ambiente Analiza los roles, funciones, tipos y dificultades

de los diversos tipos de las familias en el país. Comprende y valora la importancia que tienen

los grupos de amigos y los líderes en suinserción en una comunidad.

Reconoce y valora los símbolos patrios,héroes y personajes ilustres.

Analiza las distintas formas de discriminaciónque se dan en las familias y en los grupos deamigos. Propone alternativas para revertir lassituaciones de discriminación de todo tipo en lafamilia y en los grupos de amigos, asumiendola práctica de los valores

Identifica las habilidades sociales necesariaspara resolver conflictos.

Analiza los factores causantes de accidentes detránsito.

Analiza la concepción del respeto y la igualdady su importancia para alcanzar la cohesiónsocial.

Interpreta el significado de los símbolos patrios,de las acciones de nuestros héroes y Personajeilustres.

Analiza la importancia de la Constitución y delas Garantías Constitucionales para laProtección de los Derechos Humanos.

Reconoce la obligación y la importancia de quetoda persona cumpla con el pago de tributos.

Ejercicio Ciudadano Discrimina los elementos y formas del Estado

HIIdentidad e interculturalidad

Diversidad y pertenencia Diversidad cultural en la familia y en la Institución Educativa. Aspectos que fundamentan la peruanidad El sentido de

pertenencia. Características sociales de mi localidad y posibilidades

de desarrollo. Centros folclóricos de la localidad deATE.

Convivencia democrática y Cultura de paz Reglamento Interno y valores Institucionales. Problemas de convivencia en el Perú: el racismo. La

discriminación étnica. La discriminación por género. Habilidades sociales para resolver conflictos. agresión

entre estudiantes: Bulling, cyberacoso o ciberbulling. Seguridad ciudadana: responsabilidad de los Gobiernos

Locales y Regionales. Seguridad vial. Factores causantes de accidentes. Policía

Nacional de Tránsito, Reglamento Nacional de Tránsito. Reglamento de tránsito para peatones. Valores cívicos El respeto. La igualdad. Héroes civiles, héroes militares,

personajes ilustres. Héroes civiles y militares de mi localidad Los símbolos patrios: historia y significado histórico. La Bandera. Historia. Significado. Derechos y responsabilidades Derechos Humanos: dimensiones. Corte Interamericana de Derechos Humanos o Pacto de

San José. La necesidad de los Derechos Humanos. Las normas y la convivencia democrática.


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164

peruano. Analiza y reconoce la importancia de la división

de poderes y el papel del Gobierno. Analiza el funcionamiento, organización

yatribuciones del Sistema de Defensa Nacionaly el papel de las Fuerzas Armadas y Policiales.

Identifica el rol y funciones de la SUNATparalograr una cultura tributaria en el país.

Evalúa la ejecución del proyecto participativosobre un asunto de interés público local yreflexiona sobre la importancia de participarorganizadamente

Tolerancia La Constitución. La ley. Las Garantías Constitucionales y el

Régimen de Excepción. Propiedad: bien individual, bien común. Los derechos de las personas con necesidades educativas

especiales. La Inclusión en el Perú. Sociedad Democrática Sistema Democrático El Estado. Elementos. Formas de Estado. División de poderes. El gobierno. Gobiernos Regionales. Sistema de Defensa Nacional. Fuerzas Armadas y Policiales. Cultura tributaria: Todos pagamos tributos La SUNAT. Funciones Proyectos Participativos El desarrollo de los proyectos participativos en este grado

se realizará siguiendo las indicaciones presentadas en lafundamentación del área sobre: fases de proyectosparticipativos, asuntos públicos y organizaciones.


Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextosdonde se desenvuelve.

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estadode Derecho y los Derechos Humanos.

Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo Es puntual al asistir a clases y a las actividades de la I.E. Cuida el patrimonio Institucional. Actúa sin discriminar a sus compañeros


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TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA


Construcción de la Cultura Cívica

Analiza las características y las manifestacionesculturales de su localidad y región, así como laimportancia de la conservación del patrimoniocultural.

Comprende el concepto de cultura de lalegalidad, su relación con el Estado deDerecho y la democracia.

Analiza la delincuencia, el crimen organizado y lacorrupción como amenazas al desarrollo y lademocracia.

Comprende la mediación como un mecanismoefectivo para la resolución de conflictos.

Analiza los valores de honestidad, justicia,responsabilidad y compromiso social y reconocesu importancia para la cohesión social.

Explica la importancia de las medidas deseguridad vial.

Interpreta el significado de los símbolos patrios,de las acciones de nuestros héroes y personajesilustres.

Identifica personajes lustres de la región Lima ysu repercusión en la sociedad.

Ejercicio Ciudadano

Analiza el papel del Estado en la protección de losDerechos Humanos. Analiza información relevante acerca de

regímenes democráticos y no democráticos yArgumenta su posición frente a ellos. Reconoce las funciones de los organismos

nacionales e internacionales con relaciónal Derecho Internacional Humanitario.

Identidad e InterculturalidadDiversidad y pertenencia

Cultura y sociedad. Características de una cultura.Sociedad y diversidad cultural.

Manifestaciones culturales de la localidad y de laregión. Cambios y permanencias.

Aspectos que fundamentan la peruanidad:costumbres y tradiciones comunes.

Valoración, conservación y defensa del patrimoniocultural.

Valoración y Conservación del patrimonio de AteVitarte

Convivencia democrática y Cultura de pazReglamento interno y valores Institucionales.

El respeto al Bien Común y Privado. La democracia como estilo de vida. Problemas de convivencia en el Perú: la

Delincuencia, el crimen organizado y lacorrupción. La trata de personas.

Cultura de la legalidad. Estado de Derecho ydemocracia.

Diferentes formas de abordar los conflictos.Mecanismos para resolver conflictos: La mediación.

Seguridad ciudadana: responsabilidad Compartida. Medios y medidas de seguridad. Seguro Obligatorio

de Accidentes de Tránsito (SOAT).

Valores cívicos

La honestidad. La justicia. - Responsabilidad y compromiso social. - Héroes civiles, héroes militares, personajes ilustres. Personajes ilustres de mi región


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Analiza la importancia de los OrganismosInternacionales en la Defensa de los DerechosHumanos. Reconoce las obligaciones de los contribuyentes

sin negocio Evalúa la ejecución del proyecto participativo

sobre un asunto de interés público local yreflexiona sobre la importancia departicipar organizadamente.

Sociedad DemocráticaSistema Democrático

Estado y Derechos Humanos. Regímenes democráticos y no democráticos. Organismos de protección y promoción de los

Derechos Humanos en el Perú. Organismos internacionales de protección de los

Derechos humanos. Cultura tributaria: Obligaciones de los

contribuyentes sin negocio.

El Escudo Nacional. Historia. Significado.

Derechos y responsabilidades

Los Derechos Humanos: bases filosóficas.Clasificación de los Derechos Humanos: las tresgeneraciones.

Derechos fundamentales: libertad e igualdad Protección de los Derechos Humanos: derechos y

garantías. Derecho Internacional Humanitario. Organismos Internacionales de Defensa de los

Derechos Humanos. Presupuesto General de la República. La rendición de cuentas como práctica de buen

gobierno. Presupuestos participativos

Proyectos Participativos

El desarrollo de los proyectos participativos en estegrado se realizará siguiendo las indicacionespresentadas en la fundamentación del área sobre:fases de proyectos participativos, asuntos públicos yorganizaciones


Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversoscontextos donde se desenvuelve.

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, elEstado de Derecho y los Derechos Humanos.

Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo . Valora la importancia de elaborar el Presupuesto General de la República y la rendición de cuentas como

práctica de un buen gobierno.


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Construcción de la Cultura Cívica

Analiza las características étnicas y lingüísticas dela población peruana y la importancia de la lenguamaterna en la configuración de la identidadcultural.

Analiza los elementos que originan el sentimientode peruanidad y la importancia de conservar ydefender nuestro patrimonio natural.

Analiza las características de los grupos másvulnerables, en el marco del respeto a losDerechos Humanos.

Analiza las causas y tipos de violencia juvenil yformula alternativas para prevenirla.

Reconoce en la conciliación extrajudicial unmecanismo útil para la resolución de conflictos yexplica su procedimiento.

Identifica los dispositivos de control de tránsito. Analiza el valor de la solidaridad social y reconoce

su importancia para la cohesión social. Interpreta el significado de los Símbolos Patrios, de

las acciones de nuestros héroes y Personajesilustres.

Explica la relación entre la democracia, el respetoa las normas y el papel de la Constitución en laorganización del Estado.

Analiza sobre la práctica de la tolerancia parauna convivencia pacífica y de armonía.

Enjuicia sobre el papel de la ética en la vida social,la política, la ciencia y la construcción de la paz.

Ejercicio Ciudadano

Analiza información relevante sobre los orígenes

Identidad e interculturalidadDiversidad y pertenencia

Diversidad étnica y lingüística en el Perú. Lenguas maternas e identidad cultural. Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo

de ser peruano. El Perú, uno de los países más ricos en biodiversidad. Factores que atentan contra la calidad ambiental. Valoración, conservación y defensa del patrimonio

natural.

Convivencia democrática y Cultura de paz Reglamento interno y valores Institucionales Problemas de convivencia en el Perú. La violencia

juvenil. Causas y tipos. Acoso escolar, maltratoescolar, maltrato físico y psicológico

Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar la igualdad. Mecanismos para resolver conflictos: la conciliación

extrajudicial. Seguridad ciudadana: responsabilidad del Estado. Dispositivos de control de tránsito. Las señales. El

semáforo.Valores cívicos La solidaridad social. Héroes civiles, héroes militares, personajes ilustres. La Escarapela. Historia. Significado.Derechos y responsabilidades La democracia y la norma. Tolerancia La Constitución Política y la estructura del Estado. La ética y la vida moral. Ética social e igualdad. La ética en la vida política: la Carta Democrática

Interamericana. Ética, pobreza y Derechos Humanos. La ética de la sociedad civil


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del Estado peruano y sobre las Constitucionesperuanas.

Explica el funcionamiento, organización yAtribuciones de los Poderes del Estado.

Analiza y reflexiona sobre el papel de los partidospolíticos para la vida democrática.

Enjuicia la importancia de la participación de losciudadanos en organizaciones civiles y partidospolíticos.

Discrimina las obligaciones de los contribuyentespropietarios de negocios en el marco de unacultura tributaria.

Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobreun asunto de interés público local o regional yreflexiona sobre la importancia de participarorganizadamente.

Ética y paz mundial Ética y avances científicosSociedad DemocráticaSistema Democrático

Orígenes del Estado peruano Características del Estado peruano Las constituciones peruanas. Los poderes del Estado. Funcionamiento, Organización y atribuciones. Organismos de administración de justicia.

Funciones. Sistema electoral. Funcionamiento, organización y

atribuciones. Partidos políticos y democracia. Partidos políticos

en el Perú. Sociedad Civil. Instituciones y funciones. La participación ciudadana como un derecho. Cultura tributaria: Obligaciones de los

contribuyentes con negocio.

Proyectos Participativos El desarrollo de los proyectos participativos en este

grado se realizará siguiendo las indicacionespresentadas en la fundamentación del área sobre: fasesde proyectos participativos, asuntos público yorganizaciones.


Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en losdiversos contextos donde se desenvuelve.

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el biencomún, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.

Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los

peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo Es puntual al asistir a clases y a las actividades de la I.E. Cuida el patrimonio Institucional. Actúa sin discriminar a sus compañeros. Asume la diversidad cultural y lingüística en su entorno


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QUINTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA


Construcción de la Cultura Cívica Comprende las ventajas y los riesgos de la

globalización de la comunicación para la afirmación desu identidad como peruano.

Argumenta sobre la importancia de ser partícipe de unmismo proceso histórico para el fortalecimiento de suidentidad como peruano.

Conoce y valora la importancia de las zonasarqueológicas de Ate.

Enjuicia el proceso de violencia, sus consecuenciaspara el país, así como la importancia de lareconciliación nacional.

Analiza alternativas de solución positivas frente a laviolencia política desde una perspectiva de Cultura dePaz y de respeto al Estado de Derecho.

Explica la importancia de estrategias y mecanismospara el logro de la reconciliación nacional.

Reflexiona sobre la importancia de los derechos de lospeatones.

Analiza la concepción de paz, los factores queintervienen en ella, la acción de héroes y personajesilustres.

Analiza la historia, significado e importancia del HimnoNacional.

Enjuicia la participación ciudadana en el logro del biencomún.

Relaciona las garantías constitucionales y la defensade los Derechos Humanos.

Evalúa el papel de los medios de comunicación comoforjadores de opinión sobre asuntos de interés público.

Ejercicio Ciudadano

Analiza y reconoce la importancia del papel de lasFuerzas Armadas y Policiales en la seguridadnacional y ciudadana.

Identifica información sobre los procesos

Identidad e InterculturalidadDiversidad y pertinencia La diversidad cultural en el mundo. Cambios en la cultura, avances de la comunicación y la

globalización. Ventajas y riesgos. Identidad y globalización. Ser peruano en un mundo

global. Aspectos que fundamentan la peruanidad: ser partícipes

del mismo proceso histórico. Valoración, conservación y defensa del patrimonio

histórico. Importancia de las zonas arqueológicas de Ate.

Convivencia democrática y Cultura de paz Convivencia democrática sustentada en una cultura de

paz.

Reglamento Interno y valores Institucionales. Mecanismos democráticos de resolución de conflictos:

negociación, conciliación y mediación. El Acuerdo Nacional. Compromisos. Violencia y conflicto interno en el Perú. Verdad, justicia y memoria colectiva. Reconciliación nacional. Derechos y obligaciones de los peatones. Derechos de

los peatones con discapacidad.

Valores cívicos La paz. Héroes civiles, militares y personajes ilustres del Perú y

Ate. El Himno Nacional. Historia. Significado.

Derechos y responsabilidades La democracia, participación ciudadana, y bien común. Los Partidos Políticos y lideres sociales del Perú Respeto y garantías de los Derechos Humanos. Las

garantías constitucionales.


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170

históricos, geográficos y económicos, en el periodocomprendido

Explica la importancia del Estado de Derecho y lanecesidad de respetarlo y defenderlo.

Explica las características y objetivos de lospartidos políticos destacando el papel de suslíderes.

Analiza sobre la práctica de la tolerancia parauna convivencia pacífica y de armonía

Explica la acción que cumplen las organizacionesinternacionales en la defensa de la democracia ylos Derechos Humanos.

Argumenta sobre el papel de los partidos políticosy su importancia para el funcionamiento delsistema democrático.

Discrimina los requisitos y mecanismos paragarantizar la realización de elecciones libres ytransparentes.

Comprende el papel que juega el sistema tributarioy su importancia para el funcionamiento delsistema democrático.

Evalúa la ejecución del proyecto participativosobre un asunto de interés público local, regional yreflexiona sobre la importancia de participarorganizadamente.

Ética y medios de comunicación: influencia en la opiniónpública.

Los medios de comunicación como espacios de debate deasuntos públicos.

Sistema Democrático Democracia, Estado y sociedad peruana. Tolerancia Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad

nacional y ciudadana. El Estado de Derecho. Atentados contra el Estado de

Derecho. Organizaciones internacionales y democracia: Corte de La

Haya y Pacto de San José. Funcionamiento del régimen democrático d: Partidos

políticos y práctica democrática. Elecciones Libres ytransparentes.

El Sistema tributarios en la Democracia.

Proyectos Participativos

El Desarrollo de los Proyectos participativos en este gradose realizará siguiendo las indicaciones presentadas en lafundamentación del área sobre : fases de ProyectosParticipativos, asuntos públicos y organizaciones.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos contextos donde se desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido en la Defensa del Patrimonio, la Libertad, la justicia, el bien común, el Estado de

Derecho y los Derechos Humanos. Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo Promueve la valoración arqueológica de su región y Ate Vitarte. Es puntual al asistir a clases y a las actividades de la I.E. Cuida el patrimonio Institucional. Actúa sin discriminar a sus compañeros. Emite sus opiniones en forma asertiva y democrática


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X. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos

aprendizajes. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de

los aprendizajes. Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes

(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el

desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

XI. LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÀCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara. Logra la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. Desarrolla la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza. Despierta y mantiene el interés de los educandos. Posibilita la capacidad creadora de los alumnos. Fomenta la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de los temas. Promueve la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes. Motivar el aprendizaje : los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención ;

esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos, consu contexto sociocultural y con sus expectativas.

Favorecer el logro de competencias: por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las niñas y los niños,basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades, ejercitan capacidades que le permitandesarrollar competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.

Presentar nueva información: orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y reflexión, coadyuvan a la construcciónde conocimientos a través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de materiales educativospertinentes.

Propiciar la aplicación de lo aprendido: por medio de ejercicios, pregunta, problemas, guías de trabajo, entre otrosprocedimientos, facilitar que los alumnos realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje en la medida que sepresenten elementos que promuevan la autoevaluacion. También es necesario contar con procedimientos que permitan lacoevaluacion y la heteroevaluacion.

XII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación.

Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida,oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.


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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA CURRICULAR 2012PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS


INSTITUCIÒN EDUCATIVA N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTEDIRECTOR (A) : Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GILCICLO: VI - VII GRADO: 1°- 2° - 3° - 4° - 5° SECCIONES: A-B-C-C N° HORAS SEMANALES: 02DOCENTES RESPONSABLES: PROF. WILBERT CASTRILLÓN GUTIERREZ

II.FUNDAMENTACION DEL ÀREA Y DESCRIPCION DE LOS ORGANIZADORES

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cualcomprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de unapersonalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás. Asímismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto devida.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de lainteracción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los DerechosHumanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por símismo, la potenciación de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollode un país y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones.

En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintassituaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que desarrolle la capacidad deproponer alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas parasí mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social.

Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso deconstrucción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con losdemás. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y autoconcepto, para vincularseasertivamente con las personas que lo rodean.

Con relación a la educación primaria, se continúa con el conocimiento progresivo de sí mismo y de los demás, como parte del procesode la construcción de la identidad personal, social y cultural del estudiante, asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre lasalud, la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en relación consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, quecontribuyen a la formación de una persona autónoma, comprometida y solidaria.

El área Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:

Construcción de la autonomíaLa construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su definición como persona única connecesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos sociales y culturales alos que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdocon valores éticos que permitan construir una sociedad más justa y solidaria.

Relaciones interpersonalesLas relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vínculos y formas de participación en los diferentes grupos, dondese generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización. Las relaciones interpersonales se dan en losdiferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos,valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos,armonizando sus propios derechos con el de los demás y a proponer soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vidacotidiana.

Son una oportunidad para que se acerquen a otras experiencias y valores, así como para ampliar su red social.


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Los conocimientos en el área están organizados en Identidad y Personalidad, Autoformación e Interacción y Formación Filosófica.Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en elmarco de su proyecto de vida y de país.

Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de la comprensión de los cambios que se danen la adolescencia y la relación con las personas de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes,sentimientos e intereses; y la progresiva afirmación de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida; desarrollando en esteproceso su autonomía y el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas.

Autoformación e Interacción, se proyecta como el autoconocimiento en relación con los procesos de aprendizaje, el planteamiento delas oportunidades a futuro y las estrategias para lograr sus metas académicas, potenciar sus espacios de desarrolloy recreación, y un estilo de vida saludable.

Formación Filosófica, promueve la reflexión sobre el sentido de la vida, Orienta al estudiante sobre su existencia, de acuerdo con unproyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores éticos que le va permitir comprender la importancia de ejercersu libertad con responsabilidad personal, familiar y social.

El área de Persona, familia y Relaciones Humanas plantean competencias sobre la construcción de la autonomía y relacionesinterpersonales, las cuales se desarrollarán a través de capacidades, conocimientos y actitudes que permitan a los adolescentesafrontar cambios biológicos, intelectuales y socio afectivos, así como construir un proyecto de vida que tenga en cuenta las situacionesemergentes de este siglo.

La presente matriz de diversificación curricular ha sido formulada por el equipo responsable de docentes del área, en ella se hanincorporado capacidades, conocimientos, actitudes y valores orientados a atender las necesidades y demandas del estudianteconsignados en el PEI y PCI y se va a ejecutar mediante unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje,Módulos de Aprendizaje y Sesiones de aprendizaje relacionándole asimismo con otras áreas curriculares del DNC.

III. TEMA TRANSVERSAL Educación para la identidad local, regional y nacional. Educación en valores o formación ética.

IV. VALORES Justicia. Libertad y autonomía. Respeto y tolerancia Solidaridad

V. COMPETENCIAS POR CICLOCAPACIDADES DEL AREA

CICLO V CICLO VII

CONSTRUCCIÓN DE LAAUTONOMÍA

Se reconoce y valora como persona connecesidades, sentimientos e interesespropios, desarrollo su autoestima y afirmasu identidad sexual, asumiendopositivamente sus cambios físicos,intelectuales y emocionales, así como el rolde su familia y comunidad.

Se reconoce y valora como persona connecesidades, sentimientos e intereses propios,desarrollo su autoestima y afirma su identidadsexual, asumiendo positivamente sus cambiosfísicos, intelectuales y emocionales, así como el rolde su familia y comunidad.

RELACIONESINTERPERSONALES

Establece relaciones interpersonalesmediante el desarrollo de habilidadessociales que le permiten aceptar a los otros,respetando sus diferencias culturales yvalorando el trabajo colaborativo, de manerasolidaria y comprometida, en los diferentesentornos en los que se desenvuelve.

Se plantea metas claras sobre su futuro apartir del reconocimiento de sus habilidades,intereses, aptitudes y se propone un estilode vida saludable.

Establece relaciones interpersonales mediante eldesarrollo de habilidades sociales que lepermiten aceptar a los otros, respetando susdiferencias culturales y valorando el trabajocolaborativo, de manera solidaria ycomprometida, en los diferentes entornos en losque se desenvuelve.

Se plantea metas claras sobre su futuro a partir delreconocimiento de sus habilidades, intereses,aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.


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PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS

Construcción de la autonomía Reconoce las necesidades físicas y emocionales de

su edad. Asume una imagen positiva de sí mismo,

valorándose como tal. Acepta sus cambios físicos reconociendo que

requiere nuevas formas de cuidado personal. Identifica sus habilidades e intereses personales. Reconoce sus habilidades sociales, expresándose

con respeto hacia los demás. Propone metas a futuro como parte de

sumotivación personal. Reconoce su historia familiar como un aspecto

fundamental de su identidad. Reconoce la importancia de la comunicación en la

familia. Reconoce el rol de la familia de su localidad

orientada hacia la formación en valores. Planifica su horario personal considerando sus

intereses y habilidades y el uso creativo del tiempolibre.

Relaciones interpersonales Identifica lo que necesita aprender para mejorar su

aprendizaje. Identifica y practica normas sociales referidas a

salud, higiene, alimentación, protección y seguridadpersonal.

Identifica situaciones de riesgo para su persona ypara la comunidad escolar.

Identifica las opiniones y emociones de suscompañeros y compañeras.

Personalidad e Identidad

Adolescencia Pubertad y adolescencia. Cambios físicos. Cambios psicológicos. Diferencias entre varones y

mujeres. La imagen corporal.

Autoconocimiento Autoestima. Concepto/ técnicas y recursos para fortalecerla. Motivación. Emociones. Habilidades sociales: Resiliencia, autoestima, asertividad, liderazgo,etc. Normas de convivencia escolar y social.

Sexualidad y género Desarrollo físico, socio afectivo y moral de mujeres y varones. Relaciones equitativas entre hombres y mujeres: Roles. Abuso sexual, causas, consecuencias, estadísticas en su localidad.

Vínculo Familiar Historia Familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia. Comunicación en la familia. Historia de las familias más importantes de su localidad. La familia y la educación en valores en su localidad. Código del Niño y Adolescente, derechos y deberes.

Autoformación e InteracciónAprendizaje Percepción, atención y memoria. Estrategias para la atención y concentración. Lectura comprensiva. Creatividad.

Proyecto de vida y uso del tiempo Planificación del tiempo: horario personal. Intereses y habilidades. Uso creativo del tiempo libre

Vida saludable Autocuidado personal. Bullying en su institución educativa. Cyber Bullying en su institución educativa y localidad. Alimentación saludable. Gripe AH1 N1 Gripe AH1N2 Vibrio Cholerae Dengue Prevención de situaciones de riesgo: adicciones: Consumo de sustancias

psicoactivas en su localidad.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Contribuye con la conservación del orden, higiene en el aula y en su persona. Cumple las tareas que se le asignan. Valora la cultura de sus ancestros como parte de la formación de su identidad. Valora la práctica de hábitos de higiene y el cuidado de su salud.


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SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS

Construcción de la autonomía

Identifica los cambios psicológicos yafectivos de infancia, pubertad yadolescencia.

Identifica y reconoce sus característicaspersonales

Expresa sus ideas y sentimientos a losdemás en forma afectiva.

Analiza la importancia de la voluntad paralograr si objetivos.

Identifica patrones socio cultural queinfluyen en su comportamiento.

Reflexiona sobre su comportamientosexual.

Analiza en forma crítica acerca de los mitosy creencia sobre el sexo.

Valora a su familia como grupo al cualpertenece.

Reconoce el rol de la familia de sulocalidad orientada hacia la formación envalores.

Reconoce los efectos físicos y psicológicosde las adicciones y la necesidad de un estilode vida saludable.

Relaciones interpersonales

Reconoce la forma como se relaciona en sufamilia.

Aplica diferentes estrategias para mejorar saprendizaje.

Identifica formas efectivas de comunicarsecon los miembros de su familia.

Propone innovaciones para el desarrollo desus tareas en el trabajo en equipo.

Propone actividades académicas, sociales,culturales y en diferentes entornos.

Se plantea metas académicas yrecreativas.

Personalidad e IdentidadAdolescencia Cambios psicológicos. Imagen corporal y autoestima. Sentimientos. Frustraciones. Práctica de normas de convivencia escolar y social.

Autoconocimiento Autoconcepto y sus componentes. La influencia de los otros en la identidad personal. Desarrollo de la voluntad. Autoestima. Concepto/ técnicas y recursos para fortalecerla. Habilidades sociales: Resiliencia, autoestima, asertividad, liderazgo,etc

Sexualidad y género Comportamiento sexual adolescente:Estereotipos. Relaciones afectivas. Mitos y creencias sobre el sexo. Abuso sexual, causas, consecuencias, estadísticas en su localidad.

Vínculo Familiar Funciones de la familia. Problemas familiares. Derechos del consumidor comprendidos en la Ley N° 29571 Historia de las familias más importantes de su localidad. La familia y la educación en valores en su localidad. Código del Niño y Adolescente, derechos y deberes.

Autoformación e InteracciónAprendizaje Aprender a aprender. Estrategias de aprendizaje. Trabajo en equipo.

Proyecto de vida y uso del tiempo Metas académicas. Lectura recreativa. Auto evaluación.

Vida Saludable Autocuidado físico y emocional. Bullying en su institución educativa. Cyber Bullying en su institución educativa y localidad Estilo de vida saludable. Gripe AH1 N1 Gripe AH1N2 Vibrio Cholerae Dengue Adicciones: alcohol y tabaco: Consumo de sustancias psicoactivas en su

localidad.



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TERCERO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS


Identifica sus fortalezas y debilidadesproponiéndose acciones de mejora.

Reconoce la influencia de su entorno en ladefinición de sus intereses.

Analiza las dimensiones y manifestación es desu identidad personal y cultural.

Aplica técnicas de autoconocimiento personal. Comprende el desarrollo sexual del

adolescente y la necesidad de espacios desoporte emocional.

Distingue los afectos de amistad yenamoramiento propios de esta etapa dedesarrollo.

Identifica las etapas del ciclo familiar, así comolas manifestaciones y consecuencias de laviolencia familiar.

Reconoce el rol de la familia de sulocalidad orientada hacia la formación envalores.


Comprende la necesidad de establecernormas sociales en los grupos de trabajo yambientes donde se desenvuelve.

Propone normas sociales en los grupos detrabajo y ambientes donde se desenvuelve.

Reconoce y afirma su atractivo sexual y socialcon sus pares.

Identifica factores que intervienen en losconflictos familiares, valorando con precisiónsu importancia y proponiendo alternativas desolución.

Identifica sus habilidades de aprendizaje yorganiza la información de acuerdo a suspropósitos.

Reconoce las inteligencias que máspredominan en él o ella y las relaciona con susaspiraciones personales.

Propone soluciones ante situaciones adversas,aplicando sus valores y utilizando susfortalezas personales.

Evalúa opciones vocacionales teniendo encuenta sus intereses, aptitudes y valores.

Personalidad e identidadAdolescencia Cambios en la adolescencia: adaptación y aceptación. Influencia de los medios de comunicación, de la familia y del grupo social. Comunicación interpersonal: la amistad. Normas de convivencia social. Reglamento de Convivencia Escolar.Autoconocimiento Identidad personal: dimensiones. Introspección: técnicas de autoconocimiento. Autoconcepto y autoestima. Manejo de las emociones y autorregulación personal. Identidad cultural. Autoestima. Concepto/ técnicas y recursos para fortalecerla. Habilidades sociales: Autoestima, asertividad, liderazgo,etc.

Sexualidad y género Vivencia de una sexualidad saludable. Identidad sexual. Amistad, enamoramiento y afectividad. Abuso sexual, causas, consecuencias, estadísticas en su localidadVínculo Familiar Ciclo de la vida familiar. Crisis y acuerdos familiares. Violencia y protección familiar. Derechos del consumidor comprendidos en la Ley N° 29571 Historia de las familias más importantes de su localidad. La familia y la educación en valores en su localidad. Código del Niño y Adolescente, derechos y deberes.

Autoformación e InteracciónAprendizaje Procesos de aprendizaje. Canales y estilos de aprendizaje. Procesamiento de la información: selección, organización y expresión. Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.

Proyecto de vida y uso del tiempo Proyecto personal. Orientación vocacional. Recreación e intereses.

Vida Saludable Toma de decisiones: riesgo y oportunidad. Resiliencia. Comportamientos de riesgo: drogas, trastornos de la alimentación. Gripe AH1 N1,Gripe AH1N2, Vibrio Cholerae, Dengue Salud mental. Bullying y Cyber Bullying en su institución educativa. y localidad



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CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS

Construcción de la autonomía Analiza la educación en la familia, la organizacióny

dinámica familiar. Reconoce el rol de la familia de su localidad

orientada hacia la formación en valores. Identifica las manifestaciones de su sexualidad

comprendiéndola y viviéndola en forma plena ysaludable y sin riesgos.

Argumenta sus puntos de vista sobre los derechossexuales y reproductivos de las personas.

Valora el uso responsable de la libertad. Analiza la influencia de las creencias en sus éxitos y

fracasos. Reconoce sus canales, estilos y estrategias de

aprendizaje. Reconoce las ventajas del aprendizaje autorregulado

como medio eficaz para lograr sus metas. Analiza los patrones culturales que promueven los

medios de comunicación. Analiza las causas y consecuencias de la violencia

familiar valorando los medios de protección familiar.


Dialoga y negocia cuando participa en los grupos dereferencia.

Reconoce sus habilidades e intereses teniendo encuenta sus planes personales y profesionales.

Participa en actividades que promuevan un estilo devida saludable en su comunidad.

Comprende y explica en forma clara y fundamentada losproblemas que afectan a su entorno inmediato, y ladiferencia que existe con otras culturas o sociedades.

Comprende la importancia de responder racionalmentea preguntas trascendental es que dan origen alpensamiento filosófico.

Analiza normas de convivencia de la institución y de lacomunidad, fundamentando la conveniencia de cadauna de ellas en el entorno académico, social y familiar.

Analiza la importancia del sentido del hombreen eluniverso.

Analiza la importancia de la búsqueda del conocimiento(verdad) como el sentido del ser humano en el universo.

Reconoce que la búsqueda de la verdad es unaexperiencia constante de interrogación y construcciónpor la experiencia misma.

Enjuicia la importancia de la ética y de la estética comoaspectos importantes en la vida del hombre.

Personalidad e IdentidadAdolescencia La comunicación intrapersonal e interpersonal: la asertividad. Influencia de los medios de comunicación e identidad. Globalización e identidad. Reglamento de Convivencia Escolar.Autoconocimiento Construcción de la identidad y autoestima. Concepto/ técnicas y recursos para

fortalecerla. Libertad, derechos y responsabilidad. Estilos de comunicación: la asertividad, empatía, tolerancia y liderazgo. Las creencias y su relación con los éxitos y fracasos. Identidad cultural.Sexualidad y género Sexualidad y personalidad. La pareja. Amor y sexo. Sexualidad y medios de comunicación. Derechos sexuales y derechos reproductivos. Salud sexual. Abuso sexual, causas, consecuencias, estadísticas en su localidadVínculo familiar Rol educativo de la familia. Convivencia familiar: adaptación a los cambios. Violencia familiar. Derechos del consumidor comprendidos en la Ley N° 29571 Historia de las familias más importantes de su localidad. La familia y la educación en valores en su localidad. Código del Niño y Adolescente, derechos y deberes.Autoformación e InteracciónAprendizaje Habilidades e intereses. Canales, estilos y estrategias. Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo.Proyecto de vida y uso del tiempo Habilidades, intereses y proyecto de vida. Elección vocacional. Planificación del tiempo.Vida Saludable Estilo de vida saludable. Gripe AH1 N1, Gripe AH1N2, Vibrio Cholerae y el Dengue. Prevención de riesgos. Bullying y Cyber Bullying en su institución educativa. Liderazgo y participación.Formación FilosóficaReflexión filosófica El desarrollo del pensamiento y el origen de la filosofía. El desarrollo del pensamiento filosófico. El ser humano y el sentido de la vida. Sentido de la ética. Estética y sensibilidad. La Ética y la Moral : doble moral.



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QUINTO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIA



Analiza los rasgos de su personalidad. Analiza la influencia de los medios de comunicación

en su forma de vida y hace uso responsable de ellos. Afianza su autonomía y autenticidad en los medios

en los que se desenvuelve. Analiza las creencias y pensamientos que influyen

en el desarrollo personal y comunitario. Asume en forma responsable la importancia de la

planificación familiar y las funciones irrenunciablesde la familia.

Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinajeen el contexto actual.

Aplica técnicas de metacognición para mejorar susaprendizajes.

Actúa comprometidamente en su desarrollo personalcon relación a su proyecto de vida.

Toma decisiones sobre su futuro profesional uocupacional.


Se comunica asertivamente con personas del sexoopuesto. Plantea soluciones viables a problemas de su

entorno. Valora las relaciones equitativas entre varones y

mujeres. Aplica el método de resolución de problemas a

diferentes situaciones. Analiza con su grupo la importancia de las normas

de convivencia en la sociedad. Propone proyectos de proyección comunitaria con

relación a la salud integral del adolescente. Reconoce y reflexiona sobre las dimensiones de

desarrollo del ser humano. Analiza y valora positivamente la actitud crítica como

camino hacia la verdad. Comprende qué es la ética y la moral y cómo se

evidencia en la sociedad en que se desenvuelve. Reconoce y reflexiona sobre el sentido de la política

en el desarrollo de las culturas y sociedades.

Autoformación e Interacción

Aprendizaje

Metacognición. Resiliencia y creatividad. Habilidades sociales y toma de decisiones; Autoestima, asertividad,

empatía, liderazgo,etc. Autoestima. Concepto/ técnicas y recursos para fortalecerla.

Proyecto de vida y uso del tiempo

Elaboración del proyecto de vida. Elección de la profesión u ocupación y estilos de organizar el tiempo. Proyectos personales y colectivos.

Vida Saludable

Drogas: mitos y realidades. Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ETS-

VIH/SIDA. Gripe AH1 N1, Gripe AH1N2, Vibrio Cholerae y el Dengue. Abuso sexual, causas, consecuencias, estadísticas en su localidad Resolución de conflictos. Bullying en su institución educativa. Cyber Bullying en su institución educativa y localidad. Código del Niño y Adolescente, derechos y deberes.

Formación Filosófica

Reflexión filosófica

El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lógico. El conocimiento y la ciencia. La ética y la vida en sociedad: Doble moral. La ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y éticas.

El sentido de la política y ética.



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VI. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos





VII. LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÀCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara. Logra la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. Desarrolla la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza. Despierta y mantiene el interés de los educandos. Posibilita la capacidad creadora de los alumnos. Fomenta la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de los temas. Promueve la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes. Motivar el aprendizaje : los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención ;











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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA CURRICULAR DEEDUCACIÓN FÍSICA 2012


INSTITUCIÒN EDUCATIVA N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTEDIRECTOR (A) : Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GILCICLO: VI - VII GRADO: 1°- 2° - 3° - 4° - 5° SECCIONES: A-B-C-D N° HORAS SEMANALES: 02DOCENTES RESPONSABLES: PROF. LIC. ALFREDO CHOZO CALVAY


El área de Educación Física se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integralmediante el desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requieretodo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad socialy cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando elfuncionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo; el desarrollo de la corporeidad y laconsolidación de la imagen e identidad corporal; materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de la salud. Seatiende con actividades físicas de diversa índole y de mayor complejidad que en el nivel educativo anterior.

Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las produccionesculturales en el campo de la motricidad. Aquí el movimiento cumple una función de conocimiento, expresión y comunicación y de compensacióndebido al sedentarismo actual; se manifiesta por medio del dominio corporal, el cual es posible gracias al desarrollo de habilidades motrices quepermiten actuar en situaciones y contextos diversos. Se atiende con actividades lúdicas, rítmicas, expresivas, deportivas y otras.

Comunicarse y expresarse a través de la motricidad, significa utilizar el cuerpo y el movimiento para relacionarse, construir y consolidar unaconvivencia armónica y cooperativa, y poder interactuar con los otros de manera conveniente, expresarse y comunicarse con libertad. Esto semanifiesta en el conjunto variado de interacciones que establecen las personas, por ejemplo: cooperar, respetarse mutuamente, comunicarseasertivamente, competir lealmente, consensuar, ponerse en el lugar el otro, valorar, etc. Se atiende con actividades lúdicas, deportivas y otras.

Así, la finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizarintegralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquiersituación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medionatural, etc.

La competencia motriz y, por ende, la disponibilidad corporal, se desarrolla, por medio de la comprensión y desarrollo corporal, la práctica y valoraciónde las actividades físicas en función de la salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a través de las habilidades motrices, y las relaciones socialessignificativas, que ponen en juego valores y actitudes que deben ser incorporadas por los estudiantes.

El desarrollo de los aprendizajes en el área de Educación Física, se realiza a lo largo de la Educación Básica Regular como un proceso permanente ygradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Seconsidera al estudiante como un ser inteligente, único e integral, que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentesintencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente, como persona quesiente, piensa, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.

Este proceso dinámico y continuo se inicia formalmente en el nivel inicial que debe dar énfasis al conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo de lamotricidad individual y de relación de los niños, así como el juego simbólico que cumple un papel decisivo. En la educación primaria se continúa conun nivel mayor de toma de conciencia del cuerpo, enfatizando el desarrollo perceptivo motriz que es la base para lograr otros aprendizajes.

En la relación con los otros, el juego reglado desempeña un papel trascendental. En secundaria la tarea pedagógica se focaliza en el hecho de quepúberes y adolescentes puedan alcanzar una mayor comprensión y valoración de su cuerpo, la actividad física y la salud; fortalecer y valorar suidentidad e imagen corporal, consolidar el desarrollo de la motricidad individual y de relación mediante una práctica reflexiva de actividades físicas.

En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicenactividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado yfortalecimiento de su salud. La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y


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adolescentes. Hacia el final de la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa de actividadfísica, elegir y dominar una actividad deportiva.

El área tiene tres organizadores:

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Se desarrolla a partir de la vivencia y la práctica intencionada, sistemática y reflexiva de actividades físicas, las cuales permiten a los estudiantesvivenciar, experimentar, conocer, comprender y consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus posibilidades motrices.Esto supone, además, que cada estudiante aprenderá a reconocer sus capacidades físicas, las principales funciones y sistemas orgánicos, losprocedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse de manera sistemática. Asimismo, aprenderá a vivenciar, identificar yutilizar su frecuencia cardiaca para regular la práctica de actividades físicas de diversa índole, en el acondicionamiento y mejora de sus capacidadesfísicas con la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente, valorar y conservar su salud.

El desarrollo de este proceso constituye la vía más adecuada para el conocimiento y comprensión del cuerpo, cuidado y conservación de la salud y elsoporte que permite construir y desarrollar aprendizajes motrices desde los más simples hasta los de mayor complejidad.

Dominio corporal y expresión creativa

Se orienta a la optimización de la motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje que permiten a los estudiantes desarrollar y mejorar la calidad desus movimientos a partir del conocimiento y comprensión de su cuerpo y sus capacidades perceptivas motrices. Esto se operativiza mediante lacoordinación, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidadesmotoras de diversa complejidad, mediante los procesos de exploración, adquisición, perfeccionamiento y automatización. Por su carácter perceptivomotor, implica procesos cognitivos de identificación, utilización, análisis, aplicación, creatividad, etc.

Este dominio supone, asimismo, el proceso de comunicación corporal, es decir, aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente losrecursos expresivos del cuerpo y el movimiento, con actividades de diversa índole. Éstas encuentran su mayor expresión en las actividades rítmicas,expresivas, deportivas y las que se realizan en el medio natural.

Este proceso pone énfasis en la resolución de situaciones motrices, el desarrollo de la creatividad y la adquisición correcta de la mayor cantidad deesquemas de acción motora de carácter abierto y flexible.

Convivencia e interacción sociomotriz

Está orientada a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la realización de acciones corporales de carácter sociomotriz;es decir, vivenciar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolverconflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a vivenciar valores y poner en práctica actitudespositivas, a educar sus emociones, etc.; mediante la participación organizada en actividades y eventos colectivos de carácter lúdico, recreativo,deportivo, y en el medio natural.

Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera significativa por los estudiantes, loscuales junto a las capacidades constituyen los aprendizajes básicos que los estudiantes necesitan lograr, se deben trabajar pedagógicamente enfunción de un propósito definido y no por sí mismos. Los conocimientos están organizados en: Condición Física y Salud; Motricidad, Ritmo yExpresión; y Juegos y Deportes.

Condición Física y Salud, agrupa conocimientos relativos al cuerpo y la salud, tales como: la gimnasia básica y las actividades físicas, los métodos deejercitación corporal, las capacidades físicas, los principales sistemas corporales u orgánicos, la alimentación, respiración y relajación, actitud postural,etc.

Motricidad, Ritmo y Expresión, engloba conocimientos relacionados con el conocimiento del cuerpo y las posibilidades de movimiento, las capacidadescoordinativas, las actividades gimnásticas, rítmico - expresivos, atléticos y acuáticos; se relaciona con la mejora de la calidad de los movimientos.

Juegos y Deportes, comprende conocimientos que están vinculados a los juegos, los deportes de orientación educativa, la recreación, las actividadesfísicas en el medio natural y la organización de eventos. Se orienta a la socialización de los estudiantes y a la formación de valores y actitudes.

La presente matriz de diversificación curricular ha sido formulada por el equipo responsable de docentes del área, en ella se han incorporadocapacidades, conocimientos, actitudes y valores orientados a atender las necesidades y demandas del estudiante consignados en el PEI y PCI y se vaa ejecutar mediante unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje y Sesiones de aprendizajerelacionándole asimismo con otras áreas curriculares del DNC.




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IV. VALORES


JUSTICIA




RESPETO YTOLERANCIA

Es puntual. Cuida el patrimonio institucional. Utiliza un vocabulario adecuado. Es Cortez con sus compañeros. Cumple con las normas de seguridad. Contribuye con la conservación del orden, higiene en el aula y en su persona. Cumple con los acuerdos y normas establecidas. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística, cultural y

religiosa. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros. Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes. Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la Institución Educativa. Presenta un corte de pelo coherente con su condición de estudiante.

SOLIDARIDAD


V. COMPETENCIAS POR CICLOCAPACIDADES DEL AREA CICLO V CICLO VII

COMPRENSIÓN YDESARROLLO DE LACORPOREIDAD Y LA

SALUD

Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo einterioriza su imagen corporal, valora su salud y asume conresponsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidadesfísicas mediante procedimientos de ejercitación yseguridad personal; estableciendo relaciones entreactividad física, alimentación y descanso.

Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y susalud, y mejora su condición física utilizando con autonomíaactividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos deejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado desu persona como factor que contribuye a su bienestar.

DOMINIO CORPORAL YEXPRESIÓN CREATIVA

Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidadesmotrices básicas y específicas con autonomía y eficacia,para proponer y resolver de manera creativa situacioneslúdicas, deportivas y expresivas complejas; adecuandoprocedimientos y respetando reglas; mostrandoperseverancia y respeto por los otros.

Crea, resuelve y evalúa situaciones motrices de diversaíndole, y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sushabilidades motrices específicas en la práctica de actividadesrecreativas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendoreglas, estrategias y procedimientos; y respetando en suactuar las diferencias y tradiciones culturales del Perú.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓNSOCIOMOTRIZ

Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas,deportivas y en el medio natural, valorando, las normas deconvivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidadode ambientes naturales, integrándose y cooperando con elgrupo

Interactúa asertivamente con los otros y participa conautonomía y responsabilidad en la planificación, organizacióny práctica de actividades lúdicas, deportivas y en el medionatural; valorando los juegos tradicionales de diferentescontextos, las normas de convivencia, así como el cuidado yconservación de ambientes naturales.


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PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LACORPOREIDAD Y LA SALUD Diagnostica el peso y la estatura corporal así

como el estado de sus capacidades físicas yhabilidades motrices utilizando instrumentos yprocedimientos básicos.

Reconoce y ejecuta oportunamentemovimientos corporales básicos para laactivación de la totalidad corporal y explica suutilidad.

Identifica y regula la aceleración progresiva desu frecuencia cardiaca y respiratoria, ensituaciones diversas.

Identifica sus capacidades físicas,desarrollándolas mediante la práctica deactividades físicas básicas; conoce y utiliza laflexibilidad corporal.

Identifica y practica formas simples deejercitación corporal y explica su finalidad.

Describe y explica la respiración y relajaciónutilizándolas en situaciones diversas.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓNCREATIVA Realiza movimientos corporales simples de

manera coordinada, con equilibrio, ritmo yagilidad. Identifica y ejecuta actividadesrítmicas y expresivas simples utilizandocreativamente el cuerpo, espacio, tiempo y lasrelaciones.

Reconoce y practica de manera coordinadaactividades atléticas simples de carreras, saltosy lanzamientos.

Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejecuta, la flotación, el

deslizamiento y la propulsión de piernas ybrazos.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ Practica juegos pre deportivos de carácter

colectivo utilizando sus habilidades básicas ygenéricas combinadas.

Práctica, relacionándose adecuadamente consus compañeros, juegos tradicionales de sucomunidad, identificándose con su entorno.

Organiza al grupo y realiza paseos y juegosrecreativos en el medio natural, trabajando enequipo.

Condición física y salud Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la

estatura. Valoración de capacidades físicas. La activación corporal (calentamiento): concepto y finalidad,

ejercicios para la totalidad corporal. La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida cotidiana. Gimnasia básica: capacidades físicas: nociones de la

flexibilidad corporal. Los métodos de ejercitación: nociones del trabajo en circuito. La salud corporal: higiene, alimentación, respiración y

relajación: situaciones de la vida cotidiana. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes del distrito de

Ate. Problema ambiental y desarrollo regional. Las normas de seguridad y prevención de accidentes:

nociones de la actitud postural y de los calambres.

Motricidad, ritmo y expresión Capacidades coordinativas: nociones de la coordinación,

equilibrio y agilidad: secuencias simples de movimiento. Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: cuerpo,

espacio, tiempo y relaciones.

Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos ylanzamientos.

Actividades acuáticas: flotación, deslizamiento y propulsión.

Juegos y deportes Los juegos pre deportivos aplicados al fútbol, básquetbol,

voleibol, balonmano y béisbol. Reglas. La Ética y la moral. Los juegos tradicionales de la comunidad. Las actividades físicas en el medio natural: paseos y juegos

recreativos. Introducción a la organización de eventos: paseos.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.


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SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIA

CAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSCOMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD YLA SALUD

Realiza mediciones del perímetro de los segmentoscorporales y del estado actual de las capacidadesfísicas y habilidades motrices, utilizandoinstrumentos y técnicas.

Identifica y ejecuta movimientos corporalesapropiados para activar la totalidad corporal y lamovilidad articular.

Identifica y mide su frecuencia cardiaca en lapráctica de actividades lúdicas.

Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar suscapacidades físicas; conoce y utiliza la fuerzacorporal.

Conoce y práctica de manera organizada laejercitación corporal en circuito.

Utiliza oportunamente la respiración y relajación enla práctica de actividades físicas.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

Propone secuencias complejas de movimiento y lasejecuta con coordinación, equilibrio y agilidad.

Reconoce y realiza secuencias de movimientosiguiendo ritmos diferentes.

Identifica y ejecuta actividades atléticas de velocidady salto.

Ejecuta con dominio y coordinación generalmovimientos corporales de propulsión de brazos ypiernas.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

Se integra al grupo y se relaciona adecuadamentecon los otros al ejecutar los fundamentos básicos dediversos deportes colectivos.

Identifica y practica en equipo juegos tradicionalesde su comunidad revalorando las prácticas lúdicasde su entorno.

Organiza en grupo caminatas de orientación yexplora el medio natural, realizando trabajocooperativo.

Condición física y salud

Los procedimientos e instrumentos de medición: relación entre el peso yla estatura corporal.

La activación corporal: efectos de la activación corporal. Ejercicios para lamovilidad articular.

La aceleración de la frecuencia cardiaca: actividades lúdicas. Gimnasia básica: capacidades físicas: nociones sobre la fuerza corporal. Métodos de ejercitación: la organización del trabajo de ejercitación en

circuito. Salud corporal: relación entre higiene, alimentación, respiración y

relajación. Normas de seguridad y prevención de accidentes: la actitud postural

correcta y noción de las contusiones.

Motricidad, ritmo y expresión

Las actividades gimnásticas: diferencias entre coordinación,equilibrio y agilidad. Secuencias complejas de movimiento.

Las actividades rítmicas y expresivas: Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: secuencias de

movimiento con ritmos diferentes. Las actividades atléticas: carreras de velocidad, salto largo. Las actividades acuáticas: propulsión de brazos y piernas.

Coordinación de movimientos.

Juegos y deportes

Los juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano ybéisbol. Fundamentos y reglas básicas. Idea del juego.

La Ética y la moral. Los juegos tradicionales de la comunidad. Las actividades físicas en el medio natural: caminatas de

orientación. Nociones de la organización de eventos: caminatas.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.

Demuestra persistencia para el logro de metas.

Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.

Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.

Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.

Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.

Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.


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TERCERO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD YLA SALUD

Utiliza instrumentos y técnicas básicas de mediciónen distintas situaciones.

Utiliza y diferencia actividades de activación corporaly de elongación muscular.

Identifica y regula su frecuencia cardiaca en lapráctica de actividades deportivas.

Utiliza actividades físicas básicas y pertinentes en laejercitación de sus capacidades físicas; y explica lavelocidad.

Practica y explica la ejercitación en circuito utilizandoel método de repeticiones.

Utiliza técnicas básicas de respiración y relajación; yrecupera la calma, luego de la práctica deactividades físicas.


Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referenciaal eje corporal longitudinal y transversal. Realiza actividades expresivas con ritmos de su

comunidad utilizando creativamente el cuerpo y elmovimiento. Practica actividades atléticas de carreras de

velocidad, saltos y lanzamientos. Ejecuta en el medio acuático, movimientos

corporales para la propulsión de brazos y piernas yla respiración lateral, identificando su ladodominante.


Se relaciona positivamente con los otros en laejecución de estructuras simples de juego en losdeportes colectivos, utilizando adecuadamente sushabilidades básicas y específicas. Participa en juegos tradicionales de su región y

explica su importancia cultural. Organiza y practica en equipo, excursiones y

acampada en el medio natural. Organiza y ejecuta en equipo, actividades

recreativas y encuentros deportivos.


Procedimientos e instrumentos de medición: Valoración de las capacidadesfísicas.

La activación corporal: nociones sobre las elongaciones musculares y losejercicios adecuados.

Nociones acerca del número de pulsaciones antes y durante la actividadfísica: actividades deportivas.

Gimnasia básica: capacidades físicas. Nociones sobre la velocidadcorporal.

Los métodos de ejercitación: nociones sobre el trabajo en circuito y porintervalos.

Salud corporal: relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.Actividad deportiva.

Nociones sobre los tipos de respiración. Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud postural

incorrecta, nociones sobre las heridas.


Actividades gimnásticas. Ejes y giros corporales. Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con bastones y pasos de

danzas con ritmos de la comunidad. Actividades atléticas: nociones de las carreras de relevos, salto triple,

lanzamiento de bala. Actividades acuáticas: la propulsión y respiración frontal y lateral.

Juegos y deportes

Juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano y béisbol:nociones de las estructuras simples de juego y reglas básicas.

La Ética y la moral. Los juegos tradicionales de la región. Las actividades físicas en el medio natural: nociones sobre excursiones y

acampada. Nociones sobre la organización de eventos: encuentros deportivos.


Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas

Demuestra persistencia para el logro de metas.

Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.

Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.

Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.

Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.

Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.


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CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD YLA SALUD

Aplica con propiedad instrumentos y técnicasbásicas de medición diagnóstica de las capacidadesfísicas.

Utiliza actividades de activación corporal general. Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia

cardiaca que se debe alcanzar durante la activacióncorporal.

Utiliza y ejercita las capacidades físicas; explicandola resistencia corporal.

Practica y explica la ejercitación en circuito utilizandoel método de tiempo.

Selecciona y utiliza técnicas de respiración yrelajación muscular, y disminuye la fatiga en laactividad aeróbica y anaeróbica.


Realiza con dominio corporal actividadesgimnásticas de equilibrio invertido y vuelta lateral enreferencia al eje sagital.

Expresa corporalmente, sentimientos e ideas y utilizade manera creativa la gimnasia rítmica y danzas desu región.

Utiliza con dominio y economía de esfuerzo, sushabilidades específicas y realiza carreras y saltos dediversos tipos.

Utiliza de manera pertinente, la propulsión y el ritmorespiratorio y se desplaza adecuadamente en elmedio acuático.


Participa interactuando socialmente con los otros, endeportes colectivos, mostrando dominio de sushabilidades específicas en la formación del equipo.

Indaga, organiza y participa colectivamente, en lapráctica de juegos tradicionales del Perú,fortaleciendo su identidad nacional.

Selecciona y practica en equipo, actividadesrecreativas y juegos de búsqueda y orientación en elmedio natural.

Organiza y practica en equipo, juegos internos ytorneos deportivos.


Procedimientos e instrumentos de medición: valoración de las capacidadesfísicas.

Activación corporal: tipos de ejercicios para la activación general. Número de pulsaciones antes y durante las actividades aeróbicas. Gimnasia básica: capacidades físicas. Nociones sobre la resistencia

corporal. Métodos de ejercitación: organización del trabajo en circuito y carrera

continua. Salud corporal: relaciones entre actividad aeróbica, respiración y relajación. Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud postural para

levantar y trasladar pesos, nociones sobre las luxaciones.


Las actividades gimnásticas: nociones de equilibrio y giros sobre el ejecorporal sagital. Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con aros y danzas con ritmos

de la región. Actividades atléticas: carrera con obstáculos, salto alto, lanzamiento de

disco. Actividades acuáticas: Propulsión y ritmo respiratorio.

Juegos y deportes

Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol, balonmano y béisbol.Formación de equipos, reglas de juego.

La Ética y la moral. Los juegos tradicionales de la región y del país. Las actividades físicas en el medio natural: juegos y deportes, actividades

de búsqueda y orientación. Nociones sobre gestión de eventos: torneos deportivos.



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CAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSCOMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD YLA SALUD

Aplica y representa mediciones biométricas alelaborar cuadros estadísticos y gráficas con lainformación recogida.

Propone y explica actividades de activación corporalespecífica.

Regula y explica la frecuencia cardiaca que debealcanzar durante la actividad aeróbica.

Propone actividades físicas pertinentes de diversacomplejidad y las utiliza para acondicionar suscapacidades físicas.

Planifica y organiza su condición física y ladesarrolla utilizando métodos de ejercitacióncorporal.

Aplica oportunamente técnicas de respiración yrelajación pertinentes en situaciones diversas.


Crea secuencias de movimiento, enlazandoactividades gimnásticas variadas, a mano libre y enaparatos.

Propone coreografías simples al participarorganizadamente en danzas y actividades degimnasia rítmica, utilizando el cuerpo y elmovimiento para expresarse de manera creativa.

Practica, adaptando materiales, diferentes tipos delanzamientos, y explica los procedimientosutilizados.

Utiliza sus habilidades acuáticas para ejecutar condominio corporal los estilos de la natación.


Participa con responsabilidad e interactúaasertivamente con los otros y toma decisionesacertadas sobre las estrategias de juego de losdeportes colectivos.

Propone y practica en equipo actividades lúdicas apartir del conocimiento de los juegos tradicionalesdel Perú y de otros países.

Organiza en equipo y toma decisiones en larealización de actividades propias de loscampamentos.

Planifica, organiza y practica en equipocampeonatos deportivos.


Los procedimientos e instrumentos de medición: valoración de lascapacidades físicas.

Activación corporal: tipos de ejercicios para la activación específica. Número de pulsaciones a utilizarse antes y durante la actividad aeróbica y

anaeróbica. Gimnasia básica: capacidades físicas. Nociones sobre la condición física. Métodos de ejercitación: trabajo en circuito y Test de Cooper adaptado. Salud corporal: beneficio de las actividades aeróbicas y anaeróbicas. Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud postural en

situaciones de la vida diaria, nociones sobre fracturas.


Actividades gimnásticas: saltos y giros sobre aparatos. Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con aparatos variados,

danzas del Perú y de otros países. Actividades atléticas: carreras de media distancia, lanzamiento de jabalina. Actividades acuáticas: estilo crawl y espalda.

Juegos y deportes

Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol, balonmano y béisbol:nociones sobre los sistemas y tácticas de juego elementales.

La Ética y la moral. Los juegos tradicionales del Perú y del mundo. Las actividades físicas en ambientes naturales: campamento y actividades

propias. Nociones sobre gestión de eventos: campeonatos deportivos.



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Propiciar la aplicación de lo aprendido: por medio de ejercicios, pregunta, problemas, guías de trabajo, entre otrosprocedimientos, facilitar que los alumnos realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje en la medida que sepresenten elementos que promuevan la autoevaluación. También es necesario contar con procedimientos que permitan lacoevaluacion y la heteroevaluacion.







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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : N° 06 – Ate Vitarte1.2. Institución Educativa : 1264 “Juan Vivanco Amorín”1.3. Director : Mg. Ninaquispe Gil, Francisco1.4. Nivel : Secundaria de Menores1.5. Área : Educación Religiosa1.6. Ciclos : VI - VII1.7. Grados : Primero a Quinto de Secundaria1.8. Secciones : A -B – C - D1.9. N° de Horas : 02 Horas Semanales1.10. Docente : Mg. Cartagena Beteta, Mario Armando1.11. Año Académico : 2012

II. FUNDAMENTACION DEL ÀREA Y DESCRIPCION DE LOS ORGANIZADORES:

El Área de Educación Religiosa Católica tiene por finalidad última el conducir a los púberes y adolescentes alencuentro con Jesucristo vivo, Hijo del Padre, hermano y amigo, Maestro y pastor Misericordioso, esperanza,camino, verdad y vida, y así a la vivencia de la alianza con Dios y con los hombres (DA 336), actualizada en laIglesia, como Comunidad de Fe y Nuevo Pueblo de Dios.

Con esta premisa se puede afirmar que en el proyecto educativo actual existe la necesidad de presentar a Cristocomo fundamento de todos los valores humanos y promotor del sentido nuevo de la existencia capacitando alestudiante a vivir de acuerdo al Evangelio (DA 335).

Por tanto esta área se justifica al poner de relieve la dimensión ética y religiosa de la cultura, precisamente con el finde activar el dinamismo espiritual del sujeto y ayudarle a alcanzar la libertad ética que presupone y perfecciona lapsicológica, pero no se da dicha libertad sino en la confrontación con los valores absolutos de los cuales depende elsentido y el valor de la vida del hombre (DA 330), coherente con este fin se debe formar la conciencia moral,propiciar la vivencia de los valores cristianos y lograr la trascendencia a partir de sus actos personales, para asísentirse como el principal protagonista de la Historia de la Salvación que encuentra su plena realización en Cristo.

Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento deFe, las que articulan y complementan a su vez con la Formación de la Conciencia Moral Cristiana y elTestimonio de Vida, que son los dos organizadores generales de los conocimientos propuestos para el área.

La competencia de Comprensión Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar lasenseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante vaya formando su conciencia moral,la cual se hará progresivamente buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás, ejercitando laresponsabilidad personal.

Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad reflexiva y analíticafrente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones, para actuar de manera coherente con la fe y sertestimonios de vida cristiana.

En la educación secundaria, los alumnos se hacen preguntas sobre la vida, sobre sí mismos y sobre la existencia,es decir, son capaces de profundizar y trascender la propia existencia concreta y abrirse a una visión espiritual, en


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un proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus intereses, sus vivencias previas y el entorno en el que se hallaninsertos.

Es importante desarrollar el área en interacción permanente con el resto de las áreas –tanto lasque representan elámbito científico de la realidad como así también las que pertenecen al ámbito estético y artístico- propiciando unaconciencia creciente de la importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes.

Finalmente cabe señalar que la presente área contribuye también al fin humanizador y personalizador de laeducación al lograr que el estudiante desarrolle plenamente su pensamiento y libertad, haciéndolo fructificar enhábitos de comprensión y en iniciativas de comunión con la totalidad del orden real, así el ser humano humaniza sumundo, produce cultura, transforma la sociedad y construye la historia. (DA 330).

III. TEMAS TRANSVERSALES

Educación en Valores o Formación Ética. Educación para la Identidad Local y Regional.

IV. VALORES

Respeto Responsabilidad Laboriosidad


COMPETENCIAS CICLO VI CICLO VII

Comprensión DoctrinalCristiana

Profundiza el Plan de Salvaciónde Dios, y lo aplica en su actuacióndiaria con los demás, respetando lasdiferencias

Acoge en su vida la ley moral cristianay universal del mandamiento del Amorcomo instrumento del Plan de Dios.

Discernimiento de Fe

Discierne y da testimonio de Fe, en sucomunidad, comprometiéndose aseguir las enseñanzas de Jesucristoy a trabajar con los demás en elanuncio y construcción del Reino.

Da testimonio de ser amigo de Jesús,promoviendo las enseñanzas de laDoctrina Social de la Iglesia.


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VI. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

VI CICLO- PRIMER GRADO

Organizador: Formación de la Conciencia Moral Cristiana

Capacidades Conocimientos del DCN yConocimientos Diversificados

Comprensión Doctrinal Cristiana

Organiza información sobre la historia de las grandes religiones delmundo y las relaciona con su entorno cultural.

Explica el significado de la revelación por la cual Dios sale al encuentrodel hombre.

Identifica las etapas de la revelación estableciendo las características decada una de ellas.

Identifica las funciones de cada una de las personas de la SantísimaTrinidad.

Identifica las etapas de la historia del Pueblo de Israel estableciendo labúsqueda de su identidad.

Explica el significado y partes de la Biblia señalando las característicasdel Antiguo y Nuevo Testamento.

Reconoce en el Antiguo Testamento que Jesús es el Mesías prometido alpueblo judío.

Describe el llamado y misión de Abraham para ser Padre de una grannación.

Describe el llamado y misión de moisés para guiar al Pueblo escogido alencuentro de la tierra prometida.

Explica el contexto de la tierra prometida y los desafíos planteados a laalianza establecida con Dios.

Explica la función de los reyes en la historia del Pueblo de Israel. Describe los hechos importantes de la historia del Rey David y sus

consecuencias para la vida del Pueblo de Israel. Señala los sucesos importantes acaecidos durante el reinado del Rey

Salomón y la influencia que tuvo en la historia del Pueblo de Israel. Identifica las características del destierro a Babilonia y el rol de los

profetas durante este tiempo de prueba. Describe la vocación y misión de José como modelo de sacrificio y

castidad consagrada a Dios. Identifica el significado del llamado a la santidad que Dios hace a cada uno.


Reconoce la presencia de Dios a partir de sus obras y la naturalezapresente en el contexto de su comunidad. Describe las características de la fe como respuesta del hombre a la

revelación de Dios. Reconoce en Dios a su Padre y creador del universo que ofrece cosas

buenas a sus criaturas. Descubre que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios y que tiene

una misión en la vida (Filiación Divina) Describe el proceso de la llamada de Dios a una misión en la historia de

los personajes del Antiguo Testamento. Interioriza el rol de María en la historia de la salvación Infiere consecuencias de la Encarnación del Hijo de Dios para la

salvación de la humanidad. Identifica la presencia del mal en el mundo y sus características en el

contexto de su comunidad.

Caminos para conocer a Dios.

Las diversas religiones en el mundo.

La revelación de Dios.

La fe como respuesta del hombre

Dios creador y providente.

Las etapas de la revelación de Dios.

Dios es nuestro Padre.

Dios en su intimidad: La Trinidad.

Etapas de la historia del pueblo de Israel.

La Biblia.

La promesa en el Antiguo Testamento.

El llamado de Dios.

Vocación y misión de Abraham.

Vocación y misión de Moisés.

Entrada en la tierra prometida.

Los reyes en la historia de la salvación.

Dios escoge a David como rey.

Sabiduría y necedad de Salomón.

El destierro a Babilonia y los profetas.

María en la historia de la salvación.

La encarnación del Hijo de Dios.

La vocación y misión de José.

El mal en el mundo.

El llamado a la santidad.


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Organizador: Testimonio de VidaCapacidades Conocimientos


Identifica los patrones conductuales y normas de convivencia enel trato entre chicos y chicas como condición de lacomplementariedad de género. Reconoce la importancia de la familia y de cada uno de sus

miembros en la sociedad actual. Reconoce que Dios tiene una misión personal que debemos desarrollar

en nuestro proyecto de vida. Identifica formas de discriminación y violencia que atentan contra

la dignidad de la persona humana en el contexto que le toca vivir.


Identifica en la cuaresma un tiempo de conversión y oración paratodos los creyentes. Identifica en la Semana Santa, el Misterio Pascual como signo de

esperanza y vivencia espiritual en su comunidad. Plantea formas de participación de acuerdo con el tema de la

Campaña de Solidaridad Compartir 2012. Propone formas de promover y defender la salud personal y

comunitaria en el contexto social en que le toca vivir. Explica el sentido que le da Jesús al trabajo como medio de

santificación. Interpreta el mensaje de la imagen del Señor de los Milagros para su

vida de fe, valorando la riqueza cultural que encierra. Deduce y ejecuta formas de participación junto con sus

compañeros de acuerdo al tema de la Misión Escolar 2012, dandotestimonio de su ser cristiano. Identifica en el perdón una actitud que permite al hombre

liberarse de todo tipo de esclavitud y vivir su fe coherentemente. Discrimina los niveles de reconciliación que el hombre debe

realizar con Dios, consigo mismo, los demás y la naturaleza paraser feliz.

Analiza los valores y anti valores que propone la sociedad actual en larealidad de su comunidad.

Realiza actividades acordes con el mensaje del Adviento y laNavidad.

La cuaresma un tiempo de reflexiónpersonal

La Semana Santa San Juan Bautista. Campaña de Solidaridad “Compartir” 2012 Como tratarnos entre chicos y chicas. Importancia de la Familia en la Formación

Integral. Jesús nos enseña a santificar el trabajo. Señor de los Milagros Misiones Escolares 2012 Sepamos perdonar. Valores y anti valores en nuestra

sociedad.

Promovamos la convivencia pacífica.

Cuidemos nuestra salud y la de losdemás.

Nuestra misión en el mundo.

La gracia en nuestra vida.

Adviento y Navidad.

Actitudes Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.

Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio.

Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.

Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.


Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.


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Respeto

Contribuye con la conservación del orden, higiene en el aula y en su persona.

Cumple con los acuerdos y normas establecidas.

Trata bien a sus compañeros.

Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística, cultural yreligiosa.

Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros.


Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes.

Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la Institución Educativa.

Presenta un corte de pelo coherente con su condición de estudiante.

Responsabilidad

Participa con agrado en las actividades de la Institución Educativa.

Cumple las tares que se le asigna

Elabora sus trabajos y exámenes evitando copiar o adulterar los resultados.

Participa activamente en el desarrollo de la clase.


Acoge y valora las enseñanzas impartidas por los docentes.

Prepara con anticipación los materiales que utilizará durante la clase.

Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.

Tiene su Biblia para las actividades planteadas en clase.

Laboriosidad

Muestra empeño al realizar sus tareas

Toma la iniciativa en el trabajo personal o de equipo.

Se esfuerza por conseguir el logro.

Participa en forma permanente y autónoma.

Culminan sus proyectos y tareas oportunamente.

Muestra entusiasmo y dedicación en las tares que emprende

Aprovecha el tiempo durante los trabajos individuales y grupales asignados por el docente.

Valora la lectura como un aprendizaje permanente.


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194

VI CICLO - SEGUNDO GRADO


Capacidades Conocimientos


Sistematiza información sobre las fuentes de la revelación de Dios, valorandosu mensaje para su vida de fe.

Relaciona las Fuentes Doctrinales con el Plan de Salvación para todoslos Hombres.

Identifica los momentos y funciones de María como colaboradora en elPlan de Salvación.

Esquematiza los aspectos importantes de los Evangelios: concepto, autores,proceso de formación y significado.

Determina las semejanzas y diferencias entre los Evangelios Sinópticosy el Evangelio Teológico.

Analiza el misterio de la Encarnación de Cristo que se hace presente ensu Iglesia promoviendo en él la valoración de su vida y capacidades, enorden a su salvación.

Analiza los acontecimientos que dan inicio a la vida pública de Jesús(Bautismo y Predicación).

Relaciona el contenido de las parábolas con valores que debe asumir ypracticar en la convivencia ordinaria.

Relaciona la presencia del Espíritu Santo en las obra de Jesucristoidentificando su importancia en el proceso de salvación.

Jerarquiza los momentos del Misterio Pascual de Cristo, estableciendo elsignificado para su salvación.

Identifica en las Apariciones de Jesús Resucitado las pruebas del Misteriocentral de la fe.

Organiza información sobre el origen del fenómeno religioso en lahistoria de la humanidad.

Esquematiza información referida a las grandes religiones orientales delmundo, investigando vestigios de su presencia en su realidad local.


Aplica textos bíblicos para iluminar situaciones de su vida familiar, localy escolar.

Aplica lo aprendido sobre la disponibilidad de María en su vida diaria ytestimonio de fe.

Plantea formas de corresponder a la maternidad de María desde surealidad de hijo y estudiante.

Reconoce en los Evangelios las etapas de la vida de Jesús y el mensaje quenos entrega.

Compara las características de la Tierra de Jesús con la realidad socialen que vive, valorando su patrimonio histórico y cultural.

Representa formas de vivir las enseñanzas del Reino de Dios viables para sucontexto local y escolar.

La Revelación Oral y la Tradición de la Iglesia(Fuentes de la Revelación de Dios).

Una “Carta” que Dios nos ha enviado.

Dios inicia su Plan de Salvación para todoslos Hombres.

María en el Plan de Salvación.

El Sí de María, Un Misterio de Encarnación.

La Maternidad de María para los Cristianos.

Origen y Estructura de los Evangelios.

Los Evangelios Sinópticos y el EvangelioTeológico.

El Mensaje de Dios en los Evangelios.

La Tierra de Jesús.

Inicio de la Vida Pública de Jesús (Bautismoy Predicación)

Significado de las Parábolas.

El Reino de Dios: Proyecto de Vida deJesús.

Las Diversas Apariciones de JesúsResucitado.

La Presencia del Espíritu Santo en lasObras de Jesucristo (Pentecostés y lasPrimeras Comunidades Cristianas)

El Misterio Pascual: Pasión, Muerte yResurrección de Cristo.

La Religión en la HumanidadPrincipales Religiones Orientales del Mundo:Hinduismo, Budismo, Confucionismo, Taoísmo –Shintoismo. Orígenes, Fundadores, Historia,Símbolos, Libros Sagrados y UbicacionesGeográficas.

Organizador: Testimonio de Vida



Formula propuestas que evidencien el rol del laico en la vida y misión de laIglesia, motivándolo a integrarse a su realidad parroquial.

La Cuaresma, Tiempo de Conversión. Semana Santa San Juan Bautista. Campaña de Solidaridad “Compartir” 2012


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195

Infiere formas de conservar y defender la vida en todas sus formas, teniendoen cuenta la situación local, regional y nacional.

Representa formas de cómo todos son importantes para el plan de salvaciónde Dios, promoviendo la tolerancia y convivencia pacífica.

Organiza información sobre la práctica de los mandamientos de Dios y de laIglesia, promoviendo la convivencia armónica con las personas que lo rodean.


Infiere formas de corregir y encaminar su vida en una perspectiva deconversión y reflexión permanente durante la cuaresma.

Infiere exigencias en la vida del cristiano para ser coherente con la nuevavida recibida por la Resurrección de Cristo, en su realidad local yescolar.

Compara las virtudes y cualidades de San Juan Bautista con su vida personal,tomándolo como ejemplo de vida.

Plantea formas de participación de acuerdo con el tema de la Campañade Solidaridad Compartir 2012.

Propone formas de promover y defender la salud personal y comunitariaen el contexto social en que le toca vivir.

Diferencia el amor verdadero de la ilusión producto de la atracción física en laadolescencia.

Plantea formas de respetar y defender la creación, resaltando la defensa delmedio ambiente en la I.E. y localidad.

Relaciona acciones que realiza en su vivencia escolar y familiar con lacoherencia entre la fe y la vida exigida en la Sagrada Escritura.

Interpreta el mensaje de la imagen del Señor de los Milagros para su vida defe, valorando la riqueza cultural que encierra.

Deduce y ejecuta formas de participación junto con sus compañeros deacuerdo al tema de la Misión Escolar 2012, dando testimonio de su sercristiano.

Relaciona las señales de la bondad de Dios con los valores que poseen laspersonas, en su entorno escolar y local.

Discrimina los aspectos que lo hacen débil de los que le permiten ser mejorpersona en su entorno familiar y social.

Determina en su proyecto de vida patrones de conducta que lo ayuden apromover una sana convivencia y le permitan el éxito esperado.

Realiza actividades acordes con el mensaje del Adviento y la Navidad.

Cuidemos nuestra salud y la de los demás. Ilusión o Amor. El Hombre y la Vivencia de los Mandamientos de

Dios y de la Iglesia Respeto a la Creación como expresión del Amor

a Dios y a las Personas del Entorno. Coherencia entre las Enseñanzas de Jesús y la

Vida Personal. El Laico en el Nuevo Testamento como

Discípulo, Misionero de Cristo. Defensa de la Dignidad y Defensa de toda

Forma de Vida. Aceptación de las Diferencias: Todos Somos

Distintos pero Importantes para el Plan de Dios. Señor de los Milagros Misiones Escolares 2012 La Bondad de Dios en los Valores que poseen

las personas. Superación de los Aspectos Débiles en Nuestra

Vida Cristiana. El Proyecto de Vida: Un Caminar hacia Dios y

Nuestra Realización. Adviento y Navidad.









Respeto






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Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística, cultural y religiosa.









Responsabilidad










Laboriosidad










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197

VII CICLO- TERCER GRADO




Representa formas de evidencia de las ideologías presentes en surealidad social. Identifica el significado del Magisterio Eclesial y su aplicación en

la vida familiar y social. Organiza información sobre los tipos de documentos que forman parte

del magisterio eclesial y su importancia en la formación moral de lasociedad. Esquematiza los datos principales del Libro de los Hechos de los

Apóstoles, profundizando en la historia primeros cristianos y elvalor de su fe. Representa las características y valores de las primeras

comunidades cristianas, que debe vivir y practicar en lacomunidad educativa y de fe que le toca participar. Organiza información sobre los principales acontecimiento

acaecidos durante la Historia de la Iglesia Antigua. (Persecuciones– Concilios – Herejías). Secuencia y organiza información sobre los principales hechos de

la Historia de la Iglesia Medieval (Cismas – Cruzadas). Identifica los carismas que acompañan el ministerio laical en la Iglesia y

la sociedad.


Compara los principios doctrinales de las Iglesias Protestantes con laDoctrina Católica. Representa formas de imitar las cualidades de María

comprometiéndose a practicarlas en sus relaciones interpersonales enla I.E. y su localidad.

Argumenta razones de la importancia de recibir y frecuentar lossacramentos. Representa el significado e importancia de los sacramentos de

iniciación cristiana en su vida de fe. Representa las funciones de los miembros de la jerarquía de la

Iglesia y su importancia para la formación de la sociedad.

Características del Mundo Actual. El Magisterio de la Iglesia Universal y

los Sínodos. Documentos del Magisterio de la Iglesia:

Encíclicas, Cartas papales, DocumentosUniversales (Catecismo de la IglesiaCatólica, Vaticano II, Otros).

Hechos de los Apóstoles: Autor yGénero Literario.

La Iglesia como Comunidad de losDiscípulos de Jesús.

Hechos de la Historia de la IglesiaAntigua (Persecuciones – Concilios –Herejías).

Hechos de la Historia de la IglesiaMedieval (Cismas – Cruzadas).

Las Diversas Iglesias Históricas:Ortodoxos, Luteranos, Anglicanos,Calvinistas.

María, Prototipo de Mujer y Modelo deVida Cristiana.

Los Sacramentos como Medio deSalvación

Los Sacramentos de IniciaciónCristiana.

El Ministerio Laical y sus DiversosCarismas dentro de la Iglesia.

La Jerarquía de la Iglesia.




Diferencia los conceptos de sexualidad y sexo identificando lasimplicancias para la vida diaria.

Analiza el proceso de conversión orientado a ser un Hombre Nuevo

La Cuaresma, Tiempo de Conversión Semana Santa San Juan Bautista. Campaña de Solidaridad “Compartir”

2012


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198

contrastándolo con su vivencia personal.


Contrasta sus actitudes y costumbres con el camino deconversión y oración que propone la cuaresma.

Infiere exigencias en la vida del cristiano para ser coherente conla nueva vida recibida por la Resurrección de Cristo, en su vidafamiliar y social.

Compara las virtudes y cualidades de San Juan Bautista con su vidapersonal, tomándolo como ejemplo de vida.

Plantea formas de participación de acuerdo con el tema de laCampaña de Solidaridad Compartir 2012.

Propone formas de promover y defender la salud personal ycomunitaria en el contexto social en que le toca vivir. Jerarquiza conductas y actitudes saludables para tener buenas

relaciones interpersonales con Dios, los Demás y la Naturaleza,aplicables a su entorno social.

Representa formas de seguir a Jesús, como Camino, Verdad y Vida. Juzga situaciones que evidencian la carencia del bien común y sus

implicancias en la construcción de una sociedad que promueve lacalidad de vida.

Interpreta el mensaje de la imagen del Señor de los Milagros para suvida de fe, valorando la riqueza cultural que encierra.

Deduce y ejecuta formas de participación junto con suscompañeros de acuerdo al tema de la Misión Escolar 2012, dandotestimonio de su ser cristiano.

Interpreta en el mensaje de las Bienaventuranzas un camino para serfeliz, rico en valores aplicables a su realidad para ser una mejorpersona.

Representa formas de cumplir con las obras de misericordia a Ejemplode Jesús, relacionándolas con sus conductas ordinarias.

Representa formas de cumplir con los Mandamientos de Dios y de laIglesia, revisando su conducta en la I.E y fuera de ella.

Contrasta situaciones que permiten ejercitar la Libertad y la toma dedecisiones con otras que no contribuyen a lograr estas facultades.

Analiza el significado e implicancias del conocimiento y práctica de losvalores y virtudes cristianas en la construcción de su personalidad.



Sexualidad o sexo. Las Relaciones Interpersonales con Dios,

los Demás y la Naturaleza. La Presencia de Jesús en la Vida Diaria

como: Camino, Verdad y Vida. El Hombre Nuevo, Jesús Propone un

Nuevo Tipo de ser Persona. La Superación del Egoísmo en la Vida de

la Comunidad Familiar y Escolar. Señor de los Milagros Misiones Escolares 2012 Las Bienaventuranzas como Proyecto

de Vida. Las Obras de Misericordia a Ejemplo

de Jesús. Los Mandamientos de Dios y de la

Iglesia como Normas de Vida Cristiana. Uso Correcto de la Libertad Responsable:

Toma de Decisiones. Las Escalas de Valores Personales de

Acuerdo a Principios Cristianos. Adviento y Navidad.









Respeto


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199





Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística, cultural yreligiosa.









Responsabilidad










Laboriosidad










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200

VII CICLO- CUARTO GRADO




Sistematiza información sobre los viajes de San Pablo. Identifica en los documentos eclesiales la misión de María como

discípula y misionera de Jesús. Infiere enseñanzas para su vida cristiana teniendo en cuenta las

advocaciones marianas. Organiza información sobre los aspectos teóricos del magisterio de la

Iglesia y su trascendencia en la formación de la sociedad. Relaciona las enseñanzas de los principales documentos del magisterio

de la Iglesia Latinoamericana con la situación social, religiosa y políticaque lo rodea. Organiza información sobre los sacramentos de curación

cristiana. Analiza el significado e implicancias del sacramento de la unción de

los enfermos. Representa formas de vivenciar el perdón como actitud básica

para el sacramento de la reconciliación. Sistematiza información sobre las principales sectas y

movimientos religiosos existentes en su realidad.


Infiere enseñanzas para su vida cotidiana teniendo en cuenta lavocación de San Pablo. Relaciona las enseñanzas ce las Cartas a las Primeras Comunidades

Cristianas, con la problemática social y eclesial actual. Analiza las motivaciones que tienen los cristianos para

fundamentar su pertenencia a una comunidad eclesial. Representa el significado y valor de la labor misionera de la Iglesia. Organiza información sobre las principales advocaciones marianas en el

Perú valorando la riqueza espiritual y cultural que encierran. Enjuicia las razones de los católicos que deciden cambiarse de

religión, producto del contexto religioso y social en que viven.

Vocación de Saulo de Tarso

Viajes de San Pablo.

Cartas a las Primeras ComunidadesCristianas.

Significado de la Pertenencia a laComunidad Cristiana.

Vocación Misionera de la Iglesia

El Magisterio de laIglesiaLatinoamericana

Documentos del Magisterio de la IglesiaLatinoamericana: Medellín, Puebla, SantoDomingo y Aparecida.

Las Advocaciones Marianas.

Los Sacramentos en la Vida delCristiano para su Curación: Unción delos Enfermos y Reconciliación.

Origen de las Sectas Religiosas Las Sectas y los Movimientos

Religiosos en Nuestra Sociedad:Grupos Cristianos, Orientalistas yCientificistas: Fundadores, Historia,Símbolos, Libros Sagrados yUbicación Geográfica.




Identifica en María rasgos de su maternidad divina y eclesial para todoslos cristianos. Fundamenta el hecho de ser personas morales en las distintas

circunstancias de la vida, escogiendo el mayor bien posible acorde a sudignidad. Analiza la situación de la familia y el matrimonio en la sociedad actual

estableciendo formas de defender ambas instituciones como núcleosde la sociedad.

La Cuaresma, Tiempo de Conversión

Semana Santa


Sexo o Amor.

María, Madre de Dios y de la Iglesia.


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201

Enjuicia conductas que promueven la práctica de la verdad comocondición de la sana convivencia ciudadana.

Infiere formas de practicar la solidaridad como forma de responder alas necesidades de los demás como fundamento de la moral social.

Argumenta razones de la importancia de la relación entre ética yeconomía como fundamento del bien común y la sana convivenciaentre las personas. Juzga el rol de la política y los políticos en la sociedad a la luz del

magisterio eclesial.




Propone formas de promover y defender la salud personal ycomunitaria en el contexto social en que le toca vivir. Diferencia los conceptos de sexo y amor identificando las implicancias

para la vida diaria. Plantea formas de vivir coherentemente su fe cristiana, en su realidad

concreta. Compara las virtudes y cualidades de San Juan Bautista con su vida

personal, tomándolo como ejemplo de vida. Plantea formas de participación de acuerdo con el tema de la

Campaña de Solidaridad Compartir 2012. Deduce formas de vivir la santidad en su vida diaria, promoviendo el

respeto y el bien común en la realidad en que vive. Representa formas de defender la dignidad humana, aplicables a su

entorno y vivencias ordinarias. Interpreta el mensaje de la imagen del Señor de los Milagros para su

vida de fe, valorando la riqueza cultural que encierra. Deduce y ejecuta formas de participación junto con sus

compañeros de acuerdo al tema de la Misión Escolar 2012, dandotestimonio de su ser cristiano.

Reconoce en Cristo la Salvación Definitiva, diferenciándola deotras posturas religiosas reductivas presentes en las ideologíasactuales y practicas sociales.


Coherencia con los Principios de su FeReligiosa.

San Juan Bautista.

Campaña de Solidaridad “Compartir”2012

La Santidad como Camino de Felicidad

La Dignidad de la Persona Humana.

La Moral en la Vida Humana.

La Moral en el Matrimonio y la Familia

Señor de los Milagros

Misiones Escolares 2012

Moral Social

Moral Económica (Colaboración en lasDiversas Actividades del Bien Común)

Moral Política

La Salvación Definitiva. El Adviento y la Navidad










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202

Respeto





Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística, cultural y religiosa.









Responsabilidad










Laboriosidad










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203

VII CICLO- QUINTO GRADO




Explica la unidad de la naturaleza del ser humano, como ser racional yespiritual.

Organiza información sobre las teorías que explican la evolución de lareligión.

Juzga desde una perspectiva de fe los enfoques filosóficos,sociológicos y psicológicos sobre la religión.

Analiza el origen bíblico del Papado y su rol en la Iglesia y la sociedad. Sistematiza información sobre los movimientos eclesiales y su rol

en la Iglesia. Analiza la importancia de la libertad y la conciencia como medios para

alcanzar la rectitud de intención. Relaciona e Interpreta los problemas históricos sociales que

dieron origen a los documentos de la Doctrina Social de la Iglesia.


Representa formas de como el hombre busca trascender el mundotemporal.

Critica los planteamientos de la post modernidad presentes en sulocalidad.

Infiere la complementariedad de la fe y la razón como caminospara conocer a Dios.

Representa las enseñanzas del magisterio de la Iglesia sobre elecumenismo y el diálogo interreligioso, como fundamento de lalibertad y tolerancia religiosa.

Representa rasgos y características de la humanidad y divinidad deJesucristo.

Identifica los momentos importantes de la presencia de María enlas obras de Cristo y de la Iglesia.

Argumenta razones de porque Cristo y su Iglesia forman una unidadindisoluble para la vivencia cristiana, frente a las separacionesactuales.

Enjuicia las causas y situaciones que favorecen a la extensión del malen el mundo.

Organiza información sobre los aspectos teóricos de la DSI y ladiferencia del resto del magisterio eclesial.

Analiza situaciones que exigen al hombre actuar de acuerdo aprincipios morales aplicables a su contexto social.

Relaciona las enseñanzas de la moral cristiana con un caminopara ser feliz en libertad.

Naturaleza del ser Humano Racional yEspiritual.

Búsqueda de la Trascendencia del SerHumano.

El Magisterio de la Iglesia frente a losDesafíos de la Post – Modernidad:Ateísmo, Globalización, Secularismo yManipulación Genética).

Los Caminos para Conocer a Dios. Teorías sobre el Origen de la Religión. Enfoque Filosófico, Sociológico y

Psicológico de la Religión. El Cristianismo y las Otras Religiones. Diálogo Interreligioso y el

Ecumenismo. Jesús, Dios y Hombre Verdadero. María, Discípula y Misionera de Jesús. Cristo e Iglesia como Unidad. La Misión del Papa en la Iglesia. Los Movimientos Eclesiales y su

Respuesta a los Retos de la Iglesia y elMundo.

Dios y el Origen del Mal y el Pecado. El Ser Humano es un ser Moral. La Moral Cristiana y el Deseo de

Felicidad. La Libertad y la Conciencia. La Doctrina Social de la Iglesia.


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Justifica razones de porque la Familia, es la célula primaria de lasociedad comprometiéndose a defenderla.

Reconoce el efecto espiritual de los sacramentos de Misión:Matrimonio y Orden Sagrado, en la vida del cristiano.




Compara las virtudes y cualidades de San Juan Bautista con su vidapersonal, tomándolo como ejemplo de vida.

Plantea formas de participación de acuerdo con el tema de laCampaña de Solidaridad Compartir 2012.

Representa casos concretos donde se evidencia la labor social de laIglesia en atención a los problemas sociales.

Interpreta el mensaje de la imagen del Señor de los Milagros para suvida de fe, valorando la riqueza cultural que encierra.

Deduce y ejecuta formas de participación junto con suscompañeros de acuerdo al tema de la Misión Escolar 2012, dandotestimonio de su ser cristiano.

Propone formas de promover y defender la salud personal ycomunitaria en el contexto social en que le toca vivir. Analiza el significado del verdadero amor y la forma de construirlo

para ser feliz. Plantea en su proyecto de vida la decisión de perdonar y

reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y conla naturaleza, como forma de progresar personal ycomunitariamente.

Promueve la convivencia social basada en el bien común y labúsqueda de la verdad y la justicia.

Deduce formas de defensa y promoción de la vida humana como valorfundamental en la sociedad actual.

Formula oraciones que manifiestan la necesidad de comunicarse conDios y reflexionar sobre su vida ordinaria.


La Cuaresma, Tiempo de Conversión Semana Santa San Juan Bautista. Campaña de Solidaridad “Compartir”

2012. Aplicaciones Prácticas de la Doctrina

Social de la Iglesia. Señor de los Milagros Misiones Escolares 2012. Cuidemos nuestra salud y la de los

demás. Sexo seguro o amor seguro. La Familia, Célula primaria de la

Sociedad. El Proyecto de Vida como Clave del

Progreso Personal y Comunitario. Los Sacramentos de Misión: Matrimonio y

Orden Sagrado. Respeto al prójimo y la Defensa del Medio

Ambiente. Defensa y Promoción de la Vida Humana. Relación Personal con Dios: La

Oración. El Adviento y la Navidad

Actitudes Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.

Respeto


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Contribuye con la conservación del orden, higiene en el aula y en su persona. Cumple con los acuerdos y normas establecidas. Trata bien a sus compañeros. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística, cultural y

religiosa. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes. Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la Institución Educativa. Presenta un corte de pelo coherente con su condición de estudiante.

Responsabilidad

Participa con agrado en las actividades de la Institución Educativa. Cumple las tares que se le asigna Elabora sus trabajos y exámenes evitando copiar o adulterar los resultados. Participa activamente en el desarrollo de la clase. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Acoge y valora las enseñanzas impartidas por los docentes. Prepara con anticipación los materiales que utilizará durante la clase. Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene su Biblia para las actividades planteadas en clase.

Laboriosidad

Muestra empeño al realizar sus tareas Toma la iniciativa en el trabajo personal o de equipo. Se esfuerza por conseguir el logro. Participa en forma permanente y autónoma. Culminan sus proyectos y tareas oportunamente. Muestra entusiasmo y dedicación en las tares que emprende Aprovecha el tiempo durante los trabajos individuales y grupales asignados por el docente. Valora la lectura como un aprendizaje permanente.

VII. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS7.1. Metodología:

La metodología de la Educación Religiosa es siempre activa, participativa y vivencial, presentando el siguiente esquema:

AUSCULTAR LA REALIDAD : Observar, constatar, motivar.

JUZGAR : Iluminar desde el Plan de Dios: La Palabra.

ACTUAR : Discernir, interiorizar, formar la concienciamoral, compromiso.

CELEBRAR : Liturgia, Celebraciones, Oraciones.

REVISAR : Evaluación.


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7.2. Estrategias:

En el presente grado del área de educación religiosa se realizarán un conjunto de estrategias para promover aprendizajessignificativos en los estudiantes. Estas estrategias se detallan a continuación:

Estrategias Lectoras: Proclamación de textos bíblicos, del Magisterio de la Iglesia, comprensión, focalización y reflexióncontemplativa del mensaje.

Estrategias de Producción Escrita: Composición de oraciones, canciones, poesías, representaciones esquemáticas(organizadores visuales, dibujos, historietas, periódicos murales).

Estrategias de Interpretación de la Información: Adquisición y organización, comprensión y análisis de datos ymensajes diversos, conclusiones.

Estrategias para el Aprendizaje Autónomo: Investigación contemplativa de lo socio religioso, utilizar experiencias ysaberes previos para clarificar la verdad de la fe cristiana.

Estrategias parea la Enseñanza de Valores: Dilemas morales, casuística, reflexión personal y grupal.

Estrategias Interrelacionales: Examen de conciencia, trato caritativo, capacidad de austeridad y autocontrol (dominio desí).

Estrategias de Métodos Vivenciales: Trabajos de campo, visitas, jornadas de reflexión, retiros espirituales.

Estrategias Participativas y Comunicativas: Juego de roles, sociodramas, escenificaciones, diálogo dirigido,conversatorios, discusión de problemas sociales, juegos de retención (memoria), participar en juegos y crear nuevosjuegos.

Estrategias de Valoración de las Personas: Valoración personal y de los demás, dinámicas.

VIII. LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÀCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES.Los recursos didácticos son importantes porque: Ayudan al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara. Logra la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando. Desarrolla la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza. Despierta y mantiene el interés de los educandos. Posibilita la capacidad creadora de los alumnos. Fomenta la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de los temas. Promueve la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes.

En cuanto al uso de los materiales educativos se puede afirmar que permiten: Motivar el aprendizaje : los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la

atención ; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas delos alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

Favorecer el logro de competencias: por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las niñas y losniños, basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades, ejercitan capacidades quele permitan desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.


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Propiciar la aplicación de lo aprendido: por medio de ejercicios, pregunta, problemas, guías de trabajo, entre otrosprocedimientos, facilitar que los alumnos realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje en la medida que sepresenten elementos que promuevan la autoevaluación. También es necesario contar con procedimientos que permitanla coevaluacion y la heteroevaluacion.

En el área de Educación Religiosa se considerarán los siguientes:

La Sagrada Escritura.

Fuentes Doctrinales: Catecismo de la Iglesia Católica, Documentos Conciliares, Sinodales, Pontificios, Episcopales.

Ayudas Audiovisuales: Videos (TV, DVD), Música (grabadora), Diapositivas (computadora), Equipo Multimedia.

Recursos Musicales: Guitarra.

IX. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES.

9.1. Consideraciones Generales:

La evaluación de los aprendizajes será integral y permanente, de acuerdo a los criterios e indicadores establecidos. Los criteriosconstituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de los resultados a los estudiantes y las familias.

Los criterios de evaluación se originan en las competencias, a saber: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe,así como también constituyen un criterio las Actitudes ante el Área. Cabe señalar que se elaborará una matriz de evaluación,acorde con los indicadores establecidos en cada unidad de aprendizaje según las capacidades mencionadas.

9.2. Técnicas:Serán:

No Formales: Observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos y preguntas de exploración.

Semi Formales: Ejercicios y prácticas, así como tareas realizadas dentro y fuera de clase.

Formales: Observación sistemática, exámenes de diferente tipo y pruebas de ejecución.

9.3. Instrumentos:Se considerarán:

Fichas de evaluación (Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación)

Cuadernos de Trabajo.

Papelotes elaborados en Trabajos Grupales.

Artículos y Redacciones Breves.


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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE – C.T.A 2012

I. INFORMACIÓN GENERAL:

INSTITUCIÒN EDUCATIVA : N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTEDIRECTOR (A) : Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GILCICLO : VI - VII GRADO: 1°- 2° - 3° - 4° - 5° SECCIONES: A-B-C-DN° HORAS SEMANALES : 02DOCENTES RESPONSABLES : Mg. FLORES VALVERDE, SILVIA

Lic. NIETO BUSTAMANTE, GLORIALic. ARANGO MORENO, JOSÉ

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA Y DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudescientíficas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad delconocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. El área de CTA en el marco de un enfoque integral sustentado enuna educación en valores, está orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante procesos cognitivos ymetacognitivos que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje óptimos para desenvolverse en una sociedadcambiante, producto de los avances científicos y tecnológicos.El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, yademás, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgos.

Todo ser humano desarrolla la capacidad de pensar a partir de ciertas condiciones biológicas naturales e histórico-culturales.Como parte de los procesos de adaptación natural y apropiación cultural, el ser humano, por naturaleza, desarrolla funcionesmentales superiores, como la percepción, la memoria, la solución de problemas y la toma de decisiones. Ahora bien, dado quela capacidad del pensamiento se desarrolla socialmente, a partir de la base biológica que provee el sistema nervioso, elpensamiento se constituye en parte esencial de la actividad de adaptarse a un medioambiente natural o histórico-cultural. Elenfoque del área está centrado en el pensamiento científico, que implica la objetividad, la racionalidad y lo sistémico. Existeobjetividad porque el estudio está enfocado en una realidad o hecho innegable y no se especula arbitrariamente. Existeracionalidad porque se parte de principios y leyes científicas y no de simples intuiciones u “ocurrencias”; y es sistémico porqueel conocimiento no está aislado, sino que tiene un orden y jerarquía.

El área comprende tres organizadores:

MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicosmás relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios yleyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración ypreservación del ambiente.


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MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnología en cada uno deestos aspectos. Así mismo promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de lasalud y su relación con el desarrollo tecnológico. Para que las estrategias didácticas y actividades educativas programadasdeberán establecer conexiones fluidas entre los componentes del área mediante temas transversales o actividades conjuntasque se consideren desde el Proyecto Curricular de la institución educativa. En consecuencia las actividades experimentalesdeben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la disposiciónemprendedora y democrática, el desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y la utilización de equipos.



IV. VALORES Respeto y tolerancia Solidaridad y laboriosidad

V. COMPETENCIAS POR CICLOORGANIZADOR CICLO VI CICLO VII

MUNDO FÍSICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Comprende y analiza los hechos,conceptos científicos y tecnológicos querigen el comportamiento de los diversosprocesos físicos en la naturaleza,mediante la investigación y laexperimentación en relación con latecnología y el ambiente

Investiga y comprende losconocimientos científicos ytecnológicos, que rigen elcomportamiento de los procesos ycambios físicos y químicos,asociados a problemas actuales deinterés social y del desarrollotecnológico

MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Comprende las relaciones existentes entrelos seres vivos y su contexto parainterpretar la realidad y actuar en armoníacon la naturaleza

Investiga y experimenta diversos procesosbiológicos y su relación con la tecnología yel ambiente con sentido crítico y creativo

Investiga y aplica los principiosquímicos, biológicos y físicos para laconservación y protección de lanaturaleza, con una actitud científicaque responda a los problemasactuales de interés social y deldesarrollo tecnológico

SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Investiga y comprende los factores queafectan el equilibrio ecológico, los estilosde vida saludable; así como lasimplicancias del desarrollo tecnológico ylos hábitos de consumo responsable

Investiga y asume los beneficios yriesgos del avance tecnológico y suefecto en la salud de maneraresponsable en el cuidado de sucuerpo y del ecosistema


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PRIMERO DE SECUNDARIACAPACIDADES DE ÁREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICADOS

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN• Analiza información sobre la materia, sobre los

seres vivos y los ecosistemas.• Organiza información sobre las fuentes de

energía, la conservación de energía y el equilibrioecológico.

• Interpreta las teorías y conocimientos sobre elsistema solar.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

• Explica el origen del universo y de la vida a partirde varias teorías.

• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.• Busca información en diversas fuentes (libros,

Internet, experiencias y experimentos propios yde otros).

• Organiza y analiza información sobre lascaracterísticas y propiedades de la materia y laenergía.

• Observa y analiza las características de lamateria.

• Clasifica y verifica las propiedades de la materia yla energía.

• Formula preguntas a partir de una observación oexperiencia y escoge algunas de ellas parabuscar posibles respuestas.

• Establece relaciones entre individuo, población,comunidad y ecosistema.

• Analiza los factores de contaminación de suentorno y su implicancia para la salud.

• Evalúa la importancia del agua en el desarrollobiológico de los seres vivos.

• Diseña y construye montajes sobre los efectos delas radiaciones solares.

MUNDO FISICO TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Metodología científica y actitud científica- Feria nacional de ciencia y tecnología- Proyectos de investigación sobre los seres vivos- Magnitudes físicas fundamentales- Estructura de la materia y sus estados- Fuentes de energía y conservación de la energía- El universo, las estrellas y el sistema solar- La Tierra: la hidrosfera, la atmosfera y la geósfera- Los suelos en el Perú

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Los seres vivos. Los cinco reinos- El reino planta: reproducción, nutrición y clasificación, flora en el Perú- El reino animal: clasificación, vertebrados, invertebrados, anfibios, reptiles,

aves y mamíferos- Organización del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias- Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones- Ciclos de la materia- Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y prevención- Áreas naturales protegidas de la localidad , distrito y región- Biomas terrestres y marinos- Ecorregiones del Perú. Áreas naturales protegidas del Perú- Defensa del patrimonio cultural y natural

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD- Factores que afectan el equilibrio ecológico- Problema ambiental y desarrollo regional- Medidas de prevención contra desastres producidos por los fenómenos

naturales- Desastres de origen natural y antrópico- Defensa civil- El agua recurso fundamental para la vida- Uso y conservación del agua- Cloración del agua- El dengue- Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad- Cambios de temperatura en el ser humano- Efectos de las radiaciones solares en la salud

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Demuestra curiosidad en las practicas de campo Participa en los trabajos de investigación de manera creativa Cumple con las normas de seguridad Cumple con las tareas que se le asigna Cuida y protege su ecosistema Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación Asume sus errores y busca enmendarlos Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología Asume la diversidad cultural y lingüística de su entorno Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente Cuida el patrimonio institucional Contribuye con la conservación del orden e higiene en el aula y su persona Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo Actúa sin discriminar a sus compañeros Escucha las sugerencias y opiniones de los demás aun sin compartirla y Valora la biodiversidad existente en el país


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SEGUNDO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES DE ÁREA CONOCIMIENTOS DEL DCN Y CONOCMIENTOSDIVERSIFICADOS

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN Analiza información sobre la diversidad de la

vida y la contaminación ambiental. Organiza información sobre la nutrición, la

seguridad e higiene ambiental y los estilos devida.

Interpreta los conocimientos sobre las teoríasdel origen del universo.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Interpreta la importancia de la energía en la

naturaleza. Describe y explica la digestión y la circulación

humana. Relaciona las funciones de respiración y

excreción. Explica el origen del universo y de la vida a

partir de varias teorías. Analiza las funciones de las plantas y el rol de

los alimentos en el desarrollo de la vida. Diseña proyectos de investigación. Describe las características del calor y la

temperatura. Compara los diferentes tipos de movimientos

de la materia en forma experimental. Explica la estructura de la célula y las

funciones básicas de sus componentes. Investiga sobre diversos temas de la ciencia y

tecnología. Observa y plantea alternativas de solución

sobre la contaminación ambiental. Diseña estrategias para el control y

disminución de la contaminación ambiental desu contexto.

Comunica el proceso de sus investigaciones ysus resultados, utilizando gráficas y tablas.

Analiza factores de contaminación de suentorno y sus implicancias en la salud.

Investiga sobre seguridad e higieneambiental.

Formula propuestas para estilos de vidasaludable.

Investiga la utilidad de los microorganismosen la salud del hombre.

MUNDO FISICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Metodología científica y actitud científica- Feria nacional de ciencia y tecnología- El papel de la ciencia en la vida cotidiana- Teorías del origen del universo- Proyectos de investigación- Leyes de Newton- Movimiento. Clases- Fuerza. Clases- Calor y temperatura. Medición de la temperatura. Efectos del calor- El sol fuente de energía- La electricidad en la naturaleza

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Orgánicos: los carbohidratos, los lípidos, las proteínas- Inorgánicos: agua y sales minerales- Complementos: las vitaminas- Nutrición- La célula y su estructura- Los tejidos de los animales y vegetales- Nivel orgánico de plantas y animales- El aparato digestivo humano- Enfermedades del aparato digestivo. Digestión en animales- Vibrio Cholerae- El sistema cardiovascular. El sistema linfático. Enfermedades del sistema cardiovascular

linfático. La circulación en los animales- Gripe AH1N1- Gripe AH1N2- El aparato respiratorio humano. La excreción- Respiración en los animales. La excreción en los animales- Enfermedades del sistema excretor- Sistema nervioso central. Sistema nervioso periférico. Enfermedades del sistema

nervioso- El sistema endocrino- El sistema nervioso de los animales- La reproducción. El sistema reproductor- La fecundación. La reproducción en los animales. La reproducción en las plantas

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD- La contaminación ambiental. El cambio climático. Los fenómenos naturales- Problema ambiental y desarrollo regional- Desastres de origen natural y antrópico- Convenios para la protección del ambiente- Estilos de vida saludables- El uso de plantas medicinales en la conservación de la salud- Microorganismos en la salud e industria.- Seguridad e higiene ambiental

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Demuestra curiosidad en las practicas de campo Participa en los trabajos de investigación de manera creativa Cumple con las normas de seguridad Cumple con las tareas que se le asigna Cuida y protege su ecosistema Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación Asume sus errores y busca enmendarlos Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología Asume la diversidad cultural y lingüística de su entorno Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente Cuida el patrimonio institucional Contribuye con la conservación del orden e higiene en el aula y su persona Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo Actúa sin discriminar a sus compañeros


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TERCERO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES DE ÁREA CONOCIMIENTOS DEL DCN Y CONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN Analiza información sobre la materia, el átomo y

electromagnetismo. Organiza información sobre los modelos atómicos, y

la composición de los seres vivos y las unidadesquímicas.

Interpreta información sobre la contaminación delagua, el efecto invernadero y la capa de ozono.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Explica y utiliza la tabla periódica como herramienta

para predecir procesos químicos. Analiza y explica sobre los procesos geológicos y su

impacto en la naturaleza. Organiza información sobre los cambios químicos

en la vida cotidiana y en el ambiente. Formula hipótesis con base de conocimientos

cotidianos y conocimientos científicos. Elabora proyectos de investigación. Explica la relación entre la estructura de los átomos

y los enlaces que se producen. Analiza las funciones químicas y su implicancia en la

naturaleza. Interpreta la formación de compuestos. Investiga sobre la química del carbono. Argumenta sobre las manifestaciones del

magnetismo y la electricidad. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a

las características y magnitudes de los objetos deestudio.

Registra las observaciones y resultados utilizandoesquemas, gráficos y tablas.

Investiga la utilidad de los microorganismos en lavida del hombre, así como sobre el equilibrioecológico y sus implicancias en la naturaleza.

Realiza cálculos cuantitativos en los fenómenosquímicos.

Elabora conclusiones de los experimentos querealiza.

Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivosnucleares en la medicina, industria einvestigaciones.

Investiga el equilibrio ecológico y sus implicanciasen la naturaleza.

MUNDO FISICO , TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Investigación científica- Proyectos de investigación sobre las teorías atómicas- Ciencia tecnología y fases del trabajo de investigación- Feria nacional de ciencia y tecnología- Propiedades de la materia- Mezcla y sustancia- Modelos atómicos. Estructura del átomo- Configuración electrónica- Unidades químicas. Radioactividad- El átomo. Estructura, elementos, compuestos- Organización sistémica de los elementos químicos. Descripción de la tabla

periódica. Propiedades periódicas- Enlaces químicos: iónicos, covalentes y metálicos- Fuerzas intermoleculares- Compuestos químicos inorgánicos- Funciones químicas. Reacciones químicas- Estequiometria- El carbono en la naturaleza. Funciones químicas orgánicas. Propiedades del átomo

de carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos- Magnetismo, electricidad y electromagnetismo- Generación y consumo de electricidad

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Composición de los seres vivos. Biomoléculas orgánicas. Los microorganismos- Los ciclos biogeoquímicos- Petróleo, gasolina, kerosene y gas naturalSALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD- Corteza terrestre. Procesos geológicos internos. Proceso y agentes externos- Recursos mineros en el Perú- Contaminación del agua- Uso y conservación del agua- El dengue- Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas- Áreas naturales protegidas de la localidad, distrito y región- Equilibrio ecológico- El efecto invernadero y la capa de ozono- Explotación racional de los recursos naturales y conservación del ecosistema- Problema ambiental y desarrollo regional- Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiación- Reactores nucleares. Producción de radioisótopos. Usos en la medicina, industria e

investigación. Nociones de protección radiológica- Tecnologías alternativas

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Demuestra curiosidad en las practicas de campo Participa en los trabajos de investigación de manera creativa Cumple con las normas de seguridad Cumple con las tareas que se le asigna Presenta sus tareas en forma oportuna Es puntual al asistir a clases y a las actividades de la I.E. Cuida y protege su ecosistema Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación Asume sus errores y busca enmendarlos Contribuye con la conservación del orden e higiene en el aula y su persona Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo Actúa sin discriminar a sus compañeros Escucha las sugerencias y opiniones de los demás aun sin compartirla Emite sus opiniones en forma asertiva y democrática y Valora la biodiversidad existente en el país


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CUARTO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES DE ÁREA CONOCIMIENTOS

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN Analiza información sobre los procesos

físicos, químicos y biológicos. Organiza información sobre la reproducción,

biodiversidad y la salud sexual. Interpreta las teorías y conocimientos sobre la

organización de la materia viva y la bioética.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Elabora proyectos de investigación. Analiza los procesos físicos químicos y

biológicos. Investiga la composición y organización de

los seres vivos. Establece relación entre individuo, población,

comunidad y ecosistema. Analiza la morfología y fisiología de la

célula, así como la importancia en lageneración de nuevos organismos.

Establece diferencia entre los procesosfísico-químico y biológico que se produce enla materia viva.

Interpreta los estándares de calidad delagua, aire de los ecosistemas.

Investiga la utilidad de microorganismos enla industria alimentaria.

Investiga sobre el código genético y labiotecnología en el desarrollo de la cienciaen beneficio de la humanidad.

Organiza las observaciones y resultadosutilizando esquemas, gráficos y tablas en losdiferentes trabajos de investigación.

Analiza la aplicación de la biotecnología enla medicina y la industria.

Investiga el origen de la vida a partir devarias teorías.

Propone modelos para predecir losresultados de las experiencias ysimulaciones.

Argumenta la importancia de las medidas deprevención del embarazo y de lasenfermedades de trasmisión sexual.

Diseña y aplica estrategias para el manejode residuos en la Institución Educativa.

Identifica los recursos renovables y norenovables.

MUNDO FISICO, TECNLOGIA Y AMBIENTE- Proyectos de investigación sobre la biotecnología- Investigación e innovación. Fases del trabajo científico- Feria nacional de ciencia y tecnología- Los procesos físico químicos y biológicos- Elementos biogenésicos- El átomo de carbono. Compuestos inorgánicos. Agua y sales minerales- Fenómenos físicos moleculares y su relación con los procesos biológicos. Transporte a

través de membrana celularMUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Composición química de los seres vivos- Biomoléculas orgánicas- Niveles de organización de la materia viva- La citología. Funciones de la estructura celular- El metabolismo celular. La respiración aeróbica y anaeróbica- La fotosíntesis- Nutrición animal: digestión, respiración, circulación y excreción. Nutrición vegetal.- Relación y coordinación- El sistema nervioso y endocrino en seres humanos y animales- La reproducción. Sistema reproductor humano. La gestación- Código genético. Leyes de Mendel. Herencia humana- Ingeniería genética

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD- Origen de la vida. Teorías de la evolución. Evolución de la especie humana- Ecosistema. Flujo de energía en el ecosistema. Sucesión ecológica- Manejo sustentable de los recursos naturales- El agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua- Uso y conservación del agua- La biodiversidad- Áreas naturales protegidas de la localidad, distrito yregión- Impacto ambiental. Gestión ambiental. Desarrollo sostenible- Problema ambiental y desarrollo regional- Salud y enfermedad. El sistema inmunológico. Agentes patógenos- Transmisión de enfermedades infecciosas. Seguridad alimentaria e higiene ambiental- Gripe AH1N- Gripe AH1N2- El dengue- Prevención de enfermedades relacionadas con las funciones orgánicas- Vibrio Cholerae- Factores sociales que repercuten en la salud mental. Medidas preventivas- Salud sexual y reproductiva. Métodos preventivos contra las enfermedades de

transmisión sexual- Sida- Uso de antibióticos y drogas en la recuperación del estado de salud- Uso de sustancias psicoactivas- Biotecnología. Influencia en la conservación de la salud- Bioética

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Demuestra curiosidad en las prácticas de campo Participa en los trabajos de investigación de manera creativa Cumple con las normas de seguridad Cumple con las tareas que se le asigna Presenta sus tareas en forma oportuna Es puntual al asistir a clases y a las actividades de la I.E. Cuida y protege su ecosistema Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación Asume sus errores y busca enmendarlos Contribuye con la conservación del orden e higiene en el aula y su persona Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Actúa sin discriminar a sus compañeros


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QUINTO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES DE ÁREA CONOCIMIENTOS

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Analiza información sobre diferentestipos de investigación.

Organiza información sobre movimientode los cuerpos.

Interpreta las teorías y conocimientossobre las leyes.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.

Interpreta los fenómenos físicos de lamateria.

Describe los fenómenos relacionadoscon la luz y el sonido.

Formula hipótesis con base deconocimientos cotidianos,conocimientos científicos, teorías, leyesy modelos científicos.

Establece diferencias entre modelos,teorías, leyes e hipótesis.

Aplica principios y leyes de la física pararesolver problemas de los diferentesfenómenos físicos.

Realiza mediciones con instrumentosadecuados a las características ymagnitudes de los objetos de estudio.

Verifica las relaciones entre distanciarecorrida, velocidad y fuerza involucradaen diversos tipos de movimiento.

Establece diferencia entre descripción,explicación y evidencia.

Registra las observaciones y resultadosutilizando esquemas, gráficos y tablas.

Experimenta los principios del trabajomecánico, potencia y energía.

Verifica la acción de fuerzaselectrostáticas - magnéticas y explica surelación con la carga eléctrica.

Relaciona los movimientos internos delos seres vivos con los principios físicos.

Investiga las diferentes fuerzas en elinterior de los seres vivos y la relaciónde los movimientos con las funcionesbiológicas.

Analiza y aplica las fuerzas utilizandolas máquinas simples.

Establece relación entre las diferentesfuerzas que actúan sobre los cuerposen reposos o en movimiento.

Elabora informes científicos,monografías, tesinas, ensayos.

Analiza el desarrollo de los

Mundo Físico, Tecnología y AmbienteCiencia, investigación Proyectos de investigación Desarrollo del método científico Investigación, Innovación y desarrollo. Fases del proyecto de investigación. Magnitudes físicas y el sistema internacional de unidades. Magnitudes escalares y vectoriales.Movimiento Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilíneo Uniforme. Movimiento

Rectilíneo Uniformemente Variado. Caída libre de los cuerpos. Movimiento parabólico. Movimiento Circular. Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de Newton y el Desarrollo

Tecnológico. Plano Inclinado. Ley de Gravitación Universal. Condiciones de Equilibrio Mecánico. Cantidad de movimiento. Biomecánica. Centro de gravedad. Las articulaciones.El trabajo mecánico, la potencia y energía Trabajo Mecánico. Trabajo de una fuerza. Potencia mecánica. Energía. Principio de conservación de energía. Electricidad Electrostática. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Energía potencial eléctrica y potencial eléctrica. Electrodinámica. Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de corriente eléctrica.Electromagnetismo Magnetismo. Fuerza magnética. Electromagnetismo. Campo magnético. Ley de Bio- Savart. Inducción electromagnética .Ley de Faraday y Ley de Lenz. Generadores. Resonancia magnética. Radiaciones electromagnética Onda: sonido y luz Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio. Sonido. Intensidad de sonido. Ondas electromagnéticas. La Luz. Rayos X.Mundo Viviente, Tecnología y AmbienteMovimiento interno de los seres vivos. Hidrostática, los líquidos en reposo. • Presión arterial. El principio de Pascal. Principio de Arquímedes. Hidrodinámica. Principio de Bernoulli. Viscosidad. Tensión superficial.Fuerza Resistencia y esfuerzo físico.


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componentes de los circuitos eléctricosy su importancia en la vida diaria, asícomo el proceso de la transformaciónde energía mecánica en energíatérmica.

Biofísica. Influencia de la fricción en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Energía en los seres vivos •Física en el siglo XX Física cuántica. Hipótesis de Plank. El fotoeléctrico. El principio de Incertidumbre. Teoría de la relatividad especial. Astronomía.Salud Integral, Tecnología y Sociedad Calentamiento global. Proyectos de gestión ambiental. Equilibrio ecológico. Energías renovables. Nutrición Humana para el futuro saludable. Medidas de seguridad y prevención de accidentes

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Demuestra curiosidad en las prácticas de campo. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el país y su localidad.

VI. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

a. Metodología

Los métodos a usar en cuanto a la forma de razonamiento:

a) Método deductivoCuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. La profesora presenta conceptos, principios odefiniciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casosparticulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muyasimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

b) Método inductivoCuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principiogeneral que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientoscientíficos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización yun razonamiento globalizado.El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente enlas aulas se hace al revés.


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c) Método analógico o comparativoCuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución porsemejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente laforma de razonar de los chicos.El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los adultos, fundamentalmente utilizamos elmétodo analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base deotras maneras de razonar.

Los métodos en cuanto a la organización de la materia

a) Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científicaCuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a unaestructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendosimplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar laestructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

b) Método basado en la psicología del alumnoCuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación delmomento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos derenovación, que intentan más la intuición que la memorización.Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre,por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos alalumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

Los métodos en cuanto a su relación con la realidada) Método simbólico o verbalísticoCuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de losprofesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende losintereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

b) Método intuitivoCuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, ode sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predominela actividad y experiencia real de los alumnos.

Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumnoa) Método pasivoCuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas,dictados...

b) Método activoCuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran lamotivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor seconvierte en el orientador del aprendizaje.


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Los métodos a usar en cuanto a sistematización de conocimientos

a) Método globalizadoCuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturaso temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidadesde uso en las aulas.

b) Método especializadoCuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Los métodos a usar en cuanto a la aceptación de lo enseñado

a) DogmáticoImpone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Esaprender antes que comprender.

b) Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesorpresenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

1.1 EstrategiasEn el proceso de enseñanza – aprendizaje son muy importantes las estrategias, ya que en función de aquellasque seleccionemos será posible lograr, en mayor o menor medida, el desarrollo de capacidades y actitudes. Porello, es indispensable utilizar una serie de estrategias, tales como:

Exposiciones del profesor Demostraciones experimentales Sesiones de preguntas Resolución de problemas Trabajos prácticos en el laboratorio

(comprobaciones experimentales)

Debemos utilizar estrategias que involucrenpersonalmente a los alumnos y que permitan desarrollartemáticas diversas. Hay que elaborar proyectos en losque se atiendan a los intereses de los estudiantes, másque a puntos de vista académicos.Si tomamos en consideración y como punto de partida losproblemas de interés social relacionados con la ciencia y


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tecnología (que incluyan tanto sus efectos beneficiosos como los riesgos potenciales) que se podrá desarrollar en losestudiantes competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que luego podrán aplicar a otro concepto.

VII LINEAMIENTOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES

Los medios y materiales educativos juegan un rol importante en la labor pedagógica. Los estudiantes debeninteractuar con diversos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentesestilos. Hay que tener siempre presente la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, deacuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes, de manera que cada vez se vea beneficiado un grupodiferente. Lo recomendable es sacar provecho de todo material con el que se cuenta, adaptándolo a la mayorcantidad de estilos de aprendizaje.Los materiales que se pueden utilizar son los siguientes:

a) Material impreso.- libros o guías de práctica, en general, todo tipo de información escrita o graficacomplementaria.

b) Material grabado.- sea visual, auditivo o audiovisual (puede complementarse con material escrito, exposiciones,demostraciones, etc.) todo tipo de representaciones gráficas, pictóricas y animadas.

c) Material electrónico.- proviene de los medios informáticos. Hablamos de programas de procesamiento de textos ode diseño grafico, entre otros y, en general, de diferentes programas multimedia

d) Material no impreso.- maquetas, modelos, mapas murales, juegos que incorporen los contenidos que se estántrabajando, experimentos, etc. En general, todo material que brinde la posibilidad de observar, manipular,consultar, indagar, analizar, visualizar principios y aprender a través del juego y el trabajo.

VIII LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.2 Consideraciones generales

La evaluación de los aprendizajes en el área de CTA tiene como propósito determinar si se están desarrollandolas capacidades relacionadas a COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN e INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN,con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para que el proceso de aprendizaje mejore. También sepersigue verificar si se están desarrollando las actitudes previstas.

1.3 Técnicas

¿Cómo se va a evaluar?. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. La evaluación decapacidades y actitudes se realiza en forma permanente. Algunas técnicas son:ObservaciónInterrogatorioResolución de problemas


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Solicitud de productos

1.4 Instrumentos

Es el medio a través del cual se obtendrá información. Algunos instrumentos son:Lista de cotejo

Escalas de estimaciónPruebasPortafolioProyectosMonografías

TÉCNICA INSTRUMENTO

Observación / preguntas Fichas de observación o listas de verificación

Formulación de preguntas Cuestionarios

Valoración de productos Listas de chequeo o verificación

Simulación de situaciones Guía de roles para los alumnos

Prueba de habilidad o ejercicios prácticos Guía de la prueba practica o caso para resolver


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PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA CURRICULAR DE EDUCACION PARA ELTRABAJO 2012


INSTITUCIÒN EDUCATIVA : N ° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” DIRECTOR (A) : Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GIL CICLO : VI - VII GRADO: 1°- 2° - 3° - 4° - 5° SECCIONES : A – B - C - D N° HORAS SEMANALES : 03 horas semanales DOCENTE RESPONSABLE : LIC. ROBERTO TINEO PEREZ


El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudesemprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar supropio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas deformación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área seorienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sectorproductivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de unaespecialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco,el área se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para lagestión y ejecución de procesos de producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías,herramientas y conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que seproducen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción esto les permitirá movilizarse laboralmente en unafamilia profesional.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la EducaciónSecundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificación y la evaluación de la producción el estudiante utilizasu pensamiento matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su capacidad para comprender su mediogeográfico, los procesos políticos, sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto desarrolla sucreatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de sumedio natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercialización requieredominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.

El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formación integral que permite a los estudiantesdescubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundodel trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.

El área tiene tres organizadores:

• Gestión de procesos.• Ejecución de procesos.• Comprensión y aplicación de tecnologías.

Gestión de procesosComprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño, planificación y dirección, comercialización y evaluación dela producción en el marco del desarrollo sostenible del país.A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con participación del sector productivo para unaespecialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.


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Ejecución de procesosComprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y realizarprocesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del tercer grado se articula a las competenciaslaborales identificadas con la participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivelmedio o elemental.

Comprensión y aplicación de tecnologíasComprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia profesional, capacidadespara comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, capacidades para aplicar principiosCientíficos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación del producto que produce, así como paragestionar una microempresa, también involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales enel marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo.

Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y están relacionados con los seisprocesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de laProducción. Los conocimientos solo para fines didácticos se organizan en: Iniciación Laboral, Formación OcupacionalEspecífica Modular y Tecnología de Base.

Los conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educación Básica Regular, (1er y 2do grado deEducación Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión y ejecución de procesosproductivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantesfamiliarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios.

Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educación BásicaRegular (3ro, 4to y 5to grado de Educación Secundaria). Se orienta a desarrollar competencias para la gestión y ejecución deprocesos productivos, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos ocupacionales asociados acompetencias identificadas con participación del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educación Secundaria seotorga al estudiante un diploma (certificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica laespecialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.

Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se tomará como referente el CatálogoNacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado por RVM Nº 085 – 2003 – ED. El catálogo esun instrumento de orientación y referente para la formación profesional y ocupacional en el país. El catálogo presenta losperfiles y los módulos para 120 títulos profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada módulopropone las capacidades y los contenidos básicos que permiten alcanzar las competencias exigidas por la empresa.

La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que brindará a sus estudiantes,considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo ylas condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta.

En caso que una Institución Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberánformular los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis funcional con la participación del sector productivo de suentorno.

Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educaciónsecundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitanmejorar la funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades y actitudes emprendedoras que permitangestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.




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IV. VALORES


JUSTICIA




RESPETO YTOLERANCIA

Es puntual. Cuida el patrimonio institucional. Utiliza un vocabulario adecuado. Es Cortez con sus compañeros. Cumple con las normas de seguridad. Contribuye con la conservación del orden, higiene en el aula y en su persona. Cumple con los acuerdos y normas establecidas. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística, cultural y religiosa. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Es tolerante frente a las diferencias sociales y raciales de sus compañeros. Es reflexivo y dócil frente a las observaciones dadas por los docentes. Usa correctamente el uniforme de acuerdo a las orientaciones dadas en la Institución Educativa. Presenta un corte de pelo coherente con su condición de estudiante.

SOLIDARIDAD


V. COMPETENCIAS POR CICLOCAPACIDADES DEL AREA CICLO V CICLO VII

GESTIÓN DE PROCESOSGestiona procesos de estudio de mercado, diseño,planificación de la producción de bienes y serviciosde diversas opciones ocupacionales.

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño,planificación, comercialización de bienes o servicios de unoo más puestos de trabajo de una especialidad ocupacionalespecífica.

EJECUCIÓN DEPROCESOS

Ejecuta procesos básicos para la producción debienes y prestación de servicios de diferentesopciones ocupacionales, considerando las normas deseguridad y control de la calidad, mediante proyectossencillos.

Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestaciónde un servicio de uno o más puestos de trabajo de unaespecialidad ocupacional específica, considerando lasnormas de seguridady control de la calidad en forma creativa y disposiciónemprendedora.

COMPRENSIÓN YAPLICACIÓN DETECNOLOGÍAS

Comprende y aplica elementos y procesos básicosdel diseño, principios tecnológicos de estructuras,máquinas simples y herramientas informáticas que seutilizan para la producción de un bien o servicio.

Comprende y analiza las características del mercadolocal, regional y nacional y las habilidades y actitudesdel emprendedor.

Comprende y aplica principios y procesos del diseño,principios para la transmisión y transformación demovimientos, electricidad y electrónica básica y lasherramientas informáticas que se aplican para la producciónde bienes y / o servicios.

Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas yprocesos para la constitución y gestión demicroempresas, salud laboral y legislación laboral.


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PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Gestión de procesos Realiza procesos de estudio de mercado

para la producción de bienes sencillos, de

diversas opciones ocupacionales. Organiza y ejecuta procesos de diseño,

planificación y comercialización de bienesde diversas opciones ocupacionales.

Realiza procesos básicos de control decalidad.

Ejecución de procesos Interpreta croquis y especificaciones

técnicas para la producción de proyectossencillos.

Selecciona materiales e insumos para laproducción de proyectos sencillosconsiderando las especificaciones técnicasy dibujos de taller.

Realiza tareas y operaciones conherramientas para la producción deproyectos sencillos, considerando lasnormas de seguridad y control de calidad.

Comprensión y aplicación de tecnologías

Diferencia los campos de aplicaciónempresarial, los procesos generales y loselementos básicos del diseño.

Aplica técnicas y procedimientos de dibujogeométrico, bocetos y croquis.

Elabora documentos que se utilizan en laproducción utilizando el procesador detextos.

Comprende las características del mercadode consumo local, el mercado laboral local ylas características del emprendedor.

Identifica y aplica los principios tecnológicosde los materiales, de estructuras en laproducción de bienes.

Analiza y evalúa las habilidades socialesque se requieren para desempeñar unaactividad laboral.

INICIACIÓN LABORALEntorno productivo• Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.• Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva del entorno local y regional.• Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional.Diseño del bien• Análisis de función y funcionamiento del producto (bien).• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.• Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes.Planificación de la producción• Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.• Presupuesto para la producción de un bien.• El taller: organización, tipos, normas de seguridad.Producción del bien• Materiales (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).• Herramientas, máquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad.• Tareas y operaciones básicas para la producción de bienes.Comercialización del bien• Presentación y embalaje del producto.• Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas.Evaluación de la producción• Control de calidad: procesos básicos.• Balance económico.• Evaluación del proceso y del producto.

TECNOLOGÍA DE BASEDiseño• Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y la artesanía.• Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.• El diseño de los objetos en la época Prehispánica, iconografía.• Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del

producto y en la imagen de la empresa. Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización.• Instrumentos y materiales de dibujo.• Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.• Dibujo geométrico: líneas.• El boceto y el croquis.Informática• El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico.• Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario).• Procesador de textos aplicados al procesamiento de información y elaboración de

documentos, utilizados en la producción de bienes o servicios.Gestión empresarial• Mercado Local: características, recursos y oportunidades de negocios.Emprendimiento• Roles que las personas desempeñan en las empresas.• Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas.• Características del empresario.Recursos tecnológicos• Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.) Transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) ynuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos).• Tecnología tradicional.• Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares,vigas, escuadras y tirantes)

esfuerzos que soportan; tracción, compresión y flexión, triangulación.Formación y orientación laboral• Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo.• Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones en el

Trabajo.


Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en si mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible


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SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Gestión de procesos Realiza procesos de investigación

de mercados para la producciónde servicios sencillos, dediversas opciones ocupacionales.

Organiza y ejecuta procesos dediseño, planificación ycomercialización de servicios dediversas opciones ocupacionales.

Realiza procesos básicos decontrol de calidad.

Ejecución de procesos Interpreta órdenes de trabajo y

especificaciones técnicas para laprestación de un servicio.

Selecciona y organiza espacio,materiales, equipos e insumospara la prestación de un servicio.

Realiza tareas y procesos básicospara la prestación de servicios,considerando las normas deseguridad y control de calidad.

Comprensión y aplicación detecnologías Diferencia los elementos básicos y

los procesos del diseño debienes.

Aplica normas de formatos,rotulación y tipos de líneas en laelaboración de dibujos de taller

Realiza cálculos y procesainformación de los procesosproductivos mediante hojas decálculo.

Analiza las características delmercado regional y global y laimportancia de la capacidademprendedora para el individuo,la empresa y la sociedad.

Identifica y aplica los principiostecnológicos de las máquinassimples y máquinas motorizadas.

Identifica y analiza lasnecesidades, motivos ymotivaciones que permitendesempeños eficientes en unaactividad laboral.

INICIACIÓN LABORALEntorno productivo• Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regional.• Necesidades y problemas en la prestación de servicios en el entorno local y regional.Diseño del servicio• Análisis de la función y procesos de un servicio.• Análisis de servicios similares y presentación comparativa de soluciones.• Especificación técnica para la prestación de servicios.Planificación del servicio• Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestación de un servicio.• Presupuesto para la producción de un servicio.Desarrollo del servicio• Infraestructura y equipamiento para la prestación de un servicio.• Materiales e insumos: características y usos.• Procesos de la prestación de un servicio.Comercialización del servicio• Procesos de comercialización de servicios, publicidad, promoción y venta de servicios.Evaluación del servicio• Control de calidad: procesos básicos.• Balance económico.• Evaluación del proceso y del servicio terminado.TECNOLOGÍA DE BASEDiseño• Elementos básicos del diseño: contorno, formas, proporción.• Tipos de diseño: gráfico, arquitectónico, industrial, publicitario.• Proceso del diseño: análisis de necesidades, análisis de funciones y características,formulación y selección de alternativas, elaboración de dibujos y especificacionestécnicas, elaboración del prototipo preliminar, aplicación de pruebas técnicas y comerciales yelaboración del prototipo definitivo.

• Normalización de formatos.• Rotulación normalizada.• Dibujo geométrico: figuras.Informática• Hoja de cálculo aplicado al procesamiento de información de la producción de bienes o

servicios: tablas, elaboración de gráficas, funciones estadísticas elementales.• Tecnologías de la comunicación – Internet: herramientas y aplicaciones básicas para

búsqueda, intercambio y publicación de información de uso en la producción de bienes oservicios.

Gestión Empresarial• Mercado regional, nacional y global: características, recursos, oportunidades de negocios.• Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las empresas, la

importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad,características e importancia del autoempleo, el riesgo empresarial.

Recursos tecnológicos• Máquinas simples utilizadas en los sistemas de producción: palancas, rueda, engranajes,

poleas, piñones.• Máquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de producción.Formación y orientación laboral• Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias profesionales técnicas.• Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la motivación, toma de decisiones, conflictos,resolución de problemas.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en si mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. Cumple con las normas de seguridad y Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible


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TERCERO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Gestión de procesos Realiza procesos de investigación sobre la

gastronomía en el Perú y que institucionesofrecen esta especialidad.

Organiza los conceptos básicos relaciona ala nutrición y gastronomía,

Diferencia a los alimento según su función yclase.

Realiza procesos básicos de control decalidad nutricional de los alimentos..

Ejecución de procesos Interpreta órdenes de trabajo y

especificaciones técnicas para laprestación de un servicio.

Selecciona y organiza espacio, materiales,equipos e insumos para la elaboración deun producto culinario

Realiza tareas y procesos básicos en laejecución de un producto , considerando lasnormas de seguridad y control de calidadnutricional.

Comprensión y aplicación detecnologías Diferencia los elementos básicos de una taller

de cocina según sus características. Conoce como debe estar acondicionado un

taller de producción. Valora el rol de las empresas y su influencia

en la economía del país.

Realiza presentaciones de los productospublicidad gráfica utilizando herramientasinformáticas.

Formula ideas de negocios y planes demercadeo.

Identifica y aplica principios de energía y delos mecanismos para transmitir movimiento. Identifica y analiza los principios de salud

laboral técnicas de primeros auxilios y loscompromisos y convenios internacionalesreferentes a la conservación del medioambiente.

Formación Modular Ocupacional Gastronomía , concepto, historia, gastronomía en el Perú Alimentación y nutrición ,conceptos básicos, hábitos alimentarios Los alimentos, definición, clases y preparación de recetas Proceso digestivo del alimento Enfermedades de carácter nutricional Conocimiento del producto: repartición, compras, control, consumo, almacenaje Alimentos cárnicos, alimentos de origen animal, vegetal Alimentos de origen animal: quesos, grasas, etc. Alimentos de origen vegetal: grasas y aceites Cereales, leguminosas Pastas alimenticias Legumbres, verduras, tubérculos y champiñones comestibles y no comestibles

Tecnología de BaseTaller de cocina• Elementos básicos del taller de cocina diseño: color, iluminación, menaje• Acondicionamiento de un taller de cocina La cocina peruana I: definición y clases (regional,local,criolla,etc) Repostería básica ,definición, elaboración de recetas.• Procesos del diseño : métodos y técnicas para analizar, funciones y

características de bienes y procesos de la prestación de servicios.• Normas de seguridad industrial y personal en el taller de cocinaInformática• Herramientas para presentar a los clientes los productos que produce la

empresa.• Herramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad de bienes o

servicios, empaques.

Gestión empresarial• La empresa: definición, clases de empresas, elementos de una empresa

sector formal e informal.• Ideas de negocios: formas de generación de ideas de negocios,

oportunidades de negocio, factores que influyen para iniciar una empresa. Formas de comunicación en la empresa Las actividades productivas .concepto, clases El mercado ,elementos, tipos

• Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), análisis demercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza ypromoción.

Recursos tecnológicos Maquinas y equipos de un taller de cocina, descripción y usos

• Energías utilizados en la producción y uso de cocinas, licuadoras ,batidoras: tipos (eléctrica, eólica, hidráulica, solar) ahorro de energía.

• Efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y movimiento.• Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento de las

máquinas y herramientas: ejes, excéntricas, tornillo sin fin, cremalleras,cadenas y fajas, árboles de transmisión.

Formación y orientación laboral (salud laboral)• Condiciones de trabajo y seguridad.• Salud laboral. Calidad de vida.• Impacto de la actividad productiva y tecnológica en el medio ambiente,

conservación y compromisos internacionales.• Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevención y protección.

Casos prácticos.• Seguridad industrial.

• Primeros auxilios: técnicas. Casos prácticos.

ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en si mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible


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CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN SECUDARIACAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Gestión de procesos Conoce la historia de la gastronomía Analiza la relación entre turismo y

gastronomía. Diferencia entre dieta y alimentación

balanceada. Desarrolla hojas de cálculo del valor

nutritivo del alimento.

Ejecución de procesos

Desarrolla practicas culinarias dediversas recetas.

Selecciona y organiza espacio,materiales, equipos e insumos para laelaboración de un producto culinario

Realiza tareas y procesos básicos en laejecución de un producto , considerandolas normas de seguridad y control decalidad nutricional.

Aplica su creatividad en la presentación yacabado de sus preparados.


Analiza y aplica técnicas para seleccionarprototipos del diseño.

Realiza hojas de costo y producción Realiza presupuestos de menues. Identifica y analiza los procesos básicos

de la gestión de personal, la gestiónfinanciera y la

comercialización de los productos. Identifica y aplica principios básicos de

electricidad y transformación demovimientos en mecanismos.

Identifica y analiza la legislación laboral ylos convenios internacionales referidos altrabajo.

Identifica los elementos de comunicaciónen una empresa

Discrima entre trabajo y empleo

FORMACIÓN MODULAR OCUPACIONAL Historia de la gastronomía. Inicios y tradiciones: Francia, Italia, España Evolución histórica de la alimentación y la nutrición Incorporación de la gastronomía al turismo Conceptos generales sobre bromatología y los alimentos. Principios nutritivos básicos. Clases, alimentos

según su composición Los alimentos y su valor nutritivo. Energéticos, prácticos, vitamínicos. Tratamiento culinario de los

alimentos Alteraciones de los alimentos. Causas, fermentación, Defectos y alteraciones producidos por microbios,

por levaduras, por mohos.. Almacenamiento refrigerado de productos perecederos. Descomposición de los alimentos almacenados.

TECNOLOGÍA DE BASE

Taller de cocina• Definiciones básicas, principios y técnicas de la administración de la cocina• Funcionamiento de una cocina, utensilios y equipos principales• Casuística de cocina• Métodos y técnicas para preparar, seleccionar y conservar alimentos.• Pruebas técnicas y comerciales de los productos elaborados.• Proyección al mercado local• cocina peruana II: dulces criollos , preparados típicos del norte ,sur y sierra Platos frios (entradas), platos calientes Repostería ,Recetas. Historia y explicación. Los postres Ingredientes básicos Harinas, grasas, huevo, etc. . Tipos, usos en las recetas Iniciación en la decoraciónInformática• Hoja de cálculo aplicado a la obtención del valor calórico de un alimento• Elabora hojas de costo y producción en excell Herramientas para el manejo y administración de base de datos aplicados al

manejo de información sobre productos, clientes y proveedores.Gestión empresarial• Empresa ,definición, elementos, formas de comunicación.• Gestión de personal: selección de personal, contratos laborales, planillas,

seguro social, CTS, Sistema Privado de Pensiones.• Gestión financiera: costos y presupuestos, registros contables, estados

financieros, instituciones financieras bancarias y no bancarias: productos,servicios, créditos y centrales de riesgos, obligaciones tributarias.

• Comercialización: distribución, promoción y publicidad, estrategias y procesos de ventas.Recursos tecnológicos• Electricidad: generadores (corriente continua o alterna), operadores eléctricos

(transformadores, fuentes de alimentación, conductores, conectores,fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) ,circuitos eléctricos básicos.

• Transformación de movimiento: incremento y reducción de velocidades,inversión de giro, transformación del movimiento (lineal, circular, movimientoen X, Y, Z, excéntrico, articulado, locomoción) en las máquinas yherramientas de producción industrial.

• Relación fuerza velocidad.Formación y orientación laboral (Legislación y relaciones laborales)• Trabajo y empleo definición y diferencias• Ley de Fomento al Empleo.• Relación laboral y relación civil. Modalidades. Tipos de contrato.• Convenios laborales. Negociación colectiva.• Convenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.


Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en si mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible


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CAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS DCN Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

Gestión de procesos

Conoce la historia de la gastronomía Analiza las forma de alimentación en el antiguo Perú Diferencia los diversos tipos de conservación

alimentaria Valora la alimentación en cada etapa de la vida. Estudia los costumbres alimentarias en el Perú.

Ejecución de procesos

Conoce los diversos preparado de cocteleria y bar. Realiza tareas y procesos básicos en la ejecución

de un producto , considerando las normas deseguridad y control de calidad nutricional.

Aplica su creatividad en el tallado de algunosalimentos.

Desarrolla practicas culinarias de diversas recetasen repostería y bar.


Produce un producto y diseña la comunicacióndel producto y la imagen de la empresa.

Realiza un estudio sobre la educación universitariay técnica.

Realiza hojas de presupuesto y costo de unacarrera o profesión.

Formula planes de negocios e identifica lasnormas y procedimientos para la constitución deuna micro empresa.

Identifica y aplica principios de la electrónicabásica.

Elabora diversos tipos de currículos Se informa sobre el mercado laboral y la demanda

laboral. Identifica y selecciona aquellas carreras que le

gustaría estudiar. Identifica y analiza fuentes y procedimientos

para la inserción laboral.

Formación Modular Ocupacional Antecedentes históricos de la cocina peruana, tecnología agrícola y pecuaria

usada en el incanato Tipos de alimentación en el antiguo Perú: origen animal y vegetal Procesamiento y conservación de alimentos. Inhibidores químicos utilizados

en el Perú. Método de conservación alimentaria : químicos y naturales Bromatología : concepto, alimentación por cada etapa de la vida Hábitos alimentarios en el Perú. Valor calórico de los alimentos.

TECNOLOGÍA DE BASETaller de cocina El Bar, tipos Equipamiento,Utensilios, cristalería Bebidas, cócteles, clasificación. Medidas,Aperitivos El restaurant, Funciones del personal de restaurantes Introducción en el conocimiento y uso de: cubiertos, vajilla,Mise en place Cocina artística: creación de representaciones en diversos tipos de

Alimentos,tallados. Pastelería Artística: Hielo, chocolate, azúcar, etc. Decoración de buffets Preparación de bocaditos. Diferentes estilos y formas. Dulces y salados Trabajos libres y aplicación de decoración por temas y ocasiones

Informática Herramientas para diseño asistido por computadoras (manejo virtual de

objetos 3D).Gestión Empresarial• Plan de negocios.- Evaluación de las características y habilidades para iniciar una empresa.- Idea de negocio.- Estudio de mercado.- Plan de mercadeo.- Organización de la empresa para iniciar el negocio.- El estudio técnico del proceso productivo (ingeniería del proyecto).- Los costos y gastos.- Fuentes de inversión para iniciar su negocio.• Formalización de la empresa- Formas de organización empresarial.- Constitución de empresa.- Régimen laboral para la micro y pequeña empresa.• Recursos tecnológicos- Electrónica: mediciones, componentes pasivos (resistencias, condensadores)

y activos (diodos, transistores), circuitos integrados.- Sistemas electrónicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida).• Formación , orientación laboral y vocacional (inserción laboral)- orientación vocacional, como elegir una carrera técnica o universitaria.- presupuesto de estudio- El mercado laboral. Perspectivas del entorno.- Búsqueda de empleo. Fuentes de información, currículum vitae, entrevista

personal.- Mecanismos de selección de personal para un puesto de trabajo.- Análisis y evaluación de capacidades e intereses para un puesto de trabajo.


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ACTITUDES DEL DCN Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en si mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible

















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XIII.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y derespeto mutuo.

Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de losnuevos aprendizajes.

La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso deconstrucción de los aprendizajes.

Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propiosaprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de losaprendizajes que realiza.

Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos,que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidadesfundamentales

XIV. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación.

Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger


xv. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales ypersonales. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna

manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.


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IX. PLAN ANUAL DE TUTORIA A NIVEL INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA N°1264“JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTE


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“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD””

INSTITUCION EDUCATIVA N°1264“JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” LIDER DE VITARTE

Los Portales, 22 de marzo del 2012

OFICIO N° 054-2012 D/ I.E. N° 1264.”JAVA”

Mg. Lic. AMERICO MALUELSHIÑO VALENCIA FERNANDEZDIRECTOR DE LA UGEL 06

Presente.

ASUNTO: ELEVO EL PLAN ANUAL DE TUTORIA, CONVIVENCIA YDISCIPLINA ESCOLAR 2012

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Es grato dirigirme a usted a fin de expresarle un cordial saludo a nombre de la

Dirección de la I.E. N| 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN”, UBICADO EN LA CALLE

Italia N° 130 Urbanización los Portales de Javier Prado II Etapa.

Mediante el presente elevo a su despacho el Plan Anual de Tutoría, Disciplina y

Convivencia Escolar correspondiente al año lectivo 2012.

Sin otro particular aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de mi

especial consideración y estima personal.

Atentamente.

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“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”I.E. Nº 1264“JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN

Los Portales de Javier Prado, 09 de marzo del 2011

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 025– 2012-D/ I.E. N° 1264

CONSIDERANDO:Que LA Tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del

acompañamiento socio afectivo , cognitivo, afectivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marcoformativo y preventivo, desde la per4spectiva del desarrollo humano y estando a su vez regulado por el D.S.Nº 007-2001-ED, D.S. Nº 025-2001-ED, Ley General de Educación Nº 28044-ED (Art. 53), Reglamento deEducación Básica Regular (D.S. Nº 013-2004-ED), (Art. 19, 25 y 34), R.M. Nº 0068-2005, Nuevo código delos Niños y Adolescentes Ley Nº 2733, R.M. Nº 440 “DCN” de EBR RDNº343-2010-ED“Normasparaeldesarrollodelas acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales deEducación, Unidades de Gestión Educativa Local, e Instituciones Educativas, Ley Nº 29635 “Ley de libertad Religiosa,R.V.M. Nº 0067-2011-ED “Normas y Orientaciones para la organización, implementación y Funcionamiento de losMunicipios Escolares”, la Directiva Nº 053-2011-ME/SG-OGA-UPER, Directiva Nº 053-2011-ME/SG-OGA-UPER“Directiva para la elaboración del Cuadro de Distribución de Horas de Clases” y la R.M. Nº 622 -2011-ED “Directiva parael Desarrollo del Año Escolar 2012 en las Instituciones Educativas de EBR y Técnica Productiva”.

SE RESUELVE:Artículo N° 01.-Aprobar la conformación del COMITÈ DE TUTORÌA, CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR 2012 de la II.EE. Nº 1264 “JAVA”Artículo N° 02.-Reconocer como miembros del COMITÈ DE TUTORÌA, CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR 2012 de la II.EE. Nº 1264 “JAVA”:

Presidente: Lic. FRANCISCO NINAQUISPE GIL (DIRECTOR) Vicepresidente: Lic. ESMERALDA TOLENTINO ESCOBAR (SUB DIRECTORA) Coordinador del Comité de Tutoría: Lic. GLORIA NIETO BUSTAMANTE (Nivel Secundaria). Sub Coordinador del Comité de Tutoría: Lic. BETTY GALVAN VILCHEZ (Nivel Primaria). Representante de los docentes tutores: LUZ HORIHUELA ATENCIO Auxiliar de Educación: CHAUPI URRUNAGA JENNEY MARISOL Alumno: PRADO CAILLAUX, AYRTON. Promotora de DITOE de la Red Educativa Nº 08: GRACIELA LLANTERHUAY CARBAJAL

Artículo N° 03.-Reconocer como miembros del COMITÈ DE TUTORÌA,CONVIVENCIA YDISCIPLINA ESCOLAR 2012 de la II.EE. Nº 1264 “JAVA”:

Artículo N° 04. -TRANSCRIBIR la Presente Resolución en número de dos ejemplares,debiéndose distribuir de la siguiente manera:Un (01) Ejemplar: Órgano Intermedio UGEL 06Un (01) Ejemplar: Archivo de la I.E.

Elévese, Comuníquese y Archivase.

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PLAN SE SERVICIO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 2012

I. DATOS GENERALES:

1. UGEL : Nº 06 ATE-VITARTE2. I.E. : Nº 1264 “JUAN A. VIVANCO AMORIN”3. CÓDIGO MODULAR : 0834994 (PRIMARIA) 1045798 (SECUNDARIA)4. UBICACIÓN : CALLE ITALIA Nº 130 – LOS PORTALES DE JAVIER PRADO

5. NIVELES : PRIMARIA Y SECUNDARIA6. MODALIDAD : ESTATAL7. DIRECTOR : LIC. FRANCISCO NINAQUISPE GIL8. SUB-DIRECTORA : Lic. ESMERALDA TOLENTINO ESCOBAR

9. RESPONSABLES :

Presidente: Lic. FRANCISCO NINAQUISPE GIL (DIRECTOR) Vicepresidente: Lic. ESMERALDA TOLENTINO ESCOBAR (SUB DIRECTORA) Coordinador del Comité de Tutoría: Lic. GLORIA NIETO BUSTAMANTE (Nivel Secundaria). Sub Coordinador del Comité de Tutoría: Lic. BETTY GALVAN VILCHEZ (Nivel Primaria). Representante de los docentes tutores: LUZ HORIHUELA ATENCIO Auxiliar de Educación: CHAUPI URRUNAGA JENNEY MARISOL Alumno: PRADO CAILLAUX, AYRTON. Promotora de DITOE:

II. FUNDAMENTACIÓN

El presente Plan de Trabajo tiene como finalidad contribuir en la implementación del sistema de tutoríapara promover la orientación de los escolares, atendiendo sus necesidades, problemáticas e inquietudes yde esta manera las acciones a desarrollarse están en función a la realidad del centro educativo. Así mismose busca la formación integral del alumno (a) teniendo como base la defensa de los valores, promoviendo suidentidad y el cuidado de su salud física, mental y moral.

La Tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y la orientación que se brinda alestudiante a lo largo de su formación escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral de losestudiantes.

La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en la persona, en los adolescentes y jóvenes,como seres individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas; es decir, en el proceso de

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desarrollo personal de los estudiantes, tanto en lo afectivo como en lo académico. Además, porque este tipode trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación docente -estudiante. Es el tipo y la calidad deesta relación lo que facilitará el desarrollo de la labor tutorial.

Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como personas íntegras en su proceso dedesarrollo y no solamente desde su rol de estudiante.El servicio de Tutoría procurará que los estudiantes, en un ambiente de confianza, sean escuchados,atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida personal, mediante la promoción de espaciosde interacción social y de comunicación personalizada.

La labor de Tutoría permitirá desarrollar en los estudiantes las capacidades: de relación intrapersonal,relación interpersonal y relación social, posibilitando de ese modo la interconexión de actitudes y vivenciasvalorativas con las capacidades fundamentales del currículo.Todo lo anterior permitirá desarrollar factores de protección a nivel individual, familiar y social.

III. BASES LEGALES

Constitución Política del Perú Ley de Educación Nº 28044 D.S. N° 007-2001- ED.- Los docente ejercen una función orientadora. La tutoría está a cargo del

tutor quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente comunicacióncon los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de losestudiantes.

D.S. N° 025- 2001-ED.- Crea LA Oficina de Tutoría y Prevención Integral asignándole laresponsabilidad de “planificar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar, evaluar y difundir laspolíticas, estrategias y acciones de tutoría y prevención integral”.

La Ley General de Educación N° 28044.- Hace mención directa a la orientación en el art. N°53. Reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientación al señalarque “los estudiantes deben contar con sistema educativo eficiente, con instituciones y profesoresresponsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuadaorientación...”.

Reglamento de Educación Básica Regular (D.S. N° 013-2004-ED) Se aprecia en varios de susartículos ( art. N° 19, árt. N° 25, árt. N° 34 ) la gran importancia que se otorga a la tutoría y a laorientación educativa en el proceso educativo y en el currículo.

DCN de EBR (2008) .- R.M. N° 0440-2008-ED. En continuidad con los planteamientos de la R.M.N° 0048-2005-ED, incluye la tutoría y orientación educacional en los tres niveles del plan deestudios y la define como: “un servicio de acompañamiento socio – afectivo , cognitivo ypedagógico a los estudiantes.

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RDNº343-2010-ED“Normasparaeldesarrollodelas acciones de Tutoría y Orientación Educativa enlas Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, e InstitucionesEducativas.

Ley Nº 29635 “Ley de libertad Religiosa. R.V.M. Nº 0067-2011-ED “Normas y Orientaciones para la organización, implementación y

Funcionamiento de los Municipios Escolares”. Directiva Nº 053-2011-ME/SG-OGA-UPER, Directiva Nº 053-2011-ME/SG-OGA-UPER

“Directiva para la elaboración del Cuadro de Distribución de Horas de Clases”. R.M. Nº 622 -2011-ED “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2012 en las Instituciones

Educativas de EBR y Técnica Productiva”.

Ley Nº 29719 “Ley que Promueve la convivencia sin violencia en las II.EE.” (Ley del bullying) PEI de la Institución Educativa N° 1264 “JAVA” PCI de la I.E. Reglamento Interno de la I.E. Plan Anual de Trabajo

IV. IDENTIDAD DE LA I.E.

MISIÓN

Somos una institución educativa pública del Distrito de Ate Vitarte acreditada, reconocida y apreciada como unainstitución líder en brindar a los niños y jóvenes una educación de calidad, innovadora, integral y emprendedora,que promueva el desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes, regulada por procesos deautoevaluación institucional, planes de Mejoramiento continuo de la calidad educativa, aseguramiento de lacalidad de la Gestión Escolar, Evaluación de Desempeño Docente, Certificación de Capacidades profesionalesde sus docentes y fundamentada en valores cristianosde acuerdo a las exigencias de un mundo globalizadoenmarcado en los propósitos educativos al 2021.

VISIONAl 2016la I.E. Nº 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” será acreditada, reconocida y apreciada como unainstitución líder en brindar a los niños y jóvenes del Distrito de Ate Vitarte una educación de calidad, innovadora,integral y emprendedora, que promueva el desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes,regulada por procesos de autoevaluación institucional, planes de Mejoramiento continuo de la calidad educativa,aseguramiento de la calidad de la Gestión Escolar, Evaluación de Desempeño Docente, Certificación deCapacidades profesionales de sus docentes y fundamentada en valores cristianos de acuerdo a las exigenciasde un mundo globalizado enmarcado en los propósitos educativos al 2021.

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V. PRINCIPIOS FUNDAMENTALESRESPETO POR LA VIDAEntendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y protegerla vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje denuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. Sucuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentación, hasta aquellos referidos al ambientey a los estilos de vida saludables. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en laresponsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás.

EL RESPETOEste debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar elrespeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de ladignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujetode derechos y deberes. Pero también tiene una dimensión colectiva; el respeto hacia los demás y por losdemás; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sinorespeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias,nuestra misma etnia, lengua o pensamiento político; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.

LA DEMOCRACIALa Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiración, sino como modo de vivir encomunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no seimponen; que la construcción social por excelencia, en mérito a este valor, es la construcción de acuerdos porconsenso y, en su agotamiento, la decisión por votación; sin perder de vista que aquellos que conforman laminoría tienen los mismos derechos que la mayoría. Otro elemento importante sobre la democracia es que sesustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas.

VI. VALORES INSTITUCIONALES Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de

equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al quenecesita más).

Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones nicoacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad nila de los demás.

Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a serdiferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, coninterés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

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Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sinesperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

VII. EJES CURRICULARES. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

VIII. TEMAS TRANSVERSALES1. EDUCACIÒN PARA LA IDENTIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.

2. EDUCACIÒN EN VALORES O FORMACIÒN ETICA

3. EDUCACIÒN PARA LA CALIDAD DE VIDA Y CONCIENCIA AMBIENTEAL.

4. EDUCACIÒN PARA EL ÈXITO.

5. EDUCACIÒN PARA LA CULTURA PRODUCTIVA Y EMPRENDEDORA.

6. EDUCACIÒN PARA LA SALUD Y CALIDAD DE VIDA.

IX. METAS: Ocupación: Comisión de Tutoría Disciplina y Convivencia Escolar y tutores Atención: Estudiantes y padres de familia

X. DIAGNOSTICO ESTRATEGICO

EneldiagnósticodelPEIsehanidentificadoalgunasproblemáticaspresentesenlosestudiantesdelnivel primaria ysecundaria se han priorizado como las más importantes:

1. El 70% de estudiantes no se identifican con su realidad local, regional y nacional y no valoran losaportes de otras culturas: (Escasa practica de hábitos de conservación de su local escolar y entorno,adopción estereotipos no adecuados, discriminación, alienación, etc).

2. El 70% de estudiantes no practican normas de convivencia escolar y familiar: (Uso inadecuado deluniforme escolar, tardanzas permanentes, baja autoestima, agresividad, uso de lenguaje coloquial,apropiación de objetos de sus pares etc).

3. El 70% como promedio tienen un bajo rendimiento académico en las 10 áreas curriculares: (Usoinadecuado del tiempo libre, desconocimiento de métodos y técnicas de estudio, desconocimiento demétodos y técnicas para analizar, organizar, procesar y construir nueva información).

4. El 70% de estudiantes no practican hábitos de higiene personal ni hábitos para el cuidado de su localescolar y entorno: (Existencias de enfermedades infectocontagiosas)

5. Existe 65 % de estudiantes que tiene bajo nivel de comprensión lectora.

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6. Existe 70 % de estudiantes que tiene bajo nivel en el pensamiento lógico matemático.7. Un 80% de estudiantes que no han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su

autoempleo y acceder al mercado laboral de su localidad.8. El 75% tienen poca práctica de valores, normas de conductas y tradiciones debido al descuido de los

padres por trabajar todo el día.9. Un 70% de estudiantes no han desarrollado competencias y capacidades para mejorar su calidad de

vida.10. Consumo de sustancias psicoactivas.11. Desnutrición y enfermedades infectocontagiosas.12. Estudiantes que se evaden de clases y llegan tarde a la I.E..

El año 2012 hemos priorizado atender los siguientes problemas en el aspecto general:

ALUMNOS:

1. Área personal social Se observa que la mayoría de niños, púberes, adolescentes jóvenes son participativos, les gusta

comentar aquello que piensan. Se encontró así mismo que en la encuesta aplicada más del 80% sepercibe en un nivel positivo. Sin embargo, existe un 20% que se encuentra en una situación deriesgo el cual podría estar relacionado a una baja percepción de si mismo que podría estarafectando su aprovechamiento escolar. Aquello se confirmaría ya que existen algunas familiasdesintegradas y otras viven en una situación de violencia. Se puede señalar además, que solo un25% tiene confianza para comunicarse con sus padres, lo cual es un factor de riesgo paracomportamientos inadecuados.

2. Área cultura y actualidad La mayoría, esto es un 65% de los estudiantes, se encuentra poco identificado con su patria, lo

cual se vería corroborado por la escasa participación que tiene a la hora de la formación, la mayoríaestá enterada de la situación que sucede en el país, y las fuentes más comunes son el internet y elperiódico, pocos de ellos ven noticias.

3. Área salud corporal y mental Se observa que la mayoría de los estudiantes del aula cuidan su aseo personal. Pero lo que es

preocupante es que un 70% de alumnos (varones) no practican los hábitos de higiene personalsobre todo después de la hora de educación física a pesar de las indicaciones del profesor del área.

4. Área convivencia

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Un 20% de los alumnos logran captar las normas de convivencia establecidas, no obstante aalgunos se les debe repetir constantemente las órdenes, y cambiar las actividades.

5. Área ayuda social La mayoría de los alumnos 90% son solidarios entre si y aquello se corrobora observando el estilo

de convivencia en el aula, suelen estar involucrados en situaciones de conflicto entre compañeros,pero cuando se trata de colaborar con su par cuando está en situación de riesgo, lo hacen.

6. Área vocacional Se observa que a la mayoría les gustan las actividades deportivas, les gusta estar en movimiento

constante, son muy activos. Sin embargo, se observa también que el nivel de expectativa es pobre,muchos tienen una desesperanza aprendida, que no conseguirán lo que se proponen, o estánconfundidos con respecto a lo que realizarán después. Aquello quizá pueda deberse a que existeun grupo considerable que presenta un nivel académico bajo.

7. Área académica

Un 70% de estudiantes tienen bajo promedio en las áreas curriculares, siendo el promedio generala nivel de la I.E. de 13.38 , lo cual está relacionado a inadecuados hábitos de estudio, tienendificultades de concentración, etc. Aquello se corrobora en aquellos estudiantes que se les observadesmotivados, o prefieren jugar todo el día, les cuesta prestar atención. El 20% tiene un rendimientodestacado, aprovechan lo que aprenden.

PADRES:La mayoría de los padres no colaboran en las actividades del colegio. En cuanto a la crianza sonpermisivos, no establecen reglas claras a sus hijos, muy pocos muestran interés a la hora de tomaracción frente a sus hijos. No asumen su responsabilidad para con ellos.

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PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

PERFIL DE FORTALEZAS YDEBILIDADES

DIAGNÓSTICO DE TUTORÍAOPORTUNIDADES (O)

1. Ministerio de Educación2. Directivas que establecen la hora de tutoría3. Red educativa4. UGEL065. Municipalidad de Ate

AMENAZAS (A)

1. Excedencia de docentes2. Bajos sueldos de los docentes.3. Elevados costos de los cursos de

capacitación4. Discriminación social de parte de la

comunidad de los Portales de J. Prado.5. Pandillaje existente cerca de la

jurisdicción.6. Pérdida de valores en los hogares.

FORTALEZA (F)1. La I.E. cuenta con un PAT2. Existencia de docentes tutores.3. Disposición de los docentes por trabajar la tutoría.4. Algunos docentes han sido capacitados en tutoría.5. La I.E. Cuenta con auxiliares de educación

ESTRATEGIAS (FO) Alianza estratégica y convenios con

instituciones locales públicas y privadas.

Alianza estratégica con la UGEL, el sute IXsector, Municipalidad de Ate paracapacitación permanente en Tutoría.

ESTRATEGIAS (FA)1. Contratar los servicios de capacitación de

las entidades del Estado.2. Solicitar a la red reuniones sobre asuntos

pedagógicos.3. Mejorar relaciones entre la comunidad de

Javier Prado y la I.E. a través dereuniones.

DEBILIDADES (D)

1. No existe un plan de acción tutorial a nivel de aula2. No se coordina en forma eficiente y eficaz con la

posta médica, la municipalidad, universidades, etc.3. No se trabaja en forma eficiente la hora de tutoría4. Escasa supervisión y monitoreo del Comité de

Tutoría a los docentes tutores.5. Escasa coordinación entre docentes tutores y

docentes no tutores.6. Los tutores no son elegidos por los alumnos.7. Hogares desintegrados.8. Alumnos con ocupación laboral y que viven en

zona de riesgo.9. Escasa identificación de algunos docentes con su

I.E.10.Falta de hábitos de higiene y aseo personal.

ESTRATEGIAS (DO)

1. Alianza estratégica con el sute IX sector paracapacitación

2. Alianza estratégicas y convenios coninstituciones locales públicas y privadas (postamedica, hospital HermilioValdizan)

3. Convenio con ONG’s a fin de realizar trabajode orientación sobre salud e higiene.

4. Solicitar a la UGEL 06 capacitación docente,supervisión y monitoreo.

5.

ESTRATEGIAS (DA)

1. Destinar recursos de la I.E. paracapacitación docente.

2. Aprovechar la existencia decapacitaciones gratuitas organizadas porla UGEL y la red.

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XI. OBJETIVOS11.1. OBJETIVOS GENERALES:

- Brindar a los estudiantes un acompañamiento socio afectivo y cognitivo que contribuya a suformación integral, orientando su proceso desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos ypreviniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

-

- Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su procesode desarrollo.

- Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, paraque se den las condiciones que les permitan acercarse a su tutor o a otros docentes, cuando lonecesiten.

- Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonalescaracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permita la participación activa y laexpresión sincera y libre de cada uno.

11.2OBJETIVOS ESPECIFICOS:- Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludable y

responsable de la sexualidad.- Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente al consumo de drogas.- Realizar seguimiento del desempeño académico de los estudiantes.- Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada y

participativa, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y suscomportamientos.

- Brindar a los padres de familia pautas e información respecto al apoyo que pueden brindar a sus ensu proceso educativo y en la prevención problemáticas que pueden afectar a sus hijos.

- Lograr una adecuada coordinación de las acciones de tutoría entre los docentes que trabajan conla sección.

- Desarrollar habilidades sociales e incentivar el uso adecuado del tiempo libre en cada alumno(a).- Tomar conciencia de la importancia de preservar la salud física, mental, emocional y ambiental a fin de

optar alternativas constructivas para si mismas, su familia y su comunidad.- Orientar y sensibilizar al educando, padres de familia y profesores en la tarea de fortalecer los valores

morales y éticos que busquen reafirmar la identidad personal y de grupo, así como lo emocional.- Sensibilizar a los estudiantes con relación a los riesgos asociados con el inicio temprano de las

relaciones sexuales.

242

- Desarrollar técnicas de estudio.- Brindar espacios concretos a los alumnos para que se comprometan en su autodisciplina.- Concienciar al estudiante en la importancia de contar con un adecuado hábito de estudio y lectura.- Tomar conciencia de la importancia de preservar la salud física y emocional.- Orientar y sensibilizar al educando, padres de familia y profesores, en la tarea de fortalecer los valores

morales y éticos que busquen reafirmar la identidad personal y de grupo, así como lo emocional.- Reforzar las cualidades de cada persona mediante una adecuada comunicación y aceptación.

a) A nivel de la tutoría grupal Ofrecer apoyo a los niños y adolescentes para que aprendan a reconocer sus emociones, a

manejarlas y expresarlas en forma positiva. Promover en los jóvenes un mayor conocimiento de sí mismos y una valoración como

personas que merecen respeto y buen trato, evitando así comportamientos agresivos en susjuegos.

Favorecer en los jóvenes la reflexión sobre su entorno familiar: la relación con sus padres yhermanos, así como las responsabilidades laborales y sobre las actividades que hacen encasa.

Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludabley responsable de la sexualidad.

b) A nivel de la tutoría individual Realizar seguimiento a los estudiantes que han tenido bajo rendimiento académico el año

anterior y brindarles apoyo.

c) En el trabajo con los padres Orientar a los padres de familia sobre la importancia del estudio y la recreación para el

desarrollo integral de sus hijos, asegurando que las actividades laborales o de apoyo encasa, que los niños realizan, sean apropiadas para su edad.

Orientar a los padres de familia sobre las características evolutivas de sus hijas e hijos ysobre la importancia del desarrollo de su vida afectiva y el derecho que tienen al buentrato

d) En el trabajo con otros docentes Coordinar y realizar reuniones de intercambio e interaprendizaje con relación a las

experiencias de trabajo desde la tutoría y la orientación educativa.

243

XII. CONSOLIDADO DE TEMAS A DESARROLLAR EN TUTORÍA EDUCACIÒN PRIMARIA 2012

1.ÁREAPERSONAL SOCIAL

Busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con

plenitud y eficacia en su entorno social.

Nº TEMAS

01 AUTOCONOCIMIENTO: “ME CONOZCO UN POCO MÀS”

02 AUTO ESTIMA: “PARA VALORARNOS MÀS”

03 SEXUALIDAD: “CONOCIENDO MÀS SOBRE NUESTRA SEXUALIDAD”

04 DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES: “LA IMPORRTANCIA DE MISDERECHOS”

05 ADULTO MAYOR: “ACOMPAÑANDO A NUESTROS ABUELOS Y VALORANDO A LOSADULTOS MAYORES”

06 SITUACIONES DE RIESGO EN LA VIDA COTIDIANA DE NIÑOS Y NIÑAS: “APRENDO ARECONOCER SITUACIONES DE RIESGO”

07 PREVENCIÒN DEL ABUSO SEXUAL: “CARICIAS AGRADABLES Y DESAGRADABLES

08 SEXISMO Y DISCRIMINACIÒN POR GÈNERO: “ LOS HOMBRES Y LAS MUJERES”, “NIÑAS YNIÑOS SOMOS IGUALMENTE IMPORTANTES”

09 VIOLENCIA CONTRA LA MUJER: “MITOS ACERCA DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER”

2.ÁREAACADÈMICA

Asesorayguíaalosestudiantesenelámbitoacadémicoparaquepuedanobtenerunplenorendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir o superar posibles dificultades.

Nº TEMAS

01 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y HÀBITOS DE ESTUDIO: “ASÌ ESTUDIO MEJOR”

02 LA TELEVISIÒN Y LOS NIÑOS: “APRENDIENDO A VER TELEVISIÒN”

03 CÓMO ESTUDIAR MEJOR

3. ÁREA VOCACIONAL

Ayuda al estudiante a construir un proyecto de vida acorde con sus característicaspersonales y las de su contexto, que favorezca su desarrollo y le permita realizarprogresivamente sus aspiraciones personales.

Nº TEMAS

01 PROYECTO DE VIDA EN LOS NIÑOS: “IMAGINANDO MI FUTURO”, “TODAS LASOCUPACIONES SON IMPORTANTES” Y “DETECTIVES DE OCUPACIONES”

4. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

244

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Nº TEMAS

01 LA RELAJACIÒN COMO PRÀCTICA HABITUAL: “PARA RELAJARNOS Y SENTIRNOS BIEN”

02 LOS VIDEOJUEGOS Y EL INTERNET:”USANDO MEJOR LOS JUEGOS ELECTRÒNICOS”

03 CONSUMO DE DROGAS RAZONES Y RIESGOS: “NO NECESITAMOS DROGA”

04 PRACTICANDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

05 EDUCACIÒN PREVENTIVA ANTE SISMOS Y DESANTRES NATURALES EN LA ESCUELA

06 LA GRIPE AH1N1 MEDIDAS DE PREVENCIÒN PARA EVITAR EL CONTAGIO

5. ÁREA DE AYUDA SOCIAL

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsquedadel bien común.

Nº TEMAS

01 SOLIDARIDAD: “COMPARTIENDO”

6. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

Busca que el estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional yglobal.

7. REA DE CONVIVENCIA

Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el tutor y los estudiantes, yentre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la verdad, la libertad, el respeto y lasolidaridad.

Nº TEMAS

01 “NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA”

02 “CUANDO LOS MAESTROS PERDEMOS LOS PAPELES: “AQUÍ TODOS SOMOSIMPORTANTES”

03 “EDUCACIÒN VIAL: “SEGUROS FRENTE AL TRÀNSITO”

Nº TEMAS

01 TRADICIÒN CULTURAL: “CONOCIENDO Y VALORANDO NUESTRAS TRADICIONESCULTURALES”

02 DEFENSA CIVIL Y GESTIÒN DE RIESGOS: DESASTRES NATURALES

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XIII. MATRIZ DE CAPACIDADES A LOGRAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÒN SECUNDARIA

ÀREAS DELA TOE

CAPACIDADES A LOGRAR SEGÙN CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOSIV CICLO VII CICLO

1 º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO

PERS

ONAL

SOC

IAL

Identifica y comprende loscambios de la adolescenciareconociendo sus cualidades ylimitaciones.

Acepta los cambiosde la adolescencia,ide3ntifica y expresasus emociones deinteracción y contactocon otras personas.

Reconoce y reflexionasobre la influencia delentorno en eldesarrollo de supersonalidad.

Asume una actitudreflexiva frente a losmensajespublicitarios.

Analiza críticamentelos elementos quefavorecen el consumode drogas y cuales losprotegen.

Comparte sus vivencias eintereses con los miembros desu familia para reforzar elvínculo afectivo entre losmiembros.

Identifica y reflexionasobre los problemas odiferencias al interiorde su familia y buscaposibles alternativasde solución.

Reflexiona sobre laimportancia delmanejo de susemociones.

Reconoce laimportancia delautoconocimiento y laasertividad comoelementos protectoresdel consumo dedrogas.

Reflexiona sobre suautonomía frente alconsumo de drogas ydemuestra respuestasefectivas ante lapresión del grupo.

Reconoce laimportancia de lasnormas deconvivencia en elámbito familiar.

Reflexiona sobre lasconsecuencias delconsumo de drogasen la familia.

ACAD

ÈMIC

A

Identifica y analiza laimportancia de elaborar un plande estudio que mejore susaprendizajes.

Analiza sus hábitos,interés y actitudesreforzando su buendesempeñoacadémico yestablece acuerdospara optimizarlos.

VOCA

CION

AL

Identifica y expresasus deseos,aspiraciones y metaspersonales yprofesionales.

Reconoce sushabilidades, metas ytemores personalesante la elección deuna ocupación, oficioo profesión en elmarco de su proyectode vida.

Analiza sus proyectospersonales,reflexionando sobrecomo el consumo dedrogas puede afectarel logro de sus metas.

SALU

D ME

NTAL

Y C

ORPO

RAL

Reconoce las cusas,consecuencias y situaciones deriesgo del consumo de drogasreforzando una actitud derechazo frente a estas.

Reconoce el alcohol ytabaco comosustancias queafectan la salud ycausan dependencia

Reconoce y reflexionasobre los mitos ycreencias que existenalrededor delconsumo de drogas ycomo influyen en latoma de decisiones..

Reflexiona sobre losactores protectores ylos de riesgo delconsumo de drogas

Analiza los mitos ycreencias delconsumo de drogas ysu efecto en elcomportamiento.

Analiza los mitos ycreenciasrelacionadas alconsumo de alcohol ytabaco, fortaleciendosus habilidades paraprevenir el consumode drogas.

Reflexiona respecto alproceso adictivo y losefectos y riesgos delconsumo de éxtasis.

Medita sobre loscomportamientos deriesgo relacionadas aotras adicciones.

Analiza los riesgos dela automedicación.

CONV

IVEN

CIA

Y DI

SCIP

LINA

ESCO

LAR

Respeta las normas sociales enespacios públicos y privados enel marco de la con vivenciademocrática.

Reflexiona sobre lascausas de losaccidentes de transitoy su relación con elconsumo de drogas.

Expresa y acepta lasdiferencias con losdemás, reconociendola importancia de unaactitud conciliadorapara la resolución deconflictos.

Reconoce que eltráfico ilícito dedrogas es unaamenaza social yreflexiona sobre losintereses que seobtienen con estaactividad ilegal.

Analiza y reflexionasobre la importanciade las normas ycumplimiento parauna convivenciademocrática.

246

XIV. RELACIONADAS A LA PREVENCIÒN DEL CONSUMO DE DROGAS 2012CONSOLIDADO DE TEMAS A DESARROLLAR EN TUTORÍA EDUCACIÒN SECUNDARIA 2012

1.ÁREAPERSONAL SOCIAL

Busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar con plenitud yeficacia en su entorno social.

Nº TEMAS GRADOS01 COMPRENDEMOS LOS CAMBIOS DE LA ADOLESCENCIA 1º Y 2º02 ¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY? 1º Y 2ºS03 ¡QUE BUENO ENAMORARSE, QUÉ BUENO CUIDARSE! 3º, 4º Y 5Sº04 FAVORECIENDO LA NUTRICIÓN SALUDABLE EN EL ADULTO MAYOR 3º, 4º Y 5º S

2.ÁREAACADÉMICA

Asesorayguíaalosestudiantesenelámbitoacadémicoparaquepuedanobtenerunplenorendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir o superar posibles dificultades.

Nº TEMAS GRADOS01 MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO 1º A 5º

3. ÁREA VOCACIONALAyuda al estudiante a construir un proyecto de vida acorde con sus característicaspersonales y las de su contexto, que favorezca su desarrollo y le permita realizarprogresivamente sus aspiraciones personales.

Nº TEMAS GRADOS01 LOS RETOS DE LA VIDA 1º a 5º02 MI FUTURO DESEADO 4º Y 5º03 ¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI VIDA? 4º Y 5º04 ¿CÓMO ME VEO EN EL FUTURO? 4º Y 5º05 LA IMPORTANCIA DE CONOCERSE A UNO MISMO 3º, 4º y 5º06 MI PROYECTO DE VIDA 4º Y 5º

4. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Nº TEMAS GRADOS01 APRENDIENDO A RECONOCER Y ENFRENTAR EL ESTRÉS FRENTE A LOS

EXÁMENES1º a 5º

02 EDUCACIÒN PREVENTIVA ANTE SISMOS Y DESANTRES NATURALES EN LAESCUELA

1º a 5º

03 LA GRIPE AH1N1 MEDIDAS DE PREVENCIÒN PARA EVITAR EL CONTAGIO 1º a 5º

04 RESCATANDO LO POSITIVO DE LOS MOMENTOS MALOS 1º a 5º05 LO POSITIVO Y LO NEGATIVO DE INTERNET 1º a 5º06 LA IMPORTANCIA DE ALIMENTARNOS ADECUADAMENTE 1º a 5º07 ACCIONES SOLIDARIAS 3º 4º y 5º08 LA PRACTICA DEL DEPORTE COMO COMPORTAMIENTO SALUDABLE 1º a 5º09 SEÑALES DE ALERTA DEL ABUSO DE ALCOHOL 1º y 2º10 CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO 1º y 2º11 COMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS 3º a 5º

247

5. ÁREA DE AYUDA SOCIAL

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsquedadel bien común.

Nº TEMAS GRADOS01 SOY SOLIDARIO, SOY SERVICIAL 1º a 5º

6. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

Busca que el estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional yglobal.

Nº TEMAS GRADOS01 CONOCEMOS LA REALIDAD NACIONAL 3º, 4º y 5º02 VALORANDO NUESTRAS TRADICIONES 1º y 2º03 INTERNET: UNA VENTANA PARA CONOCER EL MUNDO 3º y 4º04 DEFENSA CIVIL Y GESTIÒN DE RIESGOS: DESASTRES NATURALES 1º a 5º

7.ÁREA DE CONVIVENCIA

Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el tutor y los estudiantes, yentre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la verdad, la libertad, el respeto y lasolidaridad.

Nº TEMAS GRADOS01 NOS CONOCEMOS 1º a 5º02 RELACIONES INTERPERSONALES SOLIDARIAS 1º a 5º03 NUESTRAS NORMAS 1º a 5º04 LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLECENTES 1º a 5º05 VULNERACION DE DERECHOS 4º y 5º06 “EDUCACIÒN VIAL: “SEGUROS FRENTE AL TRÀNSITO” 1º a 5º

XIV. ASPECTOS A EVALUAR DE LA HORA DE TUTORÍA

La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio. En ese sentido, la

evaluación tendrá carácter formativo y no requiere de notas o de algún tipo de

calificación.

Se examinarán los avances de los estudiantes hacia los logros que buscamos

alcanzar, examinando las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en

relación con las áreas trabajadas. Se emplearán fichas de observación como

instrumento de medición.

Se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes, profesores y padres

de familia. Instrumento de medición: encuestas, a aplicarse en algunos momentos

del año.

EN OTROS ESPACIOS

248

ACTIVIDADES RESPONSABLES MESESM A M J J A S O N D

Reuniones de tutoría individualcon estudiantes que lo requieran

Tutor X X X X X X X X X X

Campaña: “Tengo derecho al buentrato”

Docentes y tutores engeneral

X X X

Paseo (junto con otras secciones) Docentes, docentestutores y auxiliares

X

Jornada deportiva Profesor de educaciónfísica, tutores

X X

CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN

ACTIVIDADES RESPONSABLES MESESM A M J J A S O N D

Entrega de libretas de notas TutorAsambleas informativas -formativas(temas: sexualidad adolescente,prevención del consumo de drogas,convivencia democrática en el hogar)

Tutor, psicólogo de laposta de salud

X X X X

Reuniones individuales con padresde familia que lo requieran

Tutor

Jornadas mantenimiento yconservación de infraestructura ,mobiliario y limpieza del aula

Tutor, padres defamilia y estudiantes

X X X X X X X X X X

CON OTROS PROFESORES TUTORESACTIVIDADES RESPONSABLES MESES

M A M J J A S O N DElaboración de diagnóstico delaula

Tutor con el apoyo dedocentes que conocen

a la sección

X

Reuniones de coordinación Tutor y docentes quedictan en la sección

X X X X

Reuniones de intercambio deexperiencias y apoyo

Tutores del grado,coordinador de tutoría

X X X X

XV. ACTIVIDADES PROGRAMADAS 2012

GRUPOS DEATENCIÓN

ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES

M A M J J A S O N D

PLANIFICACIÓN Elaboración del Plan de Tutoría Comisión de Tutoría X

ESTUDIANTESElección y cumplimiento defunciones de Brigadier y Policíasescolares.

Comisión de Tutoría X X X X X X X X X X

COMISIÓN

Elaboración de instrumentos:fólder de ocurrencias, formatos(acta de suspensión, llamada deatención, matrícula condicionada,acta de faena, etc), archivo deocurrencias de OBE.

Comisión de Tutoría X

Codificar las mesas y sillas; eltutor y alumnos se haránresponsables de mantener ypreservar el mobiliario

Comisión de Tutoría

Comisión de infraestructura

X X X X X X X X X X

Consejería permanente Comisión de Tutoría X X X X X X X X X X

249

TUTORES

Elección de Regidor de Salud yMedio Ambiente.

Verificar que los alumnos estánen su mesa y silla respectiva.

Conservar la limpieza del aula.Supervisa a sus compañeros

Comisión de Tutoría

Tutores

Municipio Escolar

X X X X X X X X X X

DOCENTESTUTORES

SUPERVISION YMONITOREO

COMITÉ DE TUTORIA X X X X X

CALENDARIO CÌCIVICO DE TUTORIA

FECHASCÌVICAS

ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES

M A M J J A S O N D

PREVENCIÓN DELDENGUE

Teatro, pasacalle y afiches. Comisión de Tutoría yTutores

DÍA NACIONAL DE LACRUZ ROJA

Teatro, pasacalle y afiches. 17

PREVENCIÓN DEDESASTRES


30

DÍA MUNDIAL CONTRA ELTABACO


30

DÍA MUNDIAL CONTRA ELTRABAJO INFANTIL


12

DÍA MUNDIAL CONTRAEL MALTRATO DEPERSONAS ADULTAS

Teatro, pasacalle y afiches. Comisión de Tutoría yTutores 15

DÍA INTERNACIONALDE LA LUCHA CONTRAEL USO INDEBIDO DEDROGAS


MES DE LA LUCHACONTRA LA TRATA DEPERSONAS

Teatro, pasacalle y afiches. Comisión de Tutoría yTutores X

SEMANA DE LASEGURIDAD VIAL


X

DÍA DE LA FAMILIA Teatro, pasacalle y afiches. Comisión de Tutoría yTutores

X

DIA MUNDIAL DE LAREDUCCIÓN DEDESASTRES


DIA DE LA PERSONACON DISCAPACIDAD.

LAVADO DE MANOS


DÍA DE LACONVENCIÓN DE LOSDERECHOS DE LOSNIÑOS.


DÍA DE LASDEFENSORIASESCOLARES


250

DÍA INTERNACIONALCONTRA LAVIOLENCIA HACIA LAMUJER


25

DÍA DE LA LUCHACONTRA EL SIDA Y ITS


1

DÍA CONTRA ELTRABAJO FORZADO


3

CAMPAÑAS A NIVEL INSTITUCIONAL

CAMPAÑAS ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES

M A M J J A S O N D

CAMPAÑA TENGODRECHO AL BUEN TRATO

Teatro, pasacalle y afiches. Comisión de Tutoría yTutores X X

CAMPAÑA ESTUDIANTESSANOS LIBRES DEDROGAS

Teatro, pasacalle y afiches. Comisión de Tutoría yTutores X X

CAMAPAÑA DEEDUCACION VIAL

Teatro, pasacalle y afiches. Comisión de Tutoría yTutores X

CAMAPAÑA DEEDUCACIÒN SEXUAL


X

CAMPAÑA DEPRVENCIÒN DEL SIDA


X

XV. METODOLOGIA

Dinámicas grupales para la hora de TOE. Dinámicas para conocerse. Dinámicas para buscar el consenso. Dinámicas para resolución de conflictos. Dinámicas para cohesionar y fortalecer las relaciones de grupo.

TÉCNICAS:

TUTORÍA GRUPAL

Sociograma Estudiantes monitores ambiente motivadorEs una pequeña encuestaque nos permite conocerlas preferencias de losalumnos

Son los estudiantes designados por lostutores para ayudar a sus compañeros, enel aspecto académico y social

Se deberá adecuar el ambiente para lasesión de TOE, según la sesión adesarrollar

Encuestas Metáforas Collage

Es un medio paradesarrollar la acción tutorial

Son los medios para estimular elrazonamiento moral de los estudiantes,componente fundamental del desarrollomoral. Está compuesta por una narraciónbreve, a modo de historia hipotética oreal, que plantea una situación deconflicto

Es una técnica artística que consiste enensamblar elementos diversos en un todounificado

251

Análisis de tarjetas El genio de la lámpara El culpableEsta dinámica sirve paraanalizar las causas yconsecuencias de unproblema que afecta alaula, para solucionarloNecesitamos tres tarjetasdiferentes para cadaestudiante.Finalmente, con una tarjetae otro color se anota lasposibles soluciones

Esta dinámica favorece en losestudiantes un proceso de

reflexión en torno a sus valores.Se presenta una situación

imaginaria para luego reflexionarsobre los valores que poseen.

Se elige un alumno querepresente al : individuo, una a la

familia, a una institución y a lacomunidad. Cada alumno deberádefender quien es culpable para

¿?

TUTORÍA INDIVIDUAL

Registro anecdotario.- es una descripción anecdótica. Incidente, interpretación, recomendación. La entrevista.- es una técnica de recolección de información. El autodiagnóstico.- Es una auto reflexión de la propia circunstancia.

INSTRUMENTOS Ficha Personal Ficha tutorial de prevención de riesgos Acta de matrícula condicionada Formato de informes Acta de llamada de atención Acta de suspensión Acta de Faena Escolar Citación.

XVI. RECURSOS

HUMANOS: Director (a), Docentes, alumnos, PPFF, Profesionales. MATERIALES: Cartulinas, fichas de trabajo, papel bond, bulky, goma, cartillas. FINANCIEROS: Los medios económicos que sean necesarias serán solucionados por el comité de

padres de familias y Docente de OBE.

XVII. REQUERIMIENTOS

Ambiente (ex fotocopiadora) Un armario 5 archivadores 16 fólderes ½ millar de hojas 1 cuaderno Lapiceros, reglas, papelotes Periódico mural ______________________ ______________________ _____________________

252

RELACIÓN DE TUTORES 2012

NIVEL PRIMARIA DE MENORES

GRADOSECCIÓN

DOCENTE TUTOR

1º A LIC. JORGE RAMOSCAPCHA

1º B LIC. ROSA TAPIA DEL PINO

1º C LIC. SONIA CHALLCO HUAMAN

1º D LIC. CONTRATO

2º A LIC. BETTY GALVAN VILCHEZ

2º B LIC. MARCELINA MIRANDA CÀCERES

2º C LIC. MILAGROS ARELLANO CAJAS

2º D LIC. ELIZABETH CHIARA CAMACHO

3º A LIC. CONSUELO ANDIA CHILLQILLO

3º B LIC. RIMACHI JORGE MARGARITA

3º C LIC. NILDA AMARO PUCUHUARANGA

3ºD LIC. WILSON CHAVEZ SALAZAR

4º A LIC. MARIA DOMINGUEZ CAMPOS

4º B LIC. HUMBERTO SUAREZ SAAVEDRA

4º C LIC. HUGO MORALES DE LA CRUZ

5º A LIC. JULIA TORRES GUTIERREZ

5º B LIC. MOISES SAN MIGUEL DE LA CRUZ

5º C LIC. LAZARO HUAMANYAURI NAZARIO

6° A LIC. JULIAN CONISLLA TRILLO

6° B LIC. NANCY ALARCON ROMERO

6° C LIC. MARTIN HUAMAN OROSCO

253

RELACIÓN DE TUTORES 2012

NIVEL SECUNDARIA

GRADOSECCIÓN

DOCENTE TUTOR

1º A LIC. LILIANA GUTIERREZ LEVANO

1º B LIC. LOURDES MUÑOZ HERRERA

1º C LIC. LUZ CAM SEGURA

2º A PROF. WILBERT CASTRILLON GUTIERREZ

2º B LIC. SILVIA FLORES VALVERDE

2º C LIC. LUIS ALBERTO NOA CHACCHI

3º A LIC. JORGE ANTONIO ARANDA SAAVEDRA

3º B PROF. LUZ ORIHUELA ATENCIO

3º C PROF. LUZ ORIHUELA ATENCIO

4º A LIC. LUZ BREÑA TORRES

4º B LIC. MOISES LOYOLA ASTETE

4º C LIC. TEODORA HUARCAYA CHAMA

4º D LIC. ROBERTO TINEO PEREZ

5º A LIC. MARCELO AVELINO VELASQUEZ

5º B LIC. TEODORO MESIAS MEDINA

5º C LIC. ELIAS MARTINEZ ALDAZABAL

254

BRIGADIERES Y SUB BRIGADIERES

BRIGADIER GENERAL

JAIR HUARANGA RODRIGUEZ 5°A SEC

SUB BRIGADIER GENERAL

HEYDI DE LA CRUZ PARAEDES4º A SEC.

BRIAGADIER GENERAL DE COMPAÑIA

JAZMIN MIO PECEROS4ºB SEC.

BRIGADIER GENERAL PRIMARIA

BRAVO TORRES, ANDREA LEYDY

SUB BRIGADIER GENERAL PRIMARIA

CANCHARI AYALA, JERICHO ANTHONY

SUB BRIAGDIER DE COMPAÑÍA PRIMARIA

PAJARES PINO, JEAN PIERRE

255

FICHA TUTORIAL DE PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE RIESGODATOS DEL ALUMNOSexo M( ) F ( ) Edad: Año/Sección ¿Cuántos hermanos tienes?Vives con: Ambos Padres ( ) Sólo con el Papá ( ) Sólo con la Mamá ( ) Algún Familiar ( )

1 Has fumado cigarrillo? Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )Siempre ( ) Una vez y no lo volví hacer ( )

2 Has tomado licor (de cualquier tipo) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( )Casi siempre ( ) Siempre ( ) Una vez y no lo volví hacer ( )

3 Has probado alguna vez Marihuana, pasta básica, cocaína o alguna otra droga Si ( ) No ( )Cuál? Especifique................................................................................................................................ ...................................

4 Qué tipo de droga.................................................................Con qué frecuencia? Nunca ( )Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) Una vez y no lo volví hacer ( )

5 Has iniciado tu vida sexual? ¿Has tenido relaciones sexuales (cóitales)? Si ( ) No ( )

6 Si ya tienes relaciones sexuales ¿Con quién tienes relaciones sexuales? Enamorado (a) ( )Pareja eventual ( ) Otros ( ) Especifique:

7 Sabes de algún (a) compañero (a) de tu Centro Educativo que ya se haya iniciado sexualmente? Si ( ) No ( )

8 Conoces adolescentes (chicas entre 12 y 19 años) que actualmente estén embarazados que ya tenga cuando menos unhijo (a)Si ( ) No ( )

9 Si marcaste sí en la pregunta anterior; las(s) adolescente(s) embarazada ( ) o la madre (s) adolescentes (s), es son:Una conocida ( ) Una amiga ( ) Un familiar ( )

10 De tus compañeros (as) que ya han iniciado su actividad sexual ¿Sabes si utilizan algún método anticonceptivo?Nadie ( ) Casi nadie ( ) Algunos ( ) Casi todos ( ) Todos ( ) No se ( )

11Entre los chico (as) que ya tienen relaciones sexuales y utilizan métodos anticonceptivos:¿Cuáles son los métodos más usados por ellos?..................................................................................................................¿Cómo se cuidan cuando tienen relaciones sexuales (cóitales)?.........................................................................................

12 ¿Cuáles son los principales métodos anticonceptivos que túconoces?......................................................................................................................................................................... ........

13De los métodos anticonceptivos que tú conoces ¿Con cuál te cuidarías o tecuidas?.....................................................................................................................¿Porqué?..........................................................

14¿Cómo crees que se podría ayudar a evitar que tú o tus compañeros (as) consuman drogas, se involucren en pandillas, inicientempranamente su actividad sexual, etc?...................................................................................................................

......................................................................................................................................................... ......................................

15Cuando quieras conversar con alguien o buscar un consejo ¿A quién o a quiénes recurres con mayor frecuencia?

................................................................................................................................................................................................

16 En casa ¿Discuten tus padres? Si ( ) No ( ) A veces ( )

17Llegan a la agresión física, a los golpes? Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ()

18Se gritan, se insultan o se agreden de alguna otra forma que no sea física? Nunca ( ) Casi nunca ( )

A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) Cómo? Especifique..............................................................................

19 En casa ¿Cómo te castigan si haces algún mal?....................................................................................................................

20Si te castigan físicamente ¿Con que frecuencia ocurre? Sólo ocurrió una vez ( ) Casi nunca ( )

A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

21Si tus padres te castigan físicamente ¿Quién lo hace con mayor frecuencia? Papá ( ) Mamá ( )

Ambos ( ) otros específica...........................................................................................................................................

22En tu centro Educativo ¿Se emplea castigo físico? Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( )

Casi siempre ( ) Siempre ( )

23Cuáles son los castigos físicos más empleados en tu CentroEducativo?...............................................................................................................................................................................

24Si en tu Centro Educativo se emplea castigos físicos ¿Quién (es)? Es (son) el (los) que los aplica(n)?

.................................................................................................................................................................................................

25Qué es lo que más te gusta hacer cuando tienes tiempo libre?..............................................................................................

Cuál es tu principal pasatiempo?.............................................................................................................................................

Fecha:.......Año:........Tutor:.......Año - 2009

256

257

258

259

260

261

I.E. Nº 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN”CITACIÓN

Señor padre y/o madre de familia………………………………………………………………………….Sírvase apersonarse al Departamento de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar (OBE), por motivode……………………………………………………………………………………………………..De su menor hijo (a)…………………………………………………………………………………………El día…………………………………………………. A horas……………………………………………

Los Portales…………….. de ……………………………… 2009

FirmaProfesor……………………………………..


Señor padre y/o madre de familia ………………………………………………………………………….Sírvase apersonarse al Departamento de Tutoría Convivencia y Disciplina Escolar (OBE), por motivode ……………………………………………………………………………………………………..De su menor hijo (a)…………………………………………………………………………………………El día …………………………………………………. A horas ……………………………………………

Los Portales …………….. de ……………………………… 2009

FirmaProfesor ……………………………………..


Señor padre y/o madre de familia ………………………………………………………………………….Sírvase apersonarse al Departamento de Tutoría Convivencia y Disciplina Escolar (OBE), por motivode ……………………………………………………………………………………………………..De su menor hijo (a)…………………………………………………………………………………………El día …………………………………………………. A horas……………………………………………

Los Portales…………….. de ……………………………… 2009

FirmaProfesor……………………………………..

Comité de Tutoría,Convivencia y Disciplina

Escolar - 2011


Escolar - 2011


Escolar - 2011

262

263

X. PLAN LECTOR A NIVEL INSTITUCIONAL

I. E. Nº 1264“JUAN ANDRÉS VIVANCO AMORÍN”

“Año de la Integración Nacional y El Reconocimiento deNuestra Diversidad”

PLAN LECTOR2012

DIRECTORMg. Francisco Ninaquispe Gil

EQUIPO MULTIDISCIPLINARIONIVEL PRIMARIA:

Prof. Moisés San Miguel De la Cruz

Prof. Margarita Rimachi Jorge

Prof. Wilson Chávez Salazar

Prof. Elizabeth Chiara Camacho

NIVEL SECUNDARIA:

Prof. Luz Cam SeguraProf. Liliana Gutiérrez LévanoProf. Ausberta Salazar BasaldúaProf. Lourdes Muñoz HerreraSra. Gloria Luz Yanayaco Salgado (PP.FF. Primaria CONIE)Sra. Leonor CortavarriaMajino (PP.FF. Secundaria CONEI)Alumno - Alcalde I.E: Ayrton Prado Cailloux

264

PLAN LECTOR 2012

I.- INTRODUCCIÓN

El Plan que se presenta se centra en la lectura como una de las destrezas básicas para eldesarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que,en este sentido, existe entre lectura y comprensión lectora como procesos intelectuales complejos ycomplementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisiciónde los aprendizajes.

Lectura y comprensión lectora consideradas, por tanto, elementos prioritarios en laformación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo, deeste modo, su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo elcentro y de toda la comunidad educativa.

Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura y la comprensión lectora, es desdedonde debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este documento. Por tanto, las reflexiones, losplanteamientos y las actuaciones que en él se exponen sobre la competencia lectora y el hábitolector no han de ser entendidos como elementos aislados, desvinculados o descontextualizados delas prácticas educativas relativas a la enseñanza de la comprensión lectora, sino que, por elcontrario, deben ser interpretados como procedimientos y propuestas contextualizadas a losplanteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza – aprendizaje de ambasdestrezas (leer y comprender).

265

II. FUNDAMENTACIÓN

¿Qué es el Plan Lector?El Plan Lector de acuerdo con las Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en lasInstituciones Educativas de Educación Básica Regular, aprobadas por RM N° 0386-2006, se definecomo un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a loslibros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten elinterés, la inventiva y la sensibilidad; así como actitudes positivas en relación con la lectura comoherramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.

¿Por qué un Plan Lector?En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y lacomunidad. Además, las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles decomprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, ensu rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a lasociedad con el fin de revertir dicha situación. La Institución Educativa y las Redes EducativasInstitucionales, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión delsistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio educativo regido por losprincipios de ética, equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la concienciaambiental, creatividad y la innovación, por tanto, formula el Plan Lector de la Institución Educativa conel objeto movilizar a la comunidad educativa del área de influencia de la Institución Educativa en torno agarantizar el desarrollo del hábito lector de los estudiantes que le permita aplicar estrategias propiasque les posibilite seleccionar, procesar y administrar información en cualquier soporte, atribuirlesignificado a un texto, producir textos y comunicar resultados en una perspectiva intercultural.

¿Para qué un Plan Lector?El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos, supone eldesarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lecturaformativa, crítica, recreativa y placentera desde los primeros años de edad que permitan a los/asniños/as acercarse voluntariamente a los libros y construir nuevos significados que permita undesarrollo humano con diversidad y libertad cultural. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lecturaconvirtiéndolos en lectores habituales. Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura ala vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades

266

comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñasaprender con autonomía durante toda su vida.

El Plan Lector tiene dos propósitos fundamentales:

1º Desarrollar hábitos lectores.Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niños y niñas y adolescentes,considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. En este espacio ytiempo de lectura placentera no caben más que el disfrute, el goce y la recreación, entendida estaúltima, sobre todo, como la posibilidad de recrear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya seamediante la representación teatral, plástica, lúdica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobaciónfinal de lo leído con fines de evaluación calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo quesí es favorable a este propósito de lectura es el acompañamiento estratégico del docente. Para lograrloplanteará situaciones que favorecen el placer por leer y verificará el desarrollo de procesosconducentes al gusto por la lectura. Esto favorecerá el desarrollo del hábito lector en los niños yadolescentes.

2° Desarrollar las capacidades para la comprensión de diversos tipos de textosLuego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito importante: desarrollarparalela y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensión de textos. Estepropósito alterno y complementario está ligado directamente a las áreas curriculares, a la programaciónde los aprendizajes que se desean desarrollar y pueden ser verificados y comprobados mediantecriterios de evaluación que dan cuenta del desempeño de los niños y adolescentes.

267

III.- R.D. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA“AÑO DE LA INTEGRACIÒN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

I.E. Mx Nº 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN”UGEL Nº 06-VITARTE

Los Portales, 01 de marzo del 2012

DECRETO DIRECTORAL N° 019– 2012-D/ I.E. Nº 1264 “JAVA.

Que es política Institucional garantizar el mejoramiento continuo de la calidad educativa,desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera, así como promover laejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las capacidades esenciales quecontribuya a la formación integral de los niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y humano.

Visto que los integrantes de la Comisión del Plan Lector Institucional 2012 han presentado elPLAN LECTOR INSTITUCIONAL 2012 y a su vez el presente plan ha sido expuesto en el mes marzo del 2012ante la comunidad educativa.

CONSIDERANDO:

Que de conformidad con la Ley General de Educación N° 28044,R.M. Nº 0386-2006-ED,Normas para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación BásicaRegular”, R.M. Nº0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación yconsolidación del Plan Lector en las II.EE. de EBR, RM.Nº 401-2008-ED norma que regula la implementación delSistema del Banco de Libros de la EBR, RMN º440-2008-ED que aprueba el documento “DCN de EBR” comoresultado del proceso de revisión, actualización y mejoramiento, RM. Nº341-2010-ED, que aprueba la Directivapara el desarrollo escolar 2011 en las II.EE. de EBR y el Plan Operativo de la UGEL 06.

SE DECRETA:

Artículo N° 01.-Aprobar el Plan Lector Institucional correspondiente al año lectivo 2012.

Artículo N° 02. Transcribir la Presente Resolución en número de dos (02) ejemplares, debiéndose distribuir de la siguiente manera:Un (01) ejemplar: ArchivoUn (01) Ejemplar: Órgano Intermedio UGEL 06

Elévese, Comuníquese y Archivase.

268

IV.-DATOS INFORMATIVOS3.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° : 1264

3.2. UGEL : 06 – VITARTE

3.3. DIRECTOR : Mg. Francisco Ninaquispe Gil

3.4. EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO : Comisión Plan Lector

3.5. NIVEL Y MODALIDAD : Primaria y Secundaria de Menores

3.6. GRADOS : 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° de Primaria

1°, 2°, 3°, 4° y 5° de Secundaria

V. BASES LEGALES Constitución Políticas del Perú

Ley General de Educación Nº 28044

Ley del Profesorado Nº 24029, su modificatoria Ley Nº 29062 y su reglamento D.S.

Nº 019-ED

Reglamento de Educación Primaria D.S. Nº 03-83-ED.

Reglamento de Educación Secundaria D.S. Nº 04-83-ED.

Reglamento de Supervisión Educativa D.S. Nº 50-82-ED.

Reglamento de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) Ley Nº 28628 D.S.Nº

004- 2006 -ED.

Ley Nº 29719 “Ley que Promueve la convivencia sin violencia en las II.EE.” (Ley del

bullying)

Ley Nº 29635 “Ley de libertad Religiosa

Resolución Vice ministerial Nº 0067-2011-ED “Normas y Orientaciones para la

organización, implementación y Funcionamiento de los Municipios Escolares”

R.M.Nº 0495-2007-ED; Acción en caso de maltrato físico y/o psicológico,

hostigamiento sexual y violación de la libertad sexual a estudiantes de I.E.

Convenio suscrito entre el Ministerio de Educación, la asociación Sueca

SaveTheChildren y la Organización No Gubernamental Acción por los Niños,

aprobado por resolución Ministerial Nº 652 - 99 – ED.

Manual de directores de la Institución Educativa.

R.M. Nº 0048-2005-ED. Orientaciones para el desarrollo de las actividades en las

Instituciones Educativas.

Ley Nº 27783, Ley de bases de la Descentralización

Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública, modificada por la Ley

Nº 28496 y reglamentada con Decreto Supremo Nº 033-05 PCM.

Decreto Supremo Nº 009-05-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

269

Reglamento de la Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación básica Regular como

servicio Publico Esencial. D.S. Nº 017-2007-ED.

R.M. Nº 440-2008-ED “DCN de la EBR”

R.M. Nº 0622-2011-ED “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2012 en las

Instituciones Educativas de EBR y Técnico Productiva”.

VI. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

6.1 MISIÓNSomos una institución educativa pública del Distrito de Ate Vitarte acreditada, reconocida y apreciada como unainstitución líder en brindar a los niños y jóvenes una educación de calidad, innovadora, integral y emprendedora,que promueva el desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes, regulada por procesos deautoevaluación institucional, planes de Mejoramiento continuo de la calidad educativa, aseguramiento de lacalidad de la Gestión Escolar, Evaluación de Desempeño Docente, Certificación de Capacidades profesionalesde sus docentes y fundamentada en valores cristianos de acuerdo a las exigencias de un mundo globalizadoenmarcado en los propósitos educativos al 2021.

6.2 VISIÓNAl 2016 la I.E. Nº 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN” será acreditada, reconocida y apreciada como unainstitución líder en brindar a los niños y jóvenes del Distrito de Ate Vitarte una educación de calidad, innovadora,integral y emprendedora, que promueva el desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes,regulada por procesos de autoevaluación institucional, planes de Mejoramiento continuo de la calidad educativa,aseguramiento de la calidad de la Gestión Escolar, Evaluación de Desempeño Docente, Certificación deCapacidades profesionales de sus docentes y fundamentada en valores cristianos de acuerdo a las exigenciasde un mundo globalizado enmarcado en los propósitos educativos al 2021.

6.3 OBJETIVOS6.3.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS (2012– 2016)OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS

A. Brindar una formación integral que contribuya al desarrollo humano, ejercicio de la ciudadanía yaprendizaje a lo largo de toda la vida.

B. Planificar, elaborar ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular Institucional.C. Planificar, organizar y ejecutar la evaluación de desempeño docente.D. Garantizar la elaboración, ejecución y evaluación de la Programación a largo, mediano y corto

plazo.E. Elevar en un 80% el nivel de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático en los

estudiantes y comunidad educativa.

270

F. Promover la implementación de proyectos de innovación pedagógica, sostenibles,institucionalizados y empoderados a fin de garantizar el desarrollo de capacidades múltiples para lacalidad de vida.

G. Utilizar los TIC como herramienta pedagógica en todas las áreas curriculares y niveles educativos.H. Garantizar la participación de la comunidad educativa I.E. Nº 1264 en el proceso de Acreditación de

instituciones de EBR.

VII.-OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR7.1 OBJETIVO GENERAL

a. Promover la ejecución de acciones para desarrollar la lectura, como una de las capacidades esencialesque contribuyen a la formación integral de los niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesionaly humano.

b. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizajecontinuo, mediante la implementación del Plan Lector en todas las Instituciones Educativas deEducación Básica Regular, como parte del Programa Nacional de Emergencia Educativa.

c. Incentivar la participación de las Instituciones Educativas y la Comunidad en su conjunto, en unacruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Promover la lectura recreativa y su disfrute en la escuela.

b. Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos.c. Elevar el nivel de comprensión de lectura, en base al desarrollo de actividades que motiven a nuestros

alumnos al gusto y satisfacción por la lectura.

271

VIII.-DIAGNÓSTICO DE LECTURA

8.1 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DEL PLAN LECTOR – 2012ÁREA DE GESTIÓN: PEDAGÓGICA

PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

PERFIL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

OPORTUNIDADES (O)- Locales culturales (teatros, museos, etc.)- Existencia de proyecto “El diario El Comercio en

la escuela”- Medios radiales que promueven la lectura (RPP)- Biblioteca Nacional, Biblioteca Municipal.- Eventos culturales programados por la UGEL y

Ministerio de Educación.- Ferias del Libro- Casa de Cultura en el distrito

AMENAZAS (A)

- Proliferación de diarios sensacionalistas.- Programas televisivos con contenido

agresivo y racista en horario familiar.- Existencia de locales de videojuegos.

FORTALEZAS (F)- Alto nivel de padres de familia con educación

secundaria.- Permanencia de la madre en casa.- Alumnos que leen diversos textos.- Predisposición de alumnos y profesores para leer

en aula a la primera hora.

ESTRATEGIAS (FO)

- Práctica de la lectura en las primeras horas declase.

- Establecer convenios con el diario el Comerciopara participar del proyecto “El diario El Comercioen la escuela”.

- Adquisición de la colección “Mi novela favorita” porparte de la institución.

- Utilización de la colección “Mi novela favorita”como material didáctico.

ESTRATEGIAS (FA)- Uso de la colección “Mi novela favorita”

como material didáctico.- Coordinar con la Municipalidad a fin de que

ejerzan el control del ingreso de menoresde edad a locales de videojuegos.

DEBILIDADES (D)- Falta de material de lectura.- Padres que leen poco- Entrega inoportuna de las autorizaciones de

parte de los padres de familia para las salidas aeventos culturales.

- No se cuenta con la hora del Plan Lector en elnivel secundario.

- Falta de un bibliotecario.

ESTRATEGIAS (DO)

- Equipamiento de la biblioteca de la Institución contextos diversos.

- Sensibilizar a los padres de familia en laimportancia de la lectura como medio desuperación y desarrollo personal.

ESTRATEGIAS (DA)

- Sensibilizar a los padres de familia acercade la importancia de asistir a eventosculturales.

- Establecer y cumplir con el horarioprogramado para la hora de la lectura en elaula.

272

8.2 RESULTADO DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA DE ENCUESTAA DOCENTES

De la encuesta a docentes de diversas cursos se ha podido establecer que una de las principales actividadesrealizadas en sus horas libres es el uso del computador con 36.9% (la encuesta del año precedente dio 36.9%),en segundo lugar está ver televisión 29.6%, en tercer lugar la lectura 21.6% y finalmente un 12.3% enactividades relativas a deportes.

En cuanto al tipo de material leído es evidente que los textos para preparar clases ocupan el primer lugar en laspreferencias con un 46.9% seguido de la lectura de periódicos con un 27.2%, siendo de menor importancia losdedicados a revistas 11.7% y otros 14.2%.

ACTIVIDAD REALIZADA EN HORAS LIBRES

29.6

12.3

36.4

21.6

0

5

10

1520

25

30

35

40

Ver televisión Hacer deportes Usar elcomputador

Leer

Porc

enta

je

TIPO DE MATERIAL LEIDO

46.9

27.2

11.714.2

05

101520253035404550

Textos parapreparar clases

Periódicos Revistas Otros

Porc

enta

je

273

En relación a la preferencia de temas de lectura, se puede observar que tanto los temas recreativos 27.5% ,científico-pedagógicos 26.3%, como las obras literarias 27.5% están casi en el mismo rango de frecuencia,quedando en último lugar los textos escolares con un 18.8%, tal como se puede observar en el gráfico siguiente:

En cuanto a las dificultades para leer en casa, se tienen en primer lugar la falta de un espacio adecuado (30%) yotras causas siendo de menor importancia la bulla y ruido 20% y en cuarto lugar el tiempo dedicado al cuidadode los hijos y familiares con un 18.8%. Este último resultado deberá ser contrastado con el dato de género queno ha sido encuestado para discriminar claramente las causas de variación.

TEMAS MAS LEIDOS EN LOS ULTIMOS 12 MESES

27.526.3

27.5

18.8

0

5

10

15

20

25

30

Recreativos Científ icos,pedagógicos

Obras literarias Textos escolares

DIFICULTADES PARA LEER EN CASA

20

30

18.8

31.3

0

5

10

15

20

25

30

35

Bulla y ruido Falta de un espacioadecuado

Cuidado de los hijos yfamiliares

Otros

274

En relación a quienes deben participar en el impulso al Plan Lector un 87.5% cree que se debe incluir a todaslas áreas y la comunidad docente en su conjunto, habiendo solo el 12.5% indicado que se debe circunscribir alprofesor tutor.

En referencia a la preferencia sobre la hora apropiada para ejecutar el plan lector se ha encontrado que un 50%desea que se lleve a cabo a primera hora, resultado que también se ha encontrado en los alumnos encuestados(70 alumnos).

Al igual que en el caso de los alumnos la segunda preferencia está antes de la salida, en el presente caso con37.5%.

DEBEN ESTAR INVOLUCRADOS EN EL PLANLECTOR

87.5

0

12.5

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Todas las Areas y com. Ed. Docentes del Area deComunic.

Solo el profesor tutor Los auxiliares de educación

HORARIO PARA LA EJECUCION DEL PLAN LECTOR

50

12.5

0

37.5

0

10

20

30

40

50

60

A primera hora Antes del recreo Después del recreo Antes de la salida

275

Finalmente, también se ha encuestado el porcentaje del contenido de los tipos de libros leídos ya que

como es bien conocido no todo el material bibliográfico que una persona posee en casa es leído, los

resultados encontrados mantienen la lógica evidente que tratándose del trabajo que realizan los

textos escolares que poseen los docentes son los que han sido revisados en una mayor proporción:

Para un análisis más fino de este último cuadro en la siguiente encuesta será necesario indagar sobre

el área al que pertenece el docente así como el área de su formación académica lo cual nos permitirá

una investigación causal más detallada.

% DE CONTENIDO DE LIBROS LEIDOS

29.9

21.8

14.4

33.9

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Recreativos Científ icos,pedagógicos

Obras literarias Textos escolares

276

8.3 RESULTADO DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA DE ENCUESTAA ALUMNOS

Es sabido que el entorno social del alumno: familia, amigos, colegio influye en los hábitos de lectura de losalumnos, razón por la cual las dos primera preguntas se refieren tanto al nivel educativo como al tipo de trabajode los padres, cuyo resultado se presenta a continuación:

Como puede observarse el 64./% de los padres de familia tienen únicamente instrucción secundaria, sea estacompleta o incompleta y tan solo el 13.2 % tiene estudios universitarios.

GRADO DE INSTRUCCIÓN DEL PADRE

13.216.2

64.7

5.9

0

10

20

30

40

50

60

70

Superior Universitario Superior Técnico Secundaria Primaria

TIPO DE TRABAJO DEL PADRE

17.4 20.3

7.2

55.1

0

10

20

30

40

50

60

Comerciante Empleado Taxista oMototaxista

Otros

Porc

enta

je

277

La estadística muestra un 55.1% en la categoría de otros lo cual nos indica que en una siguiente encuestadeberá agregarse un espacio para especificar de tal manera que se pueda tener una mayor cantidad dealternativas. De todas maneras los resultados de la otra mitad nos dan una idea del ambiente familiar delestudiante.Una de las personas que tiene mayor influencia en el niño es la madre, tanto por el tiempo que permanece encasa como debido a que usualmente es la persona que se preocupa de la relación con el centro educativo asícomo de verificar los avances de sus hijos en materia educativa.

Como se puede observar el 45.7% ( la encuesta realizada en diciembre del año anterior dio un 43.3%) de lasmadres de familia se dedican a las labores familiares y por tanto no trabajan fuera del hogar, ello es positivodesde el punto de vista que pueden dedicarse a sus hijos y apoyarlos en el control de su avance educativo.En cuanto al tipo de material más leído se tienen los periódicos (26.6%), textos de cursos (26.4%) y otros libros(30%), los primeros por el atractivo que presentan y por su accesibilidad. En cuanto a los libros de texto es obvioque por su condición de estudiantes están en contacto con éste tipo de libros.

TRABAJO DE LA MADRE

22.9

10

45.7

21.4

05

101520253035404550

Comerciante Empleada Su casa Otros

Porc

enta

je

TIPO DE MATERIAL LEIDO

26.430.1

26.6

16.9

0

5

10

15

20

25

30

35

Textos decursos

Otros libros Periódicos Revistas

Porc

enta

jes

278

En relación al porcentaje correspondiente al de revistas (16.9%) si bien es cierto se ve un incremento respectode la encuesta del año anterior, sigue siendo el tipo de lectura de menor proporción.En cuanto a las dificultades que encuentran los alumnos para estudiar en casa, los resultados son muy similaresa los del año anterior, el más importante es la falta de material de lectura (29%), seguido po la falta de unespacio adecuado (24.2%) y en menor medida el ruido y bullal ambiental (17.4%), lo cual se muestra en lossiguientes resultados:

Se ha encuestado también el número de veces que el alumno ve leer a sus padres y hermanos ya que elejemplo es un factor más importante que las órdenes que puedan darle sus padres.

DIFICULTADES PARA LEER EN CASA

17.4

24.2

29 29.4

0

5

10

15

20

25

30

35

Bulla y ruido Falta de un espacioadecuado

Falta de material delectura

Otros

Porc

enta

je

VECES QUE VIO A SU PADRE LEER(ULTIMO MES)

39.7

19.1

33.8

7.4

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

7 o más veces 4 a 6 veces 1 a tres veces Ninguna vez

Porc

enta

je

279

De acuerdo a los resultados de la encuesta los estudiantes encuestados han visto leer a sus padres 7

o más veces durante los últimos 30 días el 39.7% de las veces mientras que en caso de las madres

de familia el intervalo de mayor frecuencia es el de 1 a 3 veces en los últimos treinta días con un

40%, ello se puede explicar por el gran número de tareas domésticas que suele cumplir la madre al

interior de la familia lo cual no le resta el tiempo suficiente para la lectura.

En la presente encuesta se ha agregado la pregunta referida al horario en que los estudiantes prefieren que sedesarrolle el Plan Lector, siendo clara la preferencia por la primera hora con un 47.1%.

VECES QUE VIO LEER A SU MADRE(ULTIMO MES)

22.9 24.3

40

12.9

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

7 o más veces 4 a 6 veces 1 a tres veces Ninguna vez

Porc

enta

je

HORARIO PREFERIDO PARA EL PLAN LECTOR

47.1

17.114.3

21.4

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

A primera hora Antes del recreo Después del recreo Antes de la salida

280

IX.-ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Las estrategias para la promoción de la lectura son una serie de acciones orientadas a incentivar, consolidar ydesarrollar este comportamiento. Para que sean exitosas, se requiere de un plan y del acompañamientorespectivo. Hay que tener presente que el plan debe ser flexible, es decir, debe permitir realizar ajustes durantesu implementación para garantizar una acción eficaz. Promover la lectura supone continuidad para que los niñospuedan explorar distintos textos y se afiancen en su proceso.

Debe estimularse la lectura y la comprensión a través del ejemplo. Los docentes deben comentar sus propiaslecturas, leer con los estudiantes, pedir que comenten lo que están leyendo.

Además del profesor, la participación y el compromiso de la familia y toda la comunidad educativa, sonimportantes en la formación de lectores, porque los adultos juegan el rol de modelos a imitar.

9.1 LAS BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

La biblioteca de aula es un espacio de comunicación que considera una colección organizada de

material bibliográfico que responde a los intereses y necesidades de niños y niñas y a los objetivos

curriculares.

Su objetivo es relacionar a niños y niñas con material escrito a través de diferentes e interesantes

procedimientos pedagógicos muchos de ellos sugeridos en el Manual de Bibliotecas para desarrollar

en los niños y niñas el hábito de la lectura.

La biblioteca de aula considera:

a) Un espacio en el aula iluminado y ventilado.

b) Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes textos, una alfombra, tapizón o petate,

cojines de diferentes formas que invite al niño a la lectura.

c) Cuentos y libros sobre diferentes aspectos tales como los insectos, el agua, la vida de los

animales, costumbres, peces entre otros, los cuales deben ser de calidad en su presentación y

contenido con figuras grandes los que pueden ser elaborados por la docente o promotora, por los

padres de familia y por los niños y niñas.

d) Todos los textos deberán estar codificados. Estos códigos serán por colores. Por ejemplo los

cuentos, con código rojo, textos referidos a animales con código amarillo, los referidos a plantas con

verde, etc. Cada texto de la biblioteca deberá tener su ficha y los niños y niñas un carné que puede

ser elaborado por ellos mismos para realizar el préstamo de los diferentes textos.

e) Material complementario que motive a niños y niñas a iniciar o continuar sus procesos de

aprendizaje, vinculándolos con las acciones desarrolladas en la biblioteca (láminas y tarjetas).

281

f) Material fungible, (papeles y cartulinas cortados de diferentes tamaños, crayolas, plumones, etc.)

que invite al hacer, a seguir procesos y concluir trabajos iniciados en la biblioteca y llegar a productos

tales como la producción de textos.

9.2 El CUADERNO VIAJERO

El cuaderno viajero es un cuaderno que ¨visita¨ las casas de cada niño o niña de un aula. Al recibirlo en el hogar,papá, mamá, o algún otro miembro de la familia registrará en él un cuento, una leyenda, una poesía recordadacon cariño desde la infancia, anécdotas, juegos transmitidos de generación en generación, historias de lalocalidad, entre otras expresiones literarias.

9.3 EL MOMENTO LITERARIO O LA HORA DEL CUENTO

Durante la mañana o la tarde, de acuerdo al turno al que asisten los alumnos a su institución educativa sedesarrollan diversas actividades o “Momentos pedagógicos”. Uno de éstos lo constituye el “Momento literario” o“La hora del cuento”, en el que la docente ofrecerá a niños y niñas la oportunidad de relacionarse con toda lagama de actividades literarias tales como el escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, rimas, entreotros y no solo escucharlos sino además crear, y recrear, dramatizar etc.

9.4 LA FERIA DEL LIBRO INFANTIL

Es una actividad muy interesante para promover la lectura en la escuela. Par realizarla es necesario contar conla participación de todos los profesores. Pueden haber diversas formas de trabajarla:

Pueden invitar a algunas editoriales o librerías para que lleven muestras de los libros que tienen a la venta.Convoquen a las familias y garanticen momentos de lectura recreativa durante la feria. La idea es que todos sediviertan leyendo.

En lugares donde no hay mucho material escrito pueden hacer una feria para mostrar los escritos de losestudiantes. Para esto es importante que durante el año se trabaje en la producción de diversos textos:canciones, recetas, historias, cuentos, leyendas, etc. Si los textos se preparan con cuidado y con la adecuadaorientación del docente se obtendrán publicaciones de mucha calidad. Es muy importante trabajar a fondo tantoen el contenido del texto como en su presentación: imágenes, letra, color.

9.5 COMPARTIMOS NUESTRAS LECTURAS

El compartir de las lecturas se puede hacer al término de cada mes o bimestralmente o en las ocasiones que eldocente o los estudiantes lo consideren conveniente, para lo cual se puede instaurar el “Taller de lecturascompartidas”, durante el cual se podría:

- Informar de los avances de lectura, utilizando las fichas de monitoreo y evaluación.

282

- Escenificar lo leído mediante sociodramas, sketchs, mimo…- Elaborar trípticos, dípticos o retablos de resumen, comentario o crítica de nuestras lecturas

- Hacer crucigramas o sopas de letras con palabras, personajes, lugares, sentimientos, etc., tomados de loslibros leídos

-Componer una canción que resume nuestras lecturas.-Presentar una entrevista inventada con el autor del libro.-Elaborar un mural con fotos actuales y recortes periodísticos que resaltan aspectos o temas-Construir historietas con los momentos más importantes de nuestra lectura.

-Concurso de teatro 2012 (Educación secundaria)-Concurso de Argumentación y debate (Educación secundaria)-Concurso de Redacción (Educación secundaria)-Concurso de Narrativa y Ensayo José María Arguedas (primaria y secundaria)-“I Festival de la Lectura por placer” (primaria y secundaria)- Lectura de textos seleccionados-Elaboración de murales-Dramatización de lecturas en aula-Producción de textos, afiches, lemas, acrósticos y canciones-Encuentro con autor del texto leído-Asistencia a una presentación teatral-Cuaderno viajero-Proyección de videos-Participación en actividades programadas en la movilización de los aprendizajes.

283

I.E. JAVA 1264

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR 2012Comisión de Plan Lector 2012 : Profesores del área de Comunicación.Justificación : La lectura es una de las destrezas básicas para el aprendizaje, desarrollo personal y social del individuo.Objetivo : Desarrollar la capacidad de leer e impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes.

ACTIVIDADES METAS COSTO M A M J J A S O N D RESPONSABLE

1.-Conformación de equipomultidisciplinario.Sensibilización del plan lector.

2,217 alumnos Autofinanciado Directivos y docentes

2.- Selección de títulos para lalectura por áreas. 99 títulos Autofinanciado Comisión de Plan

Lector

3.- Lectura de textos seleccionados.en la fecha indicada. 99 títulos Autofinanciado Directivos y docentes

4.- Control y aplicación de fichas decomprensión por área. 99 títulos Autofinanciado Docentes

5.-Desarrollo de la lecturaseleccionada con el áreadeterminada.

Autofinanciado Comisión de PlanLectorDocentes por área

6.-Elaboración de un espacio en elmural del aula dedicado a la obradel mes

16 mural por mesAutofinanciado

Docentes por área

7.-Presentación de trabajos porgrados y secciones: murales,exposiciones, dramatizacionesconcursos.

16 murales pormes

AutofinanciadoDocentes por área

8.- Presentación de productos enfechas cívicas especiales.

1 alumno pornivel

Autofinanciado Docentes por área

9.- Evaluación bimestral. 2,217 alumnosAutofinanciado Comisión y Docentes

por área

11.-Seleccionar títulos para elDirector, Docentes y PersonalAdministrativo

50 profesores y 9Administrativos

Autofinanciado Comisión de PlanLector

284

XI. CRONOGRAMA DE LECTURA PARA ALUMNOS Y DOCENTES

11.1 DISTRIBUCIÓN DE TEXTOS POR AREAS

AREASCRONOGRAMA

Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

• COMUNICACIÓN

• MATEMÁTICA

• CTA- CIENCIA,TECNOLOGÍA YAMBIENTE

• ARTE

• CIENCIAS SOCIALES

• EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO

• EDUCACIÓN FÍSICA

• COMUNICACIÓN

• MATEMÁTICA

• RELIGIÓN

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

285

11.2 LECTURAS POR NIVELES Y GRADOS:

PRIMER GRADO DE PRIMARIA

MES TÍTULO DE LA LECTURA

Marzo El Flautista de Hamelín

Abril El Patito Feo

Mayo La Cigarra y la Hormiga

Junio La Liebre y la Tortuga

Julio La Gallina de los Huevos de Oro

Agosto La Ratita Presumida

Septiembre El pastor Mentiroso

Octubre Pinocho

Noviembre La cenicienta

Diciembre Blanca Nieve y los Siete Enanitos

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA


Marzo Los Músicos de Bremen

Abril El Flautista de Hamelín

Mayo La Botella de Chicha

Junio El Bagrecico

Julio Yacumama

Agosto La Calle del Espejo

Septiembre La FamiliaPichilín

Octubre Una Semilla de Luz

Noviembre Ana ¿Verdad?

Diciembre Amigos del Alma

286

TERCER GRADO DE PRIMARIA


Marzo El niño de junto al cielo

Abril El lugar más bonito del mundo

Mayo El bagrecico

Junio El caballero Carmelo

Julio Paco Yunque

Agosto Cholito tras las huellas de Lucero

Septiembre El vuelo de los cóndores

Octubre La botella de chicha

Noviembre Gallinazo sin pluma

Diciembre El oso que no lo era

287

CUARTO GRADO DE PRIMARIA

MES TÍTULO DE LA LECTURAMarzo El lugar más bonito del mundo

Abril María de los dinosaurios

MayoEl niño y la ballena

JunioSoloman

JulioUkuku salva el bosque

AgostoLos cuatro vientos

SeptiembreCapitanFush y pequeño minino

OctubreEl caballero Carmelo

NoviembreLos días de Carbón

Diciembre El oso que no lo era

QUINTO GRADO DE PRIMARIA


Marzo El camello de hojalata

Abril El niño de junto al cielo

Mayo El bagrecico

Junio El talismán que vino por el aire

Julio La botella de chicha

Agosto Choco encuentra una mamá

Septiembre El secreto de las islas de Pachacamac

Octubre Tras la pista del abuelo

Noviembre El delfín, la historia de un soñador

Diciembre El sueño del pongo

288

SEXTO GRADO DE PRIMARIA


Marzo Paco Yunque

Abril El Terror de Sexto B

Mayo Sangre de Campeón

Junio Sangre de Campeón Invencible

Julio Mi Planta de Naranja Lima

Agosto Doblaje

Septiembre La Escuela de Vampiritos

Octubre Los ojos de Perro Siberiano

Noviembre Sadako y la Mil Grullas de Papel

Diciembre Colmillo Blanco

PRIMERO DE SECUNDARIA

MES TÍTULO DE LA LECTURA AREA

Marzo “Dioses y hombres de Huarochirí” Comunicación

Abril Los expedientes secretos de la matemática Matemática

Mayo Una Conversación sobre la Nueva Inmunología CTA

Junio Tradiciones Peruanas Arte

Julio Piratas y tesoros Sociales

Agosto Cuando el liderazgo no es suficiente Educ. Trab.

Septiembre Las siete semillas Religión

Octubre Las Riquezas de mi Tierra Educ. Física

Noviembre Desastres naturales en el Perú PFRH

Diciembre Historia de la navidad Inglés

Enero Biografía de científicos Matemática

Febrero La palabra del mudo Comunicación

289

SEGUNDO DE SECUNDARIAMES TÍTULO DE LA LECTURA AREA

Marzo “Dioses y Hombres de Huarochirí” Comunicación

Abril El hombre que calculaba Matemática

Mayo Viaje al centro de la tierra CTA





Octubre Las Riquezas de mi Tierra Comunicación





TERCERO DE SECUNDARIA














290

CUARTO DE SECUNDARIA














QUINTO DE SECUNDARIA












291

TÍTULOS SUGERIDOS PARA DOCENTES

La Educación en Finlandia

Cómo Lograr la Disciplina en el Aula y Saber Aprovecharla

Violencia en la Escuela, Prevención para Crecer en Valores

Escuela Para Maestros. Enciclopedia de Pedagogía Práctica

Trastornos Escolares. Detección, Diagnóstico y Tratamiento.

Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender

Como Enseñar con las Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy

Cómo Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo

292

XII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

FICHA DE CONTROL DEL PLAN LECTOR SECUNDARIA 2012Mes: ………..… Area Responsable: …………..……..……… Título del texto: …………………………………………………Grado: …..… Sección:……….

Alumno: Apellidos: ………………………………..……………….……… Nombres: ………….…………………………………………………………………

INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1.-Identificapersonajes deltexto

2.- Discrimina Temasleídos

3.-Comparaacciones que serealizan en la obra

4.-Relaciona hechosde la obra con suvida cotidiana

5.- Seleccionapalabras nuevas

6.-

Jerarquiza laimportancia de loshechos, acciones,personajes

7.- Infiere secuenciasdel texto

8.- Analiza párrafosleídos. Mensajes

9.-

Sintetiza lainformación enorganizadoresvisuales

10.- Opinan librementeacerca del texto

Firma del docenteencargado de lalectura

293

FICHA DE CONTROL DEL PLAN LECTOR PRIMARIA 2012Alumno………………………………………………………………………….Profesor………………………………………….

Grado………...........Sección……………………………

TÍTULOS

INDICADORES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41. Identifica personajesdeltexto

2.Reconoce el tema

3. Identifica el mensaje dela obra

4. Relaciona hechos de laobra con su vida cotidiana5. Selecciona palabrasnuevas

6. Jerarquiza laimportancia de loshechos y acciones7. Infiere secuencias deltexto

8. Analiza párrafos leídos

9. Sintetiza la informaciónen organizadoresvisuales10. Opinan librementeacerca del texto

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1264 “JUAN ANDRES VIVANCO …el director de la i.e. nº 1264 ”juan andres vivanco amorin” 02 ... fundamentos de su prÀctica 09 principios educativos