INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAGRADO CORAZÓN ......Tras la lectura de un capítulo del libro se señalarán o escribirán las palabras desconocidas y se utilizarán diversos procedimientos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAGRADO CORAZÓN Aprobada según Resolución No. 8758000490 – NIT 800251680 – DANE 108758000490

SOLEDAD – ATLÁNTICO.

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GUÍA N° III

ÁREA: LECTURA CRITICA GRADO: 5º

DOCENTE: DIANA CAROLINA BENITEZ

MONSALVE

PERIODO: III IH (en horas): 1 H.S.

EJE TEMÁTICO

DESEMPEÑO Desarrolla habilidades de comprensión lectora a través de

textos literarios sencillos y comprensibles.

NÚCLEO TEMÁTICO: - “Misterios del Mar oceánico” Autor: Ana María

Machado.

- El sombrero

HABILIDAD(ES) DE

PENSAMIENTO

Comprende, compara, analiza, clasifica.

INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO(S)

✓ Realiza la lectura comprensiva e interpretativa de un texto.

✓ Recrea una lectura literaria a través de actividades que desarrollan su

competencia critico-argumentativa.

✓ Responde a preguntas sobre el significado literal, inferencial e intertextual de un

párrafo que le ayuden a reflexionar si su comprensión parcial es la adecuada.



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SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S):

¿Cuál es la idea principal del texto?

FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL

Actividades:

Anticipación de contenidos, activación de conocimientos previos, basados en el título y en las ilustraciones.

Diagnóstico: Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he

leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, revelan inconsistencias; qué conozco sobre dicha temática?

Glosario:

FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN

Actividades:

Parte 1: pre-lectura - actividades anteriores a la lectura Objetivos: instigar la curiosidad, ampliar el repertorio del

alumno

La historia creada por la escritora Ana María Machado tiene como narrador-personaje a adolescente Cris. En cuanto

a la historia, ella, al final del primer capítulo y comienzo del segundo, nos cuenta:

(...) Invento que tenía un trabajo en el colegio, fui conversando con mi padre, pedí unos libros prestados, fui leyendo

aquí y allá. Unas cosas me enteré. Otras he inventado. De la manera que pueden haber ocurrido. Imaginación es lo

que no me falta. El caso es que un poco de esta historia la gente tiene que contar incluso es con la imaginación. Yo

sé que sucedió de verdad. Las partes importantes están escritas en documentos, cartas, diarios, todo aprobado y

comprobado. Pero muchas otras cosas, muy importantes también, porque explican todo eso que quedó registrado,

necesitan ser inventadas. El contador tiene que imaginar cómo deben haber ocurrido. Un buen comienzo es mirar el

mapa. Yo prefiero así, porque todo lo que es dibujo me ayuda.

a. ¿Qué historia es esa que puede haber sucedido de verdad?

b. ¿Qué crees sobre lo que dice la narradora: "Invento que tenía un trabajo en el colegio, fui conversando con mi

padre, pedí unos libros prestados, fui leyendo aquí y allá."?

c. ¿Qué te gustaría preguntar a Cris acerca de ella y / o de la historia?

Ver el mapa de Europa y descubrir en qué lugar nació el personaje histórico elegido por Cris. Posteriormente,

rellene el siguiente texto.



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______________ tiene forma de una bota que avanza por el mar __________________. Como si quisiera dar un paso

adelante, hasta el continente ___________. Bien en lo alto, del lado derecho del caño de la bota, queda la

_____________ de Venecia que antiguamente no era una ciudad, era un estado independiente y poderoso, un

ducado. En el otro lado, a la izquierda de la bota, queda otro punto importante, Génova. En Venecia nació

_________________. En Génova, dos siglos después, en 1451, nació __________ ____________. Y probablemente,

si uno no hubiera existiendo el otro no habría hecho lo que hizo. Al menos eso es lo que creo.

Parte 2: lectura descubierta - actividades durante la lectura

Objetivo: rescatar la lectura del alumno

Ahora ya puedes iniciar la lectura del libro Misterios del Mar Océano de Ana María Machado. Lea todos los capítulos

con la intención de conocer a la narradora Cris, su familia, sus amigos y la historia de Cristóbal Colón. Después de la

lectura, haga las siguientes actividades:

1. Elabore por escrito un perfil del personaje Cris y de Colón

2. Escoge fragmentos del libro que describen cómo el mar era visto en la época de Marco Polo o de Colón;

3. Simule una entrevista con Cristóbal Colón con la intención de que él hable sobre los momentos buenos y difíciles

de su vida.

4. Escoja un fragmento del libro que cuente un hecho histórico sobre Colón y reescríbelo como si fuese él contando;

5. Reconstruir el guion del primer viaje de Colón y crear un juego;

6. Escoge fragmentos del libro en el que Cris comenta sobre su pasión por el mar.

Parte 3: post-lectura - actividades después de la lectura

Objetivos: ampliar el repertorio cultural del alumno y trabajar la interdisciplinariedad



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1. Investigue sobre la importancia del mar en la actualidad y elabore frases informativas.

2. Conozca otras historias en las que el mar asume un papel importante y cuente algunas de ellas para la clase.

3. Aprenda más sobre los poetas Camões y Fernando Pessoa y presente la lectura de algunos poemas.

4. Investigue sobre letras de canciones que tienen la palabra mar, sus compositores, intérpretes y cante algunas de

ellas.

5. Busca sobre Caetano Veloso y la importancia de tu generación para música popular brasileña.

Actividades y ejercicios

Además de las anteriores, a partir de la lectura de los capítulos del texto “Misterios del mar oceánico”, se realizarán

actividades de comprensión lectora como:

1. Significado literal. Los alumnos leerán textos breves con varios párrafos. Posteriormente responderán a preguntas sobre el significado literal de cada uno de los párrafos: ¿Quién es el protagonista?, ¿dónde está?, ¿qué hace?, etc.

2. Resumen. Se leerá un capítulo del libro mentalmente o en voz alta y se realizará un resumen del mismo oralmente o por escrito. Para realizar el resumen tendrán que utilizar los elementos esenciales del texto sin incluir los elementos superfluos.

3. Resumiendo. Trabajo colaborativo, se asignará a cada grupo la lectura de un capítulo del libro. Posteriormente se elaborará un cartel que incluya un resumen escrito del mismo y una o varias ilustraciones. Finalmente, cada grupo expondrá oralmente su trabajo ante el resto de la clase.

4. Fichero o diccionario. Tras la lectura de un capítulo del libro se señalarán o escribirán las palabras desconocidas y se utilizarán diversos procedimientos para conocer su significado: buscarlas en el diccionario, escuchar la explicación del profesor o de algún compañero, deducir su significado por el contexto, etc. Posteriormente se elaborará un fichero o un diccionario individual o de aula que incluya las palabras nuevas o desconocidas con una explicación personal de su significado junto con una ilustración. El fichero se utilizará cuando sea necesario actualizar los significados.

5. Cada capítulo debe mostrar una pregunta o un aspecto que motive a investigar un tema específico, el cual puede pasar desde la misma biografía del autor o el lugar donde toma lugar el desarrollo de la historia.

6. Elaboración de Frisos, Caricaturas, Historietas, moldeado en plastilina, afiches con mensajes, estas actividades pueden conectarse con otras asignaturas.

FASE SOCIAL O DE SALIDA

• ¿Hay alguna relación entre la portada y el contenido de la unidad? ¿Cuál?

• ¿Cuál es el sueño que te gustaría realizar en la vida?

• ¿Sabes qué son los valores: determinación y perseverancia?

• Menciona algunas de las palabras nuevas que aprendiste y escribe su significado.

• ¿Qué puedes decir acerca de Cristina la protagonista?

• ¿Cuál es la intención de la autora al presentar esta historia?

• ¿Cómo la historia nos puede ayudar en la actualidad?

• ¿Qué parte de la obra te gustó más? ¿Podrías describirla?

• ¿Qué valores nos enseña el libro?

• ¿Qué opinión puedes dar sobre el libro?

Compromiso: De acuerdo al avance en la lectura se irán colocando los compromisos



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Evaluación:

Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación), participación y

actitud en clase.

SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Cuál es la idea principal del texto?

FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades: Anticipación de contenidos, lectura de imágenes, activación de conocimientos previos basados en el título y en las ilustraciones. 1. Lectura anticipatoria. El profesor o los alumnos leen el título del texto y hacen hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título leído. Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, ¿qué conozco sobre dicha temática? Glosario: Leo el texto y subrayo las palabras desconocidas.


LA RATITA PRESUMIDA

Hace muchos años había una ratita tan hacendosa, que una

mañana barría en el portal de su casa y se encontró una

moneda. Con el dinero no sabía qué hacer, pero finalmente se

compró un lazo para presumir. Se encontró tan preciosa que

quiso casarse pronto y enamorar a algún tonto que la quisiese

por esposa. Un día, presumía por la ventana y acertó a pasar

un pato que, el ver a nuestra amiga, le dijo:

-¿Quieres casarte conmigo?

-Quizá sí o quizás no; antes quiero oír tu voz.

-¡Cua, cua! -respondió el patito.

-¡No, no, más que voz parece un grillo!

Lo mismo le preguntó un cerdo.

-Quizá sí o quizás no; antes quiero oír tu voz.



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-¡Gruñ, gruñ!

-¡Oh, no, no, tus gruñidos son muy fieros!

Llegó rebuznando el asno y, al oír su voz tan ronca, la ratita presumida le dice que no

enseguida. Pasa un gato bien plantado y, al oír su voz divina, muy coqueta lo remira y le dice:

Si, mi vida.

-Ratita, ratita, amada, si me quieres por marido tienes que darme primero tres besos en el

sombrero. Asustada pega un brinco porque ve sus intenciones. Con las prisas se le cae el lazo

y lo recoge don gato. Esta historia mal termina: la ratita fue cogida de un zarpazo y, de ella,

sólo queda el lazo sobre la mesa... del gato.


Responde:

1. ¿Qué se encontró la ratita presumida?

A. Un collar de perlas. B. Una moneda.

C. Un trozo de comida.

2. ¿Qué se compró la ratita?

A. Un lazo.

B. Un collar. C. Un anillo.

3. ¿Cómo era la voz del asno?

A. Suave.

B. Ronca.

C. Tímida.

4. ¿Qué le dijo el gato a la ratita?

A. Que cantara.

B. Que le diera un beso.

C. Que le diera tres besos en el sombrero.

5. ¿Qué condición le pone el gato a la ratita para casarse con ella?

A. Dar un brinco

B. Darle tres besos en el sombrero

C. Una moneda de oro.

Compromiso:



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Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación). participación y actitud en clase.




[1] Tania Nacif es una fotógrafa mexicana a quién se le hizo la siguiente entrevista para conocer sus experiencias como fotógrafa del mundo submarino. [2] Entrevistadora: Tania, ¿qué se requiere para ser fotógrafa profesional? [3] Tania: En realidad, cualquier persona puede ser fotógrafa o fotógrafo profesional, lo único que se necesita es una cámara y muchas ganas de aprender. Se puede asistir a una escuela especial de fotografía o aprender la técnica por cuenta propia, con libros, manuales y mucha práctica; porque como bien dice el dicho: la práctica hace al maestro. [4] Entrevistadora: ¿Se necesita equipo especial para fotografiar bajo el agua? [5] Tanía: Sí, hay mucha diferencia con la fotografía “terrestre”. La cámara es especial, debe estar totalmente sellada para que no entre el agua y no se dañen los rollos, se les conoce como cámaras submarinas; pero también se pueden usar cámaras normales protegidas dentro de cajas especiales. Otra diferencia es que cuando se baja a ciertas profundidades, además de la cámara se necesita llevar luz artificial, porque la luz solar se va perdiendo en la profundidad y todo se ve azul. Si no se llevara luz artificial las fotografías no saldrían con los colores tal y como son. Algo muy importante es saber bucear y contar con equipo de buceo. [6] Entrevistadora: ¿Has tenido encuentros con animales peligrosos? [7] Tania: Sí, he visto tiburones, mantarrayas, morenas… algunos de ellos son muy tímidos y en cuanto ven la presencia del hombre huyen, esto hace que sea muy difícil fotografiarlos. Llegan a ser



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peligrosos si se les molesta o agrede, pues ellos, al igual que cualquier otro animal, responden en defensa propia. [8] Entrevistadora: ¿Has encontrado y fotografiado barcos hundidos? [9] Tania: Sí, he encontrado restos de barcos que se hundieron hace pocos años y otros que son muy antiguos, de la época cuando los barcos estaban construidos totalmente de madera y se impulsaban por medio de velas. Probablemente eran barcos españoles o barcos piratas de otros países. ¡Es todo un mundo el que hay en el mar! [10] Entrevistadora: ¿Para qué se utilizaban las fotografías submarinas? [11] Tania: En general, las fotografías submarinas sirven para estudiar la vida que se desarrolla bajo el agua, pero además se pueden vender a empresas que hacen tarjetas postales, carteles o ilustran libros. También se exhiben en exposiciones para que todo el que quiera las pueda ver y comprar. [12] Entrevistadora: Tania, ¿te gustaría agregar algo? [13] Tania: Solamente decirles que me da mucho gusto que se interesen por esta profesión y, por supuesto, por el mar. Los mexicanos somos muy afortunados en tener tantos y tan bellos litorales, pero debemos cuidarlos porque son muy frágiles ante los daños que, aun sin querer, les causamos. [14] Entrevistadora: Muchas gracias por la entrevista, ojalá que pronto podamos platicar de nuevo sobre tus aventuras al fotografiar el mundo submarino. Secretaría de Educación de Guanajuato. (2000). Español. Cuarto grado. Actividades, pp. 109.

FASE SOCIAL O DE SALIDA 1. ¿Cuál es el propósito de esta entrevista? A) Conocer el trabajo de Tania respecto a la fotografía submarina. B) Obtener información sobre la fotografía submarina. C) Obtener fotografías submarinas derivadas del trabajo de Tania. 2. Según la entrevista, ¿se necesita forzosamente estudiar una carrera para ser fotógrafo profesional? A ) Sí, nadie puede serlo si no estudia una carrera especializada. B) No, sólo se necesita el equipo y las ganas de aprender. C) No, sólo se necesita saber bucear. 3. Según el texto, ¿qué tipo de equipo se necesita para la fotografía submarina? A) Una cámara totalmente sellada, luza artificial y un buen traje de baño. B) Una cámara normal, luz artificial y un equipo de buceo. C) Una cámara submarina, luz artificial y equipo de buceo. 4. ¿A qué se refiere Tania con la frase la práctica hace al maestro? (Párrafo 3). A) Únicamente las personas que practican se convierten en maestros. B) Un maestro se distingue por aplicar sus conocimientos mediante la práctica. C) La mejor manera de aprender, o adquirir una habilidad, es practicando.



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5. De las siguientes opciones, elige la que, de acuerdo al texto, refleje una manera en la que los fotógrafos submarinos pueden obtener ganancia económica de su material. A) Vendiendo sus fotos a revistas y periódicos. B) Vendiendo sus fotografías a empresas que hacen tarjetas postales, carteles o ilustraciones para libros. C) Publicando sus fotografías en Internet. 6. Según Tania, los mexicanos somos afortunados de: A) contar con grandes fotógrafos. B) tener bellos litorales. C) tener lindas playas. 7. Con la frase “los mexicanos somos muy afortunados en tener tantos y tan bellos litorales”, presente en el párrafo [13], la fotógrafa expresa: A) un conocimiento. B) una crítica. C) una opinión.

Compromiso: Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación). participación y actitud en clase.


FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades: Anticipación de contenidos, lectura de imágenes, activación de conocimientos previos basados en el título y en las ilustraciones. 1. Lectura anticipatoria. El profesor o los alumnos leen el título del texto y hacen hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título leído. Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, ¿qué conozco sobre dicha temática? Glosario: Gloriarse: enaltecerse, exaltarse, honrarse. Excelso: muy elevado, alto, eminente.




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Día claro

Leopoldo Lugones

En la gloria del sol palpita el mundo,

y alzan su arquitectónica armonía blancas nubes en que, de azul profundo,

sus bellas torres embandera el día.

Celebra el gallo, con viril porfía, aquel oro solar que arde en su gola,

y en su cántico excelso se gloría empenachado por la verde cola.

Ciñe cada guijarro una aureola. Oloroso calor exhala el heno.

Remueve el bosque un grave azul de ola. El día es como el pan, sencillo y bueno.

Secretaría de Educación Pública. (1960). Mi libro de cuarto año. Lengua nacional, pp. 29.

FASE SOCIAL O DE SALIDA Responde: 1. En forma general, ¿de qué trata el poema? A) De un día soleado. B) De un gallo que canta. C) De un pan sabroso. 2. La frase “alzan su arquitectónica armonía”, presente en la estrofa [1], hace referencia a: A) las palpitaciones del mundo. B) las blancas nubes. C) las bellas torres. 3. ¿En qué se parecen las palabras que riman en el poema? A) En que las letras iniciales son parecidas. B) En que tienen significados parecidos. C) En que las letras finales son parecidas. 4. ¿Cuántas estrofas tiene este poema? A) Dos estrofas. B) Tres estrofas.



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C) Cuatro estrofas. 5. ¿Cuál es el significado de la expresión “y en su cántico excelso se gloría”, localizada en la estrofa [2]? A) Que el gallo, a través de su canto, se siente alegre. B) Que el gallo, a través de su canto, se siente enaltecido. C) Que el gallo, a través de su canto, se siente invencible. 6. En la estrofa [1], ¿qué palabra rima con mundo? A) Profundo. B) Armonía. C) Día. 7. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a un antónimo de la palabra excelso, localizada en la estrofa [2]? A) Imperfecto. B) Horrible. C) Ínfimo. 8. ¿Cuál de los siguientes títulos alternativos sería el más conveniente para el poema? A) Brillante día. B) Cálido ocaso. C) Radiante amanecer. 9. En la expresión “Oloroso calor exhala el heno”, ¿cuál palabra puede sustituir a “exhala”, sin que se pierda la idea principal? A) Emana. B) Absorbe. C) Impregna. 10. ¿Cómo describe el poema al día? A) Como una arquitectónica armonía. B) Como un cántico excelso de gloria. C) Como un pan, sencillo y bueno.



FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL



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Actividades: Anticipación de contenidos, lectura de imágenes, activación de conocimientos previos basados en el título y en las ilustraciones. 1. Lectura anticipatoria. El profesor o los alumnos leen el título del texto y hacen hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título leído. Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, ¿qué conozco sobre dicha temática? Glosario: Leo el texto y subrayo las palabras desconocidas.


FASE SOCIAL O DE SALIDA Preguntas de comprensión lectora: Literales (explícitas)

1.- ¿Qué es la Luna? a) Una niña. b) Una mamá. c) Una señora.

2.- ¿Dónde está la Luna? a) En el agua. b) En el cielo. c) En la tierra.

3.- ¿Qué hace? a) Se ha puesto gafas. b) Se ha puesto un collar. c) Se ha puesto pendientes.

Inferenciales y de interpretación

4.- ¿Cómo está la luna? a) Está triste. b) Está contenta. c) Está enfadada.

5.- ¿Hace frío o calor?

6.- ¿Cómo es la Luna? a) Presumida. b) Alocada. c) Ordenada

7.- ¿Se puede poner la Luna pendientes, bufanda y sombrero? a) Sí. b) No. ¿Por qué?



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Valorativas (o de valoración crítica) 9.- ¿Crees que la Luna hace bien poniéndose esas cosas? a) Sí, porque así se siente mejor. b) No, porque los demás se van a burlar. c) Sí, porque debe hacerlo. Compromiso: Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación). participación y actitud en clase.



FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN Antes de comenzar la lectura: 1.- ¿Tú dices siempre todo lo que piensas? 2.- ¿Hay que decir en todo momento lo que pensamos de alguien, aún sabiendo que le podemos hacer daño? 3.- ¿Debemos pensar las cosas antes de decirlas?

Entonces, continuó la Liebre, debieras decir lo que piensas. - Pero ¡si es lo que estoy haciendo!, se apresuró a decir Alicia. Al menos…, al menos pienso lo que digo…, que después de todo viene a ser la misma cosa, ¿no? - ¿La misma cosa? ¡De ninguna manera!, negó enfáticamente el Sombrerero. ¡Hala! Si fuera así, entonces también daría igual decir: “Veo cuanto como” que “como cuanto veo”.



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- ¡Qué barbaridad!, coreó la Liebre de Marzo. Sería como decir que da lo mismo afirmar “me gusta cuanto tengo”, que “tengo cuanto me gusta”. - Valdría tanto como querer afirmar, añadió el Lirón, que parecía hablar en sueños, que da igual decir “respiro cuando duermo” que “duermo cuando respiro”. - Eso sí que te da igual a ti, exclamó el Sombrerero. Y con esto cesó la conversación.

(Lewis Carroll, “Alicia en el país de las maravillas”)

FASE SOCIAL O DE SALIDA 1. ¿Cómo se titula la lectura? 2. ¿Quiénes son los protagonistas de esta lectura? 3. ¿A quién le dice la Liebre que debe decir lo que piensa? a. Alicia b. Al Sombrerero c. Al Lirón d. A Lewis Carroll 4. ¿Qué respuesta le da Alicia a la Liebre? 5. ¿Estaban de acuerdo el Sombrerero, la Liebre de Marzo y el Lirón con Alicia? 6. ¿Qué nos quiere enseñar el texto? 7. ¿Qué diferencia hay en la afirmación del Lirón “respiro cuando duermo” ”duermo cuando espiro”? 8. ¿Te parece acertado el título del texto? ¿Por qué? 9. ¿Crees que todas las personas deben decir lo que piensan? 10. ¿Se debe pensar lo que hay que decir antes de hablar? Compromiso: Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación). participación y actitud en clase.



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FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN Antes de comenzar la lectura: 1. ¿Sabes qué es un inmigrante? 2. ¿Por qué algunas personas no pasan sus vidas en el mismo lugar donde nacen? 3. ¿Hay niños/as inmigrantes en tu colegio?

Ocurrió en una enorme ciudad industrial, en el mejor colegio y en la clase de 6º B. Era septiembre y como siempre llegaban niños nuevos. Estando en la fila, me fijé en una preciosa niña morena, alta, delgada, de ojos negros y su larga y brillante melena recogida en dos trenzas. Todos nos acercamos a conocerla y me di cuenta de que no hablaba muy bien nuestro idioma; tampoco su ropa era exactamente como la nuestra. A la subida a clase nos enteramos de que había venido desde un país africano. ¡Una inmigrante en nuestro colegio! Rápidamente se corrió la voz; pasaban los días y a ninguno de nosotros parecía interesarle su compañía, incluso muchos padres advirtieron a sus hijos del posible peligro que les podía traer la nueva niña. Nada parecía cambiar; siempre se repetía la misma escena: sola a la salida, sola a la entrada, sola en los recreos y los maleducados graciosillos, que siempre hay en todos los colegios, riéndose continuamente de su ropa, de sus cosas, de no saber contestar bien al profesor en ocasiones.



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A algunos de nosotros nos preocupaba su situación y en el fondo de nuestro corazón deseábamos acercarnos a ella, pero el miedo a que no nos apoyaran y a que nosotras fuéramos igualmente rechazadas nos lo impedía. La mañana del trece de octubre nuestro profesor entró a clase y ya teníamos el libro de Lengua abierto por el apartado de vocabulario. Pero él dijo: “cerrad el libro y sacad únicamente el diccionario. Buscad la palabra SOLIDARIDAD, anotad su significado”. Rápidamente lo busqué. ¡Me gusta ser siempre de los primeros en encontrarlo! Su significado era: “actitud de adhesión a la causa o empresa de otros”. Me parece que ninguno lo entendimos muy bien. Los veintidós leímos la definición, pero creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio diario con la nueva compañera. Iniciamos un debate sobre la SOLIDARIDAD. Nosotros nos sentíamos importantes, “éramos muy solidarios”:

en Navidad dábamos una pequeña parte de todo el dinero que nos sobraba; incluso regalábamos esos juguetes casi nuevos a los que solo hicimos caso el primer día. ¡Podíamos tener nuestra conciencia tranquila! El profesor nos dibujó en la pizarra una mano ofreciendo apoyo y nos explicó el verdadero significado de solidaridad. Desde entonces Fanlí es una más de la clase, la hemos conocido bien, la apreciamos y la queremos muchísimo.


1. ¿Quién había llegado nuevo al colegio?

a. Un maestro

b. Una alumna

c. Un limpiador

d. Una conserje

2. ¿Cómo era la persona que había llegado nueva a la escuela?

a. Alta y morena

b. Gordita y guapa

c. Bajita y simpática

d. Alta y con el pelo corto

3.- ¿Qué actividad le propuso el profesor a la clase?

a. Unas actividades en el laboratorio

b. Hacer un copiado como castigo

c. Buscar la palabra “Solidaridad” en el diccionario

d. Hicieron un dictado

4. ¿Eran los alumnos/as solidarios/as cuando comenzó el curso?

a. Sí.



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b. Sí, porque donaban regalos y el dinero que les sobraba.

c. No, no daban nada, aunque les sobrase.

d. No lo suficiente, porque trataban con desprecio a la nueva alumna.

5. ¿Cómo estaba la niña nueva al principio, antes de que el profesor propusiera la actividad?

a. Estaba siempre sola.

b. Estaba con una amiga.

c. Estaba rodeada de todos sus compañeros/as.

d. No iba al colegio.

6. ¿Tuvieron los padres y madres de los demás compañeros una actitud racista hacía la nueva alumna?

a. No, porque no la insultaron.

b. No.

c. Sí, porque la trataron de manera diferente solo por ser de otra raza y tener otras costumbres.

d. Sí, porque les decían a sus hijos que no hablaran ni jugaran con ella en los recreos.

7. ¿Qué aprendieron en la clase de lengua?

a. A cerrar el libro y sacar el diccionario.

b. A dividir.

c. A ayudar a los demás intentando ponerse en su lugar.

d. A no discutir con los compañeros.

8.- ¿Crees que se portaron bien los compañeros con la niña que había llegado nueva al colegio?

9.- ¿Cómo crees que se sintió la niña inmigrante al ser rechazada por los demás?




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¡QUÉ ALEGRE SE PONE EL RÍO!

¡Qué alegre se pone el río cuando la noche se va!

Todo canta en sus orillas la dulzura matinal.

Aún la luna está alumbrada y rosa sobre la mar...

Aún en el agua es de noche, en el cielo azul tiemblan

las estrellas de cristal. El naciente se ha encendido el campo es una rosa en paz,

alegrado con los verdes del alba primaveral.

Pronto todas las floridas veredas se llenarán

de bocas llenas de rosas, de coplas de soledad...

¡Goza el viento en los pinares, es de oro el cañaveral,

flores..., lágrimas..., no, flores! ...¡Y todo porque tú estás!

Ruiseñor de las orillas, ¡oh dulzura matinal!

¡Qué alegre se pone el río cuando la noche se va!

Juan Ramón Jiménez



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FASE SOCIAL O DE SALIDA 1.- ¿Cuándo se pone alegre el río? 2.- ¿Qué ave sale en el poema? 3.- ¿En qué época del año están? 4.- ¿De qué se llenarán las veredas del río? 5.- ¿Qué es el naciente? 6.- Aproximadamente, ¿qué hora será en el momento que describe el poeta? a. 12 del mediodía c. 5 de la tarde b. 10 de la noche d. 7 de la mañana 7.- ¿Dónde goza el viento? 8.- ¿Cómo son las estrellas del cielo? 9.- ¿Son importantes los ríos para los seres humanos? ¿Por qué?



FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades: Anticipación de contenidos, lectura de imágenes, activación de conocimientos previos basados en el título y en las ilustraciones. Glosario: Leo el texto y subrayo las palabras desconocidas.




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FICHA DE LECTURA:



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Compromiso: Evaluación:



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Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación). participación y actitud en clase.


FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades: nticipación de contenidos, lectura de imágenes, activación de conocimientos previos basados en el título y en las ilustraciones. 1. Lectura anticipatoria. El profesor o los alumnos leen el título del texto y hacen hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título leído. Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, ¿qué conozco sobre dicha temática? Glosario: Leo el texto y subrayo las palabras desconocidas.

FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN Observa y lee con atención la siguiente historia:

EL CUERVO INGENIOSO



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1. ¿Por qué el cuervo no podía tomar el agua de la botella? A) Porque su pico no alcanzaba al agua. B) Porque el agua tenía piedras. C) Porque la botella era muy chica. D) Porque estaba contaminada. 2. En la historia, ¿qué significa la palabra “ingenioso”? A) Trabajador. B) Inteligente. C) Divertido. D) Sediento 3. ¿Qué ocurrió al final de la historia? A) El cuervo no alcanzaba el agua. B) El cuervo tenía mucha sed. C) El cuervo metió unas piedras. D) El cuervo pudo tomar el agua. LEE EL TEXTO: Antiguamente, en las comunidades, la gente vivía feliz junto a animales grandes y pequeños. Un día, el zorro llegó de tierras lejanas y empezó a hacer muchas maldades. Se comía a las gallinas, robaba ovejas y hería a los perros. Viendo esta peligrosa amenaza, las hormigas reunieron a las arañas, abejas y otros insectos para expulsar al zorro. Luego de haber llegado a un acuerdo, hicieron lo siguiente: una vez que vieron dormido al zorro, las arañas se metieron por su nariz; las hormigas, por sus ojos; las abejas, por sus orejas y otros insectos invadieron sus patas causándole picazón. Entonces, el zorro, casi enloquecido, huyó al cerro y habitó allí para siempre. RESPONDE: 4. ¿Qué hizo el zorro cuando llegó de tierras lejanas? A) Reunió a las arañas. B) Cometió muchas maldades. C) Huyó al cerro. D) Se robó a los perros. 5. ¿Cuándo atacaron los insectos al zorro? A) Cuando hería a los perros. B) Cuando robaba ovejas. C) Cuando se quedó dormido. D) Cuando huyó al cerro.



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6. Lo más importante que hicieron las hormigas antes de atacar al zorro fue: A) ver al zorro dormido. B) reunir a muchos insectos. C) meterse por los ojos del zorro. D) reunirse con las arañas. 7. ¿De qué se trata principalmente este texto? A) Del modo en que los insectos expulsaron al zorro. B) Del sueño del zorro. C) De cómo amenazó el zorro a las hormigas. D) De cómo las abejas se metieron en la nariz del zorro. 8. ¿De qué se trata principalmente este texto? A) Del modo en que los insectos expulsaron al zorro. B) Del sueño del zorro. C) De cómo amenazó el zorro a las hormigas. D) De cómo las abejas se metieron en la nariz del zorro. OBSERVA:



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9. ¿Cuál de las siguientes ideas es más importante en la imagen? A) El cigarro nos hace pensar y actuar. B) Fumar es perjudicial para la salud. C) Fumar afecta a las mujeres embarazadas. D) El ambiente contaminado se debe al cigarro. 10. ¿Cuál es el propósito de la imagen? A) Enseñar a no contaminar el ambiente. B) Mostrar el aumento del ritmo cardiaco de las personas. C) Prevenir el bajo rendimiento físico. D) Advertir sobre los efectos dañinos del cigarrillo.

FASE SOCIAL O DE SALIDA Compromiso: Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación). participación y actitud en clase.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAGRADO CORAZÓN ......Tras la lectura de un capítulo del libro se señalarán o escribirán las palabras desconocidas y se utilizarán diversos procedimientos