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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
RAMÓN DEL VALLE-INCLÁN
DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2015-2016
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MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua y Literatura del IES Ramón del Valle-Inclán de Sevilla está compuesto el
presente curso escolar por los siguientes profesores:
Francisco Alejo Fernández (jefe del departamento);
M.ª Ángeles de Benito Fernández;
Adelina Montero Díaz;
Luisa Muñiz Carmona;
Rocío Ruiz Braña;
Encarnación Núñez Jiménez; y
Mercedes Pérez Bello.
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA
LITERATURA
Los departamentos didácticos que componen el Área Social-Lingüística del IES Ramón del Valle-Inclán
(Departamento de Lengua Española y Literatura, Departamento de Cultura Clásica, Departamento de Inglés,
Departamento de Francés, Departamento de Geografía e Historia y Departamento de Filosofía) consideran
que las competencias básicas constituyen un instrumento fundamental para el desarrollo curricular de las
materias que imparten. Entendemos que las competencias básicas, y muy especialmente la competencia en
comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia artística y cultural, la
competencia en autonomía e iniciativa personal, la competencia de aprender a aprender y la competencia en
interacción con el mundo físico nos permitirán disponer de los puntos de referencia básicas para la selección
de los contenidos nucleares de nuestras materias y, al mismo tiempo, nos ofrecerán los referentes básicos
para la evaluación del alumnado.
Para ello, asumimos aquí las dimensiones y los elementos de competencia de las competencias que más
directamente afectan a las materias que impartimos para tenerlos en cuenta en el desarrollo de nuestra
actividad como enseñantes, la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y
la competencia cultural y artística. Con todo, consideramos que el desarrollo generalizado, armónico y
coherente de este enfoque didáctico de las competencias básicas viene lastrado por el currículum actual,
todavía demasiado contenidista.
En cualquier caso, esta nueva perspectiva didáctica debe llevarnos a nuevas actitudes metodológicas,
según las cuales, la enseñanza de nuestras materias esté vinculada con la actividad comunicativa y cultural
que el alumno mantiene dentro del ámbito escolar y fuera de él, generando una nueva de mirar las
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cuestiones de la lengua materna y las lenguas extranjeras, la literatura, la historia, el arte y la filosofía. Somos,
pues, conscientes de que lo que la sociedad demanda actualmente es una formación que rehumanice
nuestras disciplina y las oriente hacia las necesidades culturales, sociales y laborales del individuo.
Los miembros de los departamentos del Área Social-Lingüística están comprometidos también de forma
activa con todos los proyectos relacionados con la competencia digital y tratamiento de la información, cuya
adquisición creemos absolutamente necesaria para el desarrollo de nuestras materias.
Asimismo, los departamentos del Área Social-Lingüística están dedicados al impulso del proyecto
lingüístico de centro, una iniciativa que se viene desarrollando desde hace varios cursos en nuestro centro
destinado a la difusión de la idea del carácter transversal de la competencia en comunicación lingüística y,
consecuentemente, con el objetivo de que se vaya incorporando con normalidad al currículo de todas las
materias. Para el curso 2015-2016 se han programado actividades dirigidas especialmente a la expresión
escrita. Para ello, con la ayuda de la comisión del proyecto lingüístico (compuesto por profesores del
Departamento de Lengua, Departamento de Geografía e Historia, Departamento de Filosofía y Departamento
de Tecnología), se va a desarrollar, de acuerdo con unas pautas metodológicas que se apoyan en
experiencias contrastadas, un plan de refuerzo de esta subcompetencia. Con el objetivo de crear bases
teóricas y prácticas sólidas para el desarrollo de esta competencia se creará un grupo de trabajo del que
formarán parte el profesorado de 1.º de Bachillerato y de 4.º de ESO, grupos seleccionados para esta
experiencia.
Competencia en comunicación lingüística con dimensiones y elementos de competencia
Adoptamos como puntos de referencia para acometer los objetivos arriba enumerados el análisis de la
competencia en comunicación lingüística elaborado con motivo de la realización de las antiguas pruebas de
evaluación de diagnóstico, todavía útiles para este objetivo:
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. Comprensión oral
SCL1.1. Captar la idea general y la intención comunicativa
de textos orales próximos a la experiencia del alumnado,
incluyendo los del ámbito académico y educativo.
SCL1.2. Distinguir en textos orales poco complejos las
ideas principales y las secundarias.
SCL1.3.Seguir instrucciones orales.
SCL1.4. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones
orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos.
SCL1.5. Identificar la modalidad lingüística andaluza y
valorarla positivamente, reconociendo sus rasgos
característicos.
SCL1.6. Comprender el vocabulario básico en textos orales
y deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el
significado de palabras y expresiones.
SCL1.7. Respetar y valorar positivamente la riqueza
lingüística española e identificar las lenguas de España.
SCL1.8. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de
diferentes usos sociales de la lengua en textos orales.
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2. Expresión oral
SCL2.1. Producir narraciones y descripciones orales, coherentes y bien
estructuradas, sobre situaciones o hechos conocidos y próximos a la experiencia del
alumnado, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando estrategias
adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.
SCL2.2. Realizar exposiciones orales sobre temas próximos a la experiencia del
alumnado, o temas académicos sencillos, en las que pueda contar con la ayuda de
los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
adaptando su expresión a un registro adecuado y utilizando estrategias para suscitar
y mantener el interés de los oyentes.
SCL2.3. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista
ajenos.
SCL2.4. Expresarse de forma oral con un vocabulario, ritmo y entonación adecuados
a la función del lenguaje utilizada.
SCL2.5. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo
atendiendo a aspectos formales y de contenido.
DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA
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3. Comprensión lectora
SCL3.1. Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos
continuos y discontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del
ámbito académico y educativo.
SCL3.2. Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando
las inferencias que sean necesarias.
SCL3.3. Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.
SCL3.4. Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general.
SCL3.5. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización
de la información que el texto presenta.
SCL3.6. Interpretar y valorar el contenido y los elementos formales básicos de textos
escritos.
SCL3.7. Interpretar y valorar el contenido de textos escritos relacionándolo con los
conocimientos propios.
SCL3.8. Reconocer y comprender los rasgos característicos de diversos tipos de
textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios.
SCL3.9. Comprender el vocabulario básico de textos escritos y deducir el significado
contextual de las palabras.
SCL3.10. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o hipertextos acerca
de un mismo tema para elaborar una síntesis en la que se incluyan los aspectos
principales.
SCL3.11. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los usos sociales de la
lengua en textos escritos.
SCL3.12. Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
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4. Expresión escrita
SCL4.1. Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y
comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito
comunicativo.
SCL4.2. Organizar la información con claridad en narraciones, descripciones,
exposiciones, resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos
al interés del alumnado, incluyendo el ámbito académico y educativo.
SCL4.3. Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y
comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica, utilizando
adecuadamente enlaces adecuados a la organización informativa del texto.
SCL4.4. Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.
SCL4.5. Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en
las producciones escritas.
SCL4.6. Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales
y de contenido.
SCL4.7. Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
El Departamento de Lengua y Literatura del IES Ramón del Valle-Inclán pretende acercar al alumno al
mundo del lenguaje entendido como una realidad social dinámica, ofreciéndole, como instrumento de
conocimiento, reflexiones sobre el lenguaje, textos literarios y actividades dirigidas a que adquiera un dominio
oral y escrito de su idioma que le permitan comprender mejor la realidad y relacionarse con ella, a que
disfrute y aprecie y valore lectura de las obras literarias y no literarias y a que desarrolle su capacidad
creativa y se prepare para la vida profesional y personal.
Por ello, el Departamento fomentará el hábito de la lectura y el de la escritura de textos y los de la
corrección y adecuación de la expresión oral. Se podrán todos los medios para despertar en los alumnos el
interés y respeto por los aspectos formales de la redacción y presentación de todo tipo de escritos,
entendiendo que el cuidado escrupuloso de estos aspectos, de la ortografía (sin olvidar la puntuación y la
acentuación) es condición imprescindible para una comunicación fluida.
En consecuencia, los miembros del Departamento de Lengua Española y Literatura, con la intención de
conseguir los objetivos expuestos, han acordado que se considere como criterio general de evaluación lo
siguiente:
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–La soltura y fluidez de la lectura, que se manifestará en una entonación adecuada (cuyos parámetros
fundamentales están incluidos en la Nueva gramática de la lengua española) y respeto a las construcciones
sintácticas, frásicas y textuales del español.
–La corrección en la expresión oral y escrita, para cuya enseñanza y evaluación se tendrán en cuenta estos
aspectos:
o Errores por mal uso
El verbo
Uso incorrecto del verbo impersonal (haber, etc.). Uso del infinitivo como forma personal.
Uso incorrecto del gerundio.
Uso incorrecto del imperativo.
Uso incorrecto de las formas irregulares del pretérito perfecto y el pretérito indefinido.
Uso de la s analógica en el pretérito indefinido. Uso incorrecto del condicional.
Uso incorrecto de las perífrasis verbales (deber + infinitivo, deber de +
infinitivo, ir + infinitivo, etc.).
Uso de los verbos transitivos como intransitivos y viceversa.
El pronombre
Uso incorrecto del pronombre relativo (especialmente, presencia del quesuísmo, uso de cual y
quien, uso de cuanto y donde, etc.).
Uso incorrecto del pronombre personal: especialmente, mal uso de las formas de tratamiento,
leísmo, laísmo y loísmo, uso de posesivos en lugar de pronombres personales (del tipo
*delante nuestra en vez de delante de nosotros), vulgarismos (como el cambio de orden de las
formas se + me), etc.
Solecismos
Solecismos de régimen.
Deísmo, queísmo y dequeísmo. Solecismos de concordancia.
Concordancia de número.
Concordancia de género.
Concordancia ad sensum.
El adjetivo
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Uso incorrecto de los comparativos y superlativos.
Uso incorrecto de los adjetivos numerales cardinales y ordinales.
El léxico
Confusiones entre las palabras parónimas.
Empleo semánticamente inapropiado de las palabras. Invención de palabras.
El adverbio
Empleo de expresiones del tipo tampoco no, nunca antes, más nada, como muy, ¿lo qué? (en
lugar de ¿cómo? o ¿qué?), *lejísimo (en lugar de lejísimos), uso incorrecto de atrás y detrás,
adónde, adonde y a donde, uso incorrecto del adverbio de modo, etc.
o Errores por contaminación
Redundancia.
Anfibología.
Circunloquio y elipsis erróneos.
Muletillas.
Uso de barbarismos sintácticos.
Uso de barbarismos léxicos.
– Las habilidades de comprensión oral y lectora.
– La correcta presentación de los escritos, caligrafía, utilización de márgenes, limpieza, orden y todo
aquello que redunde en una adecuada presentación de los trabajos, exámenes o tareas de clase.
– La educación literaria que permita a los alumnos disfrutar con autonomía de la producción literaria
española y la de la literatura universal, así como la escritura de textos de intención estética.
PLAN GENERAL DE RECUPERACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA: PROGRAMA DE REFUERZ
PARALA RECUPERACIÓN LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ALUMNOS CON LA LENGUA Y LA
LITERATURA PENDIENTE) Y PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE
CURSO (ALUMNOS REPETIDORES)
El Departamento de Lengua y Literatura ha decidido el procedimiento que a continuación se
describe para la recuperación de los alumnos de todos los niveles con Lengua y Literatura pendiente o
alumnos repetidores.
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Educación Secundaria Obligatoria
Los alumnos con la materia de primero, segundo o tercero de ESO pendiente deberán realizar un
examen al finalizar la segunda evaluación. Estarán exentos aquellos que hayan aprobado la segunda
evaluación en el curso actual. En este caso, la calificación será la misma que la que se obtenga en dicha
evaluación. Si el alumno desea subir la calificación, se podrá presentar al mismo examen que aquellos que no
hayan aprobado la segunda evaluación. Los contenidos del examen serán los necesarios para la adquisición
de las competencias básicas recogidas en esta programación para el correspondiente nivel, en especial las
competencias en comunicación lingüística. Muy especialmente, se tendrá en cuenta la adquisición de los
contenidos y habilidades considerados en esta programación como de enseñanza prioritaria (v. más
adelante).
El examen al que nos estamos refiriendo supondrá el 60 % de la nota final. El 40 % restante se basará en
un seguimiento personal de los alumnos teniendo en cuenta, entre otros, los ítems recogidos en el modelo de
ficha que a continuación exponemos, que también podrá servir para el seguimiento del trabajo de los alumnos
repetidores.
IES Ramón del Valle-Inclán
Departamento de Lengua Española y Literatura
Curso 2012/2013
PROGRAMA PERSONALIZADO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
ALUMNADO REPETIDOR
PRIMERA EVALUACIÓN………………….. de 20--------
Nombre:
Curso:
Profesor/a responsable:…………………………………………………………………………………..
Actividades programadas: las marcadas en
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Seguimiento
Revisión de las actividades indicadas para la casa …
Preguntas en clase para comprobar su nivel de comprensión …
Observación de su nivel de participación en clase…
Observación de las dudas que plantea…
Resultados de los controles realizados…
Nivel de ejecución de los trabajos individuales planteados…
Grado de colaboración en las actividades de grupo planteadas…
Otras: señalar al dorso
Asesoramiento
Control de las actividades realizadas en clase…
Revisión periódica de las actividades del Programa de Refuerzo…
Otras: señalar al dorso
Atención personalizada
Revisión monográfica sobre las tareas indicadas en el Programa de Refuerzo…
Otras: señalar al dorso
Estrategias y criterios de evaluación
Puntualidad en la entrega de las actividades...
Valoración de las actividades realizadas…
Resultados en los controles de aprendizaje…
Repercusiones del Programa de Recuperación en los resultados del nivel que actualmente cursa…
Otras: señalar al dorso
VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO
Las señaladas con una: X
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ACTITUDES EVOLUCIÓN DE LAS
DIFICULTADES
IDONEIDAD DEL
PROGRAMA
INCIDENCIA EN LOS
RESULTADOS DEL
CURSO ACTUAL
0..Colabora
0..Se esfuerza
0..Pasividad
0..Falta de interés
0..No es constante
0..No hace nada
0..Alta
0..Escasa
0..Nula
0..Mantener
0..Revisar para el
próximo trimestre
0..Nula
0..Escasa
0..Se aprecian cambios
0..Mejora
Observaciones:
En Sevilla a ……de …………………de 20----------
Fdo. …………………………………………
De esta ficha se desprende que los profesores que tengan a su cargo alumnos con la asignatura
pendiente o alumnos repetidores actuarán en una doble vertiente: por un lado, con actuaciones
específicamente concebidas para este tipo de alumnos y, por otro, si cabe, con las horas complementarias
de Refuerzo de Lengua, cuya programación se encontrará más abajo. En cualquier caso, las
actuaciones del profesorado irán dirigidas de un modo especial al desarrollo de los elementos de la
competencia en comunicación lingüística.
Bachillerato
Los alumnos de segundo de Bachillerato con la asignatura de primero pendiente realizarán exámenes de
1.º de los contenidos de Lengua (morfosintaxis y léxico-semántica) y de Literatura en las proximidades del
final de curso, excepto en el caso de que hayan aprobado la segunda evaluación de la materia actual. En este
caso, la calificación será la misma que la que se obtenga en dicha evaluación. Si el alumno desea subir la
calificación, se podrá presentar al mismo examen que aquellos que no hayan aprobado la segunda
evaluación. En la evaluación final, se tendrán en cuenta las notas obtenidas en el curso actual en los
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mismos contenidos. Debe tenerse en cuenta que, por la naturaleza de nuestra materia, los conocimientos
suelen ser cíclicos aunque de complejidad progresiva. Gran parte de los contenidos de 1.º de Bachillerato se
repiten en el 2.º curso. Solo tendremos que reforzar algunos conocimientos literarios básicos de la historia de
la literatura española.
Los alumnos pendientes y los repetidores recibirán la orientación y ayuda necesarias de sus
profesores y del resto de los miembros del Departamento, que estarán a su disposición para resolver
cualquier tipo de dudas acerca de los ejercicios exigidos o de la propia materia.
Ante la realidad de que en los grupos de 2.º de Bachillerato se encuentran distintos niveles de
conocimientos, el Departamento dispondrá también de materiales para el apoyo de necesidades educativas
que, aun saliéndose del estricto currículum de la materia, sirvan para afianzar conocimientos necesarios para
la realización de las distintas pruebas exigidas en este nivel, esto es, el comentario crítico, el análisis
morfosintáctico, la caracterización textual y la educación literaria fundamental para poder abordar un análisis
de los textos literarios. Para su divulgación y uso, el Departamento dispone una plataforma Moodle, que
permitirá, además, que el profesorado pueda corregir y calificar las actividades que propongan y dar las
orientaciones oportunas. Entendemos que la retroalimentación que permiten las plataformas de esta
modalidad favorece mucho el trabajo del alumno y ofrece al profesorado una gran cantidad de información
útil para la mejora del rendimiento del alumnado.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Los criterios de evaluación de las pruebas extraordinarias de septiembre serán los mismos que en los
respectivos niveles y epígrafes se determinan para las pruebas ordinarias, especialmente aquello que sean
de aplicación a una prueba escrita. El Departamento de Lengua y Literatura comunicará a cada alumno,
mediante el correspondiente informe personal, las tareas que debe realizar a fin de conseguir los objetivos
marcados para cada uno de los niveles.
Siguiendo con el propósito que en esta programación hemos marcado como un desiderátum, esto es, la
implantación progresiva de las competencias básicas como objetivos curriculares mínimos, los exámenes
que se planteen en la Educación Secundaria Obligatoria estarán basados en dichas competencias y se
referirán, más particularmente, a los elementos de competencia de las distintas dimensiones de la
competencia en comunicación lingüística tal como están finidos en la documentación teórica que fundamenta
las pruebas de evaluación de diagnóstico y otras aportaciones a este respecto que más adelante
expondremos en esta programación.
TEMAS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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El Departamento de Lengua y Literatura considera que los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se van a desarrollar durante este curso deben ir dirigidos al refuerzo de la educación moral
y cívica, educación para la paz, educación para la salud, educación no sexista, educación ambiental y
educación del consumidor. Teniendo en cuenta que el área de conocimientos que imparten los profesores de
este Departamento está íntimamente relacionada con la sociedad y con todos los fenómenos que en ella
se producen, estos contenidos transversales aparecerán continuamente en los libros, textos y
actividades con los que se trabajará en clase.
La perspectiva pedagógica de las competencias básicas supone también una profundización en los
contenidos transversales. Aunque la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa de desarrollo disciplinar,
la legislación actual insiste en que, siendo así, debe tenderse a la integración de las destrezas y los
conocimientos de todas las materias en aras de un desarrollo completo de las personas.
Como decíamos, el área de Lengua Española y Literatura puede acomodarse fácilmente, sin alterar su
idiosincrasia, a la demanda que hemos formulado. Para ello, disponemos de una herramienta utilísima que
aplicaremos de forma generalizada, con la siguiente adaptación a las capacidades cognitivas de los
alumnos, que es el comentario de texto. Lejos del análisis formal que en otras épocas imperó, y sin negar de
ninguna manera las bondades de esa perspectiva analítica, debemos abordar los textos en su multiplicidad
funcional (literarios, periodísticos, de la vida cotidiana, fílmicos, etc.) como una oportunidad para enseñar
todas las competencias básicas, con especial atención (aparte, claro, de la competencia en comunicación
lingüística) a la competencia social y ciudadana, a la de autonomía personal y a la competencia digital y
tratamiento de la información, cuya transversalidad es manifiesta y permiten conectar de una forma muy
directa con el alumnado.
Por otro lado, la propuesta de lecturas será una oportunidad excelente para abordar los temas
transversales y desarrollar todas las competencias básicas. Por ello, en la elección de las lecturas
aplicaremos criterios que no se atendrán exclusivamente a lo curricular y a lo literario, y elaboraremos así
propuestas de lecturas versátiles y útiles para el debate en clase. En este sentido, el Departamento de
Lengua y Literatura colabora activamente en la elaboración del plan de lectura del centro y del proyecto
lingüístico.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El tratamiento de la diversidad debe producirse desde el momento de la detección de los distintos niveles de
conocimiento y actitudes de los alumnos.
Como el tratamiento a la diversidad y la enseñanza individualizada encuentra a menudo muchos
problemas en la práctica docente debido al número de alumnos que hay que atender a la vez, el
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Departamento dispondrá en cada caso los medios e instrumentos para solventar los problemas que puedan
surgir.
Pensamos que la mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas
especiales o con determinados problemas de aprendizaje es implicarlos en las mismas tareas que al resto del
grupo, con distintos niveles de apoyo y exigencia, con lo cual evitamos la paralización del proceso de
aprendizaje de dicho alumnado con ejercicios repetitivos que suelen incidir negativamente en el nivel de
motivación y en la propia autoestima del alumno.
En cualquier caso, el objetivo fundamental es conseguir que estos alumnos adquieran los mismos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que sus compañeros del resto de los grupos. Insistimos en la
necesidad de que nuestra enseñanza parta de los contenidos mínimos y prioritarios que este Departamento
ha elaborado.
El Departamento de Lengua y Literatura dispone de diversos medios para atender a la diversidad:
1. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR, de 3.º de ESO), cuya programación se
encontrará más adelante. Aunque por la propia naturaleza del grupo, sus integrantes son poco numerosos,
consideramos que este programa cumple con una tarea fundamental en un centro educativo. Como
veremos, nuevamente hay que hacer hincapié en que el objetivo fundamental es el de la integración, lo que
supone poner en marcha una serie de estrategias metodológicas y actividades que permitan que estos
alumnos alcancen los mismos niveles competenciales básicos que sus compañeros.
2. Adaptaciones curriculares. En colaboración con el Departamento de Orientación, el Departamento de
Lengua y Literatura ha venido ofreciendo a los alumnos adaptaciones curriculares. La observación de los
tutores, del profesor de Lengua y del equipo educativo en general detectarán a los alumnos que
necesiten tales unidades de acuerdo con los criterios manejados hasta el momento, entre los que hay que
destacar un grado máximo de personalización de las propuestas.
3. Horas de Refuerzo de Lengua, cuya programación se puede leer más adelante. Entendemos que
estas horas complementarias representan una oportunidad curricular añadida que hay que aprovechar lo más
posible, insistiendo (como se verá) en aquellas destrezas más importantes para la expresión y la
comprensión, tanto oral como escrita.
4. Horas de lectura. Colaboraremos con el Departamento de Francés en la realización de actividades,
muy especialmente para reforzar los mecanismos de la comprensión lectora y siguiendo las pautas marcadas
por el proyecto lingüístico del IES Ramón del Valle-Inclán. Se han confeccionado cuadernillos con textos
especialmente escogidos para la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora.
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5. Las clases ordinarias atenderán igualmente la diversidad de niveles entre el alumnado. Las
herramientas informáticas de las que disponemos actualmente, la propia implantación del libro de texto digital
(ahora en retroceso) permiten en estos momentos la creación de subgrupos de alumnos a los que se puede
atender mediante tareas adaptadas a su nivel.
6. Las herramientas informáticas. Los miembros de nuestro departamento participan activamente en el
uso de las tecnologías de la información y de la comunicación:
a. Además, como decimos, se sigue con la utilización de la plataforma Moodle ubicada en nuestro
servidor. Entre otros proyectos, tenemos el propósito de ir construyendo con este procedimiento las
programaciones de aula de todas nuestras materias. La posibilidad de subir a dicha plataforma materiales
muy diversos y adaptados a distintos subgrupos caracterizados por niveles de conocimiento y de destrezas
similares, la hacen extraordinariamente útil. Lo más significativo es, en nuestra opinión, la posibilidad de
corregir en línea las actividades con comentarios orientadores del profesor y su versatilidad pues no
solamente se incluirán en ella documentos escritos sino esquemas, vídeos, presentaciones, etc.
b. Queremos, además, poner de relieve la participación del Departamento en la implantación del libro
digital, de la que hemos sido pionero. Obviamente, esta elección no está motivada por el prurito de
acogerse a cualquier novedad, sino por la creencia de que el libro digital ha cambiado o va a cambiar el
concepto mismo de libro de texto. En ese sentido, es precisamente sus posibilidades de adaptarse a los
distintos niveles lo más característico de este instrumento didáctico. Más aún, en el libro digital tienen gran
protagonismo los profesores, que pueden llegar a ser casi coautores al poder introducir sus propias
actividades y recursos y poder suprimir las que en principio propone el libro, a lo que hay que añadir las
inmensas posibilidades de retroalimentación y de participación el alumnado mediante blogs o foros. Se
rompe así el concepto tradicional de libro de texto, que se abre ahora a la participación de
profesores y alumnos. De la inflexibilidad del libro tradicional hemos pasado a la flexibilidad y
versatilidad del libro digital, que —ahora sí— se puede convertir en un instrumento novedoso de
atención a la diversidad. En cualquier caso, y dada la transición actual hacia otro sistema educativo, este
proyecto no se ha desarrollado con todas sus posibilidades.
d. El proyecto lingüístico de centro, ya redactado, que contiene elementos para Recuérdese que el proyecto
lingüístico es una obra en marcha, que irá perfeccionándose poco a poco. Debemos destacar, en este
sentido, la colaboración de todo el profesorado en su elaboración y desarrollo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento pretende fomentar el interés por las actividades culturales relacionadas con nuestra
materia, y por el teatro en especial, para al menos empezar a cambiar la realidad estadística que nos informa
de que un porcentaje muy elevado de alumnos no ha asistido nunca a una representación teatral profesional.
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-Los alumnos de 1.º de Bachillerato y de 2.º de Bachillerato de Literatura Universal asistirán a una
representación de Hamlet, de Shakespeare, que se representará en el teatro Lope de Vega de Sevilla del 16
al 21 de noviembre. Si no pudiera realizarse esta actividad, se asistiría a la representación de El fantasma de
la ópera, ya en el mes de febrero de 2016 . El encargado de la organización será don Francisco Alejo.
-Los alumnos de 1.º de Bachillerato asistirán el 19 de noviembre a la representación el 19 La vida es sueño
en el teatro Quintero de Sevilla. La encargada de la organización será doña Encarnación Núñez.
-Ruta lingüística y literaria por la ciudades de Almagro, Toledo, Salamanca, Burgos y Trujillo en el mes de
marzo o abril, dependiendo de la fecha del viaje de intercambio del centro. La encargada de la organización
será doña Encarnación Núñez.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS GENERALES
– Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo sus
diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen y aplicar la comprensión de los
mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
– Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones
comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
– Valorar y hacer un uso reflexivo de la lengua en sus diferentes formas de expresión, en el marco de la
realidad plurilingüe de España y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.
– Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación teniendo en cuenta
los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos a que pertenecen, con el fin de ampliar
las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas, como receptores y emisores, ante sus mensajes,
valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.
– Conseguir el hábito lector del disfrute de la lectura y la escritura, como vía para el desarrollo de la
imaginación y la capacidad de fabulación necesarias para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren,
lo recreen y lo enriquezcan.
– Interpretar y producir textos formales de distinta naturaleza, tanto orales como escritos, adecuando el
estilo al tipo de texto que se produce y procurando un equilibrio entre los elementos convencionales que los
caracterizan y la originalidad personal.
– Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los
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mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos
alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad del alumno para mejorar y regular sus producciones
lingüísticas.
– Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lenguas, evitando los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del
lenguaje.
– Usar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para
la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia
actividad.
– Usar los recursos de las nuevas tecnología de la comunicación y de la información disponibles en el
centro para el desarrollo de la competencia lingüística.
DISTRIBUCIÓN DE LOS PRIORITARIOS A LO LARGO DE LA ESO
El Departamento considera que los contenidos de nuestra materia deben estar al servicio del
desarrollo de las competencias básicas. Para evitar la excesiva “gramaticalización” de la enseñanza de
nuestro idioma, este departamento ha distribuido a lo largo de los cuatro cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria aquellos contenidos que, por su grado de abstracción o complejidad, necesitan de una gradación
temporal en la que se tenga en cuenta el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos y su utilidad
para la mejora de las capacidades comprensivas y expresivas del alumnado. La determinación del lugar de
estos contenidos están apoyados en la corrección y en el análisis de las pruebas efectuadas a los alumnos de
6.º de Primaria adscritos a nuestro centro y de las pruebas iniciales efectuadas en todos los niveles de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como de la observación del alumnado y de la experiencia acumulada
por el profesorado. El análisis detallado de estas pruebas y de la observación consta en la correspondiente
acta del Departamento y sus correspondientes anexos documentales. En cualquier, la adaptación, mediante
las correspondientes programaciones de aula, de esta programación a las necesidades de cada grupo se
basará en las pruebas y observaciones mencionadas:
1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO
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Sintaxis -Distinción
sujeto/predicado.
-Tipos de sujetos y
de predicados.
-Concepto de
sintagma. Tipos.
-Concepto de
complemento.
-Tipos de
sintagmas.
-Todos los
complementos
verbales y no
verbales.
-La oración simple.
Clasificación.
-Oración
compuesta.
-Sintaxis completa.
Morfología -Conceptos de
lexema y morfema.
-Verbos regulares y
verbos irregulares
más frecuentes.
-Sustantivo. Género
y número.
Clasificación
(propios y
comunes).
-Adjetivo. Género y
número. Grados.
-Distinción de
categorías
gramaticales.
-Verbos irregulares.
-Voz activa y voz
pasiva.
-Sustantivos.
Clasificación
completa.
-Adjetivos.
Clasificación
completa.
-Resto de
categorías.
Tipología.
-Formación de
palabras simples.
Repaso de
morfología.
Textos -Modalidades
textuales básicas.
Distinción y
redacción.
-Resumen. Tema.
Estructura.
-Profundización en
las modalidades
textuales básicas.
--Resumen. Tema.
Estructura.
-Textos
periodísticos.
--Resumen. Tema.
Estructura.
-Todos los tipos de
textos.
--Resumen. Tema.
Estructura.
20
Léxico-semántica -Trabajo práctico.
Uso del diccionario.
Ampliación del
vocabulario.
-Campos
semánticos.
-El mismo tipo de
trabajo, con
aumento de la
dificultad.
-Fenómenos léxico-
semánticos.
-Prefijos, sufijos,
palabras.
-Campos
semánticos.
-Hiperónimos e
hipónimos.
-Connotación.
Ortografía Se pone de relieve la importancia de la puntuación ortográfica.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Debido a la propia naturaleza de la materia, y tal como se ha dicho desde el principio, se abordará en todo
momento y de forma sistemática la competencia en comunicación lingüística, la cultural y artística, y la
competencia para aprender a aprender; a partir de los textos de lectura y de los ejercicios de creación textual,
se tratarán asimismo la competencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa personal y, por último,
mediante la utilización del ordenador para la búsqueda y contraste de información, la competencia digital y
tratamiento de la información. En la programación de cada uno de los niveles, se señalan las competencias
específicas buscadas.
El concepto de competencia se sostiene necesariamente en el análisis de los elementos de competencia
(o descriptores) de cada una de ellas. Su virtualidad procede precisamente de la posibilidad de describir
sus componentes, que se convierten así en el punto de referencia para la enseñanza y la evaluación.
Aunque todas las competencias básicas son transversales, la de comunicación lingüística sin duda afecta a
todas las materias; sin ella, simplemente, no es posible el aprendizaje de ninguna en ningún área. Teniendo
en cuenta esto, el Departamento asume como suyos los elementos de competencia descritos en la
documentación teórica de las pruebas de evaluación de diagnóstico, considerando así que esos
componentes serán el punto de referencia para la confección de una parte de los ítems de los exámenes y la
correspondiente evaluación, de modo que se considerarán niveles curriculares mínimos:
21
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. Comprensión oral
SCL1.1. Captar la idea general y la intención comunicativa
de textos orales próximos a la experiencia del alumnado,
incluyendo los del ámbito académico y educativo.
SCL1.2. Distinguir en textos orales poco complejos las
ideas principales y las secundarias.
SCL1.3.Seguir instrucciones orales.
SCL1.4. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones
orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos.
SCL1.5. Identificar la modalidad lingüística andaluza y
valorarla positivamente, reconociendo sus rasgos
característicos.
SCL1.6. Comprender el vocabulario básico en textos orales
y deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el
significado de palabras y expresiones.
SCL1.7. Respetar y valorar positivamente la riqueza
lingüística española e identificar las lenguas de España.
SCL1.8. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de
diferentes usos sociales de la lengua en textos orales.
22
2. Expresión oral
SCL2.1. Producir narraciones y descripciones orales, coherentes y bien
estructuradas, sobre situaciones o hechos conocidos y próximos a la experiencia del
alumnado, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando estrategias
adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.
SCL2.2. Realizar exposiciones orales sobre temas próximos a la experiencia del
alumnado, o temas académicos sencillos, en las que pueda contar con la ayuda de
los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
adaptando su expresión a un registro adecuado y utilizando estrategias para suscitar
y mantener el interés de los oyentes.
SCL2.3. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista
ajenos.
SCL2.4. Expresarse de forma oral con un vocabulario, ritmo y entonación adecuados
a la función del lenguaje utilizada.
SCL2.5. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo
atendiendo a aspectos formales y de contenido.
DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA
23
3. Comprensión lectora
SCL3.1. Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos
continuos y discontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del
ámbito académico y educativo.
SCL3.2. Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando
las inferencias que sean necesarias.
SCL3.3. Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.
SCL3.4. Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general.
SCL3.5. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización
de la información que el texto presenta.
SCL3.6. Interpretar y valorar el contenido y los elementos formales básicos de textos
escritos.
SCL3.7. Interpretar y valorar el contenido de textos escritos relacionándolo con los
conocimientos propios.
SCL3.8. Reconocer y comprender los rasgos característicos de diversos tipos de
textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios.
SCL3.9. Comprender el vocabulario básico de textos escritos y deducir el significado
contextual de las palabras.
SCL3.10. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o hipertextos acerca
de un mismo tema para elaborar una síntesis en la que se incluyan los aspectos
principales.
SCL3.11. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los usos sociales de la
lengua en textos escritos.
SCL3.12. Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
24
4. Expresión escrita
SCL4.1. Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y
comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito
comunicativo.
SCL4.2. Organizar la información con claridad en narraciones, descripciones,
exposiciones, resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos
al interés del alumnado, incluyendo el ámbito académico y educativo.
SCL4.3. Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y
comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica, utilizando
adecuadamente enlaces adecuados a la organización informativa del texto.
SCL4.4. Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.
SCL4.5. Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en
las producciones escritas.
SCL4.6. Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales
y de contenido.
SCL4.7. Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Como puntos de referencia para la evaluación de los objetivos anteriormente programados se tomarán los
criterios de evaluación siguientes:
– Captar las ideas esenciales o intenciones de textos orales y escritos diversos en diferentes situaciones de
comunicación.
– Conocimiento de la realidad lingüística de España: lenguas y dialectos.
– Diferenciación y dominio de diferentes registros idiomáticos según la intención y la situación comunicativa.
– Lectura y creación de textos de carácter literario, tanto orales como escritos.
– Reflexión y reconocimiento de las marcas de adecuación, estructuras textuales, procedimientos de
relación, estructura de la oración, formación de palabras en función de la actuación comunicativa.
– Hábitos de investigación, planificación y búsqueda, contraste y clasificación de la información.
– Reconocimiento y uso de códigos no lingüísticos. Integración del lenguaje verbal y los lenguajes no
verbales.
25
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
El Departamento ha acordado, para todos los cursos y materias de ESO, que la calificación global
se basará en los porcentajes atribuidos a las distintas dimensiones de la materia y a la valoración del trabajo
del alumno de acuerdo con este reparto:
– Contenidos (entendiendo como tales la expresión oral y expresión escrita, la comprensión oral y
comprensión lectora, el conocimiento de la lengua y la educación literaria): 70 % de la calificación, repartido
entre la expresión, a la que corresponderá un 20 % y el resto de los bloques, al que les corresponderá un 80
%.
Lectura: 15 % (correspondiendo un 20 % a la expresión).
Actitud y trabajo en clase y en casa (y su correspondiente reflejo en el cuaderno de clase): 15 %
(correspondiendo un 20 % a la expresión).
La calificación final de curso se obtendrá sumando la calificación de la 3.ª evaluación y la media de las
calificaciones obtenidas a la largo del curso en la lectura y la media de las calificaciones obtenidas a lo largo
del curso en la actitud y trabajo en clase y en casa.
LECTURAS OBLIGATORIAS
El Departamento de Lengua Española y Literatura propone al alumnado de los distintos niveles de la
Educación Secundaria lecturas esta lista de obras literarias y las ediciones recomendadas.
Los criterios que se han seguido para seleccionar las lecturas han sido, por orden de prioridad, los
siguientes:
Relación con los contenidos curriculares.
Adecuación al nivel cognitivo de los alumnos (y, por tanto, atención a la diversidad). Obsérvese, en este
sentido, la presencia de las obras clásicas adaptadas.
Calidad literaria.
Interés temático o de otro tipo.
Variedad de géneros.
Otros (que no contradicen los anteriores).
1.º DE ESO
[Elegir tres de la lista].
Fábulas de Esopo. Anaya (colección Clásicos a Medida). (O usar alguna página de Internet).
JOSÉ LUIS ALONSO DE SANTOS: La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la Bella
Durmiente. Castalia (Colección Castalia Fuente).
CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ: La tejedora de la muerte. Bruño.
26
MARÍA ISABEL MOLINA: El herrero de la luna llena. Alfaguara.
JUDITH KERR: Cuando Hitler robó el conejo rosa. Ed. Santillana.
JULIO VERNE: La vuelta al mundo en 80 días. Anaya (Clásicos a Medida).
DANFIEL DEFOE: Robinson Crusoe. Vicens-Vives (Cucaña)
2.º DE ESO
[Elegir tres de la lista].
MARY SHELLY: Frankenstein. Anaya (colección Cásicos a Medida).
ROBERT L. STEVENSON: La isla del tesoro. Anaya (colección Cásicos a Medida).
AGATHA CHRISTIE: La ratonera. Vicens-Vives (colección Aula de Literatura).
AA. VV.: Relatos fantásticos. Vicens-Vives (colección Aula de Literatura).
ARTHUR C. DOYLE: El sabueso de los Baskerville. Vicens-Vives (colección Aula de Literatura).
OSCAR WILDE: Cuentos completos. Austral [Leer una selección].
OVIDIO: Metamorfosis. Anaya (Clásicos a Medida).
JULIO VERNE: Miguel Strogoff. Ed. Vicens-Vives (Cucaña).
ANNABEL PITCHER: Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea. Ed. Siruela. (Nuevos Tiempos).
ENRIQUE JARDIEL PONCELA: Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Austral.
3.ºDE ESO
[Leer tres títulos.]
ANÓNIMO: Cantar de Mío Cid. Castalia (colección Castalia Fuente).
MIGUEL DE CERVANTES: Novelas ejemplares. Anaya (colección Clásicos a Medida).
PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA: El alcalde de Zalamea. Anaya (colección Clásicos a Medida).
ARCIPRESTE DE HITA: Libro de buen amor. Anaya (Colección Clásicos a Medida).
DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor. Anaya (Colección Clásicos a Medida).
4.º DE ESO
[Leer cuatro títulos].
GUSTAVO A. BÉCQUER: Leyendas y rimas. Vicens-Vives (colección Aula de Literatura).
STEINBECH, JOHN: De ratones y hombres. Vicens-Vives (colección Aula de Literatura).
ENRIQUE JARDIEL PONCELA: Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Vicens-Vives (colección Aula de
Literatura).
MIGUEL DE UNAMUNO: San Manuel Bueno, mártir. Austral
EDUARDO MENDOZA: El misterio de la cripta embrujada. Seix Barral. [Existe una edición de bolsillo.]
27
Un cuento de la literatura española o hispanoamericana.
En la Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento ha decidido proponer al alumnado, además de
las lecturas obligatorias, dos títulos con carácter voluntario. Por cada lectura, el alumno podrá conseguir 0,50
puntos, que se sumarán solo en el caso de que obtenga un 5 o más en la calificación de la correspondiente
evaluación.
LENGUA Y LITERATURA DE 1.º DE ESO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Conocer los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y códigos e integrarlos
en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características de la situación verbal.
– Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de diálogo teniendo en cuenta sus
elementos estructurales básicos y sus procedimientos retóricos, emitiendo valoraciones personales.
– Identificar los dialectos y hablas del panorama español, así como mostrar actitudes de interés y respeto
por la riqueza lingüística existente en España.
– Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico y
morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística y con la pragmática del lenguaje, en cuanto a usos y
funciones comunicativas.
– Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de
aprendizaje y utilizar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para un manejo
adecuado de la información.
– Conocer e identificar las peculiaridades de los medios de comunicación actual y desarrollar actitudes
críticas ante sus mensajes.
– Conocer los diferentes géneros literarios y analizar sus rasgos más característicos.
– Identificar los recursos lingüísticos básicos del lenguaje literario.
– Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de
comunicación.
– Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.
– Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de expresión de ideas,
emociones y vivencias.
– Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, valorando las ideologías subyacentes a los mismos.
28
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
[Los números entre paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia de Lengua castellana y
Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del primer curso.
– Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos líricos y narrativos
básicos, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas propias de la lengua castellana (C.B. 1,
8).
– Desarrollar la capacidad de comprensión lectora como medio de disfrute personal y de curiosidad literaria
(C.B. 1, 6, 7).
– Trabajar los diferentes elementos que componen la comunicación, así como los signos, conceptos
fundamentales para cualquier actividad humana (C.B. 1, 4, 5).
– Construir historias propias valiéndose de unas herramientas básicas para la elaboración de textos
narrativos (C.B. 1, 8).
– Redactar y transmitir informaciones y normas de manera clara, sencilla y precisa para alcanzar una mayor
capacidad comunicativa con el entorno (C.B. 1, 8).
– Desarrollar la capacidad de análisis y expresión mediante el dominio de los elementos relacionales entre
estructuras sintácticas y gramaticales, como vía para alcanzar una mayor habilidad comunicativa (C.B. 1, 7).
– Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la
duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (C.B. 7, 8).
– Caracterizar la realidad plurilingüe de España, respetando la diversidad que garantiza la buena
convivencia en sociedad (C.B. 1, 5).
– Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención,
recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, correo,
videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8).
– Desarrollar las habilidades fundamentales para la formación de palabras, fuente de riqueza expresiva que
abre nuevas posibilidades de comunicación, así como para la utilización adecuada de las normas de
puntuación, acentuación y ortografía (C.B. 1, 5, 7).
– Identificar las características y elementos básicos de los géneros literarios, para poder clasificar
fragmentos de obras y autores según el género al que pertenezcan (C.B. 1, 6).
– Profundizar en la naturaleza, componentes y funcionamiento de la gramática y sintaxis castellana, para
mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor (C.B. 1, 7).
29
– Reconocer la riqueza lingüística y cultural de España y los rasgos propios de la modalidad lingüística
andaluza y la diversidad de hablas andaluzas, y valorarlas como un elemento propio del patrimonio lingüístico
y cultural andaluz (C.B. 1, 6, 7, 8).
– Analizar críticamente textos identificando la aportación y relaciones con fuentes de información y autores
vinculados a la cultura y literatura andaluza (C.B. 1, 4, 5, 6, 8).
CONTENIDOS
Los contenidos didácticos del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria serán básicamente los
del libro de texto digital Conecta2.0 de la editorial SM, que responden a los establecidos por la
legislación vigente. Se abordarán de modo especial los que se consideran imprescindibles por su carácter
instrumental o por constituir el punto de partida para ulteriores aprendizajes. En cualquier caso, los profesores
utilizarán este material en la medida en que consideren más oportuno en relación con el grupo de alumnos
concreto al que impartan clase.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los
medios de comunicación audiovisual.
2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
3. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia,
presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo
ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en
la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en
la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir: comprensión de textos escritos
30
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a
la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias
relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y
otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación
como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
2. Composición de textos propios de los medios de
comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación
y las figuras semánticas más relevantes.
3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo
los elementos del relato literario y su funcionalidad.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
31
5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
7. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del
mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito
escolar.
2. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de
España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
4. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,
posesivos y terminaciones verbales) en textos
orales y escritos como cartas y normas.
5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales,
explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y
elipsis).
6. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
tiempos de pretérito en la narración.
7. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia decomplementos necesarios
o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica
básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la
inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de
relativo.
9. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas, y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales
y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
32
10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia…) y normativa.
11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de losprocesadores de textos.
12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN
La programación de la materia de Lengua castellana y Literatura considera las competencias básicas
asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso, y los concreta y
organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes
criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje
que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias, de
forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.
– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de los
alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.
– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el
método y el pensamiento científico.
– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.
Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento a través del lenguaje oral y
escrito.
Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter orientador propio
de esta etapa.
33
UNIDADES DIDÁCTICAS 1.º DE
ESO
BLOQUES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: ¿Hay alguien ahí? UNIDAD 3: Todo lo que
reluce UNIDAD 4: ¡Música, maestro! UNIDAD 6: Bichos
y más bichos
UNIDAD 7: Historias e historietas UNIDAD
9: Comerse el mundo UNIDAD 10: Compañeros de
viaje UNIDAD 11: ¿Quién dijo miedo?
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir. Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 2: Todos a una UNIDAD 5: Por amor al arte
UNIDAD 8: Superhéroes anónimos
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
34
UNIDAD 12: A ciencia cierta
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
ASPECTOS METODOLÓGICOS
El Departamento de Lengua y Literatura asume las orientaciones metodológicas que para nuestra materia
expone la normativa vigente en Andalucía y, en concreto, las estrategias metodológicas que favorezcan los
intercambios lingüísticos en el aula, los procedimientos para la creación de mensajes de distinta naturaleza y
la práctica de la lectura de textos, especialmente los literarios, para desarrollar el hábito lector. Además, se
insistirá en el análisis de los mensajes no verbales y se incluirán los medios de comunicación como
instrumentos para el aprendizaje lingüístico. En este sentido, el Departamento de lengua y literatura usará los
recursos que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación.
Todo ello, con el propósito de cumplir el objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua y literatura
española, que no es otro que el de facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa.
En cualquier caso, el Departamento tendrá en cuenta los resultados que se desprendan del análisis de las
pruebas iniciales de nivel, de modo que cada profesor adaptará estos principios metodológicos generales a
las necesidades de cada grupo de alumnos, desarrollando las correspondientes adaptaciones curriculares y la
metodología más apropiada.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El Departamento ha establecido los siguientes niveles mínimos para el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria:
– Identificar los elementos de la comunicación en textos orales y escritos.
35
– Resumir, de forma oral y escrita, y emitiendo valoraciones personales, el contenido de textos narrativos,
descriptivos reconociendo sus intenciones, sus ideas principales y secundarias y las posibles incoherencias y
ambigüedades.
– Identificar, a través de textos orales y escritos, la realidad lingüística de España, y valorar la diversidad
como manifestación de identidad y riqueza cultural.
– Localizar las variedades dialectales de la lengua de su entorno inmediato.
– Identificar en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales del texto oral o escrito, en los
niveles fonético-fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico y pragmático.
– Reconocer los distintos tipos de palabras y de unidades gramaticales.
– Utilizar diferentes recursos y fuentes de información (diccionarios, obras de consulta, nuevas tecnologías,
etc.) y aplicarlos a la elaboración de sus trabajos.
– Ordenar la propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual que utilicen procedimientos
eficaces de aprender a aprender.
– Identificar los diferentes géneros literarios y analizar sus rasgos más característicos.
– Identificar los recursos lingüísticos básicos del lenguaje literario.
– Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de forma coherente,
integrando informaciones de diversas fuentes.
– Localizar las variedades dialectales de la lengua de su entorno inmediato.
– Reconocer los rasgos lingüísticos propios de la norma culta e identificar los rasgos lingüísticos
característicos del uso social de la lengua de su entorno.
– Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo, y la escritura como vehículo
de expresión de ideas, emociones y vivencias.
Estos niveles mínimos, que serán utilizados como criterios para la evaluación de los alumnos, se pueden
agrupar básicamente en estos apartados:
Expresión y oral y escrita
– Lee en voz alta un texto sencillo (con frases cortas y con predominio de las oraciones simples),
respetando pausas y signos de puntuación, pronunciando adecuadamente y con la entonación precisa.
– Oído un texto corto, sabe distinguir las ideas principales y el tema del mismo, y lo sabe exponer oralmente
con una expresión correcta y una entonación adecuadas, complementando su discurso con recursos no
verbales.
– Comenta oralmente textos leídos, narrativos o descriptivos, destacando los siguientes aspectos:
- Resumir el tema y argumento.
36
- Destaca las ideas principales y secundarias.
- Describe a los personajes.
- Localiza lugar y tiempo.
- Da una opinión personal y creativa sobre el mismo.
- Resalta los recursos expresivos verbales más sencillos.
– Su pronunciación es correcta.
– Lee en voz alta de forma expresiva.
– Su habla espontánea es fluida.
– Transmite sus intenciones comunicativas fundamentales.
– En los debates, escucha sin interrumpir, respeta los turnos de palabra y las opiniones ajenas, expone sus
opiniones con claridad y precisión, y mantiene un tono de voz adecuado.
– Utiliza correctamente las normas ortográficas: mayúsculas, tildes de las normas generales, concordancias
y signos de puntuación.
– Domina las técnicas básicas de expresión de la correspondencia más usual: cartas, impresos y
cuestionarios.
– Utiliza un vocabulario básico, empleado con propiedad, corrección y creatividad, tanto oralmente como por
escrito.
– Escribe clara y legiblemente, respeta márgenes y presenta correctamente sus escritos.
Comprensión oral y escrita
– Comprende la idea principal de un texto narrativo o descriptivo.
– Distingue el tema o idea principal de las secundarias.
– Organiza su discurso oral y escrito.
– Transmite sus intenciones comunicativas.
– Sabe sintetizar un texto oralmente y por escrito.
– Expone una opinión personal oralmente y por escrito.
– Manifiesta un uso creativo del lenguaje oralmente y por escrito.
Conocimientos conceptuales: gramática
– Reconoce distintos tipos de textos y sus características básicas: narrativos, descriptivos, expositivos e
instructivos.
– Reconoce las categorías gramaticales: nombre, verbo, etc.
– Analiza estructuras oracionales simples, reconociendo las funciones básicas y detectando los errores de
concordancia y los anacolutos.
37
– Reconoce los principales usos del lenguaje: enunciativo, interrogativo, imperativo y desiderativo.
– Diferencia los tiempos simples y compuestos de los verbos.
– Domina la conjugación de los verbos: auxiliares, copulativos y regulares.
– Reconoce los niveles y usos sociales de la lengua.
– Aplica las normas fonéticas y ortográficas del español.
– Analiza las particularidades léxicas de las palabras y reconoce los morfemas, afijos, prefijos y sufijos,
palabras compuestos, palabras derivadas, palabras parasintéticas, onomatopeyas y extranjerismos más
importantes del español.
– Reconoce las características morfológicas de las palabras: género, número, etc. y desinencias verbales.
Lectura y literatura
– Lee los libros de lectura seleccionados por el Departamento y que constan en esta programación. La
lectura de dichos libros será un requisito importante para poder aprobar esta materia.
– Presenta los trabajos sobre dichos libros y aprueba los controles de lectura correspondientes.
– Manifiesta un interés lector y hábitos lectores mínimos.
– Reconoce los valores lingüísticos y estéticos básicos de los textos literarios.
– Localiza y explica los recursos básicos propios del lenguaje literario.
– Diferencia los géneros literarios y la estructura básica de cada uno.
– Analiza narraciones y cuentos de la tradición literaria andaluza.
– Analiza las características básicas del lenguaje literario.
– Reconoce las principales figuras literarias: de orden, de supresión, de repetición y de significado.
Hábitos y actitudes académicos
– Planea sus tareas.
– Realiza las tareas respetando plazos, instrucciones, etc.
– Revisa con regularidad sus resultados.
– Utiliza unas mínimas fuentes de documentación: escrita, oral, audiovisual, etc.
– Participa ordenada y activamente en la clase.
– El cuaderno de trabajo está ordenado, completo y revisado.
– Trae a clase los materiales necesarios.
– Respeta al profesor y a sus compañeros.
– Tiene una actitud positiva en la materia y es activo en el trabajo diario.
38
Para la evaluación de los objetivos propuestos para este nivel, los profesores del Departamento de
Lengua y Literatura utilizarán estos instrumentos de evaluación:
Exámenes escritos: Se seguirá el procedimiento de evaluación continua, de modo que las pruebas escritas
podrán incluir cuestiones explicadas e incluidas en otros exámenes o en otras evaluaciones.
Controles de lectura de los libros señalados en los contenidos del curso, que podrán sustituirse, a criterio del
profesor, por trabajos sobre dichas obras. Los alumnos que no justifiquen haber leído los libros tendrán la
oportunidad de hacer una examen de recuperación.
Datos tomados de la participación en clase, trabajos entregados, realización de tareas diarias y actitud en
clase y ante la materia.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso del libro de texto de la
editorial SM para 1º de ESO, línea Conecta 2, y las obras de lectura obligatoria, así como un diccionario
escolar adecuado para el nivel.
Como complemento, a la vista de las deficiencias ortográficas y expresivas que pudieran detectarse,
se podrán utilizar cuadernos de ortografía y otros materiales específicos, que estarán disponibles en la
plataforma Moodle, en la bibliotca del centro o serán entregados por el profesor.
Además, el Departamento estimula el empleo de ordenadores, en especial para acceso a recursos
educativos o páginas de consulta en Internet. En cualquier caso, el Departamento entiende que toda
actuación en este sentido deberá estar determinada por objetivos de estricta índole didáctica, con la intención
de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
LENGUA Y LITERATURA 2º E.S.O.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Identificar los aspectos básicos de la pragmática del lenguaje (usos y funciones) y utilizarlos en textos
orales y escritos.
– Diferenciar, analizar e interpretar textos expositivos y argumentativos, teniendo en cuenta sus
modalidades y procedimientos lingüísticos, emitiendo valoraciones personales.
– Profundizar en la realidad plurilingüe de España y conocer la historia de las lenguas constitucionales.
– Analizar y utilizar los elementos formales del lenguaje en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico
y morfo-sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística culta y con la pragmática del lenguaje, en cuanto a
usos y funciones comunicativas.
39
– Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de
aprendizaje y utilizar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para un manejo
adecuado de la información.
– Analizar los mensajes verbales y no verbales de los medios de comunicación actuales de una forma crítica
y valorar su importancia en los valores y actitudes de la sociedad actual.
– Identificar los diferentes géneros literarios (narrativa, épica, cuento, novela, lírica y teatro), tanto de las
lenguas de España como de la literatura occidental y analizar sus rasgos más característicos.
– Considerar la lectura y la escritura de diferentes géneros literarios como fuentes de placer y conocimientos
y como medios de perfeccionamiento lingüístico y personal.
– Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de
comunicación.
– Distinguir la norma culta y sus variaciones sociales y estilísticas (especialmente de las variedades
andaluzas), así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
– Elaborar textos orales y escritos, según distintas finalidades, adecuándose a distintas situaciones y
contextos comunicativos, respetando las normas específicas en cada caso (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Participar activamente en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico
(planificación, evaluación de las tareas, debates, presentación de informes, etc.) (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la
curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del proceso y son fuente de progreso y estímulo en el
aprendizaje (C.B. 1, 7, 8).
– Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social, política o cultural, que muestren distintos puntos de vista, apoyándose en
las tecnologías de la información y comunicación (C.B. 1, 4, 8).
– Debatir acerca del papel actual de los medios de comunicación y los usos que estos hacen de la lengua,
rechazando aquellos que impliquen prejuicios de cualquier tipo (C. B. 1, 5, 7, 8).
– Producir textos escritos y orales propios de carácter académico a partir de la información obtenida en
diversas fuentes (impresas, audiovisuales e informáticas), empleando con propiedad el lenguaje específico
propio de los contenidos desarrollados (C.B. 1, 4, 7, 8).
40
– Utilizar la lengua de forma autónoma reconociendo su papel de instrumento para la comprensión y análisis
de la realidad, el desarrollo del pensamiento, la adquisición de nuevos aprendizajes y la regulación de la
propia actividad (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Identificar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la ortografía, gramática y sintaxis de la lengua,
para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor (C.B. 1, 7, 8).
– Elaborar textos propios de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de opinión, crónicas
periodísticas, entrevistas, etc.) con diferentes tipos de soportes (impresos, audiovisual e informático) (C.B. 1,
4, 7, 8).
– Utilizar la escritura como vehículo de expresión de las propias ideas, emociones y vivencias y como medio
de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Determinar los rasgos estructurales y formales de textos como informes, presentaciones, narraciones
propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (C.B. 1, 7,
8).
– Leer y analizar fragmentos o textos cortos de obras poéticas, narrativas y teatrales de autores españoles y
de forma especial andaluces (C.B. 1, 6, 7, 8).
– Identificar los principales autores y obras andaluzas de los distintos géneros literarios, caracterizando
algunas de sus obras más significativas e identificando emociones y sentimientos que su lectura puede
evocar en sí mismo y en los que le rodean (C.B. 1, 5, 6, 8).
– Utilizar técnicas de trabajo variadas (análisis y síntesis) para obtener información significativa y como
vehículo para participar en situaciones de comunicación empleando nuevas tecnologías (chats, foros, correo,
videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Elaborar textos de intención funcional y literaria que partan de la realidad lingüística y cultural andaluza (C.
B. 1, 5, 6, 8).
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
§ Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios
de comunicación audiovisual.
§ Comprensión de informaciones de actualidad próximas procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
§ Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación, poniendo de relieve
diferencias en el modo .de presentar los hechos en distintos medios.
41
§ Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés
del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
§ Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
información de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
§ Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente, en
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en
común y en la exposición de breves informaciones sobre las tareas realizadas.
§ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
§ Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta.
Bloque 2: Leer y escribir: Comprensión de textos escritos
§ Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos prop Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos. y
comunicaciones.
§ Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente sobre hechos, noticias y crónicas,
atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
§ Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
§ Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
§ Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
§ Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como participación el foros y cartas de solicitud.
§ Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un
soporte impreso o digital, a audio o a vídeo..
§ Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
42
§ Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
§ Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3: Educación literaria
§ Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
§ Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al
sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos los elementos del poema.
§ Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de
inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
§ Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
§ Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
§ Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
§ Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
§ Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento otros
mundos y culturas.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
§ Reconocimiento de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y
entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
§ Reconocimiento de algunos significados contextuales que puedan adquirir las modalidades de oración
§ Identificación y uso de las formas de deixis personal, espacial y temporal (demostrativos, adverbios de
lugar y de tiempo) en textos orales y escritos.
§ Identificación y uso de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste y de
algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado completo.
§ Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos
valores del presente de indicativo.
§ Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y
los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones
para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una
43
terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,
verbo y complementos; agente, causa y paciente.
§ Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y gerundio.
§ Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras
de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia...) y normativa.
§ Familiarización con el uso de diccionarios de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de
textos.
§ Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística.
NÚCLEOS TEMÁTICOS (Orden de 10 de Agosto de 2007)
A los bloques y contenidos identificados en el currículo de mínimos, el currículo propio de Andalucía (Orden
de 10 de agosto de 2007 –Educación Secundaria Obligatoria–) añade determinados aspectos relacionados
con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura
universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Lengua y Literatura. Así, se
determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Así pues, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:
¿Qué y cómo escuchar?
1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y
televisión).
3. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así
como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la lengua
de la etnia gitana).
4. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de
expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
44
1. La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos
del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
2. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber
escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural
andaluza.
¿Qué y cómo leer?
1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas
temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
3. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de
comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
§ Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…).
§ Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
§ Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…).
§ Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
¿Qué y cómo escribir?
1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
3. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de
ciertas propuestas o proyectos de escritura.
4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y con ilustradores,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación individual en la
escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención
literaria.
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CURSO
En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre los
bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, los bloques de contenidos de la materia y los núcleos de
destrezas básicas (Orden de 10 de agosto de 2007). Estos núcleos, que están al final del cuadro, se
45
relacionan con los bloques en los que aparecen, además se han puesto las unidades en las que se
desarrollan estos contenidos y en las que se pueden trabajar los núcleos temáticos como indica la orden.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
Bloque 1: Escuchar, hablar y
conversar
§ Comprensión de informaciones de
actualidad próximas procedentes de
los medios de comunicación
audiovisual.
§ Exposición de informaciones de
actualidad tomadas de los medios de
comunicación, poniendo de relieve
diferencias en el modo .de presentar
los hechos en distintos medios.
Comprensión lectora, Comunicación,
Taller de expresión, Diversidad
lingüística
Los informativos en los medios de
comunicación.
- Análisis de los medios de
comunicación.
Los foros de opinión.
- Creación de un foro de
opinión.
UNIDAD 1: Según se mire
UNIDAD 2: Inseparables
UNIDAD 5: Supervivientes
UNIDAD 8: Sentir los colores
UNIDAD 9: Cuidados intensivos
UNIDAD 10: Todo por la ciencia.
UNIDAD 11: ¿Qué está pasando?
UNIDAD 12: Astutos y sagaces
Librosvivos.net→ adaptación
autonómica→ ¿Qué hablamos?
NÚCLEOS TEMÁTICOS
46
¿Qué y cómo escuchar?
Ø Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y
televisión).
Ø Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con
otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia
gitana).
¿Qué y cómo hablar?
Ø La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del
mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente
compatible con otros más amplios.
Ø El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
§ Comprensión de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como
normas, avisos. y comunicaciones.
§ Comprensión de textos de los
medios de comunicación,
especialmente sobre hechos, noticias
Comprensión lectora, Comunicación,
Taller de expresión, Diversidad
lingüística
Las funciones del lenguaje.
- Identificación de las funciones
del lenguaje en los actos
comunicativos.
El texto y la adecuación. El registro.
- Análisis y creación de textos
UNIDAD 1: Según se mire
UNIDAD 2: Inseparables
UNIDAD 3: Elegir tu camino
UNIDAD 4: Acercar posturas
UNIDAD 6: Eternamente joven
UNIDAD 7: De oficio… aprendiz
UNIDAD 8: Sentir los colores
UNIDAD 9: Cuidados intensivos
UNIDAD 10: Todo por la ciencia
UNIDAD 11: ¿Qué está pasando?
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NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo leer?
1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que traten sobre diversas temáticas
sociales, culturales, científicas, etc.
¿Qué y cómo escribir?
1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.
3. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora
consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
48
Bloque 3: Educación Literaria
§ Lectura de varias obras adecuadas a
la edad.
§ Lectura comentada y recitado de
poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido
de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos los
Literatura
El texto literario.
Distinción entre prosa y verso.
- Estudio de los recursos literarios
esenciales.
- Los géneros literarios: lírico,
narrativo y teatral.
- Identificación del género literario
de un texto y de su subgénero.
- Elaboración de textos literarios
UNIDAD 1: Según se mire
UNIDAD 2: Inseparables
UNIDAD 3: Elegir tu camino
UNIDAD 4: Acercar posturas
UNIDAD 5: Supervivientes
UNIDAD 6: Eternamente joven
UNIDAD 7: De oficio… aprendiz
UNIDAD 8: Sentir los colores
UNIDAD 9: Cuidados intensivos
UNIDAD 10: Todo por la ciencia NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo escuchar?
.Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco,
folclore...) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión
de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
§ Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
§ Reconocimiento de diferencias
relevantes, contextuales y formales,
entre comunicación oral y escrita y entre
los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de
los propios.
§ Reconocimiento de algunos
significados contextuales que puedan
adquirir las modalidades de oración
Vocabulario, Gramática, Ortografía
El vocabulario sobre técnicas artísticas.
- Conocimiento y uso de términos
relacionados con la perspectiva en las
manifestaciones artísticas.
La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.
- División de palabras en sílabas.
- Diferenciación de diptongo,
triptongo e hiato.
UNIDAD 1: Según se mire
UNIDAD 2: Inseparables
UNIDAD 3: Elegir tu camino
UNIDAD 4: Acercar posturas
UNIDAD 5: Supervivientes
UNIDAD 6: Eternamente joven
UNIDAD 7: De oficio… aprendiz
UNIDAD 8: Sentir los colores
UNIDAD 9: Cuidados intensivos
UNIDAD 10: Todo por la ciencia
UNIDAD 11: ¿Qué está pasando? NÚCLEOS TEMÁTICOS
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¿Qué y cómo hablar?
.-La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo
cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con
otros más amplios.
-El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su
ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los
mensajes orales recibidos de los demás.
¿Qué y cómo escribir?
-Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
-Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.
Organización de los contenidos en Unidades Didácticas y secuenciación de las mismas
La programación de la materia de Lengua castellana y Literatura considera las competencias básicas
asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso, y los concreta y
organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes
criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje
que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias, de
forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.
– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de los
alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.
– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el
método y el pensamiento científico.
– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.
– Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento a través del lenguaje oral y escrito.
– Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter orientador
propio de esta etapa.
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UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO BLOQUES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: Según se mire
UNIDAD 2: Inseparables
UNIDAD 5: Supervivientes
UNIDAD 8: Sentir los colores
UNIDAD 9: Cuidados intensivos
UNIDAD 10: Todo por la ciencia
UNIDAD 11: ¿Qué está pasando?
UNIDAD 12: Astutos y sagaces
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educación Literaria
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 3: Elegir tu camino
UNIDAD 4: Acercar posturas
UNIDAD 6: Eternamente joven
UNIDAD 7: De oficio… aprendiz
Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educación Literaria
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
lOrganización temporal
52
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán
quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas a la semana,
sabemos que en el curso habría alrededor de unas 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del
reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
SEGUNDO CURSO
UNIDAD DIDACTICA
TEMPORALIZACION
UNIDAD 1: Según se mire 10 sesiones
53
UNIDAD 2: Inseparables 10 sesiones
UNIDAD 3: Elegir tu camino 10 sesiones
UNIDAD 4: Acercar posturas 10 sesiones
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UNIDAD 5: Supervivientes 10 sesiones
UNIDAD 6: Eternamente joven 10 sesiones
UNIDAD 7: De oficio… aprendiz 10 sesiones
55
UNIDAD 8: Sentir los colores 10 sesiones
UNIDAD 9: Cuidados intensivos 10 sesiones
UNIDAD 10: Todo por la ciencia 10 sesiones
56
UNIDAD 11: ¿Qué está pasando? 10 sesiones
UNIDAD 12: Astutos y sagaces 10 sesiones
Diversidad lingüística 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
57
Diversidad lingüística 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
58
Club de lectura 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
144 sesiones
ASPECTOS METODOLÓGICOS
El Departamento de Lengua asume las orientaciones metodológicos recogidas en la legislación vigente, en
especial, las estrategias metodológicas que favorezcan los intercambios lingüísticos en el aula, los
procedimientos para la creación de mensajes de distinta naturaleza y la práctica de la lectura de textos,
especialmente los literarios, para desarrollar el hábito lector. Se insistirá en el perfeccionamiento del uso oral y
de la comprensión oral y se incluirán los medios de comunicación como instrumentos para el aprendizaje
lingüístico. En este sentido, se utilizarán los recursos que las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación ofrecen. Cada profesor adaptará estos principios metodológicos generales a las necesidades
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de cada grupo de alumnos, desarrollando las correspondientes adaptaciones curriculares y la metodología
más apropiada.
El Departamento tiene en cuenta la importancia de este curso en el progreso académico del alumno, pues
cierra el primer ciclo de la Secundaria Obligatoria. Por ello, nuestra labor irá especial-mente dirigida a que los
alumnos superen el curso con las mínimas deficiencias en lo que se refiere a la asimilación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, fomentando la participación del alumno en las actividades
académicas.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El Departamento ha establecido los siguientes niveles mínimos para el segundo curso de Educación
Secundaria Obligatoria:
– Comprender el sentido, los usos y funciones del lenguaje y las ideas fundamentales, en diferentes tipos de
textos orales y exponer su contenido en textos escritos.
– Sintetizar y exponer oralmente las ideas principales de textos expositivos y argumentativos, identificando
su modalidad y procedimientos lingüísticos y emitiendo valoraciones personales.
– Determinar peculiaridades lingüísticas de su entorno y del habla andaluza, por medio de la observación y
compararlas con otras variedades presentes en los otros contextos.
– Demostrar conocimientos históricos de las distintas lenguas y variedades dialectales existentes en
España.
– Identificar en usos orales y escritos, propios y ajenos, los elementos formales del lenguaje en los niveles
fonético-fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico y pragmático, de acuerdo con la norma lingüística
culta.
– Utilizar las distintas relaciones léxicas y semánticas en textos orales y escritos.
– Utilizar diferentes recursos y fuentes de información (diccionarios, obras de consulta, nuevas tecnologías,
etc.) y aplicarlos a la elaboración de sus trabajos.
– Ordenar la propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual que utilicen procedimientos
eficaces de aprender a aprender.
– Utilizar diferentes tipos de frases y unidades sintácticas de forma oral y escrita.
– Determinar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, identificando elementos
estructurales y retóricos y expresar opiniones y gustos personales sobre el mismo.
– Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad, integrando
informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor.
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– Reconocer las variaciones sociales y estilísticas de la norma culta, así como los errores y el uso incorrecto
en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico.
– Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada hechos, situaciones
o ideas.
– Utilizar la lectura y la escritura de distintos géneros literarios como fuente de placer y conocimiento y como
medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal.
Estos niveles mínimos, que serán utilizados como criterios para la evaluación de los alumnos, se pueden
agrupar básicamente en estos apartados:
Expresión y oral y escrita
– Lee en voz alta un texto sencillo (con frases cortas y con predominio de las oraciones simples),
respetando pausas y signos de puntuación, pronunciando adecuadamente y con la entonación precisa.
– Oído un texto corto, sabe distinguir las ideas principales y el tema del mismo, y lo sabe exponer oralmente
con una expresión correcta y una entonación adecuadas, complementando su discurso con recursos no
verbales.
– Comenta oralmente textos leídos, narrativos o descriptivos, destacando los siguientes aspectos:
– Resume el tema y argumento.
– Destaca las ideas principales y secundarias.
– Describe a los personajes.
– Localiza lugar y tiempo.
– Da una opinión personal y creativa sobre el mismo.
– Resalta los recursos expresivos verbales más sencillos.
– Su pronunciación es correcta.
– Lee en voz alta de forma expresiva.
– Su habla espontánea es fluida.
– Transmite sus intenciones comunicativas fundamentales.
– En los debates, participa respetando las normas: escucha sin interrumpir y respeta los turnos de palabra,
respeta las opiniones ajenas, expone sus opiniones con claridad y precisión, y mantiene un tono de voz
adecuado.
– Utiliza correctamente las normas ortográficas: mayúsculas, tildes de las normas generales, concordancias
y signos de puntuación.
– Domina las técnicas básicas de expresión de la correspondencia más usual: cartas, impresos y
cuestionarios.
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– Utiliza un vocabulario básico, empleado con propiedad, corrección y creatividad, tanto oralmente como por
escrito.
– Escribe clara y legiblemente, respeta márgenes y presente correctamente sus escritos.
Comprensión oral y escrita
– Comprende la idea principal de un texto narrativo o descriptivo.
– Distingue el tema o idea principal de las secundarias.
– Organiza su discurso oral y escrito.
– Transmite sus intenciones comunicativas.
– Sabe sintetizar un texto oralmente y por escrito.
– Expone una opinión personal oralmente y por escrito.
– Manifiesta un uso creativo del lenguaje oralmente y por escrito.
Conocimientos conceptuales: gramática
– Reconoce distintos tipos de textos y sus características básicas: narrativos, descriptivos, expositivos e
instructivos.
– Reconoce las categorías gramaticales: nombre, verbo, etc.
– Analiza estructuras oracionales simples y reconoce los tipos de oraciones (simple, compleja, coordinadas).
– Reconoce los principales elementos de la oración (sintagmas, sujeto, predicado).
– Analiza los complementos de la oración: atributo, complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, predicativa, agente, etc.
– Reconoce los principales fenómenos semánticos: polisemia, homonimia, sinónima y antonimia.
– Reconoce los principales usos del lenguaje: enunciativo, interrogativo, imperativo y desiderativo.
– Diferencia los tiempos simples y compuestos de los verbos.
– Domina la conjugación de los verbos: auxiliares, copulativos y regulares.
– Aplica correctamente las principales reglas de uso de las grafías, de acentuación y de puntuación.
– Distingue los principales esquemas silábicos (diptongos, triptongos e hiatos) y reconoce las palabras
homófonas.
Lectura y literatura
– Lee los libros de lectura obligatoria. La lectura de dichos libros será un requisito muy importante para
poder aprobar esta materia.
– Presenta los trabajos sobre dichos libros.
– Manifiesta un interés lector y hábitos lectores mínimos.
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– Distingue por sus rasgos básicos los géneros literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
– Analiza de manera básica el verso, el ritmo y la rima.
– Reconoce las principales formas estróficas usadas en la literatura española.
– Hace comentarios básicos de textos literarios.
Hábitos y actitudes académicos
– Planifica su tarea.
– Realiza las tareas respetando plazos, instrucciones, etc.
– Revisa con regularidad sus resultados.
– Utiliza unas mínimas fuentes de documentación: escrita, oral, audiovisual, etc.
– Participa ordenada y activamente en la clase.
– El cuaderno de trabajo está ordenado, completo y revisado.
– Trae a clase los materiales necesarios.
– Respeta al profesor y a sus compañeros.
– Tiene una actitud positiva en la materia y es activo en el trabajo diario.
Para la evaluación de las competencias propuestas para este nivel, los profesores del Departamento de
Lengua y Literatura utilizarán estos instrumentos de evaluación:
– Exámenes escritos. Se seguirá estrictamente el procedimiento de evaluación continua, de modo que las
pruebas escritas podrán incluir cuestiones explicadas y examinadas en otros exámenes o en otras
evaluaciones.
– Controles de lectura de los libros señalados en los contenidos del curso, que podrán sustituirse, a criterio
del profesor, por trabajos sobre dichas obras. Los alumnos que no justifiquen haber hecho las lecturas
obligatorias tendrán la oportunidad de hacer un examen de recuperación.
– Datos tomados de la participación en clase, trabajos entregados, realización de tareas diarias y actitud en
clase y ante la materia.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso del libro de texto de la
editorial SM para 2º de ESO, línea Conecta.2, y las obras de lectura obligatoria, así como un diccionario
escolar adecuado para el nivel.
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Como complemento, a la vista de las deficiencias ortográficas y expresivas que pudieran detectarse, se
podrán utilizar cuadernos de ortografía y otros materiales específicos.
Además, al ser el nuestro un centro TIC, el Departamento estimula el empleo de ordenadores, en especial
para acceso a recursos educativos o páginas de consulta en Internet. En cualquier caso, el Departamento
entiende que toda actuación en este sentido deberá estar determinada por objetivos de estricta índole
didáctica, con la intención de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la sociedad
de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
LENGUA Y LITERATURA 3º E.S.O.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Todo el trabajo que proponemos a continuación trata de conseguir un gran objetivo general: mejorar la
competencia comunicativa —en sus dos vertientes de comprensión y expresión, y en los dos modelos de
comunicación, oral y escrito—.
De forma particular, y en relación con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, los
alumnos del tercer curso desarrollarán las capacidades siguientes:
– Emplear sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, con coherencia y corrección, de acuerdo
con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, desarrollando un estilo expresivo propio.
– Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de
comunicación en que se producen.
– Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, con el fin de ampliar
sus destrezas discursivas y sus actitudes críticas ante los mensajes, valorando la importancia de sus
manifestaciones en la cultura contemporánea.
– Beneficiarse y disfrutar de la lectura y escritura como forma de comunicación y como fuentes de
enriquecimiento cultural y de placer personal.
– Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que
suponen juicio de valor y prejuicio, mediante el reconocimiento ideológico del mensaje.
– Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y
análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
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– Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes
en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias
producciones lingüísticas.
– Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad y las variantes de cada lengua,
superando estereotipos sociolingüísticos.
– Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales
críticas y creativas, haciendo un primer acercamiento a través de textos a las obras relevantes de la tradición
literaria como muestra destacada del patrimonio cultural.
Estos objetivos se engarzan con los generales de la etapa, especialmente por lo que se refiere a:
– La comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad.
– La interpretación y producción de mensajes que utilicen otros códigos no verbales.
– La obtención y selección de información a través de distintas fuentes.
– La elaboración de estrategias y la reflexión sobre los procesos seguidos.
– La participación en grupo y la educación en el rechazo de cualquier tipo de discriminación.
– El análisis de mecanismos que rigen el funcionamiento de la sociedad.
– El conocimiento de la tradición.
– El análisis de la repercusión que sobre el medio físico tiene la actividad humana.
– El entendimiento, interés y respeto por la diversidad lingüística.
– El conocimiento de aspectos positivos para una vida sana.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
– Aplicar las estructuras básicas de la lengua y ser consciente de la importancia del orden y relación entre
ellas (C.B. 1, 7).
– Representar mentalmente, interpretar y comprender la realidad y organizar la información dotándola de
coherencia (C.B. 1, 4).
– Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (C.B. 1, 6).
– Componer distintos tipos de textos con intenciones comunicativas (C.B. 1).
– Analizar la realidad histórica y social de cada época literaria estudiada y su influencia en las obras,
significando el contexto histórico y literario andaluz. (C.B. 6).
– Utilizar la lengua para relacionarnos y darnos a conocer ante nuestros semejantes (C.B. 5).
– Cultivar la propia capacidad artística y creadora a través de la lectura y la escritura (C.B. 6).
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– Plantearse preguntas sobre los diferentes usos de la lengua, identificar diversidad de respuestas y utilizar
diversas estrategias para afrontar la toma de decisiones o de opiniones (C.B. 8).
– Respetar y tener en cuenta opiniones y creaciones literarias distintas a la propia sensibilidad y espíritu
crítico (C.B. 5, 6).
– Interpretar y expresar la realidad mediante el uso preciso y adecuado de la lengua (C.B. 1, 3, 4, 7).
– Utilizar los recursos tecnológicos para investigar sobre los diferentes usos de la lengua y los autores y los
rasgos estilísticos propios de cada uno de de los periodos estudiados de la literatura andaluza, española y
europea (C.B. 4, 6, 7).
– Utilizar la lectura como fuente de disfrute personal y para ampliar los conocimientos sobre los rasgos
literarios de distintas épocas y de la actual (C.B. 1, 6, 8).
– Analizar la relación de la lengua castellana con la modalidad lingüística andaluza y sus variedades (y de
éstas entre sí), así como con las diferentes hablas andaluzas, y valorar las consecuencias de este contacto
como un elemento distintivo y enriquecedor de la cultura andaluza (C.B. 1, 6, 7, 8).
– Analizar críticamente textos propios identificando la aportación y relaciones con fuentes de infor-mación y
autores vinculados al periodismo, la cultura y la literatura andaluza (C.B. 1, 4, 5, 6, 8).
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Bajo este epígrafe se agrupan por unidades los contenidos didácticos desarrollados en el primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, según la organización establecida en el libro de texto Conecta 2 de la
editorial SM, que el Departamento toma como punto de partida de las explicaciones de los conceptos,
actitudes y procedimientos. Se insistirá de modo especial en los contenidos que se consideran
imprescindibles por su carácter instrumental o por constituir el punto de partida para ulteriores explicaciones.
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
§ Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y
entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
§ Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad,
respetando las normas que rigen la interacción oral.
§ Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de
actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
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§ Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
§ Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en
común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
§ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
§ Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
§ Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y
órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
§ Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y
opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
§ Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
§ Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma
para la localización, selección y organización de información.
§ Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier
tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
§ Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros,
diarios personales, reglamentos o circulares.
§ Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a
un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
§ Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos
expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes.
§ Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar
experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
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§ Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
§ Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores
de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo xviii.
§ Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en
distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y
métricos en el poema.
§ Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en
verso hasta la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
§ Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico
español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
§ Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
§ Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
§ Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
§ Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las
situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
§ Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y
las perífrasis verbales de carácter modal.
§ Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas
deícticas en relación con la situación.
§ Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden,
contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,
especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o
característica.
§ Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores
aspectuales de perífrasis verbales.
§ Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus
acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas
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funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales), y uso de la
terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
§ Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante
la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o
en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales,
consecutivas, condicionales y concesivas.
§ Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma
(flexión, afijos…), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
§ Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras
de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
§ Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
§ Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística.
Núcleos temáticos (orden de 10 de agosto de 2007)
A los bloques y contenidos identificados en el currículo de mínimos, el currículo propio de Andalucía (Orden
de 10 de agosto de 2007 –Educación Secundaria Obligatoria–) añade determinados aspectos relacionados
con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura
universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Lengua y Literatura. Así, se
determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Así pues, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:
¿Qué y cómo escuchar?
1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y
televisión).
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3. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así
como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la lengua
de la etnia gitana).
4. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de
expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
1. La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos
del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
2. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber
escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural
andaluza.
¿Qué y cómo leer?
1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas
temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
3. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de
comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
§ Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…).
§ Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
§ Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…).
§ Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
¿Qué y cómo escribir?
1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
3. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de
ciertas propuestas o proyectos de escritura.
4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores e ilustradores, visitas a
bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación individual en la escuela
y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
70
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL TERCER CURSO
En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre los
bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, bloques de contenidos de la materia y los núcleos de
destrezas básicas (Orden de 10 de agosto de 2007). Estos núcleos, que están al final del cuadro, se
relacionan con los bloques en los que aparecen, además se han puesto las unidades en las que se
desarrollan estos contenidos y en los que se pueden trabajar los núcleos temáticos como indica la orden:
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
· Comprensión de textos
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, como
reportajes y entrevistas emitidos por la
radio y la televisión.
· Exposición de la información
tomada de un medio de comunicación
acerca de un tema de actualidad,
respetando las normas que rigen la
interacción oral.
Comprensión lectora, Comunicación,
Taller de expresión, Diversidad
lingüística
El texto.
- Reconocimiento de la intención
comunicativa del emisor.
- Distinción del tipo de discurso y
del canal de transmisión.
- Identificación de las propiedades
del texto.
El texto oral espontáneo.
Unidad 1: Ciudadanos del mundo
Unidad 7: Disfruta del momento
Unidad 8: De todo, para todos
Unidad 9: Aprende a cuidarte
Unidad 10: Abre los ojos
Unidad 11: Última hora
Unidad 12: Juntos y revueltos
Diversidad lingüística I: El español
Diversidad lingüística II: Un panorama
literario diverso
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NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo escuchar?
– Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
– Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la lengua de la etnia gitana).
¿Qué y cómo hablar?
– La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo
cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con
otros más amplios.
– El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a
su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los
mensajes orales recibidos de los demás.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
72
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
· Comprensión de textos propios
de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como convocatorias y órdenes
del día, actas de reuniones y
reglamentos.
· Comprensión de textos de los
medios de comunicación, reconociendo
las diferencias entre información y
opinión en crónicas, reportajes y
Comprensión lectora, Comunicación,
Taller de expresión, Diversidad
lingüística
Comprensión de textos escritos
El texto.
- Reconocimiento de la intención
comunicativa del emisor.
- Distinción del tipo de discurso y
del canal de transmisión.
- Identificación de las propiedades
del texto.
Unidad 1: Ciudadanos del mundo
Unidad 2: En nuestras manos
Unidad 3: La escuela de la vida
Unidad 4: Así se cuenta
Unidad 5: A la de tres
Unidad 6: Con mucho arte
Unidad 9: Aprende a cuidarte
Unidad 10: Abre los ojos
NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo leer?
1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas
sociales, culturales, científicas, etc.
¿Qué y cómo escribir?
1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
3. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de ciertas
propuestas o proyectos de escritura.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 3. Educación literaria
· Lectura de obras o fragmentos
adecuados a la edad, relacionándolos
con los grandes períodos y autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el
siglo xviii.
· Lectura comentada y recitado de
poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos
períodos literarios, y valorando la
función de los elementos simbólicos y de
Literatura
Los géneros literarios: lírico, narrativo y
dramático.
- Distinción del género literario de
un texto y elaboración de escritos con
sus características.
El lenguaje literario: reconocimiento de
las características.
- Identificación de las distintas
figuras literarias en los textos
propuestos.
Unidad 1: Ciudadanos del mundo
Unidad 2: En nuestras manos
Unidad 3: La escuela de la vida
Unidad 4: Así se cuenta
Unidad 5: A la de tres
Unidad 6: Con mucho arte
Unidad 7: Disfruta del momento
Unidad 8: De todo, para todos
Unidad 9: Aprende a cuidarte
Unidad 10: Abre los ojos NÚCLEOS TEMÁTICOS
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¿Qué y cómo escuchar?
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco,
folclore…) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de comprensión de la
realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
§ Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…).
§ Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
· Conocimiento de las diferencias
entre usos orales informales y formales
de la lengua y conciencia de las
situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
· Reconocimiento y uso de los
significados contextuales que pueden
adquirir las modalidades de la oración y
las perífrasis verbales de carácter
modal.
Gramática, Léxico, Ortografía, Norma y
uso
La lengua como sistema.
- Catalogación de las unidades sin
significado y de las unidades con
significado: desde el morfema hasta el
texto.
Cómo se forman las palabras.
- Clasificación y descomposición
de las palabras.
Las reglas generales de acentuación.
Unidad 1: Ciudadanos del mundo
Unidad 2: En nuestras manos
Unidad 3: La escuela de la vida
Unidad 4: Así se cuenta
Unidad 5: A la de tres
Unidad 6: Con mucho arte
Unidad 7: Disfruta del momento
Unidad 8: De todo, para todos
Unidad 9: Aprende a cuidarte
Unidad 10: Abre los ojos
75
NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo hablar?
– La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo
cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con
otros más amplios.
– El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su
ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los
mensajes orales recibidos de los demás.
¿Qué y cómo escribir?
– Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
– Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN DE LAS
MISMAS
La programación de la materia de Lengua castellana y Literatura considera las competencias básicas
asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso, y los concreta y
organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes
criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje
que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
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– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias, de
forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.
– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de los
alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.
– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el
método y el pensamiento científico.
– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.
– Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento a través del lenguaje oral y escrito.
– Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter orientador
propio de esta etapa.
UNIDADES DIDÁCTICAS 3.º DE ESO BLOQUES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: Ciudadanos del mundo
UNIDAD 9: Aprende a cuidarte
UNIDAD 10: Abre los ojos
UNIDAD 11: Última hora
UNIDAD 12: Juntos y revueltos
Diversidad lingüística
Club de lectura
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
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UNIDAD 1: Ciudadanos del mundo
UNIDAD 2: En nuestras manos
UNIDAD 3: La escuela de la vida
UNIDAD 4: Así se cuenta
UNIDAD 5: A la de tres
UNIDAD 6: Con mucho arte
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 7: Disfruta del momento
UNIDAD 8: De todo, para todos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán
quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas a la semana,
sabemos que en el curso habría alrededor de unas 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del
reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
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UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1: Ciudadanos del mundo 10 sesiones
Unidad 2: En nuestras manos 10 sesiones
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Unidad 3: La escuela de la vida 10 sesiones
Unidad 4: Así se cuenta 10 sesiones
Unidad 5: A la de tres 10 sesiones
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Unidad 6: Con mucho arte 10 sesiones
Unidad 7: Disfruta del momento 10 sesiones
Unidad 8: De todo, para todos 10 sesiones
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Unidad 9: Aprende a cuidarte 10 sesiones
Unidad 10: Abre los ojos 10 sesiones
Unidad 11: Última hora 10 sesiones
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Unidad 12: Juntos y revueltos 10 sesiones
Diversidad lingüística 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
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Diversidad lingüística 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
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Club de lectura 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
144 sesiones
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Reiteramos en este lugar el compromiso del Departamento de Lengua y Literatura de asumir las orientaciones
metodológicas que para nuestra materia expone la legislación vigente. Hay que insistir en el uso de
procedimientos y estrategias que pongan de relieve la íntima relación entre gramática o conocimientos
gramaticales con la práctica oral y escrita, y con el dominio y disfrute de la lectura.
Todo ello se plantea con el propósito último y fundamental de la enseñanza de la lengua y literatura española,
que no es otro que el de facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. En cualquier
caso, el Departamento tendrá en cuenta los resultados parciales obtenidos, de modo que cada profesor
adaptará estos principios metodológicos generales a las necesidades específicas de cada grupo de alumnos,
desarrollando las correspondientes adaptaciones curriculares y aplicando la metodología más apropiada.
El Departamento de Lengua y Literatura es consciente de la importancia de su materia como base de
conocimiento para la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes que corresponde impartir a otros
departamentos, por lo que, en la medida de lo posible y teniendo en cuenta la importancia del segundo ciclo
de la educación secundaria, se propone profundizar en el desarrollo de la competencia comunicativa como
elemento instrumental para otras áreas de conocimiento y para la vida cotidiana.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El Departamento ha establecido los siguientes niveles mínimos para el tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria:
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– Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y de distinto nivel de formalización,
reproduciendo su contenido en textos escritos.
– Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los
principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
– Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente
tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus
intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o
ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
– Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de
síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto
de vista propio.
– Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo,
adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
– Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), adecuándolos a la situación
comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los
criterios de corrección.
– Consultar, individualmente y en equipo, diferentes obras de referencia en soportes tradicionales.
– Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos
estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.
– Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y
los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.
– Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y
sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.
– Conocer el origen y evolución de la lengua española.
– Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.
– Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación,
utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, obras en CD-ROM,
procesadores de textos, etc.).
Estos niveles mínimos, que se utilizarán como criterios de evaluación, se pueden organizar en estos
apartados:
Comprensión oral y escrita
– Capta las ideas principales de un texto periodístico, publicitario y literario.
– Diferencia las ideas principales de las secundarias.
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– Capta la idea central o tema de un texto literario o no literario.
– Sabe diferenciar en un texto lo informativo de lo que es pura opinión, es decir, distingue lo objetivo de los
subjetivo en un texto periodístico y publicitario.
– Reconoce, comprende e identifica las características lingüísticas de los textos narrativos y descriptivos.
Expresión oral y escrita
– Sintetiza las ideas principales de un texto periodístico, publicitario y literario.
– Organiza adecuadamente su discurso, diferenciando entre las ideas principales y secundarias.
– Manifiesta un uso creativo del lenguaje en trabajos narrativos y descriptivos propios.
– Respeta las técnicas de presentación (márgenes, sangrado, etc.).
La lengua como objeto de conocimiento
– Distingue los conceptos de comunicación y de lenguaje.
– Distingue enunciados y sintagmas.
– Reconoce los principales componentes del sintagma verbal y analiza los elementos formales del verbo.
– Reconoce los distintos complementos del verbo.
– Analiza los componentes del sintagma nominal y reconoce los elementos formales de los sustantivos, así
como de los determinantes, adjetivos y pronombres.
– Analiza oraciones simples y compuestas (subordinadas, coordinadas, completas, yuxtapuestas).
– Aplica las principales reglas ortográficas del español.
– Usa habitualmente el diccionario.
– Conoce y emplea el vocabulario necesario para la comprensión de los conceptos desarrollados en este
nivel.
– Distingue la forma y el significado de las palabras.
– Conoce los procedimientos básicos de formación de palabras en español y de ampliación del léxico.
Literatura
– Lee los libros señalados en el siguiente epígrafe.
– Reconoce los géneros literarios básicos y los principales subgéneros.
– Reconoce las principales características de la literatura de la Edad Media.
– Analiza los principales rasgos de los cantares de gesta y del romancero español.
– Distingue el mester de juglaría del mester de clerecía.
– Conoce los principales rasgos de la prosa medieval así como a los autores más relevantes de la época.
– Reconoce las principales características de la literatura prerrenacentista y a los autores más relevantes.
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– Reconoce las principales característica de la literatura del Siglo de Oro.
– Distingue las principales tendencias literarias de la época.
– Reconoce los rasgos característicos de los principales géneros literarios de la época, y conoce las obras y
autores más relevantes del periodo.
Para la evaluación de los objetivos propuestos para este nivel, los profesores del Departamento de Lengua y
Literatura utilizarán estos instrumentos de evaluación:
– Exámenes escritos. Se seguirá estrictamente el procedimiento de evaluación continua, de modo que las
pruebas escritas podrán incluir cuestiones explicadas y examinadas en otros exámenes o en otras
evaluaciones.
– Controles de lectura de los libros señalados en los contenidos del curso, que podrán sustituirse, a criterio
del profesor, por trabajos sobre dichas obras. Los alumnos que no justifiquen haber hecho las lecturas
obligatorias tendrán la oportunidad de hacer un examen de recuperación.
– Datos tomados de la participación en clase, trabajos entregados, realización de tareas diarias y actitud en
clase y ante la materia.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso del libro de texto de la
editorial SM para 3.º de ESO, línea Conecta 2 y las obras de lectura obligatoria, así como un diccionario
escolar adecuado para el nivel.
Como complemento, se utilizarán cuantos materiales específicos resulten adecuados para cada grupo, y de
modo especial para los alumnos que requieran especial atención, a la vista de la evolución del curso.
El Departamento estimula el empleo de los ordenadores en todas las ocasiones en que sea viable y
conveniente, en especial para el acceso a recursos educativos o páginas de consulta en Internet, y estimula el
uso de los recursos informáticos disponibles en las aulas en la segunda etapa de la ESO, con el propósito de
reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación..
Además, el Departamento procurará crear en su caso los materiales didácticos complementarios que se
requieran para el desarrollo del currículo.
LENGUA Y LITERATURA 4º E.S.O.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
La propuesta de trabajo para este curso se enfoca a conseguir el objetivo general de mejorar la competencia
comunicativa en sus diversos aspectos, prestando especial atención a las situaciones propias de la
comunicación realizada a través de textos con intención literaria.
De forma particular, y en relación con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, los
alumnos del tercer curso desarrollarán las capacidades siguientes:
– Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, con coherencia y corrección, de acuerdo
con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, desarrollando un estilo expresivo propio.
– Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de
comunicación en que se producen.
– Beneficiarse y disfrutar de la lectura y escritura como forma de comunicación y como fuentes de
enriquecimiento cultural y de placer personal.
– Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que
suponen juicio de valor y prejuicio, mediante el reconocimiento ideológico del mensaje.
– Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y
análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
– Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológicos,
morfosintácticos, léxico-semánticos y textuales y sobre las condiciones de producción y recepción de los
mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las
propias producciones lingüísticas.
– Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales
críticas y creativas, haciendo un primer acercamiento a través de textos a las obras relevantes de la tradición
literaria como muestra destacada del patrimonio cultural y de la cultura andaluza.
Estos objetivos se engarzan con los generales de la etapa, especialmente por lo que se refiere a:
– la comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad,
– la interpretación y producción de mensajes que utilicen otros códigos no verbales,
– la obtención y selección de información a través de distintas fuentes,
– la elaboración de estrategias y la reflexión sobre los procesos seguidos,
– la participación en grupo y la educación en el rechazo de cualquier tipo de discriminación,
– el análisis de mecanismos que rigen el funcionamiento de la sociedad,
– el conocimiento y la valoración crítica de la tradición,
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– el análisis de la repercusión que sobre el medio físico tiene la actividad humana,
– el entendimiento, interés y respeto por la diversidad lingüística,
– el conocimiento de aspectos positivos para una vida sana.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
– Expresar, de forma oral y escrita, las propias experiencias empleando algunos recursos líricos y narrativos
propios de la lírica y la prosa contemporánea, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas
propias de la lengua (C.B. 1, 4, 6, 7, 8).
– Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la
curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del proceso y son fuente de progreso y estímulo en el
aprendizaje (C.B. 1, 7, 8).
– Producir textos escritos y orales propios de carácter académico a partir de la información obtenida en
diversas fuentes (textos impresos, audiovisuales e informáticos), empleando con propiedad el lenguaje
específico propio de los contenidos desarrollados (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Utilizar las técnicas de tratamientos de textos y las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats,
foros, correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8).
– Analizar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la ortografía, gramática y sintaxis de la lengua,
para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor (C.B. 1, 7, 8).
– Elaborar textos propios de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de opinión, reportajes,
ensayos, etc.) con diferentes tipos de soportes (impresos, digitales) (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social, política o cultural, que aporten distintos puntos de vista, apoyándose en las
tecnologías de la información y comunicación (C.B. 1, 4, 8).
– Participar de forma activa en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico
(planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates, presentación de informes,
etc.) (C.B. 1, 4, 7, 8).
– Identificar los rasgos estructurales y formales de textos como informes, presentaciones, narraciones
propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (C.B. 1, 7,
8).
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– Analizar, mediante textos orales y escritos, la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y otros
fenómenos de influencia lingüística) y su expansión en el mundo, caracterizando, en concreto, la modalidad
lingüística andaluza y sus variedades (C.B. 1, 6, 7, 8).
– Leer y analizar fragmentos o textos cortos de obras poéticas, narrativas y teatrales de los siglos XIX y XX,
en especial aquellas pertenecientes a autores vinculados al entorno andaluz (C.B. 1, 6, 7, 8).
– Identificar los principales autores de la literatura andaluza y española de los siglos XIX y XX,
caracterizando algunas de sus obras más significativas mediante la lectura de algunos de sus fragmentos
(C.B. 1, 6).
– Analizar los diferentes registros y los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos
sociales, aplicando en las producciones propias el registro adecuado según las circunstancias de cada
situación comunicativa (C.B. 1, 7, 8).
– Debatir acerca del papel actual de los medios de comunicación y los usos que estos hacen de la lengua,
rechazando aquellos que impliquen prejuicios de cualquier tipo (C. B. 1, 5, 8).
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Bajo este epígrafe se agrupan por unidades los contenidos didácticos desarrollados en el primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, según la organización establecida en el libro de texto ENLACE 4.º de la
editorial SM, que el Departamento toma como punto de partida de las explicaciones de los conceptos,
actitudes y procedimientos. Se insistirá de modo especial en los contenidos que se consideran
imprescindibles por su carácter instrumental o por constituir el punto de partida para ulteriores explicaciones.
Los contenidos del tercer curso se estructuran en doce unidades didácticas, desarrolladas según se indica a
continuación, que se impartirán a razón de cuatro por trimestre.
UNIDAD 1
CONCEPTOS
– Concepto de texto.
– El texto expositivo.
– El currículum vítae: concepto y estructura.
– La lengua como sistema.
– Categorías gramaticales y niveles lingüísticos.
– El nivel fónico y sus unidades: los fonemas del español.
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– Reglas de acentuación.
– El léxico de la música.
– El mundo y España en el siglo XIX.
– El Romanticismo: concepto y características.
– Características y nombres propios de la lírica romántica en Europa y en España.
– Bécquer y Espronceda.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura y producción de textos.
– Escritura de un currículum imaginario.
– Análisis morfológico.
– Actividades de identificación y contraste de frases y oraciones.
– Identificación y análisis de las unidades de la lengua.
– Transcripción ortográfica y fonológica de palabras.
– Prácticas sobre el valor significativo de la tilde.
– Uso del diccionario.
– Actividades para la adquisición de léxico.
– Proyecto de investigación.
– Comentario y contraste de textos literarios.
ACTITUDES
– Valoración del conocimiento previo y de la relación conceptual.
– Importancia del aprendizaje como proceso constructivo y vital.
– Desarrollo de la conciencia de aprendizaje.
– Desarrollo de la conciencia metalingüística.
– Valoración del conocimiento –lingüístico, literario– como factor básico para la adecuada actuación en
distintos contextos de la vida social.
– Toma de conciencia sobre el placer de la lectura.
– Sensibilidad respecto de los lazos que unen las culturas española y europea.
UNIDAD 2
CONCEPTOS
– Clases de textos expositivos.
92
– Procedimientos de formación de palabras.
– Palabras variables e invariables.
– Tipos de locución.
– Los signos de puntuación.
– El léxico de los sentimientos.
– Características del teatro romántico.
– Nombres propios del teatro romántico europeo y español.
– El Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino.
– Lo irracional, lo sobrenatural y lo mágico en el Romanticismo.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura y producción de textos.
– Búsquedas en Internet.
– Escritura pautada: descripción de un invento.
– Análisis morfológico.
– Identificación de tipos de palabras variables e invariables.
– Sustitución de palabras por pronombres.
– Creación de oraciones compuestas a partir de oraciones simples.
– Recomposición de textos.
– Trascripción escrita de textos orales con especial atención a la puntuación.
– Localización del intruso en una serie léxica.
– Comentario y contraste de textos literarios.
ACTITUDES
– Conciencia de la importancia de la creatividad científica.
– Valoración del repaso como estrategia de aprendizaje.
– Interés por el carácter universal y perdurable de los textos clásicos de la literatura.
– Toma de conciencia sobre el significado vital y sentimental de la lectura del texto artístico y literario como
medio de perfeccionamiento personal.
– Valoración de la actualización como estímulo para la lectura de textos literarios clásicos.
UNIDAD 3
CONCEPTOS
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– Características del informe y el prospecto.
– Oraciones simples y compuestas.
– Modalidades oracionales en función de la intención comunicativa.
– Oraciones personales e impersonales.
– Clases de oración según el tipo de predicado.
– El uso de la b, la v y la w.
– Léxico de la nutrición.
– Características de la prosa romántica.
– La novela histórica.
– Narradores románticos europeos y españoles.
– Larra y el artículo de costumbres.
– El héroe en la novela romántica.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura y redacción de informes.
– Presentación oral de un informe con apoyos gráficos o informáticos.
– Identificación de diferentes clases de oraciones.
– Creación de oraciones de distintas modalidades en función del contexto.
– Sustitución y conjugación de formas verbales con fines ortográficos.
– Creación de familias léxicas.
– Creación de una etiqueta.
– Leer e identificar los rasgos principales de un artículo de costumbres.
– Contrastar textos literarios.
– Escribir una biografía.
ACTITUDES
– Concienciación ecológica y sobre el valor de las pequeñas acciones personales para resolver problemas
colectivos.
– Toma de conciencia sobre la necesidad de transmitir y compartir el conoci-miento.
– Valoración de la cortesía en la comunicación.
– Sensibilidad hacia los registros y la adecuación de la lengua a los contextos.
– Valoración de una dieta saludable.
– Desarrollo de la conciencia crítica a través de la lectura de textos literarios.
– Toma de conciencia sobre la vinculación entre las disciplinas artístico-literarias y las realidades históricas.
94
UNIDAD 4
CONCEPTOS
– Textos expositivos: el folleto y el acta.
– El sujeto.
– El predicado nominal y el atributo.
– La impersonalización.
– El predicado verbal y sus complementos.
– El uso de la h: palabras homófonas con h.
– Léxico descriptivo de estados de ánimo.
– Realismo y Naturalismo.
– Nombres propios del Realismo europeo.
– Etapas del Realismo español.
– Clarín y La Regenta.
– La obra de B. Pérez Galdós: Fortuna y Jacinta.
– Pepita Jiménez, de J. Valera.
PROCEDIMIENTOS
– Búsqueda de información relevante en un texto.
– Creación de un folleto.
– Escritura de una previsión meteorológica.
– Identificación de complementos en oraciones y textos.
– Búsqueda de familias léxicas.
– Actividades de aprendizaje de léxico.
– Búsqueda de textos para ejemplificar figuras retóricas.
– Realización de una tira cómica.
– Lectura comprensiva y contrastiva de textos del Realismo.
– Búsqueda de relaciones intertextuales a partir de un tema.
ACTITUDES
– Conciencia de la posibilidad de leer textos con distintos objetivos.
– Valoración del patrimonio artístico.
– Concienciación con respecto a los orígenes del léxico del español.
95
– Toma de conciencia respecto a la relación entre opciones lingüísticas (impersonalización) y géneros
textuales (académicos, divulgativos).
– Valoración del humor y la ironía como actitudes vitales y procedimientos retóricos.
– Valoración de la intertextualidad como propiedad de los textos y explicación de la historia cultural.
UNIDAD 5
CONCEPTOS
– La carta formal: características, estructura y clasificación.
– Las funciones sintácticas: oracionales y extraoracionales.
– Las funciones semánticas.
– Uso de la ll y de la y.
– Palabras homófonas con ll e y.
– El léxico de los alimentos.
– El mundo y España en el siglo XX.
– Principales movimientos literarios del siglo XX.
– Orígenes, características y representantes españoles del Modernismo.
– Rubén Darío.
– Características y temas de la Generación del 98.
– Unamuno y Azorín.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura crítica a través de preguntas.
– Debate.
– Redacción de carta formal.
– Formación de sintagmas a partir de una estructura dada.
– Análisis semántico.
– Completar huecos con palabras homófonas.
– Construcción de oraciones a partir de funciones asignadas.
– Redacción de textos a partir de palabras.
– Clasificación del léxico según la relación hipónimo/hiperónimo.
– Invención de un menú.
– Lectura, comentario y contraste de textos literarios.
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ACTITUDES
– Toma de conciencia de la legitimidad de utilizar fuentes culturales con distintos fines.
– Toma de conciencia respecto al cruce intertextual en las producciones artísticas y en los textos de la vida
cotidiana.
– Valoración de la cortesía en los textos orales y escritos.
– Importancia de la argumentación como requisito para expresar opiniones personales.
– Interés por el conocimiento metalingüístico.
– Concienciación sobre los cambios en el concepto de educación y en los sistemas de enseñanza.
UNIDAD 6
CONCEPTOS
– Definición, características y estructura del texto argumentativo.
– La reclamación.
– Oraciones compuestas coordinadas.
– Oraciones distributivas y consecutivas.
– Dificultades en el uso de la s y de la x: palabras homófonas.
– El léxico del circo.
– Novecentismo y vanguardia.
– Las vanguardias en Europa y en España.
– Características, etapas y protagonistas de la Generación del 27.
– Cernuda y Lorca.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura comprensiva y crítica.
– Uso de Internet y del diccionario.
– Redacción de una reclamación.
– Reconocimiento y clasificación de oraciones compuestas coordinadas.
– Rellenar huecos con nexos y completar oraciones con sintagmas.
– Análisis sintáctico de oraciones.
– Derivación con fines ortográficos.
– Relación de palabras y definiciones.
– Descripción de un cuadro.
– Lectura, comentario y comparación de textos literarios.
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– Creación de un poema según modelos dadaístas y futuristas.
ACTITUDES
– Valoración del concepto de libertad frente al de omnipotencia.
– Valoración de la importancia de conocerse a uno mismo y el mundo en el que se vive.
– Toma de conciencia con respecto a la necesidad de pautar el aprendizaje y ser cada vez más autónomo.
– Valoración de la figura del intelectual y del artista en un ámbito histórico en el que puede intervenir.
– Concienciación con respecto a la posibilidad de experimentar con el lenguaje y los recursos literarios
como modo de adquirir nuevos conocimientos y desarrollar la competencia comunicativa.
UNIDAD 7
CONCEPTOS
– El ensayo.
– Proposiciones subordinadas sustantivas: nexos y funciones sintácticas.
– Estilo directo e indirecto.
– Uso de la c y la z.
– El grupo cc.
– El léxico propio de las instrucciones.
– Poesía europea y española hasta los 60: movimientos y nombres propios.
– Poesía europea y española desde los 70: los novísimos.
– Últimas tendencias de la poesía española: clasicismo, vanguardia, expe-riencia y silencio.
– J.A. Goytisolo y Andrés Trapiello.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura crítica.
– Búsqueda de información a través de distintos soportes.
– Proyecto de escritura de un ensayo con presentación oral.
– Identificación de nexos y proposiciones. Análisis sintáctico.
– Transformación de estilo directo en indirecto y viceversa.
– Juegos, conjugación de verbos y desarrollo de familias léxicas con finalidad ortográfica.
– Explicación oral de un itinerario.
– Redacción de la leyenda de un mapa.
– Lectura y comentario de textos poéticos: análisis métrico e identificación de figuras.
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– Reflexión sobre el sentimiento que provoca la lectura de un poema.
– Expresión argumentada del gusto a través de la comparación.
ACTITUDES
– Valoración de la inteligencia como capacidad para incidir en la conducta.
– Concienciación respecto al hecho de que la lengua es un espacio “mestizo” nutrido por distintas
influencias a lo largo de la historia.
– Valoración del valor diacrónico del léxico en particular y de la lengua en general.
– Valoración de la lectura del texto poético como fuente de enriquecimiento personal y sentimental.
UNIDAD 8
CONCEPTOS
– Características y estructura del discurso.
– El debate.
– Subordinadas adjetivas de relativo: funciones y nexos.
– Subordinadas adjetivas de gerundio y participio.
– Uso de las mayúsculas
– El léxico de los colores.
– El teatro europeo y español hasta 1970: movimientos y nombres propios.
– Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera y El tragaluz.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura crítica de textos literarios.
– Planificación, textualización y exposición oral de un discurso.
– Sustitución de complementos por subordinadas adjetivas.
– Inserción de subordinadas.
– Transformación de subordinadas de relativo en subordinadas de gerundio y participio.
– Análisis sintáctico.
– Derivación con fines ortográficos.
– Localización de la raíz de palabras de una misma familia léxica.
– Paráfrasis de refranes.
– Comparación de cuadros.
– Relación de los colores con sus connotaciones simbólicas.
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– Lectura, comparación y comentario de textos dramáticos.
– Formulación de hipótesis creativas.
ACTITUDES
– Valoración de la lectura y la escritura como disfrute personal.
– Toma de conciencia con respecto a la importancia del lenguaje no verbal en la comunicación.
– Valoración de la opinión de los compañeros como medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal.
– Toma de conciencia del significado simbólico del color y el carácter plural del concepto de cultura.
– Valoración del texto dramático como espejo crítico de la sociedad.
UNIDAD 9
CONCEPTOS
– El texto periodístico.
– Características de la columna.
– Subordinadas adverbiales: tipos.
– Subordinadas comparativas y consecutivas.
– La escritura de los números.
– El léxico de la televisión.
– El teatro en la calle en Europa y en España.
– La renovación teatral en Europa y en España a partir de la década de los setenta.
– Teatro “de autor” en España y en Europa en los setenta.
– Alonso de Santos y J.L. Sanchís Sinisterra.
PROCEDIMIENTOS
– Búsqueda de información y expresión de la opinión.
– Elaboración de una columna y de un periódico de aula.
– Análisis sintáctico.
– Escritura de títulos de columnas con estructuras comparativas.
– Localización y clasificación de oraciones comparativas y consecutivas.
– Formación de oraciones comparativas a partir de elementos dados.
– Escritura de números.
– Completar con cifras o con letras distintos enunciados.
– Análisis de palabras en lexemas y morfemas.
100
– Lectura comprensiva de textos dramáticos.
ACTITUDES
– Toma de conciencia sobre la soledad y la incomunicación como lacras de la sociedad.
– Toma de conciencia con respecto a la responsabilidad de la prensa.
– Desarrollo de la conciencia crítica ante los productos y empresas televisivas.
– Valoración de las manifestaciones alternativas como elementos de transformación de la cultura y de la
sociedad.
UNIDAD 10
CONCEPTOS
– El artículo de opinión.
– Las formas no personales del verbo.
– Proposiciones de infinitivo, gerundio y participio.
– Extranjerismos: definición y reglas de uso.
– El léxico del cine.
– Renovadores de la prosa del siglo XX: Kafka, Joyce y Proust.
– La novela europea de posguerra: Sartre y Camus.
– La novela española de posguerra: la restauración del realismo.
– Nombres propios del tremendismo español.
– La novela experimental de los setenta.
– Miguel Delibes: Los santos inocentes y Cinco horas con Mario.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura comprensiva.
– Personalización de un texto.
– Redacción y lectura en voz alta de un artículo de opinión.
– Localización de usos incorrectos de formas no personales.
– Identificación de las funciones de las formas no personales.
– Análisis sintáctico.
– Reconocimiento de extranjerismos y búsqueda de sus equivalencias en español en un texto extenso.
– Localización de extranjerismos en los medios de comunicación.
– Rastreo etimológico de la lengua de origen de los extranjerismos.
101
– Uso del diccionario y de Internet.
– Lectura comprensiva de textos narrativos posteriores a la Guerra Civil.
– Identificación de rasgos tremendistas en La familia de Pascual Duarte.
ACTITUDES
– Potenciación de actitudes introspectivas para el autoconocimento y la superación de limitaciones
personales.
– Valoración de las actitudes positivas en la resolución de problemas.
– Conciencia del valor vivo, cambiante y permeable de las lenguas.
– Toma de conciencia con respecto a los vínculos intertextuales que definen la cultura: relación entre cine y
literatura.
UNIDAD 11
CONCEPTOS
– El editorial: características y clasificación.
– Definición y características del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
– Palabras homófonas.
– El léxico de la literatura.
– La narrativa del último tercio del siglo XX en Europa: nombres propios.
– La narrativa del último tercio del siglo XX en España: características, tendencias y nombres propios.
– Antonio Muñoz Molina y Sefarad.
– Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta.
– Javier Cercas: Soldados de Salamina.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura y expresión de la opinión.
– Redacción de un editorial.
– Identificación y selección de registros adecuados a un contexto.
– Cambio de registro de un texto.
– Detección de ambigüedades en oraciones y juegos de palabras.
– Relación de hiperónimos e hipónimos.
– Búsqueda de repeticiones innecesarias y reescritura.
– Expresión oral de un proceso mediante el uso de nexos.
102
– Actividades lúdicas para el aprendizaje de la ortografía y del léxico.
– Búsquedas en el diccionario.
– Lectura comprensiva e históricamente contextualizada de narraciones del período.
– Escritura creativa de textos posibles: continuar una historia, imaginar una situación.
ACTITUDES
– Toma de conciencia con respecto a la degradación de los valores deportivos por efecto de la
mercantilización.
– Valoración de la libertad de expresión.
– Toma de conciencia con respecto a la existencia de líneas ideológicas en los medios de comunicación.
– Valoración de la riqueza, variedad y flexibilidad de la lengua en función de las circunstancias de su uso.
UNIDAD 12
CONCEPTOS
– Los géneros publicitarios.
– La diversidad lingüística en España.
– El español en el mundo: rasgos del español de América.
– Palabras juntas o separadas.
– El léxico de la publicidad.
– La poesía hispanoamericana del siglo XX.
– La prosa hispanoamericana: realismo tradicional, realismo mágico y “boom”.
– Nombres propios de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.
– El cuento en Hispanoamérica.
– Octavio Paz y Neruda.
– Espacios míticos: Rulfo y Comala; García Márquez y Macondo.
PROCEDIMIENTOS
– Preguntas para la interpretación icónica y paratextual.
– Creación de un anuncio.
– Búsquedas en Internet.
– Dibujar y colorear mapas en función de datos lingüísticos.
– Completar cuadros con ejemplos de las distintas lenguas oficiales.
– Lectura de un texto judeoespañol.
103
– Completar un texto con expresiones en spanglish.
– Búsqueda en el diccionario de palabras que tengan distintos significados en diferentes países.
– Completar oraciones con palabras juntas o separadas.
– Actividades de derivación para el aprendizaje del léxico.
– Invención de eslóganes con figuras retóricas.
– Lectura comprensiva y comentario de textos hispanoamericanos del siglo XX.
ACTITUDES
– Toma de conciencia respecto a la ilicitud de la publicidad subliminal.
– Valoración de la Constitución y de la pluralidad lingüística de España.
– Valoración del español como lengua de comunicación mundial.
– Toma de conciencia de la función de la polisemia como posible interferencia comunicativa entre hablantes
de distintos territorios.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento de Lengua y Literatura asume,
como en el resto de los cursos, las orientaciones metodológicas que la legislación vigente sugiere. De nuevo
insistimos en la necesidad de utilizar procedimientos y estrategias que pongan de relieve la íntima relación
entre gramática o conocimientos gramaticales con la práctica oral y escrita, y con el dominio y disfrute de la
lectura.
Como objetivo fundamental, se trata de mejorar la competencia comunicativa de los alumnos en todos los
aspectos. Cada profesor del Departamento tomará en consideración los resultados parciales obtenidos para
adaptar estos principios metodológicos generales a las necesidades específicas de los diferentes grupos de
alumnos, desarrollando las correspondientes adaptaciones curriculares y aplicando la metodología más
apropiada.
El Departamento de Lengua y Literatura estimulará la adquisición de los mejores niveles posible de dominio
de la lengua como elemento instrumental para el estudio y para la vida.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
104
El Departamento ha establecido los siguientes niveles mínimos para el cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria:
– Captar las ideas esenciales o intenciones de textos orales escritos de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, reproduciendo sus contenidos en textos escritos y prestando especial atención a aquellos
textos orales de la tradición andaluza.
– Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los
principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
– Sintetizar el sentido global de textos escritor, de diferente tipo y distinto nivel de formalización,
identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales de las secundarias, reconociendo posibles
incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
– Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información,
utilizando las técnicas básicas de extracción de información y sistemas de clasificación de fuentes, en el
marco de trabajos sencillos de investigación; elaborando un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las
principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
– Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un plan de guión
previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el
lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación.
– Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos)
adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando
los criterios de corrección; utilizando las propias ideas y experiencia.
– Reconocer los principales recursos retóricos utilizados en un texto literario.
– Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor
comprensión de los textos ajenos y para la revisión y mejora de las producciones propias.
– Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los distintos usos sociales de la lengua mediante la
observación directa.
– Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales (icónico, gestual y
musical), atendiendo a las principales características de la situación de comunicación y utilizando los
procedimientos expresivos de los diferentes códigos.
Estos niveles mínimos, que se utilizarán como criterios de evaluación, se pueden organizar en estos
apartados:
Expresión y comprensión oral
105
– En una secuencia oral de carácter narrativo, descriptivo, argumentativo o expositivo, el alumno toma notas
y sabe resumir oralmente el contenido, destacar el tema, identificar hechos principales y secundarios,
caracterizar a los personajes principales, señalar lugar y tiempo. Su expresión será correcta, sin errores ni
vacilaciones, con coherencia en su discurso y sin parafrasear lo que ha oído.
– El alumno lee un texto literario (narrativo, descriptivo, poético, teatral) en voz alta con propiedad, respeto
de los signos de puntuación, entonación correcta, expresividad y uso de los tonemas fundamentales. Lee
espontánea y fluidamente, sin vacilaciones ni errores graves de pronunciación.
– El alumno sabe exponer oralmente una opinión y valoración personal razonada y clara sobre un tema
general de debate o un texto leído con corrección expresiva y coherencia en sus razonamientos.
Expresión y comprensión escrita
– El alumno comenta por escrito los siguientes aspectos de un texto literario (narrativo o poético): resumen,
tema, partes y estructura, métrica, contenidos principales, recursos expresivos y formales e intención
comunicativa. Todo ello con una expresión escrita correcta, fluida y precisa.
– Domina la expresión escrita en sus aspectos fundamentales: uso de letras, reglas de acentuación, signos
de puntuación, corrección sintáctica, precisión y riqueza léxica, orden y claridad en las ideas, presentación del
escrito (sobre todo, limpieza, legibilidad y respeto a las normas tipográficas comunes).
– El alumno escribe un texto personal en el que expresa su opinión sobre un tema general o un texto
creativo personal de carácter narrativo o descriptivo, imitando modelos dados.
– El alumno sabe tomar apuntes y sintetizar las explicaciones del profesor en clase, destacando lo
fundamental con coherencia en su expresión escrita, precisión y claridad de ideas.
Conceptos: lengua
– Conoce la diversidad lingüística de España y, en particular, el dialecto andaluz.
– Domina la conjugación española: verbos auxiliares, regulares y los irregulares más importantes.
– Domina un vocabulario amplio tanto general como específico de la literatura y sus técnicas de comentario,
en su expresión oral y escrita, cercano a las dos mil palabras, y las utiliza en un contexto adecuado,
dependiendo tanto de su intencionalidad comunicativa como del tipo de escrito.
– Distingue y aplica los conceptos de enunciado, oración y frase.
– Analiza la oración y sus constituyentes.
– Distingue los complementos del verbo.
– Distingue y analiza la oración simple, la compuesta, la coordinación, la subordinación y la yuxtaposición.
– Analiza por sus características formales los textos.
– Reconoce los mecanismos de cohesión y de coherencia de los textos.
106
– Conoce y aplica con rigor y exhaustividad las reglas ortográficas del español.
– Maneja los tipos de diccionarios básicos existentes en el mercado editorial español.
– Reconoce los distintos orígenes del vocabulario español.
– Reconoce las locuciones y los modismos.
– Distingue y analiza los fenómenos semánticos de la polisemia, la homonimia, la sinonimia, la antonimia, la
hiperonimia y la hiponimia.
– Distingue entre denotación y connotación.
– Conoce los conceptos y sabe localizar en textos la metáfora y la metonimia, las palabras tabúes y los
eufemismos.
– Conoce los conceptos de campo semántico y campo léxico.
Conceptos: literatura
– El alumno distingue las épocas literarias fundamentales, movimientos literarios y autores y obras
principales de la literatura española desde el siglo XIX hasta el siglo XX.
– Reconoce las características fundamentales de la literatura romántica y realista, de las Generaciones del
98, del 14 y del 27, y del resto de los movimientos más importantes hasta la actualidad.
– Separa los tres géneros literarios principales y distingue los subgéneros o variedades.
– Domina la métrica castellana y sus principales estructuras y estrofas.
– Domina el comentario de textos literarios narrativos y poéticos: localización, resumen y tema, estructura
métrica y conceptual, estudio de los contenidos temáticos fundamentales, estudio de los principales recursos
expresivos y verbales, conclusión y valoración personal. Lo hará con una expresión escrita correcta, precisa y
fluida, y una presentación clara y legible.
– Lee los libros de lectura obligatoria. La lectura de los libros propuestos por el Departamento será requisito
importante para aprobar la materia.
– Presenta, si procede, sus fichas de lectura.
– Manifiesta interés por la lectura y valora el uso creativo del lenguaje y sus aspectos estéticos.
Hábitos y actitudes académicos y personales
– Asiste con regularidad a clase.
– Trae los materiales necesarios.
– Participa activamente en la clase y hace sus actividades con regularidad.
– Entrega sus actividades con regularidad respetando plazos, instrucciones, etc.
– Lleva su cuaderno ordenado y corrige sus tareas.
– Respeta al profesor y a sus compañeros.
107
– Utiliza fuentes de documentación.
Para la evaluación de los objetivos propuestos para este nivel, los profesores del Departamento de Lengua y
Literatura utilizarán estos instrumentos de evaluación:
– Exámenes escritos. Se seguirá estrictamente el procedimiento de evaluación continua, de modo que las
pruebas escritas podrán incluir cuestiones explicadas y examinadas en otros exámenes o en otras
evaluaciones.
– Controles de lectura de los libros señalados en los contenidos del curso, que podrán sustituirse, a criterio
del profesor, por trabajos sobre dichas obras. Los alumnos que no justifiquen haber hecho las lecturas
obligatorias tendrán la oportunidad de hacer un examen de recuperación.
– Datos tomados de la participación en clase, trabajos entregados, realización de tareas diarias y actitud en
clase y ante la materia.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso del libro de texto de la
editorial SM para 4º de ESO, línea Enlace, y las obras de lectura obligatoria, así como un diccionario escolar
adecuado para el nivel.
Como complemento, se utilizarán cuantos materiales específicos resulten adecuados para cada grupo, y de
modo especial para los alumnos que requieran especial atención, a la vista de la evolución del curso.
El Departamento estimula el empleo de los ordenadores en todas las ocasiones en que sea viable y
conveniente, en especial para el acceso a recursos educativos o páginas de consulta en Internet, y estimula el
uso de los recursos informáticos disponibles en las aulas en la segunda etapa de la ESO, con el propósito de
reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación.
Además, el Departamento procurará crear, en su caso, los materiales didácticos complementarios que se
requieran para el desarrollo del currículo.
MATERIAS OPTATIVAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
108
REFUERZO DE LENGUA (1º, 2º Y 3º DE E.S.O.)
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La asignatura de Refuerzo de Lengua se imparte en 1.º, 2.º y 3.º de ESO preferentemente a los alumnos que
han mostrado en el curso anterior deficiencias en la asignatura de Lengua y Literatura (especialmente en los
aspectos de expresión y comprensión), a partir de los informes recibidos del colegio de procedencia, en el
caso de 1º de ESO, y de los de la evaluación final precedente en los demás casos.
Enfocamos el Refuerzo como una materia auxiliar y complementaria de la de Lengua y Literatura, por lo
que, al tratarse en esta los aspectos conceptuales con mayor profundidad, el planteamiento de la primera será
fundamentalmente práctico y se encaminará sobre todo a mejorar el uso de la lengua como sistema de
comunicación más que como objeto de conocimiento, aunque sin olvidar este último aspecto.
Se ha acordado que, de entre los contenidos recogidos en esta programación, los profesores
insistan de modo especial en aquellos que refuercen los elementos de competencia de las
dimensiones de comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita y oral, exceptuando los
contenidos relativos a la gramática, que, aunque ocasionalmente puedan ser abordados, serán
atendidos prioritariamente por los profesores de la materia de Lengua Española y Literatura. Se ha
acordado que, de entre los contenidos recogidos en esta programación, los profesores insistan de
modo especial en aquellos que refuercen los elementos de competencia de las dimensiones de
comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita y oral.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Se considerarán en principio los mismos objetivos establecidos para la asignatura de Lengua y Literatura,
haciendo especial hincapié en los siguientes:
– Comprender e interpretar textos orales y escritos en función de la situación en que se emiten.
– Crear y expresar textos orales y escritos adaptados a distintas finalidades.
– Valorar y hacer un uso reflexivo y correcto de la lengua en sus diferentes formas de expresión.
– Distinguir y utilizar adecuadamente los elementos de cohesión y coherencia textual.
– Expresarse con soltura, tanto oralmente como por escrito, adaptándose al contexto y a la situación
comunicativa.
– Valorar el uso adecuado de las normas sintácticas y ortográficas para la comprensión de los textos
escritos, y utilizar dichas normas de modo sistemático.
109
– Desarrollar el hábito de lectura como fuente de placer y de desarrollo personal.
– Usar la lengua como instrumento de aprendizaje y de transmisión de conocimientos.
– Manejar adecuadamente los recursos lingüísticos para exponer y defender opiniones, y para resolver
conflictos.
– Usar los recursos de las nuevas tecnología de la comunicación y de la información para el desarrollo de la
competencia lingüística.
110
COMPETENCIAS BÁSICAS
Debido a la propia naturaleza de la asignatura, se trabajarán en todo momento la competencia en
comunicación lingüística, la cultural y artística, y la competencia para aprender a aprender; a partir de los
textos de lectura y de los ejercicios de creación textual, se tocarán asimismo la competencia social y
ciudadana, la autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información; y por último, mediante la
utilización del ordenador para la búsqueda y contraste de información, la competencia digital.
CONTENIDOS
Como hemos visto, este Departamento tiene establecidos unos contenidos mínimos de carácter prioritario
para cada uno de los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, que se convierten en este caso en el
documento de referencia más importante. Debe tenerse en cuenta que, aunque estos conceptos se
manejarán en las clases, queremos aligerar de contenidos puramente gramaticales a esta materia.
Los contenidos que a continuación se enumeran formando bloques constituyen el repositorio temático de
donde, en función de la realidad de cada grupo, el profesor de la materia extraerá los que más convengan a la
realidad del grupo que, como es habitual, son muy diversos en lo que se refiere a los niveles:
CURSO 1º DE E.S.O.
Lectura.
Microrrelato.
Historieta gráfica.
Poema lírico.
Noticia.
Texto expositivo.
Narración (I).
Chiste gráfico.
Cuento.
Diario.
Manual de consulta.
Anuncio publicitario.
Narración (II).
111
Ortografía.
Separación de sílabas.
Reglas generales de acentuación.
La tilde diacrítica.
Uso de b y v (I).
Uso de b y v (II).
Uso de g y j.
Uso de s y x.
Uso de la h.
Palabras con h y sin h (I).
Palabras con h y sin h (II).
Palabras con h y sin h (III).
Uso de k y z a final de palabra, y de c y cc.
Uso del diccionario.
La definición.
El orden alfabético.
Búsqueda en el diccionario.
Búsqueda de palabras con prefijos y sufijos.
Búsqueda de palabras compuestas.
Búsqueda de familias léxicas.
Búsqueda de verbos conjugados.
Búsqueda de palabras con varias acepciones.
Búsqueda de sustantivos y adjetivos.
Solución de dudas ortográficas.
Búsqueda de expresiones.
Definiciones inventadas.
Expresión escrita.
La presentación de un escrito. El punto.
La estructura de un escrito. Los puntos suspensivos.
La descripción de una persona.
La descripción de un objeto. Los dos puntos.
La narración: elementos.
112
La narración: estructura. El punto y coma.
Principios y finales en la narración.
El cuento.
La carta.
El diálogo.
El lenguaje literario: juegos con palabras.
La ficha de un libro.
CURSO 2º DE E.S.O.
Lectura.
Narración.
Descripción literaria.
Diálogo.
Narración, descripción y diálogo.
Entrevista médica.
Mito.
Ensayo.
Opinión.
Anuncio publicitario.
Noticia.
Relato.
Receta de cocina.
Ortografía.
Uso de las mayúsculas.
Uso de b y v.
Uso de la h.
Haber y hacer.
Uso de g y j.
Uso de ll e y.
Porque, por que, porqué, por qué.
Reglas de acentuación.
Diptongos.
Hiatos.
113
Acentuación de diptongos e hiatos.
La tilde diacrítica.
Uso del diccionario.
Tabú y eufemismo.
Familias léxicas.
Sinónimos.
Antonimos.
Palabras polisémicas.
Campos semánticos.
Extranjerismos.
Variedades geográficas.
Usos figurados.
Tecnicismos.
Origen de las palabras.
Connotación y denotación.
Expresión escrita.
La narración. El punto.
La descripción.
El diálogo. Los dos puntos.
Textos combinados.
La exposición (I).
La exposición (II). La coma.
La argumentación (I).
La argumentación (II). El punto y coma.
El texto publicitario.
La noticia.
La contraargumentación.
La exposición (repaso).
CURSO 3º DE E.S.O.
114
Comprensión y expresión.
Los actos de comunicación y la comunicación oral.
La situación comunicativa y el registro coloquial.
Las variedades estilísticas.
La narración.
La noticia en la prensa escrita.
Los reportajes.
Las crónicas.
El diario y el blog. La informacion en radio y televisión.
Instrucciones y normas. La exposición oral (I).
Los textos administrativos. La exposición oral (II).
El diálogo y la conversación.
La entrevista.
Ortografía.
Las letras B/V. La tilde. La coma.
Las letras B/V. La tilde. La coma.
Las letras C/CC. La tilde.
Las letras D/Z. La tilde en monosílabos. La coma.
Las letras C/Z. La tilde en compuestos. El punto y coma.
Las letras G/J. La tilde en compuestos. Los dos puntos.
La letra H. La tilde en interrogativos.
La letra H. La tilde en interrogativos.
Las letras LL/Y. La tilde en latinismos y extranjerismos.
Las letras M/N, R/RR. La tilde.
Las letras S/X. Repaso sobre el uso de la tilde.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.º y 2.º de de E.S.O.
– Escuchar e interpretar correctamente textos orales.
– Expresar todo tipo de textos orales de forma coherente.
– Comprender textos escritos, identificando su contenido e intención.
115
– Expresarse por escrito de modo coherente y adecuado en función del texto.
– Conocer y respetar los usos lingüísticos propios de las diferentes situaciones comunicativas.
– Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico y
morfosintáctico, y conocer su uso y funciones comunicativas.
– Distinguir las características propias del habla andaluza y asumirla como propia.
– Utilizar la escritura como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias.
– Desarrollar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para un manejo adecuado
de la información.
– Diferenciar textos de distintos tipos e identificar sus características.
– Apreciar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.
– Valorar la aportación de los autores andaluces a la literatura española.
Tercer curso de E.S.O.
Para este curso, se añadirán los siguientes objetivos a los expuestos para el primer ciclo:
– Diferenciar y utilizar diferentes registros lingüísticos en función del entorno en que se produce la
comunicación.
– Reconocer la diversidad lingüística del ámbito hispánico y concebirla como un elemento cultural
enriquecedor.
– Utilizar con propiedad los usos cultos, tanto de la lengua común como del habla propia.
– Distinguir las características sobresalientes de los diversos periodos de la historia de la literatura
española.
– Valorar la aportación de nuestra lengua y literatura a la cultura universal.
– Reconocer la valiosa contribución de otras culturas a la nuestra propia.
ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES
Se favorecerán las estrategias metodológicas que estimulen la exposición pública y el intercambio de
opiniones en el aula, y la práctica de la lectura de textos en voz alta, para mejorar la expresión oral. Se
insistirá en el análisis de los mensajes no verbales y se incluirán los medios de comunicación como
instrumentos para el aprendizaje lingüístico.
Asimismo, se procurará mejorar los procedimientos de comprensión y creación de mensajes de distinta
naturaleza. Se utilizarán para estos fines cuantos recursos estén disponibles, y de modo especial los
ofrecidos por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, siempre que sea posible y
adecuado.
116
En cada caso, estos principios metodológicos se adaptarán a las necesidades de los diversos grupos de
alumnos, haciendo uso de los medios más apropiados.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Como puntos de referencia para la evaluación de los objetivos anteriormente programados se tomarán los
criterios de evaluación siguientes:
Primero y segundo de ESO.
– La comprensión de las ideas esenciales de textos orales y escritos de diverso tipo adaptados a diferentes
situaciones de comunicación.
– La capacidad para crear textos adecuados para esas mismas situaciones.
– El conocimiento de la realidad lingüística de España: lenguas y dialectos.
– El reconocimiento y uso de los modelos básicos de expresión oral y escrita.
– La lectura y creación de textos imitativos de carácter literario, tanto orales como escritos.
– El reconocimiento de estructuras textuales, procedimientos de relación, tipos de oración y medios de
formación de palabras para entender y expresarse adecuadamente.
– Los hábitos de búsqueda, contraste y clasificación de la información.
– El reconocimiento y uso de códigos no lingüísticos, y la integración del lenguaje verbal con signos no
verbales.
Tercer curso de E.S.O.
A los criterios anteriores, se añadirán los siguientes para este nivel:
– La diferenciación y el dominio de diferentes registros idiomáticos según la intención y la situación
comunicativa.
– El reconocimiento de las características de las diferentes etapas de la historia de nuestra literatura.
– La distinción, tanto pasiva como activa, entre diferentes niveles de uso de la lengua común y del habla
propia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como desarrollo de los criterios expuestos, se observarán los siguientes aspectos, clasificados por
apartados:
Expresión oral y escrita:
– Lee en voz alta de textos sencillos, respetando pausas y signos de puntuación, y pronunciando
adecuadamente.
117
– Distingue las ideas principales de un texto corto oído en voz alta.
– Expone oralmente con expresión correcta y uso adecuado de recursos no verbales.
– Pronuncia con claridad y corrección.
– Se expresa oralmente con espontaneidad y soltura.
– Respeta las normas ortográficas.
– Escribe clara y legiblemente, con respeto de márgenes y presentación correcta.
Comprensión oral y escrita:
– Comprende la idea principal de un texto narrativo o descriptivo.
– Organiza su discurso.
– Transmite sus intenciones comunicativas.
– Sabe sintetizar textos orales y escritos.
– Expone correctamente sus opiniones personales.
Lectura y literatura:
– Manifiesta interés lector y lee correctamente.
– Analiza las características básicas del lenguaje literario.
– Localiza y explica los recursos básicos propios del lenguaje literario.
– Reconoce las principales figuras literarias.
– Reconoce los valores lingüísticos y estéticos básicos de los textos literarios.
Hábitos y actitudes académicos:
– Organiza su trabajo.
– Realiza las tareas respetando las instrucciones.
– Revisa con regularidad sus resultados.
– Utiliza unas mínimas fuentes de documentación: escrita, oral, audiovisual, etc.
– Participa ordenada y activamente en la clase.
– Lleva un cuaderno de trabajo ordenado, completo y revisado.
– Trae a clase los materiales necesarios.
– Respeta al profesor y a sus compañeros.
– Manifiesta una actitud positiva y es activo en el trabajo diario.
Tercer curso de ESO
118
Además de los instrumentos anteriores, se considerarán los siguientes para este nivel:
Expresión oral y escrita:
– Domina las técnicas de expresión de la correspondencia más usual: cartas, impresos y cuestionarios.
– Utiliza un vocabulario básico con propiedad y corrección, tanto oralmente como por escrito.
Comprensión oral y escrita:
– Reconoce y distingue la idea principal y las secundarias.
– Manifiesta un uso creativo del lenguaje oralmente y por escrito.
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
Las calificaciones se basarán en los resultados obtenidos por cada alumno en el desarrollo de la tarea
diaria en clase y en casa y el cuaderno de trabajo (50%). El otro 50 % tendrá en cuenta aspectos como la
atención, la actitud colaborativa con el desarrollo de la clase y con los propios compañeros, la participación y,
en general, todos aquellos aspectos que muestren una actitud positiva. No se plantea la realización de
exámenes ni pruebas escritas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En los tres cursos en que se imparte la materia, se utilizarán materiales de refuerzo procedentes de distintas
fuentes. El profesor se los entregará a los alumnos bien mediante fotocopias o los colocará en la plataforma
Moodle, desde donde lo podrán descargar los alumnos. Cada profesor podrá señalar, a la vista de las
necesidades detectadas en los diferentes grupos, los materiales que mejor se avengan con dichas
necesidades.
Como recurso adicional, se procurará el uso de los ordenadores disponibles en las aulas del centro para el
desarrollo de tareas como la búsqueda de información, el acceso a diccionarios en línea y bibliotecas virtuales
y cuantas otras sean recomendables para satisfacer las necesidades de índole didáctica planteadas, con el
objetivo de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la sociedad de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Debido a las especiales características de esta materia, es muy improbable que sea necesario realizar
adaptaciones curriculares, puesto que la asignatura está ya concebida en principio como un trabajo de apoyo
119
para los alumnos con menor dominio lingüístico. No obstante, en caso de necesidad, se procederá a adaptar
los contenidos mínimos previstos a fin de posibilitar la integración de los alumnos con especiales dificultades.
BACHILLERATO
En lo que se refiere a la programación de la materia de Lengua Española y Literatura y de las optativas
asignadas, nuestro Departamento estará a lo dispuesto en la legislación estatal vigente y a sus
correspondientes concreciones de la legislación autonómica.
OBJETIVOS GENERALES
– Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
– Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas
situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito
académico.
– Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.
– Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
– Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las
propias producciones.
– Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América
y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
– Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios.
– Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como
expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
– Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los
autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
– Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto
literario tiene de representación e interpretación del mundo.
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Como puntos de referencia para la evaluación de los objetivos anteriormente programados se tomarán los
criterios de evaluación siguientes:
– Comprender textos de todo tipo adecuados a un ámbito cultural medio.
– Expresarse con suficiencia, claridad, y versatilidad en las diversas modalidades textuales.
– Desarrollar hábitos de investigación, planificación y búsqueda, contraste y clasificación de la información.
– Captar las ideas esenciales o intenciones de textos orales y escritos diversos en diferentes situaciones de
comunicación.
– Diferenciar y dominar diversos registros idiomáticos según la intención y la situación comunicativa.
– Diferenciar textos de distintos tipos y especificar sus características.
– Reconocer las marcas de adecuación, procedimientos de relación, estructura de la oración, formación de
palabras en función de la actuación comunicativa.
– Reconocer y usar códigos no lingüísticos, e integrar el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales.
– Conocer la realidad lingüística de España (lenguas y dialectos).
– Conocer la extensión y variedades del español en el mundo.
– Diferenciar los rasgos más notables de las diferentes variedades diatópicas de nuestra lengua, y
especialmente del andaluz.
– Leer y crear textos de carácter literario o no literario, tanto orales como escritos.
– Analizar textos de diferentes tipos con enfoque lingüístico y literario, y reconocer su estructura.
– Conocer los diferentes periodos de nuestra historia literaria.
– Interpretar textos literarios y enjuiciar críticamente sus características.
– Determinar los rasgos de un texto literario que permiten situarlo en una época histórica.
– Apreciar críticamente el valor estético, social e histórico de los textos literarios.
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
El Departamento ha acordado, para la materia de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato, que la
calificación global se basará en estos porcentajes atribuidos a las distintas dimensiones de la comunicación
lingüística, a la literatura, a la lectura y al trabajo diario:
Contenidos (expresión oral y escrita y comprensión oral y lectora, conocimientos de la lengua y educación
literaria): 80 %, porcentaje del cual el 20 % corresponderá a la expresión.
Controles de lectura: 10 %. (porcentaje del cual el 20 % corresponderá a la expresión.)
Valoración de los trabajos y del trabajo en clase: 10 % (porcentaje del cual el 20 % corresponderá a la
expresión).
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La calificación final de curso se obtendrá sumando la calificación de la 3.ª evaluación y la media de las
calificaciones obtenidas a la largo del curso en la lectura y la media de las calificaciones obtenidas a lo largo
del curso en la actitud y trabajo en clase y en casa. Este método se extenderá también a las materias
optativas de Bachillerato.
LENGUA Y LITERATURA 1.º BACHILLERATO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Conocer las unidades mínimas que integran los intercambios comunicativos y las funciones que realizan.
– Conocer las variedades históricas, geográficas, sociales y de registro que se presentan en el uso de las
lenguas.
– Conocer la extensión de las lenguas peninsulares y de sus variedades sociales y dialectales, así como los
fenómenos que son característicos de cada una de ellas.
– Conocer las principales características estructurales de los distintos tipos de textos.
– Conocer los elementos que componen el sistema lingüístico, haciendo especial hincapié en los aspectos
formales y funcionales.
– Comprender y analizar textos informativos (narrativos, descriptivos y explicativos), persuasivos y
prescriptivos.
– Comprender y analizar textos periodísticos, publicitarios, científicos, ensayísticos, jurídicos y
conversacionales.
– Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y corrección y adecuados a las diversas
situaciones y necesidades comunicativas.
– Aplicar los conocimientos lingüísticos a la interpretación y a la producción de textos orales y escritos.
– Identificar las ideas esenciales de un texto y las relaciones que se establecen entre ellas,
representándolas en esquemas organizativos que reflejen la estructura del texto.
– Valorar y respetar la realidad plurilingüe de España.
– Conocer las variedades geográficas del español, tanto en España como en América.
– Conocer los orígenes y la historia del español, así como de las restantes lenguas constitucionales.
– Apreciar la diversidad lingüística del español, con especial atención al español de América.
– Valorar el lenguaje como medio de comunicación, adquisición de conocimientos y comprensión de la
realidad.
– Valorar de forma crítica los textos periodísticos, así como el empleo del lenguaje que se realiza en los
medios de comunicación social.
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– Interpretar de forma crítica los mensajes publicitarios, identificando los mecanismos de persuasión que se
activan en la comunicación publicitaria y desarrollando una actitud reflexiva ante el consumismo.
– Emitir juicios personales razonados acerca de los textos.
– Conocer los principales rasgos que caracterizan a los distintos períodos literarios desde la Edad Media
hasta nuestros días.
– Conocer autores y obras más representativos de la literatura en lengua española tanto de España como
de América.
– Interpretar textos literarios, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística y
relacionándolos con las estructuras del género al que pertenecen.
– Relacionar los textos literarios con el marco sociohistórico, ideológico y estético en que han sido creados.
– Producir textos de intención literaria tomando como modelo los textos analizados en el aula.
– Conocer los principales autores y obras de las lenguas constitucionales y de la tradición occidental.
– Apreciar en los textos literarios la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación
del mundo exterior.
– Apreciar el valor cultural de los textos literarios.
– Conocer y utilizar los diversos tipos de diccionario para localizar información
– Conocer los recursos que ofrece Internet y obtener información a partir de este medio.
– Utilizar técnicas de tratamiento de la información como el resumen, el esquema, el mapa de conceptos y
la paráfrasis.
CONTENIDOS
Las unidades que aquí se detallan podrán ser adaptadas en función de las características de los grupos.
UNIDAD 1
CONCEPTOS
– La comunicación.
– La intención comunicativa.
– Los elementos de la comunicación.
– El signo.
– El lenguaje humano: lenguaje verbal y no verbal.
– Las propiedades del signo lingüístico: arbitrariedad, linealidad, inmutabilidad y mutabilidad y articulación.
– Las funciones del lenguaje: función, elemento principal e intención comunicativa.
– La lengua como sistema.
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– Las unidades lingüísticas: fonemas, morfemas, palabras, sintagmas, enunciados y discursos.
– Los niveles de estudio de la lengua: fónico, morfológico, léxico y semántico y sintáctico.
– Las características que distinguen los fonemas: el punto y el modo de articulación, y la sonoridad.
– Clases de morfemas.
PROCEDIMIENTOS
– Identificación de los elementos intervinientes en diversas situaciones comunicativas.
– Análisis de distintos tipos de signos.
– Fabricación de contextos que alteren el significado inicial de varias frases.
– Reconocimiento de las funciones del lenguaje.
– División de varias palabras en morfemas.
– Clasificación de fonemas según el punto, el modo de articulación y la sonoridad.
– Transcripción fonética.
– Detectar y analizar el sentido de los sufijos valorativos.
ACTITUDES
– Interés por la complejidad de la situación comunicativa.
– Valoración de los distintos niveles científicos de estudio de la lengua.
– Valoración del lenguaje como vehículo de comunicación y como formador del conocimiento y del
pensamiento.
– Interés por reflexionar sobre el funcionamiento y los componentes de la lengua.
– Respeto por las distintas pronunciaciones del español de los distintos hablantes.
– Interés por reflexionar sobre la cantidad de signos que hay en el entorno.
– Interés por conocer la riqueza y los matices léxicos del español.
UNIDAD 2
CONCEPTOS
– Lenguaje y lengua.
– El habla y la norma.
– Las variedades lingüísticas: diafásicas, diastráticas y diatópicas.
– La noción de sociolingüística.
– Las variedades diatópicas y los dialectos.
– Los rasgos que diferencian los dialectos.
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– Los tipos de palabras.
– Mecanismos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis, abreviación y préstamo.
– Las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el pronombre, el determinante, el verbo y el
adverbio.
PROCEDIMIENTOS
– Diferenciación los conceptos de lenguaje y lengua.
– Identificación del registro adecuado en cada situación comunicativa.
– Reescritura de textos informales en registro formal y viceversa.
– Formación de palabra a partir de unos sufijos dados.
– Análisis morfológico de palabras.
– Sustitución de sintagmas por pronombres en oraciones dadas y clasificación de estos.
– Identificación del núcleo del sintagma verbal en oraciones dadas y clasificación del verbo.
– Clasificación de palabras según su categoría gramatical.
ACTITUDES
– Interés por adquirir destreza en todos los registros de la lengua.
– Respeto por todas las variedades sociales o diastráticas de la lengua.
– Valoración de la norma lingüística como herramienta que favorece la unidad del idioma y la comunicación.
– Interés por reflexionar sobre el funcionamiento y los componentes de la lengua.
– Respeto por las distintas pronunciaciones del español.
– Curiosidad por conocer los mecanismos de creación de palabras de nuestra lengua.
– Interés por conocer los distintos tipos de categorías gramaticales que existen en nuestra lengua.
UNIDAD 3
CONCEPTOS
– Las lenguas de España.
– Las variedades diafásicas, diastráticas y diatópicas.
– La lengua y el dialecto.
– Las variedades diacrónicas.
– Las características de las lenguas cooficiales.
– El concepto de designación.
– El concepto de significado: semas y sememas.
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– La denotación y la connotación.
– La relación semántica entre palabras: familia léxica y campo semántico.
– Las relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, antonimia, homonimia y relaciones de inclusión.
PROCEDIMIENTOS
– Reconocimiento del sema común de un grupo de palabras.
– Elaboración de la familia léxica de una lista de palabras.
– Identificación del significado connotativo.
– Desarrollo de familias léxicas.
– Clasificación de palabras en campos semánticos.
– Identificación de sinónimos y antónimos.
– Cambio del registro de un texto usando sinónimos.
– Distinción de palabras homónimas y polisémicas.
– Reconocimiento de hipónimos e hiperónimos.
ACTITUDES
– Valoración de la diversidad lingüística y cultural de España.
– Respeto por las todas las lenguas, tradiciones y costumbres de España.
– Aprecio por la riqueza lingüística de España.
– Interés por adquirir un léxico más amplio.
– Esfuerzo por emplear sinónimos para evitar repeticiones en un texto de creación propia.
UNIDAD 4
CONCEPTOS
– El concepto de texto o discurso.
– Las características del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
– Los recursos de cohesión: léxicos y semánticos, morfológicos y sintácticos y textuales.
– Los recursos textuales: conectores discursivos, elementos deícticos y la elipsis.
– Los criterios de clasificación de textos.
– Las modalidades textuales: textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
– Los textos orales y escritos; características y diferencias.
– El enunciado.
– La oración: concepto, partes y tipos.
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– La proposición.
– El sintagma: definición, partes y categorías.
– El sintagma nominal: núcleo, actualizadores y complementos.
– La oración simple.
– El sujeto: concepto y tipos de sujeto.
– El predicado: concepto y tipos.
PROCEDIMIENTOS
– Detección de los elementos de los elementos comunicativos de un texto que lo dotan de adecuación.
– Identificación del tema que aporta coherencia a un texto.
– Diferenciación de las partes que estructuran un texto y le aportan coherencia.
– Análisis de los recursos léxicos y semánticos que aparecen en el texto, para estudiar la cohesión.
– Identificación de los recursos morfológicos y sintácticos que aportan cohesión a un texto.
– Localización de los recursos léxicos de un texto y explicación de cómo aportan cohesión.
– Clasificación de los marcadores discursivos atendiendo a su tipología y función.
– Análisis de los elementos deícticos que cohesionan un texto.
– Diferenciación de frases y oraciones.
– Localización del sujeto y el predicado.
– Clasificación de sintagmas.
– Distinción entre predicado nominal y verbal.
ACTITUDES
– Interés hacia una correcta expresión oral y escrita en la vida cotidiana y académica.
– Interés por reflexionar sobre el funcionamiento y los componentes de la lengua.
– Reconocimiento de la lengua como herramienta de comunicación humana
– Valoración del dominio de las modalidades textuales como vehículo hacia una comunicación eficaz y
exitosa.
UNIDAD 5
CONCEPTOS
– Los géneros orales: textos no planificados y textos planificados.
– Los tipos de texto planificado: la conferencia, la entrevista, el debate y la tertulia.
– Los géneros no planificados.
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– La conversación: estructura y rasgos textuales.
– La estructura de la oración: el sujeto.
– La posición del sujeto en la oración.
– El sujeto expreso y el sujeto elíptico.
– Las categorías que pueden funcionar como sujeto.
– La estructura del sintagma nominal sujeto: núcleo, actualizadores y complementos.
– El núcleo del sujeto: tipos de palabra que pueden funcionar como núcleo del sujeto.
– El concepto de transcategorización.
– La sustantivación: procedimientos.
PROCEDIMIENTOS
– Clasificación de texto en función de su estructura y sus rasgos textuales.
– Análisis de los rasgos y la estructura de una entrevista.
– Análisis de los turnos de palabra y del lenguaje no verbal en los géneros orales.
– Detección de errores de concordancia.
– Localización del sujeto en oraciones.
– Justificación de la posición del sujeto en una oración.
– Análisis de la estructura de varios sintagmas nominales.
– Identificación de elementos sustantivados.
ACTITUDES
– Valoración de la conversación como forma de comunicación habitual.
– Interés por las normas que rigen la conversación.
– Respeto por los turnos de palabra y por el resto de interlocutores.
– Curiosidad por conocer las normas de conversación de otras culturas.
– Valoración del dominio de las modalidades textuales como vehículo hacia una comunicación eficaz y
exitosa.
– Interés por evitar cometer errores de concordancia en la lengua oral y en la escrita.
UNIDAD 6
CONCEPTOS
– La narración como modo del discurso: elementos, personajes y lenguaje.
– El concepto de descripción, clases y lenguaje característico.
128
– El diálogo: clases de diálogo y lenguaje dialogado.
– La estructura de la oración. El predicado y sus clases: nominal y verbal.
– El núcleo del predicado. El verbo: definición semántica, sintáctica y formal.
– Las formas simples y compuestas del verbo y sus componentes: lexema y desinencias verbales.
– La conjugación verbal: formas personales y formas no personales.
– Los usos rectos y desplazados de los tiempos verbales.
– Los tiempos del indicativo, el subjuntivo y el imperativo.
– Las perífrasis verbales: definición y clases.
– Los valores del se.
– Se como pronombre: se sustituto de le, se reflexivo, se recíproco, se como componente de verbos
pronominales y se como dativo de interés.
PROCEDIMIENTOS
– Análisis de textos narrativos: reconocimiento de sus elementos, identificación de los rasgos lingüísticos y
formales.
– Distinción entre descripción científica y literaria y análisis lingüístico de esta tipología.
– Determinación de las funciones del lenguaje dominantes en el texto dialogado y estructura del mismo.
– Distinción de predicados verbales y nominales.
– Determinación del núcleo del predicado y análisis de su estructura.
– Reconocimiento de los distintos valores del presente.
– Distinción de usos rectos y desplazados de los tiempos verbales.
– Ante varias oraciones, determinar si el se es pronominal o no.
– En un texto, localizar todos los se y clasificarlos por tipos.
ACTITUDES
– Interés por conocer los mecanismos de la narración como forma de expresión en la vida cotidiana.
– Valoración de los textos narrativos como mecanismo de expresión de vivencias del ser humano.
– Interés por conocer y utilizar distintos tipos de textos.
– Curiosidad por la lectura de textos descriptivos de carácter literario.
– Valoración de la lectura como forma de viajar a otros mundos y ampliar la cultura.
– Apreciación del valor del texto descriptivo para expresar la realidad.
– Interés por comprender la pertinencia del estudio de la lengua que sirve para la comunicación.
UNIDAD 7
129
CONCEPTOS
– El concepto de exposición.
– Los tipos de exposición desde el punto de vista comunicativo: exposición divulgativa o especializada.
– Los tipos de exposición desde el punto de vista estructural: estructura deductiva, inductiva, de causa-
efecto, cronológica, de ejemplificación...
– Las características de la exposición desde el punto de vista lingüístico: rasgos léxicos, sintácticos o
textuales.
– Las características de los complementos argumentativos.
– Las características de los complementos no argumentativos o adjuntos.
– Las características de los complementos verbales.
PROCEDIMIENTOS
– Reconocimiento de textos expositivos.
– Análisis de distintos textos expositivos atendiendo a las funciones del lenguaje.
– Comparación de distintos textos expositivos desde la perspectiva estructural.
– Identificación de rasgos léxicos, sintácticos y textuales en textos expositivos.
– Transformación de oraciones atendiendo a la voz.
– Sustitución de los complementos del verbo por los pronombres o formas correspondientes.
– Localización de determinados complementos del verbo en un elenco de oraciones variadas.
– Creación de oraciones que contengan los distintos complementos del verbo.
– Análisis sintáctico de oraciones simples con todo tipo de complementos del verbo.
ACTITUDES
– Valoración de la importancia de la información en la sociedad.
– Interés por discriminar de modo crítico la información.
– Interés por conocer y utilizar distintos tipos de textos.
– Interés por conocer los diferentes medios de comunicación donde pueden encontrarse los textos.
– Interés por comprender la pertinencia del estudio de la lengua que sirve para la comunicación.
– Valoración de la importancia del texto expositivo en loa ámbitos, académico, social y de los medios de
comunicación.
– Interés por conocer las características del texto expositivo.
– Actitud positiva ante la elaboración de los textos expositivos.
– Interés por discriminar la información principal de la secundaria.
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– Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos de reconocimiento de los complementos del verbo.
UNIDAD 8
CONCEPTOS
– La argumentación.
– La estructura del texto argumentativo: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión.
– Los tipos de estructura: deductiva o inductiva.
– Los rasgos del texto argumentativo.
– La oración: simple o compuesta.
– La tipología oracional: enunciativas, expresivas o apelativas.
– Las oraciones enunciativas: afirmativas o negativas.
– Las oraciones expresivas: desiderativas o dubitativas.
– Las oraciones apelativas: interrogativas y exhortativas.
– Los rasgos lingüísticos característicos de la oración según la intención del emisor.
– Los tipos de oración según su estructura sintáctica: personales e impersonales, atributivas y predicativas,
activas y pasivas, pronominales
PROCEDIMIENTOS
– Reconocimiento de textos argumentativos.
– Identificación de las partes del texto argumentativo.
– Clasificación de un texto argumentativo según su estructura estructuras.
– Creación de textos argumentativos de modo pautado.
– Reconocimiento de oraciones entre un grupo de hechos lingüísticos.
– Establecimiento de diferencias entre oraciones impersonales y pasivas reflejas.
– Análisis de oraciones simples.
ACTITUDES
– Valoración del texto argumentativo como forma de intercambio comunicativo.
– Reconocimiento de la importancia social de la argumentación.
– Respeto hacia las opiniones diferentes de las propias.
– Interés por desarrollar un pensamiento crítico y autónomo.
– Curiosidad por identificar textos argumentativos en los medios de comunicación.
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UNIDAD 9
CONCEPTOS
– El texto periodístico.
– Las funciones del lenguaje en el texto periodístico.
– Los géneros periodísticos: informativos y de opinión.
– Las partes del texto periodístico informativo: titular, entradilla y cuerpo.
– Los textos periodísticos informativos: noticia, reportaje y crónica.
– Los textos periodísticos de opinión: el editorial, la entrevista, el artículo, la columna y la crítica.
– La oración compuesta.
– La proposición.
– La coordinación: copulativa, disyuntiva, distributiva, adversativa, explicativa y consecutiva.
– El contenido semántico de cada tipología.
– Los nexos principales de cada tipología.
– El análisis sintáctico de oraciones compuestas coordinadas.
PROCEDIMIENTOS
– Localización de las distintas tipologías textuales periodísticas en un periódico.
– Reconocimiento de los distintos textos periodísticos de opinión basándose en sus características.
– Separación de las distintas proposiciones de una oración compuesta.
– Análisis sintáctico de oraciones compuestas coordinadas y los niveles inferiores de análisis.
ACTITUDES
– Reconocimiento del periódico como instrumento informativo.
– Interés por el acceso a la información.
– Valoración de los rasgos estéticos de la escritura periodística.
– Interés por analizar sintácticamente oraciones.
UNIDAD 10
CONCEPTOS
– El texto publicitario.
– Los elementos de la comunicación en la publicidad.
– Los elementos no lingüísticos en la publicidad.
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– El lenguaje publicitario: principio de economía y proximidad.
– Los elementos lingüísticos: rasgos léxicos y semánticos, morfológicos y sintácticos y textuales.
– La oración subordinada: sustantiva, adjetiva o circunstancial.
– La oración subordinada sustantiva: equivalencias, funciones, nexos y clases.
– La oración subordinada adjetiva: equivalencias, funciones, nexos y clases.
– Las oraciones relativas sustantivadas.
– La oración subordinada adverbial: equivalencias, funciones, nexos y clases.
PROCEDIMIENTOS
– Justificación de las funciones del lenguaje dominantes.
– Análisis de los elementos de la comunicación en un texto publicitario.
– Localización de figuras literarias en textos publicitarios.
– Diferenciación de oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.
– Identificación de proposiciones subordinadas y sus tipos.
– Análisis sintáctico de oraciones subordinadas.
ACTITUDES
– Curiosidad por conocer los recursos que usa la publicidad para obtener sus fines.
– Reconocimiento del peso de la publicidad en las decisiones humanas.
– Valoración del uso poético del lenguaje en la publicidad.
– Interés por mejorar la redacción con el uso adecuado de oraciones subordinadas.
UNIDAD 11
CONCEPTOS
– Literatura oral y la literatura escrita.
– La literatura como fenómeno estético, comunicativo y social.
– La prosa y el verso.
– Las características de la prosa.
– Las características del verso: los acentos, la rima y el cómputo silábico.
– Métrica y estrofas.
– Las figuras literarias y sus tipos: de repetición, de significado, de suspensión y de orden.
– Los géneros literarios: lírico, narrativo, dramático y didáctico.
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PROCEDIMIENTOS
– Presentación de textos de tradición escrita y oral.
– Comparación analítica de textos literarios y no literarios.
– Análisis de fragmentos de textos de la historia de la crítica literaria y observación del cambio de las ideas
estéticas.
– Identificación de las figuras literarias.
– Distinción de textos de distintos subgéneros líricos teniendo en cuenta su intencionalidad, contenido,
métrica, etc.
– Reconocimiento de distintas estrofas.
– Análisis métrico de poemas.
– Identificación y caracterización de géneros y subgéneros narrativos.
– Distinción de los distintos subgéneros didácticos.
– Comparación de textos genéricamente canónicos y de textos híbridos.
– Creación de textos siguiendo las pautas de un determinado subgénero.
ACTITUDES
– Reconocimiento de la literatura como herramienta de placer estético y de conocimiento del mundo.
– Respeto por las manifestaciones orales y populares de la literatura.
– Curiosidad por conocer los mecanismos que permiten construir el lenguaje literario.
– Sensibilización hacia la literatura como forma de acceso a la cultura.
– Interés por conocer las distintas formas y géneros de expresión literaria.
– Motivación para crear textos de corte literario.
UNIDAD 12
CONCEPTOS
– El pensamiento y la sociedad de la Edad Media.
– Los orígenes de la lírica.
– La lírica provenzal: el amor cortés.
– La lírica mozárabe: las jarchas.
– La lírica galaico-portuguesa: las cantigas.
– La lírica castellana: el villancico.
– La lírica narrativa: la épica.
– Características del Cantar de Gesta.
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– La épica castellana.
– El Poema de Mío Cid.
– La lírica narrativa: el romancero.
– Romancero viejo y romancero nuevo.
– El Mester de Clerecía: concepto y rasgos de la escuela.
– Gonzalo de Berceo, obra y estilo.
– Juan Ruiz, arcipreste de Hita, Libro de Buen Amor: estructura y estilo.
PROCEDIMIENTOS
– Análisis de fragmentos de textos en busca del pensamiento de la época.
– Comentario y comparación de jarchas, cantigas y villancicos.
– Identificación del tema de varias composiciones y deducción de su tipología.
– Análisis métrico de poemas.
– Lectura de textos de la épica castellana.
– Análisis y comentario del Poema de Mío Cid atendiendo al estilo y la estructura.
– Clasificación y análisis de romances.
– Análisis del concepto de originalidad y autoría en la Edad Media y comparación con el mundo actual.
ACTITUDES
– Interés por conocer los orígenes de la literatura en español.
– Respeto por las manifestaciones orales y populares de la literatura.
– Valoración de la literatura medieval como manifestación de la realidad sociocultural de la época.
– Reconocimiento del Poema de Mío Cid como uno de los grandes documentos de nuestra literatura.
– Valoración de la épica medieval como una de las fuentes de gran parte de la novela de aventuras
contemporánea.
UNIDAD 13
CONCEPTOS
– Los orígenes de la prosa castellana.
– Alfonso X, obra y estilo.
– La prosa en el siglo xiv.
– La prosa histórico-narrativa.
– La prosa de ficción: ciclo artúrico y ciclo troyano.
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– Don Juan Manuel, temas, estilo y obra.
– El teatro medieval.
– La importancia de la liturgia.
– El concepto de tropo.
– El auto de los Reyes Magos.
– El teatro profano.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura de fragmentos de los primeros escritos en prosa castellana.
– Relación de los textos de Alfonso X y con la mentalidad de la época.
– Análisis del léxico y la sintaxis de la obra de Alfonso X a partir de sus textos.
– Comparación de textos del ciclo artúrico con otros del troyano.
– Análisis del tema y el estilo de don Juan Manuel.
– Búsqueda en Internet de textos con el mismo argumento que los cuentos de don Juan Manuel.
– Investigación sobre las características de los juegos de escarnio.
– Comentario de un fragmento del Auto de los Reyes Magos.
ACTITUDES
– Interés por conocer los orígenes de la literatura en prosa en español.
– Respeto por las manifestaciones orales y populares de la literatura.
– Valoración de la literatura medieval como manifestación de la realidad sociocultural de la época.
– Reconocimiento de la labor cultural llevada a cabo por Alfonso X, especialmente en el desarrollo de la
lengua y la literatura españolas.
– Curiosidad por el origen y desarrollo de la que hoy es la lengua castellana.
UNIDAD 14
CONCEPTOS
– El Prerrenacimiento.
– El pensamiento y la cultura: la antigüedad clásica y las ideas humanistas.
– El humanismo en la península.
– La poesía cortesana o de cancionero.
– La poesía crítica y satírica.
– La poesía de tipo tradicional.
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– Jorge Manrique: biografía y obra.
– Coplas a la muerte de su padre: temas, estructura y estilo.
– El teatro en el siglo xv: tendencias y autores principales.
– La Celestina, género, argumento, temas, estructura, estilo y personajes.
PROCEDIMIENTOS
– A partir de textos sobre política, cultura o economía, deducción de los cambios que tienen lugar en el siglo
XV.
– Lectura de textos humanistas y relación con la mentalidad de la época.
– Clasificación de poemas en el tipo de poesía al que pertenecen.
– Análisis de textos líricos atendiendo al tema, lenguaje y métrica.
– Comentario del estilo, la estructura y los temas principales de la Coplas a la muerte de su padre.
– Reflexión sobre la vigencia de las ideas que Manrique presenta en la obra.
– Investigación en la biblioteca o Internet sobre La Celestina.
– Análisis y comentario de La Celestina atendiendo al estilo y la estructura.
ACTITUDES
– Respeto por las manifestaciones orales y populares de la literatura.
– Valoración del pensamiento humanista.
– Valoración del antropocentrismo como nueva visión del mundo.
– Interés por conocer Coplas a la muerte de su padre y La Celestina, dos de las obras principales de la
literatura española.
UNIDAD 15
CONCEPTOS
– La sociedad y el pensamiento del siglo xvi: el concepto de Renacimiento.
– La norma lingüística de Antonio de Nebrija.
– Las corrientes poéticas del primer Renacimiento.
– La lírica culta en versos castellanos.
– La lírica tradicional.
– La lírica italianizante.
– Las formas métricas y los temas italianos.
– Garcilaso de la Vega, estilo y obra.
137
– Las corrientes poéticas del segundo Renacimiento: lírica petrarquista, horaciana y religiosa.
– Las tendencias de la literatura religiosa: ascetismo y misticismo.
– Fray Luis de León, temas, estilo y obra.
– San Juan de la Cruz, temas, estilo y obra.
PROCEDIMIENTOS
– Análisis de textos en busca del pensamiento de la época.
– Establecimiento de las influencias de la lírica italiana.
– Análisis de textos de la lírica culta en versos castellanos y extracción de rasgos generales.
– Análisis de textos de la poesía italianizante y deducción de las características principales.
– Investigación del origen de los tópicos literarios (locus amoenus, beatus ille y carpe diem).
– Comparación de sonetos de la misma temática y análisis de la evolución en el tratamiento del tópico.
– Relación del contenido del poema analizado con el mundo y los valores actuales.
ACTITUDES
– Reconocimiento del hecho literario como producto de unas coordenadas históricas y culturales.
– Interés por conocer las circunstancias donde tiene lugar la literatura del xvi.
– Valoración del humanismo como línea de pensamiento renovadora.
– Respeto por la lírica popular.
– Interés por disfrutar el lenguaje de la lírica.
– Curiosidad por conocer las distintas vías de expresión literaria de la época.
UNIDAD 16
CONCEPTOS
– Los géneros didácticos: diálogo, misceláneas, e historiografía.
– El diálogo: Alfonso y Juan de Valdés.
– La miscelánea: Juan Huarte de San Juan y Fray Antonio de Guevara.
– La historiografía: Hernán Cortés, Bernal Díaz del Castillo y el Padre Bartolomé de las Casas.
– La prosa de ficción: la novela y su nacimiento.
– Los tipos de novelas: de caballerías, morisca, corta o italiana, pastoril, bizantina y picaresca.
– El Lazarillo de Tormes, argumento, estructura, temas, personajes y estilo.
PROCEDIMIENTOS
138
– Contextualización del género didáctico ante el momento histórico y ante el público.
– Reconocimiento de distintos géneros literarios.
– Lectura de fragmentos de los autores más representativos de cada género.
– Investigación en Internet acerca de las distintas teorías sobre la autoría del Lazarillo.
– Realización de comentarios de texto de distintos fragmentos seleccionados.
ACTITUDES
– Interés por el conocimiento del pensamiento de la sociedad del Siglo de Oro a través de los textos.
– Curiosidad por conocer las distintas formas de expresión literaria de la época.
– Identificación de la novela picaresca como género que inicia el acercamiento hacia el realismo.
– Valoración de la novela picaresca como género genuinamente español.
– Apreciación del Lazarillo como obra clave de la literatura universal.
UNIDAD 17
CONCEPTOS
– Pensamiento y cultura en el siglo XVII.
– Lírica del siglo XVII: poesía metafísica, moral y religiosa; poesía amorosa; y poesía satírica y burlesca.
– Formas en la lírica del XVII: métrica y recursos expresivos característicos.
– El Culteranismo: rasgos.
– El Conceptismo: rasgos.
– La poesía de Luis de Góngora: características, temas, estilo y obra.
– La poesía de Francisco de Quevedo: características, temas, estilo y obra.
– La poesía de Lope de Vega: características, temas, estilo y obra.
PROCEDIMIENTOS
– Lectura de poemas seleccionados y extracción de los rasgos sociológicos y la mentalidad de la época.
– Ante un elenco de textos distinguir las temáticas características del Barroco.
– Análisis de la métrica y los recursos expresivos de distintos textos.
– Distinción justificada de un poema de Quevedo y de Góngora.
– Detección de rasgos italianizantes ante determinados poemas.
– Detección e interpretación de figuras literarias características del Barroco.
– Comparación de textos literarios de al época.
139
ACTITUDES
– Valoración de la poesía española del siglo XVII como una de las cimas de la creación en lengua española.
– Interés por conocer a los grandes poetas del siglo xvii.
– Apreciación de la vigencia de las grandes obras del xvii y de su tratamiento de temas universales.
– Interés por conocer las distintas formas de expresión literaria de la época.
– Disposición al disfrute de los textos literarios.
UNIDAD 18
CONCEPTOS
– Corrientes de la prosa didáctica: prosa doctrinal, prosa filológica y oratoria sagrada.
– La prosa de ficción.
– Corrientes de la prosa de ficción: novela picaresca, relato lucianesco, novela corta, novela bizantina y
novela celestinesca.
– La prosa de Quevedo: novela picaresca, obras satírico-morales, obras políticas, obras filosóficas y
ascéticas, obras religiosas y obras festivas y de crítica literaria.
– La prosa de Cervantes: novela pastoril, novelas ejemplares, novela bizantina, El Quijote.
PROCEDIMIENTOS
– Comparación de textos didácticos renacentistas y barrocos.
– Comentario de textos didácticos y caracterización genérica.
– Comparación de la novela picaresca del xvi y la del xvii.
– Análisis de las figuras literarias de determinados fragmentos representativos.
– Análisis estilístico de fragmentos de la obra de Quevedo.
– Lectura y comentario de distintos textos.
– Ante fragmentos del Quijote, análisis de sus personajes.
– Ante fragmentos del Quijote, puesta en común de temas como la crítica literaria, la crítica social, la
realidad o irrealidad, o la cordura y la locura.
– Ante los mismos temas, reflexión personal.
– Frente a un fragmento del Quijote, identificación del género que usa Cervantes en ese momento.
– Ante un fragmento del Quijote, situación y contextualización del mismo en la obra.
ACTITUDES
– Interés por conocer la primera novela moderna de la historia.
140
– Interés por acercarse a Cervantes como uno de los más grandes escritores de la historia universal.
– Valoración de la prosa española del siglo xvii como una de las cimas de la creación en lengua española.
– Apreciación de la vigencia de las grandes obras del xvii y de su tratamiento de temas universales.
– Interés por conocer las distintas formas de expresión literaria de la época.
– Disposición al disfrute de las lecturas.
UNIDAD 19
CONCEPTOS
– Los orígenes del teatro barroco: influencia italiana, Lope de Rueda y Juan de la Cueva.
– Los corrales de comedias y su público.
– La renovación del teatro: Lope de Vega y el Arte nuevo de hacer comedias.
– Clasificación genérica: piezas cómicas, tragicomedias, dramas trágicos y géneros teatrales menores.
– Clasificación del teatro de Lope: dramas de poder injusto, dramas de honor, dramas de amor y de muerte
y comedias de amor.
– La escuela de Lope: Tirso de Molina, Guillén de Castro y Juan Ruiz de Alarcón.
– Tirso de Molina: características, temas trascendentales y obra.
– Calderón de la Barca: características de su teatro, temas y estilo.
– La obra de Calderón: los dramas, las comedias y los autos sacramentales.
PROCEDIMIENTOS
– Comentario de textos de entremeses y loas y concreción de la función que tenían.
– Extracción, a partir de la lectura de textos de los rasgos característicos del teatro de Lope de Vega.
– Análisis métrico de un fragmento teatral y justificación del uso de determinada estrofa de acuerdo con el
Arte nuevo de hacer comedias.
– Distinción del género y subgénero de un texto teatral en función del tema, los personajes etc.
– Comentario de fragmentos de La vida es Sueño.
– Representación de escenas de obras o de piezas breves.
ACTITUDES
– Interés por conocer el hecho teatral, tanto el texto literario como el texto espectacular.
– Valoración del periodo barroco como una de las etapas más creativas de la Historia de la Literatura.
– Reconocimiento del teatro barroco como una expresión de la mentalidad de la época.
141
– Disposición al disfrute de los textos teatrales.
UNIDAD 20
CONCEPTOS
– La lírica ilustrada: la Poética de Luzán.
– La poesía de la segunda mitad del xviii: modalidades poéticas.
– La obra de Juan Meléndez Valdés.
– La poesía de final del siglo xviii: el prerromanticismo.
– Las escuelas prerrománticas: escuela salmantina y escuela sevillana.
– El teatro neoclásico: características y subgéneros.
– El teatro popular.
– La prosa del siglo xviii.
– El ensayo: Feijoo y Jovellanos.
– El género espistolar: obras representativas y características.
– El periodismo: orígenes.
– Los periódicos de la época.
PROCEDIMIENTOS
– Análisis de la mentalidad de la época a través de los textos.
– Lectura y análisis de textos de Juan Meléndez Valdés.
– Comentario de distintos textos poéticos y catalogación genérica.
– Comparación de poemas neoclásicos y prerrománticos.
– Análisis del cambio de paradigma teatral.
– Comentario de textos de Moratín.
– Análisis de textos ensayísticos de Feijoo y Jovellanos.
– Lecturas del género epistolar.
– Comparación entre el periodismo del xviii y sus periódicos, y el actual.
ACTITUDES
– Valoración de las obras más importantes del periodo.
– Interés por conocer el movimiento de la Ilustración como base fundamental de nuestro actual sistema de
valores.
142
– Interés por el proceso de desarrollo científico que supone la Ilustración.
– Valoración del ensayo del xviii como una expresión de la mentalidad de la época.
– Disposición al disfrute de los textos.
UNIDAD 21
CONCEPTOS
– El Romanticismo en Europa: rasgos políticos, históricos y sociales.
– El Romanticismo en España.
– El Romanticismo y el nacionalismo.
– Los orígenes del Romanticismo: características, temas y estilo.
– La poesía romántica: novedades y tendencias (poesía lírica y poesía narrativa).
– La poesía lírica: etapas y autores.
– La poesía narrativa: poema narrativo extenso y breve.
– José de Espronceda: temas, estilo y obra.
– La poesía posromántica: autores fundamentales.
– Gustavo Adolfo Bécquer: poesía y prosa.
– Rosalía de Castro: obra en castellano y en gallego.
– La narrativa romántica: periodismo, novela histórica, cuadro de costumbres y artículos (Mariano José de
Larra).
– El teatro romántico: características del drama romántico, temática y autores.
– Ángel de Saavedra, duque de Rivas.
– José Zorrilla: Don Juan Tenorio.
PROCEDIMIENTOS
– Identificación de rasgos románticos en obras de arte de diferente tipo y relación con este periodo histórico.
– Análisis de fragmentos de textos en busca del pensamiento de la época.
– Detección de características literarias propias del Romanticismo en un texto: temas y estilo.
– Comparación de obras de diferentes autores y periodos románticos.
– Vinculación de un texto romántico con otra manifestación artística del momento.
– Comentario de textos de distintas etapas del Romanticismo: temas, recursos literarios y métrica.
– Elaboración de textos de opinión sobre aspectos concretos de los fragmentos trabajados.
– Resumen de textos.
– Investigación en la biblioteca o en internet sobre obras y autores determinados.
– Reflexión sobre la vigencia de las ideas románticas en la actualidad.
143
ACTITUDES
– Sensibilización hacia la literatura como forma de acceso a la cultura.
– Curiosidad por conocer la historia, la cultura y la sociedad del Romanticismo.
– Estimación de la literatura romántica como manifestación de la realidad de la época.
– Valoración de la relación entre nacionalismo y Romanticismo.
– Interés por indagar en los orígenes de la literatura romántica en España.
– Motivación por identificar los distintos géneros literarios románticos y sus características.
– Esfuerzo por interpretar textos literarios de épocas pasadas y reflexionar sobre su tema.
– Reconocimiento de Don Juan Tenorio como uno de los textos fundamentales de nuestra literatura.
– Espíritu reflexivo y crítico sobre cuestiones sociales de la época y su pervivencia en la actualidad.
UNIDAD 22
CONCEPTOS
– El contexto histórico del Realismo: conservadurismo, revoluciones y lucha de clases.
– La burguesía: mentalidad e influencia en la vida española.
– El Realismo: surgimiento, influencias y características.
– El Naturalismo: influencias filosóficas, orígenes, desarrollo en España y características.
– La prosa realista: géneros y autores.
– Las características de la novela realista.
– La novela costumbrista: género de transición, rasgos y autores.
– Los autores realistas: Valera, Pardo Bazán, Alarcón, Fernán Caballero, Blasco Ibáñez y Pereda.
– Benito Pérez Galdós: vida, rasgos propios y obra.
– Leopoldo Alas, Clarín: vida, estilo y obra (La Regenta y los cuentos).
– La poesía realista: prosaísmo (Campoamor) y retoricismo (Núñez de Arce).
– El teatro realista: peculiaridades y autores (Tamayo y Baus y Echegaray).
PROCEDIMIENTOS
– Lectura y análisis de textos que reflejen la realidad del momento.
– Contextualización de diferentes obras artísticas en el periodo estudiado.
– Relación de textos de la época con otras manifestaciones artísticas.
– Especulación sobre cuestiones sociales vinculadas con la obra literaria realista.
– Distinción de rasgos realistas y naturalistas en textos propuestos.
144
– Identificación y diferenciación en un fragmento de una obra de elementos positivistas, románticos,
realistas, costumbristas y naturalistas.
– Elaboración de hipótesis sobre aspectos concretos de una obra, a partir de los datos obtenidos en un
texto.
– Reconocimiento de elementos temáticos y estilísticos distintivos de los principales autores en pasajes
escogidos de sus obras.
– Comparación de textos de los diferentes movimientos y géneros del periodo.
– Resumen o desarrollo de un tema.
– Comentarios de textos de obras fundamentales de la época.
ACTITUDES
– Sensibilización hacia la literatura como forma de acceso a la cultura.
– Valoración de la creación literaria del siglo xix como manifestación de la realidad sociocultural de la época.
– Curiosidad por conocer la influencia de la burguesía y su nueva visión del mundo sobre la literatura
realista.
– Motivación por relacionar diferentes manifestaciones artísticas con la literatura.
– Disposición a entender las distintas técnicas narrativas y a emplearlas en las propias creaciones.
– Aprecio de la importancia concedida por el Realismo y el Naturalismo a la psicología del personaje como
medio de conocimiento.
– Estimación de la técnica de comentario de texto como herramienta básica para la comprensión de la obra
de un autor.
– Reconocimiento de La Regenta como uno de los títulos fundamentales de nuestra narrativa.
LECTURAS OBLIGATORIAS
Los alumnos de primero de Bachillerato deben leer las siguientes obras, que se consideran entre las más
adecuadas por su representatividad y adaptación al temario:
Fernando de Rojas: La Celestina. Anaya (colección Clásicos a Medida).
Anónimo: Lazarillo de Tormes. Anaya (colección Nueva Biblioteca Didáctica Anaya).
Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha. Vicens-Vives (colección Clásicos Adaptados).
Lope de Vega: El caballero de Olmedo. Castalia (colección Castalia Prima).
AA. VV.: Poesía de los Siglos de Oro. Castalia (colección Castalia Prima). (O una antología elegida o
elaborada por el profesor de la asignatura).
145
En principio, se exigirá la lectura de dos libros por trimestre, excepto en el tercero, en que solo se leerá
uno, en el orden en que se especifican. En clase se desarrollarán actividades en torno a la lectura. El
profesor, de acuerdo con los niveles mínimos establecidos, controlará la lectura y su grado de asimilación por
el procedimiento que se detalla en el epígrafe dedicado a los niveles mínimos e instrumentos de evaluación.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
El Departamento de Lengua y Literatura aplicará en el desarrollo de los contenidos del primer curso de
Bachillerato una metodología activa, basada en estos principios metodológicos:
– Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
– Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
– Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
– Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
– Integración de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los
aprendizajes.
– Participación de los alumnos en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
– Considerar y favorecer el desarrollo de los diferentes ritmos de aprendizaje.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El Departamento ha establecido los siguientes niveles mínimos para el primer curso de Bachillerato:
– El alumno elabora esquemas, resúmenes, mapas de conceptos y adaptaciones de textos.
– Interpreta y analiza textos orales y escritos de diferentes tipos.
– Elabora textos escritos y orales de diferentes tipos, prestando especial atención a su coherencia,
corrección y adecuación.
– Identifica y analiza unidades lingüísticas (palabras, sintagmas, oraciones simples y compuestas), según
criterios formales y funcionales.
– Reconoce e interpreta las variedades sociales y de registro de la lengua.
– Reconoce y valora los fenómenos característicos de las lenguas y dialectos que se hablan en España.
– Reconoce y valora las distintas variedades geográficas del español.
– Analiza oraciones simples y compuestas.
– Conoce los principales fenómenos semánticos.
146
– Usa un vocabulario acorde con el nivel de primero de bachillerato y emplea la terminología lingüística para
explicar los fenómenos del lenguaje.
– Expone oralmente de forma razonada la propia opinión.
– Analiza e interpreta textos literarios.
– Relaciona textos literarios con su marco social, ideológico y estético.
– Reconoce en textos literarios los rasgos propios del género o del movimiento al que pertenecen.
– Conoce los rasgos característicos de los movimientos literarios, autores y obras fundamentales de la
literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
– Conoce y utiliza diversos tipos de diccionarios.
– Localiza información a través de Internet.
– Lee las obras que el Departamento ha establecido como de lectura obligatoria.
Para la evaluación de los objetivos propuestos para este nivel, los profesores del Departamento de Lengua y
Literatura utilizarán estos instrumentos:
– Exámenes escritos: cuatro, como máximo, por evaluación. Se seguirá estrictamente el procedimiento de
evaluación continua, de modo que las pruebas escritas podrán incluir cuestiones explicadas y examinadas en
otros exámenes o en otras evaluaciones.
– Controles de lectura de los libros señalados en los contenidos del curso, que podrán sustituirse, a criterio
del profesor, por trabajos sobre dichas obras. Los alumnos que no justifiquen haber hecho las lecturas
obligatorias tendrán la oportunidad de hacer un examen de recuperación.
– Datos tomados de la participación en clase, trabajos entregados, realización de tareas diarias y actitud en
clase y ante la materia.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso del libro de texto de la
editorial SM para 1º de Bachillerato, aunque en algunos grupos se sustituirá por los materiales preparados por
el profesor, y las obras de lectura obligatoria, así como un diccionario escolar adecuado para el nivel.
Además, el Departamento estimula el empleo de ordenadores, en especial para acceso a recursos
educativos o páginas de consulta en Internet. En cualquier caso, el Departamento entiende que toda
actuación en este sentido deberá estar determinada por objetivos de estricta índole didáctica, con la intención
de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
147
LITERATURA UNIVERSAL DE 1.º DE BACHILLERATO
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El Real Decreto de Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece para la materia de Literatura
Universal de 1.º de Bachillerato los siguientes contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables, que asumimos y concretamos en esta programación:
CONTENIDOS
Unidad 1
-De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Lectura de Edipo Rey, de
Sófocles y La vida de los doce Césares (capítulo de Calígula), de Suetonio.
Unidad 2
-Renacimiento y Clasicismo. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.
-La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce stil nuovo. La innovación del
Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.
-La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de una jornada del Decamerón.
Unidad 3
-Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.
Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Lectura de El mercader de Venecia, de Shakespeare.
-Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros
musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
Unidad 4
-El Siglo de las Luces. El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia.
-La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de
algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll. Lectura de Robinson Crusoe.
Unidad 5
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-El movimiento romántico. La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El
Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
-Precursores: Goethe.
-La poesía romántica y la novela histórica.
-Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela
histórica.
-Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes
géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han
surgido a partir de ellas.
-Lectura de Werther, de Goethe.
Unidad 6
-La segunda mitad del siglo XlX. De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
-Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
-Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de
novelas realistas.
-Lectura de Madame Bovary, de Gustave Flaubert.
Unidad 7
-El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El
renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX.
-Lectura de Narraciones extraordinarias, de Edgar A. Poe.
Unidad 8
-El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía
simbolista.
Unidad 9
La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y
comentario de una obra.
-Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes
géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
-Lectura de Casa de muñecas, de Henrik Ibsen.
149
Unidad 10
-Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios.
-La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de
1914.
-Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
-La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de
La transformación, de Franz Kafka.
Unidad 11
-Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.
Unidad 12
-La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
-Lectura de Tortilla Flat, de John Steinbeck.
-Lectura de El camino del tabaco, de Erskine Caldwell.
-Lectura de Los mitos de Cthulhu, de H. P. Lovecraft.
[Elegir uno de los tres].
Unidad 13
-El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes
dramáticas.
-Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros
musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de
distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas
relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron
y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor
permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.
150
4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo
de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.
5. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así
como sobre periodos y autores significativos.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en
relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando
una valoración personal.
7. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios
audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de
ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando
algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de
referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico,
social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características
del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente
significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron,
analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera
crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las
relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas
creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones
artísticas de la cultura universal.
151
4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época,
reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.
5.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con
los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
6.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico,
social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la
literatura y consultando fuentes de información diversas.
7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con
una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la
terminología literaria necesaria.
7.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los
géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y
estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
7.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los contenidos propuestos y otros que pueda demandar la realidad del aula atenderá
especialmente a estos factores:
-Exámenes escritos: dos, como mínimo, por evaluación. Se seguirá estrictamente el procedimiento de
evaluación continua, de modo que las pruebas escritas podrán incluir cuestiones explicadas y examinadas en
otros exámenes o en otras evaluaciones.
–Controles de lectura de la relación de lecturas obligatorias.
–Actitud y control de las tareas diarias y, especialmente, de los trabajos de investigación que se propondrán a
lo largo del curso.
Para la calificación, se aplicarán los siguientes porcentajes:
Exámenes escritos: 60% de la calificación.
Controles de lectura: 10% de la calificación.
Actitud y control de tareas diarias y trabajos de investigación: 30% de la calificación.
152
De todos los exámenes, controles de lectura, trabajos diarios y trabajos de investigación se podrá
detraer hasta el 20% por errores expresivos y ortográficos, de acuerdo con lo establecido en esta
programación.
LENGUA Y LITERATURA 2.º BACHILLERATO
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El desarrollo de los contenidos del segundo curso de bachillerato debe tener en cuenta, desde el punto de
vista de este Departamento, algunas circunstancias que implican necesariamente un acercamiento
metodológico diferente al del curso anterior.
En primer lugar, el hecho de que los alumnos que promocionen deberán presentarse en el mes de junio a
una prueba de selectividad. En ningún caso, el 2.º de bachillerato debe considerarse como curso de
preparación de esta prueba, pues tiene sus propios contenidos y finalidades que rebasan su marco. Ahora
bien, el Departamento considera que tampoco puede ignorarse esa realidad y, por tanto, este curso debe
orientarse a que los alumnos sean capaces de afrontar los contenidos y la metodología que requiere la
universidad para admitir a nuevos alumnos.
La prueba específica que afecta a nuestra área de conocimiento consiste en un comentario de texto que
contiene cuestiones de varios tipos: a) preguntas relativas a la explicación de un texto, que puede incluir
cuestiones sobre el contenido del texto, resumen y síntesis, titulación, organización, expresión de las
opiniones de los alumnos sobre algún aspecto del texto, etc., conformando todo ello un comentario crítico de
texto; b) análisis lingüísticos, bien sea sintácticos o morfológicos; c) análisis de tipología textual; y d)
cuestiones sobre los contenidos de literatura del programa oficial de lengua y literatura castellana (ver anexo
correspondiente).
El Departamento de Lengua y Literatura, tratando de cubrir la mayoría de las posibilidades que plantea la
prueba —por otro lado, muy abierta— insistirá en los contenidos asociados a las cuestiones.
De este modo, planteará a los alumnos la realización periódica y frecuente de comentarios críticos con
preguntas sobre la organización formal y sobre el contenido, además de otras destinadas a que los alumnos
expresen su opinión personal o emitan su juicio sobre las ideas vertidas en los textos. Se procurará que los
textos analizados sean temáticamente variados, formalmente diferentes y que procedan de las principales
fuentes de información: obras literarias, diarios, publicaciones periódicas, ensayos, revistas de divulgación,
etc.
A lo largo de todo el curso los alumnos realizarán prácticas de análisis sintáctico y morfológico, que serán
corregidas en clase.
153
Por lo que se refiere a la teoría lingüística, durante el presente curso se desarrollará especialmente la
explicación y análisis de textos de la tipología textual más ampliamente propuesta. La explicación se hará de
forma práctica y, en tal proceso, se introducirán, explicarán y aplicarán los conceptos fonéticos,
morfosintácticos y léxico-semánticos necesarios para una cabal comprensión de los distintos tipos de textos.
Los contenidos sobre literatura se centrarán, de manera especial, en las tendencias, autores y obras del
siglo XX español y en la literatura hispanoamericana.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Este curso aspira a conseguir con el desarrollo de sus contenidos y la metodología expuesta los
siguientes objetivos:
– Interesarse por expresar ideas y sentimientos, valorando el lenguaje oral y escrito como medio de
aprendizaje e instrumento de comprensión de la realidad.
– Apreciar la labor de creación literaria.
– Conocer conceptos lingüísticos básicos para poder reflexionar sobre textos orales o escritos concretos,
tanto propios como ajenos, sobre ellos.
– Conocer la naturaleza e interrelación de los elementos componenciales de los distintos niveles (fonético-
fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y textual) de la lengua castellana y del habla andaluza para
poder reflexionar, a través de análisis y producción de textos concretos —tanto orales como escritos— sobre
su funcionamiento.
– Conocer las características lingüísticas de textos de diversos tipos: periodísticos, humanísticos, jurídicos,
administrativos, técnicos, científicos y literarios, y analizar su aparición.
– Expresarse en condiciones comunicativas variadas (narración, descripción, exposición, coloquio,
debate,...), oralmente y por escrito, con corrección y coherencia —haciendo los hablantes andaluces uso de
su modalidad lingüística andaluza— y adecuando el registro lingüístico y factores extralingüísticos (tono,
gestos, énfasis, presentación, aspectos formales, uso de las normas ortográficas...) a la finalidad
comunicativa deseada y contexto situacional existente.
– Comprender mensajes orales y escritos de diversas tipologías extrayendo las ideas fundamentales,
estableciendo las relaciones que existan entre ellas y jerarquizando sus elementos discursivos.
– Conocer la realidad plurilingüe española y respetar el uso de las diversas manifestaciones lingüísticas
aumentando, en su caso, su autoestima como hablante de la modalidad andaluza.
– Buscar, seleccionar y aprovechar fuentes de información y documentación para la realización de trabajos
monográficos concretos siendo capaz de usar diferentes diccionarios usuales —de sinónimos, ideológicos,
especializados...— para realizar elecciones léxicas oportunas.
154
– Conocer los contextos histórico, social, cultural y artístico, así como las características propias, de los
periodos, movimientos, escuelas o estilos literarios y los rasgos peculiares de los principales autores y
autoras, y obras literarias de la literatura castellana, con especial atención hacia los autores andaluces, para
poder realizar análisis interpretativos y críticos de las producciones literarias.
– Mantener actitud crítica ante informaciones procedentes de los medios de comunicación social y ante los
mensajes publicitarios, siendo capaz de hacer frente a posibles mecanismos manipuladores y discriminatorios
que contengan, su influencia en la opinión pública, estilos de vida y repercusiones en el consumo y la salud
individual y colectiva. Aprender, asimismo, a utilizar dichos medios como emisores.
– Aficionarse a la lectura de obras literarias y apreciar el goce y la satisfacción que de ellas se deriva como
fuentes de experiencias placenteras, estéticas e intelectuales, con especial interés en la lectura de obra de
autores andaluces.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Bajo este epígrafe se agrupan por unidades los contenidos didácticos que serán desarrollados a través de
la plataforma Moodle del centro. Algunas de estas unidades podrán cambiar en función de las características
del grupo y del ritmo explicativo que se logre imprimir:
UNIDAD 1
CONCEPTOS
– El texto o discurso: definición y características.
– Clasificación de los textos según: canal, registro, organización de contenidos y lenguaje empleado.
– Las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
– La adecuación: funciones del lenguaje.
– La coherencia: estructuración de la información y progresión temática.
– La cohesión: mecanismos de cohesión.
– La palabra: definición y características.
– Los morfemas: tipos.
– El origen del léxico: palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos.
– Los préstamos lingüísticos: extranjerismos y calcos.
– Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis, siglas, acortamiento,
acronimia y abreviación.
PROCEDIMIENTOS
155
– Reconocimiento de textos.
– Justificación de la adecuación, la coherencia y la cohesión de textos dados.
– Análisis de textos: intención comunicativa, registro, estructura, progresión temática y mecanismos de
cohesión.
– Identificación de rasgos de recurrencia y mecanismos de sustitución en un texto.
– Detección y clasificación de marcadores discursivos.
– Creación de textos en los que se empleen los mecanismos de cohesión.
– Identificación de la estructura de palabras y clasificación de sus morfemas.
– Reconocimiento de morfemas y de su significado.
– Búsqueda de palabras en el diccionario y análisis de su origen.
– Clasificación de palabras según su origen y su formación.
– Análisis morfológico de palabras.
– Creación de palabras con una estructura dada.
– Comentario de textos.
– Curiosidad por conocer conceptos lingüísticos fundamentales.
– Estimación de las distintas propiedades textuales como instrumentos para una correcta comunicación.
– Esfuerzo por comprender y crear textos cohesionados y correctamente redactados.
– Actitud positiva ante la reflexión sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.
ACTITUDES
– Curiosidad por el origen de las palabras del español.
– Motivación por identificar los mecanismos de formación de palabras y su relevancia para la creatividad de
la lengua.
– Valoración de la riqueza de la morfología y del léxico de nuestra lengua.
– Motivación por utilizar diferentes fuentes de información lingüística.
– Espíritu reflexivo y crítico ante temas de actualidad.
UNIDAD 2
CONCEPTOS
– Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.
– La narración: definición, elementos y lenguaje.
– La descripción: definición, funciones, clasificación y rasgos lingüísticos.
– El diálogo: definición, funciones, variedades estilísticas y rasgos lingüísticos.
156
– La exposición: definición, función, estructura, clasificación según sus ámbitos de uso y lenguaje.
– La argumentación: definición, funciones, estructuras, tipos de argumentos y rasgos lingüísticos.
– Los marcadores y los conectores textuales: definición y clasificación.
– El significado de sema/semema, familia léxica/ campo semántico y connotación/ denotación.
– Las relaciones semánticas: polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia.
– El cambio semántico: definición, causas histórico-sociales y psicológicas y figuras literarias.
PROCEDIMIENTOS
– Reconocimiento y justificación argumentada de las distintas modalidades textuales.
– Identificación y comentario de los rasgos lingüísticos de cada modalidad textual en un texto dado.
– Clasificación de textos descriptivos y expositivos.
– Creación de textos de distinta modalidad a partir de una manifestación artística propuesta.
– Redacción de argumentaciones sobre un determinado tema.
– Diferenciación entre marcadores y conectores textuales y clasificación.
– Utilización de marcadores y conectores textuales en textos de creación propia.
– Análisis del significado de palabras del español.
– Detección y explicación de relaciones semánticas entre palabras aisladas o en un texto.
– Distinción de casos de cambio semántico y especulación sobre sus posibles causas.
– Diferenciación entre tabú/eufemismo, metáfora/metonimia.
ACTITUDES
– Curiosidad por el estudio de la lengua como vehículo de comunicación y como elemento formador del
conocimiento y del pensamiento.
– Valoración del dominio de las modalidades textuales como herramienta para llevar a cabo una
comunicación eficaz.
– Motivación por seleccionar la modalidad textual adecuada para cada situación comunicativa.
– Actitud positiva ante la elaboración de textos de distinta modalidad y la utilización de sus rasgos
característicos.
– Aprecio de la Semántica como uno de los niveles científicos de estudio de la lengua.
– Interés por conocer la evolución de la lengua y las relaciones de significado de las palabras del español.
– Espíritu reflexivo y crítico ante temas de actualidad.
UNIDAD 3
157
CONCEPTOS
– El texto científico-técnico: finalidad, lenguaje, características, clasificación y modalidades textuales.
– Los rasgos léxicos y semánticos del texto científico: registro, tecnicismos, especialización lingüística,
recurrencia y recursos literarios.
– Los rasgos morfológicos y sintácticos del texto científico: modificadores, formas verbales y modalidad
oracional.
– Los rasgos textuales del texto científico: progresión temática, carácter explicativo, deícticos, marcadores y
estructura.
– El sintagma: definición, características, claves para su reconocimiento y estructura.
– El sintagma nominal: definición, estructura y elementos (actualizadores, núcleo, complementos).
– El sintagma preposicional: definición, estructura y elementos (enlace y término).
– El sintagma adjetival y el sintagma adverbial: definición, estructura y elementos (modificador, núcleo y
complementos).
PROCEDIMIENTOS
– Identificación de textos científico-técnicos de forma razonada.
– Clasificación de textos científico-técnicos: intención de emisor y receptor y modalidad textual.
– Reconocimiento de diferentes tipos de lenguaje técnico.
– Análisis de los rasgos característicos de un texto científico-técnico (léxicos, semánticos, morfológicos,
sintácticos y textuales).
– Detección de los mecanismos de progresión temática y de cohesión textual en un texto científico.
– División de oraciones en sintagmas, utilizando los criterios de movilidad y sustitución.
– Explicación del concepto de recursividad con ejemplos extraídos de un texto concreto.
– Localización y análisis de sintagmas.
– Estudio de sintagmas: clasificación, estructura, elementos formantes y función.
– Creación de sintagmas que reproduzcan una estructura dada.
– Realización de análisis sintácticos de oraciones simples.
– Comentario de textos científicos, según el modelo presentado.
ACTITUDES
– Esfuerzo por adquirir destreza en todos los registros de la lengua.
– Motivación por conocer los rasgos característicos del texto científico.
– Actitud positiva ante la elaboración de textos de diferente tipo y el manejo de los mecanismos de
adecuación, coherencia y cohesión.
158
– Curiosidad por utilizar diferentes fuentes de información científica.
– Interés por las novedades y avances científicos.
– Espíritu reflexivo y crítico ante temas científicos de relevancia social.
– Valoración de la lengua como un sistema estructurado e interés por conocer sus unidades, su
estructuración y clasificación.
– Aprecio de la creatividad de la lengua y de la importancia de saber combinar sus unidades.
UNIDAD 4
CONCEPTOS
– El texto humanístico: definición, modalidad y origen.
– Los tipos de textos humanísticos según la intención del emisor y el tema.
– Los rasgos léxicos y semánticos del texto humanístico: léxico valorativo, vocabulario abstracto, vocativos y
relaciones semánticas.
– Los rasgos morfológicos y sintácticos del texto humanístico: formas verbales y estructuras oracionales.
– Los rasgos textuales del texto humanístico: estructura, deícticos, recurrencia, marcadores y recursos
gráficos y retóricos.
– El sintagma verbal: definición y estructura (núcleo y complementos).
– El verbo: clasificación según el nivel de estudio y según su forma.
– Los complementos verbales: argumentos y adjuntos.
– Los complementos argumentos: atributo, complementos directo, complemento indirecto, complemento de
régimen y complemento agente.
– Los complementos adjuntos: complemento predicativo y complemento circunstancial.
– Las perífrasis verbales: definición y clasificación.
PROCEDIMIENTOS
– Identificación y clasificación de textos humanísticos de forma razonada.
– Descripción de los rasgos característicos de un texto humanístico (léxicos, semánticos, morfológicos,
sintácticos y textuales).
– Distinción de la modalidad y el registro de un texto humanístico.
– Vinculación de un texto humanístico con otras manifestaciones artísticas.
– Creación de textos humanísticos.
– Definición y catalogación de verbos, según los criterios morfológico, semántico y sintáctico.
– Localización de distintas formas verbales en textos.
159
– Reconocimiento de complementos verbales en una oración o texto.
– Catalogación de complementos argumentos o adjuntos y análisis de su forma y función.
– Sustitución de complementos verbales por los pronombres correspondientes.
– Elaboración de oraciones con complementos concretos.
– Análisis morfológico y sintáctico de oraciones.
– Localización y clasificación de perífrasis verbales.
– Comentario de textos humanísticos.
ACTITUDES
– Motivación por conocer los rasgos característicos del texto humanístico.
– Actitud positiva ante la elaboración de textos y el manejo de los mecanismos de adecuación, coherencia y
cohesión.
– Espíritu reflexivo y crítico ante temas de interés y relevancia social.
– Reconocimiento del estudio de la lengua como vehículo de comunicación y como elemento formador del
conocimiento y del pensamiento.
– Valoración de la lengua como un sistema estructurado e interés por conocer sus unidades, su
estructuración y clasificación.
– Aprecio de la Sintaxis como uno de los niveles científicos de estudio de la lengua.
– Esfuerzo por deliberar sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.
– Estimación del comentario de texto como instrumento esencial para la comprensión de una obra.
UNIDAD 5
CONCEPTOS
– El texto literario: definición, características, los elementos de comunicación y las modalidades textuales.
– Los géneros literarios (lírico, narrativo y dramático o teatral): características y subgéneros.
– Las diferencias entre prosa y verso.
– El lenguaje literario: rasgos léxico-semánticos, morfológico-sintácticos y textuales.
– Las figuras literarias: definición y tipo.
– El enunciado: definición y clases (oracional/no oracional).
– La oración: definición, características y elementos.
– El sujeto: definición, categorías y posición en la oración.
– El predicado: definición, núcleo y tipos de predicado (nominal/verbal).
– Los casos especiales de concordancia entre sujeto y predicado.
160
– Los tipos de oración: según el número de predicados, la actitud del emisor y la naturaleza verbal.
– Los valores del pronombre se.
PROCEDIMIENTOS
– Identificación razonada de textos literarios y adscripción a un género y subgénero concretos.
– Clasificación de textos literarios: elementos de comunicación, funciones del lenguaje y modalidad textual.
– Análisis de los rasgos característicos del texto literario.
– Resumen de un texto.
– Reconocimiento y clasificación de figuras literarias.
– Comparación de textos literarios.
– Vinculación de forma y contenido de un texto.
– Distinción del registro de un texto.
– Redacción de argumentaciones sobre un determinado tema.
– Comentario de textos literarios, según el modelo presentado.
– Catalogación de enunciados.
– Localización y clasificación de oraciones.
– Detección y clasificación de sujeto y predicado.
– Análisis sintáctico de oraciones y definición.
– Creación de textos con tipos de oraciones concretos.
– Justificación de los valores de se.
– Elaboración de tablas teóricas.
ACTITUDES
– Motivación por conocer los rasgos peculiares del texto literario.
– Curiosidad por la comprensión, búsqueda y explicación de los recursos literarios fundamentales.
– Voluntad de comprender y crear textos cohesionados y correctamente redactados.
– Reconocimiento del estudio de la lengua como vehículo de comunicación y como elemento formador del
conocimiento y del pensamiento.
– Valoración de la lengua como un sistema estructurado e interés por conocer sus unidades, su
estructuración y clasificación.
– Aprecio de la Sintaxis como uno de los niveles científicos de estudio de la lengua.
– Actitud positiva ante la reflexión sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.
– Esfuerzo por utilizar diferentes fuentes de información lingüística.
161
– Estimación del comentario de texto como instrumento esencial para la comprensión de la literariedad de
una obra.
UNIDAD 6
CONCEPTOS
– El texto periodístico: definición, medios, elementos de comunicación, características y jerarquización
informativa.
– Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos.
– Los géneros informativos: noticia, reportaje y entrevista.
– Los géneros de opinión: editorial, artículo, crítica y cartas al director.
– Los géneros mixtos: la crónica.
– El lenguaje periodístico: rasgos lingüísticos y no lingüísticos.
– Los rasgos lingüísticos del texto periodístico: léxicos, morfológico-sintácticos y textuales.
– Los rasgos no lingüísticos del texto periodístico: código tipográfico y código icónico.
– La oración compuesta: definición y tipos (coordinación, subordinación y yuxtaposición).
– La coordinación: concepto, nexos y tipos de coordinadas (copulativas, distributivas, disyuntivas,
adversativas, explicativas y consecutivas).
– La subordinación: concepto, proposiciones principal y subordinada, nexos y tipos de subordinadas.
– La yuxtaposición: concepto y valores semánticos.
PROCEDIMIENTOS
– Identificación de textos periodísticos de forma razonada.
– Estudio de textos periodísticos: elementos de comunicación, intención comunicativa, modalidad textual,
tema, género, subgénero y estilo.
– Análisis de los rasgos lingüísticos (léxicos, morfológicos, sintácticos y textuales) y no lingüísticos de un
texto periodístico.
– Redacción de textos periodísticos a partir de una imagen.
– Comentario de textos periodísticos.
– Localización de oraciones compuestas de distinto tipo y de sus proposiciones y núcleos.
– Clasificación de oraciones compuestas.
– Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes.
– Deducción del valor semántico de las oraciones yuxtapuestas.
162
– Creación de oraciones compuestas siguiendo unas pautas dadas.
– Detección de fenómenos de polisíndeton y asíndeton en textos con oraciones coordinadas.
– Realización de análisis sintácticos y clasificación de oraciones coordinadas.
ACTITUDES
– Interés por conocer los rasgos básicos del texto periodístico.
– Actitud positiva ante la utilización de diferentes fuentes de información periodística.
– Motivación para la creación de distintos tipos de textos.
– Espíritu crítico ante la información proveniente de los medios de comunicación.
– Sensibilización ante el influjo de la información en la sociedad actual.
– Reflexión sobre los recursos estéticos del texto periodístico.
– Apreciación del comentario de texto como instrumento esencial para la comprensión del texto periodístico.
– Estimación de la lengua como un sistema jerarquizado y curiosidad por explorar sus unidades, su
clasificación y su organización interna.
– Valoración de la creatividad de la lengua y de la necesidad de combinar adecuadamente sus unidades.
– Reconocimiento de la Sintaxis como uno de los bloques de estudio de la lengua.
– Esfuerzo por reflexionar sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.
UNIDAD 7
CONCEPTOS
– El texto jurídico y el texto administrativo: definiciones, ámbitos de uso, diferencias y tipos.
– Las características del texto jurídico-administrativo: conservadurismo, intención comunicativa, elementos
de comunicación, funciones lingüísticas y estructura.
– El lenguaje jurídico y administrativo: rasgos léxicos, morfológico-sintácticos y textuales.
– La subordinación: concepto, nexos subordinantes y tipos de proposiciones (sustantivas, adjetivas y
adverbiales).
– La subordinación sustantiva con nexo: proposiciones con función en la oración principal y con función en
un sintagma.
– Proposiciones sustantivas con función en la oración principal: sujeto, atributo, complemento directo,
complemento de régimen, complemento indirecto y complemento circunstancial).
– Proposiciones sustantivas con función en un sintagma de la oración principal: complemento de nombre, de
adjetivo y de adverbio.
– La subordinación sustantiva sin nexo: subordinadas en infinitivo y en estilo directo.
163
PROCEDIMIENTOS
– Identificación y catalogación de textos jurídico-administrativos.
– Clasificación de textos jurídico-administrativos: función, elementos de comunicación, etc.
– Selección del texto jurídico-administrativo apropiado para cada situación concreta.
– Análisis de los rasgos propios de un texto jurídico-administrativo (léxicos, morfológico-sintácticos y
textuales).
– Redacción de textos jurídico-administrativos.
– Comentario de textos jurídico-administrativos.
– Detección de oraciones compuestas en un texto y clasificación de las mismas.
– Reconocimiento de nexos subordinantes.
– Diferenciación de clases de proposiciones subordinadas, especialmente sustantivas.
– Sustitución de sintagmas por proposiciones subordinadas.
– Realización de análisis sintácticos de oraciones subordinadas sustantivas.
– Corrección de casos de queísmo y dequeísmo.
– Localización de oraciones de infinitivo y de su función.
– Conversión de oraciones de estilo directo en indirecto y viceversa.
ACTITUDES
– Curiosidad por aprender los rasgos distintivos del texto jurídico-administrativo.
– Motivación por la búsqueda y explicación de las particularidades lingüísticas de este tipo de textos.
– Esfuerzo por redactar textos de diferente tipo y por manejar diferentes fuentes de información jurídico-
administrativa.
– Aprecio del comentario de texto como herramienta básica para la interpretación de los textos estudiados.
– Respeto a las normas de convivencia y a los organismos y leyes que las regulan a través de estos textos.
– Disposición al uso del texto jurídico-administrativo pertinente en cada caso.
– Valoración de la lengua como un complejo sistema jerarquizado e interés por conocer sus componentes y
su estructuración.
– Actitud positiva ante el estudio de los elementos lingüísticos y su funcionamiento.
– Estimación de la Sintaxis como una disciplina básica de trabajo de la lengua.
UNIDAD 8
CONCEPTOS
164
– El texto publicitario: definición, tipos según la intención del emisor y elementos de comunicación.
– Las características del texto publicitario: intención persuasiva, condensación y brevedad, connotación,
carácter unitario y predominio de la función apelativa.
– El lenguaje publicitario: estructura, rasgos lingüísticos (fónicos, léxico-semánticos y morfológico-
sintácticos) y no lingüísticos (imagen y tipografía).
– Las figuras literarias en el texto publicitario: aliteración, onomatopeya, antítesis, hipérbole, metáfora,
metonimia, símil, personificación y paralelismo.
– La imagen en el texto publicitario: contenido material, plano de la imagen, ángulo de visión, cinésica,
proxémica y registros.
– La subordinación adjetiva: concepto, nexos relativos y antecedente.
– Los tipos de subordinadas adjetivas: con antecedente (especificativas y explicativas), sin antecedente o
sustantivadas y de infinitivo y participio (especificativa y explicativa).
PROCEDIMIENTOS
– Identificación argumentada de textos publicitarios.
– Clasificación de textos publicitarios: tipo, función, elementos lingüísticos y estructura.
– Análisis de los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de estos textos y vinculación con su función
persuasiva.
– Explicación de figuras literarias en eslóganes y textos publicitarios.
– Relación de un texto publicitario con los principios de economía, eficacia y libertad.
– Comentario de textos procedentes de campañas de publicidad.
– Localización de proposiciones subordinadas adjetivas e identificación de su nexo y su antecedente.
– Sustitución de adjetivos por proposiciones adjetivas y viceversa.
– Determinación de la función de proposiciones adjetivas sustantivadas.
– Diferenciación de oraciones adjetivas con antecedente, sin antecedente, de infinitivo y de participio.
– Creación de oraciones subordinadas adjetivas.
– Análisis sintácticos de oraciones subordinadas adjetivas.
ACTITUDES
– Motivación por distinguir los rasgos característicos del texto publicitario.
– Disposición para el manejo de diferentes fuentes de información publicitaria.
– Aprecio de los recursos estéticos empleados en la publicidad.
– Valoración de la relevancia de la publicidad en la sociedad actual e interés por conocer los recursos que
utiliza.
165
– Espíritu reflexivo y crítico ante los mecanismos de manipulación empleados en la publicidad.
– Actitud positiva ante la realización de comentarios de textos publicitarios.
– Concienciación de la necesidad de un consumo responsable.
– Reconocimiento de la Sintaxis como una de las disciplinas básicas de estudio de la lengua.
– Esfuerzo por investigar los componentes de la lengua y su funcionamiento.
– Estimación de la creatividad de la lengua y de la importancia de la correcta combinación de sus unidades.
– Curiosidad por la realización de análisis sintácticos complejos.
UNIDAD 9
CONCEPTOS
– La situación lingüística actual de España: plurilingüismo y Constitución.
– Los fenómenos derivados de la coexistencia de las lenguas.
– El bilingüismo y la diglosia: Normativización y Normalización.
– Los dialectos históricos del latín: astur-leonés y navarro-aragonés.
– Las lenguas oficiales de España.
– El castellano: evolución, rasgos y realizaciones diatópicas (andaluz, extremeño, murciano, canario y
español de América).
– El catalán: evolución, Reinaxença, peculiaridades y valenciano.
– El gallego: surgimiento, evolución, Rexurdimento, características y situación actual.
– El vasco o euskera: origen, normativización (euskara batua) y particularidades lingüísticas.
– Los fenómenos de sustrato, adstrato y superestrato.
– La subordinación adverbial: concepto y catalogación.
– Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales según: su significado, el elemento al que
modifiquen y su conmutación por adverbios.
– Las subordinadas adverbiales propias e impropias.
– Las subordinadas adverbiales propias (de lugar, de tiempo, de cantidad y de modo): valores, nexos y
funciones.
PROCEDIMIENTOS
– Resumen de textos.
– Búsqueda de información en enciclopedias y en Internet.
– Identificación de los rasgos lingüísticos más significativos de las lenguas y dialectos de España.
– Adscripción razonada de un texto a una lengua determinada.
166
– Formulación de hipótesis sobre la evolución de palabras de las diferentes lenguas de España.
– Explicación argumentada de situaciones lingüísticas actuales, a partir de la lectura de un texto
especializado.
– Detección y clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales.
– Conmutación de subordinadas adverbiales por adverbios o sintagmas adverbiales y viceversa.
– Localización y distinción de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
– Reconocimiento de nexos subordinantes y explicación de sus valores.
– Creación de oraciones o textos siguiendo esquemas sintácticos dados.
– Realización de análisis sintácticos de oraciones subordinadas adverbiales.
– Comentario de textos lingüísticos.
ACTITUDES
– Sensibilización ante la diversidad lingüística y cultural de España.
– Respeto por todas las lenguas de España.
– Estimación de la variedad y la riqueza lingüística de nuestro país.
– Motivación ante el manejo de diferentes fuentes de información lingüística.
– Disposición para la redacción de comentarios de textos de carácter lingüístico.
– Aprecio de la Sintaxis como una de las ramas esenciales de investigación de la lengua.
– Valoración de la lengua como un sistema jerarquizado e interés por identificar sus elementos, su
organización y clasificación.
– Curiosidad ante la creatividad de la lengua y ante la necesidad de combinar de forma correcta sus
unidades.
– Esfuerzo por la resolución de análisis sintácticos complejos.
UNIDAD 10
CONCEPTOS
– Las variedades del español: español de España y de América.
– El español de España: características y variedades (zonas norteñas, septentrionales, de transición y por
contacto).
– Las variedades meridionales: zonas y rasgos propios de sus dialectos (andaluz y canario).
– Las variedades de transición: regiones y características (extremeño y murciano).
– Las variedades por contacto: comunidades bilingües y con dialectos históricos.
– El español de América: situación, variedades diatópicas y rasgos fonéticos, léxicos y morfosintácticos.
167
– La situación del español actual: expansión y claves lingüísticas.
– La subordinación adverbial impropia: subordinadas causales, finales, concesivas y condicionales.
– Las subordinadas adverbiales no conmutables por sintagmas: consecutivas y comparativas.
– Las subordinadas adverbiales con formas no personales: de infinitivo, de gerundio y de participio.
PROCEDIMIENTOS
– Búsqueda de información en diccionarios e internet.
– Identificación en un texto de rasgos fónicos, léxicos y morfosintácticos significativos de las variedades
lingüísticas del español.
– Adscripción justificada de un fragmento a su correspondiente variedad lingüística del español.
– Explicación razonada de realidades lingüísticas actuales, a partir de la lectura de un texto especializado.
– Redacción de escritos argumentativos sobre el estado del español en este momento.
– Detección y catalogación de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
– Localización y distinción de subordinadas adverbiales impropias y con formas no personales.
– Clasificación de subordinadas adverbiales según su función de complemento circunstancial u
complemento oracional.
– Creación de oraciones o textos según estructuras dadas.
– Realización de análisis sintácticos de subordinadas adverbiales.
– Comentario de textos lingüísticos.
ACTITUDES
– Estimación de la lengua como un instrumento de cohesión social y cultural.
– Interés por conocer el estado actual de expansión de la lengua española.
– Aprecio de la diversidad lingüística y cultural de España.
– Respeto por todas las variedades del español de España y de América.
– Curiosidad ante la utilización de diferentes fuentes de información lingüística.
– Espíritu reflexivo y crítico ante temas de actualidad.
– Motivación para la elaboración de comentarios de textos lingüísticos.
– Reconocimiento de la Sintaxis como una de los bloques básicos de estudio de la lengua.
– Esfuerzo por comprender la estructuración, clasificación y sentido de los elementos sintácticos.
– Afán por resolver análisis sintácticos complejos.
UNIDADES 11 y 12 [Se corresponden con el actual currículo de 1.º de Bachillerato, nivel en el que se
impartirán.]
168
UNIDAD 13
CONCEPTOS
– La crisis de fin del siglo xix: agitación política y económica, decadencia de la burguesía y transformaciones
sociales.
– La crisis en España: desequilibrio de la Restauración, pérdida de las colonias, nacionalismos y conflictos
obreros.
– La bohemia y su relevancia en el arte (Impresionismo, Simbolismo y Parnasianismo).
– Las influencias del Modernismo: Parnasianismo, Simbolismo, Prerrafaelismo, corrientes filosóficas, mística
española e influencias literarias.
– Las características del Modernismo.
– Las etapas del Modernismo.
– La lírica modernista: temas y estilo.
– El Modernismo Hispanoamericano y Rubén Darío.
– Azul…: rasgos distintivos, importancia dentro del movimiento y Guía de Lectura.
– El Modernismo en España: panorama general.
– Manuel Machado: vida y obra.
– Juan Ramón Jiménez: vida, etapas de su poesía y prosa poética.
PROCEDIMIENTOS
– Estudio de los cambios en la mentalidad de la época, a partir de textos del momento.
– Análisis de diferentes manifestaciones artísticas y de su relación con la época y con el texto literario.
– Reflexión sobre la vinculación de distintos movimientos literarios.
– Detección de rasgos del Parnasianismo y del Simbolismo en fragmentos poéticos dados.
– Lectura y explicación de textos en los que se exponen diversas cuestiones sobre la corriente modernista
(orígenes, críticas, etc.).
– Justificación de la pertenencia de un texto al Modernismo.
– Identificación justificada en un texto de los rasgos de estilo propios de su autor.
– Adscripción de un texto a una determinada etapa de la creación de su autor.
– Comentario de poemas modernistas: tema, etapa, autor, estilo, métrica, coherencia, cohesión y
simbología.
– Valoración crítica de una obra.
169
– Desarrollo de un tema, siguiendo unas pautas determinadas.
ACTITUDES
– Aprecio de la creación literaria de finales del siglo xix como manifestación de la realidad sociocultural de la
época.
– Motivación por relacionar diferentes manifestaciones artísticas con la literatura.
– Curiosidad por conocer la influencia de la bohemia sobre la literatura modernista.
– Reconocimiento del espíritu rebelde y regenerador del Modernismo.
– Disposición al disfrute de los textos líricos.
– Estimación de Rubén Darío como poeta fundador del Modernismo y de Azul… como obra fundamental del
movimiento.
– Interés por la obra y la evolución de los principales autores modernistas españoles.
– Esfuerzo por utilizar las técnicas de redacción de valoraciones críticas y de desarrollo de un tema.
UNIDAD 14
CONCEPTOS
– Crisis de fin de siglo y Regeneracionismo.
– La Generación del 98: denominación, características y temas.
– La poesía de la Generación.
– Antonio Machado: biografía, características, estilo y obra.
– La narrativa noventayochista: novela y ensayo.
– Pío Baroja: características y obra.
– Miguel de Unamuno: características, nivolas y ensayo.
– Ramón María del Valle-Inclán: etapas, estilo, obra y esperpento.
– José Martínez Ruiz, Azorín: características y obra.
– Las tendencias del teatro de la Generación: comercial y renovadora.
– Jacinto Benavente: comedias burguesas y obra.
– Ramón María del Valle-Inclán: etapas y esperpento.
– Miguel de Unamuno y Azorín: características y obra.
– La Generación del 14: rasgos distintivos y características.
– La novela del 14: Ramón Pérez de Ayala y Gabriel Miró.
– El ensayo del 14: José Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors.
170
PROCEDIMIENTOS
– Reflexión sobre textos en los que se expone la situación crítica del momento.
– Comparación de opiniones de diferentes autores del periodo ante la realidad social.
– Creación de textos descriptivos y argumentativos en relación con una obra de arte dada.
– Búsqueda de información sobre algún aspecto concreto de una obra o autor.
– Localización en un texto de las propiedades del movimiento al que pertenece su autor.
– Detección de los rasgos temáticos y estilísticos particulares de un autor concreto en sus creaciones.
– Resumen de textos.
– Análisis y comentario de textos de ambas generaciones: autor, tema, influencias, estructura, léxico,
métrica, cohesión, estilo y valoración crítica.
– Especulación sobre cuestiones de teoría literaria.
– Estudio de las aportaciones de las acotaciones al texto teatral.
– Valoración crítica de una obra.
– Desarrollo de un tema, siguiendo unas pautas determinadas.
– Lectura de San Manuel Bueno, mártir, de M. de Unamuno.
ACTITUDES
– Interés por la observación del contexto social de un momento histórico determinado.
– Espíritu crítico y reflexivo ante la problemática social y su reflejo en la creación artística.
– Esfuerzo por reconocer las influencias filosóficas e ideológicas en la obra de las Generaciones del 98 y del
14.
– Consideración de la relevancia de la biografía de un autor en su obra.
– Aprecio por las innovaciones estilísticas de los diferentes autores estudiados.
– Estimación de Valle-Inclán como creador del esperpento, fórmula fundamental del teatro español.
– Valoración del ensayo como vehículo de transmisión de ideas.
– Disposición al empleo de la técnica de comentario de texto como herramienta para la comprensión de una
obra.
– Motivación por utilizar las técnicas de redacción en ejercicios de valoración crítica y de desarrollo de un
tema.
– Apreciación dle interés literario y filosófico de San Manuel Bueno, mártir.
UNIDAD 15
CONCEPTOS
171
– La época de las vanguardias: la Primera Guerra Mundial, la crisis de posguerra, el comunismo, el
fascismo y la vanguardia intelectual.
– La España de los años 20.
– Las Vanguardias o ismos: concepto, dimensión social, manifiestos y características.
– Futurismo: rasgos del movimiento; Marinetti.
– Fauvismo: características; Matisse.
– Dadaísmo: postulados; Tristán Tzara.
– Cubismo: principios y pintura; Apollinaire y los caligramas.
– Expresionismo: características, temas e influencia posterior.
– Surrealismo: fuentes, técnicas y rasgos propios; Breton.
– La vanguardia hispánica: introductores (Gómez de la Serna, de Torre y Ortega y Gasset) y características.
– El Ultraísmo: principios; Cansinos Asséns.
– El Creacionismo: rasgos; Vicente Huidobro y su obra Altazor.
– Ramón Gómez de la Serna: relevancia, obras y greguerías.
PROCEDIMIENTOS
– Deducción de los cambios que tienen lugar en el siglo xx a partir de textos sobre política, cultura o
sociología.
– Análisis de fragmentos de textos y relación con el pensamiento de la época o con el ismo al que
pertenecen.
– Estudio de los postulados de los distintos movimientos a partir de sus Manifiestos.
– Vinculación de obras literarias con otras manifestaciones artísticas.
– Búsqueda y consulta de información sobre algún autor u obra.
– Explicación argumentada de aspectos concretos de la creación artística y literaria del periodo.
– Comparación de textos de diferentes ismos.
– Creación de textos utilizando las técnicas innovadoras de la vanguardia.
– Redacción de valoraciones personales sobre una obra.
– Comentario de textos de distintas corrientes vanguardistas: autor, tema, influencias, estructura, léxico,
métrica, cohesión, estilo y valoración crítica.
ACTITUDES
– Aprecio de la creación literaria de vanguardia como manifestación de la realidad sociocultural de la época.
– Espíritu crítico y reflexivo ante la problemática social y su influencia en la creación artística.
– Curiosidad por conocer y relacionar diferentes manifestaciones artísticas con el texto literario.
172
– Reconocimiento del espíritu rebelde y regenerador de la vanguardia.
– Interés por conocer los distintos géneros y formas de la expresión literaria.
– Valoración del carácter sintético e innovador de la vanguardia española y de su influencia en la
Generación del 27.
– Motivación para crear textos de corte literario.
– Esfuerzo por imitar las novedosas técnicas de creación de los movimientos estudiados.
– Disposición al empleo de las técnicas de comentario de texto, de redacción de valoraciones críticas o de
desarrollo de un tema, como herramientas para la comprensión de una obra.
UNIDAD 16
CONCEPTOS
– El contexto histórico, social y cultural del primer tercio del siglo xx.
– La Generación del 27: denominación, autores y rasgos generacionales.
– Las características y los temas de la Generación del 27.
– Las etapas del grupo: inicial, antes de la Guerra Civil y después de la Guerra.
– La poesía de la Generación del 27: biografía, obra y estilo de los principales poetas del grupo.
– Pedro Salinas.
– Jorge Guillén.
– Gerardo Diego.
– Vicente Aleixandre.
– Rafael Alberti.
– Federico García Lorca.
– Luis Cernuda.
– La narrativa de vanguardia y del exilio: influencias, rasgos distintivos y narradores fundamentales
(Benjamín Jarnés, José Bergamín y José Díaz Fernández).
– El teatro anterior al 36: tendencias, biografía, obra y estilo de los dramaturgos esenciales.
– Federico García Lorca.
– Enrique Jardiel Poncela.
– Alejandro Casona.
PROCEDIMIENTOS
– Detección de los cambios que tienen lugar a principios del siglo xx, a partir de textos de temática política,
sociológica o cultural.
173
– Relación de textos con la ideología de la época.
– Vinculación de obras literarias con otras expresiones artísticas.
– Investigación sobre autores y obras determinados.
– Explicación argumentada de aspectos concretos de la creación artística o literaria de un autor (tema,
métrica, fase de su obra, imágenes, etc.).
– Reconocimiento de rasgos autobiográficos en los textos.
– Determinación de la relación de un fragmento con la obra a la que pertenece.
– Distinción en textos de influencias y técnicas literarias tradicionales, populares e innovadoras.
– Resumen de fragmentos.
– Comentario de textos: autor, tema, influencias, estructura, léxico, métrica, cohesión, estilo y valoración
crítica.
– Elaboración de valoraciones personales sobre una obra.
– Lectura de Bodas de sangre, de Federico García Lorca.
– Desarrollo de un tema siguiendo unas pautas dadas.
ACTITUDES
– Interés por definir el ambiente en el que emerge la literatura del primer tercio del siglo xx.
– Reflexión sobre las circunstancias condicionantes de la creación literaria del momento: influjo de las
vanguardias, Residencia de Estudiantes, exilio, etc.
– Motivación por relacionar manifestaciones artísticas de carácter diverso con el texto literario.
– Curiosidad por clasificar las formas de expresión literaria.
– Aprecio de la influencia de los clásicos españoles, esencialmente de Góngora, en la obra del 27.
– Reconocimiento de la extraordinaria capacidad de síntesis de tradición e innovación del Grupo del 27.
– Respeto por los autores del periodo como renovadores de nuestra literatura.
– Disposición a la redacción de comentarios de texto, valoraciones críticas sobre los mismos y desarrollos
de temas, para mejorar su comprensión.
– Estimación de Bodas de sangre como una de nuestras obras teatrales más relevantes.
UNIDAD 17
CONCEPTOS
– El contexto histórico, social y cultural de la posguerra.
– La Generación del 36: poesía en el exilio y poesía en el país.
– Miguel Hernández: biografía, etapas, obra y características.
174
– La poesía en España: poesía arraigada y poesía desarraigada.
– La poesía arraigada o garcilasista: rasgos, temas, estilo, autores; L. Rosales.
– La poesía desarraigada: rasgos, temas, estilo, autores; D. Alonso.
– El grupo Cántico.
– La poesía en el exilio: temas y autores.
– Prados, Altolaguirre, León Felipe y Gil-Albert.
– La novela de posguerra: idealista, existencialista y en el exilio.
– La novela idealista: rasgos y autores.
– El realismo existencial: claves, autores y obras relevantes; Cela (tremendismo), Laforet y Delibes.
– La narrativa del exilio: Ayala, Aub y Chacel.
– Novelistas destacados: Ballester, Laforet y Sender.
– El teatro de posguerra: características, temas, estética y autores (Mihura, Neville y Jardiel Poncela).
PROCEDIMIENTOS
– Análisis de textos en los que se refleja la situación social de la época.
– Descripción de carteles propagandísticos de los bandos de la Guerra Civil.
– Vinculación de un texto literario con otras manifestaciones artísticas.
– Relación de un fragmento con la obra y/o la corriente literaria a la que pertenece.
– Redacción de opiniones argumentadas sobre aspectos concretos de un texto.
– Detección de influencias de los clásicos españoles en los textos de la posguerra.
– Resumen de fragmentos.
– Deducción de rasgos del carácter de los personajes a partir de la observación de sus palabras.
– Localización de información sobre la realidad social del momento en los textos dramáticos.
– Determinación de la importancia de algunos elementos teatrales como el espacio o las acotaciones en
textos dados.
– Comentario de texto: autor, tema, ideas principales, estructura, métrica, estilo, simbología e influencias.
– Elaboración de una valoración crítica de El rayo que no cesa, de M. Hernández.
ACTITUDES
– Reconocimiento del hecho literario como producto de unas coordenadas históricas y culturales.
– Interés por definir el ambiente en el que surge la literatura de posguerra española.
– Reflexión sobre las circunstancias condicionantes de la creación literaria de posguerra: censura, exilio,
etc.
– Consideración de la relevancia de la biografía de un autor en su obra.
175
– Motivación por identificar las distintas formas de expresión literaria de la época.
– Aprecio por conocer los distintos géneros y formas de la expresión literaria.
– Disposición al disfrute de los textos teatrales.
– Valoración del hecho teatral, en su doble dimensión de texto literario y de espectáculo.
– Curiosidad por conocer y relacionar diferentes creaciones artísticas con el texto literario.
– Estimación del comentario de texto, la valoración crítica y el desarrollo de un tema, como herramientas
para la comprensión de una obra.
UNIDAD 18
CONCEPTOS
– La España del franquismo.
– La poesía de los años 50 y 60: poesía social y Generación del 50.
– La poesía social o comprometida: características, temas, estilo y autores.
– Blas de Otero y Gabriel Celaya: etapas y obras.
– La Generación del 50: temas, estilo y autores.
– La novela de los años 50 y 60: novela social y experimental.
– La novela social: rasgos y autores.
– La novela experimental: características y autores.
– Camilo José Cela: vida, obra y tremendismo.
– Miguel Delibes: vida, obra y realismo/experimentalismo.
– El teatro de los años 50 y 60: teatro existencial y social.
– Antonio Buero Vallejo: etapas y obras.
– Otros autores.
– El teatro de los años 60: influencias, concepción.
– Fernando Arrabal y Francisco Nieva: características, etapas y obras.
PROCEDIMIENTOS
– Análisis de fragmentos de textos de contenido sociológico.
– Reflexión sobre cuestiones sociales reflejadas en el cine.
– Vinculación de un texto literario con otras obras de arte.
– Relación de un fragmento con la obra a la que pertenece.
– Resumen de fragmentos de una obra.
– Redacción de opiniones argumentadas sobre aspectos concretos de un texto.
176
– Detección del uso de técnicas narrativas innovadoras y de influencias de los autores renovadores de la
novela moderna en textos de la época.
– Valoración de información sobre la realidad social en textos dramáticos.
– Determinación de la importancia de elementos teatrales como las acotaciones o las influencias textuales.
– Comentario de texto: autor, tema, ideas principales, estructura, métrica, estilo, simbología e influencias.
– Elaboración de valoraciones personales.
ACTITUDES
– Reconocimiento del hecho literario como producto de unas coordenadas históricas y culturales concretas.
– Reflexión sobre las circunstancias condicionantes de la creación literaria del momento: censura, exilio, etc.
– Valoración del influjo del arte internacional, especialmente de los renovadores de la narrativa y el teatro
modernos, en la literatura española.
– Motivación por identificar las distintas formas de expresión literaria de la época.
– Aprecio de los autores fundamentales del periodo como renovadores de nuestra literatura.
– Sensibilización hacia el hecho teatral, en su doble dimensión de texto literario y espectáculo.
– Curiosidad por relacionar diferentes creaciones artísticas con el fenómeno literario.
– Estimación del comentario de texto, la valoración crítica y el desarrollo de un tema, como instrumentos
útiles para la comprensión de una obra.
UNIDAD 19
CONCEPTOS
– Las transformaciones en la España actual: política, economía, sociedad y arte.
– La poesía de los años 70: novísimos, disidentes y grupo Claraboya (características y autores).
– Pere Gimferrer, Leopoldo María Panero y Antonio Colinas: vida y obra.
– La poesía desde los años 80: poesía de la experiencia, neopurismo, neosurrealismo, nueva épica,
clasicismo y neoerotismo.
– Luis García Montero, Roger Wolfe, Luis Antonio de Villena y Ana Rossetti.
– La novela a partir de los años 70: novela de intriga, histórica, “del novelar”, intimista, testimonial y
experimental.
– Los principales novelistas del periodo.
– Las características del teatro a partir de 1975.
– Los dramaturgos fundamentales de esta época.
– Las compañías de teatro independiente y Albert Boadella.
177
– Los rasgos de la escenografía actual.
PROCEDIMIENTOS
– Análisis de textos en los que se comenta la situación social del momento.
– Vinculación de un texto literario con otras manifestaciones artísticas, especialmente con el cine.
– Redacción de opiniones argumentadas sobre aspectos concretos de un fragmento.
– Detección de influencias de movimientos literarios anteriores y coetáneos en un texto.
– Identificación de los rasgos distintivos de un movimiento en un fragmento concreto y posterior justificación.
– Diferenciación en textos de técnicas narrativas tradicionales e innovadoras.
– Explicación del sentido y la relevancia de algunos elementos escénicos teatrales.
– Comentario de texto: autor, tema, ideas principales, estructura, métrica, estilo, simbología e influencias.
– Elaboración de valoraciones personales.
– Lectura de Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.
ACTITUDES
– Reconocimiento del hecho literario como producto de unas coordenadas históricas y culturales concretas.
– Reflexión sobre las circunstancias condicionantes de la creación literaria del momento: democracia,
consumismo, globalización, etc.
– Valoración del nuevo concepto de arte, íntimamente ligado al surgimiento de la sociedad de consumo.
– Apreciación de las interrelaciones artísticas que caracterizan a la creación literaria posmoderna.
– Interés por conocer la particular relación de novela y cine en las últimas décadas.
– Sensibilización hacia el hecho teatral y hacia el carácter trasgresor que éste ha adquirido en los últimos
años.
– Estimación del comentario de texto, la valoración crítica y el desarrollo de un tema, como instrumentos
esenciales para la comprensión de una obra.
UNIDAD 20
CONCEPTOS
– El contexto histórico, social y cultural de Hispanoamérica en el siglo xx.
– La poesía: Modernismo, Postmodernismo, Vanguardia y Realismo Crítico.
– Los poetas más destacables: Vallejo, Neruda y Paz.
– Las etapas de la narrativa: orígenes, hasta los años 40, renovación, el boom de los 60 y novela más
reciente.
178
– La novela hasta los años 40: novela de la tierra, indigenista, de la Revolución Mexicana y urbana del
Plata.
– La renovación novelística de los años 40 o realismo mágico: novela de dictadores, metafísica y
existencialista.
– Los narradores fundamentales del momento: Asturias, Carpentier (lo real maravilloso), Onetti y Sábato.
– El boom de los 60: Vargas Llosa, Cortázar, Fuentes, Donoso y Roa Bastos y sus novelas clave.
– Gabriel García Márquez: Cien años de soledad.
– Juan Rulfo: Pedro Páramo.
– La narrativa posterior al boom: elementos comunes y autores destacados (Bryce Echenique, Cabrera
Infante y Bolaño).
– El cuento: evolución, etapas, tendencias, el microrrelato y la obra de Borges y Bioy Casares.
PROCEDIMIENTOS
– Explicación y comparación de textos de contenido sociológico.
– Meditación sobre cuestiones sociales reflejadas en el arte, especialmente en pintura y cine.
– Vinculación de un texto literario con otras obras artísticas.
– Localización en un fragmento de influencias de corrientes literarias anteriores y coetáneas.
– Identificación justificada de las características propias de un movimiento.
– Resumen de textos.
– Análisis argumentado de rasgos temáticos y estéticos de un texto (tema, narrador, elementos
maravillosos, personajes, tiempo, espacio, simbología, etc.).
– Comentario de rasgos estilísticos propios de un autor, a partir de uno de sus textos.
– Distinción de rasgos europeístas y americanos en un fragmento, sobre todo en los pertenecientes al
realismo mágico.
– Relación del espacio narrativo de algunas obras con la situación real del continente americano.
– Detección de rasgos lingüísticos propios del castellano hispanoamericano en los textos.
– Redacción de opiniones argumentadas sobre la temática de una obra.
– Lectura de Como agua para chocolate, de Laura Esquivel.
ACTITUDES
– Valoración de la creación literaria como resultado de unas coordenadas históricas y culturales concretas.
– Reflexión sobre las circunstancias determinantes de la literatura del momento: inestabilidad política,
reivindicaciones sociales, influencias extranjeras, dependencia económica, etc.
– Actitud positiva para relacionar diferentes creaciones artísticas con el fenómeno literario.
179
– Aprecio por la ingente producción literaria hispanoamericana del último siglo y por su variedad y calidad
excepcional.
– Motivación por identificar las distintas formas de expresión creativa de la época.
– Curiosidad por entender el afán de innovación, autoafirmación y reivindicación de la literatura
hispanoamericana.
– Respeto por los autores más relevantes del periodo y por su labor renovadora en la literatura.
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Los alumnos de segundo de Bachillerato leerán las siguientes obras, propuestas por la Comisión de la
Pruebas de Acceso a la Universidad:
– Antonio Machado: Selección de Poesías completas. Edit. Espasa-Calpe (Col. Austral).
– Juan Ramón Jiménez: Antología poética.
AA. VV.: Antología de poetas del 27.
Ramón del Valle-Inclán: Luces de bohemia. Ediciones Cátedra (Letras Hispánicas).
– Alberto Méndez: Los girasoles ciegos. Editotial Anagrama.
– Pío Baroja: El árbol de la ciencia. Edic. Cátedra (Letras Hispánicas).
– Gabriel García Márquez: Crónica de una muerte anunciada. Mondadori.
Tanto en esta lista como en las demás de todos los niveles, las ediciones concretas son meramente
orientativas. La lectura de los cuatro últimos libros propuestos, en el orden en que se especifican, se
desarrollará a lo largo del curso. De las obras poéticas, se leerán selecciones conforme se vayan estudiando
los diferentes autores. En clase se desarrollarán actividades en torno a la lectura. El profesor, de acuerdo con
los niveles mínimos establecidos, controlará la lectura y su grado de asimilación por el procedimiento que se
detalla en el epígrafe dedicado a los niveles mínimos e instrumentos de evaluación.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
El Departamento de Lengua y Literatura aplicará en el desarrollo de los contenidos del primer curso de
Bachillerato una metodología activa, basada en estos principios metodológicos:
– Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
– Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
– Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
180
– Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
– Integración de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los
aprendizajes.
– Participación de los alumnos en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
– Considerar y favorecer el desarrollo de los diferentes ritmos de aprendizaje.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta los objetivos y la metodología propuesta, aplicaremos durante este curso los
siguientes criterios de evaluación, que tendrán la consideración de niveles mínimos para la promoción del
alumnado:
– Producir mensajes orales de cada uno de los distintos tipos (argumentativos, descriptivos, narrativos...) en
situaciones comunicativas básicas (debates, coloquios, lectura expresiva...) con gesticulación y entonación
adecuadas, correcta organización de ideas, usos gramaticales y léxicos oportunos.
– Elaborar textos escritos de cada uno de los distintos tipos (argumentativos, descriptivos, narrativos...) en
situaciones comunicativas básicas (cuentos breves, documentos usuales: solicitud, telegramas, cartas
comerciales...) con presentación formal adecuada, correcta organización de ideas y usos gramaticales,
léxicos y ortográficos oportunos.
– Elaborar textos literarios (poemas y relatos) respetando la estructura del género y usando recursos
fónicos, léxico-semánticos y morfosintácticos adecuados, que reflejen sus vivencias y contexto emotivo, social
y cultural.
– Explicar —realizando un resumen del contenido— el significado de textos escritos básicos (ensayos,
cuentos breves, documentos usuales, periodísticos, publicitarios) en función de los diversos objetivos de
lectura (entretenimiento, información, aprendizaje, crítica...)
– Explicar —realizando un resumen del contenido— el significado del mensajes orales básicos observando
respeto por la opinión ajena.
– Estudiar en actos de comunicación realizados por los diversos medios de comunicación (texto periodístico,
fragmento de programa de radio o televisión, anuncio publicitario... ), los tipos de mensajes y los códigos
usados.
– Analizar en textos escritos, o en mensajes orales, el proceso de comunicación, identificando los elementos
procesuales y las funciones que cumplen.
– Producir —oralmente o por escrito— mensajes ejemplificadores de las diversas funciones del lenguaje,
usando recursos diversos y explicando los recursos utilizados en cada caso.
– Situar en un mapa de España la distribución de las diferentes comunidades lingüísticas y la de las
principales comunidades dialectales del castellano.
181
– Analizar en mensajes orales las características articulatorias de algunos fonemas y su posibilidad de
alteración alófonica, el funcionamiento del tono y el del acento.
– Analizar en mensajes orales los principales rasgos fónicos de la modalidad andaluza.
– Comentar en textos escritos la relación entre grafemas/fonemas en el castellano y, en su caso, en la
modalidad andaluza.
– Reconocer en textos propios o ajenos el uso de procedimientos de formación de palabras (composición,
derivación, parasíntesis, acronimia, préstamos...), los campos semánticos y el valor concreto de palabras
polisémicas y homónimas existentes.
– Reescribir un texto usando términos sinónimos y antónimos comentando la repercusión que el cambio
tenga en el contenido, estilo y matices significativos.
– Realizar una pequeña investigación y elaborar un trabajo monográfico por escrito, sobre términos propios
de la modalidad andaluza en uno o varios campos libremente elegidos.
– Analizar aspectos morfosintácticos de textos orales y escritos demostrando la capacidad para segmentar,
conmutar, clasificar... las palabras, sintagmas y oraciones.
– Reconocer y comentar en mensajes orales rasgos morfosintácticos de la modalidad andaluza.
– Comentar, en fragmentos de obras literarias de cada género y época estudiados, los componentes
temáticos, estructurales y expresivos emitiendo juicios interpretativos y valorativos del texto, teniendo en
cuenta las relaciones obra, autor, época, corriente literaria y receptor.
– Son asimismo considerados niveles mínimos todos aquellos que se refieren a la corrección ortográfica, de
acentuación, de puntuación y de ortotipografía propuestos en la programación de los cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria.
– Escribir y expresarse oralmente de acuerdo con los principios organizativos básicos que regulan los textos
construidos con coherencia y cohesión.
– Escribir utilizando un léxico que permita una expresión cabal de los conceptos que se manejan en este
curso y que se adecuen a la madurez intelectual que se requiere en un alumno preuniversitario.
– Escribir y expresarse oralmente con la variedad de recursos sintácticos que permita a los alumnos y
alumnas una expresión cabal de las relaciones entre los elementos oracionales y entre los elementos de la
realidad.
– Realizar trabajos de investigación usando los medios adecuados en cada caso: diccionario, distintas
fuentes bibliográficas, consultas en bibliotecas, hemerotecas, archivos, etc.
– Elaborar comentarios críticos de textos siguiendo el esquema explicado en clase.
– Leer las obras propuestas como obligatorias para el presente curso.
182
Para la evaluación correcta y precisa de los niveles mínimos enumerados se utilizarán estos instrumentos de
evaluación:
– Exámenes escritos: cuatro, como máximo, por evaluación. Se seguirá estrictamente el procedimiento de
evaluación continua, de modo que las pruebas escritas podrán incluir cuestiones explicadas y examinadas en
otros exámenes o en otras evaluaciones.
– Controles de lectura de la relación de lecturas obligatorias.
– Control de las tareas diarias y, especialmente, de los trabajos de investigación que se propondrán a lo
largo del curso.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso de la plataforma Moodle del
centro, que se convertirá en un repositorio de materiales didácticos para este nivel. Contendrá, además,
actividades para los alumnos y todo tipo de material complementario.
Además, al ser el nuestro un centro TIC, el Departamento estimula el empleo de ordenadores, en especial
para acceso a recursos educativos o páginas de consulta en Internet. En cualquier caso, el Departamento
entiende que toda actuación en este sentido deberá estar determinada por objetivos de estricta índole
didáctica, con la intención de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la sociedad
de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
LITERATURA UNIVERSAL (SEGUNDO DE BACHILLERATO)
CONTENIDOS
1. Contenidos comunes:
– Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a
cada uno de los periodos literarios.
– Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,
reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.
Selección y análisis de ejemplos representativos.
2. Contenidos específicos:
2.1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:
– Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
183
– La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
2.2. Renacimiento y Clasicismo:
– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
– La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación
del Cancionero de Petrarca.
– La narración en prosa: Boccaccio.
– Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
2.3. El Siglo de las Luces:
– El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
– La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura
inglesa.
2.4. El movimiento romántico:
– La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
– El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
– Poesía romántica. Novela histórica.
2.5. La segunda mitad del siglo XIX:
– De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
– Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
– Principales novelistas europeos del siglo XIX.
– El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El
renacimiento del cuento.
– El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
– La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
2.6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:
– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis
de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
– La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
– Las vanguardias europeas. El surrealismo.
– La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
184
– El teatro del absurdo y el teatro de compromiso
Lecturas obligatorias:
1. G. Boccaccio, Decamerón (con especial atención a la jornada VII).
2. W. Shakespeare, Romeo y Julieta.
3. J. W. Goethe, Werther.
4. F. Dostoievski, El jugador.
5. Baudelaire, Las flores del mal (con especial atención a la parte titulada "Cuadros parisienses").
6. F. Kafka, La metamorfosis.
7. Patricia Highsmith, El talento de Mr. Ripley.
EVALUACIÓN
La evaluación de los contenidos propuestos y otros que pueda demandar la realidad del aula atenderá
especialmente a estos factores:
– Exámenes escritos: dos, como mínimo, por evaluación. Se seguirá estrictamente el procedimiento de
evaluación continua, de modo que las pruebas escritas podrán incluir cuestiones explicadas y examinadas en
otros exámenes o en otras evaluaciones.
–Controles de lectura de la relación de lecturas obligatorias. Los alumnos podrán incrementar la calificación
de cada una de las evaluaciones con 0,50 puntos por cada libro adicional que demuestren haber leído
escogido de una lista que el profesor de la materia les entregará. (Solo se sumarán estas calificaciones
adicionales si se ha obtenido previamente un 5 con los exámenes escritos, los controles de lecturas
obligatorias y el trabajo y la actitud en clase).
–Control de las tareas diarias y, especialmente, de los trabajos de investigación que se propondrán a lo largo
del curso.
Se seguirán los mismos criterios de calificación y porcentajes aplicables al curso de Lengua Española y
Literatura de 2.º de Bachillerato, así como los mismos criterios de corrección de la expresión oral y escrita.
Prueba extraordinaria de septiembre
185
Aquellos alumnos que no cumplan con los principios marcados en los criterios de evaluación no podrán
aprobar la asignatura y tendrán que hacer una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que se
examinarán de los documentos básicos que se entregarán a lo largo del curso y que incluirá un control de
lectura de los libros.
186
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
(3.º DE ESO). PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo intelectual de
los alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición
de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Para que estas
expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura incentivará un aprendizaje contextualizado que
relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre
este ámbito sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer
relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos de Lengua y
Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación
Primaria. El objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán
necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.
En 3.º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales como la morfología o la sintaxis,
conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados con la demografía, la geografía urbana y la
economía y abarca por último conocimientos de historia centrados en la Edad Moderna. El empleo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta
materia.
METODOLOGÍA
Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la
formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea y los
contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su
vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en
la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana
como en su vida laboral.
187
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos principales y
principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras
tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y
culminar en resultados reales generados por ellos mismos. Se hará un tratamiento sencillo de los temas,
pero sin perder el rigor, fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo
aprendido.
Dadas la heterogeneidad del grupo , se considera necesario partir de una programación base que se irá
adecuando a las necesidades de cada lumno. El programa no será completamente individualizado, salvo en
el caso de una alumna con ACI, sino que se diversificarán actividades y recursos atendiendo a las
peculiaridades del alumno que lo requiera.
OBJETIVOS DE ETAPA
Objetivos Competencias
clave
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, CCL
188
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CEC
CSC
CCL
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Se tendrá en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia,
prescriptivo en toda España, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero
de 2015). A ello habrá que añadir, cuando lo haya, la del currículo que la administración andaluza estipule.
Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de Lengua y Literatura por
un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente
distribución:
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 2. El espacio humano
Bloque 3. Historia. La Edad Moderna
CURRÍCULO BÁSICO DE LA LENGUA Y LITERATURA DE 3.º DE ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
189
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias,
intervenciones en radio y televisión,
entrevistas,…) y ámbito social
(exposiciones en clase, conferencias,
intervenciones en la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos,
entrevistas, etc.).
Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos
expositivos y textos argumentativos.
Comprensión global: reconocimiento de
la intención comunicativa del hablante,
determinación del tema del texto,
diferenciación de ideas principales y
secundarias y obtención de información
concreta.
Interpretación del sentido del texto:
determinación de la actitud del hablante.
Observación y comprensión del sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas
básicas que regulan la comunicación y
que nos convierten en seres sociales.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito académico/escolar y
ámbito social, captando su
sentido global, identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando la
actitud del hablante y valorando
algunos aspectos de su forma y
su contenido.
2. Comprender el sentido global
y la intención comunicativa de
los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas,
identificando, interpretando y
valorando la intención
comunicativa, las posturas
divergentes y asumiendo las
normas básicas que regulan la
comunicación para convertirnos
en seres sociales.
3. Aprender a hablar en público,
aplicando estrategias de
planificación, textualización y
evaluación del uso oral de la
lengua.
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que regulan los
debates, coloquios o
conversaciones espontáneas
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito escolar y social,
identificando la estructura, la información
relevante, determinando el tema,
reconociendo la intención comunicativa del
hablante y la interrelación entre discurso y
contexto.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto,
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
1.3. Extrae informaciones concretas de
una exposición, una conferencia, una
intervención pública en radio y televisión,
una entrevista, etc.
1.4. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intención expositiva y
argumentativa, identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
2.2. Reconoce la estructura de textos
orales de intención expositiva y
argumentativa, identificando las estrategias
de cohesión textual oral.
2.3. Extrae informaciones concretas de los
textos y retiene información relevante,
seleccionando ideas principales,
190
para la producción de textos orales:
Claridad expositiva, adecuación,
coherencia y cohesión del contenido y
aspectos prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre, volumen,…),
mirada, posicionamiento y lenguaje
corporal.
Evaluación progresiva de la tarea.
Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva de la tarea en
textos orales del ámbito
académico/escolar (exposiciones en
clase, conferencias, etc.) y ámbito social
(intervenciones en la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos,
entrevistas, etc.); y en textos orales en
relación con la finalidad que persiguen:
textos expositivos y textos
argumentativos.
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas,
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas
orales y que nos convierten en seres
sociales.
para manifestar opiniones
propias y respetar opiniones
ajenas.
desechando ideas poco significativas y
reorganizando los datos recibidos.
2.4. Resume textos expositivos y
argumentativos de forma clara, recogiendo
las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Realiza presentaciones orales
(exposiciones, argumentaciones,
intervenciones planificadas a imitación de
otras intervenciones de los medios de
comunicación, discursos públicos…), de
forma individual o en grupo.
3.2. Conoce el proceso de producción de
discursos orales, valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
3.3. Resume oralmente diálogos y debates
realizados en clase.
4.1. Participa activamente en los debates
escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
4.2. Conoce y aplica las reglas básicas de
interacción, intervención y cortesía en sus
prácticas orales espontáneas.
4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
estrategias que faciliten la comprensión
global de un texto en todas las fases del
1. Aplicar progresivamente
estrategias de lectura para la
comprensión e interpretación de
textos escritos.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos y trabajando los
191
proceso lector, antes de la lectura
(identificando el objetivo, activando el
conocimiento previo,…), durante la
lectura (recurriendo al contexto de
palabras o frases para solucionar
problemas de comprensión, usando
diccionarios,…) y después de la lectura
(extrayendo la idea principal, resumiendo,
interpretando y valorando el sentido de
palabras, frases y texto).
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos en el ámbito
académico/escolar (resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales,
trabajos, redacciones, conferencias
escritas, etc.) y en el ámbito social
(reportajes, crónicas, cartas al director,
etc.); y de textos escritos en relación con
la finalidad que persiguen: exposiciones y
argumentaciones.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva
ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas de
los demás.
Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención
de información.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
2. Leer, comprender, interpretar
y valorar textos escritos propios
del ámbito académico/escolar y
ámbito social, captando su
sentido global, identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando la
actitud del hablante y valorando
algunos aspectos de su forma y
su contenido.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento
las opiniones de los demás.
4. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados,
integrando la reflexión
ortográfica y gramatical en la
práctica y uso de la escritura.
5. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso: ámbito
académico/escolar, ámbito
social y ámbito laboral y de
relaciones con organizaciones,
y en relación con la finalidad
que persiguen (exposiciones y
errores de comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos de
diversa índole.
1.3. Realiza inferencias e hipótesis sobre
el sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices para construir
el significado global.
1.4. Usa los conocimientos adquiridos, a
través de la lectura y a través de su propia
experiencia personal, para valorar el texto
de forma global, o en aspectos concretos,
fundamentando sus opiniones personales
con argumentos coherentes.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito académico/ escolar y
ámbito social de los medios de
comunicación identificando la organización
del contenido y el formato utilizado.
2.2. Localiza informaciones explícitas e
implícitas de un texto, relacionándolas
entre sí y con el contexto, secuenciándolas
y deduciendo informaciones o valoraciones
implícitas.
2.3. Reconoce la idea principal y las ideas
secundarias, comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas,
fotografías…
3.1. Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
192
datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos en relación con el
ámbito académico/escolar (resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales,
trabajos, redacciones, conferencias
escritas etc.) y ámbito social (reportajes,
crónicas, cartas al director, etc.); y en
relación con la finalidad que persiguen
(exposiciones y argumentaciones).
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
argumentaciones), siguiendo
modelos y aplicando las
estrategias necesarias para
planificar, textualizar, revisar y
reescribir.
6. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre
el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
4.2. Redacta borradores de escritura.
4.3. Escribe textos, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.1. Escribe textos propios del ámbito
escolar/académico: resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, trabajos,
redacciones, etc., imitando textos modelo.
5.2. Escribe textos expositivos con
diferente organización secuencial, imitando
textos modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos con
diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento e imitando textos modelo.
5.4 Resume textos, generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
5.5. Realiza mapas conceptuales y
esquemas que estructuren el contenido de
los textos trabajados (numéricos,
alfabéticos, de contraste, etc.).
193
6.1. Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua,
incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse oralmente
y por escrito con exactitud y precisión.
6.2. Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura.
6.3. Conoce y utiliza herramientas de la
Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras (sinonimia, antonimia, polisemia,
homonimia, antonimia, hiperonimia e
hiponimia) y de las asociaciones
semánticas (familia léxica y campo
semántico).
Conocimiento reflexivo de los cambios
que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
Conocimiento reflexivo, uso y valoración
de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en la
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver problemas
de comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión,
progresivamente autónoma, de
los textos propios y ajenos.
2. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital, para resolver
dudas en relación al manejo de
la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
3. Observar, reconocer y
explicar los usos de los grupos
nominales, adjetivales, verbales
y adverbiales dentro del marco
1.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el significado
de las palabras de una frase o un texto oral
o escrito.
1.2. Explica en un texto los usos
connotativos o denotativos de las palabras,
teniendo en cuenta la intención
comunicativa del hablante.
1.3 .Diferencia los usos especificativos y
explicativos de los adjetivos calificativos
presentes en un texto, poniendo de
manifiesto sus diferencias de significado.
2.1. Usa de forma efectiva los diccionarios
y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver
dudas en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.
3.1. Identifica los diferentes grupos de
194
escritura.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta, en papel y formato digital, sobre
el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales
Observación, reconocimiento,
identificación y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal y
adverbial; de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman y de las funciones que
desempeñan dentro de la oración simple.
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de los elementos constitutivos
de la oración simple. Sujeto y predicado.
Oraciones impersonales. Oraciones
activas y pasivas.
El discurso
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de los conectores textuales
(de adición, contraste y explicación) y de
los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
Observación, reconocimiento y
explicación de la coherencia del discurso,
teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen
en el interior del texto y su relación con el
contexto.
Las variedades de la lengua
de la oración simple.
4. Reconocer, usar y explicar
los elementos constitutivos de
la oración simple, distinguiendo
sujeto y predicado,
reconociendo las oraciones
impersonales y diferenciando
las oraciones activas de las
pasivas, en relación con la
intención comunicativa del
emisor de un texto.
5. Identificar los conectores
textuales presentes en los
textos, reconociendo la función
que realizan en la organización
de su contenido.
6. Aplicar los conocimientos
sobre los mecanismos de
referencia interna en la revisión
y la mejora de los textos
escritos propios y ajenos.
7. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos
diferenciales.
palabras en frases y textos, diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración
simple.
3.2. Reconoce y explica los usos de los
grupos nominales, adjetivales, verbales y
adverbiales dentro del marco de la oración
simple.
4.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado en
diferentes textos.
4.2. Reconoce y diferencia oraciones
impersonales, interpretando su presencia
en un texto escrito como una marca de la
actitud objetiva del emisor.
4.3. Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
4.4. Amplía oraciones en un texto, usando
diferentes grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
5.1. Identifica los conectores presentes en
un texto escrito, reconociendo su función
en la organización del contenido.
5.2. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición, contraste
y explicación) y los principales
mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales)
y léxicos (elipsis y sustituciones mediante
195
Conocimiento de los orígenes históricos
de la realidad plurilingüe de España,
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
sinónimos e hiperónimos), reconociendo su
función en la organización del contenido
del texto.
6.1. Aplica sus conocimientos sobre los
mecanismos de referencia interna en la
revisión y mejora de textos escritos propios
y ajenos.
6.2 Reconoce la coherencia de un
discurso, atendiendo a la intención
comunicativa del emisor, identificando la
estructura y disposición de contenidos.
6.3. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo, explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de
textos propios y ajenos.
7.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales, comparando
varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus
rasgos diferenciales.
7.2. Reconoce las variedades geográficas
del español dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura
española, universal y la literatura
juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e
1. Leer y comprender de forma
autónoma obras literarias de la
literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando
interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende, con un grado
creciente de interés y autonomía, obras
literarias cercanas a sus gustos y
aficiones.
1.2. Valora críticamente alguna de las
obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que
196
intereses literarios y su autonomía
lectora.
Introducción a la literatura española
del Siglo de Oro a través de los
textos
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española de los siglos XVI y XVll a
través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Lectura y comprensión de textos
literarios líricos representativos de la
historia de la literatura de los siglos
XVI y XVll, reconociendo la intención
del autor, el tema, el contenido, la
estructura del género y valorando el
lenguaje poético, poniéndolo en
relación con el contexto sociocultural
al que pertenecen.
Lectura y comprensión de textos
literarios dramáticos, en versión
original o adaptados, representativos
del siglo XVll, explicando e
interpretando su contenido y su
lenguaje literario en relación con el
contexto sociocultural al que
pertenecen.
Lectura comparada de textos de los
XVI y XVll, reconociendo la evolución
de temas, tópicos y formas literarias.
Lectura comprensiva de El Lazarillo
interpretando, explicando y valorando
la trascendencia y pervivencia de la
2. Reconocer obras representativas
de la historia de la literatura
española de los siglos XVI y XVII,
relacionándolas con el autor, el
género al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
3. Leer, comprender y comentar
textos representativos de la
literatura de los siglos XVI y XVll
(líricos, narrativos y teatrales),
reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema y
expresando esa relación con juicios
personales razonados.
4. Leer, comprender y comentar
textos literarios (líricos, narrativos y
teatrales) en versión original o
adaptados, representativos del siglo
XVll, identificando el tema, el papel
de los personajes en la obra y su
relación con el movimiento y
contexto sociocultural al que
pertenecen.
5. Leer, comprender y comparar
distintos fragmentos literarios de los
siglos XVI y XVll, reconociendo la
evolución de algunos temas, tópicos
y formas literarias.
6. Leer, comprender y valorar El
Lazarillo, reconociendo los rasgos
novedosos del protagonista
más le llaman la atención y lo que la
lectura de le aporta como experiencia
personal.
2.1. Reconoce obras representativas de la
historia de la literatura española de los
siglos XVI y XVII, relacionándolas con el
autor, el género al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
3.1. Lee y comprende textos literarios
representativos de la historia de la
literatura de los siglos XVI y XVll,
relacionando su contenido con la intención
del autor y el contexto sociocultural y
literario de la época y reconociendo la
pervivencia de temas y formas.
3.2. Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia de temas y
formas, emitiendo juicios personales
razonados.
4.1. Lee y comprende textos literarios y
representativos de la literatura de los siglos
XVI y XVll, identificando el tema,
resumiendo su contenido y reconociendo e
interpretando su lenguaje poético.
4.2. Reconoce y explica en los textos
literarios, en versión original o adaptada,
los temas más representativos del teatro
del siglo XVll, en relación con el contexto
sociocultural al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
4.3. Reconoce y explica el papel que
representan los personajes en las obras de
197
obra.
Lectura comprensiva de una
selección de capítulos de El Quijote
interpretando, explicando y valorando
la trascendencia y pervivencia
universal de la obra.
Creación
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de textos
de los siglos XVI y XVII, utilizando las
convenciones formales del género y
con intención lúdica y creativa.
Consulta de fuentes de información
variadas para la realización de
trabajos y cita adecuada de las
mismas.
antihéroe, explicando su evolución
psicológica a lo largo de la obra, e
interpretando y valorando la
trascendencia y pervivencia de la
obra.
7. Leer, comprender y valorar El
Quijote, seleccionando los capítulos
más relevantes, reconociendo a los
principales personajes, explicando
su evolución psicológica e
interpretando los sentimientos
humanos universales representados
en las figuras de don Quijote y
Sancho.
8. Redactar textos con intención
literaria, a partir de la lectura y
modelos literarios del siglo XVl y
XVll.
9. Consultar y citar adecuadamente
fuentes variadas de información,
para realizar un trabajo académico,
en soporte papel o digital, sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico
y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
teatro del siglo XVll y lo relaciona con el
contexto sociocultural al que pertenecen.
5.1. Lee, comprende y compara textos
literarios de los siglos XVI y XVll,
reconociendo aspectos básicos de la
evolución de algunos temas, tópicos y
formas literarias.
6.1. Interpreta y explica los rasgos
novedosos del personaje de El Lazarillo.
6.2. Reconoce y explica la evolución del
personaje a lo largo de la obra,
relacionándola con el contexto
sociocultural en el que aparece.
6.3. Identifica el papel que cumplen los
otros personajes que rodean al
protagonista.
6.4. Reconoce y explica la trascendencia y
pervivencia de la obra como modelo de un
nuevo subgénero narrativo.
6.5. Explica la pervivencia de los rasgos
que definen la figura del antihéroe en El
Lazarillo y los relaciona con otros
personajes-tipo cercanos a sus gustos
literarios.
7.1. Interpreta y explica los rasgos que
definen a los personajes de don Quijote y
Sancho y su evolución psicológica a lo
largo de la obra, reconociendo también el
papel que cumplen los otros personajes
que les rodean.
7.2. Reconoce y explica la trascendencia y
la pervivencia en el mundo actual de los
valores humanos que la figura de don
Quijote y su alter ego, Sancho,
198
representan.
7.3. Relaciona las figuras de Don Quijote y
Sancho con otros personajes-tipo cercanos
a sus gustos literarios.
8.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos
dados de los siglos XVI y XVII, siguiendo
las convenciones del género con intención
lúdica y creativa.
9.1. Consulta y cita adecuadamente varias
fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el currículo de
Literatura.
9.2. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
9.3. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
CURRÍCULO BÁSICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3.º DE ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. El espacio humano
España, Europa y el Mundo: la
población; la organización
territorial; modelos
demográficos; movimientos
migratorios; la ciudad y el
1. Analizar las características de la
población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los
movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial
1.1. Explica la pirámide de población de
España y de las diferentes comunidades
autónomas. 1.2. Analiza en distintos
medios los movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
199
proceso de urbanización.
Actividades humanas: áreas
productoras del mundo.
Sistemas y sectores
económicos. Espacios
geográficos según actividad
económica. Los tres sectores
Aprovechamiento y futuro de
los recursos naturales.
Desarrollo sostenible.
Espacios geográficos según
actividad económica. Los tres
sectores. Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de recursos.
de España.
3. Conocer y analizar los problemas y
retos medioambientales que afronta
España, su origen y las posibles vías
para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel
peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes
humanizados españoles,
identificándolos por comunidades
autónomas.
6. Reconocer las características de
las ciudades españolas y las formas
de ocupación del espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en
cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de
población.
8. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
9. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y contras en
Europa.
10. Comentar la información en
mapas del mundo sobre la densidad
de población y las migraciones.
11. Conocer las características de
diversos tipos de sistemas
económicos.
12. Entender la idea de «desarrollo
2.1. Distingue en un mapa político la
distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados
españoles según su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales españoles
en un mapa, y explica la situación actual
de algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales paisajes
humanizados españoles a través de
imágenes
6.1. Interpreta textos que expliquen las
características de las ciudades de España,
ayudándote de internet o de medios de
comunicación escrita.
7.1. Explica las características de la
población europea. 7.2. Compara entre
países la población europea según su
distribución, evolución y dinámica.
8.1. Diferencia los diversos sectores
económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en nuestro continente.
9.2. Resume elementos que diferencien lo
urbano y lo rural en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial los
continentes y las áreas más densamente
pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del
mundo las veinte ciudades más pobladas,
dice a qué país pertenecen y explica su
posición económica. 10.3. Explica el
impacto de las oleadas migratorias en los
países de origen y en los de acogida.
200
sostenible» y sus implicaciones.
13. Localizar los recursos agrarios y
naturales en el mapa mundial.
14. Explicar la distribución desigual
de las regiones industrializadas en el
mundo.
15. Analizar el impacto de los medios
de transporte en su entorno.
16. Analizar los datos del peso del
sector terciario de un país frente a los
del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones.
17. Señalar en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y realizar el
comentario.
18. Identificar el papel de grandes
ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de sus
regiones.
19. Analizar textos que reflejen un
nivel de consumo contrastado en
diferentes países y sacar
conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras por
países donde se represente el
comercio desigual y la deuda externa
entre países en desarrollo y los
desarrollados.
21. Relacionar áreas de conflicto
bélico en el mundo con factores
económicos y políticos.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su
interrelación dentro de un sistema
económico.
12.1. Define «desarrollo sostenible» y
describe conceptos clave relacionados con
él.
13.1. Sitúa en el mapa las principales
zonas cerealícolas y las más importantes
masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza
e identifica en un mapa las principales
zonas productoras de minerales en el
mundo. 13.3. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el
mundo.13.4. Identifica y nombra algunas
energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a través de
símbolos y leyenda adecuados, los países
más industrializados del mundo. 14.2.
Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo
15.1. Traza sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un producto agrario y
otro ganadero desde su recolección hasta
su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones.
16.1. Compara la población activa de cada
sector en diversos países y analiza el
grado de desarrollo que muestran estos
datos.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo
(lineales, de barra y de sectores) en
soportes virtuales o analógicos que reflejen
201
información económica y demográfica de
países o áreas geográficas a partir de los
datos elegidos. 18.1. Describe
adecuadamente el funcionamiento de los
intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temáticos y gráficos en
los que se refleja las líneas de intercambio.
18.2. Realiza un gráfico con datos de la
evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo.
19.1. Comparar las características del
consumo interior de países como Brasil y
Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando
recursos impresos y digitales) para explicar
el funcionamiento del comercio y señala
los organismos que agrupan las zonas
comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas
para tratar de superar las situaciones de
pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto
bélico en el mapamundi
Bloque 3. La Historia
La Edad Moderna: el
Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior. El arte Renacentista
Los descubrimientos
geográficos: Castilla y
Portugal. Conquista y
colonización de América. Las
30. Entender el concepto de crisis y
sus consecuencias económicas y
sociales.
31. Comprender la significación
histórica de la etapa del
Renacimiento en Europa.
32. Relacionar el alcance de la nueva
mirada de los humanistas, los artistas
30.1. Comprende el impacto de una crisis
demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
31.1. Distingue diferentes modos de
periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a
202
monarquías modernas. La
unión dinástica de Castilla y
Aragón. Los Austrias y sus
políticas: Carlos V y Felipe II.
Las «guerras de religión», las
reformas protestantes y la
contrarreforma católica
y científicos del Renacimiento con
etapas anteriores y posteriores.
33. Analizar el reinado de los Reyes
Católicos como una etapa de
transición entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
34. Entender los procesos de
conquista y colonización, y sus
consecuencias.
35. Comprender la diferencia entre
los reinos medievales y las
monarquías modernas.
36. Conocer rasgos de las políticas
internas y las relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en Europa.
37. Conocer la importancia de
algunos autores y obras de estos
siglos.
38. Conocer la importancia del arte
Barroco en Europa y en América.
Utilizar el vocabulario histórico con
precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
partir de diferente tipo de fuentes
históricas.
32.1. Conoce obras y legado de artistas,
humanistas y científicos de la época.
33.1. Conoce los principales hechos de la
expansión de Aragón y de Castilla por el
mundo.
34.1. Explica las distintas causas que
condujeron al descubrimiento de América
para los europeos, a su conquista y a su
colonización. 34.2. Sopesa
interpretaciones conflictivas sobre la
conquista y colonización de América.
35.1. Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
36.1. Analiza las relaciones entre los
reinos europeos que conducen a guerras
como la de los Treinta Años.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas)
de algunos autores de esta época en su
contexto.
38.1. Identifica obras significativas del arte
Barroco.
203
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas:
UNIDADES PROYECTOS
Unidad 1: Dos pisos y una azotea
«¿Por qué en España se hablan varias
lenguas?»
(Preparación de una presentación oral que
responda a las posibles preguntas de una
estudiante extranjera sobre por qué en España se
hablan varias lenguas.)
Unidad 2: Contaminación invisible
Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»
(Escribir una noticia a partir de un acontecimiento
histórico ocurrido en 1492.) Unidad 4: Una profesión de alto riesgo
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos?
Unidad 6: Internet lo sabe
Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física
Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:
«Nos vamos de romería»
(Visita virtual a Roma para conocer su población,
sus rasgos urbanísticos, sus sectores
económicos, su arte y sus tesoros artísticos.) Unidad 8: Las actividades humanas
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES TRIMESTRE
204
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º
Unidad 2: Contaminación invisible 1.º
Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º
Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º
Unidad 6: Internet lo sabe 3.º
Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º
Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º
Unidad 8: Las actividades humanas 2.º
Unidad 9: La Edad Moderna 2.º y 3.º
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes unidades didácticas:
Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
• El texto: una unidad de comunicación.
• La noticia.
• El correo electrónico.
• El origen y significado de las palabras.
• El uso de las mayúsculas.
• Reglas generales de acentuación.
• Adecuación léxica.
• Lectura exploratoria y lectura comprensiva.
• La literatura como forma de comunicación.
• El verso y la prosa como formas de expresión.
• Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros
textos.
Criterios
específicos para
la evaluación de
• Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.
• Resumir un texto.
• Conocer el origen de las palabras del castellano.
205
la Unidad
Didáctica
• Conocer los componentes del significado de las palabras.
• Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.
• Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente las letras
mayúsculas y las tildes.
• Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la lectura en
profundidad.
• Comprender las características que definen la literatura como sistema de
comunicación.
• Apreciar el valor estético de los textos literarios.
• Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier
género.
• Comprender las características que definen los distintos géneros
literarios.
• Analizar rasgos característicos de textos literarios.
• Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
• Reconoce las partes y estructura de una noticia.
• Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.
• Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.
• Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o polisémicas
• Diferencia polisemia y homonimia.
• Reconoce y escribe sinónimos y antónimos.
• Resume el contenido de un texto.
• Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la situación
comunicativa.
• Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.
• Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.
• Comprende y valora distintos textos literarios.
• Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse sobre la
información que se pide.
• Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.
• Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.
206
• Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario.
• Analiza recursos literarios de los textos.
• Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para
desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través
de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y
literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y
culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase,
presentación e interés en la elaboración de
tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe
observar si están bien, mal, lo entiende o no
lo entiende por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
207
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de
materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental
como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo
realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos
cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación
de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante. En todas las unidades que siguen se emplearán estos principios metodológicos.
Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
• Tipos de texto.
• Léxico especializado.
• Uso correcto de b y v.
• El punto.
• Precisión léxica.
• Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.
• Contexto socio-cultural de la Edad Media.
• Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.
• Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica
culta (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)
• Temas, formas y autores de la narrativa medieval: Libro de Buen Amor, de Arcipreste de
Hita).
208
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
Didáctica
• Identificar las características de los distintos tipos de texto.
• Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.
• Utilizar correctamente el punto.
• Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.
• Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.
• Conocer las características generales de la literatura de la Edad Media.
• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de
la lírica y narrativa de la Edad Media.
• Leer y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
• Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.
• Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.
• Escribe correctamente palabras que contienen b y v.
• Utiliza correctamente el punto en sus escritos.
• Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la situación
comunicativa.
• Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.
• Conoce las características de la literatura tradicional y de la de autor de la Edad Media.
• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa de las
Edad Media.
• Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad Media.
• Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros
tratados.
• Conoce autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.
Guía de lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para
desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura de la
Edad Media, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y
209
literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de carácter lingüístico y
literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes
códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase,
presentación e interés en la elaboración de
tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe
observar si están bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
• Los tipos de palabras.
• Uso correcto de la h.
• El punto y coma.
• La tilde diacrítica.
• El uso correcto de los determinantes.
• Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más
relevantes de la época.
• Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento:sonetos de Garcilaso de la Vega),
lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística (Noche oscura, de Juan
de la Cruz).
210
• Narrativa del Renacimiento: novela picaresca (Lazarillo de Tormes).
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
Didáctica
• Identificar los distintos tipos de palabras.
• Escribir correctamente palabras con h o sin ella.
• Usar correctamente la tilde diacrítica.
• Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.
• Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezas por a
o ha tónicas.
• Conocer las características generales de la literatura del Renacimiento.
• Conocer las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.
• Conocer y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la
lírica y narrativa del Renacimiento.
• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de
la narrativa del Renacimiento.
• Leer textos líricos y narrativos del Renacimiento.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
• Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.
• Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.
• Realiza el análisis morfológico de una palabra.
• Escribe con corrección palabras con o sin h.
• Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.
• Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezan por -a
tónica.
• Conoce las características de la literatura del Renacimiento.
• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del
Renacimiento.
• Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento.
• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura
del Renacimiento.
• Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras épocas.
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para
desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
211
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y
narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario
por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes
códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase,
presentación e interés en la elaboración de
tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe
observar si están bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
• Oración, enunciado y frase.
• La estructura de la oración: sujeto y predicado.
• Las oraciones impersonales.
• Ortografía de y/ ll.
• Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.
• Los dos puntos.
• La concordancia entre el sujeto y el predicado.
• Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más
212
relevantes de la época.
• Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de Lope de
Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
Didáctica
• Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.
• Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.
• Distinguir las distintas modalidades de enunciados.
• Identificar el sujeto de una oración.
• Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.
• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y
expresión escritas.
• Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.
• Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.
• Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.
• Conocer las características generales de la literatura del Renacimiento.
• Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.
• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del
teatro del Renacimiento.
• Leer y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Renacimiento.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
• Comprende el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.
• Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.
• Distingue las distintas modalidades de enunciados.
• Identifica el sujeto de una oración.
• Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.
• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y
expresión escritas.
• Escribe correctamente palabras con y/ll.
• Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.
• Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.
• Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.
• Comprende las características de la literatura del Renacimiento.
• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro del Renacimiento.
213
Guía de lectura El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para
desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo
de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario
por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes
códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
o Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
o Número de trabajos presentados.
o Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno en
clase, incluyendo faltas de asistencia
y puntualidad.
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
o Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
o Número de trabajos presentados.
o Número de incidencias y anécdotas en
el comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y
puntualidad.
Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
• El Predicado.
• Predicado nominal y predicado verbal.
214
Didáctica • Oraciones activas y pasivas.
• Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.
• Ortografía de g/ j.
• Acentuación de palabras compuestas.
• Los signos de interrogación y exclamación.
• La correlación temporal.
• La lectura inferencial.
• Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más
relevantes de la época.
• Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de Góngora y
Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo
caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante más allá de la
muerte y Mientras por competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).
• Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares, de
Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela
moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).
• La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
Didáctica
• Identificar el núcleo del predicado.
• Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.
• Identificar el atributo dentro del predicado nominal.
• Distinguir oraciones activas y pasivas.
• Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.
• Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras en
castellano.
• Usar correctamente las letras g/j.
• Acentuar con corrección las palabras compuestas.
• Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.
• Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.
• Realizar inferencias al leer un texto.
• Aprender las características generales de la literatura del Barroco.
• Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.
• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de
la lírica y la narrativa del Barroco.
215
• Leer y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
• Distingue el predicado nominal del predicado verbal.
• Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de grupo de
palabras que desempeña la función.
• Distingue oraciones activas y pasivas.
• Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.
• Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.
• Usa correctamente las letras g/j.
• Acentúa con corrección las palabras compuestas.
• Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.
• Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.
• Realiza inferencias al leer un texto.
• Conoce las características de la literatura del Barroco.
• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del
Barroco.
• Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el origen de la
novela moderna.
• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura
del Barroco.
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para
desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y
narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos
y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario
por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos
216
artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase,
presentación e interés en la elaboración de
tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe
observar si están bien, mal, lo entiende o no
lo entiende por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
• Los complementos del predicado.
• Ortografía de x.
• Acentuación de los verbos con pronombres.
• El uso de los conectores textuales.
• Las comillas.
• La lectura crítica.
• Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más
relevantes de la época.
• Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo de las maravillas,
de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y
la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).
• La renovación teatral durante el Barroco.
217
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
Didáctica
• Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.
• Utilizar correctamente la letra X.
• Usar las comillas con corrección.
• Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un
texto.
• Aprender las características generales de la literatura del Barroco.
• Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.
• Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con los del
Renacimiento.
• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del
teatro del Barroco.
• Leer textos teatrales del Barroco.
• Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
• Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.
• Utiliza correctamente la letra X.
• Usa las comillas con corrección.
• Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un
texto.
• Comprende las características de la literatura del Barroco.
• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro del Barroco.
• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de
otros tipos de textos del Barroco.
• Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.
• Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las obras estudiadas.
Guía de lectura El Caballero de Olmedo, de Lope de Vega.
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para
desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
218
contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo
de textos del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario
por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos
artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase,
presentación e interés en la elaboración de
tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe
observar si están bien, mal, lo entiende o no
lo entiende por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
didáctica
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. El relieve de África
2. El relieve de Asia
3. El relieve de América
4. El relieve de Oceanía
5. La Antártida
6. El relieve de Europa
7. El relieve de España
8. Ríos de Europa y de España
219
9. Climas del Mundo
10. Climas templados. Europa
11. Climas de España
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
didáctica
1. Localizar lugares en un mapa de España.
2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico .
3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.
4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales .
5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español.
6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.
7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España .
2.1. Comprende la leyenda de un mapa físico de España.
3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de las diferentes
comunidades autónomas.
3.2. Explica las características del relieve español.
4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más
importantes .
5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidades autónomas, mediante
gráficos e imágenes.
6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en
las diferentes comunidades autónomas.
7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidades autónomas.
Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de imágenes.
COMPETENCIA
S CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del
lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de
Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y latitud.
220
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología, botánica,
cartografía…
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos,
análisis de imágenes, interpretación de mapas…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental
ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo,
calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en
que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).
Procedimientos
de evaluación
• Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
• Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
• Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias se
debe observar si están bien, mal, lo
entiende o no lo entiende por medio del
análisis del cuaderno o de los trabajos
del alumno.
Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
didáctica
La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.
Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.
Desarrollo sostenible.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
221
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. La distribución de la población mundial
2. La población europea y española
3. Los movimientos naturales de población
4. Los movimientos migratorios y sus causas
5. Los tipos de migraciones
6. Las oleadas migratorias actuales
7. Los desplazados forzosos
8. La estructura de la población (edad y sexo)
9. La estructura laboral de la población
10. La ciudad: concepto y evolución histórica
11. La estructura urbana
12. Las funciones de la ciudad
13. El crecimiento de las ciudades
14. Las ciudades en los países menos desarrollados
15. Las ciudades en Europa y España
16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible
Mi proyecto: Nos vamos de romería
Primera etapa: Conocemos la población de Roma
Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
didáctica
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución,
así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y
las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades
autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del
espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones
y políticas de población.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
222
migraciones.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de
sus regiones.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose
de Internet o de medios de comunicación escrita.
7.1. Explica las características de la población europea.
8.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.
13.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a
partir de los datos elegidos.
14.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el
mundo.
16.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.
Pasos del
Proyecto
Mi proyecto: Nos vamos de romería
Primera etapa: Conocemos la población de Roma.
Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.
Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.
COMPETENCIA
S CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos referidos a la población y a las ciudades.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del
223
lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad,
mortalidad, fecundidad, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de
población, la tasa de urbanización, etc.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento
que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o
urbanísticas.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos,
análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el
respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento
de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en
que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).
Procedimientos
de evaluación
• Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
• Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
• Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
• Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-
Maker.
• Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de
compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el
cuantitativo).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase,
presentación e interés en la elaboración de
tareas.
‒ En el control de las tareas diarias se debe
observar si están bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis del cuaderno o
224
trabajos del alumno.
Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre
Contenidos de
la Unidad
didáctica
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores
económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
Espacios geográficos según su actividad económica.
El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.
El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía.
Grandes áreas industriales.
El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y evolución del
transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. La actividad económica
2. Los agentes económicos
3. Los recursos naturales
4. Los paisajes agrarios
5. Los tipos de agricultura
6. La ganadería
7. La pesca y la acuicultura
8. Las fuentes de energía no renovables
9. Las fuentes de energía renovables
10. Los tipos de industria y factores de localización
11. Las regiones industriales
12. La industria en Europa y en España
13. El sector terciario. El comercio
14. Los transportes
15. El turismo
16. Las telecomunicaciones y la terciarización
17. La globalización y las desigualdades
18. El desarrollo sostenible
Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma
Primera etapa: Somos turistas
225
Segunda etapa: Preparamos el presupuesto
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
didáctica
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas.
11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y
secundario. Extraer conclusiones.
19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar
conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda
externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
7.1. Explica las características de la población europea.
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el
mundo.
13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
226
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a
partir de los datos elegidos.
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.
Pasos del
Proyecto
Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma
Primera etapa: Somos turistas
Segunda etapa: Preparamos el presupuesto
Práctica
� Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc.
� Elaboración de mapas .
� Búsqueda y tratamiento de la información económica.
COMPETENCIA
S CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
227
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos,
sistemas económicos, etc.
2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la
geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o para calcular
porcentajes de producción por sectores económicos.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento
que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos.
3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos,
análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el
respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas
humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro
medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en
que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).
Procedimientos
de evaluación
• Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
• Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
• Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
• Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-
Maker.
• Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de
compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el
cuantitativo).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas.
228
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas
de asistencia y puntualidad.
‒ En el control de las tareas diarias
se debe observar si están bien, mal,
lo entiende o no lo entiende por
medio del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
229
Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
didáctica
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior
El arte Renacentista
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América
Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón
Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas
protestantes y la Contrarreforma católica
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas. La guerra de
los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. El fin de la Edad Media
2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos
3. Los descubrimientos geográficos
4. Las monarquías autoritarias
5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón
6. El Renacimiento y el Humanismo
7. Carlos I de España y V de Alemania
8. La política exterior de Carlos V
9. La América precolombina
10. Conquista y colonización de América
11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica
12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a
13. Felipe II y Europa
14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano
15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano
16. La expansión del arte renacentista
17. El siglo XVII en Europa y en España
18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII
19. El arte barroco en Italia
20. El arte barroco en España
21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura
22. El Barroco en Europa: pintura
230
Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma
Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma
Segunda etapa: La Roma barroca
Criterios
específicos para
la evaluación de
la Unidad
didáctica
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del
Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en
Europa.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,
Barroco, Absolutismo).
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes históricas.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los
europeos, a su conquista y a su colonización.
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
Pasos del
Proyecto
Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma
Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma
Segunda etapa: La Roma barroca
231
Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).
Comentarios de texto.
COMPETENCIA
S CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos,
políticos, religiosos, ideológicos y culturales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del
lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la
expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).
Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del estudio de
personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos
científicos que hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de
arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y
artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en
que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro
pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.
7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural
implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos
presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe comprender
que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de observar un
cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciudad española.
Procedimientos
de evaluación
• Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
• Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
• Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
232
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).
Instrumentos de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias se
debe observar si están bien, mal, lo
entiende o no lo entiende por medio del
análisis del cuaderno o trabajos del
alumno.
I
NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este cuadro resumen concretamos los criterios de evaluación y los instrumentos que nos servirán para
calificar a los alumnos.
Contenidos: 60%
Criterios de evaluación Instrumentos
Comunicación
oral
Comprender, interpretar y valorar textos orales
de diferentes tipos.
Carpeta del alumno:
a. Comentarios de texto
b. Ensayos y redacciones
c. Análisis y resoluciones de
problemas
d. Comunicación oral
e. Observación en el aula
Producir textos orales de diferentes tipos.
Comunicación
escrita
Comprender, interpretar y valorar textos escritos
de diferentes tipos.
Redactar textos adecuados, coherentes y
cohesionados de diferente naturaleza.
Conocimiento de
la lengua
Conocer y comprender los niveles morfológico,
semántico y sintáctico de la lengua, así como
las relaciones textuales y las variedades de la
lengua.
Pruebas de contenidos:
a. Cuestionarios.
b. Análisis y resolución de
problemas.
Aplicar los conocimientos de lengua en la
comprensión y producción de textos.
Educación Leer y comprender obras literarias, así como la Pruebas de lectura:
233
literaria conexión con otras artes, contribuyendo a la
formación de la personalidad literaria.
a. Lectura común.
b. Lectura individual.
Comprender textos literarios representativos de
la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la
época.
Pruebas de contenidos:
c. Cuestionarios.
d. Análisis y resolución de
problemas.
Realizar un trabajo académico sobre un tema
del currículo de literatura, consultando,
seleccionando y citando adecuadamente
fuentes de información variadas y adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
Trabajo individual o grupal
sobre algún tema del currículo
El espacio
humano
Analizar las características de la población
humana.
Analizar la población europea en cuanto a su
distribución, evolución y políticas económicas.
Conocer los diferentes sistemas económicos,
los medios de transporte, y los sectores
primario, secundario y terciario en los diferentes
países.
Pruebas de contenidos:
a) Cuestionarios
b) Análisis y resolución de
problemas
Historia de la
Edad Moderna
Analizar y comprender los distintos periodos de
la historia de España y Europa.
Reconocer las características específicas de los
diferentes periodos artísticos, y sus autores más
representativos
Pruebas de contenidos:
a) Cuestionarios
b) Análisis y resolución de
problemas
Trabajo en casa
y clase
20%
Realizar los distintos trabajos encomendados
por el profesor
・ Control de la realización de
los deberes.
・ Corrección de los deberes.
・ Revisión del cuaderno de
clase.
234
・ Control de los libros de
lectura obligatoria.
・ Elaboración de trabajos
escritos.
・ Exposición oral de trabajos.
Participación,
actitud y
asistencia: 20%
・ Respuesta correcta y
adecuada a las preguntas de
clase formuladas por el
profesor.
・ Participación en los debates
propuestos
・ Atención a las explicaciones
del profesorado
・ Respeto al trabajo de los
compañeros / as
・ Colaboración en las tareas
encargadas por el profesor.
・ Comportamiento correcto y
respetuoso en el aula.
・ Cuidado del material escolar
(mobiliario, agenda entregada
por el centro, equipos
informáticos, etc.).
・ Uso adecuado de las TIC
disponibles en el aula.
.Puntualidad.
.Asistencia.
235
OTRAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES
Esta programación se atiene a lo dispuesto en la legislación estatal y autonómica vigente.
A los alumnos que falten a los exámenes se les podrá permitir realizarlo en horario decidido por el
profesor y solo en el caso de que justifiquen documentalmente la asistencia a una consulta médica. No se
admitirán otras justificaciones.
Los alumnos que no hayan aprobado los controles de lectura tendrán otra oportunidad en la fecha que el
profesor decida.
Esta programación tiene en cuenta los datos aportados por las evaluaciones iniciales. A aquellos grupos y
alumnos cuyos niveles de partida no hayan alcanzado los mínimos curriculares y competenciales se les
aplicarán lo que se determina en el apartado de atención a la diversidad de esta programación.
