Embed Size (px)
Citation preview
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
RAMÓN DEL VALLE-INCLÁN
DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y
LITERATURA
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2020-21
(Aprobada en la reunión del día 10 de noviembre de 2020, según consta en el acta
correspondiente del Departamento de Lengua Española y Literatura)
2
INTRODUCCIÓN
La presente Programación didáctica pretende ser una guía práctica para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje durante este curso 2020-21.
Dadas las circunstancias tan especiales que nos está tocando vivir a raíz de la situación
de pandemia provocada por el covid19, nuestro Departamento pretende que este
documento sea un proyecto real y efectivo que nos ayude a solventar cualquier
situación académica que tengamos que afrontar durante este periodo escolar.
De hecho, en la elaboración de la presente programación hemos partido de un
documento elaborado en junio de 2020 ( incorporado en la memoria de nuestro Dpto.)
sobre la situación de nuestro alumnado. En dicho documento se informaba sobre los
contenidos curriculares impartidos durante el estado de confinamiento provocado por la
pandemia ( de marzo a junio de 2020) y sobre los aprendizajes no adquiridos en dicha
situación.
A partir de esta información y de los resultados de las pruebas iniciales de nivel
competencial, realizadas a comienzo de este curso a todos nuestros alumnos, hemos
elaborado un proyecto curricular adaptado completamente a las actuales circunstancias
escolares que contempla todas estos condicionantes: nivel competencial del alumnado,
docencia semipresencial desde 3º de ESO a 2º de Bachillerato , así como la posibilidad
futura de un nuevo confinamiento ( anexos I,II y III a esta programación) para lo cual,
además, nos estamos formando ( mediante la participación en un grupo de trabajo de
Centro) en el uso de la plataforma Moodle Centros , que será la plataforma digital que
empleemos para desarrollar nuestra actividad docente este curso en cualquiera de sus
modalidades, presencial, semipresencial o telemática, en todos los niveles educativos.
Pretendemos que sea un proyecto firme, y a la vez flexible, que recoja todas nuestras
metas escolares y nos ayude en este difícil momento académico.
3
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y ENSEÑANZAS
IMPARTIDAS
El Departamento de Lengua y Literatura del IES Ramón del Valle-Inclán de Sevilla está
constituido el presente curso por diez profesoras, ocho de manera permanente durante todo el
periodo escolar y dos más, al menos, hasta diciembre del 2020 , como profesoras de apoyo para
realizar los desdobles en el primer ciclo de la ESO y para atender,de manera
telemática,académicamente al alumnado no presencial:
- Dña Isabel Carazo Peinado
- Dña. María Jesús Franco Franco
- Dña. Isabel Gallardo Cruz
- Dña. Jéssica Jiménez Delgado
- Dña María Soledad Romera Sánchez
- Dña Rocío Ruiz Braña
- Dña María José Suárez González
- Dña Paloma Teresa Ureña Luque
Profesoras de apoyo :
- Dña Helena Renuncio Mateos
- Dña Elena Sánchez Ruiz
Para este curso 2020-21 , el reparto (aprobado en reunión de Departamento del día 10 de
septiembre de 2020) de las enseñanzas y grupos ha quedado de la siguiente forma:
Dña. Isabel Carazo Peinado será tutora de un grupo de 1º de ESO e impartirá la materia de LCL
en dos grupos de 1º de ESO, un grupo de 2º de ESO, un Refuerzo educativo de 1º de ESO y tres
Planes lectores de 1º de ESO.
Dña Mará Jesús Franco Franco, que seguirá a cargo de la jefatura de este Dpto durante este curso,
asumirá el ámbito socio-lingüístico de 3º de ESO de PMAR, dará Literatura Universal en 1º de
Bachillerato e impartirá LCL en 2º de Bachillerato.
Dña Isabel Gallardo Cruz será tutora de un 1º de Bachillerato y asumirá la docencia de la materia
de LCL en los tres 1º de Bachillerato. Completará su horario con un grupo de LCL de 3º de ESO.
4
Dña Jéssica Jiménez Delgado será tutora de 2º de ESO y dará clases de LCL en tres 2º de ESO.
Asimismo, se encargará de un grupo de Refuerzo de 2º de ESO, dos Refuerzos de 3º de ESO y la
materia de Valores Éticos de 2º de ESO, adscrita a nuestro Dpto este curso.
Dña Maria Soledad Romera Sánchez asume la tutoría de un 4º de ESO e impartirá docencia de
LCL en un 4º de ESO, dos grupos de 3º de ESO y un grupo de 2º de Bachillerato.
Dña Rocío Ruiz Braña será tutora de un 4º de ESO y dará clases de LCL en dos 4º de ESO, con
sus correspondientes Refuerzos Educativos, un 2º de ESO, también con su Refuerzo, y un 2º de
Bachillerato.
Dña Mará José Suárez González será tutora de un grupo de 3º de ESO e impartirá clases de LCL
en dos 3º de ESO y un 1º de ESO, en donde también dará clases en su Refuerzo, y asumirá dos
Planes de lectura de 3º de ESO y uno de 1º de ESO respectivamente.
Dña Paloma Ureña Luque será tutora de 1º de ESO en donde también enseñará LCL, Refuerzo y
se hará cargo de su Plan Lector. Dará clases de LCL y Latín en un 4º de ESO.
Finalmente, las profesoras Dña Helena Renuncio Mateos y Doña Elena Sánchez Ruiz se harán
cargo de los desdobles de LCL y Refuerzo de Lengua en 1º de ESO, así como de la atención
telemática ( a través de la plataforma Moodle Centros) del alumnado del segundo ciclo de la ESO
y Bachillerato, correspondiente a la enseñanza semipresencial aprobada para hacer frente a la
actual situación de pandemia y las medidas de higiene y distanciamiento necesarias para
solventarla.
PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y EL BACHILLERATO
5
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ESPAÑOLA Y LA LITERATURA
Los departamentos didácticos que componen el Área Social-Lingüística del IES Ramón del
Valle-Inclán (Departamento de Lengua Española y Literatura, Departamento de Cultura Clásica,
Departamento de Inglés, Departamento de Francés, Departamento de Geografía e Historia y
Departamento de Filosofía) consideran que las competencias clave constituyen un instrumento
fundamental para el desarrollo curricular de las materias que imparten. Entendemos que las
competencias clave, y muy especialmente la competencia en comunicación lingüística, las
competencias sociales y cívicas, la de conciencia y expresiones culturales, la de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y la de aprender a aprender nos permitirán disponer de los
puntos de referencia fundamentales para la selección de los contenidos nucleares de nuestras
materias y, al mismo tiempo, nos ofrecerán los referentes para la evaluación del alumnado.
Esta perspectiva didáctica debe llevarnos a nuevas actitudes metodológicas, según las cuales,
la enseñanza de nuestras materias esté vinculada con la actividad comunicativa y cultural que el
alumno mantiene dentro del ámbito escolar y fuera de él, generando una nueva forma de mirar
las cuestiones de la lengua materna y las lenguas extranjeras, la literatura, la historia, el arte y la
filosofía. Somos, pues, conscientes de que lo que la sociedad demanda actualmente es una
formación que valore nuestras disciplinas y las oriente hacia las necesidades culturales, sociales
y laborales del individuo.
Los miembros de los departamentos del Área Social-Lingüística están comprometidos
también de forma activa con todos los proyectos relacionados con la competencia digital, cuya
adquisición creemos absolutamente necesaria para el desarrollo de nuestras materias.
Asimismo, los departamentos del Área Social-Lingüística están dedicados al impulso del
proyecto lingüístico de centro, una iniciativa que se viene desarrollando desde hace varios cursos
en nuestro centro destinado a la difusión de la idea del carácter transversal de la competencia en
comunicación lingüística y, consecuentemente, con el objetivo de que se vaya incorporando con
normalidad al currículo de todas las materias. En el curso 2016-2017, el IES Ramón del Valle-
Inclán presentó su inscripción en el programa de la Consejería de Educación para el desarrollo
del proyecto lingüístico de centro (en adelante, PLC). El objetivo último de este curso es la
elaboración y redacción del PLC completo.
El análisis de la competencia clave en comunicación lingüística, con especificación de
sus dimensiones o bloques y elementos de competencia servirá como guía para la selección de los
contenidos fundamentales, para distinguir lo fundamental y lo accesorio y, en consecuencia, para
la evaluación de los niveles de competencia de los alumnos.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
6
Los miembros de los departamentos integrados en el Área socio-lingüística adoptamos como
puntos de referencia para acometer los objetivos arriba enumerados el análisis de la competencia
en comunicación lingüística que se desprende de estos cuadros:
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
DIMENSIÓN
(Bloques)
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. Comprensión
oral
1. Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales
próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del ámbito
académico y educativo.
2. Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las
secundarias.
3.Seguir instrucciones orales.
4. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos,
elaborar resúmenes escritos.
5. Identificar la modalidad lingüística andaluza y valorarla positivamente,
reconociendo sus rasgos característicos.
6. Comprender el vocabulario básico en textos orales y deducir del contexto
lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.
7. Respetar y valorar positivamente la riqueza lingüística española e
identificar las lenguas de España.
8. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales
de la lengua en textos orales.
2. Expresión oral
1. Producir narraciones y descripciones orales, coherentes y bien
estructuradas, sobre situaciones o hechos conocidos y próximos a la
experiencia del alumnado, adecuando el registro a la situación
comunicativa y utilizando estrategias adecuadas para suscitar el interés de
los oyentes.
2. Realizar exposiciones orales sobre temas próximos a la experiencia del
alumnado, o temas académicos sencillos, en las que pueda contar con la
ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación, adaptando su expresión a un registro adecuado y
utilizando estrategias para suscitar y mantener el interés de los oyentes.
3. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista
ajenos.
4. Expresarse de forma oral con un vocabulario, ritmo y entonación
adecuados a la función del lenguaje utilizada.
5. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo
atendiendo a aspectos formales y de contenido.
7
DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA
3.Comprensión
lectora
1. Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos
continuos y discontinuos próximos a la experiencia del alumnado,
incluyendo los del ámbito académico y educativo.
2. Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando
las inferencias que sean necesarias.
3. Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.
4. Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general.
5. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la
organización de la información que el texto presenta..6. Interpretar y
valorar el contenido y los elementos formales básicos de textos escritos.
7. Interpretar y valorar el contenido de textos escritos relacionándolo con
los conocimientos propios.
8. Reconocer y comprender los rasgos característicos de diversos tipos de
textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios.
9. Comprender el vocabulario básico de textos escritos y deducir el
significado contextual de las palabras.
10. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o hipertextos
acerca de un mismo tema para elaborar una síntesis en la que se incluyan
los aspectos principales.
11. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los usos sociales de
la lengua en textos escritos.
12. Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
4. Expresión
escrita
1. Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y
comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema
y propósito comunicativo.
2. Organizar la información con claridad en narraciones, descripciones,
exposiciones, resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos
cercanos al interés del alumnado, incluyendo el ámbito académico y
educativo.
3. Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y
comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica,
utilizando adecuadamente enlaces adecuados a la organización informativa
del texto.
4. Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español
actual.
5. Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica
en las producciones escritas.
6. Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos
formales y de contenido.
7. Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).
8
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS Y PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO
QUE NO PROMOCIONE DE CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Dado el carácter continuo y progresivo de los contenidos de cada uno de los bloques
que conforman nuestra materia, los alumnos con la asignatura no aprobada el curso anterior
serán objeto, desde comienzos de este curso , de un seguimiento académico personalizado por
parte de la profesora del curso actual y una atención individualizada a las dificultades de su
aprendizaje que le facilite la superación de los contenidos curriculares no adquiridos el curso
anterior ( según los modelos de ficha de seguimiento académico que proponemos en este
apartado).
Así pues, recuperarán la materia pendiente si obtienen una calificación positiva, al menos
un 5 ,en la 1ª evaluación del curso en el que están matriculados en la actualidad y realicen,
tutelados por la profesora correspondiente, a lo largo de este primer trimestre del curso una batería
de actividades orientadas a recuperar los bloques de comunicación oral y escrita, conocimiento
9
de nuestra Lengua y de la Literatura, que tendrán que entregar el primer día lectivo después de
la vacaciones de Navidad.
En caso contrario, deberán realizar un examen escrito que se realizará después de la 1a
evaluación, previsiblemente el miércoles 10 de febrero de 2021 en horario de tarde y , si se dieran
las condiciones para ello, de manera presencial en el Centro.
Para la preparación de esta prueba, el alumno recibirá de manos de su profesora las
orientaciones e instrucciones necesarias sobre los contenidos objeto de evaluación en este examen
de recuperación, de tal manera que el alumno no tenga ninguna dificultad para superarlo.
Si algún alumno, habiendo aprobado la 1a evaluación y , por tanto, superado la materia
pendiente , desea subir su nota, se podrá presentar a la misma prueba escrita que aquellos que no
la hayan superado, obteniendo finalmente la calificación del examen realizado.
Los contenidos sobre los que se basará la prueba escrita serán los contenidos básicos para
la adquisición de las competencias claves recogidas en esta programación del correspondiente
nivel, específicamente todos los relacionados con la competencia en comunicación lingüística:
comprensión y expresión oral y escrita, conocimiento de la Lengua y conocimiento de nuestra
literatura.
Las profesoras que tengan a su cargo alumnos con la asignatura pendiente o alumnos repetidores
actuarán en una doble vertiente: por un lado, con actuaciones específicamente concebidas para
este tipo de alumnos y, por otro, si cabe, con las horas complementarias de Refuerzo de Lengua,
cuya programación se encontrará más adelante. En cualquier caso, todas las actuaciones del
profesorado de este dpto en este sentido irán dirigidas de un modo especial al desarrollo de los
elementos de la competencia en comunicación lingüística citados anteriormente.
10
MODELO SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO
APELLIDOS Y NOMBRE:________________________________GRUPO________
Medidas
Seguimiento del trabajo realizado por el alumnado en casa:
● Comprobar que anota las tareas en la agenda
● Control diario de la realización de las tareas
● Revisión periódica del cuaderno de clase
11
Participación y actitud en clase y en las actividades complementarias:
● Puntualidad a la entrada en clase
● Justificación de faltas de asistencia
● Realización de las actividades de clase
● Participación activa en las tareas grupales
● Respuesta correcta y adecuada a las preguntas de clase formuladas por el
profesorado
● Participación en los debates propuestos
● Atención a las explicaciones e indicaciones del profesorado
● Respeto al trabajo de los compañeros/as
● Comportamiento correcto y respetuoso con alumnado y profesorado
● Cuidado del material escolar
● Uso adecuado de las TIC disponibles en el aula
● Traer a clase el material y la indumentaria necesaria para cada materia
● Participación en las actividades complementarias programadas
Otras medidas de atención a la diversidad: (solo las marcadas)
o Participación en programas de refuerzo de materias instrumentales
o Incorporación a PMAR
o Adaptaciones curriculares significativas
o Adecuaciones didácticas
o Adaptaciones curriculares no significativas
o Plan de recuperación de materias pendientes
Comunicación con la familia:
● Intensificación de la comunicación con la familia mediante los cauces más
efectivos (correos, entrevistas, llamadas, agenda…)
MODELO RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Nombre:
Curso:
Profesor/a
responsable:…………………………………………………………………………………..
12
Actividades programadas: las marcadas en 蜉☐
Seguimiento
Revisión de las actividades indicadas para la casa …蜉☐
Preguntas en clase para comprobar su nivel de comprensión …蜉☐
Observación de su nivel de participación en clase…蜉☐
Observación de las dudas que plantea…蜉☐
Resultados de los controles realizados…蜉☐
Nivel de ejecución de los trabajos individuales planteados…蜉☐
Grado de colaboración en las actividades de grupo planteadas…蜉☐
Otras: señalar al dorso
Asesoramiento
Control de las actividades realizadas en clase…蜉☐
Revisión periódica de las actividades del Programa de Refuerzo…蜉☐
Otras: señalar al dorso
Atención personalizada
Revisión monográfica sobre las tareas indicadas en el Programa de Refuerzo…蜉☐
Otras: señalar al dorso
Estrategias y criterios de evaluación
Puntualidad en la entrega de las actividades...蜉☐
Valoración de las actividades realizadas…蜉☐
Resultados en los controles de aprendizaje…蜉☐
Repercusiones del Programa de Recuperación en los resultados del nivel que actualmente
cursa…蜉☐
Otras: señalar al dorso
13
VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO
Las señaladas con una: X
ACTITUDES EVOLUCIÓN DE
LAS
DIFICULTADES
IDONEIDAD DEL
PROGRAMA
INCIDENCIA EN
LOS RESULTADOS
DEL CURSO
ACTUAL
0..Colabora
0..Se esfuerza
0..Pasividad
0..Falta de interés
0..No es constante
0..No hace nada
0..Alta
0..Escasa
0..Nula
0..Mantener
0..Revisar para el
próximo trimestre
0..Nula
0..Escasa
0..Se aprecian
cambios
0..Mejora
Observaciones:
En Sevilla a ……de …………………de 20….
Fdo. …………………………………………
BACHILLERATO
Teniendo en cuenta el carácter reiterativo y continuado de los contenidos de nuestro área de
conocimiento sobre todo en los bloques de comunicación oral y escrita y el conocimiento de la
Lengua, los alumnos de 2º de Bachillerato con la materia de Lengua y Literatura pendiente del
14
curso anterior, recuperarán esta asignatura si obtienen una calificación positiva en la 1ª evaluación
del curso y hacen entrega, además, de unos esquemas-síntesis de los diferentes movimientos y
géneros literarios desde la Edad Media hasta el siglo XIX ( Contenidos específicos de 1º de
Bachillerato del Bloque IV: Conocimiento Literario ), en donde el alumno refleje sus
conocimientos sobre los distintos periodos, autores y obras literarias de la historia de nuestra
literatura hasta el Realismo.Este trabajo deberá presentarse después del periodo vacacional de la
Navidad y su calificación se sumará a la obtenida en la 1a evaluación del curso actual.
Si el alumno no supera la materia pendiente en las condiciones expuestas anteriormente,
deberá presentarse a una prueba escrita que tendrá lugar en la misma fecha que la programada
para los alumnos de Secundaria, el 10 de febrero de 2021.
En la valoración final de la materia pendiente se tendrá en cuenta la calificación obtenida
en dicha prueba, así como los aprendizajes logrados en los mismos contenidos en el curso actual.
Debe tenerse en cuenta que, por la naturaleza de nuestra materia, los conocimientos suelen ser
cíclicos, aunque de progresiva complejidad. Gran parte de los contenidos de 1.º de Bachillerato
en los bloques de comunicación y conocimiento lingüístico se repiten en 2º de Bachillerato, por
lo que ambos cursos solo difieren en los contenidos específicos del bloque de conocimiento de
nuestra literatura. De ahí las actividades diseñadas específicamente para la recuperación de dichos
contenidos literarios.
Los alumnos con la materia pendiente y/o los alumnos repetidores recibirán la orientación
y ayuda académica necesarias para superar con éxito la materia de manos de sus profesoras que
estarán a su disposición para resolver cualquier tipo de dudas acerca de los ejercicios exigidos o
de la propia materia que están cursando.
Ante la realidad de que en los grupos de 2.º de Bachillerato se encuentran distintos niveles de
conocimientos, el Departamento dispondrá también de materiales de apoyo para cubrir las
necesidades educativas que sirvan para afianzar los conocimientos necesarios para la realización
de las distintas pruebas exigidas en este nivel, esto es, comentario crítico de textos, análisis
morfosintáctico, tipología y caracterización textual y el conocimiento de las distintas etapas y
movimientos literarios fundamentales para poder abordar con éxito el análisis de los textos
literarios. En este sentido, el Departamento usará la plataforma Moodle Centros para reforzar con
diferentes archivos y documentos estos aprendizajes, permitiendo, además, que el profesorado
pueda corregir y calificar las actividades que se propongan y dar las orientaciones oportunas.
Entendemos que la retroalimentación que permiten estas plataformas educativas favorece mucho
la autonomía y el trabajo del alumno y ofrece al profesorado un abanico de posibilidades
educativas que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo, teniendo en cuenta
nuestra actual situación de pandemia y la incertidumbre sobre la continuidad de nuestras clases.
Los alumnos de 2º de Bachillerato con la Literatura Universal de 1º de Bachillerato no cursada
por cambio de modalidad ( no hay alumnos de 2º con la Literatura Universal de 1º de Bachillerato
15
pendiente este curso) realizarán una prueba específica escrita en el mes de febrero ( fecha
probable para este curso: 10 de febrero de 2021) cuyos contenidos serán los que están en esta
programación para dicha materia..Esta prueba tendrá un valor del 80 % de la calificación total. El
20% restante corresponderá a las actividades de comprensión que se harán de las lecturas
obligatorias que están recogidas en la programación de esta materia.
SISTEMA GENERAL DE PONDERACIÓN DE LAS CALIFICACIONES DE LAS
EVALUACIONES Y CALIFICACIÓN FINAL
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para este curso seguirá el siguiente sistema
de calificación ( Aprobado en reunión de Departamento celebrada el día 14 de octubre de 2020):
Calificación de la 1ª Evaluación: resultado obtenido en la evaluación de los aprendizajes del
primer trimestre.
Calificación de la 2ª Evaluación: resultado de la evaluación del segundo trimestre ( teniendo en
cuenta que la calificación positiva de la segunda evaluación conlleva en sí misma la superación
de los contenidos de la 1ª y 2ª evaluación)
Calificación de la Evaluación Ordinaria de junio: dado el carácter continuo y progresivo de
nuestra materia, la calificación de la evaluación ordinaria de junio será la obtenida en 3ª
16
evaluación como consecuencia de evaluar positivamente la progresiva adquisición de los
contenidos de cada uno de los bloques de nuestra materia.
Cuando el alumno obtenga una calificación con decimales, se procederá a subir al número entero
siguiente, siempre y cuando el decimal sea igual o mayor que 0,75 ( aprobado en reunión de
Departamento del día 22 de octubre de 2019)
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Para la superación de la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre, los alumnos
deberán realizar una prueba escrita (en la fecha dispuesta por la Jefatura de Estudios de este
Centro) de los bloques de contenidos correspondientes de cada nivel educativo y que tendrá un
valor del 100% de dicha evaluación extraordinaria.
Los criterios de calificación de la prueba extraordinaria de septiembre serán los mismos que, en
los respectivos niveles y epígrafes, los que se determinan para las pruebas ordinarias. El
Departamento de Lengua y Literatura comunicará, tras la evaluación ordinaria negativa del
alumno,, mediante el correspondiente informe personal, las tareas que debe realizar el alumno a
fin de alcanzar los objetivos marcados para cada uno de los niveles educativos.
Siguiendo con el propósito que en esta programación hemos marcado como un desiderátum,
esto es, la implantación progresiva de las competencias clave, las pruebas que se propongan en
la Educación Secundaria Obligatoria estarán basados en dichas competencias y se basarán en los
estándares de aprendizajes evaluables de los bloques temáticos del nivel correspondiente.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adoptamos lo establecido en el artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, en relación con la atención a la diversidad. El tratamiento de la
diversidad debe producirse desde el momento de la detección de los distintos niveles de
conocimiento y actitudes de los alumnos.
Como el tratamiento a la diversidad y la enseñanza individualizada encuentra a menudo
muchos problemas en la práctica docente debido al número de alumnos que hay que atender a la
vez, el Departamento dispondrá en cada caso los medios e instrumentos para solventar los
problemas que puedan surgir.
Pensamos que la mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades
educativas especiales o con determinados problemas de aprendizaje es implicarlos en las mismas
17
tareas que al resto del grupo, con distintos niveles de apoyo y exigencia, con lo cual evitamos la
paralización del proceso de aprendizaje de dicho alumnado con ejercicios repetitivos que suelen
incidir negativamente en el nivel de motivación y en la propia autoestima del alumno.
En cualquier caso, el objetivo fundamental es conseguir que estos alumnos adquieran los
mismos contenidos y las mismas competencias clave que sus compañeros del resto de los grupos.
Insistimos en la necesidad de que nuestra enseñanza parta de los contenidos mínimos y prioritarios
que este Departamento ha elaborado.
El Departamento de Lengua y Literatura dispone de las siguientes medidas de atención a la
diversidad en cualquiera de los niveles educativos en donde sean necesarias:
1. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (P.M.A.R. de 3.º de ESO), cuya
programación se encontrará más adelante al final de esta programación. Aunque por la propia
naturaleza del grupo, con una ratio de 15 alumnos, consideramos que este programa cumple con
una tarea fundamental en un centro educativo. Hay que hacer hincapié en que el objetivo
fundamental es la integración, lo que supone poner en marcha una serie de estrategias
metodológicas y actividades que permitan que estos alumnos alcancen los mismos niveles
competenciales básicos que sus compañeros.
2. Adecuaciones y adaptaciones curriculares. En colaboración con el Departamento de
Orientación, el Departamento de Lengua y Literatura ofrecerá a los alumnos las adecuaciones y
adaptaciones curriculares que sean necesarias en el momento de su detección . La observación
de los profesores tutores, del profesorado de la materia y del equipo educativo en general,
será básica en las actuaciones, a partir de la evaluación inicial, con los alumnos de necesidades
educativas y/o problemas de aprendizaje y se tomarán , de manera inminente , las medidas
educativas necesarias para mejorar y superar dichas dificultades.
3. Horas de Refuerzo de Lengua, cuya programación se puede leer más adelante. Entendemos
que estas horas representan una oportunidad curricular añadida para insistir y ahondar en el
aprendizaje de aquellas destrezas más importantes para el desarrollo de la expresión y la
comprensión, tanto oral como escrita.
4. Horas de lectura. El Departamento tiene asignada una serie de horas dedicadas a la lectura
comprensiva en el aula, en varios niveles, para el desarrollo del Plan de lectura y bibliotecas que
se aprovechará para la realización de actividades destinadas al desarrollo de la comprensión
lectora.
5. Desdobles educativos en los cursos de 1º de ESO. Este año, gracias al nombramiento de las
dos profesoras de apoyo adscritas a nuestro Dpto, hemos podido realizar desdobles en la materia
de LCL y Refuerzo de Lengua en los grupos de 1º de ESO, con lo cual, además de ser una medida
de prevención ante la situación de pandemia que estamos viviendo, es también una medida
18
didáctica muy eficaz que facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje, ayuda en las dificultades
académicas y en la detección de problemas educativos y , en definitiva, mejora el rendimiento
académico del alumno.
6. Las herramientas informáticas. Los miembros de este departamento, a través de los grupos
de trabajo creado para este fin durante este curso, están participando activamente en la
implantación en nuestro Centro de la plataforma Moodle Centros como vía de comunicación con
todos los miembros de la comunidad educativa, así como para el desarrollo de su propia actividad
docente. . La posibilidad de subir a dicha plataforma materiales muy diversos y adaptados a
distintos grupos caracterizados por niveles de conocimiento y/o de destrezas similares, la hacen
extraordinariamente útil. Lo más significativo es, en nuestra opinión, la posibilidad de corregir
en línea las actividades con comentarios orientadores del profesor y su gran versatilidad,
pues no solamente se incluirán en ella documentos escritos sino esquemas, vídeos,
presentaciones, etc.
En Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016 por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a Bachillerato, «el equipo docente, como consecuencia
del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del Departamento de Orientación,
adoptara las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de
acuerdo con lo establecido en el Capitulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, en la presente
Orden y en la normativa que resulte de aplicación.
Nuestro departamento se atiene a lo establecido en esta normativa y en lo dispuesto en el
proyecto educativo del centro. En cualquier caso, a lo largo del curso iremos generando los
documentos necesarios para llevar a cabo medidas eficaces para tratar de forma integral la
atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Lamentablemente, como consecuencia de la situación de pandemia que estamos viviendo y
atendiendo a la necesidad de proteger la salud de todos los miembros de nuestra comunidad
educativa, además de la responsabilidad que supone la elección de la enseñanza semipresencial ,
que reduce considerablemente las horas efectivas de docencia directa con el alumnado, y
adelantándonos a la posibilidad de un nuevo confinamiento sanitario, las profesoras de este
departamento no hemos proyectado realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar
para el curso actual.
19
En caso de que la situación cambiara considerablemente en los próximos meses, el dpto podría
plantearse diseñar y programar aquellas actividades que considerase oportunas, y que pasarían
para su realización a ser aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.
20
PROGRAMACIÓN DE LA ESO
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
El Departamento de Lengua Española y Literatura toma como punto de partida todos los
objetivos asignados a la Educación Secundaria Obligatoria por el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, y prestará especial atención a aquellos directamente relacionados con las materias que
impartimos, que se relacionan aquí:
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
21
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo
cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
22
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
El Departamento de Lengua Española y Literatura asume y aplica a las materias que
imparte los criterios de evaluación aprobados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
y el Consejo Escolar del Centro derivados de la normativa vigente. Así, en el Decreto 111/2016,
de 14 de junio, se estableció por parte de la Consejería de Educación la ordenación y el currículo
de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en el artículo 14 se
dispone que por Orden de la Consejería se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y que esta evaluación será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos
que lo constituyen.
Posteriormente y para el desarrollo del anterior decreto en materia de evaluación se aprobó la
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
En este sentido, el artículo 14 de dicha orden establece que para la evaluación del alumnado
se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos
en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto
111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones
didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
Bajo esta normativa básica, la evaluación del alumnado de ESO del IES Ramón del Valle-
Inclán se atendrá a los siguientes principios generales:
a) Capacidad para asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
23
b) Desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valoración y respeto por la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecimiento de sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concepción del conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Capacidad de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Capacidad de comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocimiento, valoración y respeto de los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Capacidad de conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Capacidad de apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocimiento y apreciación de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
24
n) Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto
Asimismo se tendrán en cuenta el desarrollo de las siguientes competencias claves:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍA
En distintos epígrafes de esta programación hemos señalado algunos principios
metodológicos derivados del enfoque didáctico de las competencias clave. En este sentido,
coincidimos con las estrategias metodológicas expresadas en la Orden de 14 de julio de 2016 en
la que se desarrolla el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Asumimos, pues, estos
planteamientos, algunos de los cuales destacamos aquí:
«El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las
instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que
requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa,
significativa y creativa en su aprendizaje».
«Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula.
Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este
sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas facilitando
aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los
distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación». En este sentido, debemos destacar que todos los miembros
del Departamento están inscritos en el proyecto lingüístico de centro promovido por la Consejería
de Educación dentro de sus planes y programas y, por tanto, que exige el desarrollo de un enfoque
25
comunicativo en la enseñanza de la comunicación lingüística y el trabajo por tareas y proyectos.
De ahí que nos parezca adecuada (aunque de ningún modo sea un concepto nuevo) la figura del
profesor como guía de la enseñanza.
«Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos
orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar parte de la
práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado: es una afirmación que
ha estado en nuestra programación desde hace muchos años.
«Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en
detrimento del texto oral; por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un
trabajo sistemático con la lengua oral«, se afirma en la orden, sin tener en cuenta que, no ha sido
exactamente así y, desde, luego, a la escritura no ha tenido excesiva presencia, sin bien más que
el texto oral, sin duda. El Departamento asume la recomendación con el propósito de buscar un
equilibrio entre las dos dimensiones. No nos parece conveniente, por otro lado, la división radical
de lo oral y lo escrito. Los estudios lingüísticos textuales indican que no son registros radicalmente
opuestos, sino que están en una escala graduada en la que pueden estar cerca o lejos en función
de las necesidades comunicativas. No creemos que haya que pasar al lado opuesto y premiar lo
oral en detrimento de lo escrito. Insistimos: se trata de mantener el equilibrio propio de la realidad
social donde lo oral y lo escrito a veces coinciden y en otros momentos se alejan.
Desde hace muchos años los miembros de este Departamento han puesto en práctica lo que
ahora se recomienda acerca de «Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos
literarios, elaboración de programas de radio, creación de vídeo lecciones, juegos dramáticos o
de improvisación».
«En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de textos
propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios».
En lo que se refiere a la lectura, este Departamento viene realizando una labor continuada para
que el alumnado aprenda no solo a leer comprensivamente sino para que sepa seleccionar las
obras literarias de relevancia para su desarrollo humano y cultural y distinguirlas de los productos
deleznables o subliteratura, a veces promovidos por la poderosa industria editorial.
«Se fomentará el dominio básico de la gramática para la explicación de los diversos usos de la
lengua». El Departamento ha intentado “adelgazar” la gramatica hasta convertirla en un
instrumento para el desarrollo de las distintas dimensiones de la competencia en comunicación
lingüística y, en este sentido, huir de una visión inmanentista. Aceptamos, pues, estas
orientaciones porque, además, han sido las nuestras desde hace muchos años.
26
«El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la
creación». Siempre ha sido así. Del repaso de todas nuestras programaciones, se desprende la idea
sólida de que la educación literaria solo se puede desarrollar a través de las fuentes literarias.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
(Se incluyen las competencias clave
asociadas).
Instrumentos
(Se usarán estos u otros
instrumentos en función
del desarrollo de la
programación y del
grupo).
Ponderación de los
criterios
27
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar
y hablar
Criterios: 1, 2, 3, 4 y 5.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del ámbito
personal, académico y social. CCL, CAA,
CSC.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de diferente tipo;
identificando en ellos los elementos de la
comunicación. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de
los textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla: contando,
describiendo, pensando y dialogando en
situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no verbales
(gestos, movimientos, mirada...) CCL,
CAA, CSC.
Criterios: 6, 7, 8, 9,10 y 11.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo. CCL, CAA,
SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la
intervención en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación potenciando
-Observación en el aula.
-Evaluación del
cuaderno.
- Realización de
pruebas y trabajos sobre
vídeos vistos en clase o
en casa referidos a
contenidos tratados en
clase.
-Realización de pruebas
de la misma naturaleza
basada en los medios de
comunicación.
-Evaluación de los
compañeros utilizando
rúbricas.
-Respuestas en la
pruebas escritas en la
que el alumno
demuestre la
comprensión de la
tratado en clase.
-
-Observación en el aula
de las intervenciones de
los alumnos para
valorar el nivel de
escucha.
-Exposiciones orales
sobre trabajos
realizados en clase o en
casa, que se podrán
10%
28
el desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal y
la representación de realidades,
sentimientos y emociones. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza
y variedad de las hablas existentes en
Andalucía. CCL, CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos
orales desde el conocimiento de sus
rasgos estructurales y de contenido. CCL,
CAA, CEC.
11. Reconocer las características de
la modalidad lingüística andaluza en
diferentes manifestaciones orales. CCL,
CSC, CEC.
evaluar con la
correspondiente rúbrica.
-Lectura o recitado.
Bloque 2. Leer y escribir
Criterios: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo de textos
u obras literarias a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los demás.
CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital integrándolos en
un proceso de aprendizaje continuo. CCL,
CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en
relación con el ámbito de uso. CCL, CD,
CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de adquisición
-Pruebas de lectura de
los libros obligatorios y
opcionales.
-Redacción de trabajos
(especialmente textos
expositivos y
argumentativos) basado
en información tomada
de distintas fuentes.
30%
29
de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
30
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios: 1.
1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la
lengua. CCL, CAA.
Criterios:2, 3, 4, 5,6 ,7,8, 9,10,11, 12, 13.
2. Reconocer y analizar la estructura
de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión para
reconocer y diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de contrariedad
que se establecen entre las palabras y su
uso en el discurso oral y escrito. CCL,
CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios
de significado que afectan a la palabra en
el texto. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en formato digital
para resolver dudas en relación al manejo
de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer, usar y explicar los
diferentes sintagmas dentro del marco de
la oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los
constituyentes inmediatos de la oración
simple: sujeto y predicado. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del
discurso más significativos presentes en
los textos, reconociendo la función que
-Pruebas de
comprensión de lo
desarrollado en clase
una vez que se ha
terminado un bloque
temático o un tema.
-Pruebas escritas, que
contendrán cuestiones
teórico-prácticas
relativas a los
contenidos lingüísticos
desarrollados en clase
( cuyo valor no superará
el 50% del valor total)
-Actividades realizadas
en clase y en casa sobre
los contenidos
lingüísticos
desarrollados.
30%
31
realizan en la organización del contenido
del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que habla o
escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada
los discursos orales escritos teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa.
CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz. CCL, CAA,
CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos.
32
Bloque 4. Educación literaria
Criterios: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando
interés por la lectura. CCL, CAA, CSC,
CEC.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando obras
(literarias, musicales, arquitectónicas,
etc.), personajes, temas, etc. de todas las
épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA,
CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios
adecuados al nivel lector, representativos
de la literatura, reconociendo en ellos el
tema, la estructura y la tipología textual
(género, forma del discurso y tipo de texto
según la intención. CCL, CAA, CSC,
CEC.
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con intención
lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC,
CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente
fuentes de información variadas, para
realizar un trabajo académico en soporte
papel o digital sobre un tema del currículo
de literatura, adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
-Pruebas escritas con
cuestiones relativas al
tema, la estructura, la
versificación, los
recursos literarios, etc.
-Trabajos
interdisciplinares de
creación (pintura,
música, cine, prensa,
etc.) sobre autores y
obras literarias.
-Fichas de lectura.
-Actividades de
creación consistentes en
la imitación de modelos
y en la transformación
de textos, etc.
30%
33
tecnologías de la información. CCL, CD,
CAA.
LECTURAS OBLIGATORIAS
En la selección de las lecturas obligatorias de este curso, los miembros de este Dpto. hemos
tenido en cuenta los siguientes aspectos:
● Relación con los bloques de contenido y, más concretamente, con los bloques 2 y 4 del
currículum..
● Adecuación al nivel cognitivo y edad madurativa de los alumnos.
● Atención al alumnado con necesidades educativas ( Obsérvese, en este sentido, la
presencia de las obras clásicas adaptadas).
● La tradición literaria.
● Temas transversales.
● Variedad de géneros y estilos literarios
● Adecuación al contexto cultural y la realidad social del alumno.
34
● Motivación y animación lectora.
Este curso, dada la actual situación de pandemia y lo imprevisible de la continuidad del proceso
de enseñanza, hemos decidido que cada profesora con su/s grupo/s llevará a cabo el seguimiento
de las lecturas en la forma que estime más adecuada , de acuerdo con las características de su/s
grupo/s, que garantice el proceso lector y lo evaluará atendiendo a los criterios
correspondientes establecidos en cada bloque de contenidos ( especialmente, los bloques 2 y 4
del currículum)
Además, se ha hecho la selección de lecturas de manera más individualizada atendiendo a las
características de cada uno de los grupos y niveles educativos.
Las profesoras podrán recomendar a su/s grupo/s la/s edición/ es que considere más adecuada/s
para facilitar la tarea lectora de su alumnado. En aquellos grupos cuya competencia lectora sea
menor, se recomendará las lecturas de los clásicos en su edición adaptada, especialmente las de
Anaya y Vicens-Vives.
1.º DE ESO
1º ESO A
- Intercambio con un inglés
- La vuelta al mundo en 80 días
- La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente.
- El corazón alado
1º ESO B/E
- La vuelta al mundo en 80 días
- Oliver Twist
- La rosa de los vientos
- La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente
1º ESO C/D
- Las fábulas de Esopo
- El hombre del labio torcido
- El corazón alado
- La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente
35
2º ESO
2º ESO A/B/C
- El sabueso de los Baskerville
- El príncipe de la niebla
- La rosa de los vientos
- Cuatro corazones con freno y marcha atrás
2º ESO D/E
- Frankenstein
- Las aventuras de Miguel Strogoff
- El iris mágico
- La ratonera
3.ºDE ESO
3º ESO A/E
- El conde Lucanor
- El Lazarillo de Tormes
- La Celestina
- La vida es sueño
3º ESO B/C/D
- La Celestina
- El Lazarillo de Tormes
- Romeo y Julieta
- Marina
3º ESO P.M.A.R.
- Los caminos del miedo
- El Lazarillo de Tormes
- Romeo y Julieta
- Noche de viernes
4ºESO
- Rimas y Leyendas
- El sí de las niñas/ Antología del cuento hispanoamericano (4º ESO C)
36
- Marianela
- Bodas de sangre
( Para las lecturas de los clásicos el Dpto recomienda las ediciones de Vicens-vives)
37
PROGRAMACIÓN DE 1.º DE ESO. LENGUA ESPAÑOLA Y
LITERATURA
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Escuchar
El lenguaje como sistema de
comunicación e interacción humana.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico y social. CCL,
CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del ámbito
personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura,
la información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales respetando la
jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la
publicidad y la información de la
opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico y social,
atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la
obtención de información de los
medios de comunicación
audiovisual.
38
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
instructivos, descriptivos,
expositivos y argumentativos.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo; identificando
en ellos los elementos de la
comunicación. CCL, CAA,
CSC.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias
de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece...)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
El diálogo
Observación,reflexión, comprensión
y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas; de la intención
comunicativa de cada interlocutor así
como de la aplicación de las normas
básicas que los regulan.
3. Comprender el sentido
global de textos orales. CCL,
CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
39
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
Participación activa en situaciones
de comunicación del ámbito
académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas
de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios... escolares
respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el
espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente
a los demás y usando fórmulas de
saludo y despedida
Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido.
4. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla: contando,
describiendo, opinando y
dialogando en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
40
Conocimiento y uso autónomo de las
estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos
orales.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de
las producciones orales
propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada...) CCL, CAA, CSC.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos del
lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
CCL, CAA, SIEP, CSC.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como
las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías,
las producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
41
Audición y análisis de textos de
distinta procedencia, que muestren
rasgos de la modalidad lingüística
andaluza. El flamenco.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal
y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
Actitud de respeto ante la riqueza y
variedad de las hablas existentes en
Andalucía.
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía. CCL, CSC, CEC.
11. Reconocer las
características de la
modalidad lingüística
andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
CCL, CSC, CEC.
Respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso
natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
10. Memorizar y recitar
textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
CCL, CAA, CEC.
Bloque 2. Leer y escribir
1.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Leer
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
42
un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que
favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación
crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico y social.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas
y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad que
le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y
en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos narrativos,
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
43
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de una
lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo
o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones
de los demás. CCL, CAA,
CSC, CEC.
sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.4.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e
informativos.
El periódico: estructura,
elementos paratextualesy noticias.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en papel
o digital integrándolos en un
continuo proceso de
aprendizaje. CCL, CD, CAA
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales...),
así como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros,
vídeos... autónomamente.
Utilización dirigida de la biblioteca del
centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como
fuente de obtención de información.
Actitud reflexiva, sensible y crítica
ante la lectura de textos que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
información, redacción y revisión del
texto. La escritura como proceso.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas
44
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación
fluida.
Escritura de textos relacionados con el
ámbito personal, académico y social.
Resumen y esquema.
6. Escribir textos sencillos en
relación con el ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente organización
secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento,
imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en
común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado
de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente finalidad
(prescriptivos, persuasivos, literarios e
informativos). Resumen y esquema.
Interés por la buena presentación de los
textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como estímulo
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
tipográficas. del desarrollo personal. CCL,
CAA, SIEP.
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel formal
de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
45
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los
suyos propios
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y
opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de evaluación
La palabra
Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz, tanto
en soporte papel como digital.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
de textos orales y escritos y
para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando
la terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
CCL, CAA, CSC.
1.1. Reconoce y explica el uso de
las categorías gramaticales en los
textos utilizando este
conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones
orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.
46
Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción
e interjección.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de
las no flexivas. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de
la comprensión de textos escritos
y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra:
lexema, morfemas flexivos y derivativos.
Familia léxica. Procedimientos para
formar palabras: composición y
derivación.
Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
3. Comprender el significado
de las palabras en toda su
extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos. CCL,
CAA.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o
escrito.
Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras: sinónimos, antónimos, campos
semánticos, monosemia y polisemia.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y
escrito. CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
Observación, reflexión y explicación de
los cambios que afectan al significado de
las palabras: causas y mecanismos.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el
texto. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital para
resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
47
vocabulario. CCL, CD,
CAA.
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento e identificación y
explicación de los distintos tipos de
sintagmas y su estructura: nominal,
adjetival, preposicional, verbal y
adverbial.
7. Reconocer, usar y explicar
los diferentes sintagmas
dentro del marco de la
oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que
lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la
oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado. Oraciones
impersonales.
8. Reconocer, usar y explicar
los constituyentes
inmediatos de la oración
simple: sujeto y predicado.
CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos constitutivos
de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas
en pasivas y viceversa, explicando
los diferentes papeles semánticos
del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
El discurso
El lenguaje como sistema de
comunicación e interacción humana.
El texto como unidad básica de
comunicación. Características
lingüísticas del texto.
9. Identificar los marcadores
del discurso más
significativos presentes en
48
Reconocimiento, uso, identificación y
explicación de los marcadores más
significativos de cada una de las formas
del discurso, así como los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustitución por
pronombres) como léxicos (sustitución
mediante sinónimos).
los textos, reconociendo la
función que realizan en la
organización del contenido
del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su
función en la organización del
contenido del texto.
Reconocimiento, uso y explicación de
los diferentes recursos de modalización
en función de la persona que habla o
escribe. La expresión de la objetividad y
la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor de los
textos.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe. CCL,
CAA, CSC.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de
los contenidos en función de
la intención comunicativa.
CCL, CAA.
10.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura
y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su
relación con el contexto.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes históricos
de la realidad plurilingüe de España y
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
49
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales;
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüística
andaluza. CCL, CAA, CSC.
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro
y fuera de España.
La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria
1.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Plan de lectura
Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y de
la literatura juvenil adecuadas a su
edad como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía
lectora.
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando
interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los tiempos y
de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e
intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado
la atención y lo que la lectura de
le ha aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio estético
persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
Introducción a la literatura a través
de la lectura y creación de textos.
Aproximación a los géneros
literarios a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos
completos.
Lectura comentada y recitado de
poemas, reconociendo los elementos
básicos del ritmo, la versificación y
las figuras semánticas más
relevantes.
Lectura comentada de relatos
breves, incluyendo mitos y leyendas
de diferentes culturas,
especialmente de la cultura
andaluza; reconociendo los
elementos del relato literario y su
funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada
de obras teatrales breves o de
fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
50
3. Promover la reflexión sobre
la conexión entre la literatura y
el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.),
personajes, temas, etc. de todas
las épocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios. CCL, CAA,
CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios
adecuados al nivel lector,
representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema,
la estructura y la tipología
textual (género, forma del
discurso y tipo de texto según la
intención. CCL, CAA, CSC,
CEC.
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee
o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los demás.
5.1. Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
Creación
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
obras y fragmentos utilizando las
convenciones formales del género y
con intención lúdica y creativa.
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información
para la realización de trabajos.
51
Utilización dirigida de la biblioteca
como espacio de lectura e
investigación.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre
un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA.
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
El libro seleccionado por el Departamento de Lengua para 1.º de ESO, editorial Algaida , está
organizado , siguiendo el modelo de nuestros bloques de contenido, de la siguiente manera:
partiendo de una lectura inicial, se adentra en contenidos literarios y de creación textual; a
continuación, trata los contenidos de Lengua correspondientes, incluyendo contenidos
ortográficos y léxicos, y finaliza la unidad con actividades de comprensión y expresión oral,
actividades de conocimiento de la modalidad lingüística andaluza y ejercicios de repaso y
autoevaluación.
Estos contenidos están distribuidos en 12 unidades, por los que sería recomendable distribuirlos
en 4 unidades por trimestre, pero eso dependerá de los grupos y también, este curso, de la
evolución de la pandemia que vivimos en la actualidad.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
52
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso del libro de
texto de la editorial Algaida para 1.º de ESO , así como de las obras de lectura obligatoria
enumeradas anteriormente.
Además, el Departamento este curso estimula, específicamente, el empleo de la
plataforma digital Moodle Centros donde se cargarán los materiales producidos por los profesores
y las actividades realizadas por los alumnos.
En el desarrollo de la actividad docente es fundamental el uso de la pizarra digital, que,
entre otras utilidades, permite la proyección del libro de texto. Por lo demás, el libro de texto
elegido permite la participación de los alumnos en línea en la medida en que el profesor lo
considere adecuado y oportuno.
PROGRAMACIÓN DE 2.º DE ESO. LENGUA ESPAÑOLA Y
LITERATURA
53
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
2.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Escuchar
El lenguaje como sistema de
comunicación e interacción humana.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico y social
atendiendo al análisis de los
elementos de la
comunicación y a las
funciones del lenguaje
presentes. CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del ámbito
personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura,
la información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales respetando la
jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la
publicidad y la información de la
opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico y social,
atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la
obtención de información de los
medios de comunicación
audiovisual.
Las funciones del lenguaje.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
instructivos, descriptivos,
expositivos y argumentativos.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo; identificando
en ellos los elementos de la
comunicación. CCL, CAA,
CSC.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
54
como su estructura y las estrategias
de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece...)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
El diálogo
Observación,reflexión, comprensión
y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas; de la intención
comunicativa de cada interlocutor así
como de la aplicación de las normas
básicas que los regulan.
3. Comprender el sentido
global de textos orales. CCL,
CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el
55
contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
Participación activa en situaciones
de comunicación del ámbito
académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas
de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios... escolares
respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el
espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente
a los demás y usando fórmulas de
saludo y despedida
Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido.
4. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla: contando,
describiendo, opinando y
dialogando en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
56
Conocimiento y uso autónomo de las
estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos
orales.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de
las producciones orales
propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada...) CCL, CAA, CSC.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos del
lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
CCL, CAA, SIEP, CSC.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como
las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías,
las producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
57
Audición y análisis de textos de
distinta procedencia, que muestren
rasgos de la modalidad lingüística
andaluza. El flamenco.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal
y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
Actitud de respeto ante la riqueza y
variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población
inmigrante, hispanohablante o no).
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía. CCL, CSC, CEC.
11. Reconocer las
características de la
modalidad lingüística
andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
CCL, CSC, CEC.
Respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso
natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
10. Memorizar y recitar
textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
CCL, CAA, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
2.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Leer
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
58
matices semánticos y que
favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación
crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico y social.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas
y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad que
le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y
en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de una
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
59
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e
informativos.
lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo
o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones
de los demás. CCL, CAA,
CSC, CEC.
sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demas.4.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
El periódico: estructura,
elementos paratextualesy noticias.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en papel
o digital integrándolos en un
continuo proceso de
aprendizaje. CCL, CD, CAA
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales...),
así como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros,
vídeos... autónomamente.
Utilización dirigida de la biblioteca del
centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como
fuente de obtención de información.
Actitud reflexiva, sensible y crítica
ante la lectura de textos que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
información, redacción y revisión del
texto. La escritura como proceso.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas
60
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación
fluida.
Escritura de textos relacionados con el
ámbito personal, académico y social.
Resumen y esquema.
6. Escribir textos sencillos en
relación con el ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente organización
secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento,
imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en
común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado
de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente finalidad
(prescriptivos, persuasivos, literarios e
informativos). Resumen y esquema.
Interés por la buena presentación de los
textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como estímulo
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
tipográficas. del desarrollo personal. CCL,
CAA, SIEP.
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel formal
de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
61
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los
suyos propios
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y
opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
2.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
La palabra
Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz, tanto
en soporte papel como digital.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
de textos orales y escritos y
para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando
la terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
CCL, CAA, CSC.
1.1. Reconoce y explica el uso de
las categorías gramaticales en los
textos utilizando este
conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones
orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.
62
Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción
e interjección.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de
las no flexivas. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de
la comprensión de textos escritos
y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la palabra:
lexema, morfemas flexivos y derivativos.
Familia léxica. Procedimientos para
formar palabras: composición,
derivación y parasíntesis.
Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
3. Comprender el significado
de las palabras en toda su
extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos. CCL,
CAA.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o
escrito.
Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras: polisemia, homonimia,
paronimia, campo semántico y campo
asociativo.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y
escrito. CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
Observación, reflexión y explicación de
los cambios que afectan al significado de
las palabras: causas y mecanismos.
Metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el
texto. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre
el uso de la lengua
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital para
resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario. CCL, CD, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
63
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos tipos
de sintagmas y su estructura: nominal,
adjetival, preposicional, verbal adverbial.
7. Reconocer y explicar los
diferentes sintagmas en una
oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que
lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la
oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
Frase y oración. Oraciones impersonales,
oraciones activas y pasivas.
Transformación de oración activa a
pasiva y viceversa. Diferenciación de los
tipos de predicado según su estructura.
Oración copulativa y oración predicativa.
8. Reconocer, usar y explicar
los elementos que
constituyen la oración
simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos.
CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos constitutivos
de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas
en pasivas y viceversa, explicando
los diferentes papeles semánticos
del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
El discurso
Reconocimiento, uso, identificación y
explicación de los marcadores más
significativos de cada una de las formas
del discurso, así como los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustitución por
pronombres) como léxicos (sustitución
mediante sinónimos).
9. Identificar los marcadores
del discurso más
significativos presentes en
los textos, reconociendo la
función que realizan en la
organización del contenido
del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su
función en la organización del
contenido del texto.
Reconocimiento, uso y explicación de los
diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe.
La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe. CCL,
CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
64
oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor de los textos.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales
y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos,
las relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos
en función de la intención
comunicativa. CCL, CAA.
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura
y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su
relación con el contexto.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes históricos
de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales;
profundizando especialmente
en la modalidad lingüística
andaluza. CCL, CAA, CSC.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria
65
2º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Plan de lectura
Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil adecuadas a su edad como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía
lectora.
1. Leer obras de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y
aficiones, mostrando interés
por la lectura. CCL, CAA,
CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la
formación de la personalidad
literaria. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.),
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e
intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado
la atención y lo que la lectura de
le ha aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio estético
persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee
o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
Introducción a la literatura a través de la
lectura y creación de textos.
Reconocimiento y diferenciación de los
géneros y subgéneros literarios a través
de lecturas comentadas de obras y
fragmentos significativos de obras
literarias.
Lectura comentada y recitado de
poemas, reconociendo los elementos
básicos del ritmo, la versificación y las
figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves,
incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, especialmente de la
cultura andaluza; reconociendo los
elementos del relato literario y su
funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de
obras teatrales breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del
texto teatral.
66
personajes, temas, etc. de
todas las épocas. CCL,
CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o
imaginarios. CCL, CAA,
CSC, CEC.
5. Comprender textos
literarios adecuados al nivel
lector, representativos de la
literatura, reconociendo en
ellos el tema, la estructura y
la tipología textual (género,
subgénero), forma del
discurso y tipo de texto
según la intención. CCL,
CAA, CSC, CEC.
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los demás.
5.1. Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias
Creación
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de obras y
fragmentos utilizando las convenciones
formales del género y con intención
lúdica y creativa.
6. Redactar textos personales
de intención literaria
siguiendo las convenciones
del género, con intención
lúdica y creativa. CCL, CD,
CAA, CSC, CEC.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo
académico en soporte papel
o digital sobre un tema del
Utilización progresivamente autónoma
de la biblioteca como espacio de lectura
e investigación.
67
currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y
utilizando las tecnologías de
la información. CCL, CD,
CAA.
estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
De acuerdo con los resultados arrojados por las pruebas iniciales y las dificultades halladas en
ellas, cada profesora establecerá la secuenciación que considere más adecuada, bien por unidades
temáticas, bien por bloques de contenidos.
El libro seleccionado por el Departamento de Lengua para 2º de ESO seguirá siendo este curso
el libro de la editorial Santillana, como continuación del Programa de gratuidad de los materiales
educativos de la Consejería de Educación.
El libro está organizado en bloques curriculares que siguen la siguiente distribución:
1. Comunicación.
2. Léxico.
68
3. Ortografía.
4. Gramática.
5. Literatura.
Cada profesora, en función de su itinerario académico , compondrá sus unidades didácticas
alternando elementos de estos bloques.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto seleccionado para 2º de ESO este curso es el mismo de los cursos anteriores
de la editorial Santillana, último curso dentro del Programa de gratuidad de los materiales
escolares. Estimamos que el próximo curso todos nuestros alumnos de secundaria utilizarán los
materiales de la editorial Algaida propuestos este curso para 1º y 3º de ESO y ambos cursos de
Bachillerato.
El Departamento estimula el empleo de ordenadores, en especial para acceso a recursos
educativos o páginas de consulta en Internet. En cualquier caso, el Departamento entiende que
toda actuación en este sentido deberá estar determinada por objetivos de estricta índole didáctica,
con la intención de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los alumnos en la
sociedad de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
PROGRAMACIÓN DE 3.º DE ESO. LENGUA ESPAÑOLA Y
LITERATURA
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
3.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
1.1. Comprende el sentido
global de textos orales propios
del ámbito personal,
69
relación con el ámbito de uso: ámbito
personal, académico y social,
atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones
para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención
de información de los medios de
comunicación audiovisual.
ámbito personal, académico o
escolar y social atendiendo al
análisis de los elementos de la
comunicación y a las funciones
del lenguaje presentes. CCL,
CAA, CSC.
escolar/académico y social,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del contenido
del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información
relevante y extrae informaciones
concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales respetando
la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido
global de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en
la publicidad y la información
de la opinión en noticias,
reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatización y de
expansión.
1.6. Resume textos, de forma
oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
instructivos, descriptivos, expositivos
y argumentativos.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido
global de textos orales de
intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del contenido
del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
70
2.3. Retiene información
relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece...)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
El diálogo
Observación, reflexión, comprensión
y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor así
como de la aplicación de las normas
básicas que los regulan.
3. Comprender el sentido global
de textos orales. CCL, CAA,
CSC.
3.1. Escucha, observa y explica
el sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de los demás.
3.3. Reconoce y asume las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
71
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
Participación activa en situaciones de
comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de
aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de
organizar las tareas, en la descripción
de secuencias sencillas de
actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios... escolares
respetando las reglas de
interacción, intervención y
cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los
demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio,
gesticulando de forma
adecuada, escuchando
activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y
despedida.
Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido.
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando y dialogando en
situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
Conocimiento, comparación, uso y
valoración de las normas de cortesía
de la comunicación oral que regulan
las conversaciones espontáneas y
otras prácticas discursivas orales
propias de los medios de
comunicación.
Hablar
72
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias
necesarias para la producción y
evaluación de textos orales.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión
de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos del
lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual
o en grupo. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
6.1. Realiza presentaciones
orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías,
las producciones propias y
ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas
discursivas.
73
Audición y análisis de textos de
distinta procedencia, que muestren
rasgos de la modalidad lingüística
andaluza. El flamenco.
8. Reproducir situaciones reales
o imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y
no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias
de comunicación.
Actitud de respeto ante la riqueza y
variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las modalidades
propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no).
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
11. Reconocer las características
de la modalidad lingüística
andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL,
CSC, CEC.
Respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso
natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
10. Memorizar y recitar textos
orales desde el conocimiento de
sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CEC.
Bloque 2. Leer y escribir
3.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Leer
74
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que
favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación
crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
fichas sencillas de
autoevaluación.
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito personal, académico y social.
2. Leer, comprender, interpretar
y valorar textos. CCL, CAA,
CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas
y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
75
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad que
le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y
en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce
la información dada en
diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales, esquemas...
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos
y argumentativos.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los demás. CCL,
CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demas.
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de
textosscritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos.
El periódico: estructura,
elementos paratextualesy géneros de
información y opinión.
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo. CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales
o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales...),
así como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros,
vídeos... autónomamente.
Utilización progresivamente
autónoma de la biblioteca del centro
y de las tecnologías de la
información y la comunicación como
fuente de obtención de información.
Actitud reflexiva, sensible y crítica
ante la lectura de textos que
supongan cualquier tipo de
discriminación.
Escribir
76
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de
textos escritos: planificación,
obtención de información, redacción
y revisión del texto. La escritura
como proceso.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc.
y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas
de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación
fluida.
Escritura de textos relacionados con
el ámbito personal, académico y
social como resúmenes, esquemas,
reglamentos o circulares en soporte
papel o digital.
6. Escribir textos sencillos en
relación con el ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos
argumentativos con diferente
organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos
y argumentativos con diferente
finalidad (prescriptivos, persuasivos,
literarios e informativos). Noticias y
artículos de opinión.
77
rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado
de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
Interés por la buena presentación de
los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel formal
de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje; como forma de
comunicar emociones, sentimientos,
ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del
lenguaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación
La palabra
78
Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una
comunicación eficaz tanto en soporte
papel como digital.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios
y ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz. CCL,
CAA, CSC.
1.1. Reconoce y explica el uso de
las categorías gramaticales en los
textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de
concordancia en textos propios y
ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas verbales
en sus producciones orales y
escritas.
Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras en sus
elementos constitutivos
(lexemas y morfemas)
diferenciando distintos tipos de
morfemas y reflexionando sobre
los procedimientos de creación
de léxico de la lengua como
recurso para enriquecer el
vocabulario. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la
comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario
activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas
y los acrónimos.
Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de la
palabra: lexema, morfemas flexivos
y derivativos. Procedimientos para
formar palabras: composición,
derivación, parasíntesis, siglas y
acrónimos.
Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos. CCL, CAA.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o
escrito.
79
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras:
polisemia, homonimia, paronimia,
campo semántico y campo
asociativo.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito. CCL,
CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
Observación, reflexión y explicación
de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora, metonimia,
palabras tabú y eufemismos.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia,
palabras tabú ,eufemismos.
CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que afectan
al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas en relación al manejo de
la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario. CCL, CD,
CA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su
vocabulario.
Relaciones gramaticales
Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos
tipos de sintagmas y su estructura:
nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial.
7. Reconocer y explicar los
diferentes sintagmas en una
oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos
de palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento sintáctico
del verbo a partir de su significado
distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar
como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
Frase y oración. Oraciones
impersonales, oraciones activas y
pasivas. La pasiva refleja.
Diferenciación de los tipos de
predicado según su estructura.
Oración copulativa y oración
predicativa.
8. Reconocer, usar y explicar los
constituyentes inmediatos de la
oración simple: sujeto y
predicado con todos sus
complementos. CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos constitutivos
de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando
la presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas
en pasivas y viceversa, explicando
80
los diferentes papeles semánticos
del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
Reconocimiento, identificación y
explicación de los complementos
verbales.
El discurso
Reconocimiento, identificación y
explicación de los marcadores del
discurso y los principales
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como léxicos.
9. Identificar los marcadores del
discurso más significativos
presentes en los textos,
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función
en la organización del contenido del
texto.
Reconocimiento, uso y explicación
de los diferentes recursos de
modalización en función de la
persona que habla o escribe. La
expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al
receptor de los textos.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe. CCL, CAA,
CSC.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en
función de la intención
comunicativa. CCL, CAA.
10.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un
discurso atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposición de cont
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos
81
lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
Explicación progresiva de la
coherencia del discurso teniendo en
cuenta las relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el
contexto.
Variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe
de España y valoración como fuente
de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos
diferenciales, profundizando
especialmente en la modalidad
lingüística andaluza. CCL,
CAA, CSC.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios
textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria
3.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Plan de lectura
82
Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil adecuadas a su edad como
fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando
interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los tiempos y
de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria. CCL,
CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre
la conexión entre la literatura y
el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.),
personajes, temas, etc. de todas
las épocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía
obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención
y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por
la lectura.
Introducción a la literatura a través
de la lectura y creación de textos.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve.
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo
de Oro a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos
completos.
Lectura comentada y recitado de
poemas, comparando el tratamiento
de ciertos temas recurrentes, en
distintos periodos literarios, y
valorando la función de los
elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el
poema.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas,
o seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
83
4. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios. CCL, CAA,
CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura
de la Edad Media al siglo de
Oro reconociendo la intención
del autor, relacionando su
contenido y su forma con los
contextos socioculturales y
literarios de la época,
identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa
relación con juicios personales
razonados. CCL, CAA, CSC,
CEC.
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás.
Lectura comentada de relatos,
observando la transformación de la
narrativa desde la épica medieval en
verso a la novela de los Siglos de
Oro.
4.1. Lee y comprende una selección
de textos literarios, en versión
original o adaptados, y
representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
Lectura comentada y dramatizada de
obras teatrales breves y de
fragmentos representativos del teatro
clásico español, reconociendo
algunas características temáticas y
formales.
Creación
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de obras
y fragmentos utilizando las
convenciones formales del género y
con intención lúdica y creativa.
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información
para la realización de trabajos.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando
7.1. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Utilización progresivamente
autónoma de la biblioteca como
espacio de lectura e investigación.
84
las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA. Comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
85
El libro seleccionado por el Departamento de Lengua para 3.º de ESO es el libro de la
editorial Algaida que está organizado de manera idéntica al de 1º de ESO: se parte de una lectura
inicial para trabajar los contenidos literarios y de creación escrita, se continúa con los contenidos
del bloque de conocimiento de la Lengua española y finaliza la unidad con ejercicios de
comprensión y expresión oral , conocimiento de la modalidad lingüística andaluza y el repaso y
autoevaluación de la unidad en cuestión.
De acuerdo con los resultados arrojados por las pruebas iniciales y las dificultades halladas en
ellas, cada profesora establecerá la secuenciación de las unidades que considere más adecuada.
No obstante, la propuesta de este Dpto es trabajar 4 unidades por trimestre hasta donde la actual
situación de pandemia nos permita.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso el uso del libro de
texto de la editorial Algaida para 3.º de ESO y las obras de lectura obligatoria enumeradas en el
epígrafe correspondiente de esta programación.
El Departamento estimula el empleo de los ordenadores en todas las ocasiones en que sea
viable y conveniente, en especial para el acceso a recursos educativos o páginas de consulta en
Internet, y estimula el uso de los recursos informáticos disponibles en las aulas en la segunda
etapa de la ESO, con el propósito de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los
alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. El
nuevo libro de texto dispone de opciones en línea para favorecer el trabajo en clase y la
participación del alumno.
Además, el Departamento procurará crear en su caso los materiales didácticos
complementarios que se requieran para el desarrollo del currículo a través de la plataforma
Moodle Centros.
86
PROGRAMACIÓN DE 4.º DE ESO. LENGUA ESPAÑOLA Y
LITERATURA
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
4.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales propios
del ámbito personal, académico,
social y laboral e identificación de
la información relevante, el tema, la
estructura y la intención
comunicativa del hablante. La toma
de apuntes.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal, académico
y social. CCL, CAA, CSC,
CEC.
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del
ámbito personal, académico y
laboral, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3 Retiene información
relevante y extrae informaciones
concretas.
1.4. Distingue las partes en las
que se estructuran los mensajes
orales y la interrelación entre
discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información
y opinión en mensajes
procedentes de los medios de
comunicación y entre
información y persuasión en
mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta
instrucciones orales.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo. CCL, CAA,
CSC.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
87
instructivos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. El
tema y la estructura.
identificando la estructura, la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información
relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.
2.5 Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece...).
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
Diferenciación entre información y
opinión en los mensajes de los
medios de comunicación.
Diferenciación entre información y
persuasión en la publicidad.
El diálogo
Observación y comprensión del
sentido global de debates,
coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas, de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las
normas básicas que regulan la
comunicación.
3. Comprender el sentido
global y la intención de textos
orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa e interpreta
el sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
88
3.2. Reconoce y explica las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate,
coloquio o conversación
espontánea teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los
demás.
3.4 Identifica el propósito, la
tesis y los argumentos de los
participantes, en debates,
tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual
valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma y
su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
Identificación del propósito, la tesis
y los argumentos de los
participantes en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los
medios de comunicación
audiovisuales.
El debate. Participación activa en
los debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción y
cortesía que los regulan.
7. Conocer, comparar, usar y
valorar las normas de cortesía
en las intervenciones orales
propias de la actividad
académica, tanto espontáneas
como planificadas y en las
prácticas discursivas orales
propias de los medios de
comunicación. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
7.1. Conoce, valora y aplica las
normas que rigen la cortesía en la
comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates
y tertulias procedentes de los
medios de comunicación
reconociendo en ellos la validez
de los argumentos y valorando
críticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los
debates escolares, respetando las
reglas de intervención,
interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje
no discriminatorio.
89
Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido.
4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono,
timbre, volumen...) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos
y empleo de ayudas
audiovisuales en cual
4.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la
producción de textos orales.
5. Valorar la lengua oral como
instrumentos de aprendizaje,
como medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta. CCL, CAA, CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua
como un medio para adquirir,
procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar
ideas y sentimientos y para
regular la conducta.
Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para
hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en
prácticas orales formales e
informales.
Producción de discursos orales
atendiendo a la claridad de la
exposición, su adecuación al
contexto, la coherencia y la
cohesión del discurso.
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales o informales, de
forma individual o en grupo.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones
orales de forma individual o en
grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes
de información diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.
6.4. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando
90
su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones,
intervenciones públicas...
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluación y
mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades
léxicas, pobreza y repetición de
conectores etc.
Audición y análisis de textos de
distinta procedencia, que
muestren rasgos de la modalidad
lingüística andaluza. El flamenco.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y
la representación de realidades,
sentimientos y emociones.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1 Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias
de comunicación.
Actitud de respeto ante la riqueza y
variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población
inmigrante, hispanohablante o no).
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en Andalucía.
CCL, CSC, CEC.
Respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso
natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
10. Memorizar y recitar textos
orales desde el conocimiento
de sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación
Leer
91
Conocimiento y uso progresivo de
técnicas y estrategias de comprensión
escrita en función del objetivo y el
tipo de texto.
1. Aplicar diferentes estrategias
de lectura comprensiva y crítica
de textos. CCL, CAA, CSC,
CEC.
1.2. Localiza, relaciona y
secuencia las informaciones
explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información
relevante de los textos,
identificando la idea principal y
las ideas secundarias y
estableciendo relaciones entre
ellas.
1.4. Construye el significado
global de un texto o de frases del
texto demostrando una
comprensión plena y detallada del
mismo.
1.5. Hace conexiones entre un
texto y su contexto, integrándolo
y evaluándolo críticamente y
realizando hipótesis sobre el
mismo.
1.6. Comprende el significado
palabras propias del nivel culto de
la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito personal, académico, social,
laboral y de relaciones con
organizaciones.
2. Leer, comprender, interpretar
y valorar textos. CCL, CAA,
CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema,
las ideas principales, la estructura
y la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito
personal, académico, ámbito
social y ámbito laboral y de
relaciones con organizaciones,
identificando la tipología textual
(narración, exposición...)
seleccionada, la organización del
contenido y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los distintos
géneros periodísticos
informativos y de opinión:
noticias, reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas al
director, comentarios y crítica.
2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y los
elementos no verbales y la
intención comunicativa de un
texto publicitario procedente de
los medios de comunicación.
92
2.4. Localiza informaciones
explícitas en un texto
relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y
deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones, frases o
pequeños fragmentos extraídos de
un texto en función de su sentido
global.
2.6. Interpreta, explica y deduce
la información dada en esquemas,
mapas conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías,...
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos
y argumentativos.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los demás. CCL,
CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
3.2 Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los
demás.
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos
literarios, persuasivos, prescriptivos
e informativos.
Identificación de los rasgos
diferenciales de los distintos géneros
periodísticos informativos y de
opinión: noticias, reportajes,
editoriales, artículos y columnas,
cartas al director, comentarios y crítica.
4. Seleccionar los
conocimientos que se obtengan
de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información
impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD,
CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales
o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales...),
así como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros,
vídeos... autónomamente.
Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, las
bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como
fuente de obtención de información.
Actitud reflexiva, sensible y crítica
ante la lectura de textos que
supongan cualquier tipo de
discriminación.
Escribir
93
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de
textos escritos en función del tipo de
texto: planificación, obtención de
datos, organización de la
información, redacción y revisión.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de
escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes
soportes usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura...) o
la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
5.5. Evalúa, utilizando guías, su
propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción
escrita.
Escritura de textos relacionados con
el ámbito personal, académico y
social como resúmenes, esquemas,
instancias, reclamaciones,
curriculum vitae y folletos, usando
un registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
6. Escribir textos sencillos en
relación con el ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y
corrección textos propios del
ámbito personal, académico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y
corrección textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
adecuándose a los rasgos propios
de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en sus
escritos.
6.4. Resume el contenido de todo
tipo de textos, recogiendo las
ideas principales con coherencia y
cohesión y expresándolas con un
estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos
y argumentativos con diferente
finalidad (prescriptivos, persuasivos,
literarios e informativos). Artículo de
opinión.
94
6.5. Realiza esquemas y mapas
conceptuales que estructuren el
contenido de los textos trabajados
6.6. Explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas, imágenes, etc.
Interés por la buena presentación de
los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel formal
de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de la Tecnología de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje; como forma de
comunicar emociones, sentimientos,
ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del
lenguaje.
Reconocimiento y expresión del
tema, ideas principales y secundarias,
estructura e intención comunicativa
de textos escritos, identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido y el
formato utilizado.
Identificación de los rasgos
diferenciales de los distintos géneros
periodísticos informativos y de
opinión: noticias, reportajes,
editoriales, artículos y columnas,
95
cartas al director, comentarios y
crítica.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
4.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación
La palabra
Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a
ellas en la escritura para obtener una
comunicación eficiente.
1. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren determinadas
categorías gramaticales en
relación con la intención
comunicativa del textos donde
aparecen, con especial atención
a adjetivos, determinantes y
pronombres. CCL, CAA.
1.1. Explica los valores
expresivos que adquieren algunos
adjetivos, determinantes y
pronombres en relación con la
intención comunicativa del texto
donde aparecen.
Observación, reflexión y explicación
de los valores expresivos y del uso
de las distintas categorías
gramaticales, con especial atención
al adjetivo, a los distintos tipos de
determinantes y a los pronombres.
2. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren las formas verbales
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los
valores expresivos que adquieren
las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
Observación reflexión y explicación
de los valores expresivos y del uso
de las formas verbales en textos con
diferente intención comunicativa.
Observación, reflexión y explicación
del uso expresivo de los prefijos y
sufijos, reconociendo aquellos que
tienen origen griego y latino,
explicando el significado que aportan
a la raíz léxica y su capacidad para la
formación y creación de nuevas
palabras.
3. Reconocer y explicar el
significado de los principales
prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación
para crear nuevas palabras,
identificando aquellos que
proceden del latín y griego.
CCL, CCA.
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la formación
de palabras nuevas explicando el
valor significativo de los prefijos
y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios a partir de
otras categorías gramaticales
utilizando distintos
procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los
principales prefijos y sufijos de
origen grecolatino utilizándolos
para deducir el significado de
palabras desconocidas.
96
Observación, reflexión y explicación
de los distintos niveles de significado
de palabras y expresiones en el
discurso oral o escrito.
4. Identificar los distintos
niveles de significado de
palabras o expresiones en
función de la intención
comunicativa del discurso oral o
escrito donde aparecen. CCL,
CAA.
4.1. Explica todos los valores
expresivos de las palabras que
guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
4.2. Explica con precisión el
significado de palabras usando la
acepción adecuada en relación al
contexto en el que aparecen.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre la normativa y
el uso no normativo de las palabras e
interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la Lengua:
gramaticales, semánticas, registro y
uso.
5. Usar correcta y eficazmente
los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital para
resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para
progresar en el aprendizaje
autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y
otras fuentes de consulta en papel
y formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y
progresando en el aprendizaje
autónomo.
Las relaciones gramaticales
Observación, reflexión y explicación
de los límites sintácticos y
semánticos de la oración simple y la
compuesta, de las palabras que
relacionan los diferentes sintagmas
que forman parte de la misma y de
sus elementos constitutivos.
6. Explicar y describir los
rasgos que determinan los
límites oracionales para
reconocer la estructura de las
oraciones compuestas. CCL,
CAA.
6.1. Transforma y amplía
oraciones simples en oraciones
compuestas usando conectores y
otros procedimientos de
sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear
que organiza sintáctica y
semánticamente un enunciado, así
como los elementos que se
agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas
como constituyentes de otra
oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma
textos de la vida cotidiana para la
observación, reflexión y
explicación sintáctica.
97
7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
expresión de textos orales y
escritos y para la revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
CCL, CAA, SIEP.
7.1. Revisa sus discursos orales y
escritos aplicando correctamente
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social para obtener una
comunicación eficiente.
El discurso
Observación, reflexión, explicación y
uso de los rasgos característicos que
permiten diferenciar y clasificar los
diferentes géneros textuales, con
especial atención a los discursos
expositivos y argumentativos.
8. Identificar y explicar las
estructuras de los diferentes
géneros textuales con especial
atención a las estructuras
expositivas y argumentativas
para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas.
CCL, CAA.
8.1. Identifica y explica las
estructuras de los diferentes
géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y
argumentativas, utilizándolas en
las propias producciones orales y
escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situación comunicativa que
determinan los diversos usos
lingüísticos tema, propósito,
destinatario, género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos
lingüísticos más sobresalientes de
textos expositivos y
argumentativos relacionándolos
con la intención comunicativa y el
contexto en el que se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y
utiliza en las producciones
propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para
la expresión de la subjetividad.
Observación, reflexión y explicación
y uso de marcadores textuales y de
los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos).
9. Reconocer en textos de
diversa índole y usar en las
producciones propias orales y
escritas los diferentes
marcadores textuales y los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
CCL, CAA.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitución léxica como un
procedimiento de cohesión
textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores de
causa, consecuencia, condición e
hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna que
proporcionan cohesión a un texto.
98
Conocimiento de los diferentes
registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y
valoración de la importancia de
utilizar el registro adecuado según
las condiciones de la situación
comunicativa.
10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros lingüísticos
en función de los distintos
ámbitos sociales, valorando la
importancia de utilizar el
registro adecuado en cada
momento. CCL, CAA, SIEP.
10.1. Reconoce los registros
lingüísticos en textos orales o
escritos en función de la intención
comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de
utilizar el registro adecuado a
cada situación comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y
escritos.
Variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe
de España y valoración como fuente
de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
11. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos
diferenciales; profundizando
especialmente en la modalidad
lingüística andaluza. CCL,
CAA, CSC.
La modalidad lingüística andaluza.
4. Educación literaria
4.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Plan de lectura
Lectura libre de obras de la literatura
de la literatura española y universal y
de la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
1. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los tiempos y
de la literatura juvenil. CCL,
CAA, CEC.
2. Promover la reflexión sobre
la conexión entre la literatura y
el resto de las artes. CCL, CAA,
CEC.
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado
la atención y lo que la lectura de
le ha aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio estético
persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...)
Introducción a la literatura a través
de los textos.
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española del siglo XVIII a nuestros
días a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, obras
completas.
99
3. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios. CCL, CAA,
CEC.
4. Comprender textos literarios
representativos del siglo XVIII
a nuestros días reconociendo la
intención del autor, el tema, los
rasgos propios del género al que
pertenece y relacionando su
contenido con el contexto
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación existente
con juicios personales
razonados. CCL, CAA, CEC.
2.2 Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de los diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee
o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios
representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros días,
identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas
emitiendo juicios personales
razonados.
100
Creación
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos del siglo XX, utilizando las
convenciones formales del género
seleccionado y con intención lúdica y
creativa.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Consulta de fuentes de información
variadas para la realización de
trabajos y cita adecuada de las
mismas
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando
las tecnologías de la
información. CCL, CAA, CEC,
CD.
6.1 Consulta y cita
adecuadamente varias fuentes de
información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema relacionado
con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
El libro seleccionado por el Departamento de Lengua para 4.º de ESO, editorial Santillana, está
organizado en bloques de contenidos que se corresponden con la siguiente distribución:
1. Competencia lectora.
2. Comunicación.
3. Léxico.
101
4. Ortografía.
5. Gramática.
6. Literatura.
De acuerdo con los resultados arrojados por las pruebas iniciales y las dificultades halladas en
ellas, cada profesora establecerá la secuenciación de contenidos que considere más adecuada,
teniendo en cuenta que este libro tiene, precisamente, la virtualidad de que no lo hace previamente
sino que está organizado en bloques que se pueden combinar de acuerdo con el criterio del
profesor. No obstante lo cual, lo recomendable, como en los otros cursos, es la secuenciación de
4 unidades por trimestre en condiciones de presencialidad académica ( ver Anexo II para la
situación actual de semipresencialidad y posible confinamiento)
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto pertenece a la misma editorial Santillana y serie que el de 2º de Educación
Secundaria Obligatoria.
Como complemento, se utilizarán cuantos materiales específicos resulten adecuados para cada
grupo, y de modo especial para los alumnos que requieran especial atención, a la vista de la
evolución del curso.
El Departamento estimula el empleo de los ordenadores en todas las ocasiones en que sea
viable y conveniente, en especial para el acceso a recursos educativos o páginas de consulta en
Internet, y estimula el uso de los recursos informáticos disponibles en las aulas en la segunda
etapa de la ESO, con el propósito de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los
alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Además, el Departamento procurará crear si fuera necesario los materiales didácticos
complementarios que se requieran para el desarrollo del currículo.
MATERIAS OPTATIVAS DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
REFUERZO DE LENGUA (1º, 2º, 3º Y 4.º DE ESO, SEGÚN
CORRESPONDA EN CADA CURSO ESCOLAR)
102
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La materia de Refuerzo de Lengua se imparte en 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO preferentemente a
los alumnos que han mostrado en el curso anterior dificultades de aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura (especialmente en los aspectos de expresión y comprensión y conocimiento
de la Lengua), a partir de los informes recibidos del colegio de procedencia, en el caso de 1º de
ESO, y de los de la evaluación final del curso anterior, en los demás casos.
Enfocamos el Refuerzo como una materia auxiliar y complementaria de la de Lengua y
Literatura, por lo que, al tratarse en esta los aspectos conceptuales con mayor profundidad, el
planteamiento de la primera será fundamentalmente práctico y se encaminará sobre todo a mejorar
el uso de la lengua como sistema de comunicación más que como objeto de conocimiento, aunque
sin olvidar este último aspecto.
Se ha acordado que, de entre los contenidos recogidos en esta programación, los
profesores insistan de modo especial en aquellos que refuercen los elementos de competencia de
las dimensiones de comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita y oral, exceptuando
los contenidos relativos a la gramática, que, aunque ocasionalmente puedan ser abordados, serán
atendidos prioritariamente por los profesores de la materia de Lengua Española y Literatura. Se
ha acordado que, de entre los contenidos recogidos en esta programación, los profesores insistan
de modo especial en aquellos que refuercen los elementos de competencia de las dimensiones de
comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita y oral.
COMPETENCIAS CLAVE
Debido a la propia naturaleza de la asignatura, se trabajarán en todo momento la competencia
en comunicación lingüística, conciencia y expresiones cultura y la competencia para aprender a
aprender; a partir de los textos de lectura y de los ejercicios de creación textual, se tocarán
asimismo las competencias sociales y cívicas y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor;
por último, mediante la utilización del ordenador para la búsqueda y contraste de información, la
competencia digital.
CONTENIDOS
Como hemos visto, este Departamento tiene establecidos unos contenidos mínimos de carácter
prioritario para cada uno de los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, que se convierten
en este caso en el documento de referencia más importante. Debe tenerse en cuenta que, aunque
estos conceptos se trabajarán en las clases, queremos aligerar de contenidos puramente
gramaticales y literarios esta materia.
103
ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES
Se desarrollarán las estrategias metodológicas que estimulen la exposición pública y el
intercambio de opiniones en el aula, y la práctica de la lectura de textos en voz alta, para mejorar
la expresión oral. Se insistirá en el análisis de los mensajes no verbales y se incluirán los medios
de comunicación como instrumentos para el aprendizaje lingüístico.
Asimismo, se procurará mejorar los procedimientos de comprensión y creación de mensajes
de distinta naturaleza. Se utilizarán para estos fines cuantos recursos estén disponibles, y de modo
especial los ofrecidos por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, siempre
que sea posible y adecuado.
En cada caso, estos principios metodológicos se adaptarán a las necesidades de los diversos
grupos de alumnos, haciendo uso de los medios más apropiados.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Como puntos de referencia para la evaluación de los objetivos se tomarán los estándares de
aprendizaje de cada uno de los niveles, atendiendo siempre a aquellos aspectos marcados en
nuestra tabla de contenidos prioritarios.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán materiales de refuerzo procedentes de distintas fuentes. El profesor se los entregará
a los alumnos, bien mediante fotocopias o los colocará en la plataforma Moodle Centros desde
donde lo podrán descargar los alumnos. Cada profesor podrá señalar, a la vista de las necesidades
detectadas en los diferentes grupos, los materiales que mejor se avengan con dichas necesidades.
Como recurso adicional, se procurará el uso de los ordenadores disponibles en las aulas
del centro para el desarrollo de tareas como la búsqueda de información, el acceso a diccionarios
en línea y bibliotecas virtuales y cuantas otras sean recomendables para satisfacer las necesidades
de índole didáctica planteadas, con el objetivo de reforzar el desarrollo del currículo y la
integración de los alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Debido a las especiales características de esta materia, es muy improbable que sea necesario
realizar adecuaciones didácticas o adaptaciones curriculares, puesto que la asignatura está ya
104
concebida en principio como un trabajo de apoyo y atención individualizada a los alumnos con
necesidades educativas y de aprendizaje en el ámbito de la competencia lingüística. No obstante,
en caso de necesidad, se procederá a adaptar los contenidos mínimos previstos a fin de posibilitar
la integración de los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje.
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
NORMATIVA LEGAL
La programación del Bachillerato se ajusta a lo establecido en la siguiente normativa estatal y
autonómica:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, Orden
ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del
alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema
educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
105
educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación, Real Decreto
310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía y Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
OBJETIVOS
De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la enseñanza
de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural,
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su
intención, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical,
mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las
diferentes finalidades comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando
con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las
tecnologías de la información y comunicación.
5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos
para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una
valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio
enriquecedor.
106
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así
como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura
como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del
mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno
mismo.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEL BACHILLERATO
En el Decreto 110/2016, de 14 de junio, se estableció por parte de la Consejería de Educación
la ordenación y el currículo de las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía en
el que se dispone que, posteriormente, se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y que esta evaluación será continua y diferenciada según las distintas
materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos
de enseñanza como de los procesos de aprendizaje (artículo 16).
Posteriormente y para el desarrollo del anterior Decreto, se ha publicado la Orden de 14 de
julio de 2016, por la que se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del alumnado
de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En este sentido, el artículo 17 de dicha orden establece que para la evaluación del alumnado
se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos
en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto
110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones
didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
a) Capacidad de ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española así
107
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidación de una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomento de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzamiento de los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominio, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Capacidad de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilización con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Capacidad de conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprensión de los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzamiento del espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Uso de la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzamiento de actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Profundización en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
o) Profundización en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia
y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de
la cultura española y universal.
108
p) Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto
Asimismo se tendrán en cuenta el desarrollo de las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas que empleamos en en Bachillerato para la consecución de las
metas propuestas en Lengua Española y Literatura tienen en cuenta siempre la naturaleza de
nuestra materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características
del alumnado de nuestro centro. En este sentido, como hemos hecho muchas veces en las distintas
programaciones, debemos poner de relieve la grave limitación que supone tener asignadas solo
tres horas para desarrollar contenidos y alcanzar competencias.
Las competencias tendrán una particular atención. Partiremos, pues, del nivel inicial del
alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes más complejos.
En este sentido, nuestra función será la de orientar, promover y facilitar el desarrollo de las
competencias clave en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en
distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo,
deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la
interacción social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.
Pondremos en marcha todos los recursos metodológicos y materiales para motivar al alumno
para que aprenda y generar en él la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos,
destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias. En este sentido, como se puede ver
en nuestra aula virtual, hemos elaborado una extensa variedad de materiales y recursos para el
trabajo individual y en grupo que atienden, además, a la diversidad y que se integrarán las
tecnologías de la información.
Nos proponemos actuar partiendo de la unidad lingüística del texto, especialmente, literario
para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con
109
otras artes y modos de expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen
la creatividad lingüística y artística.
En el bloque de «Comunicación oral» se le otorgará una especial relevancia a la manifestación
verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumno de las estrategias imprescindibles para realizar
transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para su futuro académico y
profesional. En el bloque de «Comunicación escrita», el texto será la fuente de aprendizaje
lingüístico y de cualquier ámbito del saber. En bloque de «Conocimiento de la lengua»
insistiremos en el análisis lingüístico y en la explicación de las características propias de las
tipologías textuales. En el bloque de «Educación literaria», los movimientos literarios que se
suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de
diferentes épocas y autores. Todo ello, claro está, en la medida en que nos lo permitan las graves
carencias de horas.
En definitiva, el Departamento de Lengua y Literatura aplicará en el desarrollo de los
contenidos del primer curso de Bachillerato una metodología activa, basada en estos principios
metodológicos:
– Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
– Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
– Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
– Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
– Integración de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
– Participación de los alumnos en el diseño y desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
– Considerar y favorecer el desarrollo de los diferentes ritmos de aprendizaje.
110
PROGRAMACIÓN CONJUNTA DE 1.º y 2º DE BACHILLERATO
Bloques de contenidos
La materia Lengua castellana y Literatura en Bachillerato se articula en cuatro grandes bloques:
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
1.º de Bachillerato 2.º de Bachillerato
· La comunicación oral no
espontánea en el ámbito
académico. Su proceso y la
situación comunicativa.
· Textos expositivos y
argumentativos orales.
· Los géneros textuales
orales propios del ámbito
académico.
· Comprensión y producción
de textos orales
procedentes de los medios
de comunicación social.
Recursos.
· La comunicación oral no espontánea en el ámbito
académico, periodístico, profesional y empresarial. Su
caracterización.
· Comprensión y producción de textos orales
procedentes de los medios de comunicación social:
géneros informativos y de opinión. La publicidad.
· Presentación oral: planificación, documentación,
evaluación y mejora.
111
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
· La comunicación escrita en
el ámbito académico.
· Comprensión, producción
y organización de textos
escritos del ámbito
académico.
· Organización de textos
procedentes de
comunicación social:
géneros informativos y de
opinión y publicidad.
· Procedimientos para la
obtención, tratamiento y
evaluación de la
información procedente de
fuentes impresas y
digitales.
· La comunicación escrita en el ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos
· Géneros textuales: Análisis y comentario de textos
escritos del ámbito académico.
· Planificación, realización, revisión y mejora de textos
escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
112
· La palabra.
· El sustantivo.
Caracterización
morfológica, sintáctica y
semántica.
· El adjetivo.
Caracterización
morfológica, sintáctica y
semántica.
· El verbo. La flexión
verbal. La perífrasis
verbal.
· El pronombre. Tipología y
valores gramaticales.
· Los determinantes.
Tipología y usos.
· Reconocimiento de las
diferencias entre
pronombres y
determinantes. Las
relaciones gramaticales.
· Observación, reflexión y
explicación de las
estructuras sintácticas
simples y complejas.
Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
· El discurso.
· Observación, reflexión y
explicación de las
diferentes formas de
organización textual.
· La palabra.
· Análisis y explicación del léxico castellano y de los
procedimientos de formación.
· El adverbio. Tipología y valores gramaticales.
· Las preposiciones, conjunciones e interjecciones.
Tipología y valores gramaticales.
· Observación, reflexión y explicación del significado de
las palabras. Denotación y connotación.
· Las relaciones gramaticales.
· Observación, reflexión y explicación de las estructuras
sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
· El discurso.
· Observación, reflexión y explicación de las diferentes
formas de organización textual de textos procedentes
de diferentes ámbitos. La intertextualidad.
· Identificación y uso de los recursos expresivos que
marcan la objetividad y la subjetividad.
· Observación, reflexión y explicación de la deixis
temporal, espacial y personal.
· Las variedades de la lengua.
· Conocimiento y explicación del español actual. El
español en la red. La situación del español en el
mundo. El español de América.
113
· Reconocimiento y
explicación de las
propiedades textuales. Sus
procedimientos. La
modalidad.
· Variedades de la lengua.
· Conocimiento y
explicación de la
pluralidad lingüística de
España. Sus orígenes
históricos.
· Reconocimiento y
explicación de las
variedades funcionales de
la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
114
· Estudio de las obras más
representativas de la
literatura española desde la
Edad Media hasta el siglo
XIX, a través de la lectura
y análisis de fragmentos y
obras significativas.
· Análisis de fragmentos u
obras completas
significativas desde la
Edad Media al siglo XIX,
identificando sus
características temáticas y
formales relacionándolas
con el contexto, el
movimiento, el género al
que pertenece y la obra del
autor y constatando la
evolución histórica de
temas y formas.
· Interpretación crítica de
fragmentos u obras
significativas desde la
Edad Media al siglo XIX,
detectando las ideas que
manifiestan la relación de
la obra con su contexto
histórico, artístico y
cultural.
· Planificación y elaboración
de trabajos académicos
escritos o presentaciones
sobre la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo
XIX, obteniendo la
· Estudio cronológico de las obras más representativas
de la literatura española del siglo XX hasta nuestros
días
· Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo
XX hasta nuestros días.
· Interpretación crítica de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta nuestros días.
· Planificación y elaboración de trabajos académicos
escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores
de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
115
información de fuentes
diversas y aportando un
juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
· Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio por la
literatura como fuente de
placer y de conocimiento
de otros mundos, tiempos
y culturas.
· Composición de textos
escritos con intención
literaria y conciencia de
estilo.
116
OBJETIVOS GENERALES DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS EN BACHILLERATO
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Se trata de la primera de las habilidades verbales, la que soporta más del ochenta por ciento de
nuestros actos comunicativos. Y, sin embargo, es, con frecuencia, la gran olvidada del sistema
educativo. No podemos dar por sentado que a escuchar o a hablar se aprende de forma innata,
porque se trata de habilidades fundamentales que han de desarrollarse adecuadamente. Muchos
de los momentos importantes de nuestra vida se basan en intercambios orales. Desde una
entrevista de trabajo hasta una declaración de amor, la oralidad desempeña un papel fundamental.
No está de más señalar que la percepción que los demás tienen de una persona viene determinada
por su forma de hablar y de escuchar. Por eso resulta imprescindible dotar al alumnado de
estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los
ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con este bloque se
pretende que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus
propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación
comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
117
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Leer y escribir son dos de las dimensiones de la competencia lingüística más determinantes en el
desarrollo personal, social y profesional del alumnado. A través de la lectura y de la escritura, se
ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás
y de uno mismo y, por tanto, lectura y escritura son herramientas fundamentales para la
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita:
leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de
complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto
con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica
activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas
las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender
la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende
conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de
estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los
diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo,
social y profesional).
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
Estudiar la lengua propia es algo que viene avalado por toda la historia de los sistemas educativos.
Desde siempre, el dominio de la gramática ha formado parte de los programas educativos. Todos
los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos
verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas
cada vez más complejas. Pero no es suficiente en muchas ocasiones con ese conocimiento innato.
El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos
lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos
lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base
para el uso correcto de la lengua.
El conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir
del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la
vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un
118
discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se
establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en
las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades
lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en
todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de
la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación,
textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el
conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Bloque 4. La educación literaria
Uno de los objetivos de nuestra materia es conseguir que el alumnado se convierta en lector culto
y competente. Este es el planteamiento del bloque de Educación. Debemos intentar que los
escolares, además, se sientan implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo
largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco
conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus
gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que
proporcionan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de
nuestra literatura.
Tras el acercamiento cronológico a la historia de la Literatura que se ha llevado a cabo en la ESO,
los dos cursos del Bachillerato se plantean como finalidad que el alumnado profundice en la
relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria, de manera que puedan entender y
disfrutar de nuestros clásicos de todos los tiempos.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la Literatura española y universal
de todos los tiempos y de la Literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen
leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su
trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos
a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo
periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las
opiniones propias y las ajenas.
En resumen, como nos recuerda la normativa vigente, esta materia persigue el objetivo último de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos
de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
119
Por todo lo expuesto, la materia de Lengua castellana y Literatura tiene el carácter de materia
troncal, obligatoria para todo el alumnado en los dos cursos de Bachillerato.
Orientaciones metodológicas
Procedimientos metodológicos
En nuestro proyecto se concibe el aprendizaje como un proceso que realizan alumnos y alumnas
a lo largo de cuatro fases: obtención de la información, asimilación y procesamiento de la
información, aplicación práctica de la información y memorización comprensiva como medio
para seguir aprendiendo.
Principios metodológicos relativos al aprendizaje
Estos procedimientos están basados en los principios generales de aprendizaje que a continuación
explicamos:
Partir de los conocimientos previos del alumnado:
Es importante saber cuáles son los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre Lengua y
Literatura. Al inicio del curso, de cada trimestre y de cada unidad didáctica estos conocimientos
pueden ser detectados a partir de actividades de carácter inicial. El objetivo es que el alumnado
relacione el contenido que ya conoce con los nuevos conocimientos que irá adquiriendo a lo largo
del curso.
Interacción:
El aprendizaje se concibe como un proceso integrado en un contexto social antes que individual.
Por ello, es fundamental la comunicación entre el alumnado y el profesorado, como medio de
favorecer la socialización cognitiva y afectiva. De esta manera, en el desarrollo de nuestras
unidades estarán presentes los debates, las argumentaciones, las controversias conceptuales y el
contraste de opiniones sobre los aspectos tratados. El trabajo en equipo, la cooperación grupal, el
uso de las TIC o la investigación sobre cuestiones lingüísticas o literarias serán una constante en
el desarrollo didáctico.
120
Individualidad:
El alumnado realiza un proceso de reestructuración de sus conocimientos de manera individual
de forma constante. Esto implica que alumnas y alumnos intervengan de forma permanente en el
desarrollo del proceso de aprendizaje, bien a través de actuaciones orales, elaboración de
materiales o realización de actividades. Tanto unas como otras deben tener en cuenta la diversidad
del alumnado, estableciéndose distintos niveles de dificultad para atender a la diversidad.
Funcionalidad:
No nos servirá de nada el aprendizaje si el alumnado no es consciente de su aplicación práctica.
De ahí que en nuestro proyecto no solo sean importantes los contenidos teóricos, sino que hemos
dado especial protagonismo a tareas competenciales en las que se realiza una aplicación de los
conocimientos adquiridos previamente por el alumnado. En esta línea se halla una amplia batería
de actividades basadas en textos en los que aplicar los conocimientos adquiridos, y de creación
de textos propios siguiendo pautas y modelos previamente analizados.
Memorización comprensiva:
La asimilación de lo aprendido debe estar basada en las explicaciones razonadas. De ahí que a lo
largo de las unidades se plantea una serie de actividades, trabajos y tareas de investigación que
tienen como fin último la retención de lo trabajado y estudiado en cada una de las unidades
didácticas.
Principios metodológicos específicos relativos a la Lengua castellana y
Literatura
De modo general, podemos afirmar que la propuesta es abierta y variada a partir de los amplísimos
contenidos planteados para este ciclo, de los medios disponibles y de las propias características
del alumnado. Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad
de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le
lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro de texto propone constantemente
actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o
de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente
o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública.
Con ello, tratamos de hacer posible ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente.
121
Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no solo al saber,
sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica (especialmente
presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños proyectos de trabajo). Respecto de
la importancia del saber hacer –frente al solo hacer– defendemos la definición de los
procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de
actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos
pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda
aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios
específicos.
La comprensión de textos es una de las tareas más relevantes que se plantea constantemente en
nuestras unidades, desde la lectura inicial a los comentarios finales, tanto críticos como literarios.
Se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas edades, puesto
que así ganan autonomía personal ya que quien amplía la dimensión comprensiva de la
competencia lingüística está capacitado para adquirir cualquier tipo de conocimiento y a
interpretar de forma más amplia, profunda y coherente el mundo que lo rodea.
La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma
y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los
literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie los siguientes aspectos:
a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un
contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios
situacionales.
b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan:
– la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender;
– la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en
contextos similares;
– el desarrollo de un saber hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y actividades de
comprensión global.
c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten
la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar,
clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios:
– La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.
122
– La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de
sistematización y de conceptualización.
– La creación de textos personales del alumno en los que se apliquen los conocimientos
adquiridos y se desarrollen nuevos conocimientos.
d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios
para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y
escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han producido.
La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación de los
mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada una de
las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber
interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como
valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer
es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de integrar
nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para establecer
inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación».
e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en los siguientes
aspectos:
– La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la
utilización de recursos diversos.
– El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos.
– La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.
Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los
alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación. Ello implica
enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de
comunicación, Internet, bibliotecas escolares, institucionales o digitales, etc.).
Secuenciación de los contenidos en los dos cursos de
Bachillerato
123
Primero de Bachillerato:
Unidad 1. La comunicación
1. La comunicación
2. Funciones del lenguaje
3. Variedades de la lengua
4. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares
5. La realidad plurilingüe de España
Unidad 2. El texto
1. Lengua y sociedad. Los textos
2. Las propiedades del texto
3. Oralidad y escritura
Unidad 3. Textos expositivos y argumentativos
1. El texto expositivo
2. El texto argumentativo
3. Inclusión del discurso ajeno en el propio
Unidad 4. Textos periodísticos y publicitarios
1. Los medios de comunicación de masas
2. Características lingüísticas de los textos periodísticos
3. Recursos no verbales de los textos periodísticos
4. Géneros periodísticos
124
5. La publicidad
6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios
7. Recursos no verbales de los textos publicitarios
Unidad 5. Clases de palabras del grupo nominal
1. Oración y grupo sintáctico
2. Componentes del grupo nominal
3. El sustantivo
4. Los determinantes
5. Los pronombres
6 El adjetivo
Unidad 6. Clases de palabras del grupo verbal
1. El grupo verbal
2. El verbo y otras palabras del grupo verbal
Unidad 7. La oración simple
1. Complementos argumentales del verbo
2. Complementos no argumentales del verbo o adjuntos
3. Complementos oracionales
4. Otros complementos
5. La oración simple. Definición y tipos
6. El análisis sintáctico de la oración simple
125
Unidad 8. La oración compuesta
1. La oración compuesta
2. La coordinación
3. La subordinación
4. El análisis sintáctico de la oración compuesta
Unidad 9. La literatura medieval y el Prerrenacimiento
1. Edad Media
2. Primeras manifestaciones líricas
3. La épica medieval: el mester de juglaría
4. El mester de clerecía
5. La prosa medieval.
6. El Prerrenacimiento (siglo XV)
7. La lírica tradicional
8. La lírica culta
9. El Romancero
10. La Celestina
Unidad 10. La literatura del Renacimiento
1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural
2. La lírica en el Renacimiento
3. La narrativa en el Renacimiento
4. El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista
126
Unidad 11. La literatura del Barroco
1. Concepto de Barroco
2. El siglo XVII. Marco histórico y cultural
3. La lírica en el Barroco
4. La narrativa en el Barroco
5. El teatro barroco
Unidad 12. La literatura de los siglos XVIII y XIX
1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad
2. El marco histórico español
3. La literatura española en el siglo XVIII
4. El Romanticismo
5. El Romanticismo en España
6. El Realismo
Anexos
· La comunicación literaria
· Métrica
· Guía para el comentario literario
· Comentarios de textos literarios resueltos
127
Segundo de Bachillerato
Unidad 1. Propiedades de los textos
1. Los textos
2. Tipologías textuales
3. Textos del ámbito profesional y empresarial. Implicaciones pragmáticas
4. Textos del ámbito académico. Implicaciones pragmáticas
5. Inclusión del discurso ajeno en el propio
Unidad 2. Exposición, argumentación, persuasión
1. Los textos expositivos
2. Los textos argumentativos
3. La expresión de la subjetividad en los textos. La modalización
4. Información, opinión y persuasión en los medios de comunicación. Los textos periodísticos
Unidad 3. El nivel léxico-semántico
1. Mecanismos de formación de palabras
2. Los campos semánticos y asociativos
3. Los fenómenos semánticos
4. Los cambios de sentido
Unidad 4. Fundamentos de sintaxis
1. Enunciado, oración y frase
2. La oración simple
128
3. Los complementos del verbo
4. Complementos oracionales
5. Otros complementos
6. Clasificación de la oración simple
7. Valores de se
8. Valores de que / qué
Unidad 5. Estructuras oracionales complejas
1. La oración compuesta
2. La coordinación
3. La subordinación
Unidad 6. Historia y actualidad del español
1. Las lenguas de España
2. El español en la actualidad
3. El español en el mundo. El español de América
4. El español en la Red
Unidad 7. Géneros literarios. Teoría e historia
1. El lenguaje literario
2. Los géneros literarios
3. El género lírico
4. El género narrativo
129
5. El género dramático
6. El ensayo
7. Los tópicos literarios
Unidad 8. La literatura a principios del siglo XX
1. Del XIX al XX. Bases de la literatura contemporánea
2. La literatura universal en el tránsito de siglos
3. Marco histórico del siglo XX
4. Modernismo y 98
5. La lírica a principios del siglo XX
6. La narrativa a principios del siglo XX
7. La novela novecentista o de la generación del 14
8. El teatro a principios del siglo XX
Unidad 9. De las vanguardias a 1939
1. Las vanguardias
2. La generación del 27
3. El ensayo en la generación del 27
Unidad 10. La Literatura española entre 1940 y 1975
1. Marco histórico (1939-1975)
2. La literatura en el exilio
3. La narrativa de posguerra (1939-1975)
130
4. La poesía de posguerra (1939-1975)
5. El teatro de posguerra (1939-1975)
Unidad 11. La Literatura española desde 1975
1. Marco histórico
2. La narrativa desde 1975
3. Las últimas generaciones de poetas
4. El teatro desde 1975
Unidad 12. La Literatura hispanoamericana del siglo XX
1. La novela hispanoamericana desde el siglo XX
2. La poesía hispanoamericana desde el siglo X
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN:
La presente temporalización es solo una propuesta educativa para una
situación académica normalizada. Sin embargo, dada la evolución de la
pandemia, hemos elaborado una propuesta diferente para la docencia
semipresencial, así como para una docencia telemática, fruto de un posible
confinamiento.
Unidad Sesiones Trimestre Justificación
131
Unidad 1.
La
comunicación
6 1 Consideramos adecuado plantear cuestiones
generales sobre la comunicación y variedades
de la lengua para sentar unas bases sólidas
con vistas a las unidades siguientes. Los
conceptos de funciones del lenguaje o
variedades en sus distintas posibilidades son
necesarios para abordar las unidades que
siguen.
Unidad 2.
El texto
7 1 Tras la introducción de la unidad 1,
afrontamos el concepto de texto y sus
propiedades. Antes de pasar a las tipologías
concretas, es imprescindible este tema de
lingüística textual y pragmática.
Unidad 3.
Textos
expositivos y
argumentativos
7 1 Ahora abordamos las dos tipologías
fundamentales de esta etapa educativa, que
debe ayudar al alumnado a entender textos
expositivos y argumentativos de diverso
grado de complejidad.
Unidad 4.
Textos
periodísticos y
publicitarios
7 1 Tras haber analizado la argumentación, es el
momento de presentar los textos de los
medios de comunicación, para diferenciar
información de opinión y evitar los
mecanismos de manipulación informativa o
publicitaria.
Unidad 5.
Clases de
palabras del
grupo nominal
6 2 Comienza el repaso por la gramática del
español. Aunque se trate de contenidos
estudiados durante la etapa anterior, se trata
ahora de sistematizarlos y abordarlos con un
grado mayor de profundidad, acorde a la
nueva etapa educativa.
132
Unidad 6.
Clases de
palabras del
grupo verbal
6 2 Continuamos con el repaso de las categorías
gramaticales, en este caso el verbo, donde
incidiremos en sus valores significativos para
mejorar la capacidad de comprensión y
expresión.
Unidad 7.
La oración
simple
6 2 Como paso lógico siguiente, un repaso
completo por todas las posibilidades de la
oración simple, con todas las funciones
sintácticas que el alumnado debe conocer.
Unidad 8.
La oración
compuesta
10 2 Las unidades anteriores han debido valer para
que ahora el alumno se halle capacitado para
entender la oración compuesta, en sus
distintas variedades. Dejamos este tema para
el final del bloque lingüístico teniendo en
cuenta que se vuelve a repetir en el curso
siguiente y así minimizamos la distancia
temporal entre ambos estudios.
Unidad 9.
La literatura
medieval y el
Prerrenacimien
to
12 2 El bloque final del curso se dedica al estudio
de la literatura española a lo largo de su
historia. Iniciamos este recorrido por sus
orígenes, ya que no concebimos otra forma
de acercarnos a la historia literaria sino en su
ordenación cronológica.
Unidad 10.
La literatura
del
Renacimiento
10 3 La Edad Moderna literaria comienza con
Garcilaso. El Renacimiento sienta las bases
de una nueva era, por lo que merece un tema
destacado.
133
Unidad 11.
La literatura
del Barroco
12 3 La Edad de Oro se completa con los grandes
clásicos: Cervantes, Lope, Quevedo y
Góngora se estudian y disfrutan en esta
unidad.
Unidad 12.
La literatura de
los siglos XVIII
y XIX
8 3 Finalizamos con un repaso por las
aportaciones de los siglos XVIII y XIX,
especialmente incidiendo en aquellos
aspectos que estos siglos aportarán a la
literatura posterior.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN DE 1.º DE BACHILLERATO
Criterios de evaluación
(Se incluyen las competencias clave
asociadas).
Instrumentos
(Se utilizarán estos
u otros
instrumentos en
función de las
características del
grupo).
Ponderación de los
criterios
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y
hablar
134
Criterios: 1,2,3.
1. Exponer oralmente un tema especializado
con rigor y claridad, documentándose en
fuentes diversas, organizando la información
mediante esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las técnicas de
exposición oral y las tecnologías de la
información y la comunicación. CCL, CD,
CAA, SIEP.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos
orales de carácter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias,
clases, charlas, videoconferencias,...,
discriminando la información relevante y
accesoria y utilizando la escucha activa como
un medio de adquisición de conocimientos.
CCL, CAA, SIEP.
3. Extraer información de textos orales y
audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el
tema, la estructura del contenido, identificando
los rasgos propios del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales utilizados y
valorando de forma crítica su forma y su
contenido. CCL, CD, CAA, CSC.
-Observación en el
aula.
-Debates,
exposiciones sobre
un tema propuesto.
Puede ser
individual o en
grupo.
5%
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y
escribir
Criterios: 1, 2, 3, 4.
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo
con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras
expositivas (comparación, problema-solución,
enumeración, causa-consecuencia, ordenación
cronológica, etc.), y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.
-Pruebas (escritas
u orales) sobre
lecturas
obligatorias.
30%
135
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos
y argumentativos de temas especializados
discriminando la información relevante y
accesoria y utilizando la lectura como un medio
de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.
3. Leer, comprender e interpretar textos
periodísticos y publicitarios de carácter
informativo y de opinión, reconociendo la
intención comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los recursos verbales
y no verbales utilizados y valorando de forma
crítica su forma y su contenido. CCL, CSC.
4. Realizar trabajos de investigación sobre
temas del currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando su realización,
obteniendo la información de fuentes diversas
y utilizando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para su realización,
evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA,
SIEP, CEC.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos
sobre las distintas categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y mejora de los
textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos
característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos.
CCL, CAA.
-Observación en el
aula.
-Pruebas escritas (
cuyo valor no
superará el 70%)
136
3. Aplicar progresivamente los conocimientos
sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA,
SIEP.
4. Reconocer los rasgos propios de las
diferentes tipologías textuales identificando su
estructura y los rasgos lingüísticos más
importantes en relación con la intención
comunicativa. CCL, CSC.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la
elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA,
CSC.
6. Conocer y manejar fuentes de información
impresa o digital para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y avanzar en el
aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.
7. Conocer el origen y evolución de las
distintas lenguas de España y sus principales
variedades dialectales, con especial atención a
las características del español de Andalucía,
reconociendo y explicando sus rasgos
característicos en manifestaciones orales y
escritas y valorando la diversidad lingüística
como parte del patrimonio cultural inmaterial.
CCL, CSC, SIEP, CEC.
8. Reconocer los diversos usos sociales y
funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los
prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL,
CSC, CAA.
35%
137
Bloque 4. Educación literaria
Criterios: 1, 2, 3, 4.
1. Realizar el estudio de las obras más
representativas de la literatura española desde
la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la
lectura y análisis de fragmentos y obras
significativas con especial atención a los textos
de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.
2. Leer y analizar fragmentos u obras
completas significativas desde la Edad Media
al siglo XlX, identificando sus características
temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que
pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas. CCL,
CAA, CEC.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras
significativas desde la Edad Media al siglo
XlX, detectando las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural. CCL, CAA, CEC.
4. Planificar y elaborar trabajos de
investigación escritos o presentaciones sobre
-Observación en el
aula.
-Pruebas escritas
(cuyo valor no
superará el 70%)
30%
138
temas, obras o autores de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un
juicio crítico personal y argumentado con rigor.
CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
LECTURAS OBLIGATORIAS
Los alumnos de 1º de Bachillerato deberán leer, a lo largo de este curso, las siguientes obras,
que se consideran entre las más adecuadas por su representatividad y adaptación a los contenidos
curriculares de la materia:
- Fernando de Rojas: La Celestina. Vicens-Vives (colección Clásicos Adaptados)
- Cuentos medievales españoles de la Edad Media. Anaya (colección Nueva Biblioteca
Didáctica Anaya).
- Miguel de Cervantes: Novelas Ejemplares (Selección de 4 Novelas Ejemplares)
- Tirso de Molina: El burlador de Sevilla.
En principio, se recomendará la lectura de dos libros por trimestre, excepto en el tercero, en el
que se leerá uno, la obra de Tirso de Molina, siguiendo un orden cronológico en paralelo con su
correspondiente movimiento literario.
En clase, se desarrollarán actividades de comprensión y expresión escrita en torno a esas
lecturas.Cada profesora, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos en esta
programación, llevará a cabo el seguimiento del proceso lector y su posterior evaluación.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
139
Como materiales básicos, el Departamento ha dispuesto para este curso recomendar el uso del
libro de texto de la editorial Algaida para 1º de Bachillerato.
Además, el Departamento estimula el empleo de ordenadores, en especial para acceso a
recursos educativos o páginas de consulta en Internet. En cualquier caso, el Departamento
entiende que toda actuación en este sentido deberá estar determinada por objetivos de estricta
índole didáctica, con la intención de reforzar el desarrollo del currículo y la integración de los
alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
140
PROGRAMACIÓN DE 1.º DE BACHILLERATO
LITERATURA UNIVERSAL
OBJETIVOS
De acuerdo con la establecido en la orden de 14 de julio de 2016 sobre el currículo del
Bachillerato, la enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos
estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad
cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos
de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando
una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados
desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y
aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias como
expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la
lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el
ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de
trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad
e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo
responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
141
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras
musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de
partida.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El Real Decreto de Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece para la materia de
Literatura Universal de 1.º de Bachillerato los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables. Por su parte, la Orden del 14 de julio de 2016 de la Consejería de
Educación concreta para Andalucía los contenidos y los criterios de evaluación. Todo lo cual
aplicamos en esta programación.
La Literatura Universal constituye una materia del bloque de asignaturas troncales de opción
que se imparte en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la modalidad de Artes,
en el curso de 1.º de Bachillerato.
La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal constituye una experiencia inigualable
en el proceso de maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el conocimiento
de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la Humanidad, en la que se han ido
depositando la imaginación, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la
Historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad, tanto
individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica la realidad del mundo
contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio
literario universal les permite conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su
personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando su
sentido estético.
La aproximación a la Literatura Universal, como conocimiento y aprendizaje, contribuye a
desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas, y la de Conciencia y expresión
cultural de los alumnos, adquiridas durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia
común de Lengua Castellana y Literatura.
El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la
lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva
e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de
sus particularidades expresivas y discursivas.
142
Según la LOMCE, la materia de Literatura Universal debe orientarse a afianzar en los alumnos
los aprendizajes que se enuncian en los dos bloques siguientes:
• Procesos y estrategias. Incluye contenidos comunes, centrados en comentarios de textos —
obras completas o fragmentos seleccionados—. Este se concibe como la construcción
compartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones literarias. La lectura,
interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividad fundamental
de la materia. Este bloque incluye, asimismo, el estudio de las diversas relaciones
significativas entre las obras literarias y el resto de las artes (obras musicales,
cinematograficas, pictóricas….).
• Los grandes periodos y movimientos de la literatura Universal. Se dedica al estudio
cronológico de las obras más significativas de cada momento, a través de una selección de
obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la recurrencia de ciertos temas
y motivos así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia.
Bloques de contenidos
La materia Literatura Universal de 1.º Bachillerato se articula en dos grandes bloques:
Bloque 1. Procesos y estrategias
143
1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas especialmente
significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios más relevantes de la
literatura universal.
2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes: obras pictóricas, musicales,
cinematográficas, etc.
3. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas
creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal.
Selección y análisis de ejemplos representativos.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la Literatura Universal
144
1. De la Antigüedad a la Edad Media:
· Las mitologías y el origen de la literatura.
2. Renacimiento y Clasicismo:
· Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.
· La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una
antología lírica y de algún cuento de la época.
· La narración en prosa: Boccaccio.
· Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de
Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico.
Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras
de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
3. El Siglo de las Luces:
· El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
· La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa.
· Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún
fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.
4. El movimiento romántico:
· La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
· El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe - La
poesía romántica y la novela histórica.
· Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún
fragmento de novela histórica.
145
· Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y
las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder,
óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
5. La segunda mitad del siglo XiX:
· De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de
los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del
siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.
· El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia
vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos
cuentos de la segunda mitad del siglo XIX.
· El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una
antología de poesía simbolista.
· La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento. Lectura y comentario de una obra.
· Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las
obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas,
ballets), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de
los géneros literarios:
· La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del
orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas
y su influencia en la creación literaria.
· La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas
narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento
representativo de este periodo.
· Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía
vanguardista.
· La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
146
· El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de
estas corrientes dramáticas.
· Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de
diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de
ellas.
147
Distribución de los contenidos
Núcleo 1: Inicios de la literatura. Literatura grecorromana.
• News. Acontecimientos históricos mas relevantes del periodo tratado.
• Entre textos (precuela): Iliada, de Homero y Teichoscopia, de Luis Alberto de Cuenca. La
desmitificación del mito.
• Cuatro temas teóricos:
– Tema 0. Los inicios de la literatura: el hombre, el mundo, la divinidad. La existencia y la
religión como primera materia de la literatura, común en diferentes culturas: ejemplos de
la cultura mesopotámica, hindú, hebrea y grecorromana.
– Tema 1. La épica y la lírica grecorromana. Las literaturas épicas antiguas (mesopotámica
—Gilgamesh—, hindú —Mahabharata y Ramayana—, griega —Homero y Hesíodo— y
romana —Virgilio, Ovidio y Lucano—), su origen, confección, temas y relación entre
ellas. Hemos de aclarar que abordamos en primer lugar el estudio de la épica y lo
asociamos al de la lírica además de por ser aquella el primer género literario de que se
tiene constancia en Occidente, por ser el más importante género poético en la Antigüedad.
De hecho, la épica clásica, a diferencia de la medieval (que tiene más que ver con la
narrativa) es un género absolutamente poético no solo por estar escrita en verso, sino por
su naturaleza, contenido, léxico y sus puntos de conexión con la poesía lírica (de la que es
notable influencia). Nacimiento y principales géneros líricos griegos (elegía y yambo —
Arquíloco, Solón— y monodia —Alceo, Safo y Anacreonte—), su relación con la poesía
épica y su adaptación al mundo romano por parte de los poetas líricos latinos (Catulo,
Virgilio, Horacio y Ovidio).
– Tema 2. El teatro grecorromano. El origen del teatro griego. Las características y evolución
de la tragedia griega a través de su tres principales representantes: Esquilo, Sófocles y
Eurípides; la comedia griega: la crítica de Aristófanes y la de entretenimiento de
Menandro; la exitosa comedia latina de Plauto y Terencio y la casi inexistente tragedia
latina, excepción hecha de Séneca.
– Tema 3. La novela grecorromana. Temas y características de las novelas griegas y su
modificación en el Satiricón y El asno de oro, las dos únicas novelas latinas conservadas.
148
· Actividades de recapitulación. Ejes temáticos. El legado clásico grecorromano: la expresión
de los sentimientos y la noción de Estado.
· El periodista indiscreto. Eurípides.
· Actividad final (secuela): guía para el comentario de texto. Ilíada, de Homero.
· Guía de Lectura. Edipo Rey, de Sófocles.
Núcleo 2: Edad Media y Prerrenacimiento.
• News. Acontecimientos históricos más relevantes del período tratado.
• Entre textos (precuela): Divina Comedia, de Dante Alighieri y Decamerón, de Giovanni
Boccaccio. El amor y la literatura en el paso de la Edad Media al Renacimiento.
• Tres temas teóricos:
– Tema 4. La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento. Nuevas temáticas y tendencias
poéticas en la poesía en lenguas vernáculas: la poesía amorosa arábigo-andaluza (las
jarchas, Ibn Hazm) y la lírica popular europea: la canción de mujer. Paso de la poesía de
la Edad Media a la poesía del Prerrenacimiento: importancia de la figura del trovador y el
nacimiento y desarrollo de la canción de amor cortés, la poesía de los goliardos y el dolce
stil nuovo. La revolución poética Dante y Petrarca como precedente de la poesía
renacentista.
– Tema 5. La narrativa en la Edad Media y el Prerrenacimiento. La narrativa oriental, desde
el Corán hasta el relato breve o su acumulación en Las mil y una noches. La épica medieval
como género más cercano a lo narrativo que a lo poético: los cantares de gesta (la épica
francesa y el Cantar de los Nibelungos). Un paso más en la concepción de la épica: la épica
o novela cortesana y las novelas de caballeros (Chrètien de Troyes). La narrativa a las
puertas del Renacimiento: Boccaccio y Chaucer.
– Tema 6. El teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento. La desaparición del teatro y su
renacimiento en el ámbito eclesiástico. El "teatro medieval": prácticas dramáticas en la
iglesia (tropos y milagros) y actuaciones profanas (monólogos, sermones jocosos,
pastorelas y laudes umbrianas). El teatro previo al Renacimiento: los misterios, las
moralidades, los interludios y las farsas.
• Actividades de recapitulación. Ejes temáticos. Diálogos amorosos y morales.
• El periodista indiscreto. Giovanni Boccaccio.
• Actividad final (secuela). Decamerón, de Giovanni Boccaccio.
149
• Guía de lectura. Cancionero, de Petrarca.
Núcleo 3: Siglos XVI, XVII y XVIII: del Renacimiento al Prerromanticismo.
Los temas de este núcleo se presentan divididos a su vez en las diversas etapas que recorren estos
siglos: Renacimiento, Barroco, Ilustración y Prerromanticismo.
• News. Acontecimientos históricos más relevantes del período tratado.
• Entre textos (precuela): La muerta viva, scenario recopilado por Flaminia Scala, y Romeo y
Julieta, de William Shakespeare. El amor imposible, su sublimación y tratamiento.
• Tres temas teóricos:
– Tema 7. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII: del Renacimiento al Prerromanticismo.
La poesía del Renacimiento: los restos de la épica en las epopeyas modernas (La
Franciada, La Araucana, Los Luisíadas, Orlando furioso y Jerusalén recuperada), la
estela de la poesía petrarquista en la poesía amorosa y la irrupción de los sonetos de
William Shakespeare; la poesía antipetrarquista. La poesía en el Barroco: alejamiento del
amor sensual y la poesía metafísica (John Donne y John Milton). La poesía en el
Clasicismo y la Ilustración: las "reglas poéticas". La poesía en el Prerromanticismo:
ruptura con las reglas y la metafísica y vuelta a los sentimientos y al subjetivismo (William
Blake, Goethe y Schiller).
– Tema 8. La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII: del Renacimiento al
Prerromanticismo. La prosa en el Renacimiento: la narrativa de género (Jacopo
Sannazaro), la novela satírica (Rabelais) y el ensayo (Erasmo, Maquiavelo y Montaigne).
La prosa en la Ilustración: la satírica (Diderot, Montesquieu y Swift) y la educativa
(Voltaire y Defoe). La prosa en el Prerrenacimiento: la novela copada por los sentimientos
(Rousseau, Richardson, Fielding, Sterne y Goethe).
– Tema 9. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII: del Renacimiento al Prerromanticismo.
La improvisación de la Commedia dell'arte. El teatro isabelino y su cumbre, William
Shakespeare. El teatro clásico francés y su finalidad moral tanto en la tragedia (Corneille
y Racine) como en la comedia (Molière). El teatro en la Ilustración: el ejemplo italiano
(Goldoni). El teatro en el Prerromanticismo: el ejemplo de Alemania (Goethe y Schiller).
• Actividades de recapitulación. Ejes temáticos. Encajando piezas: cerebro y corazón.
• El periodista indiscreto. Goethe.
• Actividad final (secuela). Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
150
• Guía de lectura. Cándido, de Voltaire.
Núcleo 4: Siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Posromanticismo.
• News. Acontecimientos históricos más relevantes del período tratado.
• Entre textos (precuela): René, de François-René de Chateaubriand y Madame Bovary, de
Gustave Flaubert. La fantasía amorosa y la cotidianeidad del matrimonio.
• Tres temas teóricos:
– Tema 10. La poesía en el siglo XIX. La poesía del Romanticismo en Europa: la exaltación
del yo, la búsqueda de la Belleza, las innovaciones formales; el idealismo alemán
(Hölderlin, Novals y Heine), el compromiso ético británico (poetas lakistas: Wordsworth
y Coleridge; los poetas satánicos; Lord Byron y P.B. Shelley; Keats), la búsqueda de la
verdad en Francia (Vigny y Hugo), el nacionalismo italiano (Leopardi). La poesía
Posromántica en Europa: la despersonalización de la poesía, la huida de la sociedad y el
simbolismo (Baudelaire, Verlaine, Rimbaud y Mallarmé). La poesía estadounidense: el
canto al hombre y la vida y la sencillez (Whitman y Dickinson).
– Tema 11. La narrativa en el siglo XIX. La narrativa romántica: el universo irracional según
Hoffmann, la novela histórica de Scott, la alegórica de Shelley y la amorosa de Austen en
Gran Bretaña, la novela sentimental de Hugo en Francia, los cuentos de terror de Poe en
Estados Unidos. La narrativa realista social de Dickens y las hermanas Brönte en Gran
Bretaña; el realismo de Stendhal, Balzac, Flaubert y el naturalismo de Zola en Francia; el
realismo moral y existencialista de Gógol, Dostoievski, Tolstói y Chéjov en Rusia; el
realismo épico y satírico de Melville y Twain en Estados Unidos. La novela de géneros:
aventuras (Stevenson, Conrad y Kipling), fantástica (Carroll y Verne), terror (Stoker) y la
novela decadentista (Huysmans, D'Annunzio y Wilde).
– Tema 12. El teatro en el siglo XIX. El teatro romántico (Hugo) y el teatro realista (Scribe).
El naturalismo en el teatro: Ibsen, Strindberg y Chéjov.
• Actividades de recapitulación. Ejes temáticos. Ser social. Ser familiar.
• El periodista indiscreto. August Strindberg.
• Actividad final (secuela). Madame Bovary, de Gustave Flaubert.
• Guía de lectura. Las flores del mal, de Charles Baudelaire.
Núcleo 5: La primera mitad del siglo XX.
• News. Acontecimientos históricos más relevantes del período tratado.
151
• Entre textos (precuela): Macbeth, de William Shakespeare y Ubú Rey, de Alfred Jarry. El
poder, la corrupción.
• Tres temas teóricos:
– Tema 13. La poesía en la primera mitad del siglo XX. El paso del Simbolismo y del
Modernismo a las Vanguardias: el cubismo (Apollinaire), el futurismo (Marinetti y
Maiakovski), el expresionismo (Benn), el dadaísmo (Tzara), el surrealismo (Breton). El
modernismo anglosajón (Pound, Eliot, Cummings y Auden). Grandes voces poéticas
(Valéry, Pavese, Pessoa, Kavafis y Rilke.
– Tema 14. La narrativa en la primera mitad del siglo XX. Del realismo a la búsqueda de la
identidad individual en la novela. La fragmentación, la ruptura del orden cronológico, la
alegoría y nuevos puntos de vistas narrativos en la novela: Joyce, Proust, Woolf y Kafka.
La novela utópica social de Huxley, Orwell, Golding y Hesse, y la fantástica de Wells,
Tolkien y Lewis. La generación perdida estadounidense: Fitzgerald, Hemingway, Dos
Passos y Faulkner. La novela existencialista en sus vertientes religiosa (Chesterton, Gide
y Greene), social (Sartre y Camus) y nihilista (Céline).
– Tema 15. El teatro en la primera mitad del siglo XX. El teatro simbolista (Maeterlinck).
El teatro norteamericano (Eugene O’Neill). Época de innovaciones teatrales: Jarry y
Pirandello. El teatro de la crueldad de Artaud. El teatro expresionista de Toller y de Kaiser.
El teatro épico de Brecht
• Actividades de recapitulación. Ejes temáticos. El hombre en su laberinto (I).
• El periodista indiscreto. André Breton.
• Actividad final (secuela). Ubú Rey, de Alfred Jarry.
• Guía de lectura. La metamorfosis, de Kafka.
Núcleo 6: La segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI.
• News. Acontecimientos históricos más relevantes del período tratado.
• Entre textos (precuela): Las flores del mal, de Charles Baudelaire y La tragedia de las hojas,
de Charles Bukowski. La euforia y la resaca.
• Tres temas teóricos:
– Tema 16. La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI. La poesía
del hombre corriente, la alienación de la sociedad. La poesía de lenguaje sencillo y directo.
La poesía del horror tras las II Guerra Mundial. La poesía en EEUU: la generación beat
(Ginsberg), la poesía confesional de Plath, el realismo sucio de Bukowski. La poesía en
152
Inglaterra: "El Movimiento" (Larkin) y la generación de los 60 (Hugues). La poesía del
silencio tras el horror (Celan y Bachmann). Voces poéticas de la Europa del Este
(Szymborska y Holan), del Próximo Oriente (Hikmet y Darwish) y la poesía de
Tranströmer.
– Tema 17. La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI.
Distintos modos en la novelística: el compromiso, el formalismo, la literatura de género,
la diversidad de lenguajes, la verosimilitud. La novela en Estados Unidos: de la novela
realista-crítica (Capote, Mailer y Salinger) al realismo sucio (Carver), pasando por la
novela sureña (McCarthy) y la novela negra (Hammett y Chandler). La novela en Gran
Bretaña (McEwan). La Nouveau Roman en Francia (Butor, Grillet y Duras) y la novela
francesa fuera de Francia (Le Clézio y Houllebecq). La novela Italiana tras el neorrealismo
(Lampedusa y Calvino). La novela en Rusia (Bulgákov y Grossman) y la novela rusa en
el exilio (Nabokov). La novela en Alemania (Böll).
– Tema 18. El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI. La variedad
del teatro: teatro no referencial y teatro referencial. Diferencias: aspectos técnicos, ruptura
del decoro, irrupción del silencio como elemento dramático, la obra entendida en clave
simbólica y metafórica. El teatro no referencial: Genet, el teatro del absurdo de Becket e
Ionesco, el teatro contemporáneo de Pinter y Stoppard, Koltès y McDonagh. El teatro
referencial: las relaciones familiares en el teatro norteamericano de Williams, Miller y
Albee; los jóvenes airados ingleses y el teatro contemporáneo americano en las voces de
Shepard y Mamet.
• Actividades de recapitulación. Ejes temáticos. El hombre en su laberinto (II). Alienación.
• El periodista indiscreto. J.D. Salinger.
• Actividad final (secuela). La tragedia de las hojas, de Charles Bukowski.
• Guía de lectura. Muerte de un viajante, de Arthur Miller.
Propuesta de temporalización de los distintos bloques
y unidades didácticas.
(Como en el caso de 1º de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º
de Bachillerato, se trata de una propuesta de secuenciación educativa en una
situación de docencia normalizada)
153
Período Núcleos Unidades
Primer
trimestre
Núcleo 1
Unidad 0: Inicios de la literatura: el hombre, el mundo y la
divinidad
Unidad 1: La épica y la lírica grecorromana
Unidad 2: El teatro grecorromano
Unidad 3: La narrativa grecorromana
Núcleo 2
Unidad 4: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento
Unidad 5: La narrativa en la Edad Media y el
Prerrenacimiento
Unidad 6 : El teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento
Segundo
trimestre
Núcleo 3
Unidad 7: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
Unidad 8: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII
Unidad 9: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII
Unidad 10: La poesía en el siglo XIX
154
Núcleo 4 Unidad 11: La narrativa en el siglo XIX
Unidad 12: El teatro en el siglo XIX
Tercer
trimestre
Núcleo 5
Unidad 13: La poesía en la primera mitad del siglo XX
Unidad 14: La narrativa en la primera mitad del siglo XX
Unidad 15: El teatro en la primera mitad del siglo XX
Núcleo 6
Unidad 16: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y
principios del XXI
Unidad 17: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y
principios del XXI
Tema 18: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y
principios del XXI
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas
significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente
significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del
155
momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto
de las artes.
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura
y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.
4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma
época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.
5. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de
distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándose en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las
propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias
como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia experiencia.
Las competencias básicas serán las que la Orden de 14 de julio de la Consejería de Educación
asocia con los criterios de evaluación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal,
identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a
convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto
histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos,
reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los
rasgos más destacados del estilo literario.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en
que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.
156
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de
manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones
artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados
temas y formas creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura universal.
4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la
misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y
formas.
5.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
periodos y autores significativos.
6.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto
histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época
o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.
7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y
lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y
utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
7.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y
de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
7.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión
del mundo interior y de la sociedad.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LITERATURA UNIVERSAL
Criterios de evaluación Instrumentos Ponderación
de los
criterios
Bloque 1. Procesos y estrategias
Criterios: 1, 2, 3, 4.
157
1. Leer, comprender, analizar y
comentar obras breves, fragmentos u
obras completas significativas de
distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así como
sobre periodos y autores
significativos. CCL, CAA, CEC.
2. Interpretar obras narrativas, líricas
y dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su forma
y su contenido con las ideas
estéticas dominantes del momento
en que se escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el resto de
las artes. CCL, CAA, CEC.
3. Observar, reconocer y valorar la
evolución de algunos temas y
formas creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de la
cultura universal. CCL, CAA, CEC.
4. Analizar y comparar textos de la
literatura universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre ellos.
CCL, CAA, CEC.
Pruebas escritas. Los exámenes, que se
basarán en fragmentos textuales,
contendrán la siguiente tipología de
cuestiones:
1. Interpretación de los contenidos.
2. Relación de la forma y el
contenido con las ideas estéticas
del periodo en que fueron
escritas las obras.
3. Reconocimiento y valoración de
los temas y personajes de la
literatura universal y su
evolución.
50%
Bloque 2. Los grandes períodos y
movimientos de la literatura
universal
Criterio 1.
1. Leer, comprender y analizar en
soporte papel y digital, obras breves,
fragmentos u obras completas,
significativas de distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre periodos y
autores significativos. CCL, CAA,
CSC, SIEP, CEC, CD.
-Pruebas escritas u orales de las lecturas
obligatorias.
20%
158
Criterios 2, 3.
2. Realizar trabajos críticos sobre la
lectura de una obra significativa de
una época, interpretándola en
relación con su contexto histórico y
literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando
una valoración personal. CCL, CAA,
CSC, SIEP, CEC.
3. Realizar exposiciones orales o
escritas acerca de una obra, un autor
o una época con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación,
expresando las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado
previamente, valorando las obras
literarias como punto de encuentro de
ideas y sentimientos colectivos y
como instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.
-Trabajos de investigación basados en
las obras literarias explicadas y
exposiciones orales y escritas.
30%
PROGRAMACIÓN DE 2.º DE BACHILLERATO.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
la presente programación de 2º de Bachillerato es una propuesta curricular basada en el proyecto
didáctico de la editorial Algaida , libro de texto propuesto como material didáctico para este curso
2020-21.
159
CONTENIDOS CURRICULARES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
160
La comunicación oral no
espontánea en el ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial. Su
caracterización.
1. Escuchar de forma activa y analizar
textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos
propios de su género, relacionando los
aspectos formales del texto con la
intención comunicativa del emisor y con
el resto de los factores de la situación
comunicativa. CCL, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos orales del
ámbito académico: conferencias y mesas
redondas; diferenciado la información
relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de
adquisición de conocimientos. CCL,
CAA.
1.1. Reconoce las distintas
formas de organización del
contenido en una
argumentación oral,
analizando los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor y
valorándolos en función de los
elementos de la situación
comunicativa.
1.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
presentes en textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial
relacionando los aspectos
formales y expresivos con la
intención del emisor, el género
textual y el resto de los
elementos de la situación
comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el
contenido de textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional o empresarial
discriminando la información
relevante.
Comprensión y producción de
textos orales procedentes de
los medios de comunicación
social: géneros informativos y
de opinión. La publicidad.
3. Extraer información de textos orales
periodísticos y publicitarios procedentes
de los medios de comunicación social,
reconociendo la intención comunicativa,
el tema, la estructura del contenido,
identificando los rasgos propios del
género periodístico, los recursos verbales
y no verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
3.1. Interpreta diversos
anuncios sonoros y
audiovisuales identificando la
información y la persuasión,
reconociendo los elementos
que utiliza el emisor para
seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su
contenido y rechazando las
ideas discriminatorias.
Presentación oral:
planificación, documentación,
evaluación y mejora.
4. Realizar una presentación académica
oral sobre un tema controvertido,
contraponiendo puntos de vista
enfrentados, defendiendo una opinión
personal con argumentos convincentes y
utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación para su
realización, evaluación y mejora. CCL,
CD, CAA, CSC, SIEP.
4.1. Planifica, realiza y evalúa
presentaciones académicas
orales de forma individual o
en grupo sobre un tema
polémico de carácter
académico o de la actualidad
social, científica o cultural,
analizando posturas
enfrentadas y defendiendo una
opinión propia mediante
argumentos convincentes.
4.2. Recopila información así
como apoyos audiovisuales o
gráficos consultando fuentes
de información diversa y
utilizando correctamente los
161
procedimientos de cita. 4.3.
Clasifica y estructura la
información obtenida
elaborando un guion de la
presentación.
4.4. Se expresa oralmente con
claridad, precisión y
corrección, ajustando su
actuación verbal y no verbal a
las condiciones de la situación
comunicativa y utilizando los
recursos expresivos propios
del registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones
orales y las de sus
compañeros, detectando las
dificultades estructurales y
expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar en
el aprendizaje autónomo.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
La comunicación escrita en el
ámbito académico,
periodístico, profesional y
empresarial. Sus elementos.
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos propios del
ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, identificando
la intención del emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea principal
y explicando el modo de organización.
CCL, CAA.
1.1. Comprende el sentido
global de textos escritos de
carácter expositivo y
argumentativo propios del
ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial identificando la
intención comunicativa del
emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de
carácter expositivo y
argumentativo propios del
ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial, diferenciando las
ideas principales y las
secundarias.
1.3. Analiza la estructura de
textos expositivos y
argumentativos procedentes
del ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial identificando los
distintos tipos de conectores y
organizadores de la
información textual.
162
Géneros
textuales
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del
ámbito académico con rigor, claridad y corrección,
empleando argumentos adecuados y convincentes y
ajustando su expresión a la intención comunicativa y al
resto de las condiciones de la situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo
sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad
social, científica o cultural planificando su realización,
contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una
opinión personal y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación para su realización,
evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP,
CEC.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos
propios del ámbito académico, periodístico, profesional o
1.4. Produce textos
expositivos y argumentativos
propios usando el registro
adecuado a la intención
comunicativa, organizando los
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
ortográficas y gramaticales.
Revisa su producción escrita
para mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un
tema del currículo con rigor,
claridad y corrección
ortográfica y gramatical,
aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmáticos
para mejorar la expresión
escrita.
Análisis y
comentario
de textos
escritos del
ámbito
académico.
163
Planificació
n,
realización,
revisión y
mejora. de
textos
escritos de
diferentes
ámbitos
sociales y
académicos.
empresarial, identificando sus rasgos formales
característicos y relacionando sus características
expresivas con la intención comunicativa y con el resto de
los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC
2.2. En sus producciones
escritas ajusta su expresión a
las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito
discursivo, tipo de
destinatario, género textual…)
empleando los recursos
expresivos propios del registro
formal y evitando el uso de
coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias
producciones escritas y las de
sus compañeros, reconociendo
las dificultades estructurales y
expresivas, recurriendo a
obras de consulta tanto
impresas como digitales para
su corrección y diseñando
estrategias para mejorar su
redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
3.1. Realiza trabajos
académicos individuales y en
grupo sobre un tema
controvertido del currículo o
de la actualidad social,
cultural o científica
planificando su realización,
fijando sus propios objetivos,
contrastando posturas
enfrentadas organizando y
defendiendo una opinión
propia mediante distintos tipos
de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación para
documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y
organizando la información
relevante mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas de
presentación de trabajos
escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de páginas,
bibliografia…
4.1. Describe los rasgos
morfosintácticos, léxico-
semánticos y pragmático-
textuales presentes en un texto
expositivo o argumentativo
procedente del ámbito
académico, periodístico,
profesional o empresarial,
utilizando la terminología
164
gramatical adecuada y
poniendo de manifiesto su
relación con la intención
comunicativa del emisor y con
los rasgos propios del género
textual.
4.2. Reconoce, describe y
utiliza los recursos
gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras
sintácticas, correlación
temporal,…) y léxico-
semánticos (sustitución por
sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteraciones
léxicas…) que proporcionan
cohesión a los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los
distintos procedimientos de
cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto
libre y cita encubierta)
presentes en textos expositivos
y argumentativos,
reconociendo su función en el
texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación
La
pala
bra
Análisis y explicación
del léxico castellano y de
los procedimientos de
formación.
1. Reconocer y explicar el proceso
de formación de las palabras en
español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la
mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario
activo. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los
rasgos característicos de las
categorías gramaticales, explicando
sus usos y valores en los textos.
CCL, CAA.
3. Identificar y explicar los distintos
niveles de significado de las
palabras o expresiones en función
de la intención comunicativa del
discurso oral o escrito en el que
aparecen. CCL, CSC.
1.1. Explica los
procedimientos de formación
de las palabras diferenciando
entre raíz y afijos y explicando
su significado.
1.2. Reconoce y explica la
procedencia grecolatina de
gran parte del léxico español y
valora su conocimiento para la
deducción del significado de
palabras desconocidas.
2.1. Identifica y explica los
usos y valores de las distintas
categorías gramaticales,
relacionándolos con la
intención comunicativa del
emisor, con la tipología
textual seleccionada, así como
con otros componentes de la
situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la
terminología adecuados en
Las categorías
gramaticales: usos y
valores en los textos.
Observación, reflexión y
explicación del
significado de las
palabras. Denotación y
connotación.
165
contextos comunicativos que
exigen un uso formal y
especializado de la lengua,
evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones
o expresiones clichés.
3.1. Explica con propiedad el
significado de palabras o
expresiones, diferenciando su
uso denotativo y connotativo y
relacionándolo con la
intención comunicativa del
emisor.
3.2. Reconoce, analiza e
interpreta las relaciones
semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y
homonimia) como
procedimiento de cohesión
textual.
Las
rela
cion
es
gra
mati
cale
s
Observación, reflexión y
explicación de las
estructuras sintácticas
simples y complejas.
4. Observar, reflexionar y explicar
las distintas estructuras sintácticas
de un texto señalando las
conexiones lógicas y semánticas
que se establecen entre ellas. CCL,
CAA.
5. Aplicar los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos
orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua gramatical
para el uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
4.1. Reconoce las diferentes
estructuras sintácticas
explicando la relación
funcional y de significado que
establecen con el verbo de la
oración principal, empleando
la terminología gramatical
adecuada.
5.1. Enriquece sus textos
orales y escritos incorporando
estructuras sintácticas variadas
y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisión y
mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos
adquiridos sobre las
estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de
los propios textos orales y
escritos, tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento gramatical para
el uso correcto de la lengua.
Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
El
disc
urso
Observación, reflexión y
explicación de las
diferentes formas de
organización textual de
textos procedentes de
diferentes ámbitos. La
intertextualidad.
6. Aplicar los conocimientos sobre
el funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario
de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los usos
6.1. Reconoce, analiza y
explica las características
lingüísticas y los recursos
expresivos de textos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial,
166
Identificación y uso de
los recursos expresivos
que marcan la
objetividad y la
subjetividad.
lingüísticos (marcas de objetividad
y subjetividad; referencias deícticas
temporales, espaciales y personales
y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor
y el resto de los elementos de la
situación comunicativa. CCL,
CAA, CSC.
7. Explicar la forma de
organización interna de los textos
expositivos y argumentativos. CCL,
CAA.
8. Reflexionar sobre la relación
entre los procesos de producción y
recepción de un texto, reconociendo
la importancia que para su
comprensión tienen los
conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan con él.
CCL, CAA, CEC.
relacionando los usos
lingüísticos con la intención
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situación comunicativa y
utilizando el análisis para
profundizar en la comprensión
del texto.
6.2 Aplica los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos
de distinto tipo procedentes
del ámbito académico,
periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los
usos lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad;
referencias deícticas
temporales, espaciales y
personales y procedimientos
de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los
distintos procedimientos de
inclusión del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los
textos las referencias deícticas,
temporales, espaciales y
personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y
utiliza los distintos
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos
propios y ajenos,
reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias,
régimen verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos,
etc.) con criterios gramaticales
y terminología apropiada con
objeto de mejorar la expresión
escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7.1. Reconoce, explica y
utiliza en textos propios y
ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos
expositivos y argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias
lectoras de obras de diferente
tipo, género, etc. y sus
experiencias personales,
relacionándolas con el nuevo
Observación, reflexión y
explicación de la deixis
temporal, espacial y
personal.
167
texto para llegar a una mejor
comprensión e interpretación
del mismo.
Vari
eda
des
de
la
leng
ua
Conocimiento y
explicación del español
actual. El español en la
red. La situación del
español en el mundo. El
español de América y su
comparación con las
características de la
modalidad lingüística
andaluza.
9. Conocer la situación del español
en el mundo, sus orígenes históricos
y sus rasgos característicos,
valorando positivamente sus
variantes y compararlo con las
características de la modalidad
lingüística andaluza. CCL, CSC,
CEC.
9.1. Conoce la situación actual
de la lengua española en el
mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el
ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes
históricos del español en
América y sus principales
áreas geográficas
reconociendo en un texto oral
o escrito algunos de los rasgos
característicos y valorando
positivamente sus variantes.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación
Estudio cronológico de las obras
más representativas de la literatura
española del siglo XX hasta
nuestros días con especial atención
a los textos de escritores andaluces.
1. Conocer los aspectos temáticos y
formales de los principales
movimientos literarios del siglo XX
hasta nuestros días, así como los
autores y obras más significativos.
CCL, CEC.
1.1. Desarrolla por escrito con
coherencia y corrección las
características temáticas y
formales de los principales
movimientos del siglo XX
hasta nuestros días,
mencionando los autores y
obras más representativas.
Análisis de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta
nuestros días.
2. Leer y analizar textos literarios
representativos de la historia de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, identificando las
características temáticas y formales
y relacionándolas con el contexto,
el movimiento, el género al que
pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica
de temas y formas. CCL, CEC.
2.1. Analiza fragmentos
literarios del siglo XX, o en su
caso obras completas, hasta
nuestros días, relacionando el
contenido y las formas de
expresión con la trayectoria y
estilo de su autor, su género y
el movimiento literario al que
pertenece. 2.2. Compara
distintos textos de diferentes
épocas describiendo la
evolución de temas y formas.
Interpretación crítica de fragmentos
u obras significativas del siglo XX
hasta nuestros días.
3. Interpretar de manera crítica
fragmentos u obras de la literatura
del siglo XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que
manifiestan la relación de la obra
con su contexto histórico, artístico y
cultural. CCL, CEC, CAA.
3.1. Interpreta de manera
crítica fragmentos u obras
completas significativos de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, reconociendo
las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y
cultural.
168
Planificación y elaboración de
trabajos académicos escritos o
presentaciones sobre temas, obras o
autores de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días
4. Desarrollar por escrito un tema
de la historia de la literatura del
siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor,
claridad y coherencia y aportando
una visión personal. CCL, SIEP,
CEC.
5. Elaborar un trabajo de carácter
académico en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo
de Literatura consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de
vista crítico y personal y utilizando
las tecnologías de la información.
CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
4.1. Desarrolla por escrito un
tema de la historia de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad,
coherencia y corrección y
aportando una visión personal.
5.1. Lee textos informativos
en papel o en formato digital
sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta
nuestros días, extrayendo la
información relevante para
ampliar conocimientos sobre
el tema.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El desarrollo de los contenidos del segundo curso de Bachillerato debe tener en cuenta, desde
el punto de vista de este Departamento, algunas circunstancias que implican necesariamente un
acercamiento metodológico diferente al del curso anterior.
En primer lugar, el hecho de que los alumnos que promocionen deberán presentarse en el
mes de junio a una prueba de final de Bachillerato. En ningún caso, el 2.º de Bachillerato debe
considerarse como curso de preparación de esta prueba, pues tiene sus propios contenidos y
finalidades que rebasan su marco. Ahora bien, el Departamento considera que tampoco puede
ignorarse esa realidad y, por tanto, este curso debe orientarse a que los alumnos sean capaces de
afrontar los contenidos y la metodología que requiere dicha prueba, cuyos contenidos nos son
hasta ahora totalmente desconocidos, lo que plantea un panorama bien extraño.
La prueba específica que afecta a nuestra área de conocimiento ha consistido hasta ahora
en un comentario de texto que contiene cuestiones de varios tipos: a) preguntas relativas a la
explicación de un texto, que puede incluir cuestiones sobre el contenido del texto, resumen y
síntesis, titulación, organización, expresión de las opiniones de los alumnos sobre algún aspecto
del texto, etc., conformando todo ello un comentario crítico de texto; b) análisis lingüísticos, bien
sea sintácticos o morfológicos; c) análisis de tipología textual y cuestiones sobre los contenidos
de la asignatura.
169
El Departamento de Lengua y Literatura, tratando de cubrir la mayoría de las
posibilidades que plantea la prueba —por otro lado, muy abierta— insistirá en los contenidos
asociados a las cuestiones.
De este modo, planteará a los alumnos la realización periódica y frecuente de comentarios
críticos con preguntas sobre la organización formal y sobre el contenido, además de otras
destinadas a que los alumnos expresen su opinión personal o emitan su juicio sobre las ideas
vertidas en los textos. Se procurará que los textos analizados sean temáticamente variados,
formalmente diferentes y que procedan de las principales fuentes de información: obras literarias,
diarios, publicaciones periódicas, ensayos, revistas de divulgación, etc.
A lo largo de todo el curso los alumnos realizarán prácticas de análisis sintáctico y
morfológico, que serán corregidas en clase.
Por lo que se refiere a la teoría lingüística, durante el presente curso se desarrollará
especialmente la explicación y análisis de textos de la tipología textual más ampliamente
propuesta. La explicación se hará de forma práctica y, en tal proceso, se introducirán, explicarán
y aplicarán los conceptos fonéticos, morfosintácticos y léxico-semánticos necesarios para una
cabal comprensión de los distintos tipos de textos.
Los contenidos sobre literatura se centrarán, de manera especial, en las tendencias,
autores y obras del siglo XX español y en la literatura hispanoamericana.
Propuesta de temporalización de los distintos bloques
y unidades didácticas
( Como ocurre en 1º de Bachillerato, se trata de una propuesta de secuenciación de
contenidos en una situación académica normalizada. Para la situación de
semipresencialidad o de posible confinamiento hemos elaborado el anexo II )
Unidad Sesiones Trimestre Justificación
170
Unidad 1.
Propiedades de
los textos
8 1º Comenzamos el curso asentando el
concepto de texto, las propiedades
textuales y las tipologías, como
conceptos que nos han de acompañar a
lo largo del curso. Muchas de estas ideas
ya se vieron en 1º y vuelven a ser
contenido curricular de 2º, debido a su
importancia. Además de recordar las
diversas clasificaciones de los textos
(según su naturaleza y su finalidad),
dedicamos una especial atención a los
textos del ámbito empresarial y
profesional, por su relevancia para el
futuro del alumnado. Del mismo modo,
nos adentramos en los textos del ámbito
académico y sus implicaciones
pragmáticas: cómo hacer un buen uso de
ello para la mejora del rendimiento
académico. Debido a su repercusión en
las pruebas externas tras la etapa,
planteamos las características del
comentario crítico, que se seguirá
trabajando en las siguientes unidades.
Finalizamos, como en todos los temas de
este bloque, con ejercicios de norma
culta para mejorar la competencia
lingüística del alumnado.
171
Unidad 2.
Exposición,
argumentación,
persuasión
8 1º Visto el concepto de texto y sus
tipologías, nos adentramos en las
importantes para este curso: exposición
y argumentación, tanto en textos
específicos como en textos periodísticos
y publicitarios, donde la argumentación
suele ser la dominante secuencial.
Explicamos los pormenores de estos
textos: tipos, características, formas y
consejos para su uso correcto. También
explicamos los procedimientos de
modalización, fundamentales para
reconocer la subjetividad en los textos y,
por lo tanto, para entenderlos
correctamente. El tema finaliza
adentrándose en los textos periodísticos
y publicitarios, con sus subgéneros y
rasgos lingüísticos. Las páginas
actividades, tras las actividades de
síntesis, nos llevan de nuevo al
comentario crítico y a la norma culta.
Unidad 3.
El nivel léxico-
semántico
7 1º Dedicamos esta unidad a todos los
contenidos relacionados con el nivel
léxico-semántico: mecanismos de
formación de palabra, campos
semánticos y asociativos, fenómenos
semánticos (hiperonimia, sinonimia,
antonimia, polisemia y, por su relación
con esta última, homonimia). Ofrecemos
una relación de los formantes
grecolatinos más usuales para poder
determinar el significado de palabras
derivadas, compuestas y parasintéticas
con estos componentes. Las páginas
actividades, tras las actividades de
172
síntesis, nos llevan de nuevo al
comentario crítico y a la norma culta.
Unidad 4.
Fundamentos de
sintaxis
7 1º El estudio de la sintaxis ocupa el
siguiente bloque del manual del
alumnado, formado por las unidades 4 y
5. En la primera de ellas, recordamos
todos los conceptos necesarios para el
análisis de la oración simple, que ya se
ha estudiado en cursos anteriores. Es
necesario, no obstante, afianzarlos antes
de pasar a la oración compuesta, para
afrontar esta última con unas mínimas
garantías. También recordamos las
clases de oraciones según su modalidad
o actitud del hablante. A continuación,
realizamos un recorrido por todas las
funciones sintácticas y tipos de
oraciones simples. Los valores de
palabras plurifuncionales como se y
que/qué ocupan la parte final. Las
páginas actividades, tras las actividades
de síntesis, nos llevan de nuevo al
comentario crítico y a la norma culta.
173
Unidad 5.
Estructuras
oracionales
complejas
8
2º
Tras el repaso de la oración simple, es el
momento de adentrarse en la compleja:
concepto y tipos; tras analizar las más
elementales, las coordinadas,
continuamos con las subordinadas y sus
diversos tipos (sustantivas, adjetivas y
adverbiales –propias e impropias-), con
ejemplos de cada uno de ellos y modelos
de análisis. Las páginas actividades, tras
las actividades de síntesis, nos llevan de
nuevo al comentario crítico y a la norma
culta.
Unidad 6.
Historia y
actualidad del
español
6 2º La historia de nuestra lengua común,
hablada en 2016 por más de 470
millones de personas como primera
lengua, es el objeto de la unidad 6, que
finaliza las dedicadas al bloque
curricular del Conocimiento de la
Lengua. Explicamos conceptos como
lengua, dialecto y modalidad y nos
aproximamos a las diferentes lenguas de
España y sus modalidades principales,
peninsulares o no. También destacamos
la importancia del español en el mundo,
en las instituciones y en las redes
internautas. Las páginas actividades, tras
las actividades de síntesis, nos llevan de
nuevo al comentario crítico y a la norma
culta.
174
Unidad 7.
Géneros
literarios.
Teoría e historia
6 2º Comenzamos el bloque curricular de la
Educación Literaria sentando los
fundamentos del lenguaje literario y de
los géneros (lírico, narrativo, teatral y
ensayístico), con sus rasgos
fundamentales. Se trata de una unidad
marco que ha de estar presente en el
desarrollo del resto del curso.
Ejemplificamos con textos de la
literatura más reciente, para acercar el
tema al alumnado. Un recordatorio de
los tópicos literarios (necesarios para
entender textos y establecer las
oportunas relaciones intertextuales)
finaliza la parte conceptual de la unidad.
Las páginas finales presentan una guía
para el comentario de textos literarios,
que nos ha de acompañar el resto del
curso.
Unidad 8.
La literatura a
principios del
siglo XX
8 2º Comenzamos con la octava unidad el
estudio de la historia del las Literaturas
española e hispanoamericana desde el
siglo XX. En este primer tema
planteamos los antecedentes que existían
y explicarán la evolución de las letras
españolas en este momento, cuyo marco
histórico se analiza antes de adentrarnos
en el Modernismo, con su vertiente del
98 y recorrer la lírica, la narrativa y el
teatro de la época, con sus principales
representantes. Termina esta unidad con
actividades finales de comprensión, a
modo de actividades de síntesis y
orientadoras de la evaluación. A
continuación, un comentario resuelto
175
como modelo y otro guiado para que el
alumnado lo complete.
Unidad 9.
De las
vanguardias a
1939
8 3º Nos adentramos en el tercer trimestre
con la literatura vanguardista, la
generación del 27 y la situación literaria
española hasta el estallido de la Guerra
Civil. Tras realizar un recorrido por los
diferentes ismos, internacionales e
hispánicos, nos centramos en el grupo
poético del 27, en cada uno de sus
autores y en las líneas poéticas que
desarrollan, en cuadros sintéticos muy
esclarecedores. Tras el ensayo en la
época, nos encaminamos a las
actividades finales de comprensión, a
modo de actividades de síntesis y
orientadoras de la evaluación. A
continuación, un comentario resuelto
como modelo y otro guiado para que el
alumnado lo complete.
176
Unidad 10.
La literatura
española entre
1940 y 1975
8 3º El período de la posguerra y la dictadura
es abarcado en esta unidad, en la que,
tras el marco histórico y un repaso por la
literatura de los exiliados, recorremos las
diversas etapas de la posguerra española:
el tremendismo, la literatura social, la
Generación de los 50 y la literatura
experimental de finales de los 60, tanto
en narrativa como en lírica y teatro.
Termina esta unidad con actividades
finales de comprensión, a modo de
actividades de síntesis y orientadoras de
la evaluación. A continuación, un
comentario resuelto como modelo y otro
guiado para que el alumnado lo
complete.
Unidad 11.
La literatura
española desde
1975
8 3º Llegamos a la literatura reciente, desde
el advenimiento de la democracia hasta
nuestros días. El planteamiento es, como
no podría ser de otra forma, similar al de
las unidades anteriores: un marco
histórico y un recorrido por los tres
grandes géneros, con los autores, obras y
tendencias dominantes en este complejo
y rico panorama. Termina esta unidad
con actividades finales de comprensión,
a modo de actividades de síntesis y
orientadoras de la evaluación. A
continuación, un comentario resuelto
como modelo y otro guiado para que el
alumnado lo complete.
177
Unidad 12.
La literatura
hispanoamerica
na desde el siglo
XX
8 3º La unidad final nos lleva a la poesía y la
narrativa hispanoamericana del siglo
XX, donde se dan cita grandes autores
de nuestras letras, de indudable prestigio
internacional y que merecen ser
conocidos y valorados por todos los
usuarios de nuestra lengua. Nos
centramos, como queda apuntado, en los
dos géneros más fructíferos.
Comenzamos por la narrativas y
sistematizamos su evolución desde el
siglo XX hasta la actualidad, ofreciendo
muestras de los autores más prestigiosos.
Tras ello, un similar planteamiento por
la lírica hispanoamericana. Termina esta
unidad con actividades finales de
comprensión, a modo de actividades de
síntesis y orientadoras de la evaluación.
A continuación, un comentario resuelto
como modelo y otro guiado para que el
alumnado lo complete.
178
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Los alumnos de segundo de Bachillerato tendrán que leer los libros propuestos por la Ponencia
universitaria para acceder a la PEvAU, que serán consideradas como lecturas obligatorias de 2º
de Bachillerato y se evaluarán según los criterios correspondientes de cada bloque de contenido:
Luis Cernuda: La realidad y el deseo.
Pío Baroja: El árbol de la ciencia.
Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera.
Carmen Martín Gaite: EL cuarto de atrás
179
SISTEMA DE CALIFICACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA DE 2.º DE
BACHILLERATO
Criterios de evaluación
(Se incluyen las competencias clave
asociadas).
Instrumentos
Se usarán estos u otros
instrumentos en función del
desarrollo de la
programación y del grupo).
Ponderación de cada
criterio de evaluación
Bloque 1. Comunicación oral:
escuchar y hablar.
Criterios: 1, 2, 3.
1. Escuchar de forma activa y analizar
textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos
propios de su género, relacionando los
aspectos formales del texto con la
intención comunicativa del emisor y
con el resto de los factores de la
situación comunicativa. CCL, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos orales del
ámbito académico: conferencias y
mesas redondas; diferenciado la
información relevante y accesoria y
utilizando la escucha activa como un
-Observación en el aula-
Debates, exposiciones sobre
un tema propuesto.
5%
180
medio de adquisición de
conocimientos. CCL, CAA.
3. Extraer información de textos orales
periodísticos y publicitarios
procedentes de los medios de
comunicación social, reconociendo la
intención comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando
los rasgos propios del género
periodístico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Realizar una presentación académica
oral sobre un tema controvertido,
contraponiendo puntos de vista
enfrentados, defendiendo una opinión
personal con argumentos convincentes
y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación para su
realización, evaluación y mejora. CCL,
CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
y escribir.
Criterios: 1, 2, 3, 4.
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos propios
del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, identificando
la intención del emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de
organización. CCL, CAA.
2. Escribir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito
académico con rigor, claridad y
corrección, empleando argumentos
adecuados y convincentes y ajustando
su expresión a la intención
comunicativa y al resto de las
condiciones de la situación
comunicativa. CCL, CAA, CSC.
3. Realizar trabajos académicos
individuales o en grupo sobre temas
polémicos del currículo o de la
actualidad social, científica o cultural
planificando su realización,
contrastando opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinión personal y
utilizando las tecnologías de la
-Observación en clase.
-Pruebas (escritas u orales)
sobre los contenidos
desarrollados en clase
-Respuestas a actividades
de casa y clase.
30%
181
información y la comunicación para su
realización, evaluación y mejora. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
4. Analizar textos escritos
argumentativos y expositivos propios
del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, identificando
sus rasgos formales característicos y
relacionando sus características
expresivas con la intención
comunicativa y con el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
CCL, CSC.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterios: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
1. Reconocer y explicar el proceso de
formación de las palabras en español,
aplicando los conocimientos adquiridos
para la mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario activo.
CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos
característicos de las categorías
gramaticales, explicando sus usos y
valores en los textos. CCL, CAA.
3. Identificar y explicar los distintos
niveles de significado de las palabras o
expresiones en función de la intención
comunicativa del discurso oral o escrito
en el que aparecen. CCL, CSC.
4. Observar, reflexionar y explicar las
distintas estructuras sintácticas de un
texto señalando las conexiones lógicas
y semánticas que se establecen entre
ellas. CCL, CAA.
5. Aplicar los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos
orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la
lengua gramatical para el uso correcto
de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.
-Pruebas escritas sobre los
contenidos desarrollados en
clase ( con un valor de hasta
el 80%)
-Respuestas a actividades
de casa y clase.
35%
182
6. Aplicar los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del
ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando
los usos lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad; referencias
deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita)
con la intención comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa. CCL, CAA,
CSC.
7. Explicar la forma de organización
interna de los textos expositivos y
argumentativos. CCL, CAA.
8. Reflexionar sobre la relación entre
los procesos de producción y recepción
de un texto, reconociendo la
importancia que para su comprensión
tienen los conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas anteriores
que se relacionan con él. CCL, CAA,
CEC.
9. Conocer la situación del español en
el mundo, sus orígenes históricos y sus
rasgos característicos, valorando
positivamente sus variantes y
compararlo con las características de la
modalidad lingüística andaluza. CCL,
CSC, CEC.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios: 1, 2, 3, 4, 5.
1. Conocer los aspectos temáticos y
formales de los principales movimientos
literarios del siglo XX hasta nuestros
días, así como los autores y obras más
significativos. CCL, CEC.
2. Leer y analizar textos literarios
representativos de la historia de la
literatura del siglo XX hasta nuestros
días, identificando las características
temáticas y formales y relacionándolas
con el contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra del
autor y constatando la evolución
histórica de temas y formas. CCL, CEC.
-Pruebas escritas
(ponderables en un 80%)
-Trabajos y actividades de
casa y clase.
-Pruebas escritas u orales
sobre las lecturas
obligatorias.
183
3. Interpretar de manera crítica
fragmentos u obras de la literatura del
siglo XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que manifiestan
la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural. CCL,
CEC, CAA.
4. Desarrollar por escrito un tema de la
historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad y coherencia y
aportando una visión personal. CCL,
SIEP, CEC.
5. Elaborar un trabajo de carácter
académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de Literatura
consultando fuentes diversas, adoptando
un punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA, SIEP,
CEC.
30%
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El Departamento ha dispuesto para este curso, a libre elección de la profesora que imparta la
materia, recomendar el uso del libro de texto de la editorial Algaida para 2º de Bachillerato, así
como de la plataforma Moodle Centros, especialmente indicada para este nivel educativo.
Además, al ser el nuestro un centro TIC, el Departamento estimula el empleo de ordenadores, en
especial para acceso a recursos educativos o páginas de consulta en Internet. En cualquier caso,
el Departamento entiende que toda actuación en este sentido deberá estar determinada por
objetivos de estricta índole didáctica, con la intención de reforzar el desarrollo del currículo y la
integración de los alumnos en la sociedad de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
184
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (P.M.A.R.)
DE 3º DE ESO
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo
intelectual de los alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en
la sociedad de forma activa. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta
asignatura incentiva un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la
evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito
sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer
relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas con
precisión y rigor.
Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos
de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la
etapa de Educación Primaria. El objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación
de unos conocimientos que serán necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.
En 3.º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales como la morfología o la
sintaxis, conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados con la demografía, la
geografía urbana y la economía y abarca por último conocimientos de historia centrados en la
Edad Moderna. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un
tratamiento específico en el estudio de esta materia.
METODOLOGÍA
Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del
medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos
saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen
el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas de distinta
índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos
principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la
185
solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma
para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos
mismos. Se hará un tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor, fomentando en
los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
Dadas la heterogeneidad del grupo , se considera necesario partir de una programación base
que se irá adecuando a las necesidades de cada alumno. El programa no será completamente
individualizado, salvo en el caso de una alumna con ACI, sino que se diversificarán actividades
y recursos atendiendo a las peculiaridades del alumno que lo requiera.
OBJETIVOS DE ETAPA
Objetivos Competencias
clave
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y CCL
186
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CEC
CSC
CCL
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Se tendrá en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de
Geografía e Historia, prescriptivo en toda España, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015). A ello habrá que añadir, cuando
lo haya, la del currículo que la administración andaluza estipule.
Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas
de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 3º de la ESO y
planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos
en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:
LENGUA a) Leer y comprender textos para extraer información relevante y distinguir su
tipología a partir de su intención comunicativa y de algunos impuestos por el
género.
b) Producir textos escritos y orales a partir de la documentación, desarrollando la
imaginación, aportando la opinión propia, dando interpretaciones personales y
plasmando experiencias personales y sentimientos.
c) Escuchar y participar activamente en tertulias, debates y exposiciones.
d) Conocer las características de los textos orales, los géneros más usuales y la
comunicación oral radiofónica para producir textos propios e interpretar otros.
e) Conocer las características de los textos escritos, sus características y especialmente
los géneros de información y de opinión en la prensa escrita.
187
f) Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus
recursos técnicos y comunicativos en diferentes ámbitos (publicidad, cine,
televisión).
g) Conocer las características de la narración, la descripción, el diálogo, la exposición
y la argumentación para reconocer estas tipologías en textos de ámbito social,
académico o periodístico.
h) Conocer que la lengua es un sistema organizado en cuatro niveles, sus unidades de
estudio y las reglas que las combinan para crear textos.
i) Distinguir los usos de las categorías gramaticales y las clases y la constitución de
sintagmas.
j) Conocer la constitución básica de una oración, reconocer su sujeto o casos de
impersonalidad y distinguir si el predicado es nominal o verbal.
k) Reconocer el uso del atributo, del complemento predicativo, del complemento
directo, del complemento indirecto, del complemento circunstancial y del
complemento preposicional de régimen en oraciones dadas.
l) Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de
sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.
m) Valorar la importancia que adquiere la intención comunicativa y el contexto para
dotar de sentido a un texto; aprender a clasificarlo y a reconocer en él sus
propiedades.
n) Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras, sus significados
denotativo y connotativo, sus agrupamientos en campos semánticos y familias
léxicas, y el uso de eufemismos que sustituyen a un tabú, consultando el
diccionario.
o) Valorar la riqueza del corpus léxico castellano conociendo su origen y la
incorporación de préstamos debido a razones históricas.
p) Conocer los diferentes usos (situacionales y sociales) de la lengua que se separan
de la variedad estándar y valorar la extensión del castellano en el mundo.
q) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento de
las reglas básicas y su posterior aplicación.
CIENCIAS SOCIALES
a) Distinguir diferentes etapas dentro de la Edad Moderna: Renacimiento,
autoritarismo, Antiguo Régimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc.
b) Describir las características del Renacimiento, citar artistas y analizar las obras más
significativas.
c) Identificar las características y la expansión del humanismo y conocer las obras de
artistas humanistas.
d) Reconocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos: política interior y
de expansión internacional.
188
e) Explicar las causas y antecedentes que explican las grandes expediciones
geográficas, así como las conquistas de los navegantes portugueses y castellanos y
la llegada de Colón a América, su conquista y colonización.
f) Sopesar interpretaciones conflictivas de la conquista y colonización americanas.
g) Distinguir las características de las monarquías autoritarias, parlamentarias y
absolutas.
h) Interpretar los principales acontecimientos en materia de política interior y exterior
de las monarquías de los Aus- trias en España (Carlos I, Felipe II, Felipe III, Felipe
IV y Carlos II).
i) Explicar las causas y características de la Reforma y de la Contrarreforma.
j) Analizar las relaciones entre los Estados europeos que llevaron a la guerra de los
Treinta Años.
k) Describir las características del Barroco, citar artistas y analizar las obras más
significativas.
l) Utilizar recursos digitales para explicar los acontecimientos históricos de la Edad
Moderna.
Geografía
a) Explicar los indicadores para el estudio de la población, reconocer la distribución de
la población en el mundo, analizar su evolución a lo largo de la historia y conocer las
causas de la migración en la actualidad.
b)Diferenciar los elementos y factores de la actividad económica e identificar las
principales características de los distintos sistemas económicos.
c) Definir desarrollo sostenible y describir conceptos clave relacionados con él.
d)Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades
económicas del sector primario.
e)Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades
económicas del sector secundario.
f) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades
económicas del sector terciario.
g) Valorar y reconocer las desigualdades sociales y económicas, así como sus
indicadores.
h) Manejar, comparar e interpretar gráficos relacionados con geografía económica y
demográfica, y sacar conclusiones.
i) Utilizar recursos digitales para explicar los fenómenos relacionados con la geografía
económica y demográfica.
j) Identificar los principales conflictos bélicos actuales y relacionarlos con las
condiciones socioeconómicas y políticas.
k) Reconocer las medidas para erradicar la pobreza.
189
LITERATURA
a) Comprender que la literatura es un acto de comunicación y como tal la manifestación
de actitudes que responden a un momento histórico para lo cual es imprescindible el
conocimiento del contexto.
b) Conocer las novedades en temas y formas que aparecen durante el Renacimiento en
autores y obras de todos los géneros, la evolución del teatro y la importancia que este
adquiere para la sociedad del momento, y conocer en profundidad el Lazarillo de
Tormes.
c) Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra
poética, dramática y narrativa, con especial atención por El Quijote.
d) Conocer la evolución de temas y formas en el Barroco, en autores y obras de todos
los géneros, y conocer en profundidad El perro del hortelano.
e) Valorar la literatura de los Siglos de Oro como enriquecimiento cultural del que
pueden extraerse temas y valores que hoy siguen siendo vigentes.
f) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento
del mundo, y consolidar hábitos lectores.
CONTENIDOS
LENGUA
1. Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados en relación al eje
central de la unidad, y expresión oral y escrita.
2. El texto oral. Características y clases de textos orales planificados y no planificados.
Los textos periodísticos en la radio.
3. El texto escrito. Características de los textos escritos. Los textos periodísticos en la
prensa escrita.
4. La comunicación de la imagen. La interpretación de una imagen. La televisión.
5. La narración. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos. La descripción.
Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. El diálogo.
6. La exposición. La estructura de un texto expositivo. Las características lingüísticas de
un texto expositivo.
190
7. La argumentación.
8. La estructura de un texto argumentativo. Las características lingüísticas de un texto
argumentativo.
9. Los niveles de la lengua. Las categorías gramaticales. Los sintagmas (nominal,
adjetival adverbial, verbal y preposicional).
10. La oración. El sujeto. El predicado. Los complementos verbales: el atributo, el
complemento predicado, el complemento directo, el complemento indirecto, el
complemento circunstancial y el complemento preposicional de régimen.
11. Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales. La
modalidad oracional. La oración pasiva.
12. El texto como unidad lingüística. Clases de textos por su intención comunicativa, su
ámbito y su género. Las propiedades de los textos: la coherencia, la cohesión y la
adecuación.
13. Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia;
hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas. Denotación y
connotación. Tabú y eufemismo.
14. El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación
histórica de préstamos.
15. La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los
vulgarismos y las variedades sociales.
16. El español en el mundo. El español de América.
17. El uso de la tilde. Palabras con ortografía dudosa. Las letras mayúsculas. Los signos
de puntuación. Palabras juntas y separadas. La partición de palabras. La escritura de
números.
CIENCIAS SOCIALES
1. La Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento italiano.
2. Las grandes expediciones geográficas: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de
América.
3. Las monarquías modernas: autoritarismo y reinado de los Reyes Católicos.
191
4. La monarquía de los Austrias: Carlos I y Felipe II. La Reforma protestante y la
Contrarreforma.
5. El siglo xvii en Europa: las monarquías absolutas y parlamentarias. La guerra de los
Treinta Años. El siglo xvii en España: los Austrias menores.
6. El Barroco en Italia, España y el resto de Europa.
Geografía
1. El estudio, la distribución y la evolución de la población. Los movimientos migratorios
actuales.
2. La actividad económica, los sistemas económicos y el desarrollo sostenible.
3. Las actividades del sector primario. Paisajes agrarios.
4. Las actividades del sector secundario. Industria y construcción.
5. Las actividades del sector terciario: comercio, transporte y turismo.
6. Desigualdades sociales y económicas: IDH, áreas geopolíticas, deuda externa,
conflictos actuales y erradicación de las desigualdades.
LITERATURA
1. La literatura como acto de comunicación.
2. El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco)
3. La literatura renacentista: formas y temas.
4. La narrativa en el Renacimiento.
5. Lazarillo de Tormes.
6. La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
7. El teatro renacentista.
8. Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática.
9. La obra narrativa de Cervantes.
10. Don Quijote de La Mancha.
11. La literatura barroca: formas y temas.
12. La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.
13. La narrativa en el barroco.
14. El teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
15. El perro del hortelano.
CRITERIOS EVALUACIÓN LENGUA
192
a) Lee y comprende un texto, relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconoce la intención
comunicativa, algunos elementos propios de su tipología, el mensaje ayudándose de la investigación y
sintetiza las ideas principales.
b.1) Produce textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias personales,
exponer ideas y defender una opinión.
b.2) Produce textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinión.
c) Escucha activamente a los otros, participa, respeta el turno de palabra y opina con criterio.
d.1) Conoce y produce una encuesta, un discurso, una entrevista oral.
d.2) Escucha comprensivamente un programa de radio.
e) Conoce las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.
f.1) Reconoce el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias narrativas,
anuncios publicitarios y fotografías de prensa.
f. 2) Valora los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.
g.1) Reconoce secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un reportaje.
g.2) Reconoce la importancia de la descripción en textos de ámbito académico.
g. 3) Conoce la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.
g.4) Escribe un texto expositivo.
g.5) Conoce la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología argumentativa.
h) Reconoce los niveles en los que se organiza la lengua como sistema.
i.1) Conoce cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.
i.2) Reconoce los diferentes tipos de sintagmas por su formación.
i. 3) Crea oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.
j.1) Reconoce el sujeto y el predicado en oraciones.
j.2) Conoce la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.
j.3) Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de impersonalidad.
j. 4) Distingue predicados nominales de predicados verbales.
k.1) Diferencia el uso de un atributo y de un complemento predicativo.
k.2) Diferencia el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.
k.3) Diferencia el uso de un complemento circunstancial y de un complemento preposicional de régimen.
l.1) Distingue oraciones copulativas y oraciones predicativas, personales e impersonales.
193
l.2) Distingue oraciones de distintas modalidades.
l.3) Conoce la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el complemento agente.
l.4) Analiza sintácticamente oraciones.
m.1) Reconoce la intención comunicativa y el contexto para alcanzar el sentido a un texto.
m.2) Identifica diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.
m.3) Reconoce que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades.
n.1) Consulta el diccionario para conocer el significado de las palabras e identifica casos de polisemia,
sinonimia y antonimia.
n.2) Lee y comprende un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.
n.3) Conoce las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados denotativos y
connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.
o. Investiga en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.
p.1) Reconoce en textos dados los usos sociales de la lengua (jergas juvenil y jergas profesional)
p.2) Maneja fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.
p.3) Conoce algunos rasgos lingüísticos del español de América.
q.1) Reconoce la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas, y
diferencia diptongos de hiatos.
q.2) Conoce y aplica las normas del uso de la tilde y reconoce que su uso distingue significados.
q.3) Conoce la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y terminadas en
-ción o en -cción.
q.4) Justifica las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplica estos conocimientos.
q.5) Reconoce las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la
comunicación.
q.6) Distingue en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas y conoce las
reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.
q.7) Conoce cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de distinta
índole.
CIENCIAS SOCIALES
a) Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y
políticas.
194
b) Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión.
c) Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.
d) Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer
los antecedentes.
e) Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi,
así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.
f) Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos.
g) Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.
h) Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna.
i) Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias.
j) Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.
k) Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma
católica.
l) Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa
del siglo xvii.
m) Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los
Austrias menores.
n) Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo xvii.
o) Distinguir las características del arte barroco.
p) Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Geografía
a) Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.
b) Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.
c) Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.
d) Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.
195
e) Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las
características de varios sistemas económicos.
f) Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
g) Identificar las actividades económicas del sector primario.
h) Definir y clasificar las actividades del sector secundario.
i) Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes
de energía.
j) Identificar los rasgos principales de la actividad industrial y diferenciar las
principales áreas industriales del mundo, así como sus características.
k) Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.
l) Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.
m) Comprender la importancia del sector de la construcción.
n) Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.
o) Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar
los bloques comerciales.
p) Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte.
q) Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto
medioambiental.
r) Identificar las desigualdades sociales y económicas.
s) Analizar las áreas en conflicto.
t) Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.
LITERATURA
a.1) Reconoce que la literatura es un acto de comunicación.
a.2) Conoce los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y del Barroco.
b.1) Reconoce temas y formas en textos renacentistas.
b.2) Reconoce los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.
b.3) Conoce en profundidad Lazarillo de Tormes y aplica estos conocimientos en el comentario de tres
fragmentos de la novela.
b.4) Comprende la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución
de temas y formas en este periodo.
b.5) Conoce la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como
los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.
c.1) Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus
obras.
196
c.2) Conoce en profundidad El Quijote y reconoce en algunos fragmentos valores como el heroísmo, el
idealismo y el humor.
d.1) Reconoce temas y formas en textos barrocos.
d.2) Comprende la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de
temas y formas en este periodo.
d.3) Reconoce en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con respecto
al Renacimiento.
d.4) Reconoce las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y
conoce a fondo una obra entera (El perro del Hortelano)
e.1) Lee y comprende los textos literarios propuestos extrayendo su significación contextual y
reconociendo valores que son universales.
f.1) Disfruta con la lectura y desarrolla hábitos lectores.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este cuadro resumen detallamos los criterios de evaluación y los instrumentos que nos
servirán para calificar a los alumnos, cuyos porcentajes serán idénticos a los correspondientes en
su nivel educativo (3º ESO) de Educación Secundaria..
Contenidos Criterios de evaluación Instrumentos
Comunicación
oral
Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferentes tipos.
Carpeta del alumno:
a. Comentarios de
texto
b. Ensayos y
redacciones
c. Análisis y
resoluciones de
problemas
d. Comunicación oral
e. Observación en el
aula
Producir textos orales de diferentes tipos.
Comunicación
escrita
Comprender, interpretar y valorar textos
escritos de diferentes tipos.
Redactar textos adecuados, coherentes y
cohesionados de diferente naturaleza.
Conocimiento
de la lengua
Conocer y comprender los niveles
morfológico, semántico y sintáctico de la
lengua, así como las relaciones textuales y
las variedades de la lengua.
Pruebas de contenidos:
a. Cuestionarios.
b. Análisis y resolución
de problemas.
Aplicar los conocimientos de lengua en la
comprensión y producción de textos.
Educación
literaria
Leer y comprender obras literarias, así
como la conexión con otras artes,
contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria.
Pruebas de lectura:
a. Lectura común.
b. Lectura individual.
Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Pruebas de contenidos:
c. Cuestionarios.
197
Media al Siglo de Oro, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época.
d. Análisis y resolución
de problemas.
Realizar un trabajo académico sobre un
tema del currículo de literatura,
consultando, seleccionando y citando
adecuadamente fuentes de información
variadas y adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
Trabajo individual o grupal
sobre algún tema del
currículo
El espacio
humano
Analizar las características de la población
humana.
Analizar la población europea en cuanto a
su distribución, evolución y políticas
económicas.
Conocer los diferentes sistemas
económicos, los medios de transporte, y los
sectores primario, secundario y terciario en
los diferentes países.
Pruebas de contenidos:
a) Cuestionarios
b) Análisis y resolución
de problemas
Historia de la
Edad Moderna
Analizar y comprender los distintos
periodos de la historia de España y Europa.
Reconocer las características específicas de
los diferentes periodos artísticos, y sus
autores más representativos
Pruebas de contenidos:
a) Cuestionarios
b) Análisis y resolución
de problemas
Trabajo en
casa y clase.
Realizar los distintos trabajos
encomendados por el profesor ・ Control de la realización
de los deberes.
・ Corrección de los deberes.
・ Revisión del cuaderno de
clase.
・ Control de los libros de
lectura obligatoria.
・ Elaboración de trabajos
escritos.
・ Exposición oral de
trabajos.
Participación,
actitud y
asistencia.
・ Respuesta correcta y
adecuada a las preguntas de
clase formuladas por el
profesor.
198
・ Participación en los
debates propuestos
・ Atención a las
explicaciones del
profesorado
・ Respeto al trabajo de los
compañeros / as
・ Colaboración en las tareas
encargadas por el profesor.
・ Comportamiento correcto
y respetuoso en el aula.
・ Cuidado del material
escolar (mobiliario, agenda
entregada por el centro,
equipos
informáticos, etc.).
・ Uso adecuado de las TIC
disponibles en el aula.
.Puntualidad.
.Asistencia.
MATERIALES DIDÁCTICOS:
Para este curso el Dpto de Lengua ha decidido usar como libro de texto el material diseñado por
la editorial Vicens Vives para P.M.A.R de 3º de ESO (coincidiendo con los materiales de
P.M.A.R. de 2º ESO propuestos por el Dpto de Ciencias Sociales de nuestro centro), así como el
uso de la plataforma Moodle Centros que favorece la interacción educativa con el alumnado y
permite el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
199
LECTURAS RECOMENDADAS:
El Departamento de Lengua ha considerado, atendiendo a las peculiaridades académicas de este
grupo y a sus necesidades educativas, que este grupo de 3º de P.M.A.R. realice las siguientes
lecturas:
- Los caminos del miedo de J.M. Gisbert.
- El Lazarillo de Tormes.
- Romeo y Julieta de W. Shakespeare.
- Noche de viernes de Jordi Sierra i Fabra.
Naturalmente, la lectura y actividades de comprensión de estas obras se realizarán en clase
bajo supervisión y guía de la profesora responsable del ámbito socio-lingüístico, y se evaluarán
siguiendo los criterios establecidos en esta programación.
CONSIDERACIONES FINALES:
Como se puede deducir, esta programación pretende ser un proyecto educativo abierto y
flexible, pudiendo ser sometida a revisiones periódicas, sistemáticamente después de cada
evaluación, con el fin de adaptarnos a las necesidades educativas y las dificultades que vayan
surgiendo a lo largo del curso escolar, especialmente ante la situación de incertidumbre académica
que vivimos como resultado de la progresión y avance de la pandemia en toda la sociedad
andaluza y , de manera específica, entre los miembros de nuestra comunidad educativa.
Por todo ello, en coordinación con el resto de los Departamentos de nuestro Centro , hemos
diseñado una propuesta didáctica alternativa que se adelante a cada una de las posibles situaciones
docentes que se nos presenten ( presencialidad, semipresencialidad y enseñanza telemática) y que
se recogen en los anexos I, II y III a esta programación:
-Anexo I: Relación de los contenidos curriculares no impartidos en el curso 19-20 debido a la
situación de confinamiento vivido de marzo a junio de 2020.
-Anexo II: Distribución de los contenidos fundamentales a impartir, presencial o
telemáticamente, en la situación actual de semipresencialidad educativa ( de 3º de ESO a 2º de
Bachillerato)
- Anexo III: Distribución de los contenidos en el resto de los niveles educativos ante un posible
confinamiento y consecuentemente, docencia telemática ( 1º, 2º de ESO y 3º de P.M.A.R)
200
Esta programación ha sido aprobada en la reunión del Departamento de Lengua Española y
Literatura celebrada el día 10 de noviembre de 2020.
Sevilla a 10 de noviembre de 2020
María Jesús Franco Franco.
Jefa de Departamento.
201
ANEXO I
Contenidos no desarrollados del curso anterior por motivo de la pandemia del
COVID-19 el curso 19-20. Inclusión en la programación del presente curso.
Curso 1º ESO / LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
Los contenidos de este curso se impartieron en su totalidad, integrándolos en los contenidos del curso
posterior en concepto de ampliación y desarrollándolos a lo largo de los tres trimestres, con lo cual no se
han incluido como nuevos contenidos en el siguiente curso.
ANEXO III
Selección de contenidos prioritarios y temporalización en caso de
confinamiento.
Curso 1º ESO / LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Prioritario
Temporalización
El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
El diálogo. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Conocimiento y uso autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
202
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones
Bloque 2. Leer y escribir
Prioritario
Temporalización
Leer
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
X
1T-2T-3T
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.
X 1T-2T-3T
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
X 1T-2T-3T
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
X
1T-2T-3T
El periódico: estructura, elementos paratextualesy noticias. X 1T-2T-3T
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
X
1T-2T-3T
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
X 1T-2T-3T
Escribir
X
1T-2T-3T
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
X
1T-2T-3T
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.
X
1T-2T-3T
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema.
X
1T-2T-3T
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
X
1T-2T-3T
Interés creciente por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
X
1T-2T-3T
203
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Temporalización
La palabra
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
X
1T-2T-3T
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
X
1T-2T-3T
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación
X
1T-2T-3T
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.
X
1T-2T-3T
Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.
X
1T-2T-3T
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.
X
1T-2T-3T
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua
X
1T-2T-3T
Las relaciones gramaticales
X
1T-2T-3T
Reconocimiento e identificación y explicación de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
X
1T-2T-3T
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.
X
1T-2T-3T
El discurso
X
1T-2T-3T
El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
X
1T-2T-3T
El texto como unidad básica de comunicación. Características lingüísticas del texto.
X
1T-2T-3T
Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
X
1T-2T-3T
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
X
1T-2T-3T
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
X
1T-2T-3T
Las variedades de la lengua X
1T-2T-3T
204
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
X
1T-2T-3T
La modalidad lingüística andaluza. X
1T-2T-3T
Bloque 4. Educación literaria
Temporalización
Plan de lectura Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. X 1T-2T-3T
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
X 1T-2T-3T
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
X 1T-2T-3T
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
X
1T-2T-3T
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
X
1T-2T-3T
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
X
1T-2T-3T
Creación
X
1T-2T-3T
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
X
1T-2T-3T
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
X
1T-2T-3T
Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
205
ANEXO I
Contenidos no desarrollados del curso anterior por motivo de la
pandemia del COVID-19 el curso 19-20. Inclusión en la programación
del presente curso.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2ºESO
Contenidos no impartidos Se integra* Se incluye** Temporalización***
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
X 1º,2º y 3º
trimestre
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
X 1º,2º y 3º
trimestre
Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa.
X 3º TRIMESTRE
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
X 1º TRIMESTRE
* Se integra en contenidos del curso posterior
** Se incluye como nuevo contenido en el curso posterior
*** 1 Trimestre / 2 Trimestre / 3 Trimestre
206
ANEXO III
Selección de contenidos esenciales y temporalización en caso de
confinamiento.
En este apartado, se establece la selección de los contenidos esenciales para los grupos en
modalidad presencial (1º ESO, 2º ESO, 3º PMAR y 1º DAM) para priorizar dichos contenidos en
caso de confinamiento y docencia telemática 100%. Para el resto de cursos la selección de
contenidos esenciales vienen reflejados en el anexo II de la programación.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2ºESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar ESENCIAL/ NO ESENCIAL
PRESENCIAL/ TELEMÁTICO
Temporalización
El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social,atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Las funciones del lenguaje. ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
207
El diálogo ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Observación,reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Conocimiento y uso autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
ESENCIAL PRESENCIAL 1º,2º y 3º trimestre
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
ESENCIAL/ NO ESENCIAL
PRESENCIAL/ TELEMÁTICO
Temporalización
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,persuasivos, prescriptivos e informativos.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias. ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
ESENCIAL/ NO ESENCIAL
PRESENCIAL/ TELEMÁTICO
Temporalización
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º trimestre
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º Y 2º trimestre
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
3º trimestre
Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
2º trimestre
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
2º trimestre
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal adverbial.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º Y 2º trimestre
Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
3º trimestre
Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
208
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTIC
3º trimestre
La modalidad lingüística andaluza. ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
3º trimestre
Bloque 4. Educación literaria
ESENCIAL/ NO ESENCIAL
PRESENCIAL/ TELEMÁTICO
Temporalización
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
ESENCIAL PRESENCIAL Y TELEMÁTICO
1º,2º y 3º trimestre
209
ANEXO I
Contenidos no desarrollados del curso anterior por motivo de la pandemia del COVID-19
el curso 19-20. Inclusión en la programación del presente curso
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º E.S.O.
Contenidos no impartidos Se
integra*
Se
incluye** Temporalización***
Audición y analisis de textos de distinta procedencia, que
muestren rasgos de la modalidad linguistica andaluza. El
flamenco.
X 3º TRIMESTRE
Escritura de textos argumentativos.
X 3º TRIMESTRE
Diferenciación de los tipos de predicado segun su
estructura. Oración copulativa y oración predicativa. X 3º TRIMESTRE
Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.
Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. X 3º TRIMESTRE
Reconocimiento, identificación y explicación de los
complementos verbales. X 2º-3º
TRIMESTRE
La expresión de la objetividad y la subjetividad a través
de las modalidades oracionales y las referencias internas
al emisor y al receptor de los textos. X
2º-3º
TRIMESTRE
Conocimiento de los origenes históricos de la realidad
plurilingue de Espana y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad
linguistica andaluza.
X 3º
TRIMESTRE
* Se integra en contenidos del curso posterior ** Se incluye como nuevo contenido en el curso posterior *** Primer trimestre / Segundo trimestre / Tercer trimestre
210
ANEXO II
Selección de contenidos prioritarios y temporalización para docencia semipresencial
Temporalización y secuenciación de contenidos:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º E.S.O.
Bloque 1
Comunicación oral: escuchar y hablar Prioritario
Presencial
Telematico
Temporalización
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con el ambito de uso:
ambito personal, académico y social, atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de
información de los medios de comunicación
audiovisual.
P
1º-2º-3º TRIMESTRE
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, instructivos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Observación, reflexión, comprensión y valoración
del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones espontaneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor asi como de la
aplicación de las normas basicas que los regulan.
P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Audición y analisis de textos de distinta
procedencia, que muestren rasgos de la modalidad
linguistica andaluza. el flamenco. P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las
hablas existentes en Andalucia (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no).
P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones
de aprendizaje compartido. P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para la producción y
evaluación de textos orales. P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en publico: planificación del
discurso, practicas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Participación activa en situaciones de
comunicación del ambito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante
una instrucción, en propuestas sobre el modo de
organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en
P 1º-2º-3º TRIMESTRE
211
el intercambio de opiniones y en la exposición de
conclusiones.
Respeto por la utilización de un lenguaje no
discriminatorio y el uso natural del habla andaluza,
en cualquiera de sus manifestaciones. P 1º-2º-3º TRIMESTRE
Bloque 2
Comunicación escrita: leer y escribir
Prioritario Presencial
Telematico Temporalización
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
necesarias para la comprensión de textos escritos.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Lectura, comprensión, interpretación y valoración
de textos escritos del ambito personal, académico
y social.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Lectura, comprensión, interpretación y valoración
de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos.
X
P
T
1º-2º-3º-TRIMESTRE
Lectura, comprensión, interpretación y valoración
de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos. X
P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
El periódico: estructura, elementos paratextuales y
géneros de información y opinión. X P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca del centro y de las tecnologias de la
información y la comunicación como fuente de
obtención de información.
X P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
Actitud reflexiva, sensible y critica ante la lectura
de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación. X
P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de información,
redacción y revisión del texto. La escritura como
proceso.
X P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
Escritura de textos relacionados con el ambito
personal, académico y social como resumenes,
esquemas, reglamentos o circulares en soporte
papel o digital.
X P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
Escritura de textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos con
diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos,
literarios e informativos). Noticias y articulos de
opinión.
X P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
Interés por la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortograficas y
tipograficas.
X P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
Interés creciente por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje; como forma
de comunicar emociones, sentimientos, ideas y X
P
T 1º-2º-3º-TRIMESTRE
212
opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
Bloque 3
Conocimiento de la lengua
Prioritario
Presencial
Telematico
Temporalización
Reconocimiento, uso y explicación de las
categorias gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección.
X
P
T
1º-2º-3º-TRIMESTRE
Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra: lexema,
morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos
para formar palabras: composición, derivación,
parasintesis, siglas y acrónimos.
X
P
T
1º-2º-3º-TRIMESTRE
Comprensión e interpretación de los componentes
del significado de las palabras: denotación y
connotación.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Conocimiento reflexivo de las relaciones
semanticas que se establecen entre las palabras:
polisemia, homonimia, paronimia, campo
semantico y campo asociativo.
X
P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
Observación, reflexión y explicación de los
cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metafora, metonimia,
palabras tabu y eufemismos.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Conocimiento, uso y valoración de las normas
ortograficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de cenirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz tanto en
soporte papel como digital.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta
en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Reconocimiento, identificación y explicación del
uso de los distintos tipos de sintagmas y su
estructura: nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial.
X
P
T
2º-3º TRIMESTRE
Frase y oración. Oraciones impersonales,
oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja.
diferenciación de los tipos de predicado segun su
estructura. Oración copulativa y oración
predicativa.
X
P
T
2º-3º TRIMESTRE
Reconocimiento, identificación y explicación de
los complementos verbales.
X
P
T
2º-3º TRIMESTRE
Reconocimiento, identificación y explicación de
los marcadores del discurso y los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
X
P
T
2º-3º TRIMESTRE
213
Reconocimiento, uso y explicación de los
diferentes recursos de modalización en función de
la persona que habla o escribe.
X
P
T
2º-3º TRIMESTRE
La expresión de la objetividad y la subjetividad a
través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor de los
textos.
X
P
T
2º-3º TRIMESTRE
Explicación progresiva de la coherencia del
discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el contexto.
X
P
T
2º-3º TRIMESTRE
Conocimiento de los origenes históricos de la
realidad plurilingue de Espana y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
X
P
T
3º TRIMESTRE
La modalidad linguistica andaluza.
X
P
T
3º TRIMESTRE
Bloque 4
Educación literaria
Prioritario
Presencial
Telematico
Temporalización
Lectura libre de obras de la literatura espanola y
universal y de la literatura juvenil adecuadas a su
edad como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomia lectora.
X
P
T
1º2º3º
TRIMESTRE
Introducción a la literatura a través de la lectura y
creación de textos. Aproximación a las obras mas
representativas de la literatura espanola de la edad
Media al Siglo de Oro a través de la lectura y
explicación de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
X
P
T
1º2º3º
TRIMESTRE
Lectura comentada y recitado de poemas,
comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y
valorando la función de los elementos simbólicos y
de los recursos retóricos y métricos en el poema.
X
P
T
1º2º3º-TRIMESTRE
Lectura comentada de relatos, observando la
transformación de la narrativa desde la épica
medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.
X
P
T
1º2º3º-TRIMESTRE
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves y de fragmentos representativos del teatro
clasico espanol, reconociendo algunas
caracteristicas tematicas y formales.
X
P
T
1º2º3º-TRIMESTRE
Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca como espacio de lectura e investigación. X
P
T
1º2º3º
TRIMESTRE
Redacción de textos de intención literaria a partir de
la lectura de obras y fragmentos utilizando las X
P
T
1º2º3º
TRIMESTRE
214
convenciones formales del género y con intención
ludica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la realización de
trabajos. X
P
T
1º2º3º
TRIMESTRE
215
ANEXO I
Contenidos no desarrollados del curso anterior por motivo de la pandemia del COVID-19
el curso 19-20. Inclusión en la programación del presente curso
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º E.S.O.
Contenidos no impartidos Se
integra*
Se
incluye** Temporalización***
LENGUA
El sintagma adjetival y sus valores semánticos. El sintagma adverbial y sus constituyentes. La oración compuesta . La semántica de la oración. La oración coordinada. La oración yuxtapuesta. La
oración subordinada. Las variedades geográficas, situacionales y sociales
de la lengua.
X 2º-3º
TRIMESTRE
LITERATURA
La creación literaria: el microcuento, el cuento, el
relato de misterio, los haikus y el rap. El mensaje poético. Los recursos lingüísticos y literarios en la poesía.
X 2º-3º
TRIMESTRE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Los reinos cristianos en la península ibérica durante
los siglos XI-XIII El medioambiente en España. Riegos medio-ambientales. La huella ecológica. La ciudad como ecosistema
X 2º-3º
TRIMESTRE
* Se integra en contenidos del curso posterior ** Se incluye como nuevo contenido en el curso posterior *** Primer trimestre / Segundo trimestre / Tercer trimestre
216
ANEXO III
Selección de contenidos prioritarios y temporalización en caso de confinamiento
Temporalización y secuenciación de contenidos:
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (P.M.A.R.) DE
3º DE ESO
LENGUA Prioritario
Presencial
Telematico
Temporalización
Lectura, comprensión e interpretación de textos
seleccionados en relación al eje central de la unidad,
y expresión oral y escrita.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
El texto oral. Características y clases de textos
orales planificados y no planificados. Los textos
periodísticos en la radio.
P
1º-2º-3º TRIMESTRE
El texto escrito. Características de los textos
escritos. Los textos periodísticos en la prensa
escrita.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
La comunicación de la imagen. La interpretación
de una imagen. La televisión. X
P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
La narración. Estructura y rasgos lingüísticos de los
textos narrativos. La descripción. Estructura y
rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. El
diálogo.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
La exposición. La estructura de un texto
expositivo. Las características lingüísticas de un
texto expositivo.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
La argumentación. X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
La estructura de un texto argumentativo. Las
características lingüísticas de un texto
argumentativo.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
217
Los niveles de la lengua. Las categorías
gramaticales. Los sintagmas (nominal, adjetival
adverbial, verbal y preposicional).
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
La oración. El sujeto. El predicado. Los
complementos verbales: el atributo, el
complemento predicado, el complemento directo,
el complemento indirecto, el complemento
circunstancial y el complemento preposicional de
régimen.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
Las clases de oraciones: predicativas, copulativas,
personales e impersonales. La modalidad
oracional. La oración pasiva.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
El texto como unidad lingüística. Clases de textos
por su intención comunicativa, su ámbito y su
género. Las propiedades de los textos: la coherencia,
la cohesión y la adecuación.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
Las relaciones semánticas: monosemia,
polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia;
hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y
familias léxicas. Denotación y connotación. Tabú
y eufemismo.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
El origen de las palabras en castellano desde la
época prerromana y la incorporación histórica de
préstamos.
P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La situación lingüística actual en España: la
variedad estándar, la incorrección de los
vulgarismos y las variedades sociales.
P
1º-2º-3º TRIMESTRE
El español en el mundo. El español de América. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
El uso de la tilde. Palabras con ortografía dudosa.
Las letras mayúsculas. Los signos de puntuación.
Palabras juntas y separadas. La partición de
palabras. La escritura de números.
X P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
218
LITERATURA
Prioritario Presencial
Telematico Temporalización
La literatura como acto de comunicación.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y
Barroco).
P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La literatura renacentista: formas y temas.
P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La narrativa en el Renacimiento. Lazarillo de
Tormes. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray
Luis de León y San Juan de la Cruz. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
El teatro renacentista. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La obra narrativa de Cervantes. Don Quijote de La
Mancha. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La literatura barroca: formas y temas. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de
Quevedo y Lope de Vega. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
La narrativa en el barroco. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
El teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de
la Barca. El perro del hortelano. P
1º-2º-3º TRIMESTRE
GEOGRAFÍA
Prioritario
Presencial
Telematico
Temporalización
El estudio, la distribución y la evolución de la
población. Los movimientos migratorios
actuales.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
La actividad económica, los sistemas
económicos y el desarrollo sostenible.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Las actividades del sector primario. Paisajes
agrarios.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
Las actividades del sector secundario. Industria y
construcción.
X
P
T 1º-2º-3º TRIMESTRE
Las actividades del sector terciario: comercio,
transporte y turismo.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
219
Desigualdades sociales y económicas: IDH,
áreas geopolíticas, deuda externa, conflictos
actuales y erradicación de las desigualdades.
X
P
T
1º-2º-3º TRIMESTRE
HISTORIA
Prioritario
Presencial
Telematico
Temporalización
La Edad Moderna, el humanismo y el
Renacimiento italiano.
P
1º2º3º
TRIMESTRE
Las grandes expediciones geográficas: Castilla y
Portugal. Conquista y colonización de América.
P
1º2º3º
TRIMESTRE
Las monarquías modernas: autoritarismo y
reinado de los Reyes Católicos.
P
1º2º3º TRIMESTRE
La monarquía de los Austrias: Carlos I y Felipe
II. La Reforma protestante y la Contrarreforma.
P
1º2º3º TRIMESTRE
El siglo XVII en Europa: las monarquías
absolutas y parlamentarias. La guerra de los
Treinta Años. El siglo XVII en España: los
Austrias menores.
P
1º2º3º TRIMESTRE
El Barroco en Italia, España y el resto de Europa.
P
1º2º3º
TRIMESTRE
220
ANEXO I
Contenidos no desarrollados del curso anterior por motivo de la
pandemia del COVID-19 el curso 19-20. Inclusión en la programación
del presente curso.
Curso: 4º de ESO / Materia: Lengua Castellana y Literatura
Contenidos no impartidos Se integra* Se incluye** Temporalización***
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar
El debate. Participación activa en los debates
escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan.
X Primer trimestre
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
X Primer trimestre
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para la producción de textos
orales.
X Primer trimestre
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas orales
formales e informales.
Producción de discursos orales atendiendo a la
claridad de la exposición, su adecuación al contexto,
la coherencia y la cohesión del discurso.
X Primer trimestre
Bloque 3: Conocimiento de la lengua Observación, reflexión y explicación de los límites
sintácticos y semánticos de la oración simple y la
compuesta, de las palabras que relacionan los
diferentes sintagmas que forman parte de la misma y
de sus elementos constitutivos.
X Primer, segundo y tercer
trimestre
* Se integra en contenidos del curso posterior
** Se incluye como nuevo contenido en el curso posterior
*** 1 Trimestre / 2 Trimestre / 3 Trimestre
221
ANEXO II
Selección de contenidos esenciales y temporalización para docencia
semipresencial.
Temporalización y secuenciación de contenidos
Curso . 4º de ESO / Materia: Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar Esencial Presencial Telemático
Temporalización
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales propios del ámbito personal,
académico, social y laboral e identificación de la
información relevante, el tema, la estructura y la
intención comunicativa del hablante. La toma de
apuntes.
No esencial
P Todos los Trimestres
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, instructivos,
descriptivos, expositivos y argumentativos. El
tema y la estructura.
No esencial
P Todos los Trimestres
Diferenciación entre información y opinión en los
mensajes de los medios de comunicación.
No esencial
P Todos los Trimestres
Diferenciación entre información y persuasión en
la publicidad.
No esencial
P Todos los Trimestres
Observación y comprensión del sentido global de
debates, coloquios, entrevistas y conversaciones
espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas
que regulan la comunicación.
No esencial
P Todos los Trimestres
El debate. Participación activa en los debates
escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan.
No esencial
P Todos los Trimestres
Actitud de cooperación y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
No esencial
P Todos los Trimestres
Conocimiento y uso progresivamente autónomo
de las estrategias necesarias para la producción de
textos orales.
No esencial
P Todos los Trimestres
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas
orales formales e informales.
Producción de discursos orales atendiendo a la
claridad de la exposición, su adecuación al
contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.
No esencial
P Todos los Trimestres
222
Bloque 2. Comunicación escrita (leer y escribir) Esencial Presencial Telemático
Temporalización
Leer X P/T Todos los trimestres
Conocimiento y uso progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión escrita en función del
objetivo y el tipo de texto.
X P/T Todos los trimestres
Lectura, comprensión, interpretación y valoración
de textos escritos del ámbito personal, académico,
social, laboral y de relaciones con organizaciones.
X P/T Todos los trimestres
Lectura, comprensión, interpretación y valoración
textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos.
X P/T Todos los trimestres
Lectura, comprensión, interpretación y valoración
de textos escritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos.
X P/T Todos los trimestres
Identificación de los rasgos diferenciales de los
distintos géneros periodísticos informativos y de
opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos
y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
X P/T Todos los trimestres
Utilización progresivamente autónoma de los
diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente
de obtención de información.
X P/T Todos los trimestres
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura
de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
X P/T Todos los trimestres
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
para la producción de textos escritos en función
del tipo de texto: planificación, obtención de
datos, organización de la información, redacción
y revisión.
X P/T Todos los trimestres
Escritura de textos relacionados con el ámbito
personal, académico y social como resúmenes,
esquemas, instancias, reclamaciones,
curriculum vitae y folletos, usando un registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
X P/T Todos los trimestres
Escritura de textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos con
diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos,
literarios e informativos). Artículo de opinión.
X P/T Todos los trimestres
Interés por la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
X P/T Todos los trimestres
Interés creciente por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje; como forma
X P/T Todos los trimestres
223
de comunicar emociones, sentimientos, ideas y
opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
Reconocimiento y expresión del tema, ideas
principales y secundarias, estructura e intención
comunicativa de textos escritos, identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y el formato utilizado.
X P/T Todos los trimestres
Identificación de los rasgos diferenciales de los
distintos géneros periodísticos informativos y de
opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos
y columnas, cartas al director, comentarios y
crítica.
X P/T Todos los trimestres
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua Esencial Presencial Telemático
Temporalización
Conocimiento, uso y valoración de las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas en la
escritura para obtener una comunicación eficiente.
X P/T Primer y segundo trimestre
Observación, reflexión y explicación de los
valores expresivos y del uso de las distintas
categorías gramaticales, con especial atención al
adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a
los pronombres.
X P/T Primer y segundo trimestre
Observación reflexión y explicación de los
valores expresivos y del uso de las formas
verbales en textos con diferente intención
comunicativa.
X P/T Primer y segundo trimestre
Observación, reflexión y explicación del uso
expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen origen griego y latino,
explicando el significado que aportan a la raíz
léxica y su capacidad para la formación y
creación de nuevas palabras.
X P/T Primer y segundo trimestre
Observación, reflexión y explicación de los
distintos niveles de significado de palabras y
expresiones en el discurso oral o escrito.
X P/T Primer y segundo trimestre
Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo de las palabras e
interpretación de las informaciones lingüísticas
que proporcionan los diccionarios de la Lengua:
gramaticales, semánticas, registro y uso.
X P/T Primer y segundo trimestre
Las relaciones gramaticales X P/T Primer y segundo
trimestre
Observación, reflexión y explicación de los
límites sintácticos y semánticos de la oración
simple y la compuesta, de las palabras que
relacionan los diferentes sintagmas que forman
parte de la misma y de sus elementos
constitutivos.
X P/T Primer y segundo trimestre
224
El discurso X P/T Primer, segundo
y tercer trimestre
Observación, reflexión, explicación y uso de los
rasgos característicos que permiten diferenciar y
clasificar los diferentes géneros textuales, con
especial atención a los discursos expositivos y
argumentativos.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Observación, reflexión y explicación y uso de
marcadores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos).
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Conocimiento de los diferentes registros y de los
factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la
importancia de utilizar el registro adecuado según
las condiciones de la situación comunicativa.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Variedades de la lengua X P/T Primer, segundo
y tercer trimestre
Conocimiento de los orígenes históricos de la
realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
La modalidad lingüística andaluza. X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Bloque 4. Educación literaria Esencial Presencial Telemático
Temporalización
Plan de lectura X P/T Primer, segundo
y tercer trimestre
Lectura libre de obras de la literatura de la
literatura española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Introducción a la literatura a través de los textos. X P/T Primer, segundo
y tercer trimestre
Aproximación a las obras más representativas de
la literatura española del siglo XVIII a nuestros
días a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, obras
completas.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Creación X P/T Primer, segundo
y tercer trimestre
Redacción de textos de intención literaria a partir
de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las
convenciones formales del género seleccionado y
con intención lúdica y creativa.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
225
Consulta de fuentes de información variadas para
la realización de trabajos y cita adecuada de las
mismas
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
226
ANEXO I
Contenidos no desarrollados del curso anterior por motivo de la
pandemia del COVID-19 el curso 19-20. Inclusión en la programación
del presente curso.
1º BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Contenidos no impartidos Se integra* Se incluye** Temporalización***
Las estructuras sintacticas complejas. La
subordinación.
X
1º-2º-3º
TRIMESTRE
* Se integra en contenidos del curso posterior
** Se incluye como nuevo contenido en el curso posterior
*** 1 Trimestre / 2 Trimestre / 3 Trimestre
227
ANEXO II
Selección de contenidos esenciales y temporalización para docencia
semipresencial.
Temporalización y secuenciación de contenidos:
1º BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. -La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
Esencial Presencial
Telematico
P
Temporalización
1º-2º-3º
TRIMESTRE
-Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
P
1º-2º-3º
TRIMESTRE
-Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
P
1º-2º-3º
TRIMESTRE
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y
escribir.
Esencial Presencial
Telematico
Temporalización
-La comunicación escrita en el ambito
académico. Comprensión, producción y
organización de textos expositivos
escritos del ambito académico.
X
P
T
1º-2º-3º
TRIMESTRE
-Comprensión, producción y organización
de textos escritos procedentes de los
medios de comunicación social: géneros
informativos y de opinión y publicidad.
X
P
T
1º-2º-3º
TRIMESTRE
-Procedimientos para la obtención,
tratamiento y evaluación de la
información procedente de fuentes
impresas y digitales.
X
P
T
1º-2º-3º-
TRIMESTRE
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Esencial
Presencial
Telematico
Temporalización
-La palabra. El sustantivo.
Caracterización morfológica, sintactica y
semantica.
X
P
T
1º2º3º-
TRIMESTRE
-El adjetivo. Caracterización
morfológica, sintactica y semantica.
X
P
1º2º3º-
TRIMESTRE
228
T
-El verbo. La flexión verbal. La perifrasis
verbal.
X
P
T
2º-3º
TRIMESTRE
-El pronombre. Tipologia y valores
gramaticales.
X
P
T
1º2º3º-
TRIMESTRE
-Los determinantes. Tipologia y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre
pronombres y determinantes.
X
P
T
1º 2º3º-
TRIMESTRE
-El adverbio. Caracterización
morfológica, sintactica y semantica.
X
P
T
2º-3º
TRIMESTRE
- Las preposiciones, conjunciones e
interjecciones. Tipologia y valores
gramaticales.
X
P
T
2º-3º
TRIMESTRE
-Las relaciones gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de
las estructuras sintacticas simples y
complejas.
X
P
T
2º Y 3º
TRIMESTRE
-Conexiones lógicas y semanticas en los
textos. El discurso. Observación,
reflexión y explicación de las diferentes
formas de organización textual.
X
P
T
1º-2º-3º
TRIMESTRE
-Reconocimiento y explicación de las
propiedades textuales. Sus
procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
X
P
T
1º-2º-3º-
TRIMESTRE
-Conocimiento y explicación de la
pluralidad linguistica de Espana, rasgos
mas caracteristicos de las hablas
andaluzas. Sus origenes históricos.
Reconocimiento y explicación de las
variedades funcionales de la lengua.
X
P
T
1º-TRIMESTRE
Bloque 4.
Esencial
Presencial
Telematico
Temporalización
-Estudio de las obras mas representativas
de la literatura espanola desde la Edad
Media hasta el siglo XlX, a través de la
lectura y analisis de fragmentos y obras
X
P
T
1º2º3º
TRIMESTRE
229
significativas, con especial atención a los
textos de escritores andaluces.
-Analisis de fragmentos u obras
completas significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, identificando sus
caracteristicas tematicas y formales
relacionandolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenecen
y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas.
X
P
T
1º2º3º
TRIMESTRE
-Interpretación critica de fragmentos u
obras significativas desde la Edad Media
al siglo XlX, detectando las ideas que
manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artistico y cultural.
X
P
T
1º2º3º-
TRIMESTRE
-Planificación y elaboración de trabajos
académicos escritos o presentaciones
sobre la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, obteniendo la
información de fuentes diversas y
aportando un juicio critico personal y
argumentado con rigor.
X
P
T
1º2º3º-
TRIMESTRE
-Desarrollo de la autonomia lectora y
aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos escritos con
intención literaria y conciencia de estilo
X
P
T
1º2º3º-
TRIMESTRE
230
ANEXO I
Contenidos no desarrollados del curso anterior por motivo de la
pandemia del COVID-19 el curso 19-20. Inclusión en la programación
del presente curso.
Curso. 2º de Bachillerato / Materia: Lengua Castellana y Literatura
Contenidos no impartidos Se integra
*
Se incluye** Temporalización***
IMPARTIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar X
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir X
Bloque 3: Conocimiento de la lengua X
Bloque 4: Educación literaria X
Observaciones: Todos los contenidos correspondientes a la programación didáctica de 2º de Bachillerato fueron impartidos durante el curso 2019-2020, tanto en el periodo presencial como durante el confinamiento. En este último utilizando plataformas de audio y vídeo para las clases telemáticas, las cuales permitieron el desarrollo normal de estos contenidos. Prueba de ello son los brillantes resultados que obtuvo el alumnado de nuestro centro en la materia de Lengua Castellana en las pruebas de acceso a la Universidad (PEvAU), colocándose muy por encima de la media de Andalucía y de otros centros del entorno.
* Se integra en contenidos del curso posterior
** Se incluye como nuevo contenido en el curso posterior
*** 1 Trimestre / 2 Trimestre / 3 Trimestre
231
ANEXO II
Selección de contenidos esenciales y temporalización para docencia
semipresencial.
Temporalización y secuenciación de contenidos:
Curso. 2º Bachillerato Materia: Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Esencial Presencial Telemático
Temporalización
La comunicación oral no espontánea en el ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial. Su caracterización.
No esencial
P Todos los trimestres
Comprensión y producción de textos orales
procedentes de los medios de comunicación
social: géneros informativos y de opinión. La
publicidad.
No esencial
P Todos los trimestres
Presentación oral: planificación, documentación,
evaluación y mejora.
No esencial
P Todos los trimestres
La comunicación escrita en el ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial. Sus
elementos.
No esencial
P Todos los trimestres
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Esencial Presencial
Telemático Temporalización
La comunicación escrita en el ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial. Sus
elementos
X P/T Todos los trimestres
Análisis y comentario de textos escritos del
ámbito académico.
X P/T Todos los trimestres
Planificación, realización, revisión y mejora. de
textos escritos de diferentes ámbitos sociales y
académicos.
X P/T Todos los trimestres
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Esencial Presencial Telemático
Temporalización
Análisis y explicación del léxico castellano y de
los procedimientos de formación.
X P/T Primer y segundo trimestre
Las categorías gramaticales: usos y valores en los
textos.
X P/T Primer y segundo trimestre
Observación, reflexión y explicación del
significado de las palabras. Denotación y
connotación.
X P/T Primer y segundo trimestre
Observación, reflexión y explicación de las
estructuras sintácticas simples y complejas.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
232
Conexiones lógicas y semánticas en los textos. X P/T Primer, segundo
y tercer trimestre
Observación, reflexión y explicación de las
diferentes formas de organización textual de
textos procedentes de diferentes ámbitos. La
intertextualidad.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Identificación y uso de los recursos expresivos
que marcan la objetividad y la subjetividad.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Observación, reflexión y explicación de la deixis
temporal, espacial y personal.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Conocimiento y explicación del español actual. El
español en la red. La situación del español en el
mundo. El español de América y su comparación
con las características de la modalidad lingüística
andaluza.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Bloque 4. Educación literaria Esencial Presencial Telemático
Temporalización
Estudio cronológico de las obras más
representativas de la literatura española del siglo
XX hasta nuestros días con especial atención a los
textos de escritores andaluces.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Análisis de fragmentos u obras significativas del
siglo XX hasta nuestros días.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Interpretación crítica de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta nuestros días.
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
Planificación y elaboración de trabajos
académicos escritos o presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días
X P/T Primer, segundo y tercer trimestre
