Upload
hoangquynh
View
217
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
INSTITUTO
ESPAÑOL
“LOPE DE
VEGA”
Nador- Marruecos
F
R
A
N
C
É
S
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Curso 2017-18
2
3
TABLA DE CONTENIDOS
PÁG.
1. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN. 4
1.1 Consideraciones generales sobre la enseñanza del Francés en el IEES Lope de
Vega de Nador.
4
1.2 Organización del departamento y profesorado responsable. 5
1.3 Coordinación con otros departamentos didácticos . 5
1.4 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del
proceso de enseñanza.
6
1.5 Procedimientos e indicadores de logro para la evaluación de la programación
didáctica.
10
1.6 Criterios de calificación. 12
1.7 Metodología. 17
1.8 Atención a la diversidad. 18
1.9 Alumnado con la materia de Francés pendiente de cursos anteriores. 19
1.10 Materiales y recursos didácticos 20
1.11 Actividades complementarias y extraescolares. 22
1.12 Participación en el Plan de lectura y en el Plan TIC. 24
1.13 Participación en el Plan de Fomento de Igualdad entre hombres y mujeres 24
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 25
2.1 Primero ESO 30
2.2 Segundo ESO 99
2.3 Tercero ESO 163
2.4 Cuarto ESO 178
3. BACHILLERATO 217
3.1 1º de Bachillerato 220
3.2 2º de Bachillerato 230
4
1. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN.
La enseñanza del francés en un centro educativo español en Marruecos y, en el caso
concreto del Instituto Español LOPE DE VEGA (IELP), de Nador presenta unas
peculiaridades que deben tenerse en cuenta en el momento de plantear la acción
educativa de esta especialidad. En la etapa de educación secundaria el francés es
enseñado como primera y como segunda lengua, con la excepción del segundo de
bachillerato que sólo oferta un idioma extranjero sin posibilidad de cursar idioma en la
modalidad de segunda lengua extranjera. Acto seguido es preciso señalar el carácter de
lengua oficial de facto en el Reino de Marruecos pues, junto con el árabe estándar es la
lengua de la administración y lengua de enseñanza en el sistema educativo público y
privado marroquí. La realidad es que la inmensa mayoría de los alumnos del IELP
tienen un dominio elevado de la lengua francesa de base que no se asemeja para nada en
el nivel competencial de esta lengua que encontramos en España. Ahora bien, este grado
de dominio está caracterizado por la desigualdad de nivel según se trate del tipo de
competencia lingüística, así, ordenadas de mayor a menor tenemos en primer lugar un
muy buen nivel en la comprensión oral, un nivel algo más bajo en la expresión oral. Le
sigue la comprensión escrita y en último lugar situamos la expresión escrita. Asimismo
cabe resaltar que en el conjunto de las cuatro destrezas situamos la competencia en el
registro de la lengua familiar, coloquial, con una riqueza en los aspectos léxicos y
comunicativos suficiente para el desenvolvimiento en la vida cotidiana pero con serias
carencias si lo que se desea es trabajar en registros especializados (científico-técnico) y
artísticos (literario) o simplemente registros formales.
Así pues, respetando lo que las disposiciones legales (decretos de mínimos)
contemplan, la programación que sigue, intentará adaptarse a la realidad circundante
para que la acción docente dé respuesta adecuada a las necesidades y se ajuste al perfil
lingüístico de nuestros alumnos.
1.1. Consideraciones generales de la enseñanza del
Francés en el IEES Lope de Vega de Nador.
5
Durante el curso 2017-2018 el Departamento de Francés estará compuesto por los
siguientes profesores:
Dña. María Belén Fdez. , profesora del Depto. de Dibujo que impartirá clases en 1º de
ESO .
Dña. Inmaculada López , profesora del Departamento de Inglés, que impartirá clases en
el grupo de 2º ESO.
Dña. Elisa Sánchez Navarro que ocupará el cargo de Jefa del Departamento de Francés
e impartirá clases en los cursos que siguen: 3º y 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato.
Además será tutora del grupo de 1º de Bachillerato..
La reuniones de departamento tendrán lugar los viernes a cuarta hora (11h05– 12h).
Los miembros del departamento de francés entendemos que la enseñanza tanto en la
etapa de ESO como en lo que concierne al bachillerato no puede ser la suma de
esfuerzos aislados desde los diferentes departamentos. En ese sentido se intentará que
las enseñanzas de lengua francesa que se impartan en el Instituto sean una faceta más
del proyecto común que constituye el Proyecto Educativo de Centro coherente con el
mismo y solidaria con el resto de la oferta educativa que ofrece el IELP.
En ese sentido se hará un esfuerzo por coordinar la labor docente de francés entre las
etapas de educación primaria con las de ESO y Bachillerato. A tal efecto los maestros
que imparten enseñanza de francés en primaria quedan adscritos a este departamento y
serán emplazados a una reunión trimestral conjunta para tratar de los planteamientos
pedagógicos de la especialidad y también del seguimiento y grado de cumplimiento de
la programación, la compra de materiales, la puesta a disposición común y coordinada
1.2.Organización del departamento y profesorado
responsable.
1.3. Coordinación con otros departamentos.
6
de cuantos recursos didácticos o de otra índole e dispongan. Por otra parte a nivel de las
enseñanzas secundarias se celebrarán al menos una reunión semanal y cuantas se
consideren necesarias con carácter formal o informal para la más óptima coordinación y
armonización de las tareas llevadas a cabo por los profesores de la especialidad.
Se pretende también establecer contactos periódicos con el resto de departamentos,
especialmente los departamentos de lenguas extranjeras y con el Depto. de AAEE, para
la determinación de cuantas acciones comunes puedan contribuir a la mejor consecución
de los objetivos propuestos especialmente en aspectos de contenidos gramaticales y de
estrategia de enseñanza de la ortografía y vocabulario así como de la organización de
actividades complementarias y/o extraescolares que se consideren oportunas.
Tanto con los departamentos de lenguas como con el resto de departamentos existe un
espacio de intersección, un área común, donde la coordinación y la
multidisciplinariedad han de ser fructífera en la programación, organización, desarrollo
y evaluación de las actividades extraescolares. En coordinación con el departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares se celebrarán cuantas reuniones o
encuentros formales sean necesarios para la coordinación y organización de este tipo de
acciones educativas.
En la coordinación con el resto de instancias que configuran en IELP tendrá un lugar
destacado la participación en los órganos colegiados y diferentes foros existentes y muy
en especial en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro de
Profesores y las juntas de evaluación.
.
El Dpto. de Francés se plantea un sinfín de aspectos que se podrían analizar para
mejorar la práctica docente, pero al vernos limitados por el escaso tiempo que se nos
otorga para la elaboración de las programaciones y para la reflexión dentro de los
departamentos hemos decidido guiarnos por estudios ya realizados en otras
comunidades autónomas españolas.
En nuestro caso se trata de un trabajo del Departamento de Educación del Gobierno
Vasco. Este trabajo es una guía que nos ayudará a analizar de forma reflexiva y con
capacidad de autocrítica, nuestro quehacer diario en las aulas de francés.
1.5. a. Indicadores de logro.
Fuente “Mejora de la práctica docente” Gobierno Vasco.
1.4. Procedimientos, instrumentos de evaluación e
indicadores de logro del proceso de enseñanza.
7
1. Diversidad.
2. Actividades en el aula:
1 El alumnado trabaja de la siguiente manera en mis clases:
-De forma individual.
-Por parejas.
- En grupos reducidos.
- En grupos grandes.
2 Los ejercicios que propongo son del siguiente tipo:
- Cerrados, dirigidos, del libro, etc.
- Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc.
1 ¿Qué hago para conocer la composición de la clase?
- Pasar una prueba al comienzo del curso escolar.
- Ver los resultados de la evaluación.
-Leer los informes anteriores.
-Me la facilitan en la Jefatura de Estudios.
-Me la facilitan en las reuniones de grupo.
2 Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase, de crear los grupos, etc.
3 Mi programación tiene en cuenta la diversidad.
4 Doy al alumnado de manera individual la explicación que precisa
- En el grupo.
-De forma individual.
5 - Planteo ejercicios de diferente nivel en cada unidad y cada examen.
6 - Tengo en cuenta al alumnado que se aleja de la media de los resultados (tanto por
arriba como por abajo).
8
-Facilitan el trabajo cooperativo.
3 En la metodología que aplico:
- Utilizo herramientas TIC.
- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.
- Me baso en las explicaciones teóricas y en el libro.
4 Cómo paso las horas lectivas (promedio):
- Consiguiendo silencio.
- Impartiendo teoría y explicaciones.
- Respondiendo a preguntas, fomentando la participación, desarrollando prácticas, etc.
- Observando.
- Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera individual.
3. Evaluación .
1 Antes de comenzar con una unidad, un tema o un proyecto explico a los alumnos y
alumnas qué, con qué frecuencia, y en base a qué evaluaré.
2 Utilizo diferentes tipos de pruebas:
- Exámenes escritos.
-Exámenes orales.
-Trabajo individual.
-Trabajo en equipo.
3 Una vez terminada la unidad o el proyecto didáctico, evalúo la idoneidad de los recursos y
de las actividades empleadas en el proceso de aprendizaje.
-No / Si.
-De manera individual.
-En grupo (seminario, ciclo, etc.).
4 Entre evaluaciones, programo uno o varios planes de recuperación dependiendo de los
resultados obtenidos por el alumnado.
5 En la evaluación evalúo diferentes competencias.
9
6 Los exámenes suelen ser las principales pruebas calificativas.
1.5. b. Instrumentos de recogida de datos.
Como instrumentos para la recogida de datos se pasarán cuestionarios al alumnado al
final de cada evaluación (3 a lo largo del curso). El profesorado también al final de
cada evaluación completará la ficha de evaluación de la práctica docente.
Además en una reunión de departamento se valorarán los resultados de la evaluación y
se contestará de manera individual a la anterior planilla de indicadores de logro.
1.5. c. Medidas de mejora.
Al finales de curso se analizarán los documentos utilizados para esta evaluación de la
práctica docente y con las conclusiones obtenidas que serán presentadas en la Memoria
Final del Dpto. de Francés se hará una propuesta detallada de actuaciones para la mejora
de la práctica docente en los cursos siguientes.
De manera provisional para el presente curso se utilizarán estos procedimientos que
serán revisados a lo largo del curso en las reuniones del departamento.
1.6.a. Procedimientos de evaluación de la programación.
A lo largo del curso se podrán ir haciendo modificaciones en la programación. Las
modificaciones podrán ser referidas a los contenidos , os procedimientos de evaluación ,
etc. Todas las modificaciones tendrán que tener una justificación, serán comunicadas en
reunión de departamento y se actualizarán en la programación entregada en Jefatura de
Estudios.
Al final de curso en la Memoria Final del Dpto. se valorará de manera general el
funcionamiento de la presente programación y se actualizarán sus cambios.
1.6.b. Indicadores de logro de la programación didáctica.
PROGRAMACIÓN
1 Consulto la programación a lo largo del curso y, en caso necesario, realizo y anoto las
1.5. Procedimientos e indicadores de logro para la
evaluación de la programación didáctica.
10
modificaciones.
2 Recojo de manera específica en mi programación aquellas competencias que son básicas y
fundamentales.
3 Al confeccionar la programación tengo en cuenta las oportunidades que me ofrece el
contexto.
4 Al comienzo de cada nuevo trabajo, proporciono a los alumnos y alumnas toda la
información que necesitan (aspectos que vamos a trabajar, objetivos, recorrido que vamos
a efectuar, actividades, competencias a desarrollar, etc)
5 ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación
secuenciadas?
6 ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de
información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias clave?
7 ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y
responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología
y la evaluación a que se somete?
8 ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el
adecuado?
9 Informo de los cambios realizados en la programación al resto de miembros del
departamento.
1.6.a. Criterios de calificación comunes a todos los grupos y niveles y comunes al
resto de departamentos.
Nos remitimos en este apartado a lo convenido por el conjunto del profesorado de
secundaria del IELP en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica en su
reunión del 20 de septiembre de 2013 donde se contemplan los abanicos de porcentajes
para el cálculo de la nota del rendimiento académico de los alumnos y que adaptamos
en lo que concierne al departamento de francés como sigue:
- Educación Secundaria Obligatoria.
a) Las pruebas escritas planificadas (exámenes, controles pruebas) ponderarán un
60% de la calificación global de la evaluación.
1.6. Criterios de calificación.
11
b) El trabajo diario en clase ponderará un 30% de la nota global. Este trabajo se
valorará con los instrumentos que a continuación se detallan:
• Trabajo diario: ejercicios, preguntas orales, salidas a la pizarra, etc.
• Controles sin avisar.
• Controles orales.
• Cuaderno de clase.
c) Actitud y comportamiento (siempre vinculado al rendimiento escolar).
Ponderará el 10% de la nota global.
- Bachillerato.
Respetando los mismos ítems:
a) Ponderará entre un 60 y un 90% de la calificación final.
b) Ponderará un 30% de la calificación final.
c) Ponderará un 10% de la calificación final.
Un sólo parte disciplinario supondrá la pérdida del 10% del apartado correspondiente a
la actitud.
1.6.b. Criterios de calificación. Consideraciones específicas del Dpto. de Francés.
Sin perjuicio de lo contemplado en el apartado anterior, el departamento respetará las
ponderaciones generales para la ESO y Bachillerato establecidas por el centro y
establece las siguientes particularidades:
A) ESO: Criterios de calificación para el curso 2017-18.
a)Las pruebas escritas y orales planificadas con antelación como controles
(exámenes, exposiciones orales, trabajos, etc.) ponderarán un 60% de la
calificación global de la evaluación.
b)El trabajo diario en clase ponderará un 30% de la nota global. Este trabajo se
valorará con los instrumentos que a continuación se detallan:
• Trabajo diario: ejercicios escritos, preguntas orales, debates, salidas a la
pizarra, participaciones voluntarias, tareas para casa, etc. (10%).
• Controles sin avisar, trabajos individuales o en grupo, redacciones (10%).
• Cuaderno de clase (5%).
• Cuadernillo de ejercicios (5%).
12
c)Actitud y comportamiento (siempre vinculado al rendimiento escolar). Ponderará
el 10% de la nota global. En este apartado se valorará el interés por la materia a
través de la implicación del alumnado en las actividades propuestas.
B) BACHILLERATO : Criterios de calificación para el curso 2017-18.
La materia de Francés se valorará a partir de las siguientes ponderaciones:
a. Exámenes: 80% de la nota.
Dentro de estos se consideran 3 tipos diferentes:
a.1. Pruebas orales y/ o escritas planificadas con antelación : 60%
a.2. Controles tipo PAU quincenales :10%.
Se realizarán durante todo el curso.
a.3. Redacciones realizadas en clase con ayuda del diccionario: 10 %.
Se realizará 1 como máximo cada 15 días durante todo el curso.
b. Trabajo diario y actitud de respeto hacia la asignatura: 20% de la nota.
b.1. Trabajo diario de clase, tareas para casa ,otras pruebas convenidas por el
alumnado y el profesorado, como trabajos individuales o en grupo, participaciones
voluntarias en las sesiones de clase: 10%.
b.2. Actitud y comportamiento siempre vinculado al rendimiento académico: 10%.
C) CRITERIOS COMUNES PARA ESO Y BACHILLERATO.
Por otro lado hay que tener en cuenta las siguientes aclaraciones de los criterios que
serán aplicadas tanto en la ESO como en Bachillerato :
1. La lengua de comunicación en clase es el francés. La utilización de cualquier otra
lengua sin autorización de la profesora será penalizada dentro del 20% de la nota de
trabajo diario y actitud de respeto hacia la asignatura.
2. El retraso en la entrega de cualquier actividad , entre ellas las redacciones pedidas
por la profesora penalizará con 1 punto a partir del día después de la fecha de entrega
acordada.
3. El alumnado al que se coja copiando en un examen o facilitando la copia a otro
compañero o compañera será penalizado con un cero en dicho examen. Esta nota hará
media con los restantes exámenes del modo previsto en estos criterios de calificación en
cualquiera de las evaluaciones.
13
4. La nota de la tercera evaluación corresponderá también a la nota de la evaluación
final del curso que se hace en el mes de junio. No se calculará por lo tanto la nota
media entre las 3 evaluaciones , para hallar la nota de la evaluación final, ya que este
departamento ejerce una evaluación continua a lo largo de todo el curso.
5. Para recuperar la materia suspendida en el curso anterior el alumnado tendrá las
siguientes posibilidades, teniendo en cuenta que todo el alumnado tiene continuidad de
la materia en el curso siguiente:
• Aprobando alguna de las evaluaciones del siguiente curso, o curso
superior.
• En el caso de no aprobar ninguna de las 3 evaluaciones del curso superior
tendrá que pasar un examen de evaluación o entregar un dossier de
actividades completado en el mes de mayo , de cuya fecha y contenidos
será informado individualmente por la Jefa del Depto. de Francés. Es el
Departamento el que decide , después de hacer el seguimiento del
alumnado durante el curso , si hará la recuperación a través de un
examen o de la entrega de un dossier de actividades completado.
6. El redondeo en la nota final de la evaluación se practicará en cualquiera de las
3 evaluaciones a través del siguiente criterio cuantitativo: a partir de la nota x’ 5
se subirá lo necesario para alcanzar el siguiente número entero. Un ejemplo sería
el caso de un alumno que saca 6’5 de media en la 3ª evaluación: su nota final
sería un 7 si participa en alguna de las siguientes propuestas de actividades:
• Participar en una exposición oral en el aula sobre un tema acordado con
la profesora.
• Participar en propuestas teatrales.
• Participar en actividades orales acordadas por el alumnado y la profesora
(relato de historias, point lectura, recitación de poemas, etc.)
7. El alumnado que falta a un examen planificado deberá justificar
documentalmente dicha ausencia para poder optar a otra oportunidad de
examen. La profesora estimará si la ausencia está justificada o no de acuerdo
con la justificación presentada.
La nueva fecha para el examen perdido será dictada por la profesora y siempre
para el siguiente día de clase después de la incorporación del alumnado, sin tener
en cuenta que este pueda tener el mismo día exámenes de otras materias.
8. El alumnado que *abandone la materia y sea avisado por los medios
establecidos por el centro perderá el derecho a la evaluación continua y tendrá
que examinarse en mayo por el procedimiento de evaluación establecido para el
alumnado con la materia pendiente y en esta ocasión a través de un examen
escrito.
Este Departamento considera abandono en los siguientes casos:
- No entregar las actividades pedidas por la profesora durante el curso.
- No presentarse a los exámenes en las fechas establecidas.
14
- No participar en las actividades de clase y presentar problemas de
disciplina.
1.7.a. Principios metodológicos para la ESO (Adaptación de lo dispuesto en la
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio)
1. En estos cursos se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como
la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para
comunicar lo aprendido.
2. La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las
competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes poniendo
de manifiesto las relaciones entre la materia de Francés y su vinculación con la realidad.
3. Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que realicen
tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas
como sea posible. En todo momento se promoverá el empleo de fuentes variadas de
información.
4. En la materia de Francés se planificarán actividades que fomenten la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y
expresarse en público.
La materia garantizará en estos cursos un tiempo dedicado a la lectura.
5. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación serán igualmente objeto de tratamiento en ambas etapas. Se deberá
proporcionar oportunidades al alumnado para mejorar su capacidad de utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula de Francés, con el fin de desarrollar en el alumno y alumna una
madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma.
7. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada orientada a que
cada alumno y alumna desarrolle al máximo su potencial, y en la pronta respuesta a las
dificultades ya identificadas o que puedan surgir a lo largo de la etapa.
1.7.b. Principios metodológicos en la etapa de Bachillerato. Metodología.
(Adaptado de la Orden ECD/55/2015, de 21 de enero )
Las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los
alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será
necesario que el método seguido por el profesorado que da clase en este nivel se ajuste a
estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el
alumnado. Los métodos partirán de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, se
1.7. Metodología.
15
enfocarán a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos
de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, se tendrá en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
La metodología seleccionada se adaptará al nivel competencial inicial del alumnado.
Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado se
intentará promover un cambio en el papel del alumno, intentando que sea activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
La metodología además de activa será contextualizada. Deberán usar sus conocimientos
en situaciones reales para que los aprendizajes sean más transferibles y duraderos.
Se utilizarán estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un
proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
En algún momento se utilizará la metodología de aprendizaje por proyectos o centros de
interés. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es
decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Se fomentará el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje
del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia
su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de
materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. Se
potenciará el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente
la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
(ADAPTACIÓN DE LO DISPUESTO EN LA ORDEN ECI/2220/2007)
Las diferencias en cuanto a capacidades, actitud, motivación, expectativas, intereses,
estilo de aprendizaje, procedencia social, procedencia nacional, etc., que existen en un
aula son siempre grandes pero quizá mayores en esta materia que en cualquier otra por
lo que es fundamental crear un ambiente favorable y de respeto. La integración en el
1.8. Atención a la diversidad.
16
trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superación de las diferencias
individuales es tarea fundamental del docente para conseguir un clima general de
satisfacción y confianza.
Se tendrán presentes las características del alumnado y se fomentará su participación
personal y grupal en el proceso de aprendizaje. Los procesos de asimilación lingüística
son diversos y dependen de los estilos de aprendizaje y de la implicación afectiva del
sujeto, por ello, las actividades y tareas que tengan lugar en el aula serán muy variadas y
se adaptarán a las diferentes necesidades, capacidades, intereses y expectativas del
alumnado que en el caso concreto del IELP tendrán como eje esencial las destrezas del
francés escrito.
El profesorado del departamento se apoyará en recursos didácticos adecuados,
materiales auténticos y adaptados que faciliten la comprensión del texto oral y escrito,
motivando a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera, empleando técnicas
facilitadoras de la comunicación y activando estrategias para la comprensión y la
expresión oral y escrita. El enfoque de las actividades de enseñanza se adaptará a las
características y necesidades de los diferentes grupos y fomentará distintos modelos de
interacción en el aula: individual, en parejas o en grupos cooperativos para favorecer la
implicación del alumnado en la realización de tareas y en la toma de decisiones, creando
un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las mismas.
Serán objeto de especial atención los alumnos francófonos para quienes se diseñarán
actividades ad hoc, evitando en lo posible por una parte que su alto nivel no perjudique
el ritmo de aprendizaje por parte de los alumnos con menos conocimiento y por otra
darles la oportunidad de trabajar con contenidos que les permitan mejorar sus destrezas
lingüísticas y muy en especial aquellas que corresponden a la expresión y comprensión
escritas.
El alumnado repetidor con la asignatura de francés aprobada será objeto de atención
específica y personalizada con el objeto de que consoliden los conocimientos y
destrezas adquiridos en el curso anterior y al mismo tiempo que, sin que ello altere el
ritmo del grupo, puedan ir más allá de los planteamientos mínimos propuestos y evitar
así actitudes de pasividad ante contenidos ya estudiados.
En lo que concierne al alumnado con la asignatura de francés pendiente, los profesores
del nivel en cuestión, en colaboración con la jefatura de estudios, el departamento de
1.9. Alumnado con la materia de Francés pendiente de
cursos anteriores.
17
orientación y los propios tutores elaborarán un plan personal para cada caso, una serie
de tareas planificadas en el tiempo para que el alumno con el francés pendiente pueda
recuperar los conocimientos y destrezas no alcanzados, con la mirada siempre puesta en
que dichas tareas le propicien la incorporación y el seguimiento en los niveles
superiores.
En lo referente al alumnado de incorporación tardía que no ha cursado previamente
estudios de idioma francés, los profesores responsables de cada nivel establecerán una
adaptación curricular con el fin de acelerar el proceso de puesta a nivel de los alumnos
que se encuentren en esa situación.
Las pruebas podrán ser exámenes globales, controles trimestrales o dossier de
actividades para realizar en casa.
En el caso de que la materia tenga continuación para el alumnado, cada profesor en su
aula pondrá en marcha el sistema de recuperación que estime adecuado al perfil del
alumno o alumna.
El profesorado del departamento obra a favor de proporcionar propuestas de materiales
que complementen los libros de texto y en ese sentido todo el material escogido será
sugerente y reflejará siempre y cuando sea posible la realidad cultural de Marruecos en
expresión francófona. Se seleccionarán aquellos materiales auténticos o, en su caso,
adaptados, y recursos didácticos en los que se perciban los contenidos más destacados o
relevantes relativos al mundo de la francofonía. Se procurará que el formato de
presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus
contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio abanico de
géneros textuales orales y escritos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de
uso, presentándolos en soporte papel o mediante las tecnologías de la información y
comunicación.
En este sentido, se plantea como necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y
obras de referencia, preferentemente reales, adecuadas a las características de alumnos y
alumnas de esta etapa.
El conocimiento y el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información es
una fuente de contacto con todo tipo de información y modelos lingüísticos y un medio
privilegiado de expresión e interacción con otros hablantes. Constituyen además un
acceso rápido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por
ello, la enseñanza de la Lengua francesa en el IELP debe beneficiarse de la utilización
de las herramientas de la web 2.0.
1.10. Materiales y recursos didácticos.
18
Para cada curso se plantearán actividades que recurran a estas herramientas y se
desarrollarán en el aula de Informática.
• Libros de texto para el curso 2017-18 :
FRANCÉS 1ª LENGUA
Libro de texto Cuaderno de ejercicios Libro de lectura
FR
1
E
S
O
1º Livre de l’élève: “Mot de passe 1”
Editorial Oxford Educación.
ISBN 978-84-673-5165-1
Cahier d’activités: “Mot de
passe 1” Ed. Oxford Educación
ISBN 978-84-673-5167-5
La sorcière de la rue Mouffetard et
autres contes de la rue Broca.
De Pierre Gripari.
Editorial Folio Junior.ISBN-13: 978-
2070577071
2º Livre de l’élève: “Mot de passe 1”
Editorial Oxford Educación
ISBN 978-84-673-5165-1
Cahier d’activités: “Mot de
passe 1” Ed. Oxford Educación
ISBN 978-84-673-5167-5
• Contes de la Folie-
Méricourt. De Pierre Gripari. Editorial
Grasset et Fresquelle.
• ISBN-13: 978-2246786900
3º Édito Nivel A2:
Livre de l’élève
Editorial Didier
ISBN 9782278083190
Édito Nivel A2:
Cahier d’activités
Editorial Didier
ISBN 9782278083657
-----------------------
4º Le Nouvel Édito . Niveau B1. Editorial
Didier.
ISBN 9782218072699
Cahier d’activités: Le Nouvel
Édito B1.
Editorial Didier
Le Petit Nicolas.
Autores: Sempé- Goscinny. Editorial
Folio. ISBN-13: 978-2070364237
B
A
C
H.
1º
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2º
19
No se utilizará libro para 4º ESO Segunda Lengua.
• Otros recursos :
- Acceso a Internet para actividades diversas (diccionarios en línea, conjugadores de
verbos, localización de información, contacto con jóvenes francófonos, búsqueda de
imágenes, montaje de vídeo, elaboración de subtítulos, elaboración de carteles,
tratamiento de textos, mantenimiento y acceso al blog del profesorado….)
- Acceso a la biblioteca del centro para actividades de documentación, consulta de
bibliografía disponible, acceso al uso de diccionarios le lengua y bilingües.
- Uso de pizarra electrónica en las aulas.
- Uso de reprografía para material de profundización.
- Prensa en soporte papel y en soporte digital.
- Películas de cine y grabaciones de la televisión y de radio.
- Herramientas de la web 2.0
- Etc.
Una de las principales razones de ser de un centro público español ubicado en el
exterior es la presencia y difusión de la lengua y la cultura españolas en su ámbito
geográfico. Así pues el grado de participación y de implicación del departamento en
este tipo de actividades ha de ser total. Sin embargo siempre planea la duda de saber en
qué manera se pueden difundir la lengua y la cultura española desde la enseñanza del
francés. Sea como fuere es voluntad de los profesores del departamento implicarse
totalmente en la organización y desarrollo de cuantas actividades complementarias y
extraescolares se organicen en el centro tanto las propias como las organizadas por el
propio departamento o aquellas que sean propuestas por otros departamentos.
* Actividades complementarias (llevadas a cabo en el transcurso de la clase, evaluables
en el proceso de evaluación continua, obligatorias para el alumno).
1.11. Actividades complementarias y extraescolares.
20
- Actividades de recopilación de canciones de expresión francesa de cantantes
magrebíes. Estudio de los textos. Biografías de cantantes y autores, trayectoria.
- Exposiciones orales por parte de los alumnos sobre temas de interés pactados en
clase.
- Cine y literatura. Proyección de adaptaciones cinematográficas de obras
literarias en francés relacionadas con el mundo del Magreb y de temática
islámica con carácter general.
- Elaboración y degustación de mousse de chocolate.
- Fête de la chandeleur, elaboración y degustación de crêpes.
- Preparación para la participación en los talleres de Karaoke multicultural.
- Contacto epistolar por correo tradicional y por correo electrónico con alumnos
de francés de todo el mundo.
- Colaboración con el taller de cine del instituto para la traducción al francés de
los diálogos, trabajo de doblaje y de elaboración y edición de subtítulos.
- Celebración de efemérides con lectura de textos, proyección de documentales o
de noticias de radio y televisión relacionados con la efeméride en cuestión (día
de la Hispanidad, día de la Constitución, día contra la violencia de género, día de
la mujer trabajadora, día contra el racismo y la discriminación, semana de la
francofonía…)
- Elaboración de textos orales y escritos a partir de actividades extraescolares
organizadas desde el centro en colaboración con otros departamentos
especialmente los departamentos de lenguas.
* Actividades extraescolares (coherentes con el Proyecto Educativo del Centro, no
obligatorias para los alumnos, llevadas a cabo fuera del horario lectivo, no evaluables
con resultado numérico en la evaluación de los alumnos).
A continuación se relacionan las actividades complementarias y extraescolares
propuestas por el Depto. de Francés para el curso 2017-18:
1.1. Actividades extraescolares:
• Taller Club de lectura:
Grupos afectados: 3º , 4º ESO y Bachillerato (máx. 15 alumnos)
Profesora que lo imparte: Elisa Sánchez Navarro
Periodicidad semanal : lunes de 4 a 5h30 . Durante todo el curso.
• Viaje de Estudios a Paris o Malta:
Mes de abril de 2018.
Dirigido al grupo de 1º de bachillerato
Profesoras participantes: Inmaculada López (o Encarni Lillo), Mª Belén
Fernández y Elisa Sánchez o (Aissa Daoudi)
21
• Visita del Institut Français de Oujda: para participar en las actividades
propuestas por éste.
Dirigido a 4º ESO, 1º y 2º de bachillerato
Durante la 2ª y 3ª evaluación .
Profesoras organizadoras : Elisa Sánchez e Inmaculada López.
• Viaje de Estudios 4º ESO a una ciudad española (en colaboración con el
tutor de 4º ESO)
Dirigida a alumnado de 4º ESO
Profesorado participante: Elisa Sánchez Navarro y Pablo Fraguela
Mes de junio de 2018
• Participación en talleres de fotografía y artísticos en Francés ,
propuestos por los organizadores del Festival de cine de Nador.
Dirigida a alumnado de 1º de Bach.
1.2. Actividades complementarias:
• Ma première B.D ( en colaboración con el Depto. de EPV )
Imparte : Belén
Dirigido a 1º ESO
3er trimestre
• Nador , ma ville : dirigido a alumnado de 1º y 2º ESO
Profesoras participantes: Inmaculada López y Mª Belén Fernández
2º trimestre
• Gynkana de idiomas: en colaboración con los Deptos. De Inglés, Lengua
Castellana y Literatura y Árabe.
Dirigida a todos los grupos de Secundaria
Durante las jornadas culturales : mes de abril
Profesorado participante: Elisa Sánchez, Inmaculada López, Mª Belén
Fernández, Isabel Valdivia y Aissa Daoudi
• Semana de cine francés: durante las Jornadas culturales (abril 2018)
Dirigida a alumnado de 1º y 2º de bachillerato.
Profesora responsable: Elisa Sánchez
• Charlas con ponentes francófonos: durante la 2ª y 3ª evaluación
Dirigida a 1º y 2º de bach
Profesora encargada de la actividad : Elisa Sánchez
• Salida a Nador: Instituto de oficios tradicionales
Dirigida a 3º y 4º ESO, durante el 1er trimestre.
22
Profesora encargada de la actividad: Elisa Sánchez
1.3. Tabla recapitulativa de actividades ofertadas por trimestre:
D
E
P
A
R
T
A
M
E
N
T
O
DE
F
R
A
N
C
É
S
GRUPO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
1º ESO
• Salida a Nador:
Ma ville
• Gynkana de
Idiomas
• Ma première B.D
en colaboración
con el Depto. de
Dibujo.
2º ESO
• Salida a Nador:
• Ma ville
• Gynkana de
Idiomas
3º ESO
• Taller : Club de
lectura (talleres de
tarde)
• Salida a Nador:
Instituto de oficios
tradicionales
• Taller : Club de
lectura
• Gynkana de
Idiomas
• Taller : Club de
lectura
4º ESO
• Taller : Club de
lectura
• Salida a Nador:
Instituto de oficios
tradicionales
• Taller : Club de
lectura
• Gynkana de
Idiomas
• Visita del
Institut Français
de Oujda
• Taller : Club de
lectura
• Visita del Institut
Français de
Oujda
• Viaje de Estudios
1º BACH
• Taller de cine y
artístico.
• Gynkana de
Idiomas
• Semana de
cine francés
• Charla
ponente
francés
• Visita del
Institut
• Viaje de
Estudios a
Paris o Malta
(colaboració
n con el
Depto. De
Inglés)
• Charla
ponente
23
Français de
Oujda
francés
• Visita del
Institut
Français de
Oujda
2º BACH
• Gynkana de
Idiomas
• Semana de
cine francés
• Charla
ponente
francés
• Visita del
Institut
Français de
Oujda
• Charla
ponente
francés
• Visita del
Institut
Français de
Oujda
1.12.1. Plan de lectura.
Tras el análisis de los resultados obtenidos gracias a las pruebas de diagnóstico se ha
constatado que la competencia lingüística debe ser objeto de atención prioritaria no
sólo desde la propia asignatura de lengua castellana sino desde el conjunto de todas y
cada una de las especialidades y en todos los niveles presentes en el instituto: desde la
etapa infantil hasta 2º de bachillerato. Los resultados de las pruebas demuestran de
forma evidente que la destreza de comprensión lectora necesita ser objeto de atención
especial por parte de todos. Se constata que este hecho también ha sido clave para
entender el resultado en la evaluación de las otras competencias al ser evaluadas todas
ellas a través de textos.
El departamento de francés adapta el plan de intervención para la mejora de la lectura
en español con las siguientes propuestas:
- Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.
- Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta comprensión de lo
que se lee.
- Producción de textos escritos.
- Leer textos de tipología diversa y apostar por los textos literarios franceses.
- Disfrutar con la lectura de textos.
- Actividades de reflexión literaria.
1.12.Participación en el Plan de Lectura y en el Plan
TIC.
24
- Adquisición de vocabulario a partir del texto en francés.
- Traducciones comparativas.
El Departamento de Francés además organiza para este curso un taller de lectura en
sesión de tarde (lunes , de 4 a 5h30) donde se leerá en lenguas francesa y en castellano.
Las actividades propuestas para dicho taller son las siguientes:
• Grabaciones para el Point lecture.
• Representación teatral de la obra de teatro de Federico García Lorca: La casa de
Bernarda Alba, en francés.
• Concurso de logo para el Club de lectura del Lope.
• Creación de teatro de guiñol para representarlo en Infantil (mes de abril durante
la celebración del Día del Libro).
• Lecturas individuales y en grupo.
• Lectura en voz alta y recitación de poemas.
• Debates sobre los libros leídos.
• Invitado a leer esta tarde.
1.12.2. Plan TIC.
Para participar en el Plan TIC este departamento ofertará actividades a nivel de aula
para ayudar al desarrollo de la competencia digital entre el alumnado.
En la oferta de actividades individuales y de grupo:
Objetivos:
▪ Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
▪ Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
▪ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
▪ Investigar y contrastar información.
▪ Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
▪ Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
▪ Crear documentos en formato digital.
▪ Descargar y compartir recursos.
▪ Otros.
Recursos:
▪ Conexión a Internet
▪ Sala de informática
▪ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
▪ Pizarra digital
Programas /
Aplicaciones:
▪ Páginas web
▪ Wikis
▪ Procesadores de texto
▪ Ebooks
▪ Blogs
▪ Skype
▪ Google sites (Drive, Googlecalendar, Gmail)
▪ Redes sociales
▪ Otros
Otros: ▪ Utilización de herramientas de la web 3.0 : Soundcloud y Voicethread
para grabar voz; Prezi, Padlet , Genially, Powtoon Glooster, etc para
elaborar presentaciones digitales,etc
25
La Jefa del Departamento de Francés participa como figura representante de la Igualdad
en el centro educativo y propone diferentes actividades en cada grupo en el que imparte
clases. Estas actividades se irán desarrollando a lo largo del curso y serán expuestas en
el Rincón de Igualdad del centro.
Además el departamento animará al resto de profesorado a presentar sus trabajos sobre
este tema en el Rincón de Igualdad.
1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Las páginas que siguen se componen de los textos legales que conciernen el currículum
de la lengua extranjera en lo relativo a la filosofía que impregna la enseñanza de
idiomas en la LOE, modificada por la LOMCE, la contribución de la materia a la
adquisición de las competencias clave, los contenidos y los criterios de evaluación
curso por curso, la metodología y las orientaciones para la evaluación. Todo ello con
carácter general.
La modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, establece una nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria
que se desarrolla en los artículos 22 a 31 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Estos artículos se tendrán en cuenta para establecer los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sólo para 1º y 3º de la ESO.
A. Generalidades sobre la enseñanza de idiomas en la etapa de la ESO
(Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria)
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y
Extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se
encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el
conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer
la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica,
técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y
1.13.Participación en el Plan de Fomento de la Igualdad
entre hombres y mujeres.
26
alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y
multilingüe.
Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al
contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación
secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones
personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el
ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.
Al finalizar la Educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de
utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en
situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el
proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finaliza resta
etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir
explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea
que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que
se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas
evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la
etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de
comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear
quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,
esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con
progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán:
productivas (hablar y conversar, y escribir) y receptivas (escuchar y comprender, leer y
comprender), teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un
proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, además de ser un
27
vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de
estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una
lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en
la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras
lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas
propias.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua
extranjera.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en
el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones
que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de
comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se
presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como
de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes
habilidades y conocimientos.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el
primer bloque se centra en desarrollar en la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida
posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso
de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para
desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos
escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de
elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está
aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema
conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables
contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido
comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de
partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué
elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué
28
estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen
confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,
en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la
tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las
lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son
el medio de expresión.
B- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
(Orden ECI/2220/2007)
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en Comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa
general al desarrollarla habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera,
a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera
esencial al desarrollo de la competencia para Aprender a aprender puesto que acrecienta
la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de
alumnos y alumnas para interpretar o representarla realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones. Por otro lado, la competencia para Aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre
el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo
aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión
en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya
29
se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de
sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman
parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en
gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento
y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado,
en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a
través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir
acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia
en Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la
información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo
real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación
personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y,
lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos
lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es
inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la Competencia cultural y artística al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, la materia contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.
30
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia Autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales
de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal.
C.- Objetivos de la materia de Francés en la etapa de ESO.
(Orden ECI/2220/2007)
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizarla lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.
D.- El tratamiento del Francés como Segunda Lengua Extranjera en la ESO
(Orden ECI/2220/2007)
31
El currículo de esta materia comparte con la primera lengua extranjera los objetivos, la
línea de selección de contenidos, los criterios de evaluación, así como el papel en la
adquisición de las competencias básicas, siendo válidas a su vez las orientaciones
metodológicas y para la evaluación.
El alumnado que cursa Segunda lengua extranjera proviene de situaciones diferentes.
Algunos habrán iniciado su aprendizaje como materia optativa en cursos anteriores,
mientras que otros lo elegirán por primera vez. Por ello, el currículo ha de entenderse
con la suficiente flexibilidad como para ajustarse a la diversidad de niveles y debe
adaptarse a cada situación específica. Ante esta diversidad, los criterios de evaluación
de la primera lengua extranjera pueden ser el instrumento para determinar el nivel del
alumno en cualquiera de las situaciones de partida; mientras que en los criterios de la
Segunda lengua predomina el carácter terminal, siempre teniendo en cuenta su situación
inicial y su grado de progresión.
32
33
2.1.a. Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de aprendizaje y competencias clave trabajadas en cada unidad.
UNITÉ 0: Bonjour!
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que expresan saludos y presentaciones y expresiones habituales en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno identifica y distingue el idioma francés entre otros idiomas (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
1a, p. 8;
1a, 1b, p. 10;
DELF p. 45.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2.1. Primer curso de la ESO
34
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• La cortesía: tu / vous. • Las festividades francesas.
• Mostrar interés y comprender textos orales sobre fórmulas de cortesía.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre festividades francesas.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre fórmulas de cortesía (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre festividades francesas y la comprende. (CEC1, CD4)
1a, 1b, p. 10;
Point C., p.
11.
3 Funciones comunicativas
• Deletrear • Saludar y decir adiós • Expresarse en la clase
• Distinguir cómo saludar y decir adiós. • Ser capaz de comprender oralmente
cómo deletrear el alfabeto francés. • Comprender para poder participar en la
vida de la clase. • Comprender expresiones habituales en
el aula.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno identifica las letras del alfabeto francés, expresadas oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno comprende y distingue saludos y despedidas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende expresiones habituales en el aula. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
5a, p. 9;
1a, 1b, p. 10;
1b, 2, p. 12;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les. • Los artículos indefinidos: un, une, des. • El presente de indicativo de los verbos
en –er (primer grupo): aimer.
• Llegar a entender el uso de los artículos definidos e indefinidos en textos orales.
• Ser capaz entender el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso de los artículos definidos e indefinidos en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
1a, 1b, p. 10;
3b, p. 11;
Bilan p. 42-
43.
35
5 Léxico común
• El alfabeto. • Los saludos • La identidad • Los números hasta 31. • Los días de la semana • Los meses del año • Los días festivos • El vocabulario del aula
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Reconocer la forma oral de los números hasta el 31.
• Comprender y reconocer oralmente el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce la forma oral de los números hasta el 31. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
3, 4, 5, p. 9;
1a, 1b, p. 10;
3b, p. 11;
1b, 2, p. 12;
Bilan p. 44.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• El sistema consonántico y vocálico francés.
• La e muda. • La entonación en la frase interrogativa.
• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.
• Saber identificar la entonación correcta de las frases interrogativas.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
• El alumno reconoce la entonación de las frases interrogativas. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
1b, p. 8;
p. 9.
36
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para saludar y presentarse y expresarse en la clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
3, 5b, 6 p. 9;
1b, p. 10;
3c, p. 11;
3, p. 12;
DELF p. 46;
CD Ressources.
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• La cortesía: tu / vous. Las festividades francesas.
• Mostrar interés y expresarse sobre las festividades francesas y las fórmulas de cortesía.
• CCL • CSC
• El alumno se interesa y habla sobre las festividades francesas y las fórmulas de cortesía. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CEC1)
3c, p. 11.
3 Funciones comunicativas
• Deletrear • Saludar y decir adiós
• Saber deletrear correctamente el alfabeto francés.
• CCL • CAA
• El alumno deletrea las letras del alfabeto francés. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, SIE1,
5b, 6, p. 9;
37
• Expresarse en la clase • Saber saludar y despedirse oralmente. • Hacerse entender para poder participar
en la vida de la clase • Saber expresar oralmente el resultado
del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CSC • SIE
SIE2) • El alumno se presenta, saluda y se despide. (CCL2.1,
CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno utiliza expresiones orales habituales en el aula (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
1b, p. 10;
3, p. 12;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les. • Los artículos indefinidos: un, une, des. • El presente de indicativo de los verbos
en –er (primer grupo): aimer.
• Saber usar los artículos definidos e indefinidos oralmente.
• Dominar el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno domina el uso oral del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
1b, p. 10;
3c, p. 11;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• El alfabeto. • Los saludos • La identidad • Los números hasta 31. • Los días de la semana • Los meses del año • Los días festivos • El vocabulario del aula
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Saber decir los números hasta el 31. • Ser capaz de hacer un buen uso oral del
alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.
• Emplear de manera fluida los números hasta el 31.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno expresa oralmente los números hasta el 31 (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral del alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
5b, 6, p. 9;
3c, p. 11;
Bilan p. 44.
38
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• El sistema consonántico y vocálico francés.
• La e muda. • La entonación en la frase interrogativa.
• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda
• Entonar correctamente las frases interrogativas.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
• El alumno entona correctamente las frases interrogativas. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 9.
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión para buscar la expresión equivalente en su lengua materna. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno infiere significados mediante la comparación con su la lengua materna (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
2 p. 8;
2, p. 11;
1a, p. 12;
DELF p. 45.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
39
• La cortesía: tu / vous. • Las festividades francesas.
• Conocer las festividades francesas y las fórmulas de cortesía.
• Saber buscar información escrita en Internet sobre las festividades francesas.
• CCL • CAA • CD • CSC
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las fórmulas de cortesía. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)
• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre las festividades francesas. (CCEC1, CD1)
1b, p. 10;
Point C., p. 11.
3 Funciones comunicativas
• Deletrear • Saludar y decir adiós • Expresarse en la clase
• Entender el uso de saludos y despedidas por escrito.
• Llegar a comprender expresiones habituales en el aula por escrito.
• Ser capaz entender el uso escrito de expresiones para presentarse.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende saludos y despedidas por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito expresiones habituales en el aula. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito expresiones para presentarse. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1a, 1b, p. 10;
1a, 2, p. 12.
4 Aspectos gramaticales
• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les. • Los artículos indefinidos: un, une, des. • El presente de indicativo de los verbos
en –er (primer grupo): aimer.
• Entender el uso los artículos definidos e indefinidos por escrito
• Ser capaz de comprender el uso del presente de indicativo de los verbos en –er.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito de los artículos definidos e indefinidos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el uso escrito del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
1, p. 10;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• El alfabeto. • Los saludos • La identidad • Los números hasta 31. • Los días de la semana • Los meses del año
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Identificar la forma escrita de los números hasta el 31.
• Comprender e identificar el buen uso escrito del alfabeto, saludos, los días de
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• Reconoce la forma escrita de los números hasta el 31 (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
• El alumno identifica y comprende por escrito el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año
5a, p. 9;
1a, p. 10;
2a, 3b, p. 11;
40
• Los días festivos • El vocabulario del aula
la semana y meses del año y el vocabulario del aula.
y el vocabulario del aula. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
Bilan p. 44.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• El sistema consonántico y vocálico francés.
• La e muda.
• Distinguir las convenciones de la representación escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL4.1, CAA3)
p. 9.
41
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para presentarse. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
4a, 4c, p. 9;
1a, p. 10;
3a, 3b, p. 11;
2, p. 12;
DELF p. 46;
CD
Ressources.
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• La cortesía: tu / vous. • Las festividades francesas.
• Ser capaz de escribir aplicando las fórmulas de cortesía.
• Escribir sobre las festividades francesas.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno escribe discriminando y aplicando las fórmulas de cortesía. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
• El alumno elabora un breve escrito sobre las festividades francesas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
p. 10;
3c, p. 11.
42
3 Funciones comunicativas
• Deletrear • Presentarse, saludar y decir adiós. • Expresarse en la clase
• Saber presentarse por escrito. • Saber escribir el alfabeto. • Ser capaz de utilizar por escrito
expresiones habituales en el aula. • Saber exponer por escrito sus
proyectos.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno sabe presentarse por escrito correctamente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno deletrea el alfabeto francés por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno se expresa por escrito con expresiones habituales en el aula (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
5a, p. 9;
1a, p. 10;
2, p. 12.
4 Aspectos gramaticales
• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les. • Los artículos indefinidos: un, une, des. • El presente de indicativo de los verbos
en –er (primer grupo): aimer.
• Saber usar los artículos definidos e indefinidos por escrito
• Dominar el uso del presente de indicativo de los verbos en –er por escrito.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno domina el uso del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
3a, 3b, p. 11;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• El alfabeto. • Los saludos • La identidad • Los números hasta 31. • Los días de la semana • Los meses del año • Los días festivos • El vocabulario del aula
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Escribir los números hasta el 31. • Conocer y utilizar por escrito el
alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe los números hasta el 31 (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
• El alumno escribe el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
1a, p. 10;
3a, 3b, p. 11;
2, p. 12;
Bilan p. 44.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• El sistema consonántico y vocálico francés.
• La e muda.
• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita del sistema consonántico y
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas al sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL5.1, CAA4)
p. 9.
43
• La entonación en la frase interrogativa. vocálico francés y la e muda. • Utilizar las normas ortográficas y de
puntuación de uso muy frecuente.
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
UNITÉ 1: Personnellement
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
1, p. 14;
1a, p. 16;
3a, p. 17;
1b, p. 18;
4b, p. 19;
1b, p. 20;
2b, p. 23;
DELF p. 45.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
44
• Las relaciones interpersonales. • Las preferencias de ocio. • Los jóvenes franceses.
• Mostrar interés y comprender textos orales sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre los jóvenes franceses.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio de los jóvenes franceses. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre los jóvenes franceses y la comprende. (CCEC2, CD4)
Point C., p. 20;
Web p. 27;
Culture, p. 26.
3 Funciones comunicativas
• Presentarse • Describir el aspecto físico y el carácter
de las personas • Identificar personas u objetos • Presentar a los miembros de la familia • Describir la personalidad • Presentar y valorar deportes y
pasatiempos • Expresar preferencias • Formular preguntas sobre los deportes
o pasatiempos
• Distinguir cómo presentarse. • Ser capaz de comprender oralmente
descripciones del aspecto físico y el carácter de las personas.
• Reconocer la descripción de miembros de una familia.
• Ser capaz de comprender oralmente cuando se habla de deportes y pasatiempos.
• Ser capaz de expresar preferencias personales.
• Comprender para poder participar en la vida de la clase.
• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende y distingue cómo presentarse. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno reconoce la descripción de miembros de una familia (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende presentaciones orales sobre deportes y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre deportes y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno expresa preferencias personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
1, p. 14;
1a, p. 16;
3a, p. 17;
1b, p. 18;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• La interrogación • La negación
• Llegar a entender el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación
• CCL • CAA
• El alumno comprende el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales. (CCL1.1,
4b, p. 19;
45
• Los adjetivos (concordancia de género y número
• Los adjetivos posesivos • On = nous / On = les gens • Los artículos contractos: au; aux; du;
des. • Los verbos faire du / jouer au • La expresión de la duración con depuis • El presentativo C’est / Ce sont +
nombre.
• El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.
en textos orales. • Ser capaz de entender el uso correcto
los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos orales.
• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente.
• SIE CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3) • El alumno entiende correctamente el uso oral de los
adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
1b, p. 20;
2b, p. 23;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter)
• La familia • Los deportes • Los pasatiempos
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
1, p. 14;
1a, p. 16;
3a, p. 17;
1b, p. 18;
4b, p. 19;
1b, p. 20;
2b, p. 23;
Bilan p. 44.
46
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
2, p. 14;
5, p. 15;
1b. p. 16;
4, p. 17;
4a, p. 19;
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• La liaison. • La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].
• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 17;
p. 23.
47
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
1c, p. 20;
2d, 3, p. 21;
4, p. 23;
DELF p. 46;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las relaciones interpersonales. • Las preferencias de ocio. • Los jóvenes franceses.
• Mostrar interés y expresarse sobre las relaciones interpersonales, las preferencias de ocio y los jóvenes franceses.
• CCL • CSC
• El alumno se interesa y habla sobre las relaciones interpersonales, las preferencias de ocio y los jóvenes franceses. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CCEC2)
1, 3a, 4, 5a p.
27.
3 Funciones comunicativas
• Presentarse • Describir el aspecto físico y el carácter
de las personas • Identificar personas u objetos • Presentar a los miembros de la familia • Describir la personalidad • Presentar y valorar deportes y
pasatiempos • Expresar preferencias • Formular preguntas sobre los deportes
o pasatiempos •
• Saber presentarse oralmente. • Saber describir el aspecto físico y el
carácter de las personas. • Ser capaz de presentar a los miembros
de la familia. • Presentar, expresar una valoración y
preguntar sobre deportes y pasatiempos.
• Saber cómo expresar preferencias personales.
• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno sabe presentarse oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno presenta a oralmente a los miembros de la familia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno formula preguntas sobre deportes y pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno expresa oralmente sus preferencias personales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad
2, p. 14;
5, p. 15;
1b. p. 16;
4, p. 17;
4a, p. 19;
1c, p. 20;
2d, 3, p. 21;
48
propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
4, p. 23;
1, 3a, 4, 5a p.
27;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• La interrogación • La negación • Los adjetivos (concordancia de género y
número • Los adjetivos posesivos • On = nous / On = les gens • Los artículos contractos: au; aux; du;
des. • Los verbos faire du / jouer au • La expresión de la duración con depuis • El presentativo C’est / Ce sont +
nombre. • El presente de indicativo: verbos en –er,
être, avoir, faire.
• Dominar el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales.
• Ser capaz de usar correctamente los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos orales.
• Ser capaz de conjugar las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno sabe utilizar los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
5, p. 15;
1b. p. 16;
4, p. 17;
4a, p. 19;
1c, p. 20;
2d, 3, p. 21;
4, p. 23;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter)
• La familia • Los deportes • Los pasatiempos •
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
5, p. 15;
1b. p. 16;
4, p. 17;
49
1c, p. 20;
2d, 3, p. 21;
Bilan p. 44.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• La liaison. • La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].
• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 17;
p. 23.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias.
• . (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
1, p. 14;
3, 4, p. 15;
2, 3, p. 17;
1a, 1c, p. 18;
4a, p. 19;
1a, p. 20;
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
50
2a, 2b, p. 21
1, p. 22;
2a, p. 23;
DELF p. 45.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las relaciones interpersonales. • Las preferencias de ocio. • Los jóvenes franceses.
• Conocer las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio en Francia.
• Saber buscar información escrita en Internet sobre los jóvenes franceses.
• CCL • CAA • CD • CSC
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las relaciones interpersonales, y las preferencias de ocio en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)
• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre los jóvenes franceses. (CD1)
1, 4, p. 27
Point C., p. 20
Web p. 27
Culture, p. 26
3 Funciones comunicativas
• Presentarse • Describir el aspecto físico y el carácter
de las personas • Identificar personas u objetos • Presentar a los miembros de la familia • Describir la personalidad • Presentar y valorar deportes y
pasatiempos • Expresar preferencias • Formular preguntas sobre los deportes
o pasatiempos
• Entender el uso de fórmulas escritas para presentarse.
• Llegar a comprender descripciones escritas del aspecto físico y el carácter de las personas.
• Reconocer la descripción escrita de miembros de una familia.
• Ser capaz de comprender textos escritos sobre deportes y pasatiempos.
• Ser capaz de reconocer por escrito preferencias personales.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende fórmulas escritas para presentarse. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito la descripción de miembros de una familia. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende presentaciones y preguntas escritas sobre deportes y pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende preferencias personales por escrito. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1, p. 14;
3, 4, p. 15;
1a, 1c, p. 18;
1a, p. 20;
2a, 2b, p. 21
1, p. 22;
2a, p. 23;
51
1, 4, p. 27.
4 Aspectos gramaticales
• La interrogación • La negación • Los adjetivos (concordancia de género y
número • Los adjetivos posesivos • On = nous / On = les gens • Los artículos contractos: au; aux; du;
des. • Los verbos faire du / jouer au • La expresión de la duración con depuis • El presentativo C’est / Ce sont +
nombre. • El presente de indicativo: verbos en –er,
être, avoir, faire.
• Llegar a entender el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos escritos.
• Ser capaz de entender el uso correcto los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos escritos.
• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire en textos escritos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito de la forma negativa de los verbos y la interrogación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el uso escrito de los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende cuando se conjugan las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
3, 4, p. 15;
2, 3, p. 17;
1a, 1c, p. 18;
4a, p. 19;
1a, p. 20;
2a, 2b, p. 21;
1, p. 22;
2a, p. 23;
Zoom p. 24-
25;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter)
• La familia • Los deportes • Los pasatiempos
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre descripciones de personas, la
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.
2, 3, p. 17;
1a, 1c, p. 18;
52
familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1) 4a, p. 19;
1a, p. 20;
2a, 2b, p. 21;
1, p. 22;
Bilan p. 44.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• La liaison. • La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].
• Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 17;
p. 23.
53
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
3b, 3c, 4 p. 17;
1, p. 18;
2, 5, p. 19;
1b, p. 20;
2c, p. 21;
1b, p. 22 :
2b, 3, 4, p. 23;
DELF p. 46;
CD Ressources.
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las relaciones interpersonales. • Las preferencias de ocio. • Los jóvenes franceses.
• Ser capaz de escribir sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio.
• Escribir sobre los jóvenes franceses
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno escribe sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
• El alumno elabora un breve escrito sobre los jóvenes
5, p. 19;
2c, p. 21;
54
• CCEC franceses. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
4, p. 23;
2c, p. 27.
3 Funciones comunicativas
• Presentarse • Describir el aspecto físico y el carácter
de las personas • Identificar personas u objetos • Presentar a los miembros de la familia • Describir la personalidad • Presentar y valorar deportes y
pasatiempos • Expresar preferencias • Formular preguntas sobre los deportes
o pasatiempos
• Saber manejar fórmulas escritas para presentarse.
• Saber describir el aspecto físico y el carácter de las personas por escrito.
• Ser capaz de presentar a los miembros de la familia por escrito.
• Presentar, expresar una valoración y preguntar sobre deportes y pasatiempos en forma escrita.
• Saber cómo expresar preferencias personales por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno sabe fórmulas escritas para presentarse. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno hace preguntas por escrito sobre deportes y pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta a por escrito a los miembros de la familia. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno expresa por escrito sus preferencias personales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
1a, p. 16;
1, p. 18;
2, 5, p. 19;
2c, p. 21;
1b, p. 22;
2b, 2c, 5, p.
27.
4 Aspectos gramaticales
• La interrogación • La negación • Los adjetivos (concordancia de género y
número • Los adjetivos posesivos • On = nous / On = les gens • Los artículos contractos: au; aux; du;
des. • Los verbos faire du / jouer au • La expresión de la duración con depuis • El presentativo C’est / Ce sont +
• Dominar el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos escritos.
• Ser capaz de usar correctamente los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos escritos.
• Ser capaz de conjugar las formas del
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno sabe utilizar los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el
3b, 4, p. 15;
Zoom p. 24-
25;
Bilan p. 42-43.
55
nombre. • El presente de indicativo: verbos en –er,
être, avoir, faire.
presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire por escrito.
presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
5 Léxico común
• Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter)
• La familia • Los deportes • Los pasatiempos
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
2, 5, p. 19;
1b, p. 20;
1b, p. 22 :
2b, 2c, 5, p.
27;
Bilan p. 44.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• La liaison. • La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].
• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 17;
p. 23.
UNITÉ 2: À la maison
56
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
2, p. 28;
4b, p. 29;
1, 2, p. 30;
3a, p. 32;
4a, 5a, p. 33;
1a, p. 34;
2a,. 37;
DELF p. 45.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.
• Mostrar interés y comprender textos orales sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses y la comprende. (CD4)
Point C., p. 37;
Web p. 41;
Culture, p. 40.
57
3 Funciones comunicativas
• Identificar un lugar a partir de una descripción
• Describir una habitación • Identificar un alojamiento a partir de
una descripción • Comparar diversos tipos de viviendas • Describir una vivienda • Describir el lugar donde se vive • Enumerar las tareas domésticas • Expresar obligación • Expresar una opinión personal
• Distinguir la descripción de una vivienda y de una habitación.
• Ser capaz de comprender oralmente una enumeración de tareas domésticas.
• Saber expresar una obligación y una opinión personal.
• Comprender para poder participar en la vida de la clase.
• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende y distingue la descripción de una vivienda y de una habitación. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende una enumeración de tareas domésticas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno expresa una obligación y una opinión personal. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
1, 2, p. 30;
3a, p. 32;
4a, 5a, p. 33;
1a, p. 34;
2a,. 37;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• El presente progresivo: être en train de + infinitif.
• Las preposiciones de lugar • El plural de los sustantivos • La comparación • Los adjetivos demostrativos • Los pronombres personales sujetos • Los pronombres personales tónicos • Los adjetivos posesivos • La expresión de la obligación: devoir +
infinitf / Il faut + infinitif. • El futuro próximo: aller + infinitif. • El presente de indicativo: verbos aller y
• Llegar a entender el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales.
• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales.
• Entender el uso oral de la expresión de la obligación.
• Comprender el uso del futuro próximo oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)
• El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende correctamente el futuro próximo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el
2, p. 28;
4b, p. 29;
1, 2, p. 30;
3a, p. 32;
4a, 5a, p. 33;
1a, p. 34;
58
devoir.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente.
presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
2a,. 37;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• El mobiliario de la habitación • Las partes de la casa • Las tareas domésticas • Los colores • Tipos de vivienda • Elementos de la ciudad
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad.
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
2, p. 28;
4b, p. 29;
1, 2, p. 30;
3a, p. 32;
4a, 5a, p. 33;
1a, p. 34;
2a,. 37;
Bilan p. 44.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃.
• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 30.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
59
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
1a, p. 28;
4a, 5a, p. 29;
3, p. 30;
4b, 5, 6, p- 31;
3, p. 32;
6, p. 33;
1b, p. 34;
2b, 5; p. 35;
1b, p. 36;
2b, 4, p. 37;
DELF p. 46;
CD Ressources.
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.
• Mostrar interés y expresarse sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente
• CCL • CSC
• El alumno se interesa y habla sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)
3, 4, p. 41.
60
3 Funciones comunicativas
• Identificar un lugar a partir de una descripción
• Describir una habitación • Identificar un alojamiento a partir de
una descripción • Comparar diversos tipos de viviendas • Describir una vivienda • Describir el lugar donde se vive • Enumerar las tareas domésticas • Expresar obligación • Expresar una opinión personal
• Saber describir una vivienda y una habitación y comparar diferentes tipos de vivienda.
• Saber enumerar tareas domésticas oralmente.
• Ser capaz de expresar oralmente una obligación y una opinión personal.
• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se expresa oralmente sobre tareas domésticas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno sabe expresar oralmente una obligación y una opinión personal (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
3, p. 30;
4b, 5, 6, p- 31;
3, p. 32;
6, p. 33;
1b, p. 34;
2b, 5; p. 35;
1b, p. 36;
2b, 4, p. 37;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• El presente progresivo: être en train de + infinitif.
• Las preposiciones de lugar • El plural de los sustantivos • La comparación • Los adjetivos demostrativos • Los pronombres personales sujetos • Los pronombres personales tónicos • Los adjetivos posesivos • La expresión de la obligación: devoir +
infinitf / Il faut + infinitif. • El futuro próximo: aller + infinitif.
• Saber usar el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales.
• Ser capaz de utilizar correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales.
• Ser capaz de utilizar oralmente la expresión de la obligación.
• Dominar el uso del futuro próximo
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno usa los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar la obligación oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
• El alumno sabe expresar el futuro próximo oralmente.
1a, p. 28;
4a, 5a, p. 29;
3, p. 30;
4b, 5, 6, p- 31;
3, p. 32;
6, p. 33;
61
• El presente de indicativo: verbos aller y devoir.
oralmente. • Ser capaz de conjugar y utilizar
correctamente el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4) • • El alumno conjuga correctamente el presente de
indicativo: verbos aller y devoir. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
1b, p. 34;
2b, 5; p. 35;
1b, p. 36;
2b, 4, p. 37;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• El mobiliario de la habitación • Las partes de la casa • Las tareas domésticas • Los colores • Tipos de vivienda • Elementos de la ciudad
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
1a, p. 28;
4a, 5a, p. 29;
3, p. 30;
4b, 5, 6, p- 31;
3, p. 32;
6, p. 33;
1b, p. 34;
2b, 5; p. 35;
1b, p. 36;
2b, 4, p. 37;
Bilan p. 44.
62
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃.
• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 30
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
1, p. 28;
4a, 5a, p. 29;
1, p. 30;
4a, p. 31;
1, 2, p. 32;
5a, p. 33;
1a, p. 34;
2, 3, 4, p. 35;
1, p. 36;
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
63
DELF p. 45.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.
• Conocer las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente en Francia.
• Saber buscar información escrita en Internet sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.
• CCL • CAA • CD • CSC
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)
• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. (CD1)
1-5 p. 41;
Point C., p. 37;
Web p. 41;
Culture, p. 26.
3 Funciones comunicativas
• Identificar un lugar a partir de una descripción
• Describir una habitación • Identificar un alojamiento a partir de
una descripción • Comparar diversos tipos de viviendas • Describir una vivienda • Describir el lugar donde se vive • Enumerar las tareas domésticas • Expresar obligación • Expresar una opinión personal
• Entender la descripción de una vivienda y de una habitación por escrito.
• Llegar a comprender una enumeración de tareas domésticas por escrito.
• Ser capaz entender una obligación y una opinión personal por escrito.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende la descripción de una vivienda y de una habitación por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito una enumeración de tareas domésticas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito una obligación y una opinión personal. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1, p. 30;
4a, p. 31;
1, 2, p. 32;
5a, p. 33;
1a, p. 34;
2, 3, 4, p. 35;
1, p. 36.
4 Aspectos gramaticales
64
• El presente progresivo: être en train de + infinitif.
• Las preposiciones de lugar • El plural de los sustantivos • La comparación • Los adjetivos demostrativos • Los pronombres personales sujetos • Los pronombres personales tónicos • Los adjetivos posesivos • La expresión de la obligación: devoir +
infinitf / Il faut + infinitif. • El futuro próximo: aller + infinitif. • El presente de indicativo: verbos aller y
devoir.
• Llegar a entender el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos escritos.
• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos escritos.
• Entender el uso escrito de la expresión de la obligación.
• Comprender el uso del futuro próximo por escrito.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende cuando se habla de la obligación, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende cuando se habla del futuro próximo, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
1, p. 28;
4a, 5a, p. 29;
1, p. 30;
4a, p. 31;
1, 2, p. 32;
5a, p. 33;
1a, p. 34;
2, 3, 4, p. 35;
1, p. 36;
Zoom p. 38-
39;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
• El mobiliario de la habitación • Las partes de la casa • Las tareas domésticas • Los colores • Tipos de vivienda • Elementos de la ciudad
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
1, p. 28;
4a, 5a, p. 29;
1, p. 30;
4a, p. 31;
1, 2, p. 32;
65
5a, p. 33;
1a, p. 34;
2, 3, 4, p. 35;
1, p. 36;
Bilan p. 44.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ ̃
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ.̃ (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 30.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
4b, 5b, p. 29
2, p. 30; Planificación
• Movilizar y coordinar competencias
66
generales y comunicativas. • Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos. Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos.
presentarlo por escrito. • El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
4-6; p. 31;
2, p. 32;
4b, 5b, 6, p.
33;
3, 4, p. 35;
1a; p. 36;
2b, 3b, p. 37;
DELF p. 46;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.
• Ser capaz de escribir sobre cómo pueden los jóvenes de vivir de manera independiente.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno elabora un breve escrito sobre jóvenes que viven de manera independiente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
1, 5, p. 41.
3 Funciones comunicativas
• Identificar un lugar a partir de una descripción
• Describir una habitación • Identificar un alojamiento a partir de
una descripción • Comparar diversos tipos de viviendas • Describir una vivienda • Describir el lugar donde se vive
• Saber describir una vivienda y una habitación y comparar tipos de vivienda por escrito.
• Saber enumerar tareas domésticas por escrito.
• Ser capaz de expresar una obligación y una opinión personal por escrito.
• Saber exponer por escrito sus
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno se expresa por escrito sobre tareas domésticas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe expresar una obligación y una opinión personal. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3,
2, p. 30;
4-6; p. 31;
2, p. 32;
4b, 5b, 6, p.
67
• Enumerar las tareas domésticas • Expresar obligación • Expresar una opinión personal
proyectos. SIE4) • El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2,
CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
33;
3, 4, p. 35;
1a; p. 36;
2b, 3b, p. 37.
4 Aspectos gramaticales
• El presente progresivo: être en train de + infinitif.
• Las preposiciones de lugar • El plural de los sustantivos • La comparación • Los adjetivos demostrativos • Los pronombres personales sujetos • Los pronombres personales tónicos • Los adjetivos posesivos • La expresión de la obligación: devoir +
infinitf / Il faut + infinitif. • El futuro próximo: aller + infinitif. • El presente de indicativo: verbos aller y
devoir.
• Saber usar el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos escritos.
• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos y posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos escritos.
• Ser capaz de utilizar por escrito la expresión de la obligación.
• Dominar el uso del futuro próximo por escrito.
• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno utiliza los adjetivos demostrativos y posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) por escrito correctamente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar la obligación por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno sabe expresar el futuro próximo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
4b, 5b, p. 29;
2, p. 30;
4-6; p. 31;
2, p. 32;
4b, 5b, 6, p.
33;
3, 4, p. 35;
1a; p. 36;
2b, 3b, p. 37;
Zoom p. 38-
39;
Bilan p. 42-43.
5 Léxico común
68
• El mobiliario de la habitación • Las partes de la casa • Las tareas domésticas • Los colores • Tipos de vivienda • Elementos de la ciudad
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
4b, 5b, p. 29;
2, p. 30;
4-6; p. 31;
2, p. 32;
4b, 5b, 6, p.
33;
3, 4, p. 35;
1a; p. 36;
2b, 3b, p. 37;
Bilan p. 44.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ.̃
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ.̃ (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 30.
UNITÉ 3: Une journée de cours
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
69
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
4a-c, 5b, p. 49;
2a, 3, p. 51;
1a, p. 52;
2a-b, p. 53;
2, p. 54;
2, p. 56;
DELF p. 79.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El sistema educativo francés. • La situación en las aulas.
• Mostrar interés y comprender textos orales sobre el sistema educativo francés.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre la vida escolar en Francia.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el sistema educativo francés (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre la vida escolar en Francia y la comprende. (CD4)
2a, p. 61;
Point C., p. 48,
p. 50;
Web p. 61;
Culture, p. 60.
3 Funciones comunicativas
• Dar una opinión sobre las materias escolares.
• Expresar sus capacidades escolares
• Identificar y comprender una opinión sobre materias y capacidades escolares formulada oralmente.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno comprende y distingue una opinión sobre materias y capacidades escolares. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
2a, 3, p. 51;
70
• Describir el instituto • Describir los horarios del instituto • Describir una jornada • Describir actividades cotidianas • Expresar un deseo
• Ser capaz de comprender oralmente la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar.
• Reconocer y comprender la expresión oral de un deseo.
• Comprender para poder participar en la vida de la clase.
• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• SIE
• El alumno comprende una descripción oral sobre un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende la expresión oral de un deseo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
1a, p. 52;
2a-b, p. 53;
2, p. 54;
2, p. 56;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• Los números ordinales • La negación • La comparación • Los pronombres posesivos • El presente de indicativo de los verbos
del 2º grupo: finir, choisir. • El presente de indicativo de los verbos
del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.
• Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.
• Llegar a entender el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales.
• Ser capaz de entender correctamente en textos orales las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
4a-c, 5b, p. 49;
2a, 3, p. 51;
1a, p. 52;
2a-b, p. 53;
2, p. 54;
2, p. 56;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• Las asignaturas • La hora • El instituto • Las actividades extraescolares
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Comprender y reconocer el buen uso
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen
4a-c, 5b, p. 49;
2a, 3, p. 51;
71
oral de palabras y expresiones de uso común sobre asignaturas, actividades y horarios escolares.
uso de palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
1a, p. 52;
2a-b, p. 53;
2, p. 54;
2, p. 56;
Bilan p. 78.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [y], [u], [wa].
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 53.
72
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
3, p. 48;
4d, 6, p. 49;
3b, 4, 5, p. 51;
1c, p. 52;
2b, 3, p. 53;
3, p. 54;
4c, p. 55;
3, p. 56;
5, 7, p. 57;
DELF p. 80;
CD Ressources.
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
73
• El sistema educativo francés. • La situación en las aulas.
• Mostrar interés y expresarse sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia.
• CCL • CSC
• El alumno se interesa y habla sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)
2b, 4b, 5b, p.
61;
3 Funciones comunicativas
• Dar una opinión sobre las materias escolares.
• Expresar sus capacidades escolares • Describir el instituto • Describir los horarios del instituto • Describir una jornada • Describir actividades cotidianas • Expresar un deseo
• Saber expresar una opinión sobre materias y capacidades escolares.
• Saber describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar oralmente.
• Ser capaz de expresar de un deseo oralmente.
• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno expresa oralmente una opinión sobre materias y capacidades escolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno sabe describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno expresa un deseo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
3b, 4, 5, p. 51;
1c, p. 52;
2b, 3, p. 53;
3, p. 54;
4c, p. 55;
3, p. 56;
5, 7, p. 57;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• Los números ordinales • La negación • La comparación • Los pronombres posesivos • El presente de indicativo de los verbos
del 2º grupo: finir, choisir. • El presente de indicativo de los verbos
del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.
• Saber usar los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales.
• Dominar el uso de las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales en textos orales.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno usa correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
3, p. 48;
4d, 6, p. 49;
3b, 4, 5, p. 51;
1c, p. 52;
74
• Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.
•
2b, 3, p. 53;
3, p. 54;
4c, p. 55;
3, p. 56;
5, 7, p. 57;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• Las asignaturas • La hora • El instituto • Las actividades extraescolares
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras sobre asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
3, p. 48;
4d, 6, p. 49;
3b, 4, 5, p. 51;
1c, p. 52;
2b, 3, p. 53;
3, p. 54;
4c, p. 55;
3, p. 56;
5, 7, p. 57;
Bilan p. 78
75
.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [y], [u], [wa]. • La entonación de las frases
• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 53;
p. 54.
76
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
1, p. 48;
5a, p. 49;
1, p. 50;
4, p. 51;
1a, p. 52;
1, p. 54;
4a-b, 5, p. 55;
1, p. 56;
4, p. 57;
DELF p. 79.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El sistema educativo francés. • La situación en las aulas.
• Conocer el sistema educativo francés. • Saber buscar información escrita en
• CCL • CAA
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el sistema educativo francés. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3,
Point C., p. 48,
77
Internet sobre la vida escolar en Francia.
• CD • CSC
CSC1, CCEC1) • El alumno lee y comprende información escrita en
Internet sobre la vida escolar en Francia. (CD1)
p. 50;
1, 3, 4a, p. 61;
Web p. 61;
Culture, p. 60.
3 Funciones comunicativas
• Dar una opinión sobre las materias escolares.
• Expresar sus capacidades escolares • Describir el instituto • Describir los horarios del instituto • Describir una jornada • Describir actividades cotidianas • Expresar un deseo
• Identificar y comprender una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito.
• Llegar a comprender la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito.
• Reconocer y comprender la expresión de un deseo por escrito.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito la expresión de un deseo. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1, p. 50;
4, p. 51;
1a, p. 52;
1, p. 54;
4a-b, 5, p. 55;
1, p. 56;
4, p. 57.
4 Aspectos gramaticales
• Los números ordinales • La negación • La comparación • Los pronombres posesivos • El presente de indicativo de los verbos
del 2º grupo: finir, choisir. • El presente de indicativo de los verbos
del 3er grupo: prendre, attendre, sortir,
• Llegar a entender el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos escritos.
• Ser capaz de entender correctamente en textos escritos las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3,
1, p. 48;
5a, p. 49;
1, p. 50;
4, p. 51;
78
entendre. • Los verbos pronominales: se lever,
s’habiller, se laver. •
pronominales para expresar actividades habituales.
CSC1, SIE3) 1a, p. 52;
1, p. 54;
4a-b, 5, p. 55;
1, p. 56;
4, p. 57;
Zoom p. 58-
59;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• Las asignaturas • La hora • El instituto • Las actividades extraescolares
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común relativo a asignaturas, actividades y horarios escolares.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
1, p. 48;
5a, p. 49;
1, p. 50;
4, p. 51;
1a, p. 52;
1, p. 54;
4a-b, 5, p. 55;
1, p. 56;
79
4, p. 57;
Bilan p. 78.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [y], [u], [wa].
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 53.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2, p. 48;
2b, 3a, 5, 6, p.
51;
1b, p. 52;
2c, 4, p. 53;
2, p. 54;
4b, 5, 6, p. 55;
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las
80
dificultades. • Apoyarse en conocimientos previos.
1-3, p. 56;
6, p. 57;
DELF p. 80;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El sistema educativo francés. • La situación en las aulas.
• Ser capaz de escribir sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno elabora un breve escrito sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2a, 3, 5a, p.
61;
3 Funciones comunicativas
• Dar una opinión sobre las materias escolares.
• Expresar sus capacidades escolares • Describir el instituto • Describir los horarios del instituto • Describir una jornada • Describir actividades cotidianas • Expresar un deseo
• Saber dar una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito.
• Saber describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito.
• Ser capaz de expresar un deseo por escrito.
• Saber exponer por escrito sus proyectos.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno escribe su opinión sobre materias y sobre sus capacidades escolares. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno describe un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe expresar un deseo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2b, 3a, 5, 6, p.
51;
1b, p. 52;
2c, 4, p. 53;
2, p. 54;
4b, 5, 6, p. 55;
1-3, p. 56;
6, p. 57.
4 Aspectos gramaticales
81
• Los números ordinales • La negación • La comparación • Los pronombres posesivos • El presente de indicativo de los verbos
del 2º grupo: finir, choisir. • El presente de indicativo de los verbos
del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.
• Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.
•
• Saber usar los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos escritos.
• Dominar el uso de las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales en textos escritos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
2, p. 48;
2b, 3a, 5, 6, p.
51;
1b, p. 52;
2c, 4, p. 53;
2, p. 54;
4b, 5, 6, p. 55;
1-3, p. 56;
6, p. 57;
Zoom p. 58-
59;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• Las asignaturas • La hora • El instituto • Las actividades extraescolares
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con asignaturas, actividades y horarios escolares.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
2, p. 48;
2b, 3a, 5, 6, p.
51;
1b, p. 52;
2c, 4, p. 53;
82
2, p. 54;
4b, 5, 6, p. 55;
1-3, p. 56;
6, p. 57;
Bilan p. 78.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [y], [u], [wa].
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 53.
UNITÉ 4: Le temps de vacances
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información • CCL • El alumno comprende e identifica textos orales breves 2a, p. 62;
83
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CAA • CSC • SIE
o de longitud media sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
1b-c, p. 64;
1b-c, p. 66;
2b, p. 67;
1b-c, 2a, p. 68;
3b.c, p. 69;
2, 4, p. 71;
DELF p. 79.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.
• Las vacaciones solidarias.
• Mostrar interés y comprender textos orales sobre viajes y vacaciones.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre vacaciones solidarias.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los momentos y destinos vacacionales en Francia (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre vacaciones solidarias y la comprende. (CCEC1, CD4)
Point C., p. 65;
Web p. 71;
Culture, p. 74.
3 Funciones comunicativas
• Describir el tiempo atmosférico • Formular preguntas sobre las
vacaciones • Relatar las vacaciones • Realizar una reserva en un hotel • Describir precios • Expresar una queja (reclamación) • Describir y expresar comportamientos
correctos / incorrectos
• Comprender la descripción oral del tiempo atmosférico.
• Ser capaz de comprender oralmente precios y cómo se realiza una reserva en un hotel.
• Ser capaz de comprender una queja o reclamación oral.
• Llegar a comprender descripciones orales de comportamientos correctos o
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende y distingue la descripción oral del tiempo atmosférico. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre las vacaciones. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende precios y cómo se realiza una reserva en un hotel oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
1b-c, p. 64;
1b-c, p. 66;
2b, p. 67;
1b-c, 2a, p. 68;
3b.c, p. 69;
84
incorrectos. • Comprender para poder participar en la
vida de la clase. • Comprender oralmente los proyectos
de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• El alumno comprende una queja o reclamación oral. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende descripciones de comportamientos correctos o incorrectos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
2, 4, p. 71;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• Las preposiciones con los lugares • La frecuencia: souvent, de temps en
temps, tous les jours, jamais. • El femenino de los adjetivos de
nacionalidad • El pronombre y • El passé composé: auxiliaire (être ou
avoir) + participe passé. • El presentativo: C’était. • La expresión de la obligación: Il faut +
infinitif / devoir + infinitif.
• El passé composé: aller / manger.
• Llegar a entender el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales.
• Ser capaz de entender correctamente el presentativo c’était en textos orales.
• Entender el uso oral de la expresión de la obligación.
• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende correctamente el presentativo c’était. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
2a, p. 62;
1b-c, p. 64;
1b-c, p. 66;
2b, p. 67;
1b-c, 2a, p. 68;
3b.c, p. 69;
2, 4, p. 71;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• El tiempo atmosférico • Las nacionalidades • Los medios de transporte
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
2a, p. 62;
85
• El hotel • Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
1b-c, p. 64;
1b-c, p. 66;
2b, p. 67;
1b-c, 2a, p. 68;
3b.c, p. 69;
2, 4, p. 71;
Bilan p. 78.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
El sonido [ɛ ̃]: train, copain. • Saber identificar y discriminar
correctamente el sonido [ɛ]̃.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente el sonido [ɛ]̃.
(CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 65.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales • CCL • El alumno formula textos orales breves o de longitud 1b, 2c, 3, p.
86
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
breves o de longitud media. • Saber establecer estrategias para
hacerse entender oralmente. • Ser capaz de llevar a cabo la
presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CAA • CSC • SIE • CCEC
media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
62;
4, p. 63;
1a, 1d, p. 64;
3b, 4, p. 65;
1a, p. 66;
3, 4, p. 67;
2b, p. 68;
3c, p. 69;
1b, 2, p. 71;
DELF p. 80;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.
• Las vacaciones solidarias.
• Mostrar interés y expresarse sobre viajes y vacaciones
• CCL • CSC • CCEC
• El alumno se interesa y habla sobre viajes y vacaciones. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CCEC1)
2, 3, 4b, 5, 6,
p. 75.
3 Funciones comunicativas
• Describir el tiempo atmosférico • Formular preguntas sobre las vacaciones • Relatar las vacaciones
• Saber describir oralmente el tiempo que hace.
• Saber relatar y preguntar sobre las
• CCL • CAA • CSC
• El alumno describe oralmente el tiempo que hace. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
1a, 1d, p. 64;
87
• Realizar una reserva en un hotel • Describir precios • Expresar una queja (reclamación) • Describir y expresar comportamientos
correctos / incorrectos
vacaciones oralmente. • Ser capaz de hablar de precios y realizar
una reserva en un hotel. • Llegar a expresar una queja o
reclamación oral. • Ser capaz de describir oralmente
comportamientos correctos o incorrectos.
• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• SIE • El alumno relata y formula preguntas sobre las vacaciones (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno sabe hablar de precios y realizar una reserva en un hotel oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE4)
• El alumno expresa una queja o reclamación oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se expresa oralmente sobre comportamientos correctos o incorrectos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
3b, 4, p. 65;
1a, p. 66;
3, 4, p. 67;
2b, p. 68;
3c, p. 69;
1b, 2, p. 71;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• Las preposiciones con los lugares • La frecuencia: souvent, de temps en
temps, tous les jours, jamais. • El femenino de los adjetivos de
nacionalidad • El pronombre y • El passé composé: auxiliaire (être ou
avoir) + participe passé. • El presentativo: C’était. • La expresión de la obligación: Il faut +
infinitif / devoir + infinitif. • El passé composé: aller / manger.
• Saber usar correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales.
• Dominar el uso del presentativo c’était en textos orales.
• Saber expresar oralmente la obligación. • Ser capaz de conjugar y utilizar
correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno utiliza oralmente de forma correcta el presentativo c’était. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar obligación, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3,
1b, 2c, 3, p.
62;
4, p. 63;
1a, 1d, p. 64;
3b, 4, p. 65;
1a, p. 66;
88
CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4) 3, 4, p. 67;
2b, p. 68;
3c, p. 69;
1b, 2, p. 71;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• El tiempo atmosférico • Las nacionalidades • Los medios de transporte • El hotel
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
1b, 2c, 3, p.
62;
4, p. 63;
1a, 1d, p. 64;
3b, 4, p. 65;
1a, p. 66;
3, 4, p. 67;
2b, p. 68;
3c, p. 69;
1b, 2, p. 71;
Bilan p. 78.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
89
• El sonido [ɛ]̃: train, copain. • Saber identificar y reproducir
correctamente el sonido [ɛ]̃
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente el
sonido [ɛ]̃. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 65.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
1a, 2b, p. 62;
4, 5b, p. 63;
1a, p. 64;
2, p. 65;
1a, p. 66;
2a, 2c, p. 67;
1a, 2a, p. 68;
3a, p. 69;
1, 4, p. 71;
DELF p. 79.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
90
• Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.
• Las vacaciones solidarias.
• Conocer la importancia de los viajes y vacaciones para el enriquecimiento cultural.
• Saber buscar información escrita en Internet sobre vacaciones solidarias.
• CCL • CAA • CD • CSC • CCEC
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre momentos y destinos vacacionales en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)
• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre vacaciones solidarias. (CCEC1,CD1)
1-3, 5a, p. 75;
Point C., p. 65;
Web p. 71;
Culture, p. 74.
3 Funciones comunicativas
• Describir el tiempo atmosférico • Formular preguntas sobre las
vacaciones • Relatar las vacaciones • Realizar una reserva en un hotel • Describir precios • Expresar una queja (reclamación) • Describir y expresar comportamientos
correctos / incorrectos
• Comprender la descripción escrita del tiempo atmosférico.
• Ser capaz de comprender por escrito precios y cómo se realiza una reserva en un hotel.
• Ser capaz de comprender una queja o reclamación por escrito.
• Llegar a comprender por escrito descripciones de comportamientos correctos o incorrectos.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende la descripción escrita del tiempo atmosférico por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito precios y cómo se realiza una reserva en un hotel. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito una queja o reclamación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito descripciones de comportamientos correctos o incorrectos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1a, p. 64;
2, p. 65;
1a, p. 66;
2a, 2c, p. 67;
1a, 2a, p. 68;
3a, p. 69;
1, 4, p. 71.
4 Aspectos gramaticales
• Las preposiciones con los lugares • La frecuencia: souvent, de temps en
temps, tous les jours, jamais. • El femenino de los adjetivos de
nacionalidad • El pronombre y • El passé composé: auxiliaire (être ou
• Llegar a entender el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos escritos.
• Ser capaz de entender correctamente el presentativo c’était en textos escritos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el presentativo c’était por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende cuando se habla de la obligación,
1a, 2b, p. 62;
4, 5b, p. 63;
1a, p. 64;
91
avoir) + participe passé. • El presentativo: C’était. • La expresión de la obligación: Il faut +
infinitif / devoir + infinitif. • El passé composé: aller / manger.
• Entender el uso escrito de la expresión de la obligación.
• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas afirmativa y negativa del passé composé por escrito.
por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
2, p. 65;
1a, p. 66;
2a, 2c, p. 67;
1a, 2a, p. 68;
3a, p. 69;
1, 4, p. 71;
Zoom p. 72-
73;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• El tiempo atmosférico • Las nacionalidades • Los medios de transporte • El hotel
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
1a, 2b, p. 62;
4, 5b, p. 63;
1a, p. 64;
2, p. 65;
1a, p. 66;
2a, 2c, p. 67;
1a, 2a, p. 68;
3a, p. 69;
92
1, 4, p. 71;
Bilan p. 78.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• El sonido [ɛ]̃: train, copain. • Distinguir las convenciones de la
representación escrita del sonido [ɛ]̃
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita del
sonido [ɛ]̃. (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 65.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
5a, p. 63;
1b, p. 64;
2, 3a, p. 65;
1c, p. 66;
2c, 4, p. 67;
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al
93
tipo de texto. • Reajustar la tarea o el mensaje ante las
dificultades. • Apoyarse en conocimientos previos.
1b-c, p. 68;
4, p. 69;
3, 5, p. 71;
DELF P. 80;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.
• Las vacaciones solidarias.
• Ser capaz de escribir sobre viajes y vacaciones.
• Escribir sobre vacaciones solidarias
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno escribe sobre viajes y vacaciones. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
• El alumno elabora un breve escrito sobre vacaciones solidarias. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
4, 6b, p. 75.
3 Funciones comunicativas
• Describir el tiempo atmosférico • Formular preguntas sobre las
vacaciones • Relatar las vacaciones • Realizar una reserva en un hotel • Describir precios • Expresar una queja (reclamación) • Describir y expresar comportamientos
correctos / incorrectos
• Saber describir el tiempo que hace por escrito.
• Saber relatar y preguntar sobre las vacaciones por escrito.
• Ser capaz de hablar de precios y realizar una reserva en un hotel por escrito.
• Llegar a expresar una queja o reclamación escrita.
• Ser capaz de describir por escrito comportamientos correctos o incorrectos.
• Saber exponer por escrito sus proyectos.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno describe por escrito sobre el tiempo que hace. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno relata y hace preguntas por escrito sobre las vacaciones. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe hablar de precios y realizar una reserva en un hotel por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe expresar una queja o reclamación escrita. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe describir por escrito comportamientos correctos o incorrectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3,
1b, p. 64;
2, 3a, p. 65;
1c, p. 66;
2c, 4, p. 67;
1b-c, p. 68;
4, p. 69;
3, 5, p. 71.
94
CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4) • El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2,
CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
4 Aspectos gramaticales
• Las preposiciones con los lugares • La frecuencia: souvent, de temps en
temps, tous les jours, jamais. • El femenino de los adjetivos de
nacionalidad • El pronombre y • El passé composé: auxiliaire (être ou
avoir) + participe passé. • El presentativo: C’était. • La expresión de la obligación: Il faut +
infinitif / devoir + infinitif. • El passé composé: aller / manger.
• Saber usar correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos escritos.
• Dominar el uso del presentativo c’était en textos escritos.
• Saber expresar por escrito la obligación. • Ser capaz de conjugar y utilizar
correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé por escrito.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno domina el uso por escrito del presentativo c’était. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar obligación por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
5a, p. 63;
1b, p. 64;
2, 3a, p. 65;
1c, p. 66;
2c, 4, p. 67;
1b-c, p. 68;
4, p. 69;
3, 5, p. 71;
Zoom p. 72-
73;
Bilan p. 76-77.
5 Léxico común
• El tiempo atmosférico • Las nacionalidades • Los medios de transporte • El hotel
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
5a, p. 63;
1b, p. 64;
2, 3a, p. 65;
95
transporte y los hoteles. 1c, p. 66;
2c, 4, p. 67;
1b-c, p. 68;
4, p. 69;
3, 5, p. 71;
Bilan p. 78.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• El sonido [ɛ]̃: train, copain. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación
escrita del sonido [ɛ]̃.
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas
al sonido [ɛ]̃. (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 65.
96
2.1.b.- Distribución temporal de los contenidos.
→ Primer trimestre. Módulos 0, 1 y 2 (primera parte )según propuesta del libro de
texto Mot de passe 1.
→ Segundo trimestre. Módulos 2 (segunda parte ) y 3 según propuesta del libro de
texto Mot de passe 1.
→ Tercer trimestre. Módulo 4 según propuesta del libro de texto Mot de passe 1.
2.1.c.- Primero de la ESO. Criterios de evaluación. (Orden ECD/1361/2015, de 3
de julio)
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
• Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes de textos orales breves y sencillos de la lengua estándar, bien
estructurados de estructuras simples y léxico de uso frecuente articulados con
claridad y a velocidad media.
• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial y las ideas principales del texto.
• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio, actividades de
ocio), relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales.
• Distinguir las funciones comunicativas relevantes del texto.
• Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos o
relacionados con los propios intereses.
• Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
frecuente.
Bloque 2. Producción de textos orales.
• Producir, con un lenguaje sencillo, textos orales breves y comprensibles,
monológicos o en interacción, en los que se da información sobre temas de la
vida cotidiana, asuntos de interés personal y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones, opiniones o planes , aunque a veces haya
interrupciones.
• Conocer y saber aplicar estrategias adecuadas para producir textos orales breves
y de estructura simple en situaciones cotidianas y habituales.
• Llevar a cabo las principales funciones demandadas por el propósito
comunicativo utilizando los exponentes más habituales de dichas funciones.
97
• Utilizar estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear mecanismos sencillos
de cohesión textual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal y marcadores discursivos y conectores básicos).
• Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información relativa a temas generales, habituales o cotidianos.
• Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
• Manejar un repertorio memorizado de frases y fórmulas para comunicarse con
una fluidez aceptable.
• Interactuar de manera sencilla en intercambios , aunque se produzcan algunos
desajustes.
Bloque 3.Comprensión de textos escritos.
• Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles
importantes de textos , tanto en formato impreso como en soporte digital breves
y bien estructurados escritos en un registro informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos y temas en los que se tiene un interés personal y que
contengan estructuras sencillas y léxico de uso frecuente.
• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes del texto.
• Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos adquiridos relativos a la vida cotidiana, relaciones
interpersonales, convenciones y costumbres.
• Distinguir la función comunicativa más relevante del texto, así como algunos
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.
• Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita.
• Reconocer el léxico escrito de uso frecuente.
• Reconocer las principales convenciones ortográficas , así como símbolos de uso
frecuente y sus significados asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
• Escribir en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos, sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando
adecuadamente las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación.
• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple.
• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía básicas.
98
• Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando algunos de los exponentes más habituales de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el
texto escrito.
• Mostrar control sobre un repertorio memorizado de estructuras sintácticas de uso
frecuente.
• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas.
• Conocer y aplicar de manera adecuada los signos de puntuación más habituales.
2.1.d.- Primero ESO .Mínimos para aprobar en Junio y septiembre.
Para aprobar la asignatura de francés tanto en junio como en septiembre hay que superar
al menos tres de los criterios de evaluación de cada bloque expuestos anteriormente .
99
2.2.a. Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de aprendizaje y competencias clave trabajadas en cada unidad.
UNITÉ 1 (5 de Mot de passe): La superforme
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
1b, p. 82;
3b, p. 83;
1a, p. 84;
3a, p. 85;
1b, p. 86;
3, p. 87;
1c, 2a, 3, p.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2.2 . Segundo curso de la ESO
100
88;
4, 5, p. 89;
2a, p. 91;
DELF p. 113.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Importancia una alimentación y una vida sana.
• El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.
• Mostrar interés y comprender textos orales sobre alimentación y vida sana.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre el deporte entre los jóvenes.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre alimentación y vida sana (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el deporte entre los jóvenes franceses y la comprende. (CD4)
Point C., p. 85;
Web p. 95;
Culture, p. 94.
3 Funciones comunicativas
• Expresar los gustos respecto a los alimentos
• Describir las horas de las comidas • Describir lo que se come en las
diferentes comidas • Aceptar / rechazar • Dar consejos y órdenes • Describir el estado físico • Describir síntomas y remedios • Expresar la opinión sobre un tema
• Saber identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente.
• Distinguir cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos.
• Ser capaz de comprender oralmente cómo se encuentra una persona y sus síntomas.
• Distinguir y comprender oralmente una opinión sobre un tema.
• Comprender para poder participar en la vida de la clase.
• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende y distingue cómo identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende órdenes o consejos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende una opinión personal sobre un tema. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
1a, p. 84;
3a, p. 85;
1b, p. 86;
3, p. 87;
1c, 2a, 3, p.
88;
4, 5, p. 89;
101
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!
• El imperfecto de indicativo. • Los superlativos relativos: le / la / les +
plus / moins. • Los artículos partitivos: du / de la / de l’
/ des. • El pronombre en como COD • La cantidad: un peu de / assez de / pas
assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de / pas trop de.
• La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…
• La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.
• La duración. • Los artículos contractos: au / à la / à l’ /
aux. • El imperativo de manger / boire / aller /
faire / être / avoir / savoir. • El imperfecto de être / avoir.
• Llegar a entender el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales.
• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos orales.
• Comprender el uso de expresiones de cantidad, frecuencia y duración oralmente.
• Entender el uso oral de la expresión de órdenes y consejos.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende oralmente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)
• El alumno entiende correctamente expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica cuando se expresa órdenes y consejos oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
1b, p. 82;
3b, p. 83;
1a, p. 84;
3a, p. 85;
1b, p. 86;
3, p. 87;
1c, 2a, 3, p.
88;
4, 5, p. 89;
2a, p. 91;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• Los alimentos • Las partes del cuerpo • Las comidas • La enfermedad, síntomas y remedios
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Comprender y reconocer el buen uso
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen
1b, p. 82;
3b, p. 83;
102
oral de palabras y expresiones de uso común sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.
uso de palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
1a, p. 84;
3a, p. 85;
1b, p. 86;
3, p. 87;
1c, 2a, 3, p.
88;
4, 5, p. 89;
2a, p. 91;
Bilan p. 112.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet, voulais.
• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [p], [b], [v].
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos [p], [b], [v]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 86.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
103
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
1c-d, p. 82;
1b, 2, p. 84;
3b-c, p. 85;
2, p. 86;
4, 5b, p. 87;
1b, 2b-c, p.
88;
6, p. 89;
1, 2b, 4, p. 91;
DELF p. 114;
CD Ressources.
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Importancia una alimentación y una vida sana.
• El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.
• Mostrar interés y expresarse sobre alimentación, deporte y vida sana.
• CCL • CSC
• El alumno se interesa y habla sobre alimentación, deporte y vida sana. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)
2a-b, 3, 4, p.
95.
3 Funciones comunicativas
• Expresar los gustos respecto a los alimentos
• Describir las horas de las comidas
• Saber expresar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno se expresa oralmente sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2,
1b, 2, p. 84;
104
• Describir lo que se come en las diferentes comidas
• Aceptar / rechazar • Dar consejos y órdenes • Describir el estado físico • Describir síntomas y remedios • Expresar la opinión sobre un tema
• Ser capaz de ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos oralmente.
• Ser capaz de expresar oralmente cómo se encuentra una persona y sus síntomas.
• Saber dar una opinión sobre un tema, oralmente.
• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• SIE CSC2, SIE1, SIE4) • El alumno sabe ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o
consejos oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno describe cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno expresa una opinión sobre un tema, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
3b-c, p. 85;
2, p. 86;
4, 5b, p. 87;
1b, 2b-c, p.
88;
6, p. 89;
1, 2b, 4, p. 91;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!
• El imperfecto de indicativo. • Los superlativos relativos: le / la / les +
plus / moins. • Los artículos partitivos: du / de la / de l’
/ des. • El pronombre en como COD • La cantidad: un peu de / assez de / pas
assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de / pas trop de.
• La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…
• La expresión de los consejos y las
• Saber usar el modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales.
• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos orales.
• Ser capaz de utilizar expresiones de cantidad, frecuencia y duración oralmente.
• Dominar el uso de la expresión de órdenes y consejos oralmente.
• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir /
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno utiliza oralmente de forma correcta los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno utiliza oralmente de forma correcta expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar órdenes y consejos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el imperativo de
1c-d, p. 82;
1b, 2, p. 84;
3b-c, p. 85;
2, p. 86;
4, 5b, p. 87;
1b, 2b-c, p.
88;
6, p. 89;
105
órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.
• La duración. • Los artículos contractos: au / à la / à l’ /
aux. • El imperativo de manger / boire / aller /
faire / être / avoir / savoir. • El imperfecto de être / avoir.
savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente.
manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
1, 2b, 4, p. 91;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• Los alimentos • Las partes del cuerpo • Las comidas • La enfermedad, síntomas y remedios
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común relacionadas con alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
1c-d, p. 82;
1b, 2, p. 84;
3b-c, p. 85;
2, p. 86;
4, 5b, p. 87;
1b, 2b-c, p.
88;
6, p. 89;
1, 2b, 4, p. 91;
Bilan p. 112.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet, voulais.
• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [p], [b], [v]
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [p], [b], [v]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 86.
106
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
1a, 2, p. 82;
3a, 5, p. 83;
2, p. 84;
1a, p. 86;
3, 5a, p. 87;
1a, 2b, p. 88;
4, 6, p. 89;
1a, 3a-b, p.
91;
DELF p. 113.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Importancia una alimentación y una vida sana.
• El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.
• Conocer la importancia de la alimentación y vida sana.
• Saber buscar información escrita en Internet sobre el deporte entre los jóvenes.
• CCL • CAA • CD • CSC
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre alimentación y vida sana. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)
• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre el deporte entre los jóvenes. (CD1)
1, p. 95;
Point C., p. 85;
107
Web p. 95;
Culture, p. 94.
3 Funciones comunicativas
• Expresar los gustos respecto a los alimentos
• Describir las horas de las comidas • Describir lo que se come en las
diferentes comidas • Aceptar / rechazar • Dar consejos y órdenes • Describir el estado físico • Describir síntomas y remedios • Expresar la opinión sobre un tema
• Saber identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, por escrito.
• Distinguir cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito.
• Llegar a comprender se encuentra una persona y sus síntomas por escrito.
• Ser capaz entender una opinión escrita sobre un tema.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende una opinión escrita sobre un tema. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
2, p. 84;
1a, p. 86;
3, 5a, p. 87;
1a, 2b, p. 88;
4, 6, p. 89;
1a, 3a-b, p.
91.
4 Aspectos gramaticales
• El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!
• El imperfecto de indicativo. • Los superlativos relativos: le / la / les +
plus / moins. • Los artículos partitivos: du / de la / de l’
/ des. • El pronombre en como COD • La cantidad: un peu de / assez de / pas
assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de / pas trop de.
• La frecuencia: souvent, de temps en
• Llegar a entender el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos escritos.
• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos escritos.
• Comprender el uso de expresiones de cantidad, frecuencia y duración por escrito.
• Entender el uso escrito de la expresión de órdenes y consejos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito del modo imperativo y el imperfecto de indicativo. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende cuando se habla de órdenes y consejos, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3,
1a, 2, p. 82;
3a, 5, p. 83;
2, p. 84;
1a, p. 86;
3, 5a, p. 87;
1a, 2b, p. 88;
108
temps, tous les jours, jamais, quand je veux…
• La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.
• La duración. • Los artículos contractos: au / à la / à l’ /
aux. • El imperativo de manger / boire / aller /
faire / être / avoir / savoir. • El imperfecto de être / avoir.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir por escrito.
CSC1, SIE3) • El alumno entiende el imperativo de manger / boire /
aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
4, 6, p. 89;
1a, 3a-b, p.
91;
Zoom p. 92-
93;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• Los alimentos • Las partes del cuerpo • Las comidas • La enfermedad, síntomas y remedios
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
1a, 2, p. 82;
3a, 5, p. 83;
2, p. 84;
1a, p. 86;
3, 5a, p. 87;
1a, 2b, p. 88;
4, 6, p. 89;
1a, 3a-b, p.
91;
Bilan p. 112.
109
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet, voulais.
• Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [p], [b], [v].
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [p], [b], [v]. (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 86.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal.. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
4, 6, p. 83;
4, p. 85;
1c, p. 86;
4, p. 87;
3, p. 88;
5, p. 89;
3, 4, p. 91;
DELF p. 114;
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos.
110
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Importancia una alimentación y una vida sana.
• El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.
• Ser capaz de escribir sobre alimentación y vida sana.
• Escribir sobre el deporte entre los jóvenes.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno escribe sobre alimentación y vida sana. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
• El alumno elabora un breve escrito sobre el deporte entre los jóvenes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2c, p. 95;
3 Funciones comunicativas
• Expresar los gustos respecto a los alimentos
• Describir las horas de las comidas • Describir lo que se come en las
diferentes comidas • Aceptar / rechazar • Dar consejos y órdenes • Describir el estado físico • Describir síntomas y remedios • Expresar la opinión sobre un tema
• Saber expresar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, por escrito.
• Ser capaz de ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito.
• Ser capaz de expresar por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas.
• Saber dar una opinión sobre un tema, por escrito.
• Saber exponer por escrito sus proyectos.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno se expresa por escrito sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumnos sabe ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe expresar por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe dar una opinión sobre un tema. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
4, p. 85;
1c, p. 86;
4, p. 87;
3, p. 88;
5, p. 89;
3, 4, p. 91.
4 Aspectos gramaticales
• El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!
• El imperfecto de indicativo. • Los superlativos relativos: le / la / les +
plus / moins. • Los artículos partitivos: du / de la / de l’
• Saber usar el modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos escritos.
• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno utiliza por escrito correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL5.1,
4, 6, p. 83;
4, p. 85;
1c, p. 86;
111
/ des. • El pronombre en como COD • La cantidad: un peu de / assez de / pas
assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de / pas trop de.
• La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…
• La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.
• La duración. • Los artículos contractos: au / à la / à l’ /
aux. • El imperativo de manger / boire / aller /
faire / être / avoir / savoir. • El imperfecto de être / avoir.
pronombre en en textos escritos. • Ser capaz de utilizar expresiones de
cantidad, frecuencia y duración por escrito.
• Dominar el uso de la expresión de órdenes y consejos oralmente.
• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir por escrito.
CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4) • El alumno utiliza por escrito correctamente expresiones
de cantidad, frecuencia y duración. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar órdenes y consejos por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
4, p. 87;
3, p. 88;
5, p. 89;
3, 4, p. 91;
Zoom p. 92-
93;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• Los alimentos • Las partes del cuerpo • Las comidas • La enfermedad, síntomas y remedios
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
4, 6, p. 83;
4, p. 85;
1c, p. 86;
4, p. 87;
3, p. 88;
5, p. 89;
3, 4, p. 91;
112
Bilan p. 112.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet, voulais.
• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [p], [b], [v].
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [p], [b], [v]. (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 86.
113
UNITÉ 2 (6 de mot de passe ): Infos pratiques
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
1b, 2a, 3, 4c,
p. 96;
5b, p. 97;
1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
1b, 2a, p. 100;
3, 6a, p. 101;
1b, p. 102;
3a, p. 103;
1b.c, 2a, p.
104;
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
114
DELF p. 113.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El entorno de la ciudad y los servicios públicos.
• La seguridad vial.
• Mostrar interés y comprender textos orales sobre los servicios públicos en la ciudad.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre seguridad vial.
• CCL • CMCT • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los servicios públicos en las ciudades francesas. (CMCT3, CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre seguridad vial y la comprende. (CMCT3, CD4)
Point C., p. 96;
Web p. 105-
106;
Culture, p.
108.
3 Funciones comunicativas
• Describir lo que hay en la ciudad • Formular preguntas y dar indicaciones
de caminos • Pedir información en Correos, en las
estaciones y en la oficina de turismo • Dar una opinión sobre los medios de
transporte • Describir accidentes o problemas
mecánicos
• Ser capaz de comprender oralmente una descripción de una ciudad.
• Distinguir cómo preguntar e indicar cómo se llega a un lugar.
• Comprender una opinión oral sobre medios de transporte.
• Saber comprender la descripción oral de accidentes o problemas mecánicos.
• Comprender para poder participar en la vida de la clase.
• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre cómo llegar a un lugar y la descripción de una ciudad. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende una opinión oral sobre medios de transporte. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende presentaciones orales sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
1b, 2a, p. 100;
3, 6a, p. 101;
1b, p. 102;
3a, p. 103;
1b.c, 2a, p.
104;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
115
• Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte.
• El artículo contracto. • Los pronombres relativos: que remplaza
el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL.
• El modo imperativo • El condicional presente de cortesía: • Las palabras interrogativas • Los adverbios de negación. • El pronombre y: J’y suis. J’y vais. • El presentativo il y a. • El imperativo de traverser / prendre.
• Llegar a entender el uso de complementos circunstanciales de medio en textos orales.
• Ser capaz de entender correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos orales.
• Entender el uso oral de adverbios de negación y palabras interrogativas.
• Comprender el uso de modo imperativo y el condicional presente de cortesía oralmente.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de traverser / prendre oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso de complementos circunstanciales de medio en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende el uso oral de los pronombres relativos y el pronombre y (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)
• El alumno identifica adverbios de negación y palabras interrogativas oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende correctamente el modo imperativo y el condicional presente de cortesía. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de traverser / prendre oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
1b, 2a, 3, 4c,
p. 96;
5b, p. 97;
1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
1b, 2a, p. 100;
3, 6a, p. 101;
1b, p. 102;
3a, p. 103;
1b.c, 2a, p.
104;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• La ciudad • Los transportes • La estación • Correos • Las averías / accidentes
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
1b, 2a, 3, 4c,
p. 96;
5b, p. 97;
1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
116
1b, 2a, p. 100;
3, 6a, p. 101;
1b, p. 102;
3a, p. 103;
1b.c, 2a, p.
104;
Bilan p. 112.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [s] y [z].
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos [s] y [z]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 98.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1,
2b, p. 96;
1b, 2, 3, p. 98;
5b, p. 99;
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
117
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
Multimédias. CSC2, CSC3, SIE4) • El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de
la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
2b, p. 100;
3, 4, 6b, 7, p.
101;
1, p. 102;
3b, 4, 5, p.
103;
1c, p. 104;
2b, 4b, p. 105;
DELF p. 114;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El entorno de la ciudad y los servicios públicos.
• La seguridad vial.
• Mostrar interés y expresarse sobre los servicios públicos en la ciudad y la seguridad vial.
• CCL • CSC • CMCT
• El alumno se interesa y habla sobre los servicios públicos en la ciudad y la seguridad vial. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CMCT3, CSC2, CSC2)
1, 5b, p. 109;
3 Funciones comunicativas
• Describir lo que hay en la ciudad • Formular preguntas y dar indicaciones
de caminos • Pedir información en Correos, en las
estaciones y en la oficina de turismo • Dar una opinión sobre los medios de
transporte • Describir accidentes o problemas
• Saber describir una ciudad oralmente y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar.
• Saber dar una opinión sobre medios de transporte oralmente.
• Ser capaz de hablar sobre accidentes o problemas mecánicos.
• Saber expresar oralmente el resultado
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno describe una ciudad oralmente y pregunta e indica cómo llegar a un lugar. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno sabe dar una opinión sobre medios de transporte oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se expresa oralmente sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1,
1b, 2, 3, p. 98;
5b, p. 99;
2b, p. 100;
3, 4, 6b, 7, p.
118
mecánicos del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4) • El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1,
CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
101;
1, p. 102;
3b, 4, 5, p.
103;
1c, p. 104;
2b, 4b, p. 105;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte.
• El artículo contracto. • Los pronombres relativos: que remplaza
el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL.
• El modo imperativo • El condicional presente de cortesía: • Las palabras interrogativas • Los adverbios de negación. • El pronombre y: J’y suis. J’y vais. • El presentativo il y a. • El imperativo de traverser / prendre.
• Llegar a utilizar complementos circunstanciales de medio en textos orales.
• Ser capaz de utilizar correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos orales.
• Dominar el uso oral de adverbios de negación y palabras interrogativas.
• Saber usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía oralmente.
• Ser capaz de conjugar y utilizar el imperativo de traverser / prendre oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno utiliza oralmente de forma correcta los pronombres relativos y el pronombre y. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno utiliza oralmente de forma correcta adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe utilizar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
2b, p. 96;
1b, 2, 3, p. 98;
5b, p. 99;
2b, p. 100;
3, 4, 6b, 7, p.
101;
1, p. 102;
3b, 4, 5, p.
103;
1c, p. 104;
119
2b, 4b, p. 105;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• La ciudad • Los transportes • La estación • Correos • Las averías / accidentes
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
2b, p. 96;
1b, 2, 3, p. 98;
5b, p. 99;
2b, p. 100;
3, 4, 6b, 7, p.
101;
1, p. 102;
3b, 4, 5, p.
103;
1c, p. 104;
2b, 4b, p. 105;
Bilan p. 112.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [s] y [z]
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [s] y [z]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 98.
120
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
1a, 4a-b, p.
96;
5a, 6, p. 97;
1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
1a, p. 100;
5, 6a, p. 101;
1a, p. 102;
2, p. 103;
1a, p. 104;
3, 4a, p. 105;
DELF p. 113.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El entorno de la ciudad y los servicios • Conocer los servicios públicos en la • CCL • El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre 1, 4, 5a, p.
121
públicos. • La seguridad vial.
ciudad en Francia. • Saber buscar información escrita en
Internet sobre seguridad vial.
• CAA • CD • CSC • CMCT
los servicios públicos en las ciudades de Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1, CMCT3)
• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre seguridad vial. (CMCT3, CD1)
109;
Point C., p. 96;
Web p. 105-
106;
Culture, p.
108.
3 Funciones comunicativas
• Describir lo que hay en la ciudad • Formular preguntas y dar indicaciones
de caminos • Pedir información en Correos, en las
estaciones y en la oficina de turismo • Dar una opinión sobre los medios de
transporte • Describir accidentes o problemas
mecánicos
• Ser capaz de comprender una descripción escrita de una ciudad.
• Distinguir cómo preguntar e indicar cómo se llega a un lugar por escrito
• Comprender una opinión escrita sobre medios de transporte.
• Saber comprender la descripción escrita de accidentes o problemas mecánicos.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende una descripción escrita de una ciudad y cómo llegar a un lugar. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito una opinión escrita sobre medios de transporte. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito la descripción escrita de accidentes o problemas mecánicos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
1a, p. 100;
5, 6a, p. 101;
1a, p. 102;
2, p. 103;
1a, p. 104;
3, 4a, p. 105.
4 Aspectos gramaticales
• Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte.
• Llegar a entender el uso de complementos circunstanciales de
• CCL • CAA
• El alumno entiende el uso escrito de complementos circunstanciales de medio. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3,
1a, 4a-b, p.
122
• El artículo contracto. • Los pronombres relativos: que remplaza
el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL.
• El modo imperativo • El condicional presente de cortesía: • Las palabras interrogativas • Los adverbios de negación. • El pronombre y: J’y suis. J’y vais. • El presentativo il y a. • El imperativo de traverser / prendre.
medio en textos escritos. • Ser capaz de entender correctamente
los pronombres relativos y el pronombre y en textos escritos.
• Entender el uso escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas.
• Comprender el uso de modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de traverser / prendre por escrito.
• SIE CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende el uso por escrito de los
pronombres relativos y el pronombre y. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el uso por escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende cuando se usa el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el imperativo de traverser / prendre. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
96;
5a, 6, p. 97;
1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
1a, p. 100;
5, 6a, p. 101;
1a, p. 102;
2, p. 103;
1a, p. 104;
3, 4a, p. 105;
Zoom p. 106-
107;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• La ciudad • Los transportes • La estación • Correos • Las averías / accidentes
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
1a, 4a-b, p.
96;
5a, 6, p. 97;
123
accidentes. 1a, p. 98;
4, 5a, p. 99;
1a, p. 100;
5, 6a, p. 101;
1a, p. 102;
2, p. 103;
1a, p. 104;
3, 4a, p. 105;
Bilan p. 112.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [s] y [z].
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [s] y [z]. (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 98.
124
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
1b, 2, 4a, p.
96;
5c, p. 97;
2, p. 98;
6, p. 99;
7, p. 101;
1b, p. 102;
3a, 5, p. 103;
2a, p. 104;
4b, p. 105;
DELF p. 114;
CD Ressources.
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos.
125
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El entorno de la ciudad y los servicios públicos.
• La seguridad vial.
• Ser capaz de escribir sobre los servicios públicos en la ciudad..
• Escribir sobre seguridad vial
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC • CMCT
• El alumno escribe sobre los servicios públicos en la ciudad. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2, CMCT3)
• El alumno elabora un breve escrito sobre seguridad vial. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2, CMCT3)
2, 3, 4, p. 109.
3 Funciones comunicativas
• Describir lo que hay en la ciudad • Formular preguntas y dar indicaciones
de caminos • Pedir información en Correos, en las
estaciones y en la oficina de turismo • Dar una opinión sobre los medios de
transporte • Describir accidentes o problemas
mecánicos
• Saber describir una ciudad por escrito y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar.
• Saber dar una opinión sobre medios de transporte por escrito.
• Ser capaz de escribir sobre accidentes o problemas mecánicos.
• Saber exponer por escrito sus proyectos.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno sabe describir una ciudad por escrito y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno da una opinión por escrito sobre medios de transporte. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe escribir sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2, p. 98;
6, p. 99;
7, p. 101;
1b, p. 102;
3a, 5, p. 103;
2a, p. 104;
4b, p. 105.
4 Aspectos gramaticales
• Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte.
• El artículo contracto. • Los pronombres relativos: que remplaza
el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL.
• Llegar a utilizar complementos circunstanciales de medio en textos escritos.
• Ser capaz de utilizar correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos escritos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno utiliza por escrito correctamente los pronombres relativos y el pronombre y. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
1b, 2, 4a, p.
96;
5c, p. 97;
126
• El modo imperativo • El condicional presente de cortesía: • Las palabras interrogativas • Los adverbios de negación. • El pronombre y: J’y suis. J’y vais. • El presentativo il y a. • El imperativo de traverser / prendre.
• Dominar el uso escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas.
• Saber usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito.
• Ser capaz de conjugar y utilizar el imperativo de traverser / prendre en textos escritos.
• El alumno utiliza por escrito correctamente adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
2, p. 98;
6, p. 99;
7, p. 101;
1b, p. 102;
3a, 5, p. 103;
2a, p. 104;
4b, p. 105;
Zoom p. 106-
107;
Bilan p. 110-
111.
5 Léxico común
• La ciudad • Los transportes • La estación • Correos • Las averías / accidentes
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
1b, 2, 4a, p.
96;
5c, p. 97;
2, p. 98;
6, p. 99;
7, p. 101;
127
1b, p. 102;
3a, 5, p. 103;
2a, p. 104;
4b, p. 105;
Bilan p. 112.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [s] y [z].
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [s] y [z]. (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 98.
UNITÉ 7: Vie active
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
128
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
1a, p. 116;
3b, p. 117;
1b, 2, p. 118;
4, p. 119;
4b, 5, p. 121;
1, p. 122;
4b, p. 123;
1, p. 124;
4b, p. 125;
DELF p. 147.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El mundo laboral. • Mostrar interés y comprender textos orales sobre el mundo laboral.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el mundo laboral en Francia. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre oportunidades laborales para los jóvenes y la comprende. (CD4)
Point C., p.
118;
Web p. 129;
Culture, p.
128.
3 Funciones comunicativas
• Hablar de los pequeños trabajos • Formular preguntas sobre el trabajo
• Distinguir cómo se pregunta sobre el trabajo, oralmente.
• CCL • CAA
• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre el trabajo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3,
1b, 2, p. 118;
129
• Hablar de unas prácticas en una empresa
• Participar en una entrevista telefónica • Hablar sobre proyectos de futuro
• Ser capaz de comprender una conversación sobre unas prácticas en una empresa.
• Comprender una entrevista telefónica y proyectos de futuro.
• Comprender para poder participar en la vida de la clase.
• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• CSC • SIE
CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2) • El alumno comprende y distingue una conversación
sobre unas prácticas en una empresa. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende una entrevista telefónica. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende presentaciones orales sobre proyectos de futuro. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
4, p. 119;
4b, 5, p. 121;
1, p. 122;
4b, p. 123;
1, p. 124;
4b, p. 125;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• La formación del femenino de los sustantivos
• Los adverbios en –ment • Los pronombres de complemento de
objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.
• Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.
• Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…
• El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
• La expresión del deseo. • El futuro de être.
• Entender el uso oral de la construcción del femenino.
• Llegar a entender el uso de adverbios en –ment en textos orales.
• Ser capaz de entender correctamente. los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales.
• Entender el uso oral de los números. • Comprender el uso del futuro simple
oralmente. • Comprender la expresión oral del
deseo. • Ser capaz entender cuando se conjuga
el futuro del verbo être oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso de la construcción del femenino en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende el uso oral de los adverbios en –ment. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)
• El alumno comprende el uso de los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende el uso oral de los números. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)
• El alumno entiende correctamente el uso oral del futuro simple. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica cuando se expresa el deseo oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el futuro del verbo être oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
1a, p. 116;
3b, p. 117;
1b, 2, p. 118;
4, p. 119;
4b, 5, p. 121;
1, p. 122;
4b, p. 123;
1, p. 124;
130
4b, p. 125;
Bilan p. 144-
145.
5 Léxico común
• Las profesiones • Lugares de trabajo • Formación y experiencia profesional
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común relativo a profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
1a, p. 116;
3b, p. 117;
1b, 2, p. 118;
4, p. 119;
4b, 5, p. 121;
1, p. 122;
4b, p. 123;
1, p. 124;
4b, p. 125;
Bilan p. 146.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [œ] y [ø].
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos [œ] y [ø]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 125.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
131
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
3c, p. 117;
4a, 5, p. 119;
3, p. 120;
4b, 5, p. 119;
3, p. 120;
4a, 5b, p. 121;
2, p. 122;
3, 5, p. 125;
DELF p. 148;
CD Ressources.
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El mundo laboral. • Mostrar interés y expresarse sobre el mundo laboral.
• CCL • CSC
• El alumno se interesa y habla sobre el mundo laboral. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)
3c, p. 117;
4a, 5, p. 119;
1c, 2b, 3b, 4,
132
p. 129;
Bilan p. 144-
145.
3 Funciones comunicativas
• Hablar de los pequeños trabajos • Formular preguntas sobre el trabajo • Hablar de unas prácticas en una
empresa • Participar en una entrevista telefónica • Hablar sobre proyectos de futuro
• Ser capaz de formular preguntas sobre el trabajo, oralmente.
• Saber hablar sobre las prácticas en una empresa.
• Participar en una entrevista telefónica y hablar sobre proyectos de futuro.
• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno formula preguntas sobre el trabajo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se expresa oralmente sobre las prácticas en una empresa. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno es capaz de una entrevista telefónica y hablar sobre proyectos de futuro oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
4a, 5, p. 119;
3, p. 120;
4b, 5, p. 119;
3, p. 120;
4a, 5b, p. 121;
2, p. 122;
3, 5, p. 125;
Bilan p. 146;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• La formación del femenino de los sustantivos
• Los adverbios en –ment • Los pronombres de complemento de
objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.
• Los pronombres de complemento de
• Saber usar la construcción del femenino.
• Dominar el uso de los adverbios en –ment en textos orales.
• Ser capaz de utilizar oralmente los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno usa oralmente de forma correcta los adverbios en –ment. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y
3c, p. 117;
4a, 5, p. 119;
3, p. 120;
133
objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.
• Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…
• El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
• La expresión del deseo. • El futuro de être.
• Dominar el uso oral de los números. • Saber usar el futuro simple oralmente. • Ser capaz de utilizar la expresión oral
del deseo. • Ser capaz de conjugar y utilizar
correctamente el futuro del verbo être oralmente.
los pronombres COI oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno usa oralmente de forma correcta los números. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno usa oralmente de forma correcta el futuro simple. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar el deseo, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
4b, 5, p. 119;
3, p. 120;
4a, 5b, p. 121;
2, p. 122;
3, 5, p. 125;
Bilan p. 144-
145.
5 Léxico común
• Las profesiones • Lugares de trabajo • Formación y experiencia profesional
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común sobre profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras relacionadas con profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
3c, p. 117;
4a, 5, p. 119;
3, p. 120;
4b, 5, p. 119;
3, p. 120;
4a, 5b, p. 121;
2, p. 122;
3, 5, p. 125;
Bilan p. 146.
134
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [œ] y [ø]
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [œ] y [ø]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 125.
135
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el mundo laboral y proyectos de futuro.. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
1a, p. 116;
2, 3a, p. 117;
1a, p. 118;
3, 4a, p. 119;
1, 2, p. 120;
1a, p. 122;
3, 4a, p. 123;
1, p. 124;
2, 4a, p. 125;
DELF p. 147.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El mundo laboral. • Conocer el mundo laboral en Francia. • Saber buscar información escrita en
• CCL • CAA
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el mundo laboral en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3,
1a, 2a, 3a, 4,
136
Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes.
• CD • CSC
CSC1, CCEC1) • El alumno lee y comprende información escrita en
Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes. (CD1)
p. 129;
Point C., p.
118;
Web p. 129;
Culture, p.
128.
3 Funciones comunicativas
• Hablar de los pequeños trabajos • Formular preguntas sobre el trabajo • Hablar de unas prácticas en una
empresa • Participar en una entrevista telefónica • Hablar sobre proyectos de futuro
• Distinguir cómo se pregunta sobre el trabajo, por escrito.
• Ser capaz de comprender textos escritos sobre prácticas en una empresa.
• Comprender textos escritos sobre proyectos de futuro.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende cómo se pregunta sobre el trabajo por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende textos escritos sobre prácticas en una empresa. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende textos escritos sobre proyectos de futuro. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1a, p. 118;
3, 4a, p. 119;
1, 2, p. 120;
1a, p. 122;
3, 4a, p. 123;
1, p. 124;
2, 4a, p. 125.
4 Aspectos gramaticales
• La formación del femenino de los sustantivos
• Los adverbios en –ment • Los pronombres de complemento de
• Entender el uso escrito de la construcción del femenino.
• Llegar a entender el uso de adverbios en –ment en textos escritos.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito de la construcción del femenino. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el uso por escrito de los adverbios en –ment. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
1a, p. 116;
2, 3a, p. 117;
137
objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.
• Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.
• Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…
• El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
• La expresión del deseo. • El futuro de être.
• Ser capaz de entender correctamente. los pronombres COD y los pronombres COI en textos escritos.
• Entender el uso escritos de los números. • Comprender el uso del futuro simple
por escrito. • Comprender la expresión escrita del
deseo. • Ser capaz entender cuando se conjuga
el futuro del verbo être por escrito.
• El alumno entiende el uso escrito de los pronombres
COD y los pronombres COI. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3,
CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende los números, por escrito. (CCL4.1,
CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende el futuro simple por escrito.
(CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende cuando se habla del deseo, por
escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende el futuro del verbo être por escrito.
(CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
1a, p. 118;
3, 4a, p. 119;
1, 2, p. 120;
1a, p. 122;
3, 4a, p. 123;
1, p. 124;
2, 4a, p. 125;
Zoom p. 126-
127;
Bilan p. 144-
145.
5 Léxico común
• Las profesiones • Lugares de trabajo • Formación y experiencia profesional
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
1a, p. 116;
2, 3a, p. 117;
1a, p. 118;
3, 4a, p. 119;
1, 2, p. 120;
138
1a, p. 122;
3, 4a, p. 123;
1, p. 124;
2, 4a, p. 125;
Bilan p. 146.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [œ] y [ø].
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [œ] y [ø]. (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 125.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un
1b, p. 116;
3a, 3c, p. 117;
2, p. 118;
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente
139
recursos lingüísticos o temáticos. Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos.
proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
3, 5, p. 119;
5a, 5c, 6, p.
121;
5, 6, p. 123;
2b, 5, p. 125;
DELF p. 148;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El mundo laboral. • Ser capaz de escribir sobre el mundo laboral.
• Escribir sobre oportunidades laborales para los jóvenes.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno escribe sobre el mundo laboral. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
• El alumno elabora un breve escrito sobre oportunidades laborales para los jóvenes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
1b, p. 116;
3a, 3c, p. 117;
2, p. 118;
3, 5, p. 119;
5a, 5c, 6, p.
121;
5, 6, p. 123;
2b, 5, p. 125.
3 Funciones comunicativas
140
• Hablar de los pequeños trabajos • Formular preguntas sobre el trabajo • Hablar de unas prácticas en una
empresa • Hablar sobre proyectos de futuro
• Ser capaz de formular preguntas sobre el trabajo, por escrito.
• Saber escribir sobre las prácticas en una empresa.
• Llegar a escribir sobre proyectos de futuro.
• Saber exponer por escrito sus proyectos.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno hace preguntas por escrito sobre el trabajo. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno se expresa por escrito sobre las prácticas en una empresa. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe escribir sobre proyectos de futuro. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2, p. 118;
3, 5, p. 119;
5a, 5c, 6, p.
121;
5, 6, p. 123;
2b, 5, p. 125.
4 Aspectos gramaticales
• La formación del femenino de los sustantivos
• Los adverbios en –ment • Los pronombres de complemento de
objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.
• Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.
• Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…
• El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
• La expresión del deseo. • El futuro de être.
• Saber usar la construcción del femenino por escrito.
• Dominar el uso de los adverbios en –ment en textos escritos.
• Ser capaz de utilizar por escrito los pronombres COD y los pronombres COI en textos escritos.
• Dominar el uso escrito de los números. • Saber usar el futuro simple por escrito. • Ser capaz de utilizar la expresión del
deseo por escrito. • Ser capaz de conjugar y utilizar
correctamente el futuro del verbo être por escrito.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno utiliza por escrito correctamente los adverbios en –ment. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y los pronombres COI por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno sabe utilizar los números por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno sabe utilizar el futuro simple por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno sabe expresar el deseo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
1b, p. 116;
3a, 3c, p. 117;
2, p. 118;
3, 5, p. 119;
5a, 5c, 6, p.
121;
5, 6, p. 123;
2b, 5, p. 125;
Zoom p. 126-
127;
Bilan p. 144-
141
145.
5 Léxico común
• Las profesiones • Lugares de trabajo • Formación y experiencia profesional
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
1b, p. 116;
3a, 3c, p. 117;
2, p. 118;
3, 5, p. 119;
5a, 5c, 6, p.
121;
5, 6, p. 123;
2b, 5, p. 125;
Bilan p. 146.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [œ] y [ø].
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [œ] y [ø]. (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 125.
142
UNITÉ 8: On sort?
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)
1a, p. 130;
5b, p. 131;
3, p. 132;
4a, 5, p. 133;
1, 2b, p. 134;
3b-c, p. 135;
2, 3a, p. 136;
5, 7, p. 137;
1a, p. 138;
DELF p. 147.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
143
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El ocio de los adolescentes. • Mostrar interés y comprender textos orales sobre el ocio juvenil.
• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses.
• CCL • CD • CCEC
• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)
• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el ocio de los adolescentes franceses y la comprende. (CD4)
Point C., p.
138;
Web p. 143;
Culture, p.
142.
3 Funciones comunicativas
• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Pedir de comer y beber • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Pedir en un restaurante • Hablar de los pasatiempos
• Distinguir planes y propuestas de ocio, expresadas oralmente.
• Ser capaz de comprender oralmente cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.
• Identificar y comprender cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante.
• Entender la expresión oral de descontento de otra persona.
• Comprender cuando alguien habla de sus pasatiempos.
• Comprender para poder participar en la vida de la clase.
• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno entiende presentaciones orales sobre planes y propuestas de ocio. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende y distingue cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende y distingue cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende la expresión oral de descontento de otra persona. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando alguien habla de sus pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)
3, p. 132;
4a, 5, p. 133;
1, 2b, p. 134;
3b-c, p. 135;
2, 3a, p. 136;
5, 7, p. 137;
1a, p. 138;
CD Ressources.
144
4 Aspectos gramaticales
• El pronombre y (CCL). • El pronombre en (CCL). • Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il
vient de partir. • El artículo partitivo: du / de la / de l’ /
des • El pronombre en (COD) • Oposición passé composé / imperfecto • El passé composé de los verbos
pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado.
• El passé composé de se reposer.
• Llegar a entender el uso de los pronombres CCL: y / en en textos orales.
• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto oralmente.
• Ser capaz de entender correctamente el passé composé de los verbos pronominales en textos orales.
• Entender el uso oral del pasado reciente.
• Comprender el uso de los artículos partitivos oralmente.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el passé composé del verbo se reposer oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno comprende el uso de los pronombres CCL: y / en en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno sabe diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)
• El alumno entiende el passé composé de los verbos pronominales oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)
• El alumno identifica cuando se expresa el pasado reciente oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno entiende el uso oral de los artículos partitivos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el passé composé del verbo se reposer oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)
1a, p. 130;
5b, p. 131;
3, p. 132;
4a, 5, p. 133;
1, 2b, p. 134;
3b-c, p. 135;
2, 3a, p. 136;
5, 7, p. 137;
1a, p. 138;
Bilan p. 144-
145.
5 Léxico común
• Las consumiciones • Los pasatiempos
• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.
• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre consumiciones y pasatiempos.
• CCL • CAA
• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)
• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)
1a, p. 130;
5b, p. 131;
3, p. 132;
4a, 5, p. 133;
1, 2b, p. 134;
145
3b-c, p. 135;
2, 3a, p. 136;
5, 7, p. 137;
1a, p. 138;
Bilan p. 146.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ].
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)
p. 139.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.
• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar y hacer un pedido en un restaurante y expresar descontento. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)
1b, 3b-c, p.
130;
4b-c, 6, p. 131;
3c, 4b, 6, p.
133;
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario,
146
contexto y canal. Ejecución
• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)
2a, 2c, p. 134;
4, p. 135;
3b, p. 136;
6, 8, p. 137;
2b, p. 138;
DELF p. 148;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El ocio de los adolescentes. • Mostrar interés y expresarse sobre el ocio juvenil en Francia.
• CCL • CSC
• El alumno se interesa y habla sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)
1b, 2b, 3, 4, p.
143;
3 Funciones comunicativas
• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Pedir de comer y beber • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Pedir en un restaurante • Hablar de los pasatiempos
• Expresar planes y propuestas de ocio, oralmente.
• Ser capaz de aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.
• Identificar y comprender cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante.
• Saber expresar descontento. • Ser capaz de hablar de pasatiempos. • Saber expresar oralmente el resultado
del proyecto de la unidad propuesto en
• CCL • CAA • CSC • SIE
• El alumno expresa planes y propuestas de ocio. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno sabe cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno sabe expresar descontento (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
3c, 4b, 6, p.
133;
2a, 2c, p. 134;
4, p. 135;
3b, p. 136;
6, 8, p. 137;
147
el CD Ressources Multimédias.
• El alumno sabe hablar de pasatiempos (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)
• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)
2b, p. 138;
CD Ressources.
4 Aspectos gramaticales
• El pronombre y (CCL). • El pronombre en (CCL). • Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il
vient de partir. • El artículo partitivo: du / de la / de l’ /
des • El pronombre en (COD) • Oposición passé composé / imperfecto • El passé composé de los verbos
pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado.
• El passé composé de se reposer.
• Saber usar los pronombres CCL: y / en en textos orales.
• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto oralmente.
• Ser capaz de utilizar el passé composé de los verbos pronominales en textos orales.
• Saber expresar el pasado reciente oralmente.
• Saber usar los artículos partitivos oralmente.
• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el passé composé del verbo se reposer oralmente.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)
• El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno usa el passé composé de los verbos pronominales oralmente de forma correcta. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno usa los artículos partitivos oralmente de forma correcta. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar el pasado reciente., oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
• El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)
1b, 3b-c, p.
130;
4b-c, 6, p. 131;
3c, 4b, 6, p.
133;
2a, 2c, p. 134;
4, p. 135;
3b, p. 136;
6, 8, p. 137;
2b, p. 138;
Bilan p. 144-
145.
5 Léxico común
148
• Las consumiciones • Los pasatiempos
• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.
• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de consumiciones y pasatiempos.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)
• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)
1b, 3b-c, p.
130;
4b-c, 6, p. 131;
3c, 4b, 6, p.
133;
2a, 2c, p. 134;
4, p. 135;
3b, p. 136;
6, 8, p. 137;
2b, p. 138;
Bilan p. 146.
6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]
• CCL • CAA
• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)
p. 139.
149
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.
• Saber establecer estrategias para comprender.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)
2, 3a, p. 130;
4a-b, 5a, p.
131;
1, 2, 3b, p.
132;
3a, pp. 135;
1, 4, p. 136;
6, p. 137;
1, p. 138;
3, 4, p. 139;
DELF p. 147.
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El ocio de los adolescentes. • Conocer el ocio juvenil en Francia. • Saber buscar información escrita en
• CCL • CAA
• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1,
2a, p. 143;
150
Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses.
• CD • CSC
CCEC1) • El alumno lee y comprende información escrita en
Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses. (CD1)
Point C., p.
138;
Web p. 143;
Culture, p.
142.
3 Funciones comunicativas
• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Hablar de los pasatiempos
• Distinguir planes y propuestas de ocio, expresadas por escrito.
• Ser capaz de comprender por escrito cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.
• Identificar y comprender cómo hacer una reserva en un restaurante por escrito.
• Entender la expresión de descontento de otra persona por escrito.
• Comprender textos escritos sobre pasatiempos.
• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno comprende planes y propuestas de ocio por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende por escrito cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito cómo hacer una reserva en un restaurante. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende por escrito la expresión de descontento de otra persona. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende textos escritos sobre pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)
1, 2, 3b, p.
132;
3a, pp. 135;
1, 4, p. 136;
6, p. 137;
1, p. 138;
3, 4, p. 139.
4 Aspectos gramaticales
• El pronombre y (CCL). • El pronombre en (CCL). • Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il
vient de partir.
• Llegar a entender el uso de los pronombres CCL: y / en en textos escritos.
• Saber diferenciar las formas del passé
• CCL • CAA • SIE
• El alumno entiende el uso escrito de los pronombres CCL: y / en. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3,
2, 3a, p. 130;
4a-b, 5a, p.
151
• El artículo partitivo: du / de la / de l’ / des
• El pronombre en (COD) • Oposición passé composé / imperfecto • El passé composé de los verbos
pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado.
• El passé composé de se reposer.
composé y del imperfecto por escrito. • Ser capaz de entender correctamente el
passé composé de los verbos pronominales en textos escritos.
• Entender el uso escrito del pasado reciente.
• Comprender el uso de los artículos partitivos por escrito.
• Ser capaz entender cuando se conjuga el passé composé del verbo se reposer por escrito.
CSC1, SIE3) • El alumno entiende el passé composé de los verbos
pronominales, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende cuando se habla del pasado reciente por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el uso de los artículos partitivos por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
• El alumno entiende el passé composé del verbo se reposer. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)
131;
1, 2, 3b, p.
132;
3a, pp. 135;
1, 4, p. 136;
6, p. 137;
1, p. 138;
3, 4, p. 139;
Zoom p. 140-
141;
Bilan p. 144-
145.
5 Léxico común
• Las consumiciones • Los pasatiempos
• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.
• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre consumiciones y pasatiempos.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)
• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre consumiciones y pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)
2, 3a, p. 130;
4a-b, 5a, p.
131;
1, 2, 3b, p.
132;
3a, pp. 135;
152
1, 4, p. 136;
6, p. 137;
1, p. 138;
3, 4, p. 139;
Bilan p. 146.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ].
• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.
• CCL • CAA
• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL4.1, CAA3)
• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)
p. 139.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.
• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.
• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar mesa en un restaurante y expresar descontento. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
1a, 1c, p. 130;
1, p. 132;
3c, 4b, 6, p.
133;
Planificación
• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.
• Localizar y usar adecuadamente
153
recursos lingüísticos o temáticos. Ejecución
• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.
• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.
• Apoyarse en conocimientos previos.
• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2b, p. 134;
3c, 4, p. 135;
2, 3a, p. 136;
5a-b, p. 137;
2a, p. 138;
5, p. 139;
DELF p. 148;
CD Ressources.
2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• El ocio de los adolescentes. • Ser capaz de escribir sobre el ocio juvenil.
• Escribir sobre el ocio de los adolescentes franceses
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno escribe sobre el ocio juvenil. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
• El alumno elabora un breve escrito sobre el ocio de los adolescentes franceses. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
5, p. 143;.
3 Funciones comunicativas
• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Hablar de los pasatiempos
• Expresar planes y propuestas de ocio, por escrito.
• Ser capaz de aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita por escrito.
• Identificar y comprender cómo hacer una reserva en un restaurante por escrito.
• Saber expresar descontento por escrito. • Ser capaz de escribir sobre
• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC
• El alumno hace planes y propuestas de ocio por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe hacer una reserva en un restaurante por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)
• El alumno sabe expresar descontento por escrito.
1, p. 132;
3c, 4b, 6, p.
133;
2b, p. 134;
3c, 4, p. 135;
154
pasatiempos. • Saber exponer por escrito sus
proyectos.
(CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4) • El alumno sabe escribir sobre pasatiempos. (CCL5.1,
CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4) • El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2,
CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)
2, 3a, p. 136;
5a-b, p. 137;
2a, p. 138;
5, p. 139.
4 Aspectos gramaticales
• El pronombre y (CCL). • El pronombre en (CCL). • Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il
vient de partir. • El artículo partitivo: du / de la / de l’ /
des • El pronombre en (COD) • Oposición passé composé / imperfecto • El passé composé de los verbos
pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado.
• El passé composé de se reposer.
• Saber usar los pronombres CCL: y / en en textos escritos.
• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito.
• Ser capaz de utilizar el passé composé de los verbos pronominales en textos escritos.
• Saber expresar el pasado reciente por escrito.
• Saber usar los artículos partitivos por escrito.
• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el passé composé del verbo se reposer por escrito.
• CCL • CAA • SIE
• El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno diferencia diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno utiliza por escrito correctamente el passé composé de los verbos pronominales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno sabe expresar el pasado reciente por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
• El alumno utiliza por escrito correctamente los artículos partitivos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)
• El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)
1a, 1c, p. 130;
1, p. 132;
3c, 4b, 6, p.
133;
2b, p. 134;
3c, 4, p. 135;
2, 3a, p. 136;
5a-b, p. 137;
2a, p. 138;
5, p. 139;
Zoom p. 140-
141;
155
Bilan p. 144-
145.
5 Léxico común
• Las consumiciones • Los pasatiempos
• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.
• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relativas a consumiciones y pasatiempos.
• CCL • CAA • CSC
• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)
• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)
1a, 1c, p. 130;
1, p. 132;
3c, 4b, 6, p.
133;
2b, p. 134;
3c, 4, p. 135;
2, 3a, p. 136;
5a-b, p. 137;
2a, p. 138;
5, p. 139;
Bilan p. 146.
6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas
• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ].
• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.
• CCL • CAA
• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL5.1, CAA4)
• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)
p. 139.
156
2.2.b.- Segundo de ESO (Contenidos Orden ECI/2220/2007)
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos
y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
Uso de modelos para producir textos orales personalizados en representaciones o
situaciones de comunicación simuladas.
Participación activa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación, formulando
preguntas y dando respuestas.
Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas,
canciones o piezas teatrales.
Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas
realizadas individualmente o en grupo.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superarlas dificultades e interrupciones
que surgen en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las
normas que rigen la comunicación oral.
Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se
realicen en el aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
157
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
Desarrollo de la expresión escrita modificando o expandiendo frases y párrafos
sencillos.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos
de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Escritura a partir de modelos de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y
expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos…).
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos
escritos, recopilar y transmitir información.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o
digital.
Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento
de aprendizaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
158
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposición, etc.
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos
concretos, cotidianos ya contenidos de otras materias del currículo.
Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingüísticas y léxico con sus
equivalentes en otras lenguas conocidas.
Uso oral y escrito de las estructuras y funciones más habituales para: presentarse de
forma informal; pedir y dar información personal; describir personas y sus
características físicas, anímicas y de carácter, así como objetos o lugares; expresar
gustos, obligaciones, rutinas, habilidades, acontecimientos futuros, decisiones e
hipótesis sencillas; narrar experiencias familiares; hacer predicciones; pedir y conceder
permiso; dar consejos.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
Asociación de grafías, pronunciación y significados.
Reflexión sobre el aprendizaje.
Ampliación de estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y
escrita.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección de las producciones orales y escritas.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
159
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de
distintas nacionalidades.
Identificación y respeto hacia valores, normas, costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando
estereotipos.
Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera
y los propios.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
2.2.b.- Segundo de la ESO. Distribución temporal de los contenidos .
→ Primer trimestre. Repaso inicial de los contenidos del curso anterior y Módulo 5
según propuesta del libro de texto Mot de passe 1.
→ Segundo trimestre. Módulos 6 y 7 según propuesta del libro de texto Mot de passe
1.
→ Tercer trimestre. Módulo 8 según propuesta del libro de texto Mot de passe 1.
2.2.c.- Segundo de la ESO. Criterios de evaluación (Orden ECI/2220/2007)
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas
conocidos y con pronunciación estándar.
Este criterio quiere valorar la capacidad para: Identificar al interlocutor, la situación de
comunicación y el grado de formalidad. Comprender la idea general y detalles
específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares y cercanos.
Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actos propios de la vida
cotidiana, pertenecientes o no al ámbito escolar. Reconocer palabras y expresiones
habituales, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones simulaciones relativas a sus
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
160
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr
la comunicación.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas, aun con mensajes todavía titubeantes
y con algunos errores morfosintácticos, léxicos o fonéticos que no dificulten la
comunicación, son capaces de: Participar, de forma comprensible, en diálogos breves
relativos a situaciones conocidas y referidas al pasado, presente o futuro. Formular y
responder a preguntas pertinentes a la situación de comunicación. Intercambiar
información e ideas y relatar experiencias personales, planes y proyectos. Adaptar los
mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación utilizando
las expresiones más habituales de relación social. Utilizar el léxico, expresiones y
estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una
riqueza y variedad limitadas. Utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para
asegurar y mantener la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje,
petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a su edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
Con este criterio se evaluará si, ante textos escritos en soportes diversos, auténticos o
adaptados, son capaces de: Identificar la información global y específica en textos como
correspondencia interpersonal, anuncios, folletos, narraciones, artículos de revistas
juveniles, páginas web o letras de canciones. Leer textos escritos de cierta extensión en
soportes diversos, tanto para obtener o ampliar información como para disfrutar y
enriquecerse personalmente con la lectura. Demostrar una aceptable comprensión del
texto sobre aspectos tanto generales como específicos a través de actividades
lingüísticas, verbalmente o por escrito, y no lingüísticas. Aplicar estrategias de lectura
que ayuden a anticipar el contenido del texto, como la inferencia de significados por el
contexto, por los conocimientos transferidos de otras lenguas que se conocen o por
vinculación a otras materias del currículo. Reconocer algunas pautas propias del
lenguaje escrito y convenciones propias de los géneros de texto.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para: Producir textos sencillos con
diferentes propósitos comunicativos como mensajes; narraciones, descripciones,
formularios, explicaciones y correspondencia postalo electrónica.
Usar las convenciones propias del lenguaje escrito. Utilizar estructuras, y léxico y
expresiones adecuados. Aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que
permitan la comprensión del texto. Aplicar recursos sencillos de cohesión y coherencia,
a partir de modelos. Elaborar un guión esquemático para estructurar los contenidos que
se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final. Utilizar el
apoyo de fuentes externas como notas de clase o diccionarios, para lograr una mayor
corrección. Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, ya sea
en soporte papel o digital.
161
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto
aprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para: Aplicar sus conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales elementales. Aplicar sus
conocimientos de las normas básicas del sistema lingüístico con el fin de mejorar su
producción oral y escrita y detectar errores. Aplicar los conocimientos sobre los
aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral como el
reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo. Utilizar la terminología gramatical
básica en actividades de comprensión y producción de textos. Asociar determinadas
fórmulas lingüísticas con funciones del lenguaje de uso habitual.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
Este criterio evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de: Explicar de forma
elemental y con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el
léxico, como asociar imágenes y léxico, comparar términos con otras lenguas, elaborar
o mapas semánticos. Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de
diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las
lenguas conocidas. Utilizar materiales de consulta como diccionarios, recursos
bibliográficos o digitales, con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de
ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales y los contactos con
personas de diferentes lenguas y culturas. Exponer de forma sencilla su propio recorrido
de aprendizaje y la valoración y evaluación de sus progresos.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación, son capaces de: Buscar con ayuda de información y datos en Internet
sobre temas previamente trabajados para la realización de una tarea. Utilizar
procesadores de texto y el apoyo de diccionarios de enciclopedias electrónicas para
realizar trabajos individuales o en grupo. Establecer relaciones personales e
intercambios de información a través de la red con otros alumnos para la realización de
tareas específicas. Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorándola
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar si son capaces de: Reconocer algunas manifestaciones
del paisaje y de las culturas populares más representativas. Establecer las similitudes y
diferencias entre algunas manifestaciones culturales propias y las equivalentes en la
cultura extranjera en situaciones básicas e informales de comunicación como
agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una conversación, etc. Mostrar
162
interés y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando
prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia otras culturas. Mostrar interés por
iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas
con la lengua y cultura extranjera.
2.2.d.- Segundo de la ESO. Mínimos para aprobar en junio y septiembre. Primer y
segundo idioma.
Para aprobar la asignatura de francés tanto en junio como en septiembre hay que superar
al menos seis de los ocho criterios de evaluación expuestos anteriormente en los grupos
que cursan el francés como primer idioma y cuatro de los ocho en los grupos que cursan
el francés como segundo idioma.
163
2.3.1. Francés Primera Lengua.
2.3.1.a Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de aprendizaje
y competencias clave trabajadas en cada unidad.
Unité 1: C’est la vie
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus
grammaticaux
- Le passé composé
Indispensable pour
le récit des
vacances ;
actualisation à
travers l’écoute de
documents et une
énigme de
recomposition de
sa formation.
- En, à, au(x) + nom
de pays, ville ou île
L’évocation de
voyages requiert le
bon usage des
prépositions de
pays et autres lieux
géographiques ;
redécouverte à
travers une activité
pratique de
production et un
résumé dans la
rubrique « Tu
sais… »
- Faire du, de la, de
l’, des + activités
Actualisation par le
biais d’une activité
pratique d’écriture
permettant
d’utiliser la
construction et ses
déterminants.
1. Comprendre
- Peut comprendre la
nationalité d’une
personne.
- Peut comprendre
les activités
pratiquées par une
personne lors
d’un séjour à
l’étranger.
- Peut comprendre si
une personne
pense retourner
dans un pays et
pour combien de
temps.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer qu’il
veut apprendre le
français en
France.
- Peut exprimer qu’il
veut apprendre le
français au
Québec.
- Peut interagir dans
un débat entre une
personne qui veut
apprendre le
français en France
et une autre au
Québec.
3. Lire
- Peut comprendre si
une personne a
réalisé ou n’a pas
réalisé une visite.
- Peut distinguer le
1.1. Ecouter et mettre
en relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter et mettre
en relation un
dialogue et une
BD pour
resituer le jour
de l’action.
1.3. Ecouter des récits
de vacances
pour savoir où
sont allées des
personnes.
1.4. Ecouter et mettre
en relation un
dialogue et des
annonces de
séjours
linguistiques.
1.5. Ecouter le récit
d’un voyage en
Espagne d’une
personne.
1.6. Ecouter un extrait
de texte
littéraire de
l’écrivain
marocain Tahar
Ben Jelloun.
2.1. Raconter ce que
l’on a fait en
vacances.
2.2. Exprimer un désir
quant à une
destination.
2.3. Interagir pour se
présenter
CAA
CCL
CAA
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
SIEP
CCL
SIEP
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIEP
CEC
CCL
SIEP
CCL
CAA
CCL
CAA
CEC
2.3. Tercer curso de la ESO
164
- L’impératif
Révision de la
conjugaison de
l’impératif des
verbes les plus
utiles et les plus
courants dans la
classe ;
entraînement à la
construction des
terminaisons et
plus
particulièrement du
verbe faire.
- La comparaison (1)
Résolution d’une
énigme par le biais
d’une complétude
de phrases
comparatives
simples.
- Contenus lexicaux
- Le vocabulaire de
la classe : objets et
consignes
Révision d’un
lexique de mots
incontournables
pour la
communication
dans la classe ;
devinettes à partir
de définitions pour
redécouvrir le
vocabulaire en
question ; révision
des consignes
habituelles utiles
en classe avec les
consignes du livre
et l’étude de
l’impératif.
- Les noms de pays
Découverte de pays
liés ou pas à la
francophonie à
travers une
approche orale et
écrite ;
apprentissage de
ces pays à travers
une écoute et une
BD.
- Les adjectifs
qualificatifs de
description
(paysages)
nombre de
propositions faites
dans un courriel.
- Peut comprendre le
lieu de vie d’une
personne en
interprétant ses
paroles.
- Peut comprendre
les préférences
d’une personne
dans un courriel.
4. Ecrire
- Peut raconter un
séjour linguistique
dans un pays de
son choix.
- Peut produire un
courriel afin de
raconter un séjour
linguistique dans
un pays de son
choix.
réciproquement
à toute la classe.
2.4. Débattre pour
savoir où partir
pour réaliser un
voyage
linguistique en
français.
2.5. Interagir pour
défendre la
meilleure
destination.
3.1. Lire des actions
et les associer à
des images.
3.2. Lire une BD et
situer le lieu où
se passe la
scène.
3.3. Lire des
descriptions de
sports et les
associer à des
photos.
3.4. Lire un texte sur
des expressions
typiques de la
francophonie.
3.5. Lire des
témoignages de
jeunes
francophones.
3.6. Lire des textes
culturels sur des
auteurs
francophones.
3.7. Lire un texte sur
les territoires
français d’outre-
mer.
3.8. Lire le courriel
d’un jeune qui
parle de ses
éventuels futurs
séjours
linguistiques.
3.9. Lire un extrait de
texte littéraire
de l’écrivain
marocain Tahar
Ben Jelloun.
4.1. Ecrire la liste des
activités de tous
les élèves
pendant les
vacances.
4.2. Ecrire un récit de
vacances dans
CCL
CAA
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CAA
CSYC
CCL
CAA
CEC
CCL
CAA
CEC
165
Découverte
d’adjectifs
descriptifs de
paysages à travers
un jeu
d’association avec
des définitions.
- Les sports au Québec
Initiation au
vocabulaire de base
des sports les plus
typiques de cette
province du
Canada à partir de
devinettes sous
forme
d’associations avec
des définitions et
des photos.
- Contenus phonétiques
- Les voyelles
nasales
Réactualisation
phonétique des
trois voyelles
nasales principales
qui illustrent l’une
des difficultés
majeures de la
langue française ;
discrimination de
mots simples du
français ;
entraînement à la
prononciation par
le biais de
virelangues remplis
de voyelles
nasales.
- Contenus culturels et
interculturels
- La variation
langagière dans la
francophonie
Réflexion sur la
variation de la
langue française
dans les différents
pays de la
francophonie
aujourd’hui.
- La géographie
langagière et
culturelle de la
francophonie
Découverte des
principaux
territoires
francophones et
des principales
un pays de la
francophonie.
4.3. Ecrire un courriel
pour raconter un
séjour
linguistique
dans le pays de
son choix.
166
langues qui s’y
côtoient à travers
des témoignages de
jeunes et une carte
du monde.
- La francophonie
littéraire
Sensibilisation à la
littérature d’origine
francophone par le
biais de la
présentation de
deux auteurs de
renom international
et de quelques-unes
de leurs œuvres.
Unité 2: Souvenirs, souvenirs.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Les moments de
l’action : passé récent,
passé progressif, futur
proche
Indispensables pour se
situer dans le temps ;
apprentissage à travers
l’écoute d’un
document et une
énigme à travers
laquelle les élèves
doivent compléter un
tableau.
- Les adjectifs
qualificatifs
L’évocation de
personnes à travers
leur description
requiert le bon usage
des adjectifs
qualificatifs ;
apprentissage à travers
une activité pratique
d’écoute de
descriptions et la mise
en relation avec des
photos.
- Les adverbes de
quantité
Actualisation et
approfondissement par
le biais d’une activité
pratique de classement
selon les intensités.
- Il faut + infinitif
1. Comprendre
- Peut comprendre
le vocabulaire de
la description de
correspondants.
- Peut comprendre
les descriptions
de
correspondants et
associer ces
descriptions à des
images.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer
qu’un
correspondant
idéal doit avoir
les mêmes goûts
ou des goûts
différents des
siens.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui
pense qu’un
correspondant
doit avoir les
mêmes goûts que
soi et une autre
qui pense le
contraire.
3. Lire
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter un
dialogue entre
des jeunes
parlant de leurs
relations et de
leurs voyages.
1.3. Ecouter des
phrases pour
les replacer
dans le temps.
1.4. Ecouter et
mettre en
relation un
dialogue et des
photos de
correspondants
possibles.
1.5. Ecouter des
phrases pour
tenter de
repérer des
liaisons.
1.6. Ecouter un
dialogue entre
des jeunes
parlant de la
meilleure
manière de se
mettre en
relation.
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CAA
CCL
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CCL
CCL
CEC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIP
CSYC
CCL
SIEP
167
L’expression de
l’obligation passe par
la maîtrise de
constructions de ce
genre ; apprentissage
ludique à travers une
énigme d’association
d’interdits et de
panneaux
reconnaissables car
fréquents dans notre
environnement actuel.
- Les adjectifs et les
pronoms possessifs
Parler de soi, parler
des autres, ou encore
parler de l’amitié
requiert une bonne
connaissance de ces
déterminants ;
actualisation par le
biais d’une activité de
recherche de possessifs
dans des extraits de
dialogues entre jeunes.
- Contenus lexicaux
- Les adjectifs
qualificatifs de
description
(personnes)
Révision et
enrichissement d’un
lexique de mots
incontournables pour
la description de
personnes ;
actualisation et
approfondissement
grâce à plusieurs
activités dans l’unité.
- Les activités de loisirs
Révision et
approfondissement du
vocabulaire de base
des loisirs en général,
et plus
particulièrement ceux
qui motivent des
jeunes d’aujourd’hui ;
apprentissage du
vocabulaire à travers
des activités liées aux
affinités entre
personnes et une
double page consacrée
aux relations à travers
Internet.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
- Peut reconnaître
si une personne a
compris un terme
à partir de ses
réactions.
- Peut comprendre
si une personne
aime voyager ou
pas.
- Peut comprendre
si une personne
accepte ou pas de
faire un voyage
avec d’autres
personnes.
4. Ecrire
- Peut expliquer à
un correspondant
si on préfère le
connaître ou pas
en personne.
- Peut produire un
courriel afin
d’expliquer à un
correspondant si
on préfère le
connaître ou pas
en personne.
1.7. Ecouter des
opinions afin
de pouvoir les
répéter.
1.8. Ecouter l’hymne
des jeux de la
Francophonie.
1.9. Ecouter des
descriptions de
correspondants
et les associer à
des images.
2.1. Exprimer son
opinion sur de
possibles
amitiés entre
plusieurs
personnes.
2.2. Exprimer ce
qu’est un
correspondant
idéal.
2.3. Exprimer ses
propres goûts
et les comparer
à ceux d’autres
personnes.
2.4. Interagir pour
parler de la
relation idéale
avec des
correspondants
, soit par
Internet, soit en
personne.
3.1. Observer des
photos et les
rechercher à
l’intérieur de
l’unité.
3.2. Lire des extraits
de dialogues
pour retrouver
des expressions
de joie, de
gourmandise,
pour accepter
une proposition
ou finir une
conversation.
3.3. Lire des extraits
de dialogues
pour retrouver
différentes
manières
d’exprimer la
possession.
3.4. Lire un texte sur
CD
CAA
CCL
CMCT
CCL
CAA
CCL
CAA
CCL
CD
CCL
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CD
CCL
CSYC
SIEP
168
l’opinion
Approfondissement du
travail sur les
intonations,
fondamentales pour
construire du sens au-
delà du verbal ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’interprétation qui doit
aider les élèves à sentir
l’importance de cette
dimension dans la
création du sens.
- La liaison
Une fois abordés tous
les sons difficiles dans
la prononciation de la
langue française, la
question de la liaison
se révèle déterminante
pour un saut qualitatif,
tant dans l’expression
que dans la
compréhension.
- Contenus culturels et
interculturels
- Jeux francophones :
sport, culture, et
amitié
Découverte d’une
manifestation originale
et motivante, unique
car reliant le sport et la
culture, à travers d’une
part la présentation de
quelques athlètes qui y
ont triomphé et qui
plus tard ont été
reconnus
mondialement, et
d’autre part à travers
un forum entre jeunes.
- Sport et culture ?
Sensibilisation à la
compatibilité entre sport et
culture qui n’est pas
toujours évidente,
notamment pour les jeunes.
les précautions
à prendre sur
Internet.
3.5. Lire des textes
culturels sur les
Jeux de la
Francophonie
et les athlètes
qui y ont
participé.
3.6. Lire un texte sur
la compatibilité
ou pas du sport
et de la culture.
3.7. Lire un forum
entre des
jeunes parlant
des Jeux de la
Francophonie.
3.8. Lire un chat
entre des
jeunes parlant
de voyages.
4.1. Ecrire la liste de
toutes les
activités que
des jeunes
aiment faire.
4.2. Ecrire la liste
des précautions
qu’il faut
prendre sur
Internet.
4.3. Produire un
texte pour dire
à quelqu’un si
on préfère le
connaître en
personne ou
pas.
4.4. Produire un
texte afin
d’expliquer les
raisons pour
lesquelles on
veut rencontrer
ou pas
quelqu’un en
personne.
CCL
CSYC
CAA
169
Unité 3: À la recherche d’un toit.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le futur simple (1)
Indispensable pour
exprimer ses rêves et
ses espoirs ;
actualisation à travers
une activité de
recherche de mots ou
d’expressions évoquant
le futur.
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Parler /
Converser.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
170
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Ecrire
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
171
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
172
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
Unité 4: On n’arrête pas le progrès.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Les organisateurs du
discours
Indispensables pour
exprimer de manière
organisée les
propositions et les
explications du
déroulement des
actions ; énigme
d’actualisation pratique
à travers les étapes
d’une recette culinaire.
- Le conditionnel
Approfondissement de
l’étude d’un temps très
utile pour l’expression
des hypothèses et de
certains souhaits ;
actualisation à travers
une énigme ayant pour
objectif de distinguer le
conditionnel du futur.
- L’hypothèse
Découverte de deux
structures
fondamentales pour
l’expression de
l’hypothèse ;
apprentissage à travers
une énigme de
distinction entre
différents types
d’hypothèses et leurs
structures respectives.
- Le subjonctif
Afin de poursuivre le
travail sur l’expression
des souhaits, l’étude du
subjonctif se révèle
incontournable ;
apprentissage de sa
formation à partir de
l’observation de ses
formes régulières, puis
de la déduction de
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une interview
est radiophonique
ou télévisuelle.
- Peut comprendre
si des personnes
vont assister ou
pas à un festival.
- Peut comprendre
si des personnes
aiment ou pas le
hockey.
- Peut comprendre
si une personne
veut faire un
appel à la
population.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer des
questions sur
l’organisation
d’un séjour dans
une ville.
- Peut répondre à
des questions sur
l’organisation
d’un séjour.
- Peut interagir dans
une interview
entre un(e)
journaliste et des
jeunes.
3. Lire
- Peut comprendre
les étapes d’une
recette d’un plat
typique du
Québec.
- Peut comprendre
le développement
progressif des
étapes d’une
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
jeunes
proposant des
activités pour
un séjour dans
leur région.
1.3. Ecouter un
dialogue entre
une jeune et un
professeur
exprimant son
opinion sur les
idées de la
jeune.
1.4. Ecouter la
description de
la recette du
pâté chinois du
Québec.
1.5. Ecouter une
conversation
sous forme
d’interview
entre un
journaliste et
des jeunes
organisant un
séjour pour
leurs
correspondants
au Québec.
1.6. Ecouter des
mots avec des
consonnes
proches pour
les distinguer
les uns des
autres.
2.1. Exprimer quelle
CCL
CAA
CCL
SIEP
CEC
CCL
CYSC
CCL
CMCT
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CCL
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CCL
CSYC
SIEP
CCL
CSYC
SIEP
CCL
CMCT
CCL
173
certaines formes
irrégulières.
- Contenus lexicaux
- La nature sauvage
Découverte d’un
lexique incontournable
pour la description de
paysages lors de
voyages ;
apprentissage à travers
plusieurs textes de
l’unité.
- Les médias
Découverte du
vocabulaire de base des
médias en général, et
plus particulièrement
du journalisme
d’actualité qui captive
nos élèves ;
apprentissage du
vocabulaire à travers
des activités d’écoute,
puis des associations
entre lexique et photos.
- Le tourisme et la
culture canadienne
Découverte d’un
vocabulaire typique du
pays étudié et
représentatif de ses
principaux symboles ;
apprentissage à travers
la lecture et l’étude de
textes évoquant
quelques
caractéristiques du
Canada.
- Contenus phonétiques
- Les consonnes sourdes
et sonores
Approfondissement du
travail sur les
consonnes sourdes et
sonores, si important
pour la reconnaissance
des sons et la
construction du sens ;
apprentissage par le
biais d’une activité de
discrimination entre
des consonnes très
proches
phonétiquement, et
d’une activité
d’interprétation
prosodique, qui
devront aider les élèves
à sentir l’importance de
ces consonnes pour la
compréhension.
recette d’un plat
typique du
Québec.
4. Ecrire
- Peut rédiger un
planning pour un
séjour d’une
semaine dans une
ville.
- Peut produire un
courriel dirigé à
un(e)
correspondant(e)
afin de lui
proposer un
planning pour un
séjour d’une
semaine dans sa
ville.
est son activité
préférée à
partir d’une
lecture de
brochures.
2.2. Exprimer des
phrases
remplies de
consonnes
proches.
2.3. Poser des
questions à
une personne
organisant un
séjour.
2.4. Exprimer son
opinion quant
à
l’organisation
d’un séjour en
réponse à une
interview.
2.5. Interagir pour
répondre à une
interview sur
l’organisation
d’un séjour de
correspondants
étrangers.
3.1. Observer des
photos et les
rechercher
dans l’unité.
3.2. Lire les extraits
de plusieurs
brochures
touristiques.
3.3. Lire les extraits
d’une
interview pour
y rechercher
des
subjonctifs.
3.4. Lire un texte
culturel sur les
symboles du
Canada.
3.5. Lire des textes
de présentation
des principales
villes du
Canada.
3.6. Lire un texte
interpellant sur
la question du
bilinguisme au
Canada.
3.7. Lire les extraits
CEC
CCL
CAA
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CMCT
CEC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CEC
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CMCT
SIEP
174
- Contenus culturels et
interculturels
- Le Canada :
géographie et culture
Découverte de
différents aspects
géographiques et
culturels du Canada à
travers la lecture de
textes offrant aux
élèves un ensemble de
renseignements sur sa
superficie, sa
population, sa
monnaie, ses langues
officielles, ses
symboles et ses villes
principales.
- Le bilinguisme en
question
Sensibilisation à la question
du bilinguisme et de ses
difficultés à travers un texte
interpellant la réalité de ce
bilinguisme au Canada.
désordonnés
d’une recette
pour les
remettre en
ordre.
3.8. Lire des textes
et regarder des
photos sur la
culture Inuit.
4.1. Ecrire sur les
principales
activités à faire
dans sa région.
4.2. Produire des
textes pour
réaliser une
petite brochure
sur sa région et
ses activités.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer des
activités pour
un séjour de
correspondants
au Québec.
4.4. Produire un
texte afin de
proposer un
planning pour
un séjour
d’une semaine
dans sa ville.
Unité 5: En forme?
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- À / Au + magasin ou
chez + commerçant
Indispensable pour
exprimer les activités
réalisées lors d’un
voyage à l’étranger ;
énigme d’apprentissage
pratique à travers un
jeu d’associations entre
produits et commerces
ou commerçants.
- Verbes et prépositions
de lieu
Approfondissement de
l’étude d’un ensemble
de verbes et
d’expressions
1. Comprendre
- Peut comprendre
le thème d’une
publicité d’un
office de
tourisme.
- Peut comprendre
si une personne a
aimé ou pas la
visite de la ville
souterraine de
Montréal.
- Peut comprendre
la longueur de la
ville souterraine
de Montréal.
- Peut comprendre
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter une
conversation
entre deux
jeunes
évoquant une
publicité
parlant d’une
visite réalisée
et des activités
qui y sont
liées.
1.3. Ecouter un
dialogue où
CCL
CAA
CCL
CEC
CMCT
CCL
CAA
CCL
CMCT
CAA
CCL
CSYC
CEC
175
incontournables pour
décrire une ville et
indiquer des
itinéraires ;
apprentissage par le
biais d’une énigme
d’orientation spatiale
passant par l’écoute
d’un document sonore
relatant des conseils
pour aller dans un
endroit concret.
- Le discours indirect
Découverte des
constructions de base
du discours indirect
permettant de rapporter
des propos ;
apprentissage à travers
une énigme mettant en
jeu une observation de
structures, une
réflexion sur l’utilité
du discours indirect et
une première approche
pratique.
- mieux / meilleur
Afin de poursuivre le
travail sur la
comparaison, l’étude
de l’adverbe mieux et
de l’adjectif meilleur se
révèle incontournable ;
apprentissage à partir
d’une énigme sous la
forme d’observation de
phrases à compléter en
choisissant entre
l’adverbe et l’adjectif.
- Contenus lexicaux
- La ville, les magasins et
les produits
Découverte d’un
lexique incontournable
pour la description des
villes lors de voyages,
et l’achat éventuel de
produits ;
apprentissage grâce à
plusieurs activités dans
l’unité pour découvrir
et redécouvrir le
vocabulaire en
question, puis
commencer à l’utiliser
dans des productions.
- Situer dans l’espace
Découverte du
vocabulaire de base de
l’orientation spatiale et,
plus particulièrement,
si une personne
aime ou pas un
journal.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer que
le temps va être
beau ou mauvais
pour le week-
end.
- Peut interagir
dans une
conversation
entre une
personne qui
pense que le
temps va être
mauvais pour le
week-end et une
autre qui pense le
contraire.
3. Lire
- Peut comprendre
des verbes et des
compléments
pour créer des
expressions de
défense de
l’environnement.
- Peut comprendre
des expressions
de défense de
l’environnement
et les reconstruire
correctement.
4. Ecrire
- Peut utiliser des
expressions, des
adjectifs et des
connecteurs pour
une description
de ville idéale.
- Peut produire un
texte descriptif de
sa ville idéale
avec les
expressions, les
adjectifs et les
connecteurs
appris.
une personne
essaie de
guider
spatialement
quelqu’un.
1.4. Ecouter des
phrases pour
repérer le
nombre de fois
où on entend le
son [R].
1.5. Ecouter un
dialogue entre
jeunes
observant et
parlant des
baleines.
1.6. Ecouter une
chanson sur le
respect de la
planète.
2.1. Parler de lieux
précis repérés
sur un plan.
2.2. Exprimer des
gestes
écologiques à
faire ou à
éviter.
2.3. Exprimer de la
manière la plus
rapide et fluide
possible des
phrases avec
beaucoup de
[R].
2.4. Exprimer son
opinion quant
au temps qu’il
va faire
prochainement.
2.5. Interagir pour
débattre sur le
respect de
l’environneme
nt en
exprimant les
règles les plus
importantes à
suivre.
2.6. Interagir pour
défendre son
opinion sur des
modes de vie :
est-il
préférable de
vivre en ville
ou à la
campagne?
CCL
CSYC
CEC
CCL
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CAA
CMCT
CCL
CD
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CMCT
CSYC
CCL
CSYC
CAA
CCL
176
les verbes et les
prépositions qui
permettent d’indiquer
des itinéraires ;
apprentissage du
vocabulaire à travers
des activités d’écoute,
puis des activités
expressives à partir
d’un plan.
- L’environnement et
l’écologie
Découverte du
vocabulaire permettant
de parler de
l’environnement et de
l’écologie ;
apprentissage à travers
l’écoute de dialogues et
l’étude de textes
mettant en jeu le
vocabulaire en
question.
- Contenus phonétiques
- Le son [R]
Approfondissement du
travail sur une
consonne typique du
français, qui pose bien
des problèmes à de
nombreux apprenants ;
apprentissage par le
biais d’une énigme de
reconnaissance du son
en lui-même, puis à
travers une activité de
prononciation amenant
les élèves à travailler la
fluidité de phrases
contenant ce son.
- Contenus culturels et
interculturels
- Le Québec, je me
souviens…
Découverte de
différents aspects
historiques et culturels
du Québec à travers la
lecture de textes offrant
aux élèves un ensemble
de renseignements sur
sa place au sein du
Canada, sa population,
sa fondation, ses
langues officielles, ses
symboles, son climat et
ses villes principales.
- Le Québec et l’écologie
Sensibilisation à la
question de
l’engagement
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire un
document
publicitaire sur
une visite
guidée d’une
ville
souterraine.
3.3. Lire différents
textes parlant
des baleines et
des espèces en
danger.
3.4. Lire un texte sur
le climat au
Québec.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
Québec, son
origine et sa
devise.
3.6. Lire un texte
interpellant sur
la question de
l’écologie au
Québec.
3.7. Lire un
questionnaire/t
est sur les
habitudes
écologiques.
3.8. Lire des extraits
d’actions de
défense de
l’environneme
nt pour les
reconstituer.
4.1. Décrire sa ville
en utilisant des
expressions
particulières.
4.2. Produire des
textes pour
réaliser un
« décalogue
écolo » afin de
l’afficher dans
la classe.
4.3. Ecrire des
expressions,
des adjectifs et
des
connecteurs
pour décrire
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CAA
177
écologique et de ses
difficultés récentes au
Québec, à travers un
texte interpellant sur la
réalité actuelle du
modèle « écolo » dans
cette province.
- Bonnes habitudes
écologiques
Observation d’icônes
représentant les bonnes
habitudes en matière de
réduction des déchets, puis
réponses à un test sur le
même thème afin que les
élèves réfléchissent à leurs
propres comportements
quotidiens.
une ville
idéale.
4.4. Produire un
texte pour
décrire une
ville idéale.
2.3.1.b..- Distribución temporal de los contenidos.
→ Primer trimestre. Módulos 0, 1 y 2 según propuesta del libro de texto Édito A2.
→ Segundo trimestre. Módulos 3, 4 y 5 según propuesta del libro de texto Édito A2.
→ Tercer trimestre. Módulo 6 y 7 según propuesta del libro de texto Édito A2.
178
2.4.1. FRANCÉS PRIMERA LENGUA.
2.4.1. a. Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de
aprendizaje y competencias clave trabajadas en cada unidad.
Unité 1: Vivre ensemble.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le passé composé et le
présent du subjonctif
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
1. Compréhension
orale :
- Peut comprendre
une chronique
radio sur le
thème de la
colocation y sur
la consomation
de fruits et
légumes
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Production orale :
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Comprehénsion
écrite
- Peut reconnaître
1.1. Comprendre une
chronique
radio sur le
thème :colocati
on et
consomation
de fruits et
légumes.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
2.4.Cuarto curso de la ESO.
179
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
si une personne
est satisfaite du
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Production écrite
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
180
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
181
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
Unité 2: Au travail!
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le passé composé et le
présent du subjonctif
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
1. Compréhension
orale :
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Production orale :
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Compréhension
écrite
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
182
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Production écrite
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
183
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
184
Unité 3: Faites passer le message!
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le passé composé et le
présent du subjonctif
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Parler /
Converser.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
185
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Ecrire
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
186
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
Unité 4: Entre nous…
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
187
- Contenus grammaticaux
- Le passé composé et le
présent du subjonctif
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Parler /
Converser.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
188
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Ecrire
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
189
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
Unité 5: À l’horizon
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le passé composé et le
présent du subjonctif
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
190
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Parler /
Converser.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Ecrire
- Peut exprimer des
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
191
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
192
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
Unité 6: Du nécessaire au superflu
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le passé composé et le
présent du subjonctif
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
193
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Parler /
Converser.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Ecrire
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
194
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
195
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
Unité 7: Tous citoyens!
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le passé composé et le
présent du subjonctif
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
196
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
2. Parler /
Converser.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Ecrire
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
ou déception.
1.4. Ecouter des
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
197
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
CSYC
CAA
CCL
CSYC
198
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
idée originale
pour réutiliser
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
2.4.1. b.- Cuarto de la ESO. Contenidos ( Orden ECI/2220/2007)
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos presentados deforma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la actitud e intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos formulando preguntas y dando
respuestas.
199
Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas
realizadas individualmente o en grupo.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas,
canciones o piezas teatrales.
Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales
y simuladas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las
normas que rigen la comunicación oral.
Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se
realicen en el aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de la idea principal y las secundarias en textos relacionados con la
experiencia del alumnado.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar tareas específicas.
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
Desarrollo de la expresión escrita modificando y expandiendo frases y párrafos.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
200
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Escritura a partir de un esquema de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y
expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos, fragmentos teatrales…).
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos
escritos, recopilar y transmitir información.
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Uso de elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o
digital.
Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento
de aprendizaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingüísticas y léxico con sus
equivalentes en otras lenguas conocidas.
Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsosamigos» y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Consolidación y uso oral y escrito de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación formal e informal: describir, identificar y comparar
objetos, lugares, personas y hábitos; hacer predicciones; aconsejar; invitar; dar órdenes
con cortesía; transmitir opiniones e ideas de otros; expresar preferencia, intención,
certeza, opinión, probabilidad, e hipótesis.
201
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Asociación de grafías, pronunciación y significados.
Reflexión sobre el aprendizaje.
Aplicación de diferentes estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y
escrita.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-
corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de
distintas nacionalidades.
Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales
distintos a los propios, superando estereotipos.
202
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
2.4.1. c. Cuarto de la ESO. Distribución temporal de los contenidos.
→ Primer trimestre. Unidades 1, 2 y 3 según propuesta del libro Édito B1.
→ Segundo trimestre. Unidades 3,4 y 5 según propuesta del libro Édito B1.
→ Tercer trimestre. Unidades 6 y 7 según propuesta del libro Édito B1.
2.4.2. FRANCÉS SEGUNDA LENGUA.
2.4.c.- Cuarto de la ESO. Distribución temporal de los contenidos . Segundo
idioma.
Manual Édito A2: Unidades de la 1 a la 5.
Unité 1: C’est la vie
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus
grammaticaux
- Le passé composé
Indispensable pour
le récit des
vacances ;
actualisation à
travers l’écoute de
documents et une
énigme de
recomposition de
sa formation.
- En, à, au(x) + nom
de pays, ville ou île
L’évocation de
1. Comprendre
- Peut comprendre la
nationalité d’une
personne.
- Peut comprendre
les activités
pratiquées par une
personne lors
d’un séjour à
l’étranger.
- Peut comprendre si
une personne
pense retourner
dans un pays et
1.1. Ecouter et mettre
en relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter et mettre
en relation un
dialogue et une
BD pour
resituer le jour
de l’action.
1.3. Ecouter des récits
de vacances
pour savoir où
sont allées des
CAA
CCL
CAA
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
203
voyages requiert le
bon usage des
prépositions de
pays et autres lieux
géographiques ;
redécouverte à
travers une activité
pratique de
production et un
résumé dans la
rubrique « Tu
sais… »
- Faire du, de la, de
l’, des + activités
Actualisation par le
biais d’une activité
pratique d’écriture
permettant
d’utiliser la
construction et ses
déterminants.
- L’impératif
Révision de la
conjugaison de
l’impératif des
verbes les plus
utiles et les plus
courants dans la
classe ;
entraînement à la
construction des
terminaisons et
plus
particulièrement du
verbe faire.
- La comparaison (1)
Résolution d’une
énigme par le biais
d’une complétude
de phrases
comparatives
simples.
- Contenus lexicaux
- Le vocabulaire de
la classe : objets et
consignes
Révision d’un
lexique de mots
incontournables
pour la
communication
dans la classe ;
pour combien de
temps.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer qu’il
veut apprendre le
français en
France.
- Peut exprimer qu’il
veut apprendre le
français au
Québec.
- Peut interagir dans
un débat entre une
personne qui veut
apprendre le
français en France
et une autre au
Québec.
3. Lire
- Peut comprendre si
une personne a
réalisé ou n’a pas
réalisé une visite.
- Peut distinguer le
nombre de
propositions faites
dans un courriel.
- Peut comprendre le
lieu de vie d’une
personne en
interprétant ses
paroles.
- Peut comprendre
les préférences
d’une personne
dans un courriel.
4. Ecrire
- Peut raconter un
séjour linguistique
dans un pays de
son choix.
- Peut produire un
courriel afin de
raconter un séjour
linguistique dans
un pays de son
choix.
personnes.
1.4. Ecouter et mettre
en relation un
dialogue et des
annonces de
séjours
linguistiques.
1.5. Ecouter le récit
d’un voyage en
Espagne d’une
personne.
1.6. Ecouter un extrait
de texte
littéraire de
l’écrivain
marocain Tahar
Ben Jelloun.
2.1. Raconter ce que
l’on a fait en
vacances.
2.2. Exprimer un désir
quant à une
destination.
2.3. Interagir pour se
présenter
réciproquement
à toute la classe.
2.4. Débattre pour
savoir où partir
pour réaliser un
voyage
linguistique en
français.
2.5. Interagir pour
défendre la
meilleure
destination.
3.1. Lire des actions
et les associer à
des images.
3.2. Lire une BD et
situer le lieu où
se passe la
scène.
3.3. Lire des
descriptions de
sports et les
associer à des
photos.
3.4. Lire un texte sur
des expressions
typiques de la
francophonie.
3.5. Lire des
témoignages de
jeunes
francophones.
CSYC
CEC
CCL
SIEP
CCL
SIEP
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIEP
CEC
CCL
SIEP
CCL
CAA
CCL
CAA
CEC
CCL
CAA
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CAA
CSYC
CCL
CAA
CEC
CCL
CAA
CEC
204
devinettes à partir
de définitions pour
redécouvrir le
vocabulaire en
question ; révision
des consignes
habituelles utiles
en classe avec les
consignes du livre
et l’étude de
l’impératif.
- Les noms de pays
Découverte de pays
liés ou pas à la
francophonie à
travers une
approche orale et
écrite ;
apprentissage de
ces pays à travers
une écoute et une
BD.
- Les adjectifs
qualificatifs de
description
(paysages)
Découverte
d’adjectifs
descriptifs de
paysages à travers
un jeu
d’association avec
des définitions.
- Les sports au Québec
Initiation au
vocabulaire de base
des sports les plus
typiques de cette
province du
Canada à partir de
devinettes sous
forme
d’associations avec
des définitions et
des photos.
- Contenus phonétiques
- Les voyelles
nasales
Réactualisation
phonétique des
trois voyelles
nasales principales
qui illustrent l’une
des difficultés
majeures de la
langue française ;
discrimination de
mots simples du
français ;
entraînement à la
prononciation par
3.6. Lire des textes
culturels sur des
auteurs
francophones.
3.7. Lire un texte sur
les territoires
français d’outre-
mer.
3.8. Lire le courriel
d’un jeune qui
parle de ses
éventuels futurs
séjours
linguistiques.
3.9. Lire un extrait de
texte littéraire
de l’écrivain
marocain Tahar
Ben Jelloun.
4.1. Ecrire la liste des
activités de tous
les élèves
pendant les
vacances.
4.2. Ecrire un récit de
vacances dans
un pays de la
francophonie.
4.3. Ecrire un courriel
pour raconter un
séjour
linguistique
dans le pays de
son choix.
205
le biais de
virelangues remplis
de voyelles
nasales.
- Contenus culturels et
interculturels
- La variation
langagière dans la
francophonie
Réflexion sur la
variation de la
langue française
dans les différents
pays de la
francophonie
aujourd’hui.
- La géographie
langagière et
culturelle de la
francophonie
Découverte des
principaux
territoires
francophones et
des principales
langues qui s’y
côtoient à travers
des témoignages de
jeunes et une carte
du monde.
- La francophonie
littéraire
Sensibilisation à la
littérature d’origine
francophone par le
biais de la
présentation de
deux auteurs de
renom international
et de quelques-unes
de leurs œuvres.
Unité 2: Souvenirs, souvenirs.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Les moments de
l’action : passé récent,
passé progressif, futur
proche
Indispensables pour se
situer dans le temps ;
apprentissage à travers
l’écoute d’un
document et une
énigme à travers
laquelle les élèves
1. Comprendre
- Peut comprendre
le vocabulaire de
la description de
correspondants.
- Peut comprendre
les descriptions
de
correspondants et
associer ces
descriptions à des
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter un
dialogue entre
des jeunes
parlant de leurs
relations et de
leurs voyages.
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CAA
CCL
CAA
206
doivent compléter un
tableau.
- Les adjectifs
qualificatifs
L’évocation de
personnes à travers
leur description
requiert le bon usage
des adjectifs
qualificatifs ;
apprentissage à travers
une activité pratique
d’écoute de
descriptions et la mise
en relation avec des
photos.
- Les adverbes de
quantité
Actualisation et
approfondissement par
le biais d’une activité
pratique de classement
selon les intensités.
- Il faut + infinitif
L’expression de
l’obligation passe par
la maîtrise de
constructions de ce
genre ; apprentissage
ludique à travers une
énigme d’association
d’interdits et de
panneaux
reconnaissables car
fréquents dans notre
environnement actuel.
- Les adjectifs et les
pronoms possessifs
Parler de soi, parler
des autres, ou encore
parler de l’amitié
requiert une bonne
connaissance de ces
déterminants ;
actualisation par le
biais d’une activité de
recherche de possessifs
dans des extraits de
dialogues entre jeunes.
- Contenus lexicaux
- Les adjectifs
qualificatifs de
description
(personnes)
Révision et
enrichissement d’un
lexique de mots
incontournables pour
la description de
personnes ;
images.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer
qu’un
correspondant
idéal doit avoir
les mêmes goûts
ou des goûts
différents des
siens.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui
pense qu’un
correspondant
doit avoir les
mêmes goûts que
soi et une autre
qui pense le
contraire.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne a
compris un terme
à partir de ses
réactions.
- Peut comprendre
si une personne
aime voyager ou
pas.
- Peut comprendre
si une personne
accepte ou pas de
faire un voyage
avec d’autres
personnes.
4. Ecrire
- Peut expliquer à
un correspondant
si on préfère le
connaître ou pas
en personne.
- Peut produire un
courriel afin
d’expliquer à un
correspondant si
on préfère le
connaître ou pas
en personne.
1.3. Ecouter des
phrases pour
les replacer
dans le temps.
1.4. Ecouter et
mettre en
relation un
dialogue et des
photos de
correspondants
possibles.
1.5. Ecouter des
phrases pour
tenter de
repérer des
liaisons.
1.6. Ecouter un
dialogue entre
des jeunes
parlant de la
meilleure
manière de se
mettre en
relation.
1.7. Ecouter des
opinions afin
de pouvoir les
répéter.
1.8. Ecouter l’hymne
des jeux de la
Francophonie.
1.9. Ecouter des
descriptions de
correspondants
et les associer à
des images.
2.1. Exprimer son
opinion sur de
possibles
amitiés entre
plusieurs
personnes.
2.2. Exprimer ce
qu’est un
correspondant
idéal.
2.3. Exprimer ses
propres goûts
et les comparer
à ceux d’autres
personnes.
2.4. Interagir pour
parler de la
relation idéale
avec des
correspondants
, soit par
Internet, soit en
CCL
CAA
CCL
CSYC
CCL
CCL
CEC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIP
CSYC
CCL
SIEP
CD
CAA
CCL
CMCT
CCL
CAA
CCL
CAA
CCL
CD
CCL
CEC
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CD
CCL
CSYC
SIEP
207
actualisation et
approfondissement
grâce à plusieurs
activités dans l’unité.
- Les activités de loisirs
Révision et
approfondissement du
vocabulaire de base
des loisirs en général,
et plus
particulièrement ceux
qui motivent des
jeunes d’aujourd’hui ;
apprentissage du
vocabulaire à travers
des activités liées aux
affinités entre
personnes et une
double page consacrée
aux relations à travers
Internet.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opinion
Approfondissement du
travail sur les
intonations,
fondamentales pour
construire du sens au-
delà du verbal ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’interprétation qui doit
aider les élèves à sentir
l’importance de cette
dimension dans la
création du sens.
- La liaison
Une fois abordés tous
les sons difficiles dans
la prononciation de la
langue française, la
question de la liaison
se révèle déterminante
pour un saut qualitatif,
tant dans l’expression
que dans la
compréhension.
- Contenus culturels et
interculturels
- Jeux francophones :
sport, culture, et
amitié
Découverte d’une
manifestation originale
et motivante, unique
car reliant le sport et la
culture, à travers d’une
part la présentation de
personne.
3.1. Observer des
photos et les
rechercher à
l’intérieur de
l’unité.
3.2. Lire des extraits
de dialogues
pour retrouver
des expressions
de joie, de
gourmandise,
pour accepter
une proposition
ou finir une
conversation.
3.3. Lire des extraits
de dialogues
pour retrouver
différentes
manières
d’exprimer la
possession.
3.4. Lire un texte sur
les précautions
à prendre sur
Internet.
3.5. Lire des textes
culturels sur les
Jeux de la
Francophonie
et les athlètes
qui y ont
participé.
3.6. Lire un texte sur
la compatibilité
ou pas du sport
et de la culture.
3.7. Lire un forum
entre des
jeunes parlant
des Jeux de la
Francophonie.
3.8. Lire un chat
entre des
jeunes parlant
de voyages.
4.1. Ecrire la liste de
toutes les
activités que
des jeunes
aiment faire.
4.2. Ecrire la liste
des précautions
qu’il faut
prendre sur
Internet.
4.3. Produire un
208
quelques athlètes qui y
ont triomphé et qui
plus tard ont été
reconnus
mondialement, et
d’autre part à travers
un forum entre jeunes.
- Sport et culture ?
Sensibilisation à la
compatibilité entre sport et
culture qui n’est pas
toujours évidente,
notamment pour les jeunes.
texte pour dire
à quelqu’un si
on préfère le
connaître en
personne ou
pas.
4.4. Produire un
texte afin
d’expliquer les
raisons pour
lesquelles on
veut rencontrer
ou pas
quelqu’un en
personne.
CCL
CSYC
CAA
Unité 3: À la recherche d’un toit.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Le futur simple (1)
Indispensable pour
exprimer ses rêves et
ses espoirs ;
actualisation à travers
une activité de
recherche de mots ou
d’expressions évoquant
le futur.
- La comparaison (2) : le
superlatif
Approfondissement de
l’étude des comparatifs
avec l’apprentissage
des superlatifs par le
biais d’une énigme
sous forme de
devinette, avec
l’information à
rechercher dans des
tableaux descriptifs
d’animaux sauvages.
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une personne
reconnaît une
autre sur une
photo.
- Peut comprendre
si une personne
veut aider ou pas
quelqu’un à
voyager au
Québec.
- Peut comprendre
si une personne a
formé ou pas un
groupe de rock.
- Peut comprendre
si une personne
souhaite ou pas
venir au Québec.
2. Parler /
Converser.
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs rêves
et de leurs
espoirs et les
mettre en
relation avec
des courriels.
1.3. Ecouter des
discours de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
avec surprise,
enthousiasme
ou déception.
1.4. Ecouter des
CCL
CAA
CCL
CSYC
CAA
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CEC
209
- La forme passive
Les textes
biographiques
permettent d’aborder la
forme passive afin
d’amplifier la gamme
de ressources
phrastiques et
textuelles ; découverte
à travers une énigme
de distinction entre
phrases actives et
passives.
- Les pronoms relatifs
simples
Afin de poursuivre le
travail sur la phrase
complexe, tout en
favorisant les
comparaisons et les
oppositions, les
pronoms relatifs sont
révisés dans leur
version basique ;
actualisation à partir
d’une recherche des
pronoms permettant de
lier des propositions
dans une série de
phrases.
- Les pronoms
démonstratifs
Parler de soi, parler des
autres, ou encore parler
de ses rêves ou de ses
espoirs tout en faisant
des comparaisons,
entraîne inévitablement
l’usage des pronoms
démonstratifs ;
apprentissage de base
grâce à une énigme
centrée sur des
expressions répétées.
- L’expression de
l’opposition (1)
Dans le prolongement
de la comparaison,
l’élève a besoin de
commencer l’étude de
l’opposition et de ses
marqueurs ; découverte
des premiers
marqueurs
d’opposition à travers
une activité de
recherche.
- Les adverbes en – ment
Parler de soi et
exprimer ses
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits jetables.
- Peut exprimer
qu’il est en
faveur des
produits
recyclables.
- Peut interagir
dans un débat
entre une
personne qui est
en faveur des
produits jetables
et une autre en
faveur des
produits
recyclables.
3. Lire
- Peut reconnaître
si une personne
est satisfaite du
résultat d’une
action.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été
généreuses ou
pas.
- Peut comprendre
si des personnes
ont été présentes
ou absentes à un
événement.
- PeuT comprendre
si pour une
personne il s’agit
du plus beau jour
de sa vie ou pas.
4. Ecrire
- Peut exprimer des
idées sur le
recyclage.
- Peut produire un
texte pour
proposer une
idée originale de
réutilisation d’un
objet ou d’un
vêtement usagé,
ou une astuce de
recyclage.
dialogues entre
jeunes
évoquant des
instruments de
musique.
1.5. Ecouter des
dialogues de
personnes
assistant à un
bric-à-brac.
1.6. Ecouter le
discours d’un
jeune
réagissant au
succès d’une
collecte.
1.7. Ecouter des
opinions sur la
musique et des
comportements
sociaux.
1.8. Ecouter un
monologue
d’une jeune
parlant de
correspondants
.
1.9. Ecouter la
chanson Aïcha
du chanteur
d’origine
algérienne
Khaled.
2.1. Exprimer ses
rêves pour le
futur.
2.2. Exprimer son
opinion en
faveur ou
contre les
produits
jetables et
recyclables.
2.3. Interagir pour se
positionner
pour ou contre
les disques
vinyles.
2.4. Interagir pour
défendre ou les
produits
jetables ou les
produits
recyclables.
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
CCL
CSYC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CAA
CCL
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
CSYC
CAA
210
sentiments conduisent
à utiliser fréquemment
des adverbes
d’intensité ou de
fréquence ;
apprentissage à travers
une activité de
reconnaissance de ces
adverbes, et réflexion
sur leur formation.
- Contenus lexicaux
- Les noms de pays (2) et
de continents
Grâce à une palette de
personnages venant
d’horizons divers, les
élèves découvrent de
nombreux pays
francophones situés sur
tous les continents.
- Situer dans le futur
Découverte et
apprentissage de
nombreux mots ou
expressions permettant
de situer dans le futur.
- La musique :
instruments et styles
Découverte d’un
lexique de mots
incontournables pour
parler de la musique et
de ses goûts musicaux ;
apprentissage par le
biais d’une activité
d’écoute avec
reconnaissance des
instruments évoqués.
- Quelques animaux
sauvages
Apprentissage des
noms de quelques
animaux sauvages
grâce à une énigme
proposant de les
comparer.
- Contenus phonétiques
- Les intonations de
l’expression de
l’opposition
Approfondissement du
travail sur les
intonations, si
important pour la
construction du sens
au-delà du verbal ;
apprentissage de celles
de l’opposition par le
biais d’une activité de
lecture et
de l’unité.
3.2. Lire une
transcription de
dialogue de
jeunes parlant
de leurs
correspondants
pour chercher
des verbes et
un superlatif.
3.3. Lire les extraits
du discours
d’un jeune
pour trouver
comment il
exprime
l’opposition et
retrouver trois
adverbes en -
ment.
3.4. Lire un texte sur
le rôle de Paris
dans la mode
d’hier et
d’aujourd’hui.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
commerce
équitable et les
produits
« bio ».
3.6. Lire des
courrieLs de
jeunes parlant
du recyclage.
3.7. Lire le texte
d’un jeune
réagissant au
succès d’une
fête organisée
pour récolter
des fonds.
4.1. Ecrire un rap sur
le thème de
l’initiative et
de la défense
des bonnes
causes.
4.2. Produire un
texte pour
exprimer des
idées sur le
recyclage.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer une
idée originale
pour réutiliser
CCL
CSYC
211
d’interprétation, qui
devrait aider les élèves
à sentir l’importance
des intonations dans la
création du sens.
- Contenus culturels et
interculturels
- Commerce équitable,
produits « bio »,
recyclage et bricolage :
consommer autrement
Découverte d’une
problématique
culturelle moderne et
motivante pour les
jeunes à travers un
dossier de type
journalistique suivi
d’un quiz, ainsi qu’une
série de témoignages
de jeunes francophones
qui recyclent.
- La mode : haute
couture ou vintage ?
Sensibilisation à la réalité
de Paris comme place forte
de la mode dans un monde
en forte évolution, grâce à
un texte interpellant sur la
question.
un objet ou un
vêtement
usagé, ou
suggérer une
astuce de
recyclage.
Unité 4: On n’arrête pas le progrès.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- Les organisateurs du
discours
Indispensables pour
exprimer de manière
organisée les
propositions et les
explications du
déroulement des
actions ; énigme
d’actualisation pratique
à travers les étapes
d’une recette culinaire.
- Le conditionnel
Approfondissement de
l’étude d’un temps très
utile pour l’expression
des hypothèses et de
certains souhaits ;
actualisation à travers
une énigme ayant pour
objectif de distinguer le
1. Comprendre
- Peut comprendre
si une interview
est radiophonique
ou télévisuelle.
- Peut comprendre
si des personnes
vont assister ou
pas à un festival.
- Peut comprendre
si des personnes
aiment ou pas le
hockey.
- Peut comprendre
si une personne
veut faire un
appel à la
population.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer des
questions sur
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter des
jeunes
proposant des
activités pour
un séjour dans
leur région.
1.3. Ecouter un
dialogue entre
une jeune et un
professeur
exprimant son
opinion sur les
idées de la
jeune.
1.4. Ecouter la
description de
la recette du
CCL
CAA
CCL
SIEP
CEC
CCL
CYSC
CCL
CMCT
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CAA
CCL
212
conditionnel du futur.
- L’hypothèse
Découverte de deux
structures
fondamentales pour
l’expression de
l’hypothèse ;
apprentissage à travers
une énigme de
distinction entre
différents types
d’hypothèses et leurs
structures respectives.
- Le subjonctif
Afin de poursuivre le
travail sur l’expression
des souhaits, l’étude du
subjonctif se révèle
incontournable ;
apprentissage de sa
formation à partir de
l’observation de ses
formes régulières, puis
de la déduction de
certaines formes
irrégulières.
- Contenus lexicaux
- La nature sauvage
Découverte d’un
lexique incontournable
pour la description de
paysages lors de
voyages ;
apprentissage à travers
plusieurs textes de
l’unité.
- Les médias
Découverte du
vocabulaire de base des
médias en général, et
plus particulièrement
du journalisme
d’actualité qui captive
nos élèves ;
apprentissage du
vocabulaire à travers
des activités d’écoute,
puis des associations
entre lexique et photos.
- Le tourisme et la
culture canadienne
Découverte d’un
vocabulaire typique du
pays étudié et
représentatif de ses
principaux symboles ;
apprentissage à travers
la lecture et l’étude de
textes évoquant
quelques
caractéristiques du
l’organisation
d’un séjour dans
une ville.
- Peut répondre à
des questions sur
l’organisation
d’un séjour.
- Peut interagir dans
une interview
entre un(e)
journaliste et des
jeunes.
3. Lire
- Peut comprendre
les étapes d’une
recette d’un plat
typique du
Québec.
- Peut comprendre
le développement
progressif des
étapes d’une
recette d’un plat
typique du
Québec.
4. Ecrire
- Peut rédiger un
planning pour un
séjour d’une
semaine dans une
ville.
- Peut produire un
courriel dirigé à
un(e)
correspondant(e)
afin de lui
proposer un
planning pour un
séjour d’une
semaine dans sa
ville.
pâté chinois du
Québec.
1.5. Ecouter une
conversation
sous forme
d’interview
entre un
journaliste et
des jeunes
organisant un
séjour pour
leurs
correspondants
au Québec.
1.6. Ecouter des
mots avec des
consonnes
proches pour
les distinguer
les uns des
autres.
2.1. Exprimer quelle
est son activité
préférée à
partir d’une
lecture de
brochures.
2.2. Exprimer des
phrases
remplies de
consonnes
proches.
2.3. Poser des
questions à
une personne
organisant un
séjour.
2.4. Exprimer son
opinion quant
à
l’organisation
d’un séjour en
réponse à une
interview.
2.5. Interagir pour
répondre à une
interview sur
l’organisation
d’un séjour de
correspondants
étrangers.
3.1. Observer des
photos et les
rechercher
dans l’unité.
3.2. Lire les extraits
de plusieurs
brochures
touristiques.
CSYC
SIEP
CCL
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CCL
CSYC
SIEP
CCL
CSYC
SIEP
CCL
CMCT
CCL
CEC
CCL
CAA
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CMCT
CEC
CCL
CEC
CCL
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CEC
CAA
CCL
CSYC
SIEP
CAA
CCL
213
Canada.
- Contenus phonétiques
- Les consonnes sourdes
et sonores
Approfondissement du
travail sur les
consonnes sourdes et
sonores, si important
pour la reconnaissance
des sons et la
construction du sens ;
apprentissage par le
biais d’une activité de
discrimination entre
des consonnes très
proches
phonétiquement, et
d’une activité
d’interprétation
prosodique, qui
devront aider les élèves
à sentir l’importance de
ces consonnes pour la
compréhension.
- Contenus culturels et
interculturels
- Le Canada :
géographie et culture
Découverte de
différents aspects
géographiques et
culturels du Canada à
travers la lecture de
textes offrant aux
élèves un ensemble de
renseignements sur sa
superficie, sa
population, sa
monnaie, ses langues
officielles, ses
symboles et ses villes
principales.
- Le bilinguisme en
question
Sensibilisation à la question
du bilinguisme et de ses
difficultés à travers un texte
interpellant la réalité de ce
bilinguisme au Canada.
3.3. Lire les extraits
d’une
interview pour
y rechercher
des
subjonctifs.
3.4. Lire un texte
culturel sur les
symboles du
Canada.
3.5. Lire des textes
de présentation
des principales
villes du
Canada.
3.6. Lire un texte
interpellant sur
la question du
bilinguisme au
Canada.
3.7. Lire les extraits
désordonnés
d’une recette
pour les
remettre en
ordre.
3.8. Lire des textes
et regarder des
photos sur la
culture Inuit.
4.1. Ecrire sur les
principales
activités à faire
dans sa région.
4.2. Produire des
textes pour
réaliser une
petite brochure
sur sa région et
ses activités.
4.3. Produire un
texte afin de
proposer des
activités pour
un séjour de
correspondants
au Québec.
4.4. Produire un
texte afin de
proposer un
planning pour
un séjour
d’une semaine
dans sa ville.
CSYC
CMCT
SIEP
Unité 5: En forme?
214
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias clave
- Contenus grammaticaux
- À / Au + magasin ou
chez + commerçant
Indispensable pour
exprimer les activités
réalisées lors d’un
voyage à l’étranger ;
énigme d’apprentissage
pratique à travers un
jeu d’associations entre
produits et commerces
ou commerçants.
- Verbes et prépositions
de lieu
Approfondissement de
l’étude d’un ensemble
de verbes et
d’expressions
incontournables pour
décrire une ville et
indiquer des
itinéraires ;
apprentissage par le
biais d’une énigme
d’orientation spatiale
passant par l’écoute
d’un document sonore
relatant des conseils
pour aller dans un
endroit concret.
- Le discours indirect
Découverte des
constructions de base
du discours indirect
permettant de rapporter
des propos ;
apprentissage à travers
une énigme mettant en
jeu une observation de
structures, une
réflexion sur l’utilité
du discours indirect et
une première approche
pratique.
- mieux / meilleur
Afin de poursuivre le
travail sur la
comparaison, l’étude
de l’adverbe mieux et
de l’adjectif meilleur se
révèle incontournable ;
apprentissage à partir
d’une énigme sous la
forme d’observation de
phrases à compléter en
choisissant entre
l’adverbe et l’adjectif.
1. Comprendre
- Peut comprendre
le thème d’une
publicité d’un
office de
tourisme.
- Peut comprendre
si une personne a
aimé ou pas la
visite de la ville
souterraine de
Montréal.
- Peut comprendre
la longueur de la
ville souterraine
de Montréal.
- Peut comprendre
si une personne
aime ou pas un
journal.
2. Parler / Converser
- Peut exprimer que
le temps va être
beau ou mauvais
pour le week-
end.
- Peut interagir
dans une
conversation
entre une
personne qui
pense que le
temps va être
mauvais pour le
week-end et une
autre qui pense le
contraire.
3. Lire
- Peut comprendre
des verbes et des
compléments
pour créer des
expressions de
défense de
l’environnement.
- Peut comprendre
des expressions
de défense de
l’environnement
et les reconstruire
correctement.
4. Ecrire
- Peut utiliser des
expressions, des
1.1. Ecouter et
mettre en
relation des
sons et des
images.
1.2. Ecouter une
conversation
entre deux
jeunes
évoquant une
publicité
parlant d’une
visite réalisée
et des activités
qui y sont
liées.
1.3. Ecouter un
dialogue où
une personne
essaie de
guider
spatialement
quelqu’un.
1.4. Ecouter des
phrases pour
repérer le
nombre de fois
où on entend le
son [R].
1.5. Ecouter un
dialogue entre
jeunes
observant et
parlant des
baleines.
1.6. Ecouter une
chanson sur le
respect de la
planète.
2.1. Parler de lieux
précis repérés
sur un plan.
2.2. Exprimer des
gestes
écologiques à
faire ou à
éviter.
2.3. Exprimer de la
manière la plus
rapide et fluide
possible des
phrases avec
beaucoup de
[R].
2.4. Exprimer son
CCL
CAA
CCL
CEC
CMCT
CCL
CAA
CCL
CMCT
CAA
CCL
CSYC
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CAA
CMCT
CCL
CD
CAA
CCL
CSYC
215
- Contenus lexicaux
- La ville, les magasins et
les produits
Découverte d’un
lexique incontournable
pour la description des
villes lors de voyages,
et l’achat éventuel de
produits ;
apprentissage grâce à
plusieurs activités dans
l’unité pour découvrir
et redécouvrir le
vocabulaire en
question, puis
commencer à l’utiliser
dans des productions.
- Situer dans l’espace
Découverte du
vocabulaire de base de
l’orientation spatiale et,
plus particulièrement,
les verbes et les
prépositions qui
permettent d’indiquer
des itinéraires ;
apprentissage du
vocabulaire à travers
des activités d’écoute,
puis des activités
expressives à partir
d’un plan.
- L’environnement et
l’écologie
Découverte du
vocabulaire permettant
de parler de
l’environnement et de
l’écologie ;
apprentissage à travers
l’écoute de dialogues et
l’étude de textes
mettant en jeu le
vocabulaire en
question.
- Contenus phonétiques
- Le son [R]
Approfondissement du
travail sur une
consonne typique du
français, qui pose bien
des problèmes à de
nombreux apprenants ;
apprentissage par le
biais d’une énigme de
reconnaissance du son
en lui-même, puis à
travers une activité de
prononciation amenant
les élèves à travailler la
fluidité de phrases
adjectifs et des
connecteurs pour
une description
de ville idéale.
- Peut produire un
texte descriptif de
sa ville idéale
avec les
expressions, les
adjectifs et les
connecteurs
appris.
opinion quant
au temps qu’il
va faire
prochainement.
2.5. Interagir pour
débattre sur le
respect de
l’environneme
nt en
exprimant les
règles les plus
importantes à
suivre.
2.6. Interagir pour
défendre son
opinion sur des
modes de vie :
est-il
préférable de
vivre en ville
ou à la
campagne?
3.1. Observer des
photos et
chercher celle
qui illustre le
mieux le titre
de l’unité.
3.2. Lire un
document
publicitaire sur
une visite
guidée d’une
ville
souterraine.
3.3. Lire différents
textes parlant
des baleines et
des espèces en
danger.
3.4. Lire un texte sur
le climat au
Québec.
3.5. Lire des textes
culturels sur le
Québec, son
origine et sa
devise.
3.6. Lire un texte
interpellant sur
la question de
l’écologie au
Québec.
3.7. Lire un
questionnaire/t
est sur les
habitudes
écologiques.
3.8. Lire des extraits
CEC
CCL
CEC
CCL
CEC
CCL
CSYC
CEC
CCL
CMCT
CSYC
CCL
CSYC
CAA
CCL
SIEP
CAA
CCL
SIEP
CSYC
CCL
CAA
CCL
SIEP
CAA
216
contenant ce son.
- Contenus culturels et
interculturels
- Le Québec, je me
souviens…
Découverte de
différents aspects
historiques et culturels
du Québec à travers la
lecture de textes offrant
aux élèves un ensemble
de renseignements sur
sa place au sein du
Canada, sa population,
sa fondation, ses
langues officielles, ses
symboles, son climat et
ses villes principales.
- Le Québec et l’écologie
Sensibilisation à la
question de
l’engagement
écologique et de ses
difficultés récentes au
Québec, à travers un
texte interpellant sur la
réalité actuelle du
modèle « écolo » dans
cette province.
- Bonnes habitudes
écologiques
Observation d’icônes
représentant les bonnes
habitudes en matière de
réduction des déchets, puis
réponses à un test sur le
même thème afin que les
élèves réfléchissent à leurs
propres comportements
quotidiens.
d’actions de
défense de
l’environneme
nt pour les
reconstituer.
4.1. Décrire sa ville
en utilisant des
expressions
particulières.
4.2. Produire des
textes pour
réaliser un
« décalogue
écolo » afin de
l’afficher dans
la classe.
4.3. Ecrire des
expressions,
des adjectifs et
des
connecteurs
pour décrire
une ville
idéale.
4.4. Produire un
texte pour
décrire une
ville idéale.
2.4.e.Distribución temporal de los contenidos.
→ Primer trimestre. Módulos 0, 1 y 2 según propuesta del libro de texto Édito A2.
→ Segundo trimestre. Módulos 3 y 4 según propuesta del libro de texto Édito A2.
→ Tercer trimestre. Módulo 5 según propuesta del libro de texto Édito A2.
2.4. f. Cuarto de la ESO. Mínimos para aprobar en junio y septiembre : primer y
segundo idiomas.
Para aprobar la asignatura de francés tanto en junio como en septiembre hay que superar
al menos seis de los ocho criterios de evaluación expuestos anteriormente en los grupos
217
que cursan el francés como primer idioma y cuatro de los ocho en los grupos que cursan
el francés como segundo idioma.
3.BACHILLERATO.
3.1.- Nuevo Bachillerato LOMCE. Generalidades.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las
distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación de la materia de Francés se expresará mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las
calificaciones inferiores a cinco.
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará No
Presentado (NP).
. La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto
las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada
vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua
expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y
corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje
comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir
un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y
participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para
su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o
académico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o
acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el
enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como
base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el
idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y
sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad
de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que
conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las
diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la
realización de esas actividades, como las competencias básicas generales
correspondientes a cada etapa.
La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en
primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en
218
comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse
al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de
carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro,
la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que
conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas
con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar
y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y
físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y
positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de
valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos,
valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter
relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una
oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos
de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la
conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más
inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así
parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el
aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, el aprender a
aprender, por lo que el currículo básico incide en el carácter procedimental de todos sus
elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar
los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los
criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma
simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El
currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o
resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua
extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para
alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.
Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil
personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje
autónomo y a lo largo de la vida.
El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el
estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para
llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación
real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al
desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades
de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el
alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal
219
y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y
reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el
propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y
aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso,
de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para
asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar
su identidad y regular su comportamiento.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir
riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone
comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en
escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el
terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento
como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante
aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy
en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo
básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de
producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como
parte sustancial de la competencia comunicativa.
Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y
tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede
contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de
investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre
comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
Integrando todos estos aspectos, el currículo básico se estructura en torno a actividades
de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos. En las páginas siguientes se
presentan, en forma esquemática, los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje que conforman, para cada etapa, el currículo básico de
Primera Lengua Extranjera. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en
cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas,
eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos
del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y
descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos
recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el
grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada
actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación
recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
220
En el aprendizaje de la lengua extranjera, se priorizarán la comprensión y la
expresión oral. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de
aprendizaje
3.1.a. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAL. ESTÁNDARES DE A. E.
Bloque 1.Comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión.
-Movilización de la información
previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir a partir de la comprensión
de elementos significativos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos.
Convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
-Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
Identificar las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de
textos de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y articulados a
velocidad media o normal, que
traten de temas tanto concretos
como abstractos dentro del
propio campo de especialización
o de interés en los ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, siempre que
las condiciones acústicas sean
buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, los detalles
relevantes, o información, ideas
y opiniones tanto implícitas
como explicitas del texto si están
claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle
y saber aplicar adecuadamente a
la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, comportamiento
(posturas y ademanes,
1. Comprende instrucciones
técnicas, dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el
ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público
(p. e. en una situación de
emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita
guiada a una pinacoteca, o sobre
el uso de máquinas, dispositivos
electrónicos o programas
informáticos).
2. Entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la
misma (p. e. en el caso de una
reclamación), siempre que pueda
pedir confirmación sobre
algunos detalles.
3. Identifica los puntos
principales y detalles relevantes
de una conversación formal o
informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que se
produce a su alrededor, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso
muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa,
tanto de viva voz como por
medios técnicos, información
específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta
3.1. Primero de Bachillerato.
221
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.1
Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxémica),
y convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes).
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
patrones discursivos típicos por
lo que respecta a la presentación
y organización de la información
(entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p.
e. una estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico oral común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus
significados e intenciones
comunicativas expresas, así
como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés o
la indiferencia) cuando la
articulación es clara.
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia, siempre
que los interlocutores eviten un
uso muy idiomático de la lengua
y si no hay interferencias
acústicas.
5. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito
académico u ocupacional,
información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre temas
de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre
algunos detalles.
6. Comprende las ideas
principales y detalles relevantes
de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de
manera clara y en lengua
estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la
universidad en otros países).
7. Comprende los puntos
principales y detalles relevantes
en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y
películas), cuando se articulan de
forma relativamente lenta y con
una pronunciación clara y
estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategias de
producción:Planificación-
Construir textos coherentes y
bien estructurados sobre temas
. Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta
222
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos- Modificar
palabras de significado
parecido.- Definir o
parafrasear un término o
expresión. Paralingüísticos y
paratextuales- Pedir ayuda.-
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que
aclaran el significado.- Usar
lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico.
Conocer, seleccionar con
atención, y saber aplicar con
eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando
nuevas formulaciones y
combinaciones dentro del propio
repertorio, y corrigiendo los
errores (p. e. en tiempos
verbales, o en referencias
temporales o espaciales) que
conducen a malentendidos si el
interlocutor indica que hay un
problema.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto oral.
Adecuar la producción del texto
oral a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados al
propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de
la información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema.
Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
duración sobre un tema
académico (p. e. el diseño de un
aparato o dispositivo, o sobre
una obra artística o literaria), con
la suficiente claridad como para
que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una
razonable precisión, y responde
a preguntas complementarias de
la audiencia formuladas con
claridad y a velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia
en transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza
el viaje o trata con las
autoridades, así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio
o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones), planteando sus
razonamientos y puntos de vista
con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales
que demanda el contexto
específico.
3. Participa con eficacia en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que
describe con cierto detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia; cuenta historias, así
como el argumento de libros y
películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
prácticas; expresa con
amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente,
aunque a veces tenga que pedir
que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones
223
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio,
la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico oral común y más
especializado (producción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
conexión y de cohesión de uso
común de manera que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico oral común y más
especializado relacionado con
los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la suficiente
corrección para ser bien
comprendido la mayoría de las
veces, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general,
haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar
distintos significados según las
demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para
mantener la comunicación y
garantizar el objetivo
comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber
algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la
expresión de algunas ideas más
complejas.
Mostrar cierta flexibilidad en la
interacción por lo que respecta a
los mecanismos de toma y
cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor
y el mantenimiento de la
comunicación, aunque puede
que no siempre se haga de
manera elegante.
de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
224
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
Identificar las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de
textos de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y que traten de
temas tanto abstractos como
concretos dentro del propio
campo de especialización o
interés, en los ámbitos personal,
público, académico u
ocupacional/laboral, siempre que
se puedan releer las secciones
difíciles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, los detalles
relevantes del texto, o
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente
detalle, y saber aplicar
adecuadamente a la comprensión
del texto, los aspectos
sociolingüísticos derivados de
situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones
1. Comprende instrucciones de
una cierta extensión y
complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad,
siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles (p. e.
sobre cómo redactar un trabajo
académico siguiendo las
convenciones internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal y académico (p. e.
folletos, prospectos, programas
de estudios universitarios).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e
ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con
razonable precisión, y se
describen de manera clara y
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas de su interés.
4. Comprende información
relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas
o entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios (p. e.
carta de admisión a un curso).
225
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio,
la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico escrito común y más
especializado (recepción), dentro
de las propias áreas de interés en
los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
sociales (actitudes, valores,
tabúes), y los aspectos generales
que permitan comprender, en su
caso, el trasfondo sociocultural
del texto.
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos
discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p.
e. una estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico escrito común
y más especializado relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Reconocer los valores asociados
a convenciones de formato,
tipográficas ortográficas y de
puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico (p. e. ©, TM).
5. Comprende el sentido general,
los puntos principales y los
detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos
bien estructurados y de cierta
longitud en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su
interés y redactados en una
variante estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto,
tanto en soporte papel como
digital, información concreta
para la resolución de tareas de
clase o trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su
interés académico u ocupacional
en páginas webs y otros textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de
lenguaje sencillo y directo, en
una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter
de los distintos personajes y sus
relaciones, cuando unos y otras
están descritos claramente y con
el suficiente detalle.
226
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Estrategias de
producción:Planificación-
Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre
el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
Escribir, en cualquier soporte,
textos de estructura clara sobre
una serie de temas generales y
más específicos relacionados con
los propios intereses o
especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente
detalle; redactando en palabras
propias, y organizando de
manera coherente, información e
ideas extraídas de diversas
fuentes, y justificando las
propias opiniones sobre temas
generales, o más específicos,
utilizando elementos de cohesión
y coherencia y un léxico de uso
común, o más específico según
el contexto de comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos de
estructura clara y de cierta
longitud, p. e. desarrollando los
puntos principales, y
ampliándolos con la información
necesaria, a partir de un guión
previo.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto escrito.
Adecuar la producción del texto
escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para tomar parte en un
concurso internacional, o para
solicitar unas prácticas en
empresas).
2. Escribe, en un formato
convencional y en cualquier
soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos importantes,
durante una conferencia sencilla,
y redacta un breve resumen con
la información esencial, siempre
que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo
sencillo y se articule con
claridad.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos
u ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves
en los que da información
pertinente sobre un tema
académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
problema surgido durante un
viaje), describiendo con el
detalle suficiente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una
secuencia coherente; explicando
227
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio,
la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico escrito común y más
especializado (producción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados al
propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de
la información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema.
Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso
común con el fin de que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y
algunos de carácter más
específico (p. e. indicaciones
para acotar información, como
paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las
ocasiones; saber manejar
procesadores de textos para
resolver, p. e., dudas sobre
puntuación en los textos
producidos en formato
electrónico, y utilizar con
eficacia las convenciones de
escritura que rigen en la
comunicación por Internet.
los motivos de ciertas acciones,
y ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia
personal y participa en foros y
blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas
abstractos y concretos,
comprueba información y
pregunta sobre problemas y los
explica con razonable precisión,
y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y una
serie de temas concretos
relacionados con sus intereses o
su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas
y a empresas, en las que da y
solicita información relevante, y
expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia, en
el ámbito público, académico o
laboral, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
228
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
3.1.b. Distribución temporal de los contenidos .
1. –PRIMERA SECUENCIA: del 08/09/2017 al 01/12(unidades 5 y 6 del manual).
OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN:
• El fait-divers (revisión y ampliación).
• Prohibir, oponerse, adquirir un compromiso.
• Pedir precisiones por correo electrónico.
• Animar a hacer algo.
• Promover la solidaridad.
• Expresar objetivos.
• Expresar la duración.
• Describir un cuadro: formas, colores, planos, poses, gestos, etc.
• Hacer una entrevista.
• Proponer actividades culturales en una carta no formal.
• Hacer preguntas sobre un hecho preciso, pedir comentarios, explicaciones,
la opinión.
• Participar en un debate: tomar la palabra, mantenerla, interrumpir.
• Expresar impresiones.
CONTENIDOS GRAMATICALES:
• Los tiempos del pasado (revisión: passé composé, imparfait, plus-que-parfait).
• La voz pasiva y la frase nominal (revisión).
• El participio presente y el gérondif.
Expresión de la finalidad: pour, de manière à, de façon à, dans le but de, pour que, afin
que/de, de sorte que, de façon à ce que, de manière à ce que, de peur que, pour, en vue
de, le but / l´objectif / l´intention est que …
• Expresión del tiempo : la duración (depuis, il y a, ça fait … que, dans, d´ici à, jusqu´à,
pendant, pour, en, tandis que • Todos los adverbios en –ment (-amment, -emment, -
ément, vocal + ment )y su lugar en la frase.
• Las frases relativas con subjuntivo.
• Revisión general de la frase interrogativa: especialmente inversión simple y compleja.
CONTENIDOS LÉXICOS:
229
• Delitos, accidentes y catástrofes(revisión y ampliación).
• Léxico relacionado con el compromiso y la protesta.
• Léxico utilizado cuando se anima a alguien a hacer algo.
• Léxico de la ayuda y la solidaridad.
• El vocabulario del arte y el espectáculo: para describir un cuadro, una obra de arte,
para hablar de un espectáculo o actividad cultural de ocio, y describirlos y/o criticarlos.
• El léxico del debate.
2.- SEGUNDA SECUENCIA: del 05/12/2017 al 23/02/2018 (unidad 7 del manual y
parte de la unidad 8).
OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN:
• Hablar de ecología.
• Hablar del futuro.
• Hacer hipótesis.
• Expresar prohibiciones.
• Escribir una carta expresando el desacuerdo.
• Situar los acontecimientos en un relato.
• Hacer una demostración.
CONTENIDOS GRAMATICALES:
• El futuro simple y anterior.
• El condicional simple y compuesto.
• La expresión de la hipótesis: si, au cas où, à condition que, à moins que, pourvu que,
en attendant que, sans, en cas de, à condition de, à moins de, sinon, con el gérondif.
• Revisión de los pronombres en / y.
CONTENIDOS LÉXICOS:
• El espacio urbano y el entorno natural. Bienes y servicios: bancos, correos, etc.
• Léxico de la ecología. Medio físico y clima.
• Los articuladores de la argumentación.
3.TERCERA SECUENCIA: del 27 de febrero de 2018 a final de curso (parte de la
unidad 8 y unidad 9 del manual).
OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN:
• Hablar de viajes.
• Hacer recomendaciones.
• Narrar utilizando el pasado.
• Resolver un problema por teléfono.
• Negociar un viaje.
• Expresar la duda y la certidumbre (revisión).
CONTENIDOS GRAMATICALES:
• Revisión de la expresión de la duda y la certidumbre.
230
• Expresión del tiempo : de la frecuencia (deux fois par jour, chaque fois que,
rarement, souvent, de temps en temps, tous les quinze jours), del comienzo y del
fin (dès, depuis, à partir de, jusque, jusqu´à/en, de … à, depuis … jusque, dès
que, depuis que, jusqu´à ce que), la anterioridad, la simultaneidad y la
posterioridad (avant que, après que, avant de, après, lorsque, alors que, tandis
que).
• Los pronombres y su combinación.
• Los pronombres indefinidos.
• La frase negativa: especialmente la restricción (ne … que), ne …ni…ni. La
negación del infinitivo. El “ne” explétif.
• El passé simple (reconocimiento)
CONTENIDOS LÉXICOS:
• El léxico del viaje y de los itinerarios turísticos.
• La descripción de un destino turístico (paisajes, habitantes, costumbres, etc.)
• Hábitos alimentarios en Francia: comidas y platos típicos, envases y porciones
(revisión, si se puede).
3.2.a.. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.
3.2.b. Distribución temporal de los contenidos .
SECUENCIACIÓN BASADA EN EL MANUAL ALTER EGO+4, hasta la unidad
1.-PRIMERA SECUENCIA: del 08/09/2017 al 01/12/2016 (unidades 1 y 2 del
manual)
OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN
• Hablar del pasado.
• Presentarse y hablar de uno mismo y de su vida, de sus relaciones con los
demás.
• Expresar la opinión.
• Dar su opinión: hacer comentarios, comparaciones.
• Argumentar.
• Comunicarse en un blog.
3.2. Segundo de Bachillerato.
231
• La comunicación en el contexto médico: información sobre tratamientos,
descripción de síntomas, el cuerpo y la mente, pedir consejos.
• Expresar la duda y la certidumbre. Juzgar.
• Hacer un exposé oral.
CONTENIDOS GRAMATICALES
• Los tiempos del pasado (1) : imperfecto, passé composé, plus-que-parfait.
• La concordancia del participio pasado.
• Las conjunciones de tiempo (simultaneidad, anterioridad y posterioridad).
• El subjuntivo cuando se quiere: expresar la duda y la certidumbre, emitir un juicio,
expresar la opinión.
• El subjuntivo y el infinitivo presente y pasado.
CONTENIDOS LÉXICOS
• Los rasgos de la personalidad.
• La familia y el parentesco.
• Las partes del cuerpo.
• Las especialidades médicas.
• La expresión del daño físico.
• La apariencia física.
2.- SEGUNDA SECUENCIA : del 08/01/2018 al 13/03/2017 (unidad 3 del manual y
unidad 3 de Édito B2, 3e édition, titulada Ça presse)
OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN
• Exponer los motivos de un hecho social (en este caso la emigración).
• Hacer un debate sobre un tema social (en este caso la emigración). Hacer comentarios
al respecto.
• Hacer comentarios y comparaciones sobre los viajes debidos al trabajo y al turismo.
• El acto administrativo: informarse sobre el mismo, redactar un correo administrativo.
• Dar información sobre un lugar.
• Hacer un resumen.
• Comprender una entrevista o un boletín radiofónico o televisado.
• Hablar de la prensa y de los medios de comunicación: expresar la opinión, los gustos y
preferencias, ponerse de acuerdo sobre un programa de la tele.
• Dar una información a partir de un título de prensa escrita u oral.
CONTENIDOS GRAMATICALES
• Los articuladores lógicos (1): la causa, la consecuencia y la finalidad.
• Los tiempos del pasado (2): el passé simple y los tiempos que se usan con él en un
relato en pasado.
• La voz pasiva.
232
CONTENIDOS LÉXICOS:
• Los actos administrativos.
• El viaje y la movilidad.
• La descripción de un lugar turístico.
• La prensa.
• Acontecimientos y faits-divers en los medios de comunicación.
3.- TERCERA SECUENCIA : del 13/03/2017 a final de curso (unidad 4 del
manual).
OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN:
• Hablar del espacio urbano: dar su opinión al respecto, comparar ciudades,
describirlas.
• Hablar de la vida en la ciudad: dar su opinión al respecto.
• Alquilar un piso compartido.
• Redactar un correo de reclamación.
• Los anuncios inmobiliarios: comprenderlos y responder a los mismos.
CONTENIDOS GRAMATICALES:
• Los pronombres relativos simples y compuestos. La frase relativa.
• La forma pasiva pronominal.
• Los articuladores lógicos (2): la oposición y la concesión.
CONTENIDOS LÉXICOS:
• El léxico para describir y hablar de la ciudad.
• El léxico para describir el espacio vital.
• El mobiliario y decoración de la vivienda.
• El mobiliario urbano.