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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III CICLO DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80869
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO” DEL DISTRITO LAREDO UGEL
01 EL PORVENIR – LA LIBERTAD.
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
GÓMEZ WONG, Dante Alberto
La Libertad – Perú
2018
ii
Índice
Introducción…………………………………...…………………………………
1. Identificación de la Problemática…..…...……………………..….…………..
1.1. Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE N° 80869
Almirante Miguel Grau Seminario………………………………………….
1.2. Formulación del Problema Identificado……...…………………………
2. Diagnóstico……..…………………...…………………...................................
2.1. Resultados de Instrumentos Aplicados……….…….…………………….
2.1.1 Resultados cuantitativos ….………………………….…………….
2.1.2 Resultados cualitativos.…………….………………………………
2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la
IE, Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo…………………
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico ………..……………….….
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución……………………………..…
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada…………….…………
5.1 Marco Conceptual………………………………………………...………
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación……………….…..……
5.1.1.1. Monitoreo pedagógico……………….……………….…....
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico………….…
5.1.1.1.2. Estrategia de monitoreo pedagógico………….….
5.1.1.1.3. Instrumentos para el monitoreo pedagógico…......
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico...............................................
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico….….
5.1.1.2.2 .Enfoques del acompañamiento pedagógico…….
5.1.1.2.3- Estrategia de acompañamiento pedagógico.…..…
5.1.1.3. Evaluación del desempeño docente …………………….
5.1.1.3.1. Definición de evaluación de desempeño………...
5.1.1.3.2.Modelos de evaluación de desempeño…………
5.1.1.3.3. Instrumentos de evaluación sobre la práctica
docente en resolución de problemas de cantidad.
5.1.2 Área de Matemática………………………………………………..
5.1.2.1. Enfoque del área de Matemática………………………….
1
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26
27
28
iii
5.1.2.2. Competencia Resuelve problemas de cantidad…………….
5.1.2.3. Estrategias para la resolución de problemas……………….
5.1.2.3.1. Estrategias de enseñanza………………………...
5.1.2.3.2. Estrategias de aprendizaje……………………….
5.1.2.4. Recursos didácticos para la resolución de problemas de
cantidad…………………………………………………….
5.1.3 Convivencia escolar………………………………………………...
5.1.3.1. Definición de la convivencia escolar………………………
5.1.3.2. Líneas de acción de la convivencia escolar en la IE……….
5.2. Experiencia Exitosa……………………………………………………...
6. Diseño del Plan de Acción …………..………………………..………………
6.1Objetivos……………………..………………………..………….………..
6.1.1 Objetivo general……………...……………………………………….
6.1.2 Objetivos específicos………………………………………...……….
6.2 Matriz del Plan de Acción………………………………..…….………….
7. Plan de Monitoreo y Evaluación………………………………………………
8. Presupuesto……………………………………………………………..……..
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción…………............
10.Lecciones Aprendidas………………………………………………………...
Referencias...……………………………………………………………………..
Apéndices
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28
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31
31
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35
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52
53
iv
Índice de Figuras
Figura 1. Árbol de problemas
Figura 2.
Figura 3.
Figura 4.
Figura 5.
Figura 6.
Figura 7.
Análisis de resultados del diagnóstico
Caracterización del rol como Líder Pedagógico
Matriz del Plan de Acción
Plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción
Riesgos y medidas a adoptarse
Presupuesto de Plan de Acción
7
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14
37
43
46
47
1
Introducción
El presente Informe se ha elaborado en cumplimiento a lo establecido por el
Programa de Segunda Especialidad para directivos que desarrolla el Ministerio de
Educación a través del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico desarrollado en la
Región La Libertad, se ha desarrollado para dar a conocer las acciones de mejora
desarrolladas en la Institución Educativa N° 80869 Almirante Miguel Grau Seminario
y formular el Plan de Acción que permita mejorar los logros de aprendizaje
elevándolos del nivel proceso al de logro previsto en la competencia Resolución de
Problemas del área de Matemática del III ciclo de Educación Básica Regular.
Este Informe ha sido elaborado en aplicación de los conocimientos impartidos en
la Especialización y en atención al proceso de transformación de la escuela asumido
por la comunidad educativa en su conjunto y que se orienta al logro de mejores
resultados en el área de Matemática del III ciclo, surge el interés de monitorear y
acompañar la práctica docente para detectar las potencialidades y las necesidades a
mejorar e involucrar al directivo, docentes, padres y madres de familia y a estudiantes
por lo que se hizo un diagnóstico en la búsqueda de las causas, los efectos y las
alternativas de solución para hacer frente al problema y revertir las deficiencias
encontradas.
En el primer acápite denominado Identificación de la problemática se ha
elaborado la caracterización del contexto socio – cultural de la IE y se ha formulación
del problema identificado; así mismo, se elaboró el diagnóstico y se interpretó los
resultados de los instrumentos aplicados tanto cuantitativos como cuantitativos.
También se estableció la relación del problema con la visión de cambio de los
procesos de la IE, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDirectivo). En el acápite 3 se hace referencia a la ccaracterización del
rol como Líder Pedagógico según las dimensiones de Viviane Robinson.
El acápite 4 se refiere al planteamiento de la alternativa de solución, relacionada
con el problema; se da a conocer en el quinto acápite se sustenta la alternativa de
solución a través del marco conceptual, se prioriza las estrategias matemáticas y de
convivencia que permitirán revertir la situación inicial, también se selecciona los
instrumentos de monitoreo pertinentes a la realidad de la escuela. En el acápite 6 del
2
Informe se presenta el Diseño de Plan de Acción: Objetivos, general y específicos y la
matriz del Plan de Acción.
El Informe en los acápites 7, 8, 9 y 10 la presentación del plan de monitoreo y
evaluación así como el presupuesto de gastos que demanda la ejecución. Finalmente
se presenta una descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción, detallando
los procesos desarrollados durante la planificación y ejecución del informe, así como
las lecciones aprendidas que nos deja esta experiencia que nos garantiza desarrollo
personal, profesional y directivo.
3
1. Identificación de la Problemática
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la Institución Educativa N°
80869 “Almirante Miguel Grau Seminario”
La Institución Educativa (IE) N° 80869 Almirante Miguel Grau Seminario se
ubica en la manzana F 3 de la calle María Parado de Bellido, en el caserío Conache
distrito Laredo, dentro del denominado Valle Santa Catalina, provincia Trujillo – La
Libertad. Ubicada a 16 Km de la capital distrital y a 32 km de la capital provincial. La
IE colinda con la IEI 282, con el Puesto de Salud del MINSA y con la asociación de
regantes del Valle Santa Catalina. Por la parte delantera colinda con la carretera
Laredo – San Juan.
Las familias del caserío Conache, se dedican a la agricultura, al comercio y
atención al turismo; tienen un nivel de instrucción medios inferiores provenientes en
su mayoría de la zona andina y alto andina de la región. El caserío cuenta con destinos
turísticos permanentes como es la Laguna de Conache y una festividad turística como
es los Carnavales de Conache que se celebran en la primera semana de marzo con una
concurrencia mayor a las veinte mil personas. Los servicios básicos llegan a un 80%
de la población que, en los últimos años creció de 120 familias en 1999 a 1 000
familias en la actualidad.
Los estudiantes y cada miembro de su familia hablan como lengua materna el
castellano, conservan las prácticas culturales de las comunidades donde provienen,
festividades religiosas y costumbres como comidas típicas, corte de cabello entre
otras, la oralidad es aprendida en casa y la comunidad incluyendo palabras agresivas
propias de familias violentas o a formas de comunicarse entre los demás miembros de
la comunidad.
La comunidad de Conache esta bordeada por el Canal del proyecto Hidro
energético CHAVIMOCHIC que la convierte en zona agrícola, cultivándose caña de
azúcar, espárragos, pan llevar. Cuenta con servicios básicos como luz, agua, desagüe,
salud, telefonía, educación, transporte hacia la capital distrital y provincial. Su suelo
está cubierto de dunas y rodeado por el cerro los compadres. Las filtraciones del agua
utilizada para regar los alfalfares en el caserío de San Juan, dan origen a la Laguna
4
Conache, que es un potencial turístico que abre otros espacios productivos. Ante esta
realidad la IE brinda a los estudiantes una educación orientada a lo productivo a través
del taller de cocina, formación de guías turísticos, brigadas de primeros auxilios, así
como capacitación en lo agro productivo en convenios con ONG CIRCULO
SOLIDARIO.
El local escolar de la IE, está construido de material noble, contando con 11
aulas donde alberga a ocho secciones del nivel primario, turno mañana y seis aulas del
nivel secundario en el turno tarde. Cuenta con Centro de Recursos Tecnológicos
(CRT) implementado con 45 computadoras, televisores, multimedios, robótica etc.,
aula de innovaciones tecnológicas, biblioteca virtual y física, laboratorio
implementado de Biología, física y química, ambientes de educación física, tutoría,
psicología, ambientes administrativos, seis baterías implementadas de servicios
higiénicos, sala de usos múltiples, talleres de textiles, talleres de cocina, patio que
cumple con la función de plataforma deportiva, quinientos metros cuadrados de áreas
verdes, ambiente para guardianía, kiosco escolar, almacenes.
La IE brinda servicio educativo a los niveles primario y secundario, se caracteriza
por ser polidocente completo con ocho docentes del nivel primario de los cuales seis
son nombrados y dos contratados, una docente nombrada de CRT e innovaciones para
el nivel primario; ocho docentes del nivel secundario: cinco nombrados y tres
contratados, una auxiliar de educación y un director designado para ambos niveles.
No se ha recibido durante los últimos años atención con Programas del Ministerio de
Educación (MINEDU). En primaria se atienden a 214 estudiantes de primero a sexto
grado con dos secciones en primero y en tercer grado y en los demás grados con una
sola sección. En el nivel secundario se atienden dos secciones de primer grado y una
sección por grado de segundo a quinto.
Las fortalezas de la institución es que cuenta con docentes con actitud de
compromiso ante desafíos, tres docentes del nivel primario son especialistas
acreditados por el MINEDU; estudiantes predispuestos a aprender, cómo aprender la
matemática; así mismo, la institución cuenta con padres de familia que participan,
mayoritariamente, en las charlas de orientación, asambleas, trabajos de mejora de
infraestructura, alimentación escolar. Se mantiene un agradable ambiente de
convivencia institucional. La educación productiva que se brinda a todos los
estudiantes, a través de los talleres tanto de confección textil como de cocina, es una
fortaleza relevante como respuesta a la demanda territorial.
5
Las oportunidades que tiene la IE son la presencia de ONG Warmi, del Cuerpo de
Paz de los Estados Unidos, que apoyan la educación y complementan la formación de
los estudiantes en el aspecto productivo. Así mismo se cuenta con apoyo de la UGEL
01 El Porvenir. Se tienen convenios con el Centro Hospitalario de Laredo que evalúa
la salud de los estudiantes y orienta el aspecto psicológico de estudiantes con
dificultades, orienta la salud sexual y reproductiva a los adolescentes. Es oportunidad
contar con Internet para la creación de espacios virtuales con cada docente.
1.2 Formulación del Problema Identificado
Después de haber realizado el análisis documental del diagnóstico: Resultados de
la ECE 2015 y 2016, triangulación de actas de evaluación, registros y tarjetas de
información, Unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, se formuló el
siguiente problema: Nivel en proceso en el logro de aprendizajes de la competencia
resuelve problemas de cantidad del área de Matemática del III ciclo de educación
primaria de la Institución Educativa N° 80869 Almirante Miguel Grau Seminario del
distrito Laredo, provincia Trujillo - UGEL 01 El Porvenir – La Libertad .
La primera causa de este problema es que el Monitoreo y el Acompañamiento no
recoge ni sistematiza información sobre los aprendizajes logrados, lo que limita la
asesoría y al mismo acompañamiento por no contar con los datos de fundamento; el
factor asociado es el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)
específicamente con la planificación. Esto ocasiona que la IE carezca de una data del
monitoreo realizado y logros alcanzados por lo que los docentes no reconocen sus
falencias pedagógicas lo cual conduce a la poca disposición a brindar su tiempo para
el acompañamiento contra horario; en este sentido el Plan de Monitoreo se planificará
con la elaboración de la data respectiva con el apoyo de todos los docentes.
La segunda causa está relacionada con los procesos de enseñanza aprendizaje
centrados en el memorismo que limita la capacidad de pensar y razonar, tan necesaria
para el aprendizaje de la matemática y sobre todo para resolver problemas. El factor
Asociado es Gestión del Currículo específicamente capacidades que evidencia que en
los docentes no se han fortalecido capacidades pedagógicas para desarrollar en el
6
estudiante una matemática para la vida que responda a lo cotidiano, a resolver
problemas y relacionarlos con situaciones que viven en el día a día; toda esta
problemática genera estudiantes poco involucrados en la mejora de los aprendizajes,
por lo que se activarán las comunidades de inter aprendizaje por ciclo y por grado
para la innovación de estrategias del área Matemática.
La tercera causa es el uso de material educativo con poco sentido pedagógico y
didáctico, es decir, las docentes distribuyen el material didáctico ya sean los kits de
matemática o los propios cuadernos de trabajo pero no orientan su uso por
desconocimiento; esta situación se asocia al factor de Gestión del Currículo referido a
capacidades para el logro de la competencia. La no implementación adecuada de la
sesión de aprendizaje tiene como efecto que los estudiantes no desarrollan
operaciones concretas que les permita construir aprendizajes matemáticos, por lo que
se capacitará a los docentes en el uso de material didáctico, firmándose convenios con
la Universidad Nacional de Trujillo.
La causa agresiones físicas y verbales entre los estudiantes, está relacionada con
el factor Convivencia, específicamente gestión de los conflictos para desarrollar un
modelo de gestión de la disciplina; esto origina estudiantes que limitan el trabajo en
equipo para la resolución de problemas; se asume el compromiso de generar
condiciones y espacios de integración y de buen trato entre todos a fin de aprender en
un ambiente armonioso y colaborativo.
Para poder atender estas causas la institución cuenta con docentes con actitud y
compromiso ante los desafíos, quienes con los otros actores educativos harán frente a
la problemática identificada; por otro lado la institución tiene estudiantes con
predisposición para aprender; padres y madres de familia que se involucran con las
actividades planificadas. Así mismo, la institución constantemente tiene el apoyo
orientador de los especialistas de la UGEL 01 El Porvenir.
A continuación, presentamos el árbol de problemas de la Institución Educativa N°
80869 Almirante Miguel Grau Seminario del caserío Conache del distrito Laredo –
UGEL 01 El Porvenir – La Libertad.
7
Figura 1. Árbol de Problemas.
Carencia de una data sobre
monitoreo realizado y logros
alcanzados.
Estudiantes poco
involucrados en la mejora de
los aprendizajes.
Logros muy por debajo de los estándares regionales y nacionales
NIVEL EN PROCESO DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LAS COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL III CICLO
DE EBR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80869°“MIGUEL GRAU SEMINARIO” DE
CONACHE DEL DISTRITO DE LAREDO-UGEL 01 EL PORVENIR-TRUJILLO-LA LIBERTAD
El monitoreo y el
acompañamiento no recoge ni
sistematiza información sobre
los logros alcanzados.
Agresiones físicas y
verbales entre los
estudiantes.
Estudiantes no desarrollan
operaciones concretas que les
permita construir aprendizajes
matemáticos.
Proceso de Enseñanza
Aprendizaje centrado en el
memorismo.
Uso de material
educativo con poco
sentido pedagógico y
didáctico.
Estudiantes que, limitan el
trabajo en grupo en clase.
8
2. Diagnóstico
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados
Para la realización del diagnóstico en la IE se aplicaron instrumentos como la
Ficha de Observación de la Sesión de Aprendizaje, que permitió recoger información
cuantitativa de los docentes y de los estudiantes en donde se consideraron los
siguientes aspectos: uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje; uso de
herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje; uso
de materiales y recursos educativos durante la sesión y la gestión del clima en la
institución educativa. Así mismo, utilizamos el instrumento de Guía de Grupo Focal,
la cual fue aplicado a padres de familia y docentes, permitió recoger información
cualitativa de los siguientes aspectos monitoreo y acompañamiento pedagógico que
realiza el director y Convivencia escolar.
2.1.1 Resultados cuantitativos. La aplicación de la ficha de observación de la
sesión de aprendizaje de la práctica docente permitió obtener las siguientes
conclusiones:
El 75% centra su práctica docente en el dictado libresco desarrollando procesos
de memorismos en los estudiantes; esto se debe a la falta de espacios de
fortalecimiento de capacidades profesionales, lo que significa que las prácticas
pedagógicas tradicionales están centradas en el contenido temático y en la abundancia
de información más no en la construcción de los aprendizajes, en la deducción propia
de la matemática por lo que el estudiante es repetitivo y poco analítico que demanda
la resolución de problemas matemáticos de cambio. Frente a este resultado se asume
el desafío organizar talleres sobre los escenarios de la enseñanza aprendizaje de la
matemática como el laboratorio matemático, taller matemático y el proyecto
matemático.
En cuanto al uso de materiales y recursos educativos durante la sesión con poco
sentido pedagógico y didáctico se confirma que todavía el 75% de docentes
monitoreados no emplean convenientemente materiales y recursos educativos, implica
que esto se debe a que los docentes no son fortalecidos en capacidades para el uso
adecuado del material didáctico para la implementación de las sesiones, sobre todo,
9
en el área de Matemática que necesita de procesos de construcción de las cantidades,
el uso de estos materiales se están dando más con carácter ilustrativo que no le
permite a los estudiantes pensar y razonar. Frente a este resultado en el Plan de
Mejora se ha previsto realizar talleres de socialización de experiencias docentes sobre
el buen uso del material que envía el Ministerio de Educación.
2.1.2 Resultados cualitativos. De acuerdo a los resultados de la Ficha del Grupo
Focal, los docentes manifiestan que no se cuenta con un Plan actualizado de
monitoreo y acompañamiento y no se sistematiza ni procesa la información de su
desempeño, esto se debe a que el acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática no ha sido
actualizado y se desarrolla de manera rutinaria.
Los docentes manifiestan que la gestión de la disciplina, el orden, el silencio en el
aula, son básicos para los aprendizajes; evidenciando que no se considera la armonía y
buen trato entre todos los estudiantes; por lo que manifiestan actitudes de agresividad
física y verbal. Esto se debe a que los docentes aún no trabajan la autorregulación, el
autocontrol de emociones en los estudiantes que, por patrones culturales, juegan
agrediéndose entre ellos generando un ambiente poco agradable para aprender,
incrementando la baja autoestima de los mismos.
Para revertir esta situación se implementará la estrategia de acompañamiento
pedagógico en sentido que “asiste el derecho docente sobre su rendimiento, de qué
tipo ha sido y, según ello, planificar sus objetivos de desarrollo profesional. Por
supuesto, cuando las observaciones tienen lugar como un medio para compartir
información y percepciones con los colegas, las discusiones posteriores a la
observación son una parte natural del proceso” (Valdez, 2009, p. 53). Al respecto en
el Marco del Buen Desempeño Directivo se precisa promueve y sostiene la
participación , democrática de los diversos actores de la institución educativa, las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes así como un clima escolar basado
en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad
10
2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo
El problema en torno al que gira el presente trabajo de Plan de Acción es
Monitoreo y acompañamiento para elevar el nivel en proceso del logro de
aprendizajes en la Competencia Resuelve Problemas de cantidad del área de
Matemática en el III Ciclo de EBR de la Institución Educativa N° 80869 Almirante
Miguel Grau Seminario de Conache del Distrito Laredo-UGEL 01 El Porvenir-
Trujillo-La Libertad.
Una de las causas es que los docentes centra su práctica pedagógica en el
memorismo desarrollando procesos memorismos en los estudiantes, esta causa está
relacionada el proceso de gestión PO03 fortalecer el desarrollo docente, es decir
existe la necesidad de fortalecer capacidades para la innovación de la práctica
pedagógica a fin de lograr el primer compromiso progreso anual de aprendizajes de
los estudiantes de la IE y el desarrollo de la competencia 3 del Marco del Buen
Desempeño Directivo Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.
La otra causa está referida a que el docente hace uso de materiales y recursos
educativos durante la sesión con poco sentido pedagógico y didáctico comprendida
en el proceso PS01.3 fortalecer capacidades es decir los docentes necesitan ser
actualizados en el manejo estratégico de los materiales educativos para el logro del
compromiso cuatro de la gestión escolar Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en cuanto al uso de los kits y los cuadernos y textos escolares que se
orientan al logro de la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo,
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa,
a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje.
Otra de las causas está referida a que el monitoreo y acompañamiento no recoge
ni sistematiza información sobre los logros alcanzados, por lo tanto se desconoce
procedimientos y criterios del Monitoreo como procesos de acompañamiento en el
ejercicio docente de acuerdo al proceso de gestión escolar PE 03.1 monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE y en el logro del compromiso 3 de la gestión
11
escolar Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el logro de la
competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas
de aprendizaje.
Finalmente, en lo que respecta a las agresiones físicas y verbales entre los
estudiantes guarda relación con el proceso de gestión PO05: gestionar la convivencia
escolar y la participación cuyo propósito es gestionar condiciones de una convivencia
armoniosa en el que todos aprendan a fin de lograr el compromiso 5 Gestión de la
tutoría y la convivencia escolar en la IE que además fortalece la acción tutorial como
soporte de acompañamiento para garantizar una convivencia sostenida entre todos los
actores.
Como Líder Pedagógico he asumido el reto de elevar el nivel de logro en
proceso al de logro previsto en la competencia Resolución de problemas de cantidad
del área de Matemática del III ciclo de EBR, así mismo consensuar, elaborar,
implementar y ejecutar el Plan de Monitoreo, innovar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de la matemática, orientar y monitorear el buen uso de los materiales
educativos a fin de que cumplan función didáctica en el desarrollo de las sesiones; así
mismo asumo el desafío de generar y mantener un permanente ambiente institucional
de convivencia armoniosa entre todos los actores educativos en el que todos aprendan
Es necesario presentar el Figura 2. Análisis de Resultados del Diagnóstico.
12
PROBLEM
A
Diagnóstico
(Conclusiones)
¿Qué procesos
de gestión
institucional se
encuentran
implicados?
¿Qué
compromisos de
gestión no se
está realizando?
¿Qué competencias del
MBDDirectivo se
encuentran implicados
Nivel en
proceso del
logro de los
aprendizajes
en la
competencia
Resuelve
problemas
de cantidad
del área de
Matemática
en el III
ciclo de
EBR de la
Institución
Educativa
N° 80869
“Miguel
Grau
Seminario”
de Conache
del distrito
de Laredo
UGEL 01 El
Porvenir-La
Libertad.
El 75% de docentes
centra su práctica
docente en el dictado
libresco
desarrollando
procesos de
memorismos en los
estudiantes.
Ministerio de
Educación
(2014a)
PO03 fortalecer
el desarrollo de
capacidades.
Logros de
aprendizaje.
Acompañamient
o y monitoreo a
la práctica
pedagógica.
3.Favorece las
condiciones
operativas que
aseguren aprendizajes
de calidad en todas y
todos los estudiantes
gestionando con
equidad y eficiencia
los recursos humanos,
materiales, de tiempo
y financieros; as.
Como previniendo
riesgos (Ministerio de
Educación, 2014b,
p.31.
También se presenta
que, el 75% de
docente hace uso de
materiales y recursos
educativos durante la
sesión con poco
sentido pedagógico y
didáctico.
PS01.3
fortalecer
capacidades.
6. Gestiona la calidad
de los procesos
pedagógicos al
interior de su
institución educativa,
a través del
acompañamiento
sistemático y la
reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar
las metas de
aprendizaje.
Resultados
cualitativos:
Los docentes
manifiestan que no se
tiene información del
avance de sus
desempeños
PE 03.1
monitorear el
desarrollo de los
procesos de la
IE
Estudiantes de uno u
otro género
desarrollan actitudes
de agresión física u
oral intragénero o de
inter género.
PO05: gestionar
la convivencia
escolar y la
participación.
Gestión de la
convivencia
escolar en la IE.
2. Promueve y sostiene
la participación
democrática de los
diversos actores de la
institución educativa
y la comunidad a
favor de los
aprendizajes, así
como un clima
escolar basado en el
respeto, el estímulo,
la colaboración mutua
y el reconocimiento
de la diversidad.
Figura 2. Análisis de resultados del diagnóstico.
13
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
El rol del Líder Pedagógico contempla varias dimensiones según Robinson citado
en el módulo Introductorio (MINEDU 2016). La primera de estas dimensiones, es el
establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión y el problema
priorizado se plantea establecer como meta elevar el nivel de logro de aprendizajes en
proceso de los estudiantes del tercer ciclo de EBR de un 26% a un 50% para el área de
Matemática. Esto se debe realizar para elevar los logros de aprendizaje en matemática
de los estudiantes del III ciclo de EBR.; en este sentido la institución realizará el
monitoreo y acompañamiento para verificar el cumplimiento de las metas; así mismo
implementará talleres de reflexión de planificación curricular y planteamiento de
propósitos.
La segunda dimensión, constituye Obtención y asimilación de recursos en forma
estratégica, el directivo debe garantizar la entrega de materiales de manera oportuna;
así mismo promover espacios como reuniones de interaprendizaje para fortalecer el
uso de materiales educativos en área de Matemática. Por otro lado. Sabemos que el
potencial humano se encuentra distribuido y ubicado de acuerdo a los requerimientos
del servicio. En este sentido se realizará jornada de sensibilización sobre el recurso
capital humano.
La tercera dimensión, referida al Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo. En alusión a esta dimensión y al problema priorizado, se
plantea realizar un monitoreo y acompañamiento que permita aprovechamiento de
espacios virtuales fortalecimiento de capacidades docentes para la enseñanza de la
matemática en el III ciclo por que es necesario fortalecer capacidades sobre la
práctica docente así como sobre las formas de aprender la matemática en los
estudiantes. Para fortalecer las capacidades matemáticas tanto en los docentes como
en los estudiantes.
En cuanto a la cuarta dimensión, el líder promueve y participa en el aprendizaje y
el desarrollo de los docentes donde la dirección realizará círculos de Interaprendizaje,
talleres sobre los procesos pedagógicos curriculares: planificación, implementación,
ejecución y evaluación; por que Los docentes aún se aferran a prácticas del
aprendizaje bancario, memorístico por lo que es necesario socializar otras prácticas
para la enseñanza de la matemática. Todo esto para cumplir con el propósito que los
14
docentes manejen el enfoque resolutivo de problemas y potencien sus procesos
pedagógicos.
Finalmente, la quinta dimensión que propone Viviana Robinson: Asegurar un
entorno ordenado y de apoyo; en este sentido la Institución genera condiciones para
implementar y fortalecer una escuela segura eco ambiental de acuerdo a la visión y
misión institucional, pues, es nuestro propósito proteger el tiempo para la enseñanza y
el aprendizaje al reducir presiones externas e interrupciones y estableciendo y
estableciendo un ambiente ordenado y de soporte dentro y fuera del aula. Por otro
lado se promueve el trabajo con talleres para el control de las emociones así como
jornadas de fortalecimiento del espíritu. Lo cual permitirá que se mejoren los
aprendizajes matemáticos y superemos el nivel en proceso hacia mejoras en el nivel
satisfactorio.
Es necesario definir el rol que asiste cumplir como líder pedagógico, por ello es
necesario presentar la siguiente figura caracterización del Rol como Líder
Pedagógico:
15
Dimensiones del
iderazgo según
Viviane
Robinson
¿Qué debo hacer para
solucionar el problema?
¿Por qué? ¿Para qué?
Establecimiento
de metas y
expectativa.
➢ Monitoreo y
acompañamiento.
➢ Talleres de planificación
curricular y
planteamiento de
propósitos.
➢ Es necesario generar condiciones en las que
todos aprendan.
➢ Para elevar los logros de aprendizaje en
matemática de los estudiantes del III Ciclo de
Educación Primaria.
Obtención y
asimilación de
recursos en forma
estratégica.
➢ Entrega de materiales de
manera oportuna en la
Institución.
➢ Reuniones de inter
aprendizaje sobre uso de
materiales educativos
del área de Matemática.
➢ Jornada de
sensibilización sobre el
recurso Capital humano.
➢ Los docentes planifican en las sesiones pero no
trabajan el material del MINEDU o no revisan
las tareas desarrolladas por los estudiantes.
➢ Para fortalecer el uso de materiales educativos
en área de matemática.
➢ Es necesario que los estudiantes en este ciclo
manipulen el material y construyan sus propios
aprendizajes, así como que transfieran los
aprendizajes a nuevas situaciones.
Planificación,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
➢ Monitoreo y
acompañamiento.
➢ Aprovechamiento de
espacios virtuales.
➢ Fortalecimiento de
capacidades docentes
para la enseñanza de la
matemática en el III
ciclo.
➢ Es necesario fortalecer capacidades sobre la
práctica docente así como sobre las formas de
aprender la matemática en los estudiantes.
➢ Para fortalecer las capacidades matemáticas
tanto en los docentes como en los estudiantes.
Promoción y
participación en
aprendizaje y
desarrollo
docente.
➢ Círculos de
Interaprendizaje.
➢ Talleres sobre los
procesos pedagógicos
curriculares:
planificación.
implementación,
ejecución y evaluación.
➢ Los docentes aún se aferran a prácticas del
aprendizaje bancario, memorístico por lo que es
necesario socializar otras prácticas para la
enseñanza de la matemática.
➢ El propósito es que los docentes manejen el
enfoque resolutivo de problemas y potencien sus
procesos pedagógicos.
Asegurar un
entorno ordenado
y de apoyo.
➢ Talleres para el control
de las emociones.
➢ Jornadas de
fortalecimiento del
espíritu.
➢ Porque estamos convencidos en la IE que el
buen trato, relaciones interpersonales
armoniosas, práctica permanente de habilidades
sociales y comunicativas entre todos los actores
educativos, generan condiciones en las que
todos aprenden.
➢ Para que en un ambiente seguro, pacífico de
comunicación fluida se mejoren los aprendizajes
matemáticos y superemos el nivel en proceso
hacia mejoras en el nivel satisfactorio.
Figura 3. Caracterización del rol como Líder Pedagógico.
16
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución.
Concluido el análisis de las alternativas de solución en referencia a la
problemática priorizada: “Nivel en proceso en el logro de aprendizajes de la
competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática del III ciclo de
EBR de la Institución Educativa N° 80869 Almirante Miguel Grau Seminario del
distrito Laredo, provincia Trujillo - UGEL 01 El Porvenir – La Libertad. Se ha
determinado como alternativa más conveniente y factible, la implementación del Plan
de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a las
docentes
La alternativa priorizada para ser atendida con el presente Plan de Acción, el
Líder Pedagógico propone reflexionar, retroalimentar y monitorear la práctica docente
de este modo se hace necesario implementación de espacios reflexivos como talleres
de actualización docente sobre la enseñanza de la matemática en el III ciclo, reuniones
de inter aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes, trabajo colegiado
sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje del área de Matemática y
aprovechamiento de los espacios virtuales. El fortalecimiento de las capacidades
docentes tendrá especial impacto en la mejora de los logros de aprendizajes en este
ciclo, así como contribuirá en la transformación de la escuela desarrollando un
currículo pertinente a las necesidades educativas del estudiante lo que generarán
condiciones agradables en donde todos aprenden.
La relación del MAE con la práctica de liderazgo parte de monitorear el uso
estratégico de los recursos, la entrega de materiales de manera oportuna, así como el
fortalecimiento de su uso en área de Matemática, permite brindar un servicio de
calidad para obtener resultados óptimos. Por otro lado, el directivo promueve el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
estableciendo visitas periódicas al aula así como realizar entrevistas por muestreo a
los estudiantes para verificar la implementación del currículo; estas acciones de
conllevan a la promoción, participación del aprendizaje y desarrollo de los maestros
en aras de detectar las dificultades en su manejo y esto permita retroalimentar y
mejorar su práctica pedagógica en las capacidades matemáticas tanto en los docentes
como en los estudiantes.
17
En este sentido como directivo se asume un rol de liderazgo con dominio de la
pedagogía y de la didáctica promoviendo que cada actor participe en el aprendizaje y
el desarrollo de los estudiantes. Así mismo ayudar a cumplir con el propósito que los
docentes manejen el enfoque resolutivo de problemas y potencien sus procesos
pedagógicos, los procesos didácticos del área de Matemática, también los padres y
madres de familia asumen roles de mayor involucramiento en el proceso de
aprendizaje garantizando un ambiente seguro y de soporte.
La alternativa de solución se relaciona con los compromisos de gestión normados
en la RM N° 657-2017-MINEDU que son: Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la competencia de Resolución de Problemas de cantidad del área de
Matemática; Retención anual de estudiantes que permanezcan en la IE y no se vean
imposibilitados de continuar estudios por los bajos logros de aprendizaje alcanzados
en el área de Matemática; Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE
garantizando dentro de las 1 100 horas efectivas de clases, las horas destinadas al área
de Matemática; acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática; Gestión de la tutoría y la
convivencia escolar en la IE para garantizar condiciones agradables de aprendizaje en
el área de Matemática.
La alternativa priorizada monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula, se
plantea en el contexto de recoger información sobre el aprendizaje de una matemática
para la vida que al estudiante le permita resolver situaciones cotidianas del contexto
como la atención turística por la presencia de la laguna de Conache, las actividades
económicas que están centradas en la compra venta de sus productos agrícolas,
ganaderos o comerciales. La institución aprovecha este contexto como un aspecto
clave y necesario para el aprendizaje por ello implementa acciones de monitoreo a la
ejecución de un proyecto curricular contextualizado, pertinente a las potencialidades,
necesidades y demandas del contexto, orientada al turismo y a la producción.
El monitoreo pedagógico de acuerdo a lo que indica el Ministerio de Educación
es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso
organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y
dentro de un determinado periodo de tiempo” (Ministerio de Educación, 2014,
p.50)
Mientras que el Acompañamiento Pedagógico es el conjunto de procedimientos
que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de
18
acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica. Ministerio de educación (2014), por otra parte el
acompañamiento tiene por finalidad lograr una buena práctica pedagógica efectiva,
por parte de las docentes en donde se evidencie logros de aprendizajes en los
estudiantes, Ministerio de Educación R.S.G N° 008 (2016).
Asimismo, hay diversas experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento que
sirven como referencia para la implementación del plan antes mencionado; siendo la
tesis denominada: El Monitoreo y Acompañamiento pedagógico para fortalecer el
desempeño docente de la IEI N° 199 “Divina Providencia” de Abancay- Apurímac del
año 2015. Así también existe otra experiencia referida a las Estrategias de
Acompañamiento y asesoría en planificación de sesiones de aprendizaje a docentes
para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de primaria
de la Institución Educativa N° 54007 “Esther Roberti Gamero” de Abancay-
Apurímac del año 2014.
De igual manera el líder debe considerar la importancia de reflexionar, coordinar,
revisar, retroalimentar y monitorear la práctica docente haciendo hincapié en la
reflexión de forma permanente y realizar la promoción y participación en aprendizaje
y desarrollo; también participar en las horas planificación colegiada para orientar el
trabajo pedagógico de las docentes, así como propalar e impulsar las actualizaciones
que permita la mejora en la enseñanza y aprendizaje.
El liderazgo pedagógico debe promover un entorno ordenado y saludable a toda
la comunidad educativa, quienes deben sentirse responsables de los aprendizajes de
los estudiantes, así como centrar su mirada en las relaciones entre los docentes,
basados en la confianza, la colaboración y la responsabilidad colectiva. Siendo el rol
del docente, estar motivado, tener altas expectativas por la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes, preparar los recursos didácticos, integrar las
comunidades de aprendizaje, participar de los trabajos colegiados, ayudar a los
estudiantes, ofreciéndoles los métodos y recursos necesarios para dar respuesta a sus
intereses, motivaciones y capacidades, favorecer un ambiente agradable de trabajo,
en el que tenga lugar la espontaneidad de los estudiantes y su interés por aprender.
En cuanto al rol de los padres de familia, deben estar comprometido con el
aprendizaje de sus hijos, participar en las diferentes actividades programadas por la
institución, asistir a las reuniones, y finalmente el rol de los estudiantes, es participar
activamente en las actividades de aprendizaje, cumplir con los acuerdos de
19
convivencia, asistir puntualmente a la institución educativa, practicar una educación
en valores, con respecto al rol de los aliados estratégicos como el programa de
desarrollo social Qali Warma, es contribuir con los productos alimenticios de buena
calidad y en óptimas condiciones, la policía nacional, velar por la seguridad de la
comunidad educativa, el puesto de salud, brindar atención oportuna a la comunidad,
el consultorio psicológico “ERES”, apoyar con talleres para los estudiantes y padres
de familia , las especialistas de la UGEL, fortalecer, orientar al personal docente de la
institución educativa. Los actores antes mencionados coadyuvaran a mejorar la
situación problemática identificada.
En esta alternativa de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se han tomado
en cuenta los procesos referidos al monitoreo y acompañamiento como PE03: evaluar
la gestión escolar, es decir lideraré a través de la conformación de comunidades de
profesionales la mejora del desempeño docente en la enseñanza de la matemática PE
03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE que siga una ruta de
transformación hacia la escuela que queremos PE03.3 adoptar medidas para la mejora
continua desarrollo de sesiones de aprendizaje en que cada estudiante aprenda,
aplique y genere nuevos aprendizajes (PO04.1), el referido a la realización de la
programación curricular que implica una evaluación permanente del currículo que
debe responder al contexto adecuándolo como respuesta a la caracterización socio
cultural (PO02.1)
Es necesario promover el trabajo colaborativo, participativo, de cada uno de los
actores hacia todos los usuarios, se realizará gestionando una democracia participativa
en la toma de decisiones, consensuando actividades, planificándolas de manera
participativa, socializándolas, implementándolas y ejecutándolas con el aporte de
todos desde el espacio o rol que desempeñan hasta la responsabilidad que asumen
para mejorar los logros de cada objetivo, de cada meta planteados.
Los conflictos son parte de toda organización, su origen responde a posibles
fuentes cuando las partes experimentan tensión entre aspectos como sus valores,
cultura y principios o las relaciones interpersonales, en la cual los docentes deben
aprender a gestionar positivamente los conflictos buscando que las diferentes partes
involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que se lleguen, con la finalidad
conformar las comunidades de aprendizaje y por ende garantizar los aprendizajes de
los estudiantes.
20
Como se ha manifestado anteriormente, se proponen diferentes formas de
realización y aprovechamiento de espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica
del docente durante las sesiones de aprendizaje del área de Matemática, las
capacidades desarrolladas, el desarrollo del enfoque del área los escenarios
matemáticos para que el estudiante aprenda la matemática en el III ciclo y mejore los
niveles de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad. El docente
monitoreado identifica sus potencialidades y sus falencias y sobre estas últimas asume
compromisos de mejora que fortalezcan sus capacidades docentes para el área.
El liderazgo que asumiré será la médula para todo el proceso de transformación
hacia la escuela que queremos y a la mejora de los aprendizajes es decir salir del nivel
en proceso alcanzado en las ECE para llevar estos logros al nivel del logro previsto en
cualquier tipo de evaluación que aplique el MINEDU o la UGEL. Este liderazgo será
vivencial es decir como directivo estaré en las aulas recogiendo información de las
sesiones del área partiendo desde la planificación de las mismas, implementación,
ejecución y evaluación de las mismas.
Como se observa la estrategia seleccionada para el monitoreo es la visita al aula a
fin de que en este escenario real se recoja información de primera mano de la práctica
real del docente. En el acompañamiento se han seleccionado estrategias como los
Círculos de Inter Aprendizaje (GIA) que son espacios de socialización de las
experiencias exitosas y de información pertinente, pasantías que son visitas a pares
docentes que tienen mejores logros en algunos desempeños, comunicación virtual que
es un espacio de aprovechamiento de las TICs para socializar información que nos
permite mejorar en la práctica docente en el área de Matemática.
Para la implementación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE)
se prevé como respuesta al problema planteado, mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes para ello se elaborará de manera colegiada un instrumento estandarizado
que permita recoger información y ser socializado de manera reflexiva, participativa
con todos los docentes, para luego elaborar el informe final que apunte al logro de las
metas propuestas
Sí, de acuerdo a la matriz del Plan de Acción en relación al objetivo específico
Evaluar la práctica docente en la competencia Resuelve problemas de cantidad del
área de Matemática a través de evidencias recogidas durante los procesos de auto
evaluación, co evaluación y hetero evaluación sobre el desarrollo de las competencias
pedagógicas.se han considerado los tres tipos de evaluación con participación del
21
100% de los docentes monitoreados, tipos de evaluación que implican actividades
como: Jornada de sensibilización a los docentes, elaborar el instrumento para evaluar
a los docentes del III ciclo de EBR en el área de Matemática, validar cada
instrumento, aplicación de los instrumentos a los docentes del III Ciclo y
sistematización de información recogida con la aplicación de los instrumentos
Los riesgos de esta alternativa de solución es que las docentes confunden que el
monitoreo es punitivo y que se les va a supervisar su práctica pedagógica, por lo que
se muestra renuentes, así mismo la resistencia docente a ser evaluados en su
desempeño, desconocimiento del Plan de Monitoreo, distancia de la IE a los hogares
de los docentes no permite quedarse continuamente para acciones de
acompañamiento, docentes no reconocen sus necesidades a mejorar y se arraigan en
situaciones anteriores estos riesgos se asumen porque se considera que el problema ha
sido bien identificado y la propuesta de solución está bien orientada.
22
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
5.1 Marco Conceptual
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
5.1.1.1. Monitoreo pedagógico
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico, citado en el texto del Módulo 5
(MINEDU 2016) define al Monitoreo Pedagógico como el proceso planificado,
organizado y consensuado, que permite al directivo recoger información para
identificar fortalezas y necesidades de mejora en cada uno de los procesos
pedagógicos y didácticos que se producen en el aula durante la práctica docente; el
análisis auto crítico y reflexivo de esta información permite tomar decisiones sobre
una realidad concreta para la mejora de los aprendizajes.
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo pedagógico. Para la elaboración del Plan de
Monitoreo se ha seleccionado una estrategia que permite recoger información
fidedigna de manera directa tanto de la práctica docente, de los procesos pedagógicos,
procesos didácticos y de las formas de interactuar docente- estudiante. Esta estrategia
es la visita al aula.
- Visita al Aula. Esta estrategia es la observación directa, personalizada y
participante de la práctica docente que permite al equipo visitante registrar
información de los hechos en el aula así como las necesidades de asesoría y los
compromisos de cambio que asumen el observador y la docente de aula para mejorar
la práctica pedagógica. La información registrada en la visita se constituye en insumo
para las siguientes visitas que de acuerdo al Plan de Monitoreo son tres.
5.1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo pedagógico. A fin de operativizar el Marco
del Buen Desempeño Docente se proponen una serie de instrumentos como:
- Ficha de observación. Este Instrumento está diseñado para el recojo de
información sobre la práctica pedagógica en cuanto al desarrollo de los procesos
pedagógicos y al clima en el aula durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje; de
acuerdo a los niveles alcanzados en cada uno de los criterios se identifican las
fortalezas y las necesidades a mejorar en la práctica pedagógica, en ella se asumen
compromisos que se constituyen en insumos para la siguiente visita.
23
- Cuaderno de campo. Este instrumento de recojo de información registra los
hechos y apreciaciones que el observador considera importantes para la autorreflexión
y reflexión con el observado y que le ayudará a identificar precisiones para una buena
práctica pedagógica y didáctica y para garantizar una adecuada convivencia en el aula.
Este cuaderno de campo se constituye en un valioso instrumento para la investigación
acción en el aula que favorece a la innovación permanente de la práctica docente.
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico.
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico. El protocolo de
acompañamiento lo define como un proceso sistemático y permanente, mediado por el
acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover
la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los
supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar
los cambios necesarios Ministerio de Educación, (2016).
5.1.1.2.2. Enfoques de acompañamiento pedagógico. Según la R.S.G. No 008-
2017-MINEDU, el acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los
siguientes enfoques:
- Reflexivo crítico. Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el
trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma de
decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la
continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su
labor.
- Inclusivo. Implica reducir las barreras del aprendizaje y a la participación, con
el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de
todos los estudiantes y construir una educación de calidad para todos. La educación
inclusiva implica una transformación del sistema educativo; en sus políticas,
enfoques, contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes, incrementando su participación en el
aprendizaje, la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión en y
desde la educación.
- Intercultural. Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado
pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser,
pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el
reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística, y advierte
24
la necesidad de cambiar no solo las relaciones sociales, sino también las estructuras,
condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación.
5.1.1.2.3. Estrategias de acompañamiento pedagógico. El acompañamiento
Pedagógico como proceso necesita de una serie de estrategias que para esta propuesta
han sido seleccionadas:
- Círculos de interaprendizaje. Están definidos como espacios grupales que
promueven el intercambio de experiencias pedagógicas y aprendizajes teóricos para
docentes y directivos de la misma institución educativa, en los que se abordan temas
de interés común sobre la práctica docente. Este intercambio, permite profundizar el
uso de estrategias pedagógicas de mayor éxito. Exige un alto nivel de participación de
los docentes. Además, demanda del acopio y registro de las ideas de mayor incidencia
de los participantes, así como los compromisos asumidos que deriven de la reflexión.
- Pasantías. Consiste en la visita y observación de experiencias exitosas de un
docente por otro docente que tiene dificultades en desempeños similares o en la
aplicación de determinada estrategia. La observación es de participación activa.
Requiere de la identificación de las buenas prácticas y de prácticas deficientes durante
el desarrollo de las sesiones, la aplicación de determinada metodología o estrategia.
Es necesario prever la atención del aula del docente que realizará la pasantía.
- Comunicación virtual. Esta estrategia consiste en el uso de las TICs para
desarrollar espacios virtuales de socialización de experiencias, resultados, asesoría a
los docentes en un ir y venir de información que enriquece la práctica docente de
acuerdo a situaciones a mejorar. Estos espacios tienen como ventaja que se
aprovechan en los tiempos libres o contra horario por los docentes.
5.1.1.3. Evaluación del desempeño docente.
5.1.1.3.1. Definición de evaluación de desempeño. Para el Ministerio de
Educación la evaluación de desempeño son entendidos como procesos de valoración
de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias, que busca sensibilizar a los
docentes partiendo de la reflexión sobre el propio desempeño y su nivel de
cumplimiento responsable frente a la calidad de la educación, así como identificar sus
necesidades de aprendizaje y el desarrollo de dominios y competencias para la
docencia Ministerio de Educación 2008).
Desde este punto de vista, dado que debe impulsar el mejoramiento continuo de la
práctica, la evaluación necesita realizarse a lo largo del año escolar. Solo es posible si
hay reflexión permanente de parte de quienes trabajan en las instituciones educativas
25
y seguimiento al desempeño (propio y de otros) de acuerdo con estándares de calidad
y compromisos adquiridos Ministerio de Educación (2008).
Para Díaz, (2007), la evaluación del desempeño del docente es una actividad de
recojo y análisis, compromiso y formación en servicio que valora y enjuicia la
concepción, práctica, proyección y desarrollo de su práctica pedagógica y de la
profesionalización de cada docente.
5.1.1.3.2. Modelos de evaluación de desempeño.
- Modelos de evaluación de la práctica docente. Valdez, citado por Díaz (2007),
tanto como varios otros autores. Distingue los siguientes modelos de evaluación de la
práctica docente:
- Modelo centrado en el perfil del docente. Evalúa el desempeño docente de
acuerdo a un perfil previo, que debe reunir un buen docente. Estas características se
pueden establecer elaborando el perfil de las apreciaciones que tienen los actores
educativos y otros agentes, sobre lo que es un maestro que logra aprendizajes en sus
estudiantes. Consensuado el perfil se elaboran instrumentos que se pueden aplicar a
manera de autoevaluación, mediante un evaluador externo que entrevista a los
diferentes actores educativos para la conformación del perfil docente ideal.
- Modelo centrado en los resultados obtenidos. Este modelo supone que la
práctica pedagógica está en relación directa con lo que acontece en los estudiantes, lo
que es consecuencia de lo que el profesor hace. Se evalúa al docente mediante la
comprobación de los aprendizajes, tasas de promoción anual, tasa de repitencia, etc.
Es decir, sobre los resultados alcanzados por sus estudiantes. Sin embargo, se corre el
riesgo de descuidar aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje, se centra sólo en
resultados. Es cuestionable considerar al docente como responsable absoluto del éxito
o fracaso de sus estudiantes, pues los resultados que obtienen son productos de
múltiples factores, ambiente familiar, nutrición, sociabilidad, emociones entre otros.
- Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. Este modelo ha
predominado desde la década de los años sesenta, empleando pautas de observación,
tablas de interacción o diferentes escalas de medidas del comportamiento docente.
Desde este modelo se propone que la evaluación del docente se haga identificando los
comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los
estudiantes. En general, se relacionan con la capacidad del docente para crear un
ambiente favorable para el aprendizaje.
26
5.1.1.3.3. Instrumentos de evaluación sobre la práctica docente en resolución de
problemas de cantidad. El Instrumento propuesto por Ministerio de Educación es el
Marco del Buen Desempeño Docente, sin embargo, existen instrumentos y
formas de evaluación, coevaluación y auto evaluación de la práctica pedagógica
como el auto filmación de una de su práctica pedagógica en sesiones de matemática,
puede hacerlo con su celular para que luego se escuche y analice su desempeño, y qué
puede mejorar. Les permite descubrir que su lenguaje no es tan fluido como parece,
que usan un tono muy alto, que hablan demasiado y dejan poco tiempo para que los
estudiantes participen.
Hoy se está avanzando hacia procedimientos de evaluación más estructurados.
Así, la OCDE (2011,p.84) considera crucial “crear un sistema de evaluación con
diversos instrumentos que midan el desempeño pedagógico del docente y mecanismos
que permitan cruzar información desde varios ángulos, permitiendo así que se juzgue
el desempeño de la manera más objetiva posible al cubrir la mayoría de los aspectos
de la profesión docente.
Según Vezub y Alliaud, (2012, p.52) recomienda “utilizar la observación que
conste de dos instrumentos utilizados en dos etapas sucesivas; en la primera se aplica
un sistema abierto de observación pudiéndose utilizar una Ficha de Observación para
un libre registro, específicamente un informe (sistema de alta inferencia) y en la
segunda etapa, a partir del informe, se debe llenar una lista de comportamientos
observados y registrados con el conocimiento del docente (sistema de baja inferencial)
5.1.2 Área de Matemática.
5.1.2.1.Enfoque del área de Matemática. En esta área, el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado
en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de
Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución
de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en
contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos.
Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a
retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
27
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se
desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los
estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera
progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos
matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol,
expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías
El área de Matemática ha adoptado este enfoque de resolución de problemas que
se apoya en cuatro fases: "Comprender el problema, concebir un plan, ejecución del
plan, visión retrospectiva" (Polya, 2005,p 19). Como epistemología de la resolución
de problemas puede ser respetado, aunque sea ésta, actualmente –por el carácter de la
enseñanza/aprendizaje– incompleta. Como estrategia de elaboración para el
estudiante, inaceptada. La información de estas fases únicamente nos advierten de las
partes del proceso de elaboración, que no podemos confundir con la estrategia que
forma parte del proceso creativo. Por un lado, entonces, lo externo a la realización;
por otro, lo intelectual.
5.1.2.2. Competencia resuelve problemas de cantidad. Para el MINEDU ( 2016)
(2016), p.138) Está orientada a que el estudiante solucione problemas o plantee
nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones
entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento
lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica
a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en
el proceso de resolución del problema.
El estándar que describe la competencia matemática resuelve problemas de
cantidad en el III ciclo es: Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición
y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y
28
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de resolución.
5.1.2.3. Estrategias para la resolución de problemas. Para el desarrollo de las
competencias matemáticas en Primaria se requieren estrategias que involucren los
procesos de enseñanza y de aprendizaje que puedan enfrentar el memorismo como:
Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes, pues
paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un
proceso de aprendizaje basado en la indagación y descubrimiento, así como en la
interacción con sus pares. Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y
comprueben afirmaciones matemáticas, aprendan a evaluar su propio proceso y el de
los demás, y desarrollen estrategias y procedimientos que les permitan resolver
problemas y comprender el mundo usando las matemáticas.
Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto
personal, familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje
de la matemática en su sentido más útil, funcional y significativo. Más adelante serán
problemas en situaciones de contextos más amplios como los sociales y comerciales,
por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de pasajes, reparto de cantidades,
descuentos, ubicación y orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que
incluyen información expresada con grandes cantidades, entre otras. Así mismo, se
presentarán diversas oportunidades en las que surge la necesidad de manejar con
mayor precisión unidades de medida y la interpretación de información estadística.
5.1.2.3.1. Estrategias de enseñanza. Es necesario partir de la definición de una
estrategia de enseñanza, para (Córdova 2001, p.4), la estrategia en el campo educativo
es el arte de proyectar y dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje, por tanto las
estrategias son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje significativo. En este sentido el docente utiliza estrategias donde el
estudiante es el principal agente, a fin de motivarlo para aprender con mayor interés.
En tanto que Montenegro (2007), dice que las estrategias de enseñanza son el
conjunto de procedimientos y técnicas que de manera flexible y adaptativa plantea el
docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es el resultado de la sumatoria
de intenciones e intereses tanto del alumno como del docente. Entonces, el docente
debe tener mucha creatividad en la utilización de diversas estrategias de enseñanza
para que los estudiantes se sientan deseos de aprender y resolver problemas de
cantidad.
29
Para Díaz (2007) existen estrategias de enseñanza diversas: estrategias para
activar o generar conocimientos previos, para orientar la atención de los estudiantes y
estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender. Estrategias para activar o generar conocimientos
previos: son aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o
incluso a generarlos cuando no existan. La activación del conocimiento previo puede
servir al profesor para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar ese
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
Estrategias que orientan la atención de los estudiantes: son recursos que el
profesor utiliza para captar y mantener la atención de los estudiantes durante una
sesión de aprendizaje. Los procesos de atención selectiva son actividades
fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Estrategias para
promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha
de aprender: son aquéllas destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con
ello una mayor significancia de los aprendizajes logrados. Por las razones señaladas,
se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje.
Además, Díaz (2007), hace referencia que las estrategias, según el momento de su
presentación en la sesión de clases, pueden ser: pre-instruccionales, coinstruccionales
y post-instruccionales. Las estrategias pre-instruccionales. Se presentan antes del
proceso de enseñanza; por lo general preparan y alertan al alumno sobre qué y cómo
va a aprender y le permiten ubicarse dentro del contexto del aprendizaje requerido.
Algunas de estas estrategias son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias
co-instruccionales. Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de la
enseñanza, ayudando en la detección de información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Entre estas tenemos: redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías.
Las estrategias post-instruccionales. Se presentan después del contenido que se ha
de aprender y permiten al estudiante formarse una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos, le permiten valorar su propio aprendizaje.
Dentro de estas estrategias se encuentran: las estrategias post preguntas intercaladas,
resúmenes finales, etc.
30
5.1.2.3.2. Estrategias de aprendizaje. Entendidas como un conjunto de pasos o
habilidades que los estudiantes adquieren y emplean en forma voluntaria e intencional
para aprender, recordar o solucionar problemas. Según el Ministerio de Educación,
2005, p. 35c), las estrategias de aprendizaje serían comportamientos planificados que
seleccionan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a
situaciones problema, globales o específicos, de aprendizaje. Algunas de estas
estrategias son adquiridas a lo largo del tiempo y con niveles de dificultad, otras se
aprenden fácilmente, e incluso hay estrategias que los estudiantes asocian a
situaciones familiares que les sirvieron para solucionar problemas y que les pueden
ayudar frente a una situación problema por aprendizaje.
Estas estrategias permiten a los alumnos organizar todos los conocimientos que
van adquiriendo, de manera que puedan ser más eficientes y eficaces en el manejo de
las mismas en diferentes situaciones de su vida. El aprendizaje de estas estrategias
dependerá de las motivaciones que tengan los estudiantes al percibirlas como
realmente útiles en la solución de problemas. Según Briggs (1994, citado en Olmedo y
Curotto, 2011), el aprendizaje resulta de la interrelación de tres elementos clave: la
intención o motivación de quien aprende, el proceso que utiliza o estrategia y los
logros que obtiene rendimiento. El autor propone un conjunto de estrategias de
aprendizaje en concordancia con lo señalado por Monereo (1998, citado en Ministerio
de Educación, 2005): estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias
de apoyo.
- Las estrategias cognitivas, son procesos por medio de los cuales se obtiene
conocimiento, las usa el estudiante para confirmar su comprensión de los temas.
Según Briggs (1994, citado en Olmedo y Curotto, 2011), entre estas se encuentran la
inferencia, el razonamiento deductivo, la práctica y memorización, el monitoreo de su
trabajo, la toma de notas y el agrupamiento de datos. Las estrategias metacognitivas,
promueven el conocimiento sobre los procesos de obtención de los aprendizajes por
medio de planeamiento, monitoreo y evaluación. Como señala Briggs (1994, citado en
Olmedo y Curotto, 2011), entre las más usadas se encuentran la elaboración de
organizadores previos para hacer una revisión anticipada del material por aprender en
preparación de una actividad de aprendizaje.
- La atención dirigida y la selectiva que permitan por adelantado retener el
objetivo de la tarea y la autoevaluación para verificar el logro del aprendizaje en base
a criterios propios. Asimismo y tal como indica Biggs (1994, citado en Olmedo y
31
Curotto, 2011), las estrategias de apoyo, permiten al estudiante exponerse a la
asignatura que estudian y practicarla, intercambiar ideas con los compañeros, aclarar
dudas y desear el reconocimiento por los logros.
5.1.2.4. Uso de recursos didácticos para la resolución de problemas de
cantidad. El Ministerio de educación ha estructurado una serie de materiales de
soporte para la práctica docente y para operacionalizar los aprendizajes en los
estudiantes, estos materiales como textos, cuadernos de trabajo de matemática 1 y 2,
kits de material multibase, materiales de pesas, medidas, regletas de Coussiniere que
se complementan con el material no estructurado propio del contexto: maderitas,
piedritas, chapas, granos, animales entre otros. Con estos materiales se generan
situaciones matemáticas y de ellas problemas matemáticos que resuelvan situaciones
previstas en el estándar.
5.1.3 Convivencia escolar.
5.1.3.1. Definición de la convivencia escolar. El módulo 3 de la especialización
cita la propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (MINEDU
2016d, p.6-7) que la define como un conjunto de relaciones que configuran la vida
escolar. Construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por
todos y todas las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su
misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a
los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les
permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y
ejerciéndolos con responsabilidad.
Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. La convivencia
escolar plantea una participación democrática, es decir una que promueve y cumple
los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Una participación que
constituye una experiencia y un ejercicio de ciudadanía, en la que todos y cada uno de
los miembros de la comunidad tienen también deberes que cumplir como agentes del
bien común.
5.1.3.2. Líneas de acción de la convivencia escolar en la IE En este marco, la
propuesta de Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu
2016a) citada en la p.24 del módulo 3) plantea que el desarrollo de la convivencia
escolar se ejecuta a través de tres grandes líneas de acción:
32
- La promoción de la convivencia escolar. El directivo debe Gestionar una
escuela es un trabajo en equipo. Por ello, distribuir o delegar funciones es parte de lo
que un líder pedagógico debe realizar en la escuela. Más aún, la investigación ha
encontrado que el impacto del liderazgo del director sobre los aprendizajes de los
estudiantes es mayor, justamente, cuando está distribuido (Leithwood et al. 2008). En
este sentido, la promoción de la convivencia escolar requiere:
Constituir el Comité de Tutoría y Orientación Educativa
Designar al docente responsable de la convivencia escolar/SíseVe
Elaborar de manera participativa las normas de convivencia de la escuela
Elaborar de manera participativa los acuerdos de convivencia de cada aula
(MINEDU 2016b p. 26)
- La prevención de la violencia escolar La propuesta de Lineamientos para la
gestión de la convivencia escolar (Minedu, 2016b) plantea diferentes actividades a
desarrollar en la escuela para prevenir la violencia escolar:
Desarrollo de actividades de integración: acogida de los estudiantes al inicio del
año escolar, asambleas de aula, día de la familia, campamentos o paseos, festidanzas,
recreos amigables (con alternativas para realizar diferentes juegos), actividades
deportivas en horarios alternos, entre otras.
Desarrollo de sesiones de tutoría relacionadas con la prevención de la Violencia.
Orientación a los padres y madres de familia, de forma tal que conozcan la manera en
la que su hija o hijo se relaciona con sus compañeros; que reconozcan la problemática
de la violencia escolar y que desarrollen sus capacidades parentales. Formación de los
docentes, promoviendo el desarrollo de competencias relacionadas con la promoción
de la convivencia escolar, las estrategias de prevención y atención de la violencia
escolar.
- La atención de casos de violencia y acoso escolar Comprende, de acuerdo a los
Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu 2016c), la
intervención oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de violencia escolar que
pudieran darse entre los y las estudiantes o entre personal de la escuela y estudiantes.
Entre otros aspectos, se requiere:
Conocer los protocolos de atención ante situaciones de violencia y acoso escolar.
Establecer relaciones y alianzas estratégicas con las diferentes instancias responsables
de velar por el bienestar integral de los estudiantes: Demuna, centro de salud,
33
comisaría, instituciones de la comunidad, entre otras. Esto permitirá, por ejemplo, que
el estudiante cuente con apoyo psicológico en caso lo requiera.
- . Contar con un Libro de Registro de Incidencias.
- . Realizar el registro en el portal SíseVe.
En la sesión de matemática es necesario garantizar una adecuada convivencia
entre los estudiantes para lo cual se deben diseñar estrategias y desarrollarlas en cada
sesión; estas estrategias están orientadas a:
- La gestión de los conflictos
- Gestionando la disciplina en el marco de la convivencia escolar
- Promocionando la participación de los estudiantes
- Previniendo la violencia escolar
5.2 Experiencia Exitosa
Las experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa desarrollada en la I.E 0523 Luisa del
Carmen del Águila Sánchez de la banda de Shilcayo – Región San Martín ha tenido
notable éxito. Involucrándose la directora, los docentes y los propios estudiantes
quienes hicieron frente al problema Dificultades en el proceso de enseñanza
aprendizaje que generan bajo rendimiento académico, siendo su objetivo: Contar con
una comunidad educativa comprometida con la mejora del rendimiento académico de
los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico se realizó solamente en el último trimestre y fue
hecha por la directora y el docente de aula de innovación pedagógica, se determinó así
por razones de tiempo ya que los maestros de especialidad estaban en sus respectivas
clases. Dicho acompañamiento pedagógico fue hecho a todos los docentes. Después
de la observación de cada sesión de aprendizaje se brindaron recomendaciones a los
docentes observados para ayudar a enmendar algunos errores u omisiones.
Los docentes al tener el cronograma de acompañamiento pedagógico se
esmeraron en elaborar sus sesiones de aprendizaje, utilizaron materiales didácticos y
además hicieron uso de las TIC, algunos fueron observados en sus sesiones de
aprendizaje propiamente dicho y otros docentes fueron observados en los procesos de
34
evaluación, cabe destacar que todos los docentes presentaron su carpeta pedagógica
actualizada y completa. Fue satisfactorio ver que los docentes se preocupaban por
hacer bien las cosas.
Después de realizar todo el trabajo, hoy el 90% de maestros presenta actitud
positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de
acuerdo a propuesta pedagógica institucional, además se ha logrado que el 100% de
maestros tenga al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros a
realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus colegas
y tienen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento
académico, ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad, contamos con
más estudiantes que nos está generando dificultades con la infraestructura, los
docentes planifican sus actividades y además hacen uso de las TIC y de todos los
recursos que existe en la institución educativa.
La experiencia arriba a las siguientes conclusiones: El Monitoreo y el
acompañamiento fortalece la capacidad evaluativa de los docentes por lo que es
necesario diseñar acciones de planificación implementación, ejecución y evaluación
del mismo. La mejora de los aprendizajes en los estudiantes tiene como punto de
partida el ejercicio del liderazgo del directivo.
35
6. Diseño de Plan de Acción
6.1 Objetivos
6.1.1 Objetivo general. Este objetivo relacionado con el problema del árbol,
queda establecido de la siguiente manera:
Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia de resolución
de problemas de cantidad en el área de Matemática de los estudiantes del III ciclo de
EBR de la IE 80869 Almirante Miguel Grau Seminario, mediante la implementación
de un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a las
necesidades y demandas de los docentes.
6.1.2 Objetivos específicos. Los objetivos específicos propuestos a mejorar la
práctica docente, mediante este plan, son:
-Monitorear, con nivel técnico, la práctica docente del III ciclo en la competencia
de resolución de problemas de cantidad del área de Matemática, a través de la visita al
aula aplicando instrumentos pertinentes que ayuden al recojo de información con
énfasis en los procesos pedagógicos y didácticos, uso de materiales, evaluación,
planificación y convivencia democrática.
-Acompañar la práctica docente para el desarrollo de la competencia de
resolución de problemas de cantidad del área de Matemática mediante intervención
especializada con liderazgo pedagógico para fortalecer capacidades docentes en
procesos pedagógicos y didácticos, uso de materiales, evaluación, planificación y
convivencia democrática.
-Evaluar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas de
cantidad del área de Matemática a través de evidencias recogidas durante los procesos
de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación sobre el desarrollo de las
competencias pedagógicas.
36
6.2 Matriz del Plan de Acción
La elaboración de la Matriz del Plan de Acción se ha hecho desde un enfoque de
procesos de la gestión escolar, y en base a las estrategias y procedimientos aprendidos
tomando en cuenta los indicadores de la Guía de Evaluación y auto evaluación del
trabajo académico II y contiene la alternativa de solución, objetivos específicos,
indicadores, metas, estrategias, actividades, responsables y cronograma.
Este plan tiene sustento en un marco normativo vigente: Ley General de
Educación y su reglamento, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento, Evaluación
del Desempeño Docente. Establecen las formas y las acciones del monitoreo así como
los alcances de los mismos, señalando las actividades a realizar así como la
conformación de los equipos especializados en cada IE para ejecutar estos procesos y
ayudar in situ a los docentes en la mejora de su práctica docente. Se espera que el
logro de este Plan de Acción, sea generar un cambio en la cultura escolar y la retro
alimentación formativa de la comunidad educativa, es decir transformar la escuela
para transformar a cada actor
La alternativa de solución monitoreo y acompañamiento para elevar el nivel logro
en proceso de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática
del III ciclo, guarda estrecha relación con el objetivo general y los objetivos
específicos, pues la propuesta comprende la ejecución de una serie de estrategias,
acciones, metas a alcanzar que están orientadas a la mejora de los aprendizajes de la
Matemática en estudiantes del III ciclo de la EBR.
Esta matriz que se presenta a continuación, mapea el proceso de elaboración del
Plan de Acción lo que orienta desde el planteamiento de la alternativa de solución, los
objetivos previstos, los indicadores a alcanzar, las metas previstas, estrategias,
actividades, responsables y cronograma lo que ayuda a la organización de la
planificación como proceso de gestión escolar.
37
ALTERNATIV
A DE
SOLUCIÓN
PRIORIZADA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
INDICADORES METAS ESTRATE
GIAS/TIPOS
ACTIVIDADES RESPON
SABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Monitoreo y
acompañamiento
en el aula cuyos
resultados se
atenderán con
Talleres de
actualización
docente sobre la
enseñanza de
la matemática en
el III ciclo.
Reuniones de
inter aprendizaje
para el
fortalecimiento
de capacidades
docentes. Trabajo
colegiado sobre
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje del
área de
Matemática y
aprovechamiento
de los espacios
virtuales.
1.Monitorear, con
nivel técnico, la
práctica docente del
III ciclo en la
competencia de
resolución de
problemas de
cantidad del área de
Matemática, a
través de la visita al
aula aplicando
instrumentos
pertinentes que
ayuden al recojo de
información con
énfasis sobre
procesos
pedagógicos y
didácticos, uso de
materiales,
evaluación,
planificación,
convivencia.
Número de visitas
realizadas a las
docentes.
5 visitas
de
observac
ión al
aula.
1.1Visita al
aula con
énfasis sobre
en procesos
pedagógicos y
didácticos, uso
de materiales,
evaluación,
planificación,
convivencia
escolar.
1.1.1 Sensibilización a
los docentes sobre
la importancia del
Monitoreo y
acompañamiento.
Equipo
especializa
do.
X
1.1.2 Elaboración
consensuada del
Plan de
Monitoreo.
X
1.1.3 Primera visita al
aula y recojo de
información.
X
1.1.4 Segunda Visita al
aula y recojo de
información.
X
1.1.5 Tercera Visita al
aula y recojo de
información.
X
1.1.6 Sistematización
de información y
comunicar
resultados para la
toma de decisiones.
X X X
2. Acompañar la
práctica docente
para el desarrollo
de la competencia
de resolución de
problemas de
cantidad del área de
Número de
Círculos de
Aprendizaje.
4
Círculos
de Inter
aprendiz
aje sobre
los
procesos
2.1. Círculos
de inter
aprendizaje
con énfasis en
estrategias de
la enseñanza
2.1.1 Elaboración de la
hoja de
planificación del
evento.
Equipo
directivo
Docentes
X X X
2.1.2 Ejecución del 1er
Circulo: estrategias X
38
Matemática
mediante
intervención
especializada con
liderazgo
pedagógico para
fortalecer
capacidades
docentes
enfatizando en
procesos
pedagógicos y
didácticos, uso de
materiales,
evaluación,
planificación,
convivencia
democrática.
pedagóg
icos.
de la
matemática,
uso de los kits
del área y
convivencia.
de la enseñanza de
la matemática,
2.1.3 Ejecución del 2do
CIA : Kit uso de los
kits del área.
X
2.1.4Ejecución del 3er
CIA: Estrategia
para resolución de
problemas.
X
2.1.5 Elaborar la
bitácora personal
del docente.
X
2.1.6 Ejecución del 4to
CIA sobre
convivencia
escolar.
X
2.1.6. Evaluación e
informe de los
círculos de inter
aprendizaje.
x x x X
3. Evaluar la
práctica docente en
la competencia de
resolución de
problemas de
cantidad del área de
Matemática a través
de evidencias
recogidas durante
los procesos de auto
evaluación, co
evaluación y hetero
evaluación sobre el
desarrollo de las
competencias
pedagógicas.
Número de
docentes del III
ciclo o evaluados
en el área de
Matemática.
3.1.1.
Docente
s
evaluado
s en
resoluci
ón de
problem
as de
matemá
tica.
Hetero
evaluación:
Visita a aula.
3.1.1 Jornada de
sensibilización a los
docentes.
Directivo
Docentes
del III
ciclo
X
3.1.2.Elaborar el
instrumento para
evaluar a los
docentes del III
ciclo de EBR en el
área de
Matemática.
X X X X
3.1.3 Validar cada
instrumento. X X X X
Aplicación de los
instrumentos a los
docentes del III
Ciclo
X X X X
3.1.4 Sistematización
de información
recogida con la
X X X X
39
aplicación de los
instrumentos.
3.1.5 Análisis de
resultados y toma
de decisiones.
X X X X
3.1.6 Elaborar
Informe y
comunicar
resultados
obtenidos.
X X X X
Coevaluación
de los docentes
con
observación
entre pares.
3.1.7 Organizar el
proceso de la
observación entre
pares.
3.1.8 Aplicación de
los instrumentos
a los docentes del
III Ciclo.
x
3.1.9 Sistematización
de información
recogida con la
aplicación de los
instrumentos.
x
3.1.10 Análisis de
resultados y toma
de decisiones.
x
3.1.11 Elaborar
Informe y
comunicar
resultados
obtenidos.
Evaluar e informar
sobre los
resultados.
40
Auto
evaluación
entre
docentes.
3.1.2.1Elaborar el
instrumento para
que se
autoevalúen los
docentes del III
ciclo de EBR en
el área de
Matemática.
Directivo
Docentes
del III
ciclo.
3.1.2.2 Validar cada
instrumento.
3.1.2.3 Aplicación de
los instrumentos
de auto
evaluación de los
docentes del III
Ciclo.
3.1.2.4 Sistematiza
ción de
información
recogida con la
aplicación de los
instrumentos.
3.1.2.5 Análisis de
resultados y toma
de decisiones
3.1.2.6 Elaborar
Informe y
comunicar
resultados
obtenidos.
Hetero
evaluación de
estudiantes en
la competencia
de resolución
3.1.3.1Elaborar el
instrumento para
evaluar a los
estudiantes del III
ciclo de EBR en
x x x
41
de problemas
de cantidad.
el área de
Matemática.
3.1.3.2 Validar cada
instrumento.
x
3.1.4.4 Aplicación de
los instrumentos
a los estudiantes
del III Ciclo.
x x x
3.1.4.5Sistematiza
ción de
información
recogida con la
aplicación de los
instrumentos.
x x x
3.1.4.6 Análisis de
resultados y toma
de decisiones.
x
3.1.5.7Elaborar
Informe y
comunicar
resultados
obtenidos.
x x x
3.1.5.8 Elaboración
del Plan de
acción 2019.
x
Figura 4. Matriz del Plan de Acción.
42
7. Plan de Monitoreo y Evaluación
La planificación consensuada del MAE, genera la elaboración del Plan de
Monitoreo con la participación de las y los docentes de la institución, la ejecución de
este plan ayudará a recoger información sobre las potencialidades de cada docente así
como de las necesidades a mejorar que a través de la reflexión permita tomar
decisiones relacionando las acciones encontradas con las acciones planificadas. Las
acciones que se ejecuten se ciñen al logro de objetivos formulados en este plan; es
necesario que este Plan de Monitoreo se presente a través de la matriz estructurada de
la siguiente manera:
Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina el
nivel de implementación de las actividades propuestas como referentes para evaluar el
logro de los objetivos del Plan de Acción.
Evidencias e Instrumentos: Referidos a los medios de verificación (evidencias)
que sustentan el nivel de logro determinado en la escala evaluativa.
Evidencias e Instrumentos que permitirán recoger evidencias sobre la las
actividades desarrolladas y a partir de la reflexión con la comunidad educativa.
Recursos a considerar para viabilizar las actividades propuestas.
Porcentaje de logro de la meta: Referido a estimar en términos cuantitativos el
porcentaje de logro de la meta, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del Plan de
Acción.
Por lo tanto, la Matriz del Plan de Monitoreo y Evaluación del presente Plan de
Acción:
43
OBJETI
VOS
ESPECI
FICOS
INDICA
DORES
ESTRA
TEGIAS
ACTIVIDADES
ACTO
RES
NIVEL DE
IMPLEMENTACIÓN
AL PRIMER
SEMESTRE
EVIDENCIA
INSTRU
MENTOS
RECUR
SOS
% DE
LOGR
O DE
META 0 1 2 3 4 5
Monitorear,
con nivel
técnico, la
práctica
docente,
aplicando
instrumentos
pertinentes
que ayuden al
recojo de
información
sobre
fortalezas y
necesidades
de mejora.
Porcentaje de
visitas
ejecutadas
para el recojo
de
información.
Visita al
aula
1.1Jornada de
sensibilización sobre
la importancia y las
características del
monitoreo en la
IIEE.
Directi
vo
Docen
tes
X - Acta de
asistencia.
- Mural
de productos.
Ficha de
observación
en la visita al
aula.
Material
impreso
Cuaderno de
campo.
65 % de
visitas
ejecutadas.
1.2Jornada de
REVISIÓN de los
instrumentos de
monitoreo.
X - Acta de
asistencia.
- Instrum
entos
consensuados.
1.3Elaboración del
Cronograma de
Monitoreo.
X - Plan de
monitoreo.
1.4Diagnóstico del
desempeño docente
(Primera visita).
X - Inform
e de fortalezas
y debilidades
del desempeño
docente.
1.6Procesamiento y
comunicación de
resultados de la
primera visita.
X - Matriz
de evidencias.
- Lista de
prioridades para
el
acompañamiento
- Informe
de monitoreo.
1.5Observación de
sesiones de
aprendizaje uso de
X - Ficha de
observación de
la visita al aula
44
materiales, procesos
desarrollados en la
segunda visita.
1.6 Observación de
sesiones de
aprendizaje clima
del aula, actitudes
crítico reflexivas y
prospectivas de los
estudiantes en la
segunda visita.
X - Ficha de
observación.
Acompañar
la práctica
docente
atendiendo
las
necesidades
de mejora,
brindando
información
especializada
dentro de un
plan de
mejora
continua
tanto en lo
pedagógico
como
didáctico
Número de
jornadas
desarrolladas.
Jornadas
de
reflexión
2.1Jornada de reflexión
sobre las
potencialidades y la
necesidades a
mejorar.
X Acta de
asistencia.
Cuaderno de
campo.
Multimedia.
Material
impreso.
Aula
60% de
jornadas
ejecuta
das.
2.2 Identificación de
necesidades de
acompañamiento y
asesoría
Para mejorar la práctica
docente.
X Registro de
necesidades.
GIAS
2.3Grupos de inter
aprendizaje sobre la
enseñanza de la
matemática.
Directiv
o
Docente
s
X Acta de
asistencia y
registros de
conclusiones.
Ficha de
registro.
Cuaderno de
campo.
Material
bibliográfico
f
Material
impreso Número de
talleres
ejecutados.
Talleres 2.4Talleres sobre
estrategias para la
enseñanza inter
activa de la
matemática.
Experto X Acta de
asistencia y
registros de
conclusiones.
55% de
talleres
desarro
llados.
Número de
pasantías.
Pasantías 2.5Pasantías
intersecciones para
intercambio de
X Registro de la
visita al aula
Cuaderno de
Ficha de
observación.
50% de
pasantías
ejecuta
45
experiencias. campo. das.
Evaluar la
práctica
docente en el
aula en
cuanto al
desarrollo de
los procesos
pedagógicos
que generan
aprendizajes
y los aspectos
relacionados
a la escuela
que
queremos.
Data de
registro de
información.
Porcentaje de
información
socializada
con la
docente.
Visita al
aula.
3.1Monitorear el
desarrollo de los
aspectos de la Ficha
de observación de la
visita al aula.
X Data
institucional.
Ficha de
observación
de la visita al
aula.
Material
impreso.
Cuaderno de
campo.
65% de
informa
ción
registra
da y
sociali
zada. 3.2Registrar la
información en el
instrumento con la
participación de la
docente.
X
Jornada
de
reflexión
y asumir
compromi
sos.
3.3Comunicar y
analizar resultados
de la evaluación.
X Acta de
asistencia y
registro de
compromisos.
Cuaderno de
campo.
Cuaderno de
campo.
LEYENDA:
0 = No implementada (0%)
1 = Implementación inicial (1% - 24%)
2 = Implementación parcial (25% - 49%)
3 = Implementación intermedia (50% - 74%)
4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%)
Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción al I semestre
46
En la implementación del plan de Monitoreo y acompañamiento es posible que se
presente los siguientes riesgos. Frente a ello se prevé adoptar las siguientes medidas:
OBJETIVO ESPECIFICO RIESGOS MEDIDAS A
ADOPTARSE
Monitorear con nivel técnico la
práctica docente, aplicando
instrumentos pertinentes que ayuden
al recojo de información sobre
fortalezas y necesidades de mejora.
Resistencia docente por el
temor a ser supervisados o
fiscalizados.
Plan de sensibilización
socializando el MBDDocente,
la Ficha de Visita al Aula y los
propósitos a lograr.
Desconocimiento del Plan de
Monitoreo por la no
socialización.
Socialización consensuada del
Plan de Monitoreo.
Acompañar la práctica docente
atendiendo las necesidades de
mejora, brindando información
especializada dentro de un plan de
mejora continua tanto en lo
pedagógico como didáctico.
Distancia de la IE a los
hogares de los docentes no
permite quedarse
continuamente para acciones
de acompañamiento.
Abrir espacios virtuales de
socialización de información
pedagógica y didáctica.
Evaluar la práctica docente en el aula
en cuanto al desarrollo de los
procesos pedagógicos que generan
aprendizajes y los aspectos
relacionados a la escuela que
queremos.
Docentes no reconocen sus
necesidades a mejorar y se
arraigan en situaciones
anteriores.
Grupos de Inter aprendizaje
para intercambio de
experiencias.
Figura 6: Riesgos y medidas a adoptarse.
47
8. Presupuesto
La implementación del Plan de Acción, requiere de recursos financieros, los que
se prevén para la ejecución de las actividades programadas; cada una demanda de
inversión económica que se debe anticipar su financiamiento a través del presupuesto
de gatos. Como se observa el presupuesto está estructurado por la columna de
actividades, la columna de periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de
financiamiento.
ACTIVIDADES PERIODO
COSTOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO 1 Reunión de docentes para
conocer el MBDD.
Primera semana de marzo. S/15.00 en
impresiones.
Ingresos propios.
2 Reunión para consensuar
el Plan de monitoreo y
aprobación del cronograma.
Primera semana de marzo. S/ 2.00 de
impresiones
por número
de docentes
(20
docentes).
Ingresos propios.
3Aplicación de la
autoevaluación para el
diagnóstico inicial.
Segunda semana de
marzo.
S/ 2.00 de
fotocopia
por número
de docentes
(20
docentes)
Ingresos propios.
4 Reunión de docentes, para
establecer cronograma de
visitas.
Tercera semana de marzo. S/ 6.00 en
impresiones
y otros.
Ingresos propios.
5 Talleres para la promoción
de liderazgo docente. Y
delegación de
responsabilidades.
Tercera semana de marzo. S/ 80.00
material de
oficina y
break.
Ingresos propios.
6Visita al aula para
verificación del desempeño
docente.
Primera semana de abril. S/4.00
compra de
cuaderno de
campo.
Ingresos propios.
7 Registro Procesamiento y
comunicación de resultados
de la primera visita.
Cuarta semana de abril. S/ 6.00
impresiones
de informe e
resultados a
cada
docente.
Ingresos propios.
8Socialización de los
resultados de las visitas de
observación través de un
trabajo colegiado.
Primara semana de mayo. Ninguno. Ingresos propios.
9 Ejecución de las visitas
para la observación entre
Cuarta semana de mayo. S/10.00
materiales
Ingresos propios.
48
pares. de oficina.
10. Registro de los avances
de las docentes.
Primera semana de junio. Ninguno. Ingresos propios.
11.Talleres de capacitación
sobre planificación ,análisis
curricular, en el área de
Matemática.
Segunda semana de junio. S/200.OO
en experto,
e
impresiones
para la
capacitación
Ingresos propios.
12.Jornada de
sensibilización critica
reflexiva, para formar la
comunidad de aprendizaje
en la IE.
Tercera semana de junio. S/ 6.00 de
materiales
de oficina
Aporte de docentes.
13.Planificación de talleres
demostrativos sobre uso de
estrategias metodológicas
para la enseñanza de la
matemática.
Cuarta semana de junio. S/ 150.00
para
refrigerios
Ingresos propios.
14.Reunión con las docentes
para un trabajo colegiado,
sobre el uso de medios y
materiales en el área de
Matemática.
Primera semana de julio. S/10.00 en
impresiones
Recursos propios.
15. Asistencia personalizada
a las docentes sobre la base
de las observaciones. e
involucrarlos en el
planeamiento de logros y
metas educativas en cuanto
al logro de las competencias
de resolución de problemas.
Tercera semana de julio. Ninguno Ninguno.
16.Talleres sobre autoestima,
y convivencia democrática
para motivar a los
estudiantes, a mejorar sus
logros de aprendizaje en
resolución de problemas.
Primera semana de
agosto.
S/100.00 en
viáticos,
refrigerios y
materiales
impresos.
Recursos de APAFA.
17. Jornadas de intercambio
de experiencias entre
directivo y docentes
relacionado a estrategias
metodológicas de resolución
de problemas.
Tercera semana de agosto. Ninguno Ninguno.
18. Trabajo colegiado a
través del registro de ideas
fuerza para el portafolio
docente en estrategias de
resolución de problemas-
Cuarta semana de agosto. Ninguno Ninguno.
49
19.Cronograma de visitas a
los docentes seleccionados.
Primera semana de
setiembre.
Ninguno Ninguno.
20. Visitas de observación al
docente con desempeño
exitoso en el área de
Matemática.
Segunda semana de
setiembre.
Ninguno Ninguno.
21. Identificación de sus
necesidades de aprendizaje y
el desarrollo de sus
competencias.
Cuarta semana de
setiembre.
Ninguno Ninguno.
22.Jornada para asumir
compromisos de mejora.
Primera semana de
Octubre.
Ninguna Ninguna.
Imprevistos S/.100.00 Ingresos propios.
TOTAL S/.691.00
Figura 7. Presupuesto de Plan de Acción.
50
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
El desarrollo de cada módulo que comprende el Plan de Estudios del
Diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar, ha permitido el
conocimiento, reflexión y cambio de actitud acerca de la gestión escolar y sus
implicancias para la comunidad educativa, así también ha fortalecido el ejercicio del
liderazgo pedagógico, a través del análisis y ,priorización de la problemática sobre el
nivel en proceso de la resolución de problemas en los estudiantes del tercer ciclo de la
EBR y la toma de decisión estratégica de una alternativa de solución que logró la
participación de diversos actores de la Institución Educativa N°80869 Almirante
Miguel Grau Seminario.
El Módulo de Inducción desarrollo las orientaciones y lineamientos para la
formulación de una ruta de cambio que permitió la sensibilización y el acercamiento a
la realidad educativa compleja que nos toca trabajar, mediante la identificación de los
problemas que afectaban de manera directa la práctica pedagógica y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. A partir de este proceso se logró identificar como
problema el nivel en proceso en la resolución de problemas en los estudiantes del III
ciclo de la IE N° 80869 Almirante Miguel Grau Seminario. La Ruta de cambio
establecida ha ayudado a la mejora de la actitud docente a capacitarse y a mejorar la
práctica docente con el ejercicio del liderazgo directivo de aliento permanente.
El Módulo 1 desarrolló lineamientos para la construcción y formulación de la
visión institucional, además de la identificación de desafíos y alternativas de solución,
acordes al problema priorizado que afectan la mejora de los aprendizajes, en este caso
el nivel en proceso de resuelve problemas de cantidad en los estudiantes, lo que
orientó gestionar y plantear desafíos para poder solucionar el problema identificado y
elevar los logros de aprendizaje. La revisión y actualización en equipo colegiado de la
visión y la misión permitió al equipo tener las cosas claras sobre el rumbo a tomar y
definir los propósitos a seguir en la mejora de los aprendizajes
En relación al Módulo 2, se trabajó la Planificación Escolar para diseñar y
planificar alternativas de solución ante el problema priorizado, a partir del análisis de
la realidad educativa en este caso de la IE N° 80869 Almirante Miguel Grau
Seminario, y empoderar sobre aspectos básicos como los enfoques de gestión escolar
y los procesos que acontecen en la IE que delimita tres caminos. Dirección y
51
liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de
la IE para luego determinar aquellos involucrados en la propuesta de solución al
problema priorizado; en este sentido, en el Plan de Acción, se procedió en asignar un
código, a cada proceso involucrado, analizando la interrelación existente entre ellos
con el propósito de generar la cadena de valor.
En el módulo 3 referido a la Participación y Clima Institucional se fortaleció el
desarrollo de las capacidades para el liderazgo pedagógico, en el logro de una gestión
de la convivencia democrática, lo que permitió elaborar un plan diagnóstico que
incluye la alternativa ante el problemas priorizado, en este caso la agresión física y
verbal entre estudiantes y que afecta el logro de los aprendizajes ,el cual se va abordar
promoviendo la construcción de un entorno seguro acogedor y colaborativo en las
aulas. Se ha logrado mejores niveles de comunicación entre todos los actores, mayor
coordinación de la organización estudiantil con la dirección.
Por otra parte, en el Módulo 4 se desarrolló la Gestión curricular a partir de una
reflexión acerca de cómo se lleva a cabo la gestión curricular y sus implicancias para
la comunidad educativa en cuanto al aprendizaje de los estudiantes específicamente en
la competencia resuelve problemas de cantidad lo que permitió culminar con el
Diagnóstico. Se procedió al procesamiento de los resultados cuantitativos y
cualitativos recabados en el monitoreo y grupo focal. Los resultados fueron
interpretados considerando los procesos matemáticos para la resolución de problemas
así como el análisis y la reflexión en torno a la información recogida para la toma de
decisiones.
Finalmente, en el Módulo 5 denominado Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente se ahondo el monitoreo de la práctica docente para
fortalecer el acompañamiento, brindando retroalimentación formativa, como función
principal del liderazgo pedagógico para diseñar estrategias viables de
acompañamiento a la practicas pedagógicas en la institución educativa, lo que
permitió identificar el enfoque crítico reflexivo, estrategias e instrumentos del MAE
para su incorporación en el diseño del Plan de Acción. Además se brindó las
orientaciones y la estructura para la construcción del Plan de Acción que contribuirá a
formular acciones concretas para elevar del nivel de proceso al nivel de logro
previsto de los aprendizajes.
52
10. Lecciones Aprendidas
En el proceso de construcción del Plan de Acción se logró identificar un conjunto
de aprendizajes que guiarán el liderazgo del directivo en la gestión de la Institución
Educativa N°80869 “Almirante Miguel Grau Seminario”, partiendo de la necesidad
de realizar cambios profundos en su funcionamiento.
Se debe partir de la caracterización socio cultural y etnomatemática para
identificar problemas que afectan el logro de aprendizaje de los estudiantes, para
luego consensuar los resultados en una asamblea y realizar una reflexión de manera
crítica sobre la responsabilidad en cuanto al desempeño de su práctica pedagógica
con los logros de aprendizaje. Partir del diagnóstico ayuda a tener un conocimiento
previo de la realidad concreta de la que se va a partir, aplicando instrumentos de
recojo de información del perfil real de cada actor así como de los procesos que se
desarrollan y los impactos que tienen en el logro de los aprendizajes
La implementación y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento
permitirá identificar las dificultades y necesidades de los docentes sobre su
desempeñó pedagógico y partir de ello fortalecer sus capacidades a través de la
promoción de espacios de reflexión y trabajo colaborativo que impacte en los
aprendizajes.
Resulta preponderante que el Líder Pedagógico desarrolle habilidades
interpersonales que promueven una mejor comunicación con todos los actores de la
IE, constituyéndose en una organización democrática capaz de generar y
promocionar aprendizajes autónomos, tanto en los docentes como en los estudiantes a
través del fortalecimiento de las comunidades profesionales.
El involucramiento de la comunidad docente en la implementación del plan de
monitoreo y acompañamiento favorecerá las condiciones para el desarrollo de
actividades de fortalecimiento de capacidades docentes, generando mayor
compromiso con la capacitación y autocapacitación.
53
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Intervención según el tipo de Institución Educativa: TIPO IV, TIPO V. Lima:
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Intervención según el tipo de Institución Educativa: TIPO I, TIPO II, TIPO III.
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