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INSTITUTO PEDAGÓGICO PÚBLICO DE
EDUCACIÓN INICIAL
"EMILIA BARCIA BONIFFATTI"
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE CUENTOS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA IEI
MUNICIPAL SANTA CRUZ - MIRAFLORES
Presentado por:
Benites Gotelli, Betzabeth Jennifer Nancy
Díaz Medina, Patricia
Machuca Meza, Katherine Milagros
Magán Prosopio, Ángela María
PARA OPTAR EL TITULO DE PROFESORA DE EDUCACION
INICIAL
LIMA - PERU
2010
. Nada
2
INDICE GENERAL
INTRODUCCION 5
CAPITULO l: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema 8
1.2 Definición del Problema 12
1.2.1 Problema General
1.2.2 Problemas Específicos
1.3 Justificación e importancia de la investigación 12
1.3.1 Importancia de la investigación
1.3.2 Justificación legal
1.3.3 Justificación científica
1.3.4 Justificación pedagógica
1.4 Evaluación del Problema 18
1.4.1 Viabilidad
1.5 Delimitación de objetivos 19
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Específicos
1.6 Limitaciones de la investigación 19
CAPITULO ll: MARCO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de la investigación 20
2.2 Bases Teóricas
3
2.2.1 Teoría del Desarrollo del niño según Jean Piaget 24
2.2.2 Teorías de Aprendizaje y Enfoque Pedagógico 25
2.2.2.1 Teoría del Aprendizaje Significativo según David Ausubel
2.2.2.2 Enfoque Pedagógico
2.2.3 El cuento 29
2.2.3.1 Definición
2.2.3.2. Características del cuento
2.2.3.3 Estructura de los cuentos
2.2.3.4. Elementos del cuento
2.2.3.5. Partes del cuento
2.2.3.6. Clasificación de los cuentos
2.2.3.7. Tipos de cuento
2.2.3.7.1. Cuentos Reales
2.2.3.7.2 Cuentos Fantásticos
2.2.3.8. Campos o ámbitos de los cuentos
2.2.3.9. Importancia del cuento
2.2.2.10. El cuento en la educación inicial
2.2.3.11. Evolución del gusto infantil respecto al cuento
2.2.3.12. Qué es narrar y cómo narrar cuentos a los niños
2.2.3.13. Adaptación de los cuentos
2.2.3.14. Concepto de la técnica del cuento.
2.2.4. La Comprensión de textos 57
2.2.4.1. Definición de textos.
2.2.4.2. Marcos estructurales textuales
2.2.4.3. Relación entre el texto y el contexto.
4
2.2.4.4. Propiedades del texto.
2.2.4.5. La comprensión oral
2.2.4.5.1 Niveles de expresión comprensión oral
2.2.4.5.1.1 Nivel literal
2.2.4.5.1.2 Nivel Inferencial
2.2.4.5.1.3 Nivel crítico o valorativo
2.2.4.6 Elementos de la y comprensión de textos
2.2.4.7 Producción de textos
2.2.4.7.1.1 Expresión Gráfica 2.2.4.7.1.2 Coherencia
2.3 Definición de términos básicos 82
2.4 Hipótesis 84
2.4.1 Hipótesis General
2.4.2 Hipótesis Específicas
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo y nivel de la investigación 86
3.2 Diseño de la investigación 87
3.3 Población y muestra 87
3.4 Variables de estudio 88
3.5 Operacionalización de Variables 88
3.6 Instrumentos de recolección de datos 90
3.7 Tratamiento estadístico de la información 95
5
CONCLUSIONES 117
SUGERENCIAS 118
BIBLIOGRAFIA 119
ANEXOS 122
INDICE DE GRAFICOS
Del Gráfico NO 01 al Grafico NO 04 96 - 11 1
4
6
INTRODUCCION
La presente investigación titulada "EFECTOS DE UN PROGRAMA DE CUENTOS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA IEI MUNICIPAL SANTA CRUZ - MIRAFLORES" se
realizó teniendo como punto principal de motivación el conocer cómo los niños y niñas de
dicha institución comprenden las narraciones de textos. A su vez se buscó cultivar en ellos la
capacidad de comprender textos utilizando como recurso el lenguaje oral.
Para la presente investigación se recopiló información bibliográfica actualizada sobre
comprensión de textos, para atender a la problemática de la falta de comprensión de textos en
niños de cinco años que pueden comprender narraciones, se diseñó un Programa de cuentos
que consta de 20 sesiones, con una frecuencia de tres veces por semana, cada sesión con una
duración de 30 minutos utilizando la estrategia metodológica de actividad literaria.
Para medir los efectos de dicho programa se diseñó una prueba de entrada mediante la
aplicación de una prueba piloto, que fue validada a nivel de juicio de expertos para demostrar
la confiabilidad del instrumento. Los resultados obtenidos al término del programa han sido
satisfactorios porque hemos logrado que un gran porcentaje de los niños y niñas hayan
incrementado sus niveles de compresión de textos.
La presente investigación consta de tres capítulos. Los cuales vamos a describir a
continuación:
En el primer capítulo, planteamos el problema de investigación, luego de observar que los
niños y niñas de 5 años de la IEI Municipal Santa Cruz de Miraflores, presentan un bajo nivel
de comprensión de textos, por tal razón decidimos estudiar dicho problema, a través de un
programa de cuentos. La realización de este programa de cuentos fue factible, ya que recibimos
apoyo de parte de la IEI, y el gasto fue autofinanciado.
7
Los objetivos que perseguimos consisten en buscar favorecer los niveles de comprensión en
los niños.
En el segundo capítulo hemos realizado los antecedentes y hemos optado por fundamentar
nuestro trabajo de investigación con un marco teórico consistente y congruente con las
corrientes pedagógicas actuales. Asimismo incluimos la definición de conceptos y el sistema
de hipótesis.
El tercer Capítulo está referido al Marco Metodológico, hemos encaminado nuestra
investigación estableciendo el tipo de investigación, diseño y método, reconociendo la
población y muestra, definiendo variables, técnicas e instrumentos, todo ello para obtener el
tratamiento estadístico de los resultados.
Por último presentamos las conclusiones y sugerencias del trabajo de investigación que hémos
realizado. Así como la bibliografía empleada en la realización de nuestra investigación.
Es necesario señalar también que incluimos los anexos respectivos.
8
RESUMEN
El objetivo general de la presente investigación fue aplicar un programa de cuentos para
favorecer la comprensión de textos en los niños de 5 años de la IEI Municipal Santa Cruz
– Miraflores. Las teorías que sustentan la investigación son el desarrollo del niño según
Jean Piaget y el aprendizaje significativo según David Ausubel.
La metodología de la investigación fue de tipo aplicada del enfoque cuantitativo con un
nivel y diseño cuasi experimental. La población abarcó a 50 niños y niñas de 5 años de la
IEI Municipal Santa Cruz del distrito de Miraflores, y la obtención de la muestra fue
probabilística aleatoria simple. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la
observación, y como instrumento la lista de cotejo con calificación 0 en el caso el ítem
no llegue a la respuesta deseada y 1 en el caso de que el ítem tenga la respuesta deseada.
Los resultados estadísticos se obtuvieron, se interpretaron y se compararon a través del
programa estadístico Microsoft Excel.
Los resultados obtenidos nos muestran que el programa de actividades literarias ha sido
positivo ya que favoreció la comprensión de textos en los niños y niñas de 5 años de edad
de la IEI Municipal Santa Cruz del distrito de Miraflores, incrementándola en un 65% lo
cual da por aceptada la hipótesis general planteada.
Palabras clave: programa de cuentos, expresión y comprensión oral, producción de textos.
9
ABSTRACT
The general objective of this research was to apply a storytelling program to promote the
comprehension of texts in 5-year-old children of the IEI Municipal Santa Cruz -
Miraflores. The theories that support the investigation are the development of the child
according to Jean Piaget and the meaningful learning according to David Ausubel.
The research methodology was of the applied type of the quantitative approach with a
quasi-experimental level and design. The population comprised 50 5-year-old boys and
girls from the Santa Cruz Municipal IEI of the Miraflores district, and the sample was
obtained by simple random probability. For data collection, the observation technique
was used, and as an instrument the checklist with a score of 0 in the case the item does
not reach the desired response and 1 in the case that the item has the desired response.
Statistical results were obtained, interpreted and compared through the statistical program
Microsoft Excel.
The results obtained show us that the literary activities program has been positive since it
favored the comprehension of texts in the 5-year-old boys and girls of the Santa Cruz
Municipal IEI of the Miraflores district, increasing it by 65% which gives by accepted
the general hypothesis raised.
Keywords: story program, oral expression and comprehension, text production.
10
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A lo largo de nuestra formación profesional hemos tenido la oportunidad de observar
niños que evidencian dificultades en la comprensión de textos. Y conocedoras del tema es
importante garantizar una variedad de oportunidades que propicien la comprensión de
mensajes, ideas de diferentes textos.
En los últimos tiempos una de las problemáticas que se presenta en el entorno
educativo se da en la comprensión de textos a causa de la falta de actividades que estimulan
el desarrollo de la lecto-escritura en los primeros años.
Esto se debe a que hemos podido observar en nuestra práctica profesional cómo los
niños aprenden a leer sin que las docentes apliquen estrategias para lograr la comprensión
de textos en ellos.
Sobre los niveles de comprensión lectora Castillo Fuerman Milagros, señala lo
siguiente:
El nivel literal "Es la destreza del lector para extraer información explicita del texto,
relacionada con aspectos propiamente literales'. I
Es muy importante que en la escuela cumpla con las dos responsabilidades sobre la
comprensión de textos que es el de fomentar la lectura de textos y ayudar a los niños a
comprender los textos de forma dinámica aplicándoles cuentos ya que, constituyen un
valioso recurso pedagógico que ayuda a potencializar esta capacidad.
11
Es importante aclarar que este problema no sólo le compete a la escuela sino que se
da con toda la sociedad donde el niño se relaciona.
La comprensión de textos en los niños garantiza que la lectura sea una actividad
laboriosa donde el sujeto, que es el lector, extrae y transporta el significado en ideas
Podemos mencionar que la lecto—escritura es la capacidad de leer y escribir que tiene
la persona integrando en él su aspecto intelectual, emocional además favorece su espíritu
crítico y de razonamiento.
Después de haber mencionado la importancia que tiene la lecto escritura y la
comprensión de textos en los niños, pretendemos que nuestra investigación facilite y mejore
la comprensión, así como también mejore la dicción y el vocabulario de los niños y niñas.
Es por ello que la maestra no solo es el transmisora de los saberes al alcance del niño
sino también como un orientador, facilitado y guía en el aprendizaje del niño.
En relación a la problemática observada debemos tener en cuenta: El nivel de
comprensión literal que se ha observado en los niños(as), pues no responden adecuadamente
a las preguntas referidas al texto confundiendo hechos, escenas, personajes, etc., lo cual es
incorrecto ya que en el nivel literal, los niño(as) deben tener la capacidad de responder a
preguntas sobre información que hay en el texto, tales como: reconocer personajes, hechos,
fechas, etc.
El nivel de comprensión inferencial que se observó ya que, es difícil para los
niños(as) realizar deducciones y sobre todo reconocer el significado de palabras o
expresiones emitidas durante la narración del texto, así también reconocer el propósito del
texto.
Pudimos constatar que el uso del material concreto y significativo, para el niño es
eficiente para una buena comprensión lectora, ya que al usar dichos materiales en el
12
transcurso de la narración captamos mucho más la atención de los niños. Esto nos favoreció
para obtener un buen porcentaje en cuanto al nivel inferencial.
Otro problema que se observa en el nivel de comprensión crítico, es que los niños
tienen dificultad en el contenido del texto y otros elementos de interés, lo cual no se
evidencia a través de las preguntas que se realizan al término del texto
Por consiguiente hoy más que nunca es necesario que la educación inicial provea y
canalice formas múltiples de lograr la comprensión de textos que contribuyan al desarrollo
integral de los niños de una interacción espontánea y significativa.
Es así que surge nuestro interés por desarrollar experiencias de aprendizaje
significativas basadas en cuentos que favorezcan la comprensión de textos en niños y niñas
de 5 años de edad.
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
¿En qué medida el programa de cuentos favorece la comprensión de textos en los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I Municipal Santa Cruz - Miraflores?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFLCOS
¿En qué medida el programa de cuentos favorece la expresión y comprensión oral en los
niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I Municipal Santa Cruz - Miraflores?
¿En qué medida el programa de cuentos favorece la producción de textos en los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I Municipal Santa Cruz Miraflores?
13
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
1.3.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL
Constitución Política del Perú
Titulo l: De la persona y de la sociedad
Capitulo II: De los derechos sociales y económicos
Artículo 13 0. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y
de participar en el proceso educativo.
Artículo 14°. La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las
humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara
para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Artículo 17°. La educación inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las
instituciones del Estado, la educación es gratuita. En las universidades públicas el Estado
garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un
rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos económicos necesarios para
cubrir los costos de educación.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes
no puedan sufragar su educación, la ley fija el modo de subvencionar la educación privada
en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa.
El Estado promueve la creación de centros de educación donde la población los requiera.
14
El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo fomenta la educación
bilingüe e intercultural, según las características de cada zona. Preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingüísticas del país.
Promueve la integración nacional.
Ley General de la Educación 28044
Titulo l: Fundamentos y disposiciones generales
Artículo 3°- La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a: una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la educación básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar
en su desarrollo.
Artículo 4°- Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus
niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la
presente ley. En la educación inicial y primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.
Capítulo III: La educación básica
Artículo 360.- Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente,
por el proceso educativo de acuerdo con su evolución Física, afectiva y cognitiva, desde
el momento de su nacimiento.
La Educación Básica Regular comprende:
a) Nivel de Educación Inicial
15
La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende
a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El
Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través
de una acción intersectorial.
Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la
finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los
niños, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y
artística y la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.
Declaración de los Derechos del Niño
Principio 7
El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en
las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le
permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro
útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer
término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades
públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
16
1.3.1. JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA
EMILIA FERREIRO (1983-1994) afirma que: Los niños y niñas pasan por una serie de
niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a las aulas poseen algunas
concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los niños se
han apropiadas de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de
galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la
función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio
de ésta, se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.
JOSETTE JOLIBERT: Plantea la necesidad de ejercitar el lenguaje escrito, no sólo para
dominarlo como instrumento para comunicar, sino, también, como instrumento de
comprensión, de organización y de generación de ideas.
FRANK SMITH (1980), nos dice: "la lectura interactúa la información no visual que
posee el lector con la información visual que provee el texto" Es precisamente en ese
proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto.
1.3.2. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA
El nivel de educación inicial cuenta con un instrumento muy importante para lograr el
desarrollo de determinadas capacidades en los niños, el cual es el Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular en donde encontramos el área de Comunicación,
del cual hemos tomado los componentes de expresión oral, comprensión lectora y
producción de textos para ponerlos en práctica en las diferentes actividades que se
realizará en el trabajo de investigación logrando así la expresión espontánea de sus
necesidades e intereses y al mismo tiempo participe en diálogos grupales con sus pares
17
Es importante que el niño sea participe de sus propias producciones: cuentos, poesías y
canciones partiendo de su experiencia que tiene con su entorno como la familia, la
escuela y la comunidad.
1.3.4. IMPORTANCIA DE ESTUDIO
Este trabajo se realizada teniendo en cuenta que la comprensión lectora en la vida del
niño cumple un papel importante en su formación integral, gracias a ello puede
expresarse y comprender mensajes en la relación con sus pares, familia y comunidad.
Durante nuestra práctica profesional hemos observado en los niños dificultades para
poder expresarse y comprender un texto leído , es así que este programa de cuentos
quiere lograr estimular las capacidades que posee el niño como por ejemplo: analizar,
comprender y reflexionar .
Las actividades literarias que planteamos en este trabajo busca lograr que el niño de
manera espontánea interactúe con los diferentes materiales presentados para la
producción de sus propios textos.
1.4. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Para la evaluación del presente problema de estudio se ha tomado en cuenta los
siguientes criterios: viabilidad
1.4.1 VIABILIDAD
La investigación es viable porque cuenta con antecedentes bibliográficos de psicólogos
y especialistas en el tema de estudio. Esta investigación es actual puesto que responde
a la problemática del país.
18
Este trabajo proporciona técnicas y estrategias para favorecer la comprensión de textos
en el niño o niña y de esta manera favorecer su desenvolvimiento en la elaboración de
sus propias producciones de texto, que en este caso lo veremos reflejado en una
producción gráfica (imágenes y dibujos) más que una producción escrita.
1.5. DELIMITACION DE LOS OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar un programa de cuentos para favorecer la comprensión de textos en los niños
de 5 años de la I.E.I Municipal Santa Cruz - Miraflores.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar en qué medida el programa de cuentos favorece la expresión y
comprensión oral de los niños y niñas de 5 años de la IEI Municipal Santa Cruz –
Miraflores.
Determinar en qué medida el programa de cuentos favorece la producción de textos
en los niños y niñas de 5 años de la IEI Municipal Santa Cruz — Miraflores
1.6.LIMITACIONES DEL ESTUDIO
El estudio de investigación está dirigido a una determinada realidad y a una determinada
muestra. Los resultados sólo son válidos para la muestra de estudio.
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al realizar otros estudios y trabajos de investigación relacionados con nuestro tema de
tesis, hemos seleccionado los siguientes:
A nivel internacional
La dirección institucional de investigación e innovación tecnológica, ubicada en
México, realizó el siguiente trabajo de investigación denominado: “Comprensión de
textos a través de la producción escrita por estudiantes universitarios", cuya variable fue
la comprensión de textos, nos menciona que uno de las dificultades resaltantes de los
estudiantes, fue que presentaban cierta dificultad al relacionar la nueva información con
la previa, por lo tanto nosotras hemos, tomado en cuenta este punto, tratando así de que
en la ejecución de las sesiones tengan una relación secuencial (de acuerdo a los periodos
de la historia del Perú). De tal manera que los niños puedan relacionarlas.
A nivel nacional
En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo
nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. En los resultados indican
que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener
información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de la calidad
de educación, se expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel
O es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística. Reymer (2005).
20
A nivel local
Entre los antecedentes a nivel local encontramos:
TITULO: INFLUENCIA DE LA DRAMATIZACION EN EL DESARROLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. BERTOL BRECH,
SEDE COLONIAL
AUTORAS:
Arias Minaya, Dina Trifina
Guerra López, Luz Aurora
Mendoza Rodríguez, Liz Evelin
CONCLUSIONES
1. La dramatización posee un factor motivador en la educación inicial por su carácter
lúdico y global lo cual hemos comprobado en el siguiente trabajo
2. Es importante el desarrollo de la dramatización ya que permite, desarrollas en los
niños habilidades expresivas, creativas y comunicativas, en diferentes áreas
específicamente en los aspectos de vocabulario, construcción gramatical y comprensión
oral
3. La dramatización en cualquiera de sus aspectos es muy importante porque amplia la
expresión oral del niño y este repercute en el desarrollo socio emocional, pues de ese
modo el niño se convierte en un participante activo social, siendo capaz de comunicarse
con otros niños en términos que se pueda entender.
TITULO: ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO PARA EL APRENDIZAJE A LA
INICIACION DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS
AUTORAS:
21
Aguirre Elguerra, Sonia Arellano Arce, Miriam
Cuadros Rivera, Paola
Salcedo Castillo Nulvia
CONCLUSIONES
1. Concluimos que mediante la iniciación de la lecto-escritura, los niños podrán expresar
y comprender los distintos símbolos del código lingüístico social que los rodea
2. Se concluye que es importante que el niño desarrolle las funciones básicas porque a
través de la maduración afectiva, social, lingüística y perceptiva lograra iniciarse
satisfactoriamente en la lecto- escritura
3. Concluimos que las actividades de genere un vocabulario más amplio a palabras y a
la vez el uso de materiales.
TITULO: PROGRAMA DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS BASADAS
ENRECURSOS LITERARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DEL CEI 346 LAS PALMERAS – LOS
OLIVOS
AUTORES:
Del Águila Lozano, Nuria.
Saire Carrillo, Elvia Delia.
AÑO: 1997
INSTITUCIÓN: ISPPEI
CONCLUSIONES:
1. Los logros obtenidos con la aplicación del programa nos permiten concluir que los
recursos literarios no solo cumplen la función lúdica de entretener y divertir sino
que son un medio eficaz para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en el niño
22
2. El programa experimental de actividades significativas basados en recursos
literarios aplicados en niños de 5 años de la I.E.I 346 de las Palmeras es eficaz para
favorecer el lenguaje oral en un 80%
TITULO: PROGRAMA DE CUENTOS PERUANOS PARA FAVORECER LA
EXPRESION ORAL EN NIÑOS DE 4 AÑOS DEL CEI 338 DE LA URB.
CONDEVILLA DEL SEÑOR
AUTOR: BERNAL QUISPE, LUISA
Maza More, Deicy del Pilar.
Noriega Chaca, María Estela.
AÑO: 1998
INSTITUCIÓN: ISPPEI
CONCLUSIONES:
1. El hablarle a los niños en la etapa pre- escolar con términos apropiados ayuda a
aumentar la calidad y cantidad de palabras.
2.2 Bases Teórico Científicas:
2.2.1 Teoría del Desarrollo del niño según Jean Piaget
En el modelo piagetiano , una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia
como proceso de naturaleza biológica .Para el ser humano es un organismo vivo que
llega al mundo con una herencia biológica , que afecta a la inteligencia Por una parte
, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir , y por otra hacen
posible el progreso intelectual .
23
Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos
sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La
función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos
procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
La teoría del desarrollo de Piaget nos presenta periodos en el cual se desarrollan
diferentes estadios que van acorde con la edad del niño que comprende desde la
infancia hasta la adolescencia, pero nosotras en nuestro trabajo de investigación
ponemos énfasis en el periodo de las operaciones concretas.
En este periodo los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y se pueden aplicar
en problemas concretos o reales es así que nosotras hemos estimulados en los niños
mediante sus argumentaciones de cada cuento que se realizaba como parte de sus
actividades, nombrar los personajes, ordenar las escenas de los cuentos contribuyendo
con la etapa de las esquemas lógicos de ordenamiento mental.
Con el programa de cuentos hemos logrado desarrollar la teoría de Piaget ya que es
muy importante que el niño reciba de su entorno la asimilación de experiencias y la
acomodación de las mismas según sus estructuras mentales de cada individuo.
2.2.2 Teorías de Aprendizaje y Enfoque Pedagógico
2.2.2.1 Teoría del Aprendizaje Significativo según David Ausubel
En la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel se remarca la diferencia entre el
aprendizaje significativo y mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de
aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
24
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología
educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los
factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios
para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más
eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un
procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico
(AUSUBEL: 1983).
En nuestro programa de cuentos para favorecer la comprensión de textos se busca
como dice el título favorecer su comprensión de textos y para lograr ello, nosotras
como maestras tuvimos que realizar un estudio de nuestra población, conocerla,
evaluar su nivel de comprensión, así como también conocer qué factores podrían
influir en su aprendizaje (Aspectos Sociales, emocionales, etc.). Nuestro equipo de
tesis también quiso desarrollar su programa haciendo uso de diferentes recursos que
estimulen el interés de los niños por los textos.
Otro factor que influyó mucho en la creación de nuestro PROGRAMA DE
CUENTOS fue la selección de cuentos, en la mayoría peruanos, para así poder
fortalecer de alguna manera su identidad con el país. De esta manera nosotros
pusimos en práctica métodos de enseñanza más eficaces que lograron según podemos
ver en las estadísticas, resultados óptimos.
Este programa de cuentos también fue dirigido a este grupo de niños teniendo en
cuenta sus saberes y experiencias previas ya que como dice la teoría de Ausubel el
labor de brindar aprendizaje no necesariamente será sobre "mentes en blanco" sino
sobre una historia personal diferente que puede ser muy beneficiosa en los futuros
aprendizajes
Como conclusión tomaremos una frase emblemática de David Ausubel ""EI factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
25
2.2.2.2 Enfoque Pedagógico
Paradigma Educativo
Para el desarrollo de nuestra investigación tenemos en cuenta el paradigma Socio-
Cognitivo-Constructivo basado en la construcción de su propio aprendizaje del niño
a través de sus experiencias tanto de su persona como con la sociedad.
Enfoque Pedagógico -Didáctico
En nuestra investigación desarrollamos el Enfoque comunicativo para la
comprensión de textos.
En los años setenta, surge una nueva corriente lingüística denominada: Lingüística
textual.
La lingüística de textos toma como unidad de análisis al texto, es decir, el mensaje
completo de dicho texto. Este enfoque comenzó a funcionar en los años noventa en
los niveles educativos
El objetivo del enfoque es.
Contribuir al entendimiento completo del texto
Contribuir a la habilidad de inicial, desarrollar y concluir la comunicación
Contribuir a la habilidad de relacionar el texto con la realidad
Contribuir a la habilidad de emplear los medios y recursos lingüísticos
¿Cómo podemos saber si la aplicación del programa de cuentos en el aula amarillas
corresponde al enfoque comunicativo?
26
1. Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales o verosímiles de
Comunicación de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en
clase.
2. Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación, es
decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.
3. La lengua que aprenden los estudiantes es real y contextualizada. Se toma en
cuenta textos reales, en todas sus variantes.
4. Los estudiantes trabajan en pares o en grupos para fomentar las situaciones de
comunicación en el aula.
Si tenemos en cuanta todos las premisas anteriores, sabremos que trabajamos con
el enfoque comunicativo.
En nuestro trabajo de investigación, hemos trabajado con textos completos
(cuentos); el lenguaje que hemos utilizado ha sido el adecuado para los niños y
niñas; hemos trabajado en grupos pequeños cambiándole el final al cuento, es así
que hemos lograda trabajar el enfoque comunicativo.
2.2.3 El cuento
2.2.3.1 Definición
"El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración, ya
sea expresada en forma oral o escrita"
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan
acciones en un lugar y un tiempo determinado.
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El cuento es y debe ser uno de los medios más utilizados en el proceso de enseñanza,
ya que con él no sólo se busca desarrollar procesos cognitivos en el niño, sino
también atender a sus necesidades y preferencias por ser un medio didáctico y
entretenido. Por ello al utilizar los cuentos como estrategia para dar a conocer la
Historia del Perú los niños, los niños se sintieron muy motivados y aptos para captar
la nueva información que se le brindó.
Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que: Los
núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen y lo
cierran. Se rige por una lógica y son acciones solidarias entre sí, una consecuencia
de la otra. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer acciones secundarias,
denominadas catálisis, que constituyen zonas de descanso del relato, mantienen el
narrador y el lector y son expansiones de núcleos narrativos.
Se considera importante resaltar que la literatura abarca muchos aspectos
entre ellos; los géneros literarios, siendo uno de ellos, el género narrativo, donde se
encuentra inmerso el cuento. Desde tiempos antiguos se argumentaba que el cuento
era un relato de fantasías donde siempre encontrábamos princesas en peligro,
monstruos enormes, dragones, príncipes, castillos, etc. Asimismo la definición
siguiente afirma:
El cuento es una narración breve de trama sencilla y lineal, que se caracteriza con
una fuerte concentración de la acción del tiempo y del espacio. De lo expuesto se
podría decir que el Cuento: No es simplemente un instrumento de lectura, sino que
ayuda al niño a desarrollar su inteligencia, creatividad e imaginación, permitiéndole
ser protagonista de su propio aprendizaje.
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Como refiere el autor Danilo Sánchez Lihón en su libro “La narración de los
cuentos”
"El cuento es un cauce, camino y proceso educativo
básico y fundamental para lograr aquello que acabamos
de mencionar: la deferencia del niño por su educación
porque lo que es a él más le gusta, deslumbra y fascina y
hay que educar apoyados en las afinidades, vocaciones y
características de las personas a las cuales educamos, de
lo contrario estaríamos queriendo imponer un modelo de
enseñanza aprendizaje inadecuado, impertinente de
espaldas a la realidad, ajena al ser humano a quien se
intenta hacer crecer y evolucionar."
El cuento es un camino y proceso educativo fundamental que ayuda a desarrollar el
aprendizaje de los alumnos; además de ello se utiliza porque es algo que llama la
atención e interés de los niños a través del cuento, se puede desarrollar
características, vocaciones y potencialidades de los niños.
“Los cuentos más antiguos aparecen en Egipto en torno al año 2000 a.C. Más
adelante cabe mencionar las fábulas del griego Esopo y las versiones de los escritos
romanos Ovidio y Lucio, Apuleyo, basados en cuentos griegos y orientales con
elementos fantásticos y transformaciones mágicas.
Durante la edad media se escriben en Europa occidental numerosos relatos de temas
y estilos diversos. Los romances de caballeros en prosa o en verso, fueron muy
populares en Francia.
El poeta inglés Geoffrey Chaucer y el italiano Giovanni Boccaccio conservaron y
desarrollaron lo mejor de la tradición antigua y medieval en sus variadas historias
escritas en prosa y verso: fábulas epopeyas de animales, ejemplos (cuentos de
carácter didáctico y religioso)"
Gracias al aporte de nuestros antepasados tuvimos la oportunidad de aprovechar de
manera enriquecedora poniéndola en práctica con los niños que colaboraron con
nuestro trabajo de investigación.
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2.2.3.2. Características del cuento
Algunas de las características que se deben tener en cuenta para escribir un cuento
son: El cuento es que debe ser una narración corta.
a) Adecuación a la Edad: El cuento que sirve para una edad o época infantil, puede
no convenir a otra.
b) Manejo de la Lengua: Dentro de este se deben considerar dos aspectos: el que se
refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso
de las mismas eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.
c) Comparación: Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora, es
importante preferir su empleo, sobre todo en los cuentos para los niños menores.
Las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo, nubes, pájaro, flores, etc.)
Enriquecen el alma infantil, y los hacen meterse en el cuento.
d) Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para
niños, pero se considera importante su empleo, especialmente en las partes que
quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna conmiseración
hasta la burla evidente.
e) Repetición: La repetición deliberada de algunas palabras, o de frases, tiene su
importancia porque provoca resonancias de tipo psicológico. Toda repetición es
por si misma un alargamiento, pérdida de tiempo, un tiempo de espera y de
suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y, más
aún, de lo que escucha. En libro de comunicación del Profesor Orlando Quihue se
cita a Dolores Cantos la cual menciona otra característica con las que debe de
contar un cuento y ellas son:
e. 1. Brevedad tensa: su extensión limitada, pues hay que mantener en suspenso al
lector y buscar que no abandone la lectura hasta que aparezca la palabra "fin".
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e.2. Predominio del elemento imaginativo: La narración debe de transportar al lector
a un mundo donde él también pueda participar como personaje o testigo activo.
e.3. Ánimo de moraleja: Es decir, la intención del lector, inmediatamente después de
leído el cuento, reflexione y saque sus conclusiones personales. Desde la antigüedad,
en Arabia, cuando se escribieron " Los Cuentos de Mil y una Noches" (por citar los
más memorables: "Simbad el Marino" "La Lámpara de Aladino"), el cuento pretende
en síntesis, no sólo narrar una corta historia, sino ser el género literario más humano,
el más humano de todos, pues procura eso; que la gente cuente, hechos, anécdotas y
que los lectores y oyentes deriven inmediatamente de lo contado una "moraleja",
rápida y precisa.
2.2.3.3 Estructura de los cuentos
"El cuento para niños se diferencia del cuento para adultos
en los contenidos y el vocabulario. El argumento del
cuento infantil tiene concordancia con los intereses del
niño y está escrito con lenguaje sencillo y de fácil
comprensión".
El argumento de un cuento para niños debe tener un lenguaje adecuado a su edad,
ello será necesario para que él pueda comprenderlo e interesarse en su contenido.
El título corresponde a una de las llamadas de atención sobresalientes para que un
texto pueda ser abordado, muchas veces los niños se dejan envolver por la relevancia
del título para aproximarse a él con mucho más esmero.
Por tal motivo Roberto Rosario nos hace llegar a través de su libro la idea que
a continuación mencionamos:
"El título debe ser sugerente con connotaciones eufónicas o
conceptuales para lograr la aceptación del niño.
Cuando un título despierta las expectativas de los niños, este suele ser más
interesante y entretenido de lo que parece, cuando se desea hablar de contenidos que
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suelen ser muy teóricos o tal vez algo tediosos de explicar, el cuento es el medio para
lograr que los niños puedan comprender el mismo y no hay forma más interesante de
hacerlo que iniciando con un buen título que los haga no sólo entenderlo sino
transportarse con la imaginación al mismo, pues recordemos que en los niños sigue
presente el pensamiento animista.
"La acción que no es otra cosa que ligar la trama con los hechos, debe
ser simple y continua, dinámica, un tanto alejada del concepto
intelectualista y próximo al lenguaje popular
Para que la acción del cuento pueda captar la atención del niño, debe ir contrastando
con los acontecimientos de la vida real, las descripciones deben ser mínimas o
escasas, y el personaje central debe cubrir las expectativas de los niños en la medida
de lo posible, pues los niños ven al personaje como alguien que vence obstáculos o
resuelve ciertos problemas, asimismo el momento del relato no debe ser
interrumpido para que los niños no pierdan el interés del mismo.
Al nombrar a los personajes, no solo se trata de mostrar al niño la
participación que estos tienen en la historia, sino que de alguna manera se intenta
que el niño vivencie el cuento hasta tal punto que pueda identificarse con los
personajes, descubrir ciertas habilidades que puede tener al igual personaje,
asimismo reconocer errores del mismo y obtener algo positivo al respecto.
Los personajes pueden ser niños, jóvenes, adultos, animales, etc. Estos
son muy importantes porque el niño se identifica con ellos".
Según lo referido por el autor, los personajes además de ser personas en quienes los
niños logran identificarse, pueden constituir un ejemplo a seguir, pues como sabemos
los niños normalmente atraviesan una etapa en la cual buscan modelos que copiar,
tal es así que intentan actuar según lo que conocen de la persona que para ellos es
relevante. Por ello es necesario resaltar lo bueno de cada personaje, asi como lo que
podría haber cambiado.
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Según Roberto Rosario el medio expresivo es una de las formas más resaltantes de
llamar la atención del niño y darle realismo al cuento, por ello destaca su relevancia
con el enunciado:
"El medio expresivo, fondo y forma deben ser una armoniosa
conjunción. Respecto a la forma hay variedad de recursos literarios
de los que puede echar mano el escritor para agradar la niño. Uno de
los recursos que gusta mucho es la onomatopeya, principalmente en
los primeros años; los estribillos, las comparaciones, y las
repeticiones."
El medio expresivo constituye un factor relevante al momento de narrar el cuento, ya
que depende mucho de la forma en que se narre la historia para que los niños puedan
insertarse en el cuento e incluso vivenciarlo, asimismo los materiales con los que se
recree la historia representan un medio importante para transportar a los niños al lugar
y momento que desea.
Para la aplicación de nuestra propuesta buscamos la forma de integrar los medios
necesarios para desarrollar la historia, ello implica desde su desenvolvimiento, hasta
el ambiente en el que trabajamos durante la narración y los efectos o sonidos para darle
realismo al mismo, lo cual con la propia voz.
2.2.3.4. Elementos del cuento
a) Título: Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese
cuento. También puede despertar el interés del lector un título en el cual, junto al
nombre del protagonista, vaya indicada una característica o cualidad.
b) El Autor: Viene a ser la persona que escribe el cuento.
c) La Acción: es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra. En
la acción se distinguen 3 partes: Iniciación, nudo, desenlace.
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l. Iniciación: En ella se presentan los personajes, el tiempo y el espacio.
II. Nudo: Es el desarrollo de las acciones
III. Desenlace: Cuenta cómo termina el relato.
d) El Tema: el tema es el asunto o materia principal que trata un relato. También puede
decirse que es aquello sobre lo cual el autor quiere enseñar
e) Los Personajes: Los personajes son los seres que toman parte en la acción de la obra.
En un análisis se deben estudiar los personajes estableciendo sus características, tanto
físicas como de comportamiento.
f) El Lugar: hace relación al sitio o al espacio donde se desarrolla la historia: la selva la
ciudad, el campo, etc.
g) El Tiempo: se refiere a la duración de los acontecimientos: puede ser en un día, una
semana, un mes, un año, etc.
h) El comentario y/o Interpretación: cuando leemos un cuento tenemos la posibilidad de
comentarlo, el comentario personal es sobre la apreciación que tienes sobre la obra: si
te gustó o no, que fue lo que más te impactó, las enseñanzas que puedes sacar de ella,
etc.
2.2.3.5. Partes del cuento
Edith Bianchi en su libro nos menciona que el cuento presenta siempre un argumento,
tema y un suceso que es el eje de sus partes esenciales que naturalmente esta
introducido dentro de un texto y las siguientes partes o componentes son los siguientes:
INICIO O EXPOSICIÓN: Es la presentación de personajes dentro del lugar, momento
y circunstancias que anticipen la acción que sobrevendrá.
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NUDO: Es el tiempo más importante y el que acusa la pericia del relator que irá
graduando la intensidad del relato a través de una complejidad en la trama que nada
anticipe el desenlace y mantenga en suspenso al lector.
DESENLACE: Concluye la última etapa. Transcurre brevemente y a veces demora
hasta las últimas líneas del relato. En algunos narradores predomina el final abierto,
es decir; el dejar librado a la interpretación del lector el contenido del desenlace es
final de la historia comentada.
2.2.3.6. Clasificación de los cuentos
En cuanto a la clasificación de los cuentos en el libro de Roberto
Rosario podemos encontrar el siguiente enunciado:
Los cuentos folklóricos "Son de extracción popular,
tradicionales, colectivos, anónimos orales y locales".
Los cuentos literarios pueden ser narraciones inspiradas en el folklore o creaciones de
los escritores
Se considera cuento histórico al cuento basado en un hecho histórico, si bien yo
diferenciaría entre dos formas:
a.) Cuando la trama se basa en hechos históricos manteniendo la veracidad de lo
acontecido, pero dando una visión diferente o añadiendo alguna información
actual sobre ello.
b) Cuando la trama tiene como origen un hecho histórico pero el argumento es
novelado, añadiendo intriga, amor, ficción o, cualquier idea creada y plasmada en
lo escrito.
“Los hechos biográficos o anecdóticos antes referidos, no deben ser narrados de manera
aislada, sin un nexo de unión entre ellos. Es mucho mejor arrancar periodo histórico que
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los niños se encuentren estudiando en sus clases respectivas y aportes, algunos relatos
interesantes y poco conocidos, referente a los personajes más notables y humanos de
este periodo, o de los acontecimientos que con ellos se relacionaron."
Por tanto, el autor menciona tres formas de clasificación: cuentos literarios, folclóricos
e históricos, de los cuales nosotros utilizamos los cuentos históricos para abordar temas
relacionados a la Historia del Perú, donde si bien es cierto tratamos de no mencionar
escenas muy fuertes para los niños, lo cual no quiere decir que se modificó el contenido,
solo se adaptó tomando en cuenta las emociones y la susceptibilidad de los mismos.
2.2.3.7. Tipos de cuento
En la búsqueda de información se obtuvo diferentes maneras de clasificar el Cuento
entre ellas destacan las siguientes clasificaciones: La primera clasificación:
2.2.3.7.1. Cuentos Reales
Penetran en la esencialidad de la vida. Sus modalidades: Psicología, religiosa, satírica,
filosófica, social, etc.
Reflejan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades: sicológica,
religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica, costumbrista o regionalista.
Autores destacados en este género son Palacio
Valdés, Unamuno, Quiroga, etc.
- Cuentos tradicionales
Término genérico que engloba varios tipos de narraciones de tradición oral en todo el
mundo. Como manifestación del folclore, los cuentos tradicionales se han transmitido
de generación en generación, sufriendo con el tiempo muchas alteraciones debido a las
incorporaciones o eliminaciones que realizaban los narradores. Durante este proceso de
difusión cultural algunos se escribieron, como hizo don Juan Manuel con Doña Truhana
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(La lechera), pasando de nuevo a la transmisión oral, que es el rasgo fundamental de los
cuentos tradicionales y de toda la literatura popular.
- Cuentos artísticos
Son creaciones individuales difundidas a través de los libros
2.2.3.7.2 Cuentos Fantásticos
El cuento fantástico El cuento fantástico narra acciones cotidianas, comunes y naturales;
pero en un momento determinado aparece un hecho sorprendente e inexplicable desde
el punto de vista de las leyes de la naturaleza.
Aunque se basa en elementos de la realidad (por ejemplo, un misterio por resolver, un
tesoro escondido) presenta los hechos de una manera distinta al modo habitual de ver
las cosas, de una manera asombrosa y, muchas veces, sobrenatural. Esta situación
provoca desconcierto e inquietud en el lector.
El autor Ítalo Calvino nos dice, el «cuento fantástico» nace en Alemania como sueño
con los ojos abiertos del idealismo filosófico, con la declarada intención de representar
la realidad del mundo interior, subjetivo, de la mente, de la imaginación, dándole una
dignidad igual o mayor que a la del mundo de la objetividad y de los sentidos, Por tanto,
ésta también se presenta como cuento filosófico, y aquí un nombre se destaca por
encima de todos: Hoffmann.
Un relato fantástico se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad, por lo que el lector
encuentra una lógica a lo que está leyendo. El personaje no distingue lo que es real de
lo que es irreal. Dentro de éste género lo imposible es posible. El espacio en el que viven
los personajes es ilógico y sigue normas irracionales, como en "Alicia en el país de las
maravillas". Por la suma de elementos reales y de elementos extraños e inexplicables,
hace vacilar entre una explicación natural o una sobrenatural y deja al lector sumido en
la incertidumbre
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Recursos que utiliza:
Estos contribuyen a que los hechos no puedan ser explicados racionalmente.
- El punto subjetivo del narrador, a menudo centrado en el protagonista.
- La imprecisión en los nombres y en las características de los personajes.
- Las imprecisiones y confusiones espacio-temporales, lo que genera una atmósfera de
irrealidad.
- La presencia de estados de alucinación o sueño de los personajes, que rompe los
límites entre lo real y lo surreal.
- La referencia a sucesos inverosímiles o increíbles.
En conclusión son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral. La fantasía y
la inocencia son sus elementos predilectos.
- Fabulas
Una Fábula es un texto de juegos protagonizado por animales que hablan y escrito en
prosa o verso con una intención didáctica de carácterético y universal la mayor parte de
las veces al final, en la parte denominada moraleja, raramente al principio o eliminada
ya que puede sobreentenderse o se encuentra implícita.
Características de las fabulas
- El género: Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
- La brevedad: Suelen ser historias breves.
- La presencia de los elementos esenciales de la narración: Acostumbra a haber
narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos personajes en un lugar y en un
tiempo indeterminados.
- Una estructura sencilla: El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación
de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene
solución y otras no. La historia finaliza con una moraleja.
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- Los personajes: son, en su mayoría, animales u objetos humanizados.
- Los temas: los vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la avaricia, la
arrogancia, la mentira...).
- La intención: detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y
actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.
- La moraleja: es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La
moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el pareado, una estrofa
de dos versos que riman entre sí.
Parábolas
El término Parábola sugiere una comparación, a continuación se dará el concepto:
Una parábola es un relato corto, con forma de historia sencilla, real o inventada pero no
fantasiosa, mediante la cual Jesús establece una comparación. Esta comparación
pretende mostrarnos una enseñanza de tipo espiritual. No tenemos que olvidar que Jesús
fue un predicador itinerante, y las parábolas son explicaciones y anuncio de su mensaje.
La parábola es diferente de la metáfora que consiste en una palabra usada con un
significado o en un contexto diferente al habitual.
Respecto a la alegoría se diferencia en que en ésta todos los detalles y figuras tienen
significado, aunque en algunos casos sea forzado, mientras que en la parábola, todos los
detalles tienen la finalidad de subrayar y enfatizar el mensaje único que el relato quiere
enseñar. (Algunas parábolas sí tiene elementos alegóricos.) De las fábulas se diferencia
en que intervienen personajes humanos.
Características de las Parábolas
a) Tienen forma de narración, una especie de cuento de tamaño variable.
b) Son relatos de la vida diaria. No son asuntos complejos ni rebuscados. Los elementos
que las constituyen están tomados de experiencias cotidianas de Jesús y sus oyentes:
semillas, ovejas, deudores, prestamistas... Por eso se dice que son relatos verosímiles,
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no fantasiosos. En muchos casos la trama y sus elementos están tomados de la vida y
muchos oyentes de Jesús habrán tenido la misma experiencia.
c) Lo anterior no excluye la posibilidad de que aparezcan otros recursos literarios como
la hipérbole o circunstancias extrañas, exageraciones de difícil justificación a no ser que
aceptemos que la finalidad de las parábolas sea suscitar la reflexión.
d) El interés de la parábola no radica en el relato, pues se trata de un relato simbólico.
Hay un conjunto de símbolos y un mundo simbolizado. El conjunto de símbolos de la
parábola está puesto al servicio de la enseñanza que Jesús quiere transmitir a sus oyentes.
e) Es este carácter simbólico lo hace que la parábola ayude a comprender y asimilar el
principio de trascendencia que envuelve toda la temática religiosa y cristiana. Porque es
a través de lo simbólico como podemos descubrir la intervención de Dios en la historia.
El mejor lenguaje para hablar de Dios es el simbólico.
f) Las parábolas no son un método original y exclusivo de Jesús. Era una técnica
utilizada por otros rabinos, pero en las de Jesús hay detalles que causan sorpresa y
plantean un reto.
g) En general, las parábolas evocan experiencias desconcertantes y en casi todas late
una paradoja que rompe los esquemas usuales de la vida: hay comerciantes que lo venden
todo para comprar sólo una perla fina (¿de qué vivirá después?, hay un padre que recibe
y devuelve sus bienes al hijo pródigo que había dilapidado todo, un sembrador que
malgasta la semilla en el camino y en las zarzas...
h) Las parábolas fueron instrumentos que Jesús usó para exponer su mensaje a gente
sencilla. Pero en ocasiones también las usó como arma dialéctica contra los lideres
religioso y sociales.
i) Los destinatarios de las parábolas eran gente sencilla del pueblo.
j) Jesús utiliza las parábolas porque busca la claridad. Habla en parábolas porque quiere
que la gente le entienda. No son enigmas, a la gente le fascinaban precisamente porque
las entendían.
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La segunda clasificación se da:
a) CUENTOS GRUPALES.
Consiste en construir un cuento en forma colectiva. Como lo son los cuentos en cadena;
los cuales se inician a partir de una palabra motivadora, de un acontecimiento o alguna
ilustración traída o hecha por los niños.
b) CUENTOS ABSURDOS
Estos cuentos exageran o contradicen la realidad, permiten el desarrollo de la
imaginación, son fantasiosos y divertidos.
c) CUENTOS REPETITIVOS
Estos cuentos llevan expresiones que se repiten con frecuencia; como ser las siguientes
palabras: y entonces, y, esto, etc.
d) A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA MOTIVADORA
Por lo general la docente de aula debe de dar una frase motivadora o lema motivador que
conlleve a que los niños puedan imaginar y crear nuevos textos; por ejemplo:" Si yo fuera
un rey o reina", los niños a partir de ello comenzaran a crear.
2.2.3.8. Campos o ámbitos de los cuentos
"En los cuentos hay cuatro grandes campos en cada uno de los cuales se producen
temperamentos y significados basados en las características que contengan cada uno de
ellos, ámbitos en los cuales se organiza un sistema de relaciones y una estructura de
componentes, los mismos que pueden ser simples o complejos, superficiales o profundos
débiles o fuertes bien o mal hechos.
Dichos campos o ámbitos son:
a) El pasional, donde predominan las emociones, los sentimientos, los valores estéticos;
el don del lenguaje para crear belleza, para hacer evocaciones que compromete el lado
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afectivo de los hombres, aspecto que termina atrayendo profundamente al lector porque
descubre zonas y contenidos insospechados en su ser.
b) El cognitivo, que permite que el lector se informe acerca de múltiples aspectos de la
vida, o que se percate de conocimientos sobre uno u otro campo de la realidad,
satisfaciendo el anhelo de exploración del mundo y la inquietud por desentrañar los
misterios que nos rodean.
c) El social, que satisface el impulso del hombre por integrarse al grupo por encontrar
caminos para la realización del destino solidario de su comunidad, o ver como
prevalecerán contenidos y mensajes con significado colectivo.
d) El ético, que concita al sentido moral del lector, quien opta porque los valores como
la libertad, la justicia, la verdad, se impongan y a partir de ello se ordene el mundo,
primero el de la estructura de los cuentos para después luchar para que también dominen
esos valores en la realidad histórica u objetiva.
Vemos que los cuentos abarcan muchos aspectos del plano afectivo de los niños,
asimismo desarrollan su inteligencia e introducen nuevos conocimientos permitiéndole
conocer nuevas realidades, además cada cuento tiene como uno de sus objetos brindar un
mensaje que lleva a la reflexión.
En nuestra investigación demostramos que los cuentos favorecen en el niño su
comprensión lectora, también rescatamos en ellos los valores que muchas veces se dejan
de lado por ejemplo el compañerismo en el aula.
Logramos que los niños no solo conozcan la historia y la comprendan sino que se
identifiquen con los personajes y algunos hechos que puedan haber ocurrido y que nos
dieron una enseñanza.
2.2.3.9. Importancia del cuento
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La importancia del cuento radica en que sus autores deben tener atmósferas fantásticas e
inquietantes para lograr llegar al lector de varis maneras. El ritmo del lenguaje recuerda
constantemente la oralidad y, por lo tanto, el origen del cuento: leídos en voz alta cobran
otro significado. Lo curioso de estos relatos es que el lector siempre queda atrapado, a
pesar de la alteración de la sintaxis, de la disolución de la realidad, de lo insólito, del
humor o del misterio, y reconstruye o interioriza la historia como algo verosímil.
"Una de las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y la imaginación del
niño. Los cuentos, por su variedad temática abren al niño un amplio abanico de
posibilidades, que en su experiencia cotidiana no hubiera imaginado jamás".
Los cuentos presentan muchas cualidades; pero una de las más interesantes es la de
estimular la imaginación del niño(a) o de quien los escuche o lea estos son sumamente
importantes, ya que favorecen al desarrollo del vocabulario, promueve el placer por la
lectura y nos abre las puertas a la imaginación descubriendo así nuevos campos, por tanto,
consideramos al cuento como un recurso pedagógico, para desarrollar el programa.
Tomando ello como premisa indiscutible y habiéndolo comprobado concluimos que los
cuentos desarrollaron en los niños distintos aprendizajes y emociones, así como
expresiones inesperadas a lo largo de las narraciones.
2.2.2.10. El cuento en la educación inicial
Para la narración de un cuento dentro del aula es necesaria la preparación previa tanto del
espacio en donde se dará, como de la voz del narrador.
La elección de los cuentos, es otro punto importante; ya que los cuentos deben darse
acorde a la edad de los niños y sus gustos.
Esto lo menciona Sara Cone en el siguiente citado:
"El docente podrá descubrir el cuento con sus propios
alumnos, para ellos será necesario un trabajo previo de
preparación del texto y el modo de contarlo: La elección
de los cuentos: el cuento permite introducir al niño en un
43
mundo de imaginación, y lo importante que nos
provoque, debemos tener en cuenta la edad de los
alumnos y sus gustos”.
Por ello, para la narración de cuentos debimos tener una preparación previa. Para que los
niños y niñas tomen interés en la narración es importante la graduación de la voz del
narrador, los materiales que utilizamos fueron pertinentes la edad del niño, lo cual facilitó
a captar la atención permanente de los niños.
2.2.3.11. Evolución del gusto infantil respecto al cuento
A los dos años de vida el niño ya puede tener contacto con el libro. Este debe ser
generalmente en base a ilustraciones, aquí el argumento es innecesario o solo referencial.
El adulto lo guía pronunciando los vocablos, si hubiera. El tiempo es breve, lo suficiente
para hojearlo. El libro debe tener mucho colorido y ser de material resistente.
A los tres años no necesita verdaderas historias, sino secuencias en las que el personaje
familiar cumpla ciertas acciones. La narración debe ser simultánea a la observación de la
lámina. La figura contribuye a la comprensión de explicación. El niño anima a los objetos
y a los animales los hace hablar. Aquí gustan de las repeticiones.
Los cuatro años es la edad de la fantasía. El niño satisface sus deseos y sus sueños
mediante el fantaseo. Le gustan los cuentos con transformaciones, aumentos y
disminuciones, la magia, el peligro. Su imaginación suple con amplitud esa cualidad.
Y a los cinco años le agradan las aventuras reales, con protagonistas niños. Se halla en
edad en que todo quiere saber y conocer, le agrada entonces relatos verosímiles acerca
del mundo de los animales, la geografía y los vuelos espaciales”.
Vemos que los cuentos gustan a todas las edades pero que a cada edad, sobre todo en el
caso de los niños, se debe respetar a qué le da más importancia, en base a ello va a ser
significativa la narración o el relato.
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De acuerdo a nuestra investigación aplicada a los niños de 4 años, les hicimos comprender
que no todas las historias tienen final feliz, pues en la historia del Perú no todos los
acontecimientos nos favorecieron pero ellos aprendieron a valorar el esfuerzo de los
personajes que intervinieron en nuestra historia.
2.2.3.12. Qué es narrar y cómo narrar cuentos a los niños
"Para narrar cuentos debemos entrar en una comunicación profunda, íntima con el lector
a tal punto que vayamos viendo lo que sucede en el mundo interior de las personas que
nos escuchan, el narrador es como un pintor que va dibujando imágenes en el interior del
niño, joven o adulto a veces será rápido, vertiginoso explosivo cuando a grandes trazos
se imponga el mundo que tratamos de configurar".
Al hacer una narración se debe tomar en cuenta cómo estamos influyendo en el interior
de los oyentes debemos tratar de que imaginen hasta el grado de pensar que están
vivenciando la narración siempre respetando que para algunos es más fácil que para otros
llegar a ese punto, por ejemplo, en el caso de los adultos
En el caso de que los niños sean los oyentes de la narración de cuentos es más fácil para
ellos imaginar hasta el grado de vivenciar el momento ya que se sabe que los cuentos les
agradan y más si se hace de una manera dinámica. Ello permitió que los niños pudieran
realizar conjeturas y completaron hechos que no fueron mencionados; solo con la
imaginación.
2.2.3.13. Adaptación de los cuentos
Para adaptar un cuento siempre se debe tener presente lo que el texto nos desea transmitir
y la forma en que se transmite, de tal manera que si se pretende adaptar el cuento, se haga
con tal cuidado de no tergiversar su contenido, ni de cometer errores en el mismo y mucho
menos trasformar la obra del autor, faltando a los valores con los que fueron creados.
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Alga Marina Elizagaray, autora citada en el libro de literatura infantil de Roberto Rosario,
sugiere lo siguiente: "Adaptar un cuento es modificarlo, pero con un profundo respeto de
los valores poéticos del cuento, sea de un autor determinado o anónimo y pertenezca al
folklore de algún pueblo".
2.2.3.14. Concepto de la técnica del cuento.
En el libro de Métodos y técnicas de Oscar Galdós se considera a: "La técnica del cuento
es un medio didáctico porque cautiva y atrae al niño hacia su aprendizaje.
Entre los procedimientos de la técnica del cuento encontramos:
1. MOTIVACIÓN: Es una forma fácil de motivar a nuestros alumnos, especialmente a
los de primaria, es partiendo de los cuentos que ellos saben, mejor si son propios de su
comunidad. El docente debe ser hábil para otorgarle confianza al narrador, todos
escucharán con atención, el tiempo será reducido y no puede haber burlas.
2. NARRACIÓN: Cuando los educandos son lo suficientemente motivados, el docente
procede a narrar el cuento motivo de la clase; para ello debe desarrollar las siguientes
actividades:
Narrar el cuento con los gestos, mímicas y otros ingredientes.
Buscar silencio para buscar la narración.
Narrar el cuento con toda naturaleza del caso, fuera de afectación y deformaciones o
gestos exagerados en forma lenta.
La voz será modulada, suave, sencilla, clara, agradable.
Puede acompañarse la narración con láminas, esquemas o dibujos que representen los
motivos o personas es básico.
El docente debe aparentar vivir el cuento, especialmente en los primeros grados.
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Los términos, frases u oraciones hay que traducirlos a un lenguaje claro, sencillo, de tal
manera que el niño entienda.
3. ANÁLISIS: terminada la narración del cuento globalmente, el docente comienza a
preguntar a los educandos si les gusto el cuento.
El docente puede acompañarse de un pequeño cuestionario anotando en la pizarra como
una forma de ayuda y motivación, cuya resolución es mejor, éste a cargo de los alumnos.
o ¿De qué se ha tratado el cuento?
o ¿Qué personajes intervienen en el cuento?
o ¿Qué hace cada personaje?
¿Cuáles son las partes más interesantes del cuento?
¿Qué parte te ha gustado más?
¿Cuál es el final de cada personaje?
¿Cuál es el personaje principal?
4. RESUMEN: Algunos especialistas denominan a este paso como la "Comprobación",
como una forma de verificar si el niño entendió o no el contenido del cuento. Nosotros
optamos por llamarle "resumen". Aquí serán los alumnos quienes repitan el cuento pero
en forma suscrita, con puntos y comas. Este paso se puede desarrollar de diferentes
maneras, tales como:
Un alumno resume todo el cuento
Puede practicarse el resumen en cadena sacando un grupo de niños al frente o en su lugar
5. APLICACIÓN: En esta parte los alumnos pueden dibujar los personajes, dramatizar el
cuento, narrar otros documentos.
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* Importancia de la aplicación de la técnica del cuento en el desarrollo de la
producción de textos
Es importante aplicar estrategias en el proceso de enseñanza — aprendizaje.
Pues toda estrategia aplica una técnica, la cual busca mejorar la calidad del aprendizaje.
La importancia radica en que la Técnica que se presenta a continuación pasará a
convertirse en el desarrollo de una capacidad en la cual se enfoca un determinado
problema; en este caso se ha determinado que es la falta de Producción de textos, ya
sea el tipo de texto que se desea enfocar, para que se lleve a cabo se permite conocer a
través de su utilización como parte didáctica como se desarrolla la técnica en sí y como
se podrá adaptar o llevar a cabo teniendo en cuenta que se desarrollará con temas que
se encuentran en el Diseño Curricular y debidamente diversificados según las unidades
de trabajo del docente. La Producción de Textos en los niños muchas veces es compleja,
pero si se aplica el cuento de manera lúdica consideraran que es crear algo en relación
a su vida diaria o simplemente algo salido de su imaginación.
* Etapas de la aplicación de la técnica del cuento en el desarrollo de la producción
de textos.
Las etapas de aplicación de esta Técnica presentada se llevara a cabo tomando en
cuenta el procedimiento de la aplicación las cuales se desarrollando siguiendo un
orden en su aplicación:
a) Planificación: En esta etapa se ordenan los contenidos a desarrollar en el aula,
sistematizando cada una de las actividades los cuales se encuentran ordenados según
un plan de actividades que puede consistir en:
o Sesiones de clase.
o Diario de clase.
Lista de materiales empleados.
o Instrumentos de evaluación en los cuales se encuentran las evaluaciones
realizas durante los meses de aplicación.
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b) Ejecución: En esta etapa se procede a ejecutar cada una de las actividades
debidamente planificadas para desarrollar la capacidad de comprensión de Textos.
c) Evaluación.- Se podrá evaluar las acciones programadas, planificadas y ejecutadas
aplicando la Técnica del Cuento con el fin de desarrollar la
Capacidad de comprender Textos.
2.2.4. La Comprensión de textos
2.2.4.1. Definición de textos.
En el Fascículo Auto instructivo de Estructuras Textuales del Ministerio de
Educación cita a Daniel Cassany y nos comenta lo siguiente acerca del Texto:
Se trata de concebir el texto como cualquier otra forma de manifestación verbal
y compleja que se produzca en la comunicación, la cual debe de estar cargada de sentido
de esta manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las redacciones de
los alumnos en el aula, las conversaciones, las noticias, etc.
Así mismo cita también a Bernández y afirma lo siguiente: 'El texto es la unidad
lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana que posee
siempre carácter social. Está caracterizado por su coherencia profunda y superficial,
debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro, y a su
estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del
sistema de lengua".
De lo expuesto Se ha manifestado acerca del texto se llega a la conclusión que el
textos es una unidad comunicativa que se produce con una intención, que esta
relacionado con la situación que se produce y estructurado por reglas que le ayudan a
mantener un sentido coherente.
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Todo texto tiene:
Carácter Comunicativo: Es decir, posee la intención o finalidad de comunicar algo, se
produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la
interacción de sujetos.
Carácter Pragmático: Se produce con una intención y una situación concreta Carácter
Estructural: con elementos que se ordenan según normas establecidas (reglas
gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y
el éxito de la comunicación.
2.2.4.2. Marcos estructurales textuales
Para Teun Van Dijk, el texto viene a ser una estructura superior a la secuencia de
oraciones por ello nos determina dos tipos de estructuras textuales las cuales son:
a) MACROESTRUCTURA: Nos permite determinar la organización de los contenidos
del texto.
b) SUPERESTRUCTURA: Permite asignar a cada texto un tipo específico de discurso
(narrativo, descriptivo, expositivo. etc.) también son las estructuras globales que
caracterizan el tipo de texto y por consiguiente una estructura narrativa.
c) MICROESTRUCTURAS: se definen en relación a oraciones o secuencias de
oraciones.
A continuación se presenta el siguiente grafico donde se menciona como actúan las
estructuras textuales según Van Dijk:
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NIVELES DE ACTIVIDAD RESULTADO
A. MICROESTRUCTURA
Reconocer palabras escritas.
Construir proposiciones.
Conectar las preposiciones.
Se accede al significado de las palabras.
Se organizan los significados de las palabras
en ideas elementales o preposiciones.
Se relacionan las preposiciones entre sí
linealmente.
B. MACROESTRUCTURA
Construir la macroestructura.
Se derivan del texto y los conocimientos del
lector las ideas globales que individualizan,
dan sentido y diferencian a las preposiciones
derivadas del texto.
C. SUPERESTRUCTURA
Interrelacionar globalmente las
ideas
Las ideas globales se relacionan entre sí en
términos causales, narrativos, descriptivos,
comparativos, secuenciales, argumentativos,
etc
2.2.4.3. Relación entre el texto y el contexto.
El texto advierte de la existencia de un emisor, con una intención, que se dirige a un
destinatario concreto en una determinada situación comunicativa. El emisor se así
inmerso en un conjunto de circunstancias extralingüísticas, que de una u otra forma
contribuirán a configurar el texto. Nos damos cuenta que; dentro del proceso de
comunicación, el texto o discurso viene determinado por dos elementos esenciales:
a) LA SITUACIÓN O ESTIMULO INTERNO
Que se concreta en la posición que adoptan el emisor y el receptor en el acto
comunicativo, posición motivada por sus intereses, necesidades, condiciones personales
o estados de ánimo.
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b) EL CONTEXTO O ENTORNO EXTERNO
Engloba el conjunto de circunstancias sociales y culturales en las que la comunicación se
produce, y los elementos de los mensajes exigidos por la lengua o elegidos por el emisor
que aparece en un enunciado concreto. En libro de Producción de textos se cita a Graciela
Reyes la cual nos escribe en su libro Cómo escribir bien el español afirma lo siguiente en
cuanto a contextualizar un texto:
Consiste en usar todas las marcas de identificación necesarias para que se pueda
insertar en un género, y, además, en calcular la distribución de información: la cual se da
por compartida con el auditorio y puede inferirse. Entendiéndose que lugar de encuentro
y que podemos intuir que el autor quiere decir.
2.2.4.4. Propiedades del texto
Según el profesor Orlando Quihue Arotinco nos manifiesta que el texto como intención
comunicativa debe de llevar las siguientes propiedades como pone manifiesto en su libro
de Comunicación manifiesta lo siguiente:
a) COHERENCIA: Es decir, la continuidad en el sentido para poder pasar de una
oración a otra, de un párrafo a otro, y seguir entendiendo el mensaje. Para ello, el texto
tiene que tener lógica y estar expuesto de forma ordenada.
b) COHESIÓN: Es decir, las palabras, frases y párrafos aparezcan enlazados entre sí.
Si esto no ocurre, el texto no será más que una sucesión de palabras y oraciones y que
difícilmente lo podremos comprender. Sus elementos son:
Preposiciones y conjunciones: Sirven para relacionar palabras y oraciones.
Ejemplo: de manera que….
Concordancia: Indica la relación mutua de las partes variables de la oración (artículo,
sustantivo, adjetivo, verbo...) por medio del género, número, tiempo, modo..., adecuados.
Ejemplo: Mi madre me dio un negrito muy bonito
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Las repeticiones: Las repeticiones de las mismas palabras o sinónimos, hacen más
comprensible el texto. Ejemplo negrito- negro o mozuelo- niño.
Uso de pronombres, adverbios: los pronombres se refieren a realidades expresadas antes
Ejemplo: y a él no, huía del...
Se entiende por propiedades de un texto a todos aquellos requisitos que debe de reunir
un mensaje oral o escrito para que pueda ser considerado un texto. La presentación de
ideas desordenadas no puede ser capaz de configurar un texto, puesto que no respeta la
estructuración adecuada de las ideas ni de los elementos gramaticales que permiten
formar una unidad constitutiva.
2.2.4.5. La comprensión oral
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer o
obtener una información pertinente" (Isabel Sole)
“Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una
expectativa real (necesidad-placer) en una verdadera situación
de vida.
Leer, es leer escritos verdaderos, que son desde un nombre de
calle en un letrero a un libro, pasando por un afiche, un
embalaje, un diario, un panfleto, etc.
Es importante tener un espacio donde los niños se dediquen a analizar una lectura, estos
textos deben ser del interés del niño, de esta forma los niños no sólo atenderán cuando se
da lectura a los textos, sino que se interesarán en el mismo, ello les servirá para
incrementar su vocabulario y construir nuevos conocimientos.
"Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para sus
alumnos, dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. Así,
ellos tendrán razones para leer comprensivamente y poseerán un andamiaje
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previo de ideas, es decir, esquemas para fijar la nueva información que
adquieran al leer".
El manejo de diversos textos, tales como: cuentos, fabulas, noticia, crónicas, leyendas,
instructivos, cartas, permite que el niño no solo amplíe su vocabulario y sintaxis, sino que
también enriquezca el dominio de diversas estructuras textuales.
..."capacidad de un lector para adaptar su modalidad de lectura al
propósito con que lee. Deliberadamente no se menciona el concepto
de velocidad lectora, porque la velocidad o el ritmo mediante el cual
el niño capta la información no constituye una medida rígida: depende
del nivel de dificultad que el texto tiene para el alumno y del propósito
que este tenga para leerlo".
La comprensión supone un proceso cognitivo complejo que exige la interacción de
diferentes fuentes de información y la realización de operaciones paralelas que compiten
por los recursos limitados de almacenamiento y procesamiento de la memoria operativa".
Dentro de las actividades previas a la lectura se encuentran el:
- Establecer los propósitos de la lectura
- Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
- Conocer el vocabulario o los conceptos básicos que permitan comprenderlo pero,
tener en cuenta que el lector puede comprender lo que lee aunque no conozca algunas de
las palabras porque es capaz de construir su significado en el contexto de la lectura.
- Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
Solé recomienda que al iniciar una lectura se acostumbre a contestar las siguientes
preguntas:
- ¿Para qué voy a leer (determinar los objetivos de la lectura)
- Para aprender
- Para obtener observación precisa
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- Para seguir instrucciones
- Para revisar un escrito
- Por placer
- Para preparar la exposición de un trabajo o tarea
- ¿Qué se de este texto? (activar el conocimiento previo)
- ¿De qué se trata este texto?
- ¿Qué me dice su estructura? (formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
“Las actividades de lectura se realizan propiciando distintas formas de participación,
tanto en la lectura individual y silenciosa, como en la lectura colectiva.
- Plantear desafíos respecto a la continuación de situaciones (ejemplo: ¿Qué crees
que pasará?)
- Generar la propuesta de hipótesis y hacer predicciones sobre el texto respecto a
situaciones, desenlaces, personajes, etc.; que permita generar interés, anticiparse a las
situaciones ejercitarse en el planteamiento de hipótesis, generar ejercicios de causa,
efecto.
- Formular preguntas sobre lo leído
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir partes del texto
- Releer partes confusas
- Consultar el significado de palabras o leer en contexto y plantear hipótesis que
después de la lectura se pueden confirmar.
- Pensar en voz alta ´para asegurar la compresión.
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el análisis del
significado del texto:
- Verificar las hipótesis
- Hacer los resúmenes
- Formular y responder preguntas
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- Recontar
- Comprensión global del tema
- Comprensión específica de fragmentos
- Compresión literal
- Elaboración de inferencias
- Reconstrucción del contenido con base a la estructura y el lenguaje del texto
- Formulación de opiniones sobre lo leído
- Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido
- Relación y aplicación de las ideas leídas a la vida propia".
El leer, es una acción permanente de la vida cotidiana, todo hombre lee por interés,
por placer, esa es la verdadera lectura, cuando uno le encuentra sentido a lo que está
leyendo. El acercamiento al niño hacia diversos tipos de textos le ayuda a que no sólo
tenga la idea de una misma estructura cuando se habla de un cuento, historia, leyenda,
sino que pueda percibir estos, desde distintas presentaciones, de esta forma cuando se
le algún texto podrá diferenciar si es un mito, fábula o hecho real.
Existen textos que son adaptados a la edad de los niños, ello hace que el interés del
niño sea aún mayor por saber el contenido del texto. Se debe tomar en cuenta que lo
que se leerá debe ayudar a ampliar nuestros conocimientos por ende debe ser de
nuestro interés y si no comprendemos buscar el significado el hacernos preguntas
ayudará a estar más motivados para empezar la título qué es lo que nos quiere decir el
autor.
Como sabemos, los niños se motivan cuando las narraciones o historias que se les
presenta son de su interés y sobre todo si se les adapta a su realidad
Durante la lectura nos debemos hacer continuamente preguntas sobre lo leído o
escuchado con la finalidad de saber si estamos comprendiendo ,a la vez darnos cuenta
de qué manera podemos aplicarlo a nuestra vida y si las hipótesis que nos hicimos al
56
principio resultan verdaderas o no ,en el caso de los niños que todavía no aprenden a
leer se debe lograr que durante la narración formule preguntas, hipótesis, sobre el texto
de esta manera el niño comprenderá mejor el tema e incrementará sus conocimientos
de una manera significativa.
Lo que debemos tomar en cuenta después de leer es saber si lo que leímos nos ha
transmitido algún mensaje o enseñanza y cómo podemos aplicarlo en nuestra vida,
debemos verificar si las hipótesis que nos sobre el contenido del tema eran verdaderas
o no, también, analizar y sintetizar el tema.
En el caso de los niños es muy importante que ellos puedan saber qué es lo nuevo que
aprendieron y para qué les sirve, es decir cómo podrían aplicarlo en su vida.
2.2.4.5.1 Niveles de expresión comprensión oral
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el
texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto,
más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.
Según el desarrollo cognitivo y madurativo de los niños de cinco años.
Tomamos en cuenta esta clasificación, ya que son los niveles que se proponen trabajar
en el plan de emergencia educativa.
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2.2.4.5.1.1 Nivel literal
"Es la destreza del lector para extraer información explícita del texto, relacionada con
aspectos propiamente literales.
El lector identifica información relacionada con:
Hechos datos acontecimientos.
Personajes, características, asociar personajes con acciones explícitas.
Escenarios, lugares, fechas.
Secuencias de acciones, procedimientos, partes, pasos presentados, en un
texto.
Ideas específicas expresadas en una, dos o más proposiciones.
"Se centra en las ideas e texto, por reconocimiento e información que están
explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica
el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitos de ciertos sucesos o
acciones."
Toda la información se va a encontrar dentro del texto por ello es necesario que el
lector u oyente esté muy atento y sobre todo muestre interés al escuchar o leer la
narración de lo contrario no podrá entender por ende no sabrá algunos datos sobre
hechos o acontecimientos que se da a través de la narración .
La expresión oral es la más directa e inmediata pues el alumno puede responder a
preguntas que le haga el educador.
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En el caso de los niños, la información brindada debe ser acorde a su edad y si se desea
que aprenda nuevos conceptos o términos estos deben ser abordados de acuerdo a la
capacidad del niño tomando en cuenta de que esté interiorizando el nuevo aprendizaje
y lo pueda expresar oralmente de esta manera atenderíamos a uno de los fines de la
educación es que el niño aprenda a expresarse claramente.
Lo que hacemos entonces es una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una
novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafóricas
Muchos de los fracasos en la escuela se llevan a cabo por el desconocimiento de la
interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que
conocer el significado de dicha palabra para su aprendizaje
Los niños también pueden hacer uso de estas estrategias, ya que desde muy pequeños
se les debe estimular para que puedan hacer un análisis y síntesis de algún tema a tratar
para lograr una mejor comprensión, por ende un mejor aprendizaje.
En cuanto a la aplicación de nuestro programa tratamos de que los niños puedan extraer
la información más importante del texto, no tanto que intenten recordar fechas, pero si
que recuerden los hechos importantes ocurridos.
2.2.4.5.1.2. Nivel Inferencial
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el
texto; consiste en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído
en dar sentido adecuado en palabras o frases ambiguas que tienen más de un significado.
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En las inferencias se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para
determinar aquello que no se explica en el texto. Por ello apoyarse en su experiencia
previa. EI lector identifica a partir de datos explícitos que le brinda el texto:
Reconoce el tipo de texto a partir de su estructura o forma.
Hace deducciones a partir de sus saberes previos
Deduce el propósito del texto Reconoce relaciones de causa efecto
Reconoce la idea principal del texto
Reconoce el significado de palabras o expresiones a partir del
contexto de la lectura
Identificas el interlocutor o público al que se dirige el texto"
"Una de las variables que más influye en la comprensión de textos es el significado de
las palabras a partir de su contexto externo o de su estructura interna, de ahí que sea una
habilidad que se deba entrenar porque facilita la comprensión autónoma de los textos.
Habrá que aprender a detectar los indicios o claves relevantes que nos proporciona los
textos, y nos ayudan a inferir el significado de las palabras.
Inferir fragmentos perdidos de un texto
Consiste en indicar el orden de las acciones cuando su secuencia no se establece con
claridad en el texto, o en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que
se señalan en el texto
Inferir hipótesis de causa y efecto
"Consiste en plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus
interacciones con el tiempo y el lugar .también implica conjeturar sobre las causas que
les llevaron a los personajes a actuar de determinada manera, teniendo en cuenta las
claves explicitas que presenta el texto
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Para que se logre el objetivo de estimular adecuadamente el nivel inferencial el autor
debe ser muy cuidadoso al momento de brindar la información ya que puede ser que el
lector u oyente no logre entender lo que quiere decir y no pueda hacer deducciones por
ende no se logra ningún aprendizaje.
Cuando uno se encuentra frente a un texto y empieza a leerlo, se presentan dificultades
para poder entender o comprender algunos términos; pero hay una variable que nos ayuda
a descifrar la palabra desconocida: Inferir el significado de la palabra desconocida, lo
cual consiste en deducir el significado de la palabra a partir del contexto en la que esta se
encuentre.
Es entonces que será importante detectar las palabras desconocidas para lograr deducir
estas y lograr así una mejor comprensión del texto.
El inferir fragmentos perdidos de un texto, es poner en orden la secuencia de los hechos,
para lograr así comprender mejor el texto.
Cuando el lector infiere el fragmento o texto perdido, logra comprender mejor el texto.
Hay muchas maneras de ordenar la secuencia de hechos del texto que se está leyendo, se
puede usar esquemas (mapas conceptuales, gráficos, etc.), como también se puede hacer
de forma oral o escrita.
Todo esto nos ayudará para poder comprender mucho mejor el texto que se lee. Inferir
hipótesis de causa efecto, es muy práctico para así comprender mejor el texto leído, esto
implica también en llegar a acuerdos para tomar una buena hipótesis sobre las acciones
de los personajes o hechos en el texto. El planteamiento de hipótesis implica el tomar un
acuerdo lógico para dar explicación a las acciones de los personajes que se incluyen
dentro del texto.
En la aplicación de nuestra investigación los cuentos que se realizarán serán abordados
adaptándolos a la realidad del niño para que lo puedan interiorizar, buscando siempre que
lo aprendan significativamente.
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2.2.4.5.1.3 Nivel crítico o valorativo
"Se ejercita al lector en evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña
al lector a distinguir las opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y mensajes que
pueden aparecer en el texto.
Emite opiniones sobre el contenido del texto y da razones que justifican su respuesta, ya
sea a partir de su experiencia personal y/o de la información que le proporciona el texto.
De realidad o fantasía
“Según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas”.
De adecuación y validez
“Compara lo que está escrito con otras fuentes de información”
De apropiación:
Requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
De rechazo o aceptación
Depende del código moral y del sistema de valores del lector
Es importante resaltar que la información que el niño recibe en el aula no es suficiente
para cubrir todas las expectativas del mismo, por ello se debe incentivar a los niños a
buscar nuevas fuentes de información con la ayuda de sus padres y realizar
comparaciones que les ayuden a realizar juicios críticos de diversas perspectivas
Por ello no debemos olvidar de que todo relato necesita ser interiorizado, y para lograrlo
se debe realizar pequeñas reflexiones sobre lo que vamos aprendiendo.
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Memoria:
Si se desea que el lector llegue a este nivel se le debe estimular desde muy
pequeño ya que son muy pocas personas que emiten juicios críticos u opiniones respecto
a un tema.
En la aplicación de nuestro programa queremos lograr que los niños y niñas al sentirse
identificado con los cuentos, puedan emitir una opinión, si bien es cierto ellos, no
pueden emitir juicios bien estructurados, pero pueden hacer una opinión de los hechos
acciones que ocurrieron.
2.2.4.6 Elementos de la y comprensión de textos
Atención
Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos.
Un trastorno de la atención puede manifestarse por distractibilidad fácil o por dificultad
para realizar tareas o concentrarse en el trabajo".
Concentración
Forma especial de atención; según Mierke, la organización y la fijación disciplinada de
la atención subjetiva sobre la comprensión y formación de un tema que contiene en
significado y valor.
Retención:
"En contraste con el olvido es lo que permanece en la memoria, está la retención
inmediata, la informaron aquí se encuentra por segundos y horas, luego pasa a la
memoria, en la cual permanece por horas y años"
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Memoria:
"Es uno de los fenómenos psíquicos, relacionados a hechos acontecidos en el pasado:
tales como los conocimientos adquiridos, las costumbres aprendidas, las emociones
vividas, etc, que son de singular importancia para la vida psíquica ser humano,...
Asociación:
"La asociación de imágenes, sensaciones, es un proceso por el cual una de ellas parece
"llamar" a otras. Por ejemplo, la imagen del perro en algunas asocia inmediatamente la
idea de la lealtad".
Comprensión:
"Recuérdese que la repetición de soluciones idénticas facilita la compresión “. Según
Piaget existe un tipo de comprensión reflexiva que se apoya en la extensión de los
conceptos solo es accesible al sujeto por medio de un simbolismo preciso. Esta
comprensión se efectúa al nivel del encadenamiento de las relaciones lógicas en este
sentido necesita el desarrollo del lenguaje, sistema simbólico que le permite establecer
las relaciones.
Es necesario explicar y repetir algunos datos o informaciones que se brindan a los niños
que comprendan con mayor facilidad ya que en la historia del Perú existe un bagaje de
lugares y nombres que se presentan en el idioma de la época.
Juicio crítico y moral:
El juicio moral juzga lo bueno y lo malo de las acciones. Esta etapa del juicio moral
comienza entre siete y ocho años".
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Cabe destacar que el niño menor a dicha edad, se encuentra en la capacidad de reconocer
actitudes comportamientos que son positivos o negativos según las experiencias que han
tenido.
Razonamiento:
"Comienza en el razonamiento natural que muchas veces realizan los niños (Ejemplo: La
estufa tiene fuego, entonces no la toco, porque me quema)”
Discriminación y ordenamiento lógico
“Estas facultades permiten distinguir, separar una parte de otra, las partes de un todo (en
la base concreta o abstracta). Luego ordenarlas intelectualmente; por ejemplo el
ordenamiento de derecha e izquierda, o viceversa, el orden natural de los números o el
decreciente, etc."
Generalización:
"Facultad que permite, dado diversos aspectos aisladamente determinar a qué objeto, ser
o idea se refiere."
Expresión oral y escrita:
El ser humano se distingue de los animales porque se emancipa de la objetividad también
y crea el lenguaje. El niño también recorre diversas etapas o estados antes de dominar
este instrumento superior del raciocinio.
Debemos tomar en cuenta que cuando se realiza la narración de los cuentos, los niños
deben estar atentos oyendo lo que les transmitimos, pues de esta manera sabremos que si
el niño no responde durante la evaluación que realizamos al término de la narración, será
porque estuvo distraído durante el mismo, más no porque le fue difícil procesar la
información.
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Es muy importante que para que lo aprendido no pase al olvido se debe recordar cada
cierto tiempo la información que ha llegado a nuestra memoria, si no recordamos la nueva
información podríamos tener graves problemas por ejemplo en el caso de los niños que
no repasan la información que se les brinda la olvidan y no se logra un buen aprendizaje.
Por eso puede haber tantas asociaciones como individuos, dado que no sólo se enlazan
ideas entre sí, sino con imágenes y sensaciones, y recíprocamente algunas de estas con
las otras nombradas.
Para efectos de nuestra investigación el niño asocia características de los personajes con
características propias, estableciendo diferencias o semejanzas personajes
El niño comenzará por inspeccionar y explorar las situaciones para captarlas,
comprenderlas.
Tomando como esta facultad debemos desarrollar la comprensión para que los niños y
niñas tengan la facilidad de realizar abstracciones en los años posteriores de su desarrollo.
Si bien es cierto, esta etapa se da a los siete u ocho años, sin embargo si desarrollamos las
funciones intelectuales anteriores, el niño es capaz de desarrollar opiniones o posturas
frente ciertos hechos, lo cual corresponde a un juicio.
Pero la acumulación de juicio no nos lleva al razonamiento formal, necesitamos extraer
otro juicio derivado de aquellos para culminar esta etapa, elaboración mental que
obtendremos en los niños mayores.
El dominio de la expresión, oral primero, y en las dos formas, después, hará que el niño
se exprese sin titubeos, con amplio vocabulario y perfección de las formas gramaticales,
lo cual buscamos desarrollar en esta investigación
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Esto se logrará con el mejoramiento de las facultades intelectuales. Dado que el lenguaje
es la expresión natural del pensamiento, un lenguaje perfeccionado supone un desarrollo
armónico de las facultades intelectuales. Solo ograremos un lenguaje fluido si el
pensamiento es fluido. Por ello el desarrollo de una facultad permite el ingreso a un
proceso complejo.
2.2.4.7 PRODUCCION DE TEXTOS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales
y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad
de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter
funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la
función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los
estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como
informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
El aprendizaje de la escriturase debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna
exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas
desarrollará esa habilidad. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir,
pues estaríamos pecando de mero activismo.
Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos
implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos
indispensables para escribir un texto.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
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Las características del contexto comunicativo (adecuación)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
Nuestra investigación posee como una variable la producción de textos y basándonos en
la edad de los niños y niñas y en los aspectos de la producción de textos hemos visto por
conveniente evaluar la producción del niño a través de la expresión gráfica, es decir,
dibujo en lugar de textos; además de evaluar otro punto importante como es la coherencia,
pues es a través de esta dimensión que evaluaremos si el niño o niña siguió la secuencia
del cuento.
2.2.4.7.1.1 Expresión Gráfica
Constituye una herramienta de comunicación, conocimiento, exploración, y evaluación
valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos psíquicos, consientes e
inconscientes de un individuo.
2.2.4.7.1.2 Coherencia
Es la forma en la que la persona emite sus ideas sobre determinado tema, teniendo en
cuanta las ideas principales y secundarias.
2.3 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS:
Cuentos
El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos y
novelescos, de forma sencilla o concentrada como si hubiesen sucedido en realidad.
Cuentos reales
Se basan hechos concretos, hechos reales: Historia, Geografía
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Cuentos tradicionales
Son cuentos que se transmiten de forma oral para divertir a los receptores y mostrarles
con ellos valores y/o enseñanzas provechosas.
Cuentos artísticos
Son creaciones individuales difundidas a través de los libros
Cuentos fantásticos
Se basa en lo irreal, en historias hechas en un mundo fantástico
Fabulas
Composiciones fantásticas breves en las que los personajes casi siempre son animales
animales u objetos, que presentan características humanas como el habla, el movimiento,
etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que
suele figurar al final del texto.
Parábolas
Narración de un hecho fantástico que, por semejanza, muestra una enseñanza moral.
Comprensión de textos
Es el entendimiento de textos leídos permitiendo la reflexión sobre ésta, pidiendo indagar
y analizar.
Expresión y comprensión oral
Capacidad de manifestar ideas, argumentos interpretar un hecho gracias a un proceso
mental.
69
Nivel literal
Entender la información que el texto presenta
Nivel inferencial
Entender la información que el texto presenta
Nivel crítico o valorativo
Emitir juicios sobre el texto leído
Producción de textos
Habilidad para crear, o elaborar textos escritos, gráficos, etc. De manera original,
individual o en equipo y darle un significado.
Expresión grafica
Constituye una herramienta de comunicación, conocimiento, exploración, y evaluación
valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos psíquicos, consientes e
inconscientes de un individuo
Coherencia
Es la forma en la que la persona emite sus ideas sobre determinado tema, teniendo en
cuanta las ideas principales y secundarias.
70
Nivel crítico o valorativo
Emitir juicios sobre el texto leído
Producción de textos
Habilidad para crear, o elaborar textos escritos, gráficos, etc. De manera original, individual
o en equipo y darle un significado
Expresión grafica
Constituye una herramienta de comunicación, conocimiento, exploración, y evaluación
valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos psíquicos, consientes e
inconscientes de un individuo
Coherencia
Es la forma en la que la persona emite sus ideas sobre determinado tema, teniendo en cuanta
las ideas principales y secundarias.
2.4. HIPÓTESIS
Hipótesis general:
La aplicación del programa de cuentos favorece en la comprensión de textos de los niñas y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I Municipal Santa Cruz - Miraflores.
Hipótesis nula:
La aplicación del programa de cuentos no favorece en la comprensión de textos en los niños
y niñas de 5 años de edad de la I.E.I Municipal Santa Cruz - Miraflores.
Hipótesis especificas
La aplicación del programa de cuentos favorece en la expresión y comprensión oral de los
niños y niñas de la IEI Municipal Santa Cruz - Miraflores.
La aplicación del programa de cuentos influye en la producción de textos de los niños y
niñas de la IEI Municipal Santa Cruz - Miraflores.
Hipótesis especificas nulas
La aplicación del programa de cuentos no influye en la expresión y comprensión oral de los
niños y niñas de la IEI Municipal Santa Cruz - Miraflores.
La aplicación del programa de cuentos no influye en la producción de textos de los niños y
niñas de la [El Municipal Santa Cruz - Miraflores.
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
Tipo de investigación: Aplicada
Porque busca contribuir a la solución del problema encontrado, para ello se utilizará
diferentes técnicas y metodologías basadas en un marco teórico el cual permitirá
comprobar si dicha aplicación cumple con los objetivos propuestos verificando así
las hipótesis planteadas.
Nivel de Experimentación: Cuasi Experimental
El estudio se basa en determinar la eficacia de la variable independiente, que es el
programa en base a cuentos para incrementar el desarrollo comprensión de textos.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Pre Test y Post test con un grupo control y un grupo experimental seleccionados al azar
G.E. 01 x 02
G.C. 03 04
Donde:
G.E: Grupo experimental, donde se aplica el programa de cuentos
G.C: Grupo de control, donde solo se evalúa en condiciones similares, sin aplicar el
programa de cuentos, a fin de verificar si el incremento del desarrollo de la comprensión
de textos se basa en el programa anteriormente mencionado
01, 03: Pre test
X: Aplicación de la variable (VI)
02, 04 Post test.
3.3. POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO.
3.3.1. Población.
La población del estudio está conformada por 50 niños y niñas de 5 años de edad del turno
mañana de la I.E.I Municipal Santa Cruz - Miraflores.
3.3.2. Muestra.
Está constituida por 25 niños y niñas (G.E) (del turno mañana del aula "Amarilla" de 5
años de edad, de la I.E.I Municipal Santa Cruz – Miraflores y 25 niños del aula azul (G.C)
Todos ellos seleccionados al azar.
3.4. VARIABLES DEL ESTUDIO
Variable dependiente:
Comprensión de textos: Capacidad de Análisis, comprensión, reflexión del texto leído
relacionándolo con las experiencias previas.
Variable Independiente:
Programa de cuentos: Recursos y Estrategias que se utilizan para estimular la lecto escritura.
Variable Interviniente:
1 .Edad de los niños y niñas
2 Área Geográfica
3 Nivel socio económico
4 Nivel cultural
3.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
- Cuentos
El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos y
novelescos, de forma sencilla o concentrada, como si hubiesen sucedido en realidad
- Cuentos reales
Se basan hechos concretos, hechos reales: historia, geografía
- Cuentos tradicionales
Son cuentos que se transmiten de forma oral para divertir a los receptores y mostrarles
con ellos valores y/o enseñanzas provechosas
- Cuentos artísticos
Son creaciones individuales difundidas a través de los libros
- Cuentos fantásticos
Se basa en lo irreal, en historias hechas en un mundo fantástico
- Fabulas
Composiciones fantásticas breves en las que los personajes casi siempre son animales u
objetos, que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas
historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele
figurar al final del texto
- Parábolas
Narración de un hecho fantástico que, por semejanza, muestra una enseñanza moral
VARIABLES DEPENDIENTE
Comprensión de textos
Es el entendimiento de textos leídos permitiendo la reflexión sobre ésta, pidiendo
indagar y analizar.
Expresión y comprensión oral
Capacidad de manifestar ideas, argumentos interpretar un hecho gracias a un proceso
mental.
Nivel literal
Entender la información que el texto presenta
Nivel inferencial
Entender la información que el texto presenta
Nivel crítico o valorativo
Emitir juicios sobre el texto leído
Producción de textos
Habilidad para crear, o elaborar textos escritos, gráficos, etc. De manera original,
individual o en equipo y darle un significado
Expresión grafica
Constituye una herramienta de comunicación, conocimiento, exploración, y
evaluación valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos
psíquicos, consientes e inconscientes de un individuo
Coherencia
Es la forma en la que la persona emite sus ideas sobre determinado tema, teniendo
en cuanta las ideas principales y secundarias.
3.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO
Este instrumento está basado en un listado de ítems los cuales tendrán una
calificación de O en el caso de que el ítem no llegue a la respuesta deseada y 1 en el
caso de que el ítem tenga la respuesta deseada.
3.7. TRATAMIENTO ESTADISTICO DE LA INFORMACION
A continuación presentamos los principales resultados obtenidos de la aplicación del
instrumento pre test y post test, su interpretación y tratamiento estadístico
INTERPRETACION
CUADRO N O 01
COMPARACION DE RESULTADOS
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE- TEST Y POST-TEST
NIÑOS VS REPUESTAS
De resultados de la evaluación general se observa que en el Pre –Test se obtuvo
un nivel de aciertos promedio de 3,96 puntos que representa el 20% del puntaje
total
De resultados de la evaluación general se observa que en el Post test se obtuvo
un nivel de aciertos promedio de 17,04 puntos que representa el 85% del
puntaje total
De la comparación de resultados de la evaluación general podemos observar
que existe un incremento promedio de 13,08 puntos que representa un aumento
del 64% luego de la aplicación del programa de cuentos
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Pre Test el
puntaje mínimo de aciertos es de 0 puntos y el máximo 18.
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Post test el
puntaje mínimo de aciertos es de 14 puntos y el máximo 20.
De la comparación de resultados de la evaluación general podemos observar
que existe un incremento de 14 puntos en el puntaje mínimo luego de la
aplicación del programa de cuentos, esto implica mejoras en los niveles de
aciertos de los niños.
De la comparación de resultados de la evaluación general podemos observar
que existe un incremento de 2 puntos en el puntaje máximo luego de la
aplicación del programa de cuentos, esto implica mejoras en los niveles de
aciertos de los niños.
INTERPRETACION
CUADRO N O 02
COMPARACION DE RESULTADOS
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE- TEST Y POST-TEST
ITEMS VS NIÑOS
De resultados de la evaluación general se observa que en el Pre –Test en
promedio lograron desarrollar un ítem 5 niños que representa el 19,8 del total
de la muestra.
De resultados de la evaluación general se observa que en el Post test en
promedio lograron desarrollar un ítem 21 niños que representa el 85. 2% del
total de la muestra.
De la comparación de resultados de la evaluación general podemos observar
que existe un incremento promedio de 16 niños que lograron desarrollar un
ítem luego de la aplicación del programa de cuentos, que representa un
aumento del 65.4% del total de la muestra.
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Pre Test el
mínimo número de niños que logró desarrollar un ítem es de 1 niño y el máximo
8.
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Post Test el
mínimo número de niños que logro desarrollar un ítem es de 12 niños y el
máximo 25.
De la comparación de resultados de la evaluación general podemos observar
que existe un incremento de 11 niños que logro desarrollar un ítem como
mínimo luego de la aplicación del programa de cuentos, esto implica que más
niños lograron desarrollar con acierto un ítem
De la comparación de resultados de la evaluación general podemos observar
que existe un incremento de 17 niños que logro desarrollar un ítem como
máximo luego de la aplicación del programa de cuentos, esto implica más niños
lograron desarrollar con acierto un ítem
INTERPRETACION
CUADRO NO 03
COMPARACION DE RESULTADOS
GRUPO EXPERIMENTAL VS GRUPO CONTROL
PRE- TEST
NIÑOS VS REPUESTAS
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Pre-Test el grupo
experimental obtuvo un nivel de aciertos promedio de 3,96 puntos que representa
el 20% del puntaje total
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Pre-Test el grupo
de control obtuvo un nivel de aciertos promedio de 7,04 puntos que representa
el 35,2% del puntaje total
De la comparación de resultados de la evaluación general en el Pre Test entre el
grupo experimental y de control podemos observar que existe una diferencia
promedio de 3,08 puntos que representa el 15,20%, esto significa que el grupo
de control tiene un mejor nivel de logro
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Pre Test el grupo
experimental obtuvo un puntaje mínimo de aciertos de 0 puntos y el máximo 18.
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Pre Test el grupo
de control obtuvo un puntaje mínimo de aciertos de 0 puntos y el máximo 18.
De la comparación de resultados de la evaluación general en el Pre Test entre el
grupo experimental y de control podemos observar que no diferencias en el
puntaje mínimo, esto significa que el grupo de control y experimental tienen
niveles de logro equivalentes
De la comparación de resultados de la evaluación general en el Pre test entre el
grupo experimental y de control podemos observar que no existen diferencias en
el puntaje máximo, esto significa que el grupo de control y experimental tienen
niveles de logro equivalentes
INTERPRETACIÓN
CUADRO N O 04
COMPARACION DE RESULTADOS
GRUPO EXPERIMENTAL VS GRUPO CONTROL
POST- TEST
NIÑOS VS REPUESTAS
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Post-Test el
grupo experimental obtuvo un nivel de aciertos promedio de 17,04 puntos que
representa el 85% del puntaje total
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Post-Test el
grupo de control obtuvo un nivel de aciertos promedio de 10,28 puntos que
representa el 51 ,4% del puntaje total
De la comparación de resultados de la evaluación general en el Post Test entre
el grupo experimental y de control podemos observar que existe una diferencia
promedio de 6,76 puntos que representa el 33,60%, esto significa que el grupo
experimental tiene un mejor nivel de logro y supero al de control respecto al
Pre test
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Post Test el
grupo experimental obtuvo un puntaje mínimo de aciertos de 14 puntos y el
máximo 20.
De los resultados de la evaluación general se observa que en el Post Test el
grupo de control obtuvo un puntaje mínimo de aciertos de 2 puntos y el
máximo 18.
De la comparación de resultados de la evaluación general en el Post Test entre
el grupo experimental y de control podemos observar que existe una diferencia
de 12 puntos en el puntaje máximo, esto significa que el grupo experimental
tiene un mejor nivel de logro y supero al de control respecto al Pre Test
De la comparación de resultados de la evaluación general en el Post Test entre
el grupo experimental y de control podemos observar que existe una diferencia
de 2 puntos en el puntaje máximo, esto significa que el grupo de control tiene
un mejor nivel de logro y supero al de control respecto al Pre Test.
PRUEBA DE HIPOTESIS
Vamos a comprobar la hipótesis de que la compresión de textos varia si se aplica el
programa de cuentos con la variable experimental frente al grupo de control que no recibe
este programa.
Por lo tanto:
H1: Hipótesis de Investigación: Existen diferencias significativas en la compresión de
textos entre el grupo experimental y el grupo de control.
H0: Hipótesis nula: La comprensión de textos no difiere entre el grupo experimental y
el grupo de control.
PASO 1:
257
25
426
25
PASO 2:
= 3,99
= 2,03
PASO 3:
PASO 4:
adif= = 0,70
Ex 2 2
7362
25
-
PASO 5:
6, 76
— = 9, 66
adif 0, 70 0,70
PASO 6
gl= N1 + N2- 2= 25+25-2=48
PASO 7
Razón t obtenida= 9,66
Razón t de tabla= 2,013
gl= 48
p=0.05
INTERPRETACIÓN
Para poder rechazar la hipótesis nula al nivel de confianza de 0.05 c0n 48 grados de
libertad, nuestra razón t obtenida debe ser 2,013 o más. Hemos obtenido una razón t
de 9,66. Por lo tanto, rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis de
investigación, es decir: Existen diferencias significativas en la comprensión de textos
entre el grupo experimental y el grupo de control. Más específicamente, la condición
de grupo experimental produce mayor rendimiento (X2 = 17,04) que el grupo de
control (X1 =10,28
-72
11
CONCLUSIONES
1. Los resultados obtenidos nos muestran que el programa de actividades literarias ha sido
positivo ya que favoreció la comprensión de textos en los niños y niñas de 5 años de
edad del la I.E.I Municipal santa cruz — Miraflores , incrementándola en un 65% lo
cual da por aceptada la hipótesis general planteada .
2. El programa de actividades literarias permitió a los niños y niñas mejorar su expresión
y comprensión oral en un 73% e incrementar su producción de textos en un
57%alcanzada así los objetivos trazados.
3. El empleo de materiales y estrategias innovadoras, de las que hicimos uso durante la
aplicación del programa, ayudo a en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los
niños y niñas.
4. A través del trabajo realizado en base a cuentos se ha logrado favorecer
significativamente al niño y niña en la comprensión de textos acordes para su edad.
5. Los cuentos permiten desarrollar en el niño y niña la atención, observación, imaginación
y fantasía, de igual manera la práctica de valores como la cooperación y la
responsabilidad mutua.
100
SUGERENCIAS
I. Sugerimos a las futuras docentes de educación inicial realizar trabajos de investigación
que ayuden a mejorar la expresión y comprensión oral en los niños y niñas para que estos
al expresarse lo hagan con fluidez de manera clara y sencilla de acuerdo a su edad.
2. En el quehacer educativo sugerimos utilizar estrategias y materiales innovadores que
ayuden al niño a lograr un óptimo aprendizaje significativo.
3. Sugerimos a las docentes narrar una diversidad de cuentos en el aula porque a través de
estas actividades transmitimos valores.
4. Las maestras deben tomar conciencia sobre la importancia del desarrollo de la
comprensión de textos de sus alumnos y brindarles la oportunidad de expresarse con
total libertad sus ideas, pensamientos y conocimientos.
5. A los padres de familia seguir incentivando en casa la lectura, de modo que al niño o
niña se le forme un hábito.
101
BIBLIOGRAFIA
CASTILLO FUERMAN, MILAGROS "Guía para acompañar la
2005 comprensión lectora"
Ed EBRA pp 250
CONDEMARIN, MABEL "Taller de Lenguaje.
Módulos para desarrollar el
lenguaje oral y escrito
Ed Ddmen pp 223
CONE BRYANT, SARA "El arte de contar cuentos"
1965 Ed Nova Terra pp 226
JOLIBERT, JOSETE "Formar niños lectores de textos"
1997 Ed Ddmen pp 258
GARCÍA MADRUGA, JUAN "Comprensión Lectora y memoria
2000 operativa"
Ed Gienn pp 265
LEXUS "Gran libro de la maestra preescolar"
P 235
HENRY MAIER "Tres teorías sobre el desarrollo del niño"
1984 Ed Amorrortu Editores Buenos Aires pp 362
102
MINISTERIO DE EDUCACIÓN "Comprensión Lectora"
2001 Ed DINFOCAD pp 64
103
ANEXOS
104
105
106
