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Ayacucho 632 – C.A.B.A. Tel./Fax.:4372-8286
e-mail: [email protected] // [email protected]
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZALEZ”
NIVEL TERCIARIO
2016 Año del Bicentenario de la Declaración de Independencia de la República Argentina
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR EN LENGUA Y LITERATURA CAMPO: FORMACIÓN ESPECÍFICA INSTANCIA CURRICULAR: SUJETOS DEL NIVEL BLOQUE: ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA FORMATO: MATERIA CURSADA: CUATRIMESTRAL (1er cuatrimestre) CARGA HORARIA: 4 HORAS CÁTEDRA PROFESORA: EVELINA RABINOWICZ CURSO: 1º AÑO, COMISIÓN B TURNO: TARDE (MIÉRCOLES DE 12:50 A 15:30 HORAS)
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Superior
Instituto Superior del Profesorado
“Dr. Joaquín V. González”
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Ayacucho 632 – C.A.B.A. Tel./Fax.:4372-8286
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1. Fundamentación y ubicación en el plan de estudios
Esta materia se halla incluida en el Campo de la Formación Específica (CFE) del Diseño Curricular, en el primer
año de la carrera del Profesorado de Educación Secundaria y Superior en Lengua y Literatura. Como tal, no
requiere de la aprobación de materias previas; sin embargo, articulará sus contenidos con otras materias
cursadas en simultáneo o en el siguiente cuatrimestre del 1er año de la carrera, a las que aportará contenidos a la
vez que pretende enriquecer las temáticas abordadas en ellas. Éstas son fundamentalmente (pero no
exclusivamente): Psicología Educacional, Pedagogía, Didáctica General, Trabajo de Campo 1 y Nuevos Escenarios:
cultura, tecnología y subjetividad.
El presente programa se estructura a partir de la idea de la Psicología Evolutiva como un abordaje del ser humano
en el eje diacrónico de su constitución subjetiva, pero que necesariamente se articula en la sincronía de cada
momento evolutivo con los conceptos generales de la Psicología.
Los conocimientos que la asignatura presenta a los alumnos no constituyen una unidad teórica que los incluya a
todos en una suerte de “teoría evolucionista”; antes bien, es una propuesta que convoca a la articulación de
saberes, los que sólo se harán inteligibles ante el obstáculo que la práctica impone. En la medida que el ser
humano es una unidad compleja que comprende muchos y diversos factores en su funcionamiento y desarrollo,
no pueden dejar de tomarse en cuenta las incidencias sociales, biológicas, culturales e históricas en cada
momento evolutivo. Por lo tanto, no bastará un solo marco teórico para el abordaje de los ciclos vitales, sino que
diferentes teorías harán su aporte a la comprensión de los procesos complejos que se abordarán.
Se revisarán así las problemáticas más relevantes y más comunes en nuestra sociedad, de las cuatro grandes
esferas en las que se centra el programa: la adolescencia, la juventud, la adultez y la vejez, sin dejar de tener en
cuenta los procesos biológicos y psíquicos universales que tienen lugar en dichas etapas.
En cada uno de estos ciclos de vida deberemos revisar las situaciones de crisis, de duelo y de nuevas
configuraciones vinculares que los sujetos atraviesan. También, teniendo en cuenta el rol del futuro Profesor, se
hará referencia para cada etapa en las capacidades y modalidades de los sujetos para el aprendizaje, incluyendo
los sujetos que soportan discapacidades que dificultan el acceso a los contenidos propuestos por la escuela.
Teniendo en cuenta el concepto de realidad compleja y multideterminada y, acentuando la importancia que la
teoría tiene como instrumento para abordar los interrogantes planteados por el desarrollo de las diferentes
etapas o estadios, se intentará establecer conexiones entre este ámbito teórico-conceptual y el ámbito práctico-
vivencial, a través de trabajos prácticos en el campo específico.
La modalidad de dictado de la materia estará centrada en promover la capacidad de pensar, con una actitud
crítica constructiva, abarcativa y creadora, sin perder de vista la dimensión ética que comporta la práctica
profesional del Profesor de Lengua y Literatura.
2. Objetivos
Objetivos generales
Que el futuro profesor logre:
• desarrollar una actitud crítica de lectura y reflexión, articulada con la práctica del rol para el que se prepara.
• correlacionar el estudio del marco conceptual teórico con observaciones empíricas de campo.
• actualizar, resignificar e integrar conocimientos y modelos educativos adquiridos con anterioridad, formal o
informalmente.
• aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de situaciones áulicas.
• desarrollar una actitud de curiosidad y búsqueda desprejuiciada en el trabajo de análisis y lectura de fuentes, en la diversidad de autores y posturas. • generar una disposición ética y creativa para el mejor desempeño del rol del Profesor de Lengua y Literatura.
Objetivos específicos
Que el futuro profesor logre:
• aprender a reconocer los procesos psíquicos inherentes a la adolescencia, la juventud, la madurez y la vejez.
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• reconocer la importancia de pensar dichos momentos vitales en relación a las situaciones históricas y las
diferencias sociales y culturales.
• identificar las variables biológicas, intrapsíquicas e intersubjetivas que intervienen en el proceso puberal-
adolescente y las siguientes etapas de la vida.
• comprender la importancia, a la vez que las dificultades, del rol del profesor en una escuela media y en la
educación superior.
• abordar el conocimiento de los aportes de la Psicología del Desarrollo a la tarea docente dirigida a la adolescencia, la juventud, la adultez y la vejez. • conocer las problemáticas y las características de la discapacidad y la diversidad desde una perspectiva histórica y social.
3. Contenidos
Unidad temática I: El ciclo vital, rupturas y continuidades - Concepto de evolución y de progreso. La concepción de Darwin, su extrapolación a las ciencias sociales. - La crisis vital como peligro y como oportunidad. Crisis evolutivas y crisis accidentales. Nociones de equilibrio y conflicto.
Unidad temática II: El adolescente
a) El despertar de la pubertad
- Revisión (crítica) del término adolescencia; su relación con el de pubertad. Inicio y culminación de la
adolescencia, un problema vigente: ¿qué dice la O.M.S.?
- Cambios y permanencias en los procesos adolescentes a través de la historia, de las diferencias culturales y las
sociales.
- Cambios biológicos y cambios psíquicos. El crecimiento y los caracteres sexuales secundarios. El cuerpo que no
responde: las dificultades motrices. El cuerpo sexuado como problemático: el púber sobre-excitado.
b) El proceso de constitución subjetiva
- El Complejo de Edipo y sus versiones infantil y puberal.
- Los trabajos de duelo (cuerpo, infancia y padres ideales). Continuidades y rupturas.
- Transformaciones del cuerpo erógeno infantil: la construcción de la identidad genital.
- La experiencia del adolescente y la adolescencia como experiencia.
- Mitos sobre la feminidad y la masculinidad. En la mujer: El fundamento anatómico para la feminidad; envidia
del pene; función fálica; fantasmas y ansiedades genitales en la púber; caracterización del amor genital en la
mujer. En el varón: La angustia de castración; la oposición fálico-castrado; los deseos maternales y paternales en
los varones; el progenitor grandioso.
- La importancia del grupo de pares en la adolescencia. Su función en el proceso de constitución subjetiva.
c) Las capacidades del pensamiento
- Sus antecedentes en la concepción psicogenética del conocimiento: los estadios del desarrollo cognitivo y las
estructuras gnoseológicas previas (sensorio-motor, preoperatorio y operatorio concreto).
- Sus aptitudes: pasaje de las operaciones concretas al pensamiento operatorio formal. Implicancias del mayor
equilibrio (movilidad y estabilidad) de la inteligencia. Los efectos de los problemas lingüísticos en la capacidad
de pensar. La génesis de la moral desde el punto de vista de las capacidades de la inteligencia.
Unidad temática III: El joven adulto
- El ser responsable. La conciencia y las facultades mentales. La adaptación y la sobreadaptación. El ejercicio de
los derechos y obligaciones.
- Identidad sexual: lo femenino y lo masculino. La constitución de la pareja.
- Maternidad y paternidad. Continuidades y rupturas: desde la familia de origen a la fundación de la familia.
- La inserción laboral. Éxito y fracaso, empleo y desempleo. La productividad: el ser y el hacer. Tiempos de ocio y
esparcimiento.
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Unidad temática IV: La mediana edad
- Menopausia y andropausia. Modificaciones biológicas y psíquicas. Vicisitudes de la sexualidad y la genitalidad.
- Crisis de la mitad de la vida. Las asignaturas pendientes. Pareja, divorcio, familias ensambladas.
- Síndrome del nido vacío. Convertirse en abuelo.
- Redefiniciones del narcisismo y la castración. La muerte como perspectiva. Duelos.
- La búsqueda de nuevos espacios ocupacionales. El desarrollo personal y las actuales capacidades afectivas,
físicas y mentales.
Unidad temática V: La adultez mayor
- Aspectos biológicos: cambios en los sentidos, atención, rendimiento y enlentecimiento motor.
- Sexualidad y genitalidad en la vejez.
- Crisis y duelos. Nostalgia, reminiscencia y recuerdo.
- El lugar del geronte en la familia y en la sociedad. Abuelidad. Convivencia y conflicto trigeneracional.
- Jubilación y ocio. La prolongación de la esperanza de vida, la cuarta edad.
- Representación psíquica de la muerte. Muerte y vida cotidiana.
- Teoría del apego / desapego.
- Ética y vejez. Abuso, maltrato y violencia.
4. Modalidad de trabajo
La metodología de trabajo que se propone contempla tanto clases expositivas para desarrollar aquellos temas
que ofrecen mayor dificultad para el alumno, como la participación activa por parte del grupo de alumnos
intentando producir una articulación entre la teoría y los fenómenos concretos abordados, mediante los
siguientes recursos:
Estrategias didácticas:
1) Clases expositivas dialogadas, con el fin de abordar las bases conceptuales para la comprensión de los
textos y las problemáticas a las que estos hacen referencia, en su articulación con los contenidos del
presente programa.
2) Presentación por el docente de casos y diversas producciones adolescentes para ser estudiadas a través
de la observación directa (agenda, diario íntimo, poesías, cartas, mails, letras de canciones y artículos
periodísticos), en el marco y con las herramientas que el desarrollo del presente programa ofrece.
3) Análisis grupal de películas (o fragmentos de las mismas), cuentos, y otros materiales que se adecúen a la
función, a partir de los conceptos trabajados en la unidad temática de referencia.
4) Análisis de diarios, revistas y publicidades, que permitan revisar la imagen social del adolescente en
nuestra sociedad, así como sus intereses y actividades.
5) Elaboración domiciliaria por parte de los alumnos de un informe sobre lo trabajado en dichas clases
prácticas, con las aportaciones personales que sea capaz de hacer en función de lo estudiado.
6) Elaboración (en clase o en forma domiciliaria) en pequeños grupos, de cuestionarios correspondientes a
cada tema y/o autor trabajado, que la docente les ofrecerá. Luego, se procederá a la puesta en común de
lo elaborado por cada subgrupo, propiciando el debate y la discusión, siempre con la apoyatura del
material teórico estudiado.
Trabajos prácticos:
Los trabajos prácticos que los alumnos realizarán a lo largo de la cursada de la materia se irán indicando
oportunamente. Versarán sobre los temas trabajados en clase, apuntando a que el alumno pueda reflexionar y
profundizar en los contenidos abordados, de manera crítica y creativa.
También tendrán la función de ofrecer un acercamiento a la temática en el campo, proponiendo una entrevista
con un adolescente, en base a un cuestionario que se elaborará en clase, y que luego será material que podrá
usarse en el marco grupal para ejemplificar y analizar los conceptos estudiados.
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5. Régimen de acreditación
A continuación se cita el régimen para acreditar la asignatura, según lo estipula la normativa vigente en
la Institución. Se recuerda que dicha normativa ha sido pensada con el fin de propiciar condiciones
favorables para el proceso de aprendizaje.
Aprobación con examen final: Se deberá cumplimentar el 60% de asistencia a clases. Aprobación del 75% de
los trabajos prácticos y dos exámenes parciales con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos. Examen final en los
turnos respectivos que se aprobará con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos. Las evaluaciones parciales
tendrán un recuperatorio; cuando se presenta esta situación, se considerará, a los efectos del promedio,
solamente la nota del recuperatorio. Si el alumno cumplimentó el porcentaje de asistencia pero no aprobó los
parciales o trabajos prácticos, deberá rendir un examen integrador en la primera fecha del turno de febrero, al
solo efecto de acordarle o no el derecho de presentarse a examen final. (Resolución del Rectorado 2/90).
Aprobación sin examen final.: Se deberá cumplimentar el 75% de asistencia a clases. Aprobación del 75% de
los trabajos prácticos propuestos. Aprobación de los dos exámenes parciales con una nota mínima de 6 (seis)
puntos. Las evaluaciones parciales tendrán un recuperatorio; cuando se presenta esta situación, se considerará,
a los efectos del promedio, solamente la nota del recuperatorio.
Régimen para el alumno libre: El alumno se comunicará con el Profesor, quien le informará los requisitos
(monografía, trabajo práctico, etc.) para su evaluación (Art. 7 del Reglamento de Alumno Libre). Los exámenes
libres serán indefectiblemente escritos y orales y se rendirán frente a un tribunal de profesores. El examen
abarcará el programa completo del curso con la bibliografía indicada. El examen escrito es eliminatorio y quedará
archivado (Resolución del Consejo Directivo oct/2013). La nota mínima del escrito y del oral es 4 (cuatro) puntos,
respectivamente.
6. Sistema de evaluación
Se comprende que la evaluación es un proceso que comienza desde el primer contacto entre el docente y el
alumno, en el cual se deberá realizar una evaluación diagnóstica informal, por medio de la participación en los
debates dentro de la clase, acerca de los conocimientos previos y los intereses y expectativas que portan los
alumnos al inicio de la cursada. Esta evaluación permitirá a la docente ir regulando el desarrollo de las clases en
función de los aprendizajes que el grupo de alumnos va logrando.
Este tipo de evaluación, en tanto la metodología de trabajo propuesta lo permite por incentivar la participación
activa de los alumnos, se seguirá realizando a lo largo de todo el año, a fin de comprobar los avances del grupo
en el aprendizaje y de solucionar los problemas de comprensión o metodología de estudio que pudieran
presentarse.
La acreditación de la aprobación de la materia dependerá del cumplimiento de los trabajos prácticos que se
desarrollarán a lo largo del año y que el docente irá indicando oportunamente, en las evaluaciones formales que
se proponen, y en la asistencia del alumno a clase en el porcentaje previsto por las normas de la Institución.
Las evaluaciones formales consistirán en un parcial individual, domiciliario, de síntesis de lo aprendido, que
comprenderá una aproximación al campo mediante una observación, entrevista o material ficcional que recree
la realidad, y un análisis del material recogido integrando lo trabajado a lo largo del cuatrimestre; y un segundo
parcial a finales de año de carácter presencial, escrito e individual, referido a los contenidos vistos con
posterioridad al primer examen.
Se prevé una instancia de revisión y corrección del parcial para los alumnos que no alcanzaran la nota mínima de
aprobación.
NOTA IMPORTANTE: Por corresponder al primer año de la carrera, esta materia no requiere de
correlatividades. Se cursa en paralelo con Psicología Educacional, Pedagogía y Trabajo de campo I.
7. Bibliografía
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Unidad temática I: El ciclo vital, rupturas y continuidades
Bibliografía obligatoria:
- OMS e Internacional Longevity Center (2000). Un enfoque de la salud que abarca la totalidad del ciclo vital.
Repercusiones para la capacitación. Extraído el 5 de mayo de 2006.
- Horstein, L. et al. (1994). Cuerpo, historia, interpretación. Segunda y tercera parte. Buenos Aires: Paidós.
- Rabinowicz, E. (2015). Las teorías acerca del sujeto y las diferentes formas de concebir el paso del tiempo. Ficha
de cátedra, inédita.
Bibliografía complementaria:
- Monod, J. (1993). La evolución. El reino y las tinieblas. En: El azar y la necesidad. Barcelona: Planeta-Agostini.
- Massuh, V. (1990). La flecha del tiempo. Buenos Aires: Sudamericana.
- Worden, J. (1997). El tratamiento del duelo. Buenos Aires: Paidós. Caps. I y II.
- Ruse, M.: (1998). Evolución y Progreso: crónica de dos conceptos. En: Wagensberg, J., Agusti, J. et al. El progreso:
un concepto acabado o emergente. Barcelona: Tusquets.
- Simpson, G. (1966). El sentido de la evolución. Buenos Aires: Eudeba. Capítulo VII.
Unidad temática II: El adolescente
a) El despertar de la pubertad
Bibliografía obligatoria:
- Stone, J. y Church, J. (1975). La adolescencia como una invención cultural. En: Niñez y adolescencia. Buenos Aires:
Hormé.
- Ruta, C.F. et al. Consumos culturales digitales. Jóvenes de 13 a 18 años. Educ.ar, Libros digitales. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/270
- Fontanarrosa, R. (2001). Cambios en tu hijo adolescente. En: Te digo más… y otros cuentos. Buenos Aires: La Flor.
- Moreno, A. y del Barrio, C. (2000). El desarrollo físico y sus efectos psicológicos durante la adolescencia. En: La
experiencia adolescente. A la búsqueda de un lugar en el mundo. Buenos Aires: Aique.
- Freud, S. (1905). Metamorfosis de la pubertad. En: Tres ensayos de teoría sexual. Obras Completas, Tomo VII.
Buenos Aires: Amorrortu.
Bibliografía complementaria:
- Rassial, J.J. (1999). El pasaje adolescente. De la familia al vínculo social. Barcelona: Ediciones del Serbal.
- Bertin, F. y Aliani, N. (2010). La adolescencia: ¿evolución o acontecimiento simbólico? En: Revista Psicoanálisis
y el Hospital, Nº37, invierno. Pp. 15 a 18.
- Antón, M. C. (2010). De la infancia a la adolescencia: el pasaje. En: Revista Psicoanálisis y el Hospital, Nº37,
invierno. Pp. 15 a 18.
b) El proceso de constitución subjetiva
Bibliografía obligatoria:
- Nasio, J.-D. (2010). ¿Cómo actuar con un adolescente difícil? Consejos para padres y profesionales. Buenos Aires:
Paidós.
-Lajonquiere, L. (2011). Figuras de lo infantil. Capítulo II, punto 3: Hacerse niño(a). Buenos Aires: Nueva Visión. - Freud, S. (1933). Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis. (31ª conferencia: La descomposición de la personalidad psíquica). En Freud, S. Obras Completas. (2a. ed., Vol. XXII). Buenos Aires: Amorrortu. - Aberastury, A. y Knobel, M. (1971). La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico. Buenos Aires: Paidós.
Caps. 2 y 5.
Bibliografía complementaria:
- Bleichmar S. (2006). Paradojas de la sexualidad masculina. Buenos Aires: Paidós. Cap. 8.
- Grassi, A. (2009). Adolescencia: reorganización y nuevos modelos de subjetividad. Buenos Aires: Dto. de
Publicaciones, Facultad de Psicología, U.B.A.
- Dolto, F. (1990). La causa de los adolescentes. El verdadero lenguaje para dialogar con los jóvenes. Barcelona: Seix
Barral.
- Winnicott, D. (1972). Conceptos contemporáneos sobre el desarrollo adolescente, y las inferencias que de ellos
se desprenden en lo que respecta a la educación superior. En: Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa.
c) Las capacidades del pensamiento
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Bibliografía obligatoria:
- Piaget, J. (1981). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psiqué. Caps. V y VI.
- Carretero, M. y Cascón, J.L. (1994). Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. En: Palacios, J.;
Marchesi, A. y Coll, C. (comp.). Desarrollo psicológico y educación. Tomo I, Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.
Bibliografía complementaria:
- Carretero, M. y Pozo, J. (1986). Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar. En: Cuadernos de pedagogía Nº133,
enero 1986, p. 15-19. Disponible en:
http://www.educadormarista.com/descognitivo/COGNI2.HTM
- Carretero, M. (2009). El constructivismo como perspectiva abierta y en evolución. Posgrado de Constructivismo
y educación. Buenos Aires: FLACSO y UAM.
- Inhelder, B. y Piaget. J. (1967). La génesis de las estructuras lógicas elementales. Buenos Aires: Guadalupe.
(Original, 1959).
- Hernández, F. y Sancho, J. (1993). El desarrollo cognitivo en la adolescencia: la etapa de pensamiento formal
como explicación de la evolución intelectual de los estudiantes. En: Para enseñar no basta con saber la asignatura.
Barcelona: Paidós.
Unidad temática III: El joven adulto
Bibliografía obligatoria:
- Rabinowicz, E. (2015). Juventud, divino tesoro. Ficha de cátedra, inédito.
- Langer, M. (1980). Maternidad y sexo. Caps. I, II y III. Buenos Aires: Paidós.
- Gorz, A. (1994). La declinante relevancia del trabajo y el auge de los valores post-económicos. En: Espacios de
reflexión. Buenos Aires: UTEBA.
- Teicher, M. (1997). Vivir en pareja. Un desafío al narcisismo. Buenos Aires: Emecé.
Bibliografía complementaria:
- Lipovetsky, G. (1994). La era del vacío. Prefacio y caps. 1, 4 y 6. Barcelona: Anagrama.
- Rojas, C. y otro. (1994). Entre dos siglos. Buenos Aires: Lugar.
- Anzieu, D. et al. (1978). Psicología del genio creador. Buenos Aires: Vancu.
- Berenstein, I. (1981). Psicoanálisis de la estructura familiar. Buenos Aires: Paidós.
- Rappaport, L. (1986). La personalidad desde los 26 años hasta la ancianidad. Cap. I. Barcelona: Paidós.
Unidad temática IV: La mediana edad
Bibliografía obligatoria:
- Salvarezza, L. (1988). Factores biológicos y sociales que inciden en la psicología del envejecimiento. En:
Psicogeriatría. Teoría y clínica. Buenos Aires: Paidós.
- Meinardi Mosej, T. y Teper, E. (s/f). Reestructuración psíquica de los padres durante la adolescencia de sus hijos.
Ficha de cátedra. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Smelser, N. et al. (1983). Trabajo y amor en la edad adulta. Buenos Aires: Grijalbo.
Bibliografía complementaria:
- Schreiber, H. (1978). La crisis de la mediana edad. Buenos Aires: Huemul.
- Dio, E. Masculinidad-feminidad. En: Burin et al. Género, psicoanálisis, subjetividad. Buenos Aires: Paidós.
- Neugarten, B. (1970). Adaptación y ciclo vital. En: Dinámica de la transición desde la mediana edad a la vejez,
Journal of Geriatric Psych IV.
- Jacques, E. (1996). La muerte y la crisis en la mitad de la vida. En: Revista de la Asociación Psicoanalítica
Argentina. Buenos Aires.
- Laznik, M.-C. (2005). La menopausia. El deseo inconcebible. Buenos Aires: Nueva Visión.
Unidad temática V: La adultez mayor
Bibliografía obligatoria:
- Salvarezza, L. (1988). Viejismo. Los prejuicios contra la vejez. En: Psicogeriatría. Teoría y clínica. Buenos Aires:
Paidós.
- Salvarezza, L. (1988). La sexualidad en la vejez. En: Psicogeriatría. Teoría y clínica. Buenos Aires: Paidós.
- Antequera-Jurado, R. y Blanco Picabia, A. (2000). Percepción de control, autoconcepto y bienestar en el anciano.
En: Salvarezza, L. (comp.) La vejez. Una mirada gerontológica actual. Buenos Aires: Paidós.
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- CIESS y OPS/OMS (1997). Problemas y programas del adulto mayor. Centro Interamericano de Estudios de
Seguridad Social y la Organización Mundial de la Salud.
Bibliografía complementaria:
- Reedler, P. (1990). La abuelidad. Más allá de la paternidad. Buenos Aires: Legasa.
- Strejilevich, M. (1990). Un mundo propio para los viejos. En: Temas de Psicogeriatría. Buenos Aires: Amorrortu.
- Strejilevich, M. (1990). Los viejos no quieren ser segregados. En: Temas de Psicogeriatría. Buenos Aires:
Amorrortu.
- Strejilevich, M. (1990). Vejez. En: Temas de Psicogeriatría. Buenos Aires: Amorrortu.
- Diario Clarín. Preocupación por el maltrato emocional a los mayores de 60. Sección Información General del día
16/11/98.
Prof. Evelina Rabinowicz