INSTRUCTIVO DE USO DEL KIT DE EMERGENCIA · Aspecto emocional Desarrollo en la escuela Signos de alarma Reacciones Asimismo, suelen presentarse algunos otros signos de alarma y reacciones

KIT DE EMERGENCIApara el soporteSOCIOEMOCIONALante eventosde HELADAS

PREVAED 0068PROGRAMA PRESUPUESTAL DE

REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS POR

DESASTRES

SECUNDARIA

INSTRUCTIVO DE USO DEL

Recuerda que:• Cuandolosjóvenesexpresanloqueestánviviendo,interactúanysiguenparticipandodelasactividadesfamiliaresydela

escuela,estánfortaleciendosucapacidadderesiliencia;asílosayudarásarecuperarsemásrápidamente.Esimportantequeellossientanquesoncapacesdeparticiparactivamenteenlaetapaderecuperacióndeladinámicafamiliar,educativaydelalocalidad.

• Siidentificasquealgunodeelloscontinúaconproblemasdeadaptaciónynoseajustaalaevolucióndelgrupo,tratadeapoyarlodemaneraindividual.Siestonofunciona,esnecesarioqueloderivesconunprofesionaldelasaludmental.

• Laspropuestasdeactividadesquesepresentanenesteinstructivosonsoloalgunassugerencias.Túpuedesproponerunavariedaddeactividadesohacerlasadaptacionesnecesariaspararesponderalascaracterísticasdelosestudiantesconlosquetrabajas.

• Para complementar este instructivo puedes revisar la Guía metodológica para el soporte socioemocional en situaciones de emergencias por desastres elaborada en elmarco del plan “Escuela Segura” del ProgramaPresupuestaldeReduccióndelaVulnerabilidadyAtencióndeEmergenciasporDesastres-PREVAED0068,lacualseincluyeenestekitdeemergencia.

• Elcontenidodelkitdeemergenciaseiráenriqueciendoprogresivamenteconnuevosmaterialesporellotendrásquecrearnuevasposibilidadesdeusoqueseadaptenalaemergenciayalascaracterísticasdelosestudiantes.

KIT DE EMERGENCIApara el soporteSOCIOEMOCIONALante eventosde HELADAS

PREVAED 0068PROGRAMA PRESUPUESTAL DE

REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS POR

DESASTRES

SECUNDARIA

INSTRUCTIVO DE USO DEL

Jaime Saavedra ChanduvíMinistro de Educación

Flavio Felipe Figallo RivadeneyraViceministro de Gestión pedagógica

Juan Pablo Silva MacherViceministro de Gestión Institucional

Aurora Rubí Zegarra HuapayaDirectora de Educación Comunitaria y Ambiental

Mónica Méndez CabezasRevisión Pedagógica

Rocío ReáteguiCorrección de estilo

Genrry Abanto BarturénDiseño, Diagramación e ilustración

Tiraje: 10 000 ejemplares

Primera edición, noviembre de 2014Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014-17683

Editado por:Copyright MINEDU, 2014Ministerio de Educación. Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima - PerúTeléfono: (51 1) 615-5800 / Teléfono directo DIECA: (51 1) 476-1846Correo electrónico: [email protected] / Página web: www.minedu.gob.pe

Impreso en:Kinko's Impresores S.A.C.Av. Venezuela 2344 - Lima 1Teléfono: (51 1) 336-6699 / Fax: (51 1) 336-5190Correo electrónico: [email protected] / Página web: www.printing.com.pe

Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación. Prohibida su venta.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ÍNDICEPRESENTACIÓN ............................................................................................................................................................................................................ 7INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................................................... 8

PARTE 1: LAS HELADAS

1.1. Principales daños ocasionados por las heladas. ............................................................................................................................10a) ¿Qué son las heladas? ...........................................................................................................................................................10b) Las heladas en el Perú ...........................................................................................................................................................11c) Efectos de las heladas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Secundaria .......................................................12

1.2. La importancia de la intervención de emergencia.. ......................................................................................................................14a) ¿Por qué responder ante una helada? ..................................................................................................................................14b) Habilidades que se deben fortalecer en los estudiantes de Secundaria ...............................................................................15c) Resiliencia: factor clave para la recuperación frente a una emergencia ...............................................................................16

PARTE 2: EL KIT DE EMERGENCIA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

2.1. ¿Qué es el kit de emergencia socioemocional? ............................................................................................................................182.2. ¿Cuáles son los objetivos del kit de emergencia socioemocional? ...............................................................................................192.3. ¿Qué contiene el kit de emergencia socioemocional? ..................................................................................................................19

PARTE 3: SUGERENCIAS PARA USAR EL KIT DE EMERGENCIA

3.1. Block de dibujo y plumones ..........................................................................................................................................................233.2. Títeres de guante........................................................................................................................................................................... 253.3. Juegos de memoria ....................................................................................................................................................................... 273.4. Pelotas antiestrés .......................................................................................................................................................................... 293.5. Jenga ............................................................................................................................................................................................. 313.6. Juego de construcción ................................................................................................................................................................... 333.7. Tijeras y papel arcoíris ................................................................................................................................................................... 353.8. Pelota de goma N.° 5 ..................................................................................................................................................................... 37

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................................ 39

ElMINEDUesunainstitucióncomprometidaconlaluchacontratodaformadediscriminación,incluidaladiscriminacióndegénero.Enesesentido,yconelfindeevitarelusoreiteradodeciertasexpresionesparadiferenciarlosgéneros,sehaoptadoporusarelgenéricomasculinoyrepresentarmedianteestetantoloscomoalasadolescentes.

PRESENTACIÓN

El Programa Presupuestal de Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres (PREVAED 0068) es un programa multisectorial de alcance nacional que aborda el problema específico de la población y sus medios de vida vulnerables ante el impacto de amenazas con secuelas de desastres.

Son diversos los tipos de amenazas o peligros que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general. Así tenemos, por un lado, las amenazas de origen natural (tectónica de placas, ciclo atmosférico-hidrológico, meteorización del relieve, ebullición poblacional de especies como los insectos y biológicos como epidemias y plagas, etcétera) y, por otro, las amenazas antrópicas (explotación de los recursos naturales, contaminación ambiental, negligencia o deterioro en los sistemas de servicio en edificaciones, transporte o industria, etcétera).

El MINEDU, a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), en el marco del Programa Presupuestal 0068, viene implementando el plan Escuela Segura con el enfoque de Gestión del Riesgo de Desastres

(GRD). Este plan está orientado a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa según el tipo de amenazas que se presenten en su territorio. El plan opera con un enfoque integral que comprende la gestión prospectiva, correctiva y reactiva para garantizar la formación de una cultura de prevención y el desarrollo de capacidades que contribuyan a la atención y rehabilitación del servicio educativo.

En este contexto, este instructivo tiene como objetivo brindar orientaciones a docentes de Educación Secundaria a fin de que puedan usar de forma pertinente y creativa el kit de emergencia para el soporte socioemocional

ante eventos de heladas. De esta manera contribuirán a que los estudiantes puedan superar las secuelas emocionales causadas por dichos eventos mediante actividades que les den el soporte socioemocional.

INTRODUCCIÓN

Desde el 2013, el sector educación es parte del Programa Presupuestal de Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres (PREVAED 0068), el cual es un programa multisectorial de alcance nacional que tiene como objetivo incorporar la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD) en las instituciones educativas.

En el país, la infraestructura educativa está establecida en una gran diversidad de climas y ámbitos geográficos, y debería responder a esa misma diversidad y brindar soluciones apropiadas frente al ambiente.

Gran parte de la infraestructura educativa que existe en el país no facilita el confort térmico adecuado según las características particulares de cada territorio. Ello crea un riesgo para el correcto desarrollo del servicio educativo. La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), mediante jornadas, talleres y encuentros, trabaja para fortalecer las capacidades de los directores y docentes de las instituciones educativas a fin de que la GRD se instale y se desarrolle adecuadamente en cada una de ellas a través de sus tres componentes –gestión prospectiva, correctiva y reactiva– y propicie su transversalidad desde los documentos de gestión institucional y pedagógica.

Para lograr una “Escuela Segura”, debemos potencializar las capacidades locales en GRD fortaleciendo la cultura de prevención para reducir la vulnerabilidad y salvaguardar la vida de las personas. Las instituciones educativas que se han priorizado son las que se encuentran más vulnerables a sufrir sismos, heladas, friajes, inundaciones y/o lluvias. Es por este motivo que la DIECA se enfoca en el fortalecimiento de capacidades de la Dirección Regional de Educación (DRE), la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y la institución educativa para prevenir, reducir y responder ante los impactos que pueden causar los diversos fenómenos naturales.

En este marco se presenta el Instructivo deuso del kit de emergencia para el soporte socioemocional ante eventos de heladas, el cual se usará para orientar a docentes de Educación Secundaria en el uso pertinente y creativo de dicho kit de emergencia ante un evento de ese tipo.

Este instructivo contempla las siguientes tres partes: información sobre las heladas, información sobre el kit de emergencia para el soporte socioemocional y sugerencias para usar el kit de emergencia.

LAS HELADAS

PARTE

10

a) ¿Qué son las heladas? Las heladas son el descenso exagerado de temperaturas por debajo de cero grados durante las noches y a lo que se suma la presencia de una fuerte radiación solar durante el día. Suelen presentarse en la madrugada o cuando está saliendo el sol. Estos descensos hacen que el agua o vapor que está en el aire se congele y se deposite en forma de hielo sobre el suelo.

1.1 Principales daños ocasionados por las heladas

Kit de emergencia para el soporte SOCIOEMOCIONAL ante eventos de heladas

11

b) Las heladas en el Perú

En el Perú son muchas las regiones en las que se producen las heladas. Estas afectan fundamentalmente a las zonas altoandinas y llegan a causar múltiples daños materiales y personales. Se incrementan las enfermedades respiratorias (IRA) en menores de 5 años, se dañan la agricultura y la ganadería, así como la infraestructura de establecimientos de salud, viviendas y carreteras.

Cuando la temperatura baja demasiado durante las noches y madrugadas, y además hay fuerte radiación solar durante el día, la salud mental y emocional de los estudiantes también se ve afectada, pues disminuye su capacidad para desarrollar su potencial y para responder de manera positiva a los retos del ambiente.

REGIONES DEL PERÚ DONDE SE PRODUCEN

HELADAS

MINEDU - DIECA - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN COMUNITARIA Y AMBIENTAL 1SECUNDARIA

12

c) Efectos de las heladas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de secundaria

Las heladas pueden generar estados traumáticos y secuelas que podrían conducir a los estudiantes a estados de depresión, desánimo, poco deseo de aprender, etcétera.

Debido a las heladas, el proceso de aprendizaje de los estudiantes se puede ver afectado en los siguientes aspectos:

Ciertas enfermedades como el resfrío común, la faringitis, la otitis, la bronquitis y las neumonías se incrementan debido a las bajas temperaturas, y esto ocasiona ausentismo escolar.

Debido a las heladas y a la baja de las temperaturas,

disminuye en los niños el deseo de

estudiar y se crean temores en ellos.

Aspecto físico


13

Estado anímico Aspecto social

Se altera el ánimo de los estudiantes (bajas de ánimo) y se producen reacciones orgánicas como dolor de cabeza, dolor de estómago, dolor de huesos y otros que alteran su aprendizaje.

La baja de temperaturas disminuye el deseo de estudiar, jugar o realizar las actividades físicas que se proponen en la escuela.

Los cambios bruscos de temperatura, pasar del frío

a la intensa radiación solar y viceversa, causan malestar y afectan el estado anímico de

los estudiantes.

La situación de pobreza y los estados de desnutrición hacen más grave la situación del desastre por heladas.

Muchos ven a familiares o a personas cercanas enfermarse e incluso morirse.

También pierden a sus animales.

Aspecto emocional Desarrollo en la escuela

Signos de alarma Reacciones

Asimismo, suelen presentarse algunos otros signos de alarma y reacciones frente a una situación de emergencia en estudiantes de Secundaria. Veamos algunos de ellos:

• Pierdenmuchopesoypresentaninfecciones respiratorias, diarreas, estreñimiento, desnutrición, etcétera.

• Siententristeza,miedogeneralizadootemor de que el suceso nunca termine.

• Sufrenalteracionesenelsueño,pesadillas, insomnio o duermen en exceso.

• Danaparienciaderetraídos,insegurosotímidos.

• Sedanintentosdesuicidio.

• Aladquirirunacomprensiónmáscomplejadelsucesotraumático,sus reacciones se parecen más a las de los adultos.

• Puedencomportarsedemanerapeligrosaoarriesgada.• Presentantendenciashaciaelconsumodebebidasalcohólicaso

sustancias psicoactivas.• Algunossemuestrantemerososdesalirdecasayevitan

actividades que antes realizaban. Como la adolescencia se centra en la necesidad de ubicarse en el mundo, entonces un suceso traumático puede hacer que la visión del mundo parezca más peligrosa e insegura.

• Sesientenabrumadosporemocionesintensasylescuestahablar sobre estas.


14

a) ¿Por qué responder ante una helada?

Porque los estudiantes, aun en situaciones de emergencia, necesitan continuar estudiando como un medio para contrarrestar la caída del estado anímico y restituir en lo posible el equilibrio emocional, y potenciar así su capacidad de resiliencia.

Si el docente no interviene, puede ocasionar que el estudiante se quedefijado en el traumademanera permanente, conserias consecuencias en su comportamiento futuro. Ello incluso podría llegar a afectar el futuro rol que, como ciudadano, tendrá en la sociedad.

La intervención y atención a poblaciones en situación de heladas debe ser inmediata e integral, es decir, debe abordar todos los aspectos que se ven afectados a través de atención médica, apoyo alimenticio, vivienda, abrigo, etcétera. Al mismo tiempo, es primordial garantizar el adecuado soporte emocional que permita a la población recuperar su estado anímico, superar gradualmente el trauma y retomar sus actividades habituales.

Por ello es necesario abordar ese estado anímico cuanto antes y, en esto, la intervención psicopedagógica del docente es muy importante, pues los adolescentes, aun en situaciones de emergencia, necesitan continuar con sus actividades cotidianas, tales como: estudiar, jugar, hacer deportes, socializar, etcétera, como medios para superar el estado anímico y restituir en lo posible el equilibrio emocional que los ayuda a ser resilientes.

1.2 La importancia de la intervención de emergencia


15

El colegio es un lugar seguro que los adolescentes conocen, donde se encuentran con sus amistades y se sienten en confianza para hablar sobre lo que ha sucedido y cómo se sienten.

Además, los padres tienen la seguridad de que estarán bien cuidados, lo que les permite dedicarse con mayor tranquilidad al proceso de recuperación; por ejemplo a restablecer sus infraestructuras, así como a buscar recursos y medios de vida.

b) Habilidades que se deben fortalecer en los estudiantes de Secundaria

Es importante que el docente refuerce las siguientes habilidades en sus estudiantes, pues al encontrarse en una situación de emergencia suele ser más vulnerables y necesitar ayuda para recuperarse emocionalmente.

• Ayudarlosaidentificar,expresaryregularsusemociones intensas, sin negarlas ni callarlas.

• Losgruposdeayudamutuafuncionanbienconlos adolescentes, pues escuchar lo que los demás están sintiendo facilita que ellos también puedan expresarse.

• Plantearlesactividadesquelosayudenaautotranquilizarse.• Aclararleslosmalentendidosrespectoalriesgoyalpeligroparaquenose

alarmen en exceso. Escuchar sus inquietudes y responder a sus preguntas con todos los detalles que necesiten saber.

• Ayudarlosarepresentaryatransformarlasemocionesnegativasatravésdel juego y de la expresión artística.

• Tomarconcienciadeloscambiosemocionalesqueseproducenenellosfrentea una emergencia.


16

• Desarrollaractividadesconlosdiversosmaterialesqueofreceestekitdeemergenciasocioemocionalpermitealestudiantecrearimágenesysituacionesquereflejanloquepiensa y siente.

• Lasactividadesquerequierendeatenciónyconcentracióndespejanlamentedelosadolescentes y les permiten ir adecuándose a las tareas cotidianas.

• Permitequelosestudiantestomenconcienciadequepuedenserparteactivadesuproceso de recuperación y sentirse bien apoyando a su comunidad.

¿Por qué recurrir a un kit de soporte socioemocional frente a una situación de emergencia?

c) Resiliencia: Factor clave para la recuperación frente a una emergencia

Una herramienta importante que se debe desarrollar en los adolescentes luego de una situación de emergencia es la resiliencia.Veamos un poco más sobre

Capacidad para cambiar o transformar la realidad

usando los propios recursos personales.

Capacidad para afrontar una adversidad y lograr adaptarse

bien ante la situación de estrés.

Las heladas son oportunidades de aprendizaje que desarrollan resiliencia en

los estudiantes.

Permite que los adolecentes, con ayuda de los adultos, puedan

aprender a manejar la situación, recuperen la

tranquilidad y puedan vivir con el menor sufrimiento

posible luego de un desastre.


EL KIT DE EMERGENCIA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

PARTE

18


El kit de emergencia socioemocional dirigido a adolescentes de Educación Secundaria consiste en…

El kit promueve el desarrollo de actividades que permitan al estudiante expresar sus sentimientos y emociones producto de la situación de crisis, y responder a la necesidad del ser humano de sentir, expresar, comunicar y generar emociones agradables.

Luego de un desastre, los estudiantes necesitan reír, divertirse, gritar, llorar y gozar para reducir o eliminar

las tensiones, fortalecer su capacidad de resiliencia, su satisfacción personal y motivación por vivir.

Una maleta que contiene diversos materiales y una guía de uso con estrategias y sugerencias para atender

a estudiantes que atraviesan situaciones de estrés a consecuencia de las heladas. Estos materiales, así como la guía, facilitan que superen sus dificultades

emocionales y que se reinserten en el colegio.

2.1 ¿Qué es el kit de emergencia socioemocional?

19

2SECUNDARIAMINEDU - DIECA - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN COMUNITARIA Y AMBIENTAL

1. Reconozcan en qué medida los ha afectado la adversidad causada por las heladas.

2. Tomen la decisión de adaptarse a la adversidad y desarrollen su capacidad de resiliencia.

3. Se ejerciten en la aplicación de las estrategias de intervención propuestas.

4. Ejerzan plenamente su ciudadanía actuando responsablemente en la institución educativa, con su familia y comunidad.

ParaelnivelSecundaria,elkitdeemergenciasocioemocional contiene los siguientes

materiales.

Al implementar este kit de emergencia se espera que los estudiantes…

2.2

2.3

¿Cuáles son los objetivos del kit de emergencia socioemocional?

¿Qué contiene el kit de emergencia socioemocional?

20


Doce blocks de dibujo

Tres juegos de títeres

Tres juegos de memoria

Un juego de jenga

Un juego de construcción

Doce pelotas

antiestrés

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Doce estuches de plumones

Veinte tijeras escolares

Cinco blocks

arcoíris

Una pelota de goma

N.° 5

SUGERENCIAS PARA USAREL KIT DE EMERGENCIA

PARTE

23


El block de dibujo trae hojas de cartulina blanca que sirven para que los estudiantes realicen dibujos u otras actividades. Junto con el block pueden usar plumones y tijeras. Son múltiples las opciones de actividades que se pueden desarrollar. En un contexto de trabajo socioemocional, facilitan la posibilidad de que los estudiantes expresen lo que están pensando y sintiendo atravésdediversasactividades.Traenbeneficioscomo:• Expresargráficamenteloqueestánsintiendo.• Fortalecerlacreatividad.• Desarrollar un trabajo individual fortaleciendo la

seguridad personal.• Intercambiaropinionesgrupalmente.• Generarmomentosdeentretenimientoquedisminuyan

los efectos emocionales producidos por la situación de las heladas.

En situaciones de heladas… Es importante que los estudiantes relaten y expresen diversos sentimientos para que puedan aprender a manejar mejor sus emociones y entendiendan los cambios de humor que suelen presentar en situaciones de “encierro” debido a las bajas temperaturas que se producen por las heladas.

3.1 Block de dibujo y plumones

24


Actuando juntos para la prevención• Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entrégale a cada grupo una cartulina del block y

plumones.• Diles que piensen en lo que creen que debería hacerse desde la comunidad y desde la escuela para

enfrentar mejor las situaciones de heladas que se dan todos los años. • Pídeles que juntos hagan un dibujo en el que pongan aquello que han pensado.• Una vez que terminen de dibujar, pídeles que en la parte de atrás de la hoja escriban cuáles serían sus

propuestas.• Cuando todos hayan terminado, invita a cada uno de los grupos a que muestre su dibujo y presente las

propuestas que hicieron para los miembros de la comunidad y la escuela. • Cuando todos los grupos hayan realizado su presentación, pregunta a los estudiantes qué podrían hacer

ellos para apoyar en las tareas que proponen. Pide a uno de los estudiantes que anote las propuestas.

Difundiendo las medidas de prevención• Pide a los grupos que hicieron el trabajo anterior que se vuelvan a juntar.• Entrégales una hoja del block de dibujo y explícales que ahora van a pensar en una propuesta para

que todos colaboren con las medidas de prevención que sugirieron en la reunión pasada. • Una vez que tengan sus propuestas, deberán hacer una noticia para publicar en la que expliquen las

medidas de prevención que plantean y por qué es importante realizarlas. • Dales un tiempo para que piensen en sus propuestas y las discutan. Anda pasando por cada uno de

los grupos para darles apoyo y resolver sus dudas. • Cuando tengan su propuesta, la escribirán o dibujarán en su hoja en blanco para presentarla a sus

compañeros en el aula.• Luego cada grupo hará su presentación y recogerá las sugerencias de sus compañeros para mejorar

su propuesta.

Posibilidades de actividades con cartulinas de dibujo y plumones...

Para reflexionar• El trabajo en grupo enriquece las propuestas de los estudiantes

y les da la seguridad que necesitan para proponer acciones en favor de la comunidad.

• Escucha con atención las propuestas y da soporte y sugerencias viables a los estudiantes. En caso de que se requiera de un apoyo externo, anímalos a hacer gestiones con las autoridades locales.

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Los títeres ayudan a los estudiantes a expresar sus emociones y aquello que está perturbando su vida cotidiana. El docente debe aprender a escuchar con atención lo que los estudiantes dicen para tenerlo en cuenta al momento de darle su apoyo personal y grupal. Los títeres también permiten que aquellos estudiantes que son tímidos y que tienen vergüenza se suelten y se expresen a través de los personajes que cobran vida cuandoempiezanaactuar.Traenbeneficioscomo:• Interactuar, contar historias y representar diversas

situaciones. • Adquirirseguridadensímismos.• Mostrarsupersonalidadydescargaremocionesdiversas

como miedos, cólera, rechazos y otros.• Aprender con mayor facilidad los mensajes y fijar la

información que se quiere transmitir.• Disminuirelestrésycompartiremociones.• Expresarse verbalmente y afrontar situaciones de

resolucióndeconflictos.

En situaciones de heladas… Como en estas épocas los estudiantes deben pasar una buena parte del tiempo que asisten a la escuela dentro del aula, es importante recurrir a actividades que puedan realizarse dentro de los salones de clases. A pesar de estar en espacios cerrados, pueden realizar actividades que permitan liberar el estrés y la tensión producto del trauma y la dificultad para permanecer en espacios abiertos.

3.2 Títeres de guante

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Posibilidades de actividades con títeres…

Entre todos mejoramos nuestra escuela• Entrega a los estudiantes los títeres para que se familiaricen con ellos.• Pídeles que entre todos piensen y elaboren una obra con los títeres de animales en la que los personajes piensen

en cómo podrían ayudar a los profesores a prevenir las consecuencias de los desastres por heladas. • Ayúdalos a preparar una historia corta de unos diez minutos que presentarán por los salones de los más

pequeños.• Sugiéreles que se organicen para que unos preparen el escenario; alguien haga de presentador de la obra;

otros representen a los personajes; y otros anoten las sugerencias que hagan los niños y al final ordenen la información recogida. Finalmente, un par de alumnos o más llevarán sus propuestas al director de la escuela.

• Presenten la obra a los niños de Primaria.• Envíen sus sugerencias a la dirección.

Mis marionetas• Invita a los estudiantes a que se organicen en grupos de tres personas.• Diles que uno de ellos será una marioneta que es manejada por hilos. Dos compañeros se colocarán

a los costados y harán las veces de las personas que mueven a la marioneta como ellos lo desean. • Dales unos minutos para que todos los grupos practiquen los movimientos de sus marionetas.

Ayúdalos a que practiquen cómo pueden realizar los movimientos. Una vez que hayan practicado, empezará la función.

• Cada grupo presentará a su marioneta y empezará a darle movimientos diversos: puede hacerla caminar, caerse, saltar, bailar, u otro tipo de movimientos que ellos decidan en grupo.

• Una vez que todos los grupos hayan presentado su función, diles que cambien de lugar. Uno de los que manejaba la marioneta ahora será la marioneta. Vuelven a hacer la misma dinámica.

• Al final, pregúntales cómo se sintieron al ser manejados por hilos y pídeles que compartan entre todos los sentimientos que tuvieron.

Para reflexionar• Los títeres y las marionetas permiten que los estudiantes expresen de

diversas formas sus emociones.• Reflexiona con ellos sobre el sentimiento que les produce sentirse

manejados y manipulados por otros. Refuerza la idea de lo importante que es que cada quien tenga el control de su propia vida.

27


Para reflexionarLos juegos de memoria son una excelente opción para generar un momento de entretenimiento y desafíos en lugares cerrados y protegidos del frío; en particular, porque requieren de mucha atención y concentración. Además, favorecen la interacción entre los estudiantes.

3.3 Juegos de memoria

Eljuegodememoriadeparesaportadiversosbeneficiosalosestudiantes,talescomo:• Mejorar su capacidad de observación, atención y

concentración. • Ejercitarsumemoriavisual,puesdebenrecordardónde

estaba la imagen similar para poder formar parejas.• Entrenarlamemoriaylapaciencia.• Estimularsuinteligenciaespacialymantenerdespiertoel

interés por cumplir el reto.• Contribuirenlaresolucióndeproblemasyeneldesarrollo

de la tolerancia.• Aprendersobre lostemasquerepresentan las imágenes

deljuego:animales,hábitosdeaseo,frutasyverduras.• Aprender palabras relacionadas con las imágenes en

castellano y en lenguas que existen en la sierra del Perú, tales como el quechua y el aymara.

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Dibujando lo que recuerdo • Forma dos equipos y diles que se agrupen en una parte del aula. Unos pueden estar a la izquierda; y otros,

a la derecha. • Mezcla las piezas de los tres juegos de memoria y colócalas boca abajo sobre una mesa cerca de la pizarra.• Explica a los estudiantes que cada uno de los miembros de los equipos, intercalándose, deberá levantar

una de las fichas. La verá durante unos cinco segundos y tratará de memorizarla. • Luego, el estudiante que esté en turno debe hacer el dibujo de lo que vio en la pizarra. Sus compañeros

tienen unos treinta segundos para adivinar lo que dibujó. En caso de que acierten, tendrán un punto a su favor.

• Luego, pasa un estudiante del otro equipo y hace lo mismo. Sus compañeros tienen el mismo tiempo para adivinar.

• Puedes decirles que saquen diez fichas por equipo y que el que adivine más dibujos será el equipo ganador.

Adivina adivinador• Selecciona uno de los juegos de memoria. Puede ser el de animales. Separa una cantidad de

parejas que corresponda al número de estudiantes que estén presentes.• Pide a los estudiantes que caminen por el aula y, mientras lo hacen, entrega al azar una ficha a

cada uno. Diles que no la miren hasta que les avises.• Luego da la señal para que miren sus fichas y diles que en ese momento empiecen a comportarse

como el animal que les ha tocado. Así caminarán por el aula y buscarán a su pareja.• Cuando la encuentren, se juntarán y seguirán actuando como el animal que les tocó.• Finalmente, pregúntales cómo se sintieron con la actividad.

Otras posibilidades con las piezas del juego de memoria…

Para reflexionar• Desarrollar este tipo de actividades refuerza la seguridad en sí mismos de

los estudiantes. Deben vencer la vergüenza y la timidez; y como todos están comportándose de manera extraña al mismo tiempo, eso les da confianza.

• Refuerza la idea de los retos y desafíos que lograron realizar cuando rompieron sus temores.

• También puedes aprovechar las imágenes de los juegos de memoria para conversar con los estudiantes sobre lo que piensan acerca de estos tres temas y reforzar ideas claves.

29


Las pelotas antiestrés son una pelotas pequeñas y blandas, de colores, que sirven para relajarse. Al apretarlas, los estudiantes se entretienen y desvían el estrés o la tensión hacia la pelota y su textura. En épocas de heladas, ayudan a los estudiantes a disminuir la sensación de frío, además de entretenerlos y permitirles superar el estrés y el temor. Las posibilidades de juego con estas pelotas son múltiples y dependen de la creatividad y delingeniodequienesjuegan.Lestraebeneficioscomo:• Disminuir el estrés, ya que la actividad física permite

liberarendorfinas,sustanciasdelorganismoquegeneransensación de bienestar.

• Desarrollarlacoordinaciónmotorayfortalecereltonomuscular.

• Desarrollarlaatención,lacoordinación,laconcentración,la agilidad y el equilibrio.

• Socializarytrabajarengrupo.

En situaciones de heladas…Se pueden aprovechar momentos en los que está soleado, pero en los que no exista excesiva radiación solar que ponga en riesgo a los estudiantes y que les queme la cara, para salir fuera del aula y realizar algunas actividades que les permitan distraerse y compartir con sus compañeros en grupo o en parejas. También es posible crear juegos para espacios cerrados.

3.4 Pelotas antiestrés

30


Relajando mi cabeza• Forma parejas con los estudiantes y entrega una pelota a cada pareja. Diles que se coloquen

frente a frente en una posición cómoda. • Uno de los estudiantes tendrá en la mano la pelota. Dile a quienes no tienen la pelota que

cierren los ojos. • El estudiante que tiene la pelota en la mano se la pasará por la cabeza a su compañero

haciéndola rodar suavemente.• Diles que sigan haciendo estos masajes con la pelota en la cabeza de sus compañeros hasta

que les indiques que paren. Dales un minuto para hacerlo y avísales cuando termine el tiempo.

• Cuando termine el minuto, todos los estudiantes que fueron masajeados abrirán los ojos. Indícales que cambien los roles y que hagan el mismo procedimiento con su compañero.

• Cuando los dos miembros de la pareja hayan terminado, pregúntales cómo se sintieron y hazles notar lo valioso que es darse un tiempo en silencio para relajarse.

La pelota juega con nosotros• Forma parejas con los estudiantes e indícales que se coloquen parados frente a frente.• Dales una pelota y diles que les vas a ir dando las siguiente indicaciones: Pongan la pelota entre sus dos frentes y manténganla allí durante unos momentos. Sin que caiga ni levantarla, intenten que la pelota vaya bajando por su rostro hasta llegar a

la barbilla. Luego, sin que la pelota caiga, traten que ruede hacia la parte de atrás de sus cabezas.

Giren lentamente. Luego pueden llevar la pelota hacia los hombros.

• Los estudiantes van siguiendo estas indicaciones. Conforme se les vaya cayendo la pelota a las parejas, dejarán de participar.

Posibilidades de actividades con pelotas antiestrés…

31


En situaciones de heladas…Es una actividad que se presta para realizarla dentro del aula. Desarrolla la atención y concentración de los estudiantes, ya que sacar las piezas sin que la torre se caiga se convierte en un reto. Fortalece el desarrollo de la tolerancia en los jóvenes y los ayuda a afrontar la frustración.

La jenga es un juego para desarrollar habilidades físicas y mentales. Los participantes arman una torre según el modelo, y cada uno va sacando una pieza y trata que la torre no se caiga. Solo se puede usar una mano. Conforme van saliendo las piezas, el equilibrio de la torre va siendo menor, y la probabilidad de que se caiga es mayor. Trae beneficioscomo:• Desarrollarunagranconcentración.• Desarrollarladestrezamotorafina.• Desarrollarlacapacidaddeanálisisysíntesis.• Retarlapacienciaylatoleranciadelosparticipantes.• Identificar las características de cada bloque y

nombrarlas.

3.5 Jenga

32


Una torre muy difícil• Pueden jugar la versión original del juego en la cual cada uno de los estudiantes va sacando

por turnos una de las piezas y trata que la torre no se caiga. Lo deben hacer hasta que alguno de los estudiantes haga caer la torre.

• Una variante de este juego puede ser que cada estudiante que saque una pieza de la torre la volverá a colocar, pero esta vez en la parte superior de la torre. De esta manera se hace más difícil el juego, ya que deben mantener el equilibrio tanto al sacar la pieza como al volver a colocarla.

• Es un juego que requiere mucha concentración y tener muy buen pulso. Si los estudiantes se ponen nerviosos, será más difícil que lo logren. Por esta razón, ponerles el reto los ayuda a concentrarse y a buscar mantenerse en el juego.

El edificio de papel• Indica a los estudiantes que se dividan en dos grupos. Pídeles que recolecten la mayor cantidad

de cuadernos y libros que puedan.• Con los libros y cuadernos que han recolectado, deben ver la forma de armar un edificio de

varios pisos que no se caiga.• Uno de los grupos construirá primero el edificio y luego lo hará el segundo grupo.• Deben empezar a construirlo sobre una superficie plana. Cada grupo tiene cinco minutos para

lograr su objetivo.• El docente debe ver que se respeten las reglas y controlar el tiempo. • El grupo que haga el edificio con mayor número de pisos en cinco minutos será el ganador.

Para reflexionar• Pregunta a los estudiantes qué más pueden hacer con las piezas de la jenga. • El juego es un reto para los estudiantes ansiosos y nerviosos, pues implica

que estos pongan a prueba su capacidad para concentrarse con calma en una actividad compleja que requiere de su concentración total y de un buen pulso.

• Observa cómo se comportan en grupo, cómo se organizan y reaccionan ante las dificultades que se les presentan.

Posibilidades de actividades con la jenga…

33


En situaciones de heladas…Es una actividad que se presta para realizarla dentro del aula. Permite que los estudiantes se distraigan y se mantengan entretenidos durante un buen rato.Propicia el desarrollo de una perspectiva integral en la medida que los estudiantes tienen que anticipar cuál será el resultado final de su construcción.

Los juegos de construcción son muy apreciados por los jóvenes. Son bloques que, unidos, pueden tener una gran variedad de formas. Se pueden crear numerosas combinaciones y diversas estructuras. Traen beneficioscomo:• Desarrollar destrezas motoras a través de la

manipulación.• Adquirirhabilidadescomoelequilibrio,lasimetríayla

resistencia.• Desarrollarel juego simbólicomediante la recreación

de imágenes o de situaciones de la vida real. • Desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes

y su capacidad de análisis y síntesis. Permite que los estudiantes aprendan a organizarse de manera secuencial.

• Fortalecer el desarrollo emocional en la medida quedeben adaptarse a diversas normas.

• Inducir a los estudiantes a lograr salidas creativasfrente a los problemas que se le presentan en la construcción.

3.6 Juego de construcción

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Construyendo mi casa Se pueden realizar numerosas actividades con los las piezas del juego. Una de ellas es construir una casa. Para ello, divide a los estudiantes en dos grupos y realiza lo siguiente:• Entrega el juego a uno de los grupos de estudiantes e indícales que pueden construir una casa, la que

quieran.• Mientras uno de los grupos construye la casa, entrega al otro grupo una hoja del block de dibujo y los

plumones e indícales que conversen y se pongan de acuerdo sobre cómo les gustaría que fuese su casa. • Una vez que se pongan de acuerdo, diles que la dibujen y la pinten, que traten de darle las medidas de

seguridad que se requieren para afrontar las heladas. • Cuando ambos grupos hayan terminado, se intercambiarán las actividades: los que dibujaron la casa,

ahora la construirán; y los que construyeron una casa, se pondrán de acuerdo y dibujarán su casa ideal.

Construyendo una casa segura• Organiza una competencia de creatividad entre los estudiantes. Divídelos en tres grupos e indica a

cada grupo que tienen que pensar en inventar una construcción o una estructura que sea útil para casos de emergencias por heladas y que las construcciones las evaluará un jurado.

• Dales un tiempo para que se organicen y piensen en lo que van a construir. • Una vez que se hayan puesto de acuerdo, dales el juego de construcción, papeles, témperas,

plumones, tijeras y aquellos materiales que requieran y tengas a la mano.• Cada grupo deberá elaborar su propuesta. Y cuando hayan terminado, se organizará una

presentación de la construcción.• Deben explicar en qué consiste su construcción y para qué sirve. Ganará el que haga la construcción

más novedosa y útil.

Posibilidades de actividades con el juego de construcción…

Para reflexionar• Pregunta a los estudiantes cómo se sintieron creando su propia construcción y qué les

parecieron los otros trabajos que hicieron sus compañeros. • Refuerza la idea de que juntos pueden hacer muchas más cosas, como inventar, resolver

problemas, y compartir retos y desafíos.• Observa cómo se comportan en grupo, cómo se organizan y reaccionan ante las

dificultades que se les presentan.

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El papel de colores es atractivo y motiva para hacer recortes coloridos diversos. Por su parte, las tijeras son herramientas útiles que entretienen y permiten crear una diversidaddeformas.Lestraebeneficioscomo:• Desarrollarlacoordinaciónvisomotora.• Centrar la atención de los estudiantes en una tarea y

concentrarse.• Descubrirqueelactodecortarimpulsasucreatividad.• Pensaryplanearloquequierenhacer.• Discriminarformasatravésdelrecorte.

En situaciones de heladas…Se recomienda usar papeles de diferentes calidades, usados, o los blocks arcoíris que tienen hojas de colores y permiten que se hagan trabajos vistosos y entretenidos dentro del aula. Es un reto buscar formas complejas y entretenidas que pueden compartirse con los compañeros.

3.7 Tijeras y papel arcoíris

36


Creando objetos diversos• Pregunta a los estudiantes qué objetos saben hacer con el papel, ya sea por recorte o con la

técnica del origami. Selecciona a tres estudiantes.• Forma tres grupos y entrega a cada grupo la mitad de una hoja de papel arcoíris. Puede ser de

diferentes colores. • Pide que cada uno de los estudiantes seleccionados se junte con cada uno de los grupos y que les

enseñen paso a paso cómo hacer las figuras que ellos conocen. • Si hubiera más estudiantes que se animen a enseñar otras figuras a sus compañeros, entrégales

más papeles. • Al final, diles que junten todas las figuras que hicieron y que piensen en hacer una historia. Deben

escribirla y enviarla a otro de los grupos.

Una canción o un poema• Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a cada grupo media hoja de papel de

colores, la que ellos elijan. • Diles que deben crear una canción sobre un tema determinado. Podría ser la amistad.• Dales un tiempo para que la piensen y la escriban. Deben crear también una melodía y planear

con qué objetos pueden tocarla y cantarla a sus compañeros. • Cuando hayan terminado de crear su canción, primero leerán la letra en voz alta a sus compañeros.

Una vez que hayan terminado de leerla, se organizarán como grupo musical y la cantarán. Puedes hacer de maestro de ceremonias para presentar a cada grupo con su canción.

• Cada uno de los grupos hará su presentación, y cuando terminen todos aplaudirán.

Posibilidades de actividades con tijeras y papel…

Para reflexionar• Es importante que participen todos los estudiantes cantando y/o tocando

algún instrumento que hayan elegido. Eso los ayudará a expresarse y a vencer sus temores a dirigirse a un público.

• Las tareas que requieren de atención y concentración permiten cambiar el foco de la vivencia de un desastre y ayudan a los estudiantes a distraerse de sus temores y preocupaciones.

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Las pelotas de goma son unas pelotas pequeñas y blandas, de colores, que rebotan y permiten realizar diversas actividades recreativas que entretienen a las personas. En épocas de heladas, los estudiantes realizan actividades que los ayudan a disminuir la sensación de frío, relajarse y a superar el estrés y el temor. Las posibilidades de juego con estas pelotas son múltiples y dependen de la creatividad y delingeniodequienesjuegan.Lestraebeneficioscomo:• Disminuirelestrés,yaque laactividadfísicapermite

liberarendorfinas,sustanciasdelorganismoquegeneransensación de bienestar.

• Realizar actividades que entretienen y distraen laspreocupaciones de los estudiantes.

• Desarrollarlaatención,lacoordinación,laconcentración,la agilidad y el equilibrio.

• Socializarycompartirengrupo.

En situaciones de heladas…Se puede jugar en el aula o aprovechar los momentos en los que el clima está soleado y no existe el peligro de una excesiva radiación solar. Pueden salir afuera del aula y realizar algunas actividades físicas que les permitan a su vez compartir con sus compañeros en grupo o en pareja.

3.8 Pelota de goma n.° 5

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Carrera de las rondas• Organiza a los estudiantes en dos grupos y diles que formen dos círculos. Los estudiantes

que están en el círculo que está afuera extenderán los brazos; mientras que los estudiantes que están en el círculo que está dentro se colocarán uno junto al otro.

• Entrégale la pelota al grupo que está dentro del círculo. Diles que cuando des una señal deben empezar a pasarse la pelota por cada uno de los miembros del grupo. Indícales que van a ir contando cuántas veces da la vuelta la pelota al círculo. Deben seguir haciéndolo sin parar hasta que se los indiques.

• Por su parte, los estudiantes que están en el círculo externo harán lo siguiente: cada uno correrá en círculo hasta llegar nuevamente a su sitio. Apenas llegue, su compañero de la derecha saldrá corriendo lo más rápido que pueda y hará lo mismo. Seguirán así hasta que todos los estudiantes del grupo hayan dado la vuelta. Identifica antes quién será el primero en partir cuando des la señal.

• Mientras, los estudiantes del círculo de adentro seguirán pasándose la pelota, y contarás cuántas vueltas al círculo hacen mientras corren todos los de afuera.

• El docente debe estar atento para dar la señal de que los chicos del círculo exterior han terminado de dar todas sus vueltas.

La pelota atrapadoraSi se puede, realicen esta actividad en el patio del colegio.• Indica a los estudiantes que se coloquen en círculo, parados.• Pide a un voluntario que se coloque al centro del círculo y dale la pelota.• Explica a los estudiantes que tirarán la pelota al aire lo más alto que puedan y que la volverán

a recoger. • Mientras, los demás estudiantes deben salir corriendo por el patio (no deben salir de los

límites del patio del colegio). El estudiante que tiró y recogió la pelota empezará a correr por el patio e irá tocando con la pelota a los compañeros que alcance. Una vez que toca a uno de los compañeros, debe quedar inmóvil. Se continúa así hasta que todos hayan sido tocados.

• Cuando terminen, volverán a ponerse en círculo, y el primer estudiante que fue tocado e inmovilizado será el encargado de tirar la pelota al aire. Vuelve a hacerse el mismo procedimiento.

• El juego termina cuando el docente ve que ya se están cansando.

Posibilidades de actividades con pelotas de goma…

BIBLIOGRAFÍA

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PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS Y OTROS2013 Plan multisectorial para la atención de heladas y friaje 2013. Lima: Presidencia del Consejo de Ministros.

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VALERO, Mar2011 Reacciones de adolescentes ante desastres y emergencias: aspectos psicosociales derivados. Tesis doctoral. Barcelona:

Universitat Jaume I.

CONOZCO MI AMBIENTE,

IDENTIFICO LAS AMENAZAS

Y GESTIONO LOS RIESGOS DE DESASTRES.

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