Instructivo Parte 1

Material elaborado para la elaboracin del portafolio de la evaluacin docente_parte 1 Oscar Alejandro Riffo Ros

1

CMO ELABORAR EL PORTAFOLIO DE LA EVALUACIN DOCENTE PASO A PASO? ADVERTENCIA: 1. El siguiente documento pretende resumir mi experiencia con el portafolio de evaluacin docente, cabe la pena mencionar que el modelo, se basa en mi reflexin sobre esta herramienta de evaluacin sobre todo en dos pasos: cmo abordarlo y cmo redactarlo; Y en tres ejes: PLANIFICACIN, EVALUACIN Y REFLEXIN. 2. El instructivo est pensado en Marco Curricular no en las Bases, aunque el procedimiento es vlido para ambos 3. Mi currculum profesional, no involucra ningn magister, ni doctorados, ni preparacin supuestamente altamente cualificada, solo es reflexin sobre la prctica docente. Razn por la cual, puedo estar equivocado, y por consecuencia este instructivo es una sugerencia, NO UNA RECETA. Lo anterior no quita el mrito de permitirme hacer el portafolio en la semana anterior a la entrega de la evaluacin (2005 y 2009); y ayudar a algunos colegas a realizarlo, todos hemos resultado COMPETENTES (me imagino que con tiempo, se puede salir destacado) Dicho lo anterior, se vienen los pasos.

INSTRUCTIVO: PARTE 1, PLANIFICACIN

NOTA Antes de empezar debes considerar dos aspectos importantes: - El curso y sus caractersticas generales* - El objetivo o aprendizaje esperado; Y contenido mnimo obligatorio correspondiente al decreto correspondiente (marco o bases curriculares)

* (MBE) Los docentes requieren estar familiarizados con las caractersticas de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. Lo anterior, se debe reflejar, ESTO PARA LA REDACCIN DE LAS CLASES:

1. En crear un ambiente propicio para el aprendizaje, es decir, confianza, respeto y normas claras que favorezcan el aprendizaje del curso en el que se trabajar

2. Y actividades y tareas que organicen situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes

PASO 1: ANLISIS DIDCTICO El anlisis didctico supone identificar las habilidades, contenidos y actitudes que componen el OF. Procedimiento que ayudar a seleccionar el CMO como primer paso; a clasificar el OF y CMO en segundo; Y a construir el Objetivo de Aprendizaje de Unidad y los Objetivos de aprendizaje de clase por ltimo. Ejemplo de anlisis didctico (no es ninguno de este ao, la idea es aprender a hacer, no copiar y pegar):

OF7. Primero medio (marco curricular 254): Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto segn las posibles perspectivas, evaluando lo ledo.

QU HACER? HABILIDAD

Leer comprensivamente interpretando el sentido global (dicho de otro modo, primero realizar una sntesis: sentido global; Y segundo, interpretar otorgar un significado que se ajuste ms o menos fiel al objeto interpretado)

SOBRE QU HACER? CONTENIDO

Textos Perspectiva

CON QU ACTITUD HACER? ACTITUD

Evaluar lo ledo**, es decir, analizar crticamente la sntesis, expresando la opinin, fundamentando y demostrando la validez de su perspectiva.

** Evaluar es un habilidad cognitiva ms que una actitud, sin embargo, la redaccin del OF supone un proceso adyacente al principal, que para este caso podemos interpretar como una actitud. Es frecuente al analizar los OF, que no se observen actitudes.


2

Paso 1: Realice su anlisis didctico

OF (seleccionar uno de Opciones de OF para la Unidad Pedaggica

QU HACER? HABILIDAD


CON QU ACTITUD HACER? ACTITUD*

* Es frecuente al analizar los OF, que no se observen actitudes.

PASO 2: SELECCIN Y ANLISIS DE CMO A) Seleccin de CMO: Los subsectores, o asignaturas tienen ejes. Hay que ubicar a partir de la habilidad el eje al que pertenece el OF y seleccionar el CMO ms pertinente considerando, adems, los contenidos y actitudes. Para el caso anterior: Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto segn las posibles perspectivas, evaluando lo ledo. El eje para el OF es LECTURA, considerando la habilidad y contenido se puede sealar que los CMO 7-10 son pertinentes, pero slo seleccionaremos el 8: Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas B) ANLISIS DE CMO: Luego de la seleccin nuevamente realizaremos un anlisis didctico, esta vez del CMO.

CMO. Primero medio (marco curricular 254): Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas

QU HACER? HABILIDAD

Interpretar el sentido global Aplicar estrategias de comprensin (antes, durante, despus)


Textos Perspectivas Estrategias (antes, durante, despus)

CON QU ACTITUD HACER? ACTITUD*

No observado

*Es frecuente al analizar los CMO, que no se observen actitudes.

NOTA IMPORTANTE! No es necesario que en su unidad aborde por completo el OF seleccionado.

PASO 3: CLASIFICACIN Para construir el objetivo de aprendizaje de la unidad (OAU) y los objetivos de aprendizaje de clase (OACl), es necesario clasificar las habilidades en una de las taxonomas de habilidades de pensamiento, lo anterior, para darnos una marco en el cual formular los OAU y OACl, para los efectos de este instructivo trabajaremos con la de Bloom (actualizacin 2000), taxonoma que se encontrar en el anexo, al final de este documento. En el anlisis didctico determinamos que las habilidades son: Interpretar (tanto para el OF como para el CMO) y aplicar (CMO), de las dos nos quedaremos con la primera por estar ms focalizada, aunque alguien podra seleccionar la primera por ser ms amplia.


3

INTERPRETAR, se encuentra en el segundo nivel de la pirmide, incluyendo varios verbos Indicadores de procesos cognitivos, que a su vez representan a la misma habilidad. Luego de determinar el nivel, sabemos que el marco en el cual nos podemos mover, incluyendo habilidades (y sus respectivos verbos indicadores) del mismo nivel o inferiores, para que nuestra planificacin sea coherente y creciente en la complejidad cognitiva, ya que ms adelante nos preguntarn por la secuencia de la unidad y uno de los criterios puede ser la complejidad cognitiva. PASO 4: Elaboracin de los OAU y OACl. Los OAU, en palabras del manual son: Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de una unidad, a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje. Corresponde a una operacionalizacin y/o desagregacin del OF que puede formular cada docente. Al mismo tiempo, refiere a un nivel ms general que los objetivos de aprendizaje de una clase. Lo anterior, nos da como referencia que el OAU debe ser ms global que los OACl, y que debe tener como mnimo una competencia y un conocimiento. Junto a lo anterior, sabemos que debe enmarcarse dentro de una categora cognitiva. Para el caso del ejemplo podremos plantearlo como: OAU: Interpretar el sentido global de textos literarios, considerando posibles perspectivas

NOTA 1. En el OAU se consideraron textos literarios por la diversidad de interpretaciones que puede suscitar, y para enmarcar an ms la planificacin. 2. Antes de plantear los objetivos, es necesario reflexionar respecto de nuestro estilo de enseanza, a grandes rasgos: Deductiva (nosotros explicamos, los alumnos aprenden y resuelven problemas) o Inductiva (Nosotros planteamos problemas, los alumnos descubren, nosotros sistematizamos lo descubierto). 3. Considerando que son 8 horas pedaggicas, pensaremos en, AL MENOS, 4 objetivos de clase 4. Algunos sugieren incluir la actividad en los OACl

OACL1: Identificar textos literarios OACL2: Clasificar rasgos literarios en forma, contenido y contexto OACL3: Sintetizar el contenido de un texto literario OACL 4: Interpretar la sntesis global de un texto literario, considerando forma, contenido y contexto. PASO 5: Descripcin de la clase. La descripcin de la clase debe considerar:

1. Los momentos de la clase: INICIO, DESARROLLO y CIERRE; 2. Una ACTIVIDAD (accin general para lograr el objetivo), con al menos tres TAREAS (acciones

particulares, en un tiempo delimitado y con recursos especficos, que estructuran la actividad), una para cada momento de la clase;

3. A su vez la ACTIVIDAD y las TAREAS deben considerar en su contenido al menos tres variables: a. Intencionalidad: Las acciones deben estar orientadas al logro del objetivo de la clase y

de la unidad b. Alumnos: Las acciones deben considerar las caractersticas de los alumnos, tanto como

crear un ambiente propicio para el aprendizaje; como para que todos los alumnos aprendan. RECORDEMOS:

- Crear un ambiente propicio para el aprendizaje, es decir, confianza, respeto y normas claras que favorezcan el aprendizaje del curso en el que se trabajar. - Y actividades y tareas que organicen situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes

c. Secuencialidad: Las acciones de las tareas deben ser diseadas para estar relacionadas con la actividad, y stas entre las clases.


4

4. Por ltimo, la ACTIVIDAD y las TAREAS deben considerar en su forma de redaccin un modelo que permita evidenciar el trabajo, para esto se sugiere utilizar el modelo ARE:

a. AFIRMACIN: entendida como cualquier proposicin que se plantee (hecho u opinin) b. RAZONAMIENTO: las afirmaciones deben ser fundamentadas lgicamente c. EVIDENCIA: cada fundamento debe tener algn elemento concreto que la apoye y/o

demuestre. 5. Se recomienda hacer una planificacin de lo que se va escribir, redactar lo planificado, evaluar

lo redactado con la Pauta (incluso pedirles a otros que mediante la pauta u otros criterios evale su redaccin) y finalmente editar y dejar la versin final.

PAUTA DE EVALUACIN DE LA DESCRIPCIN DE LA CLASE

CATEGORA S NO

LA TAREA DEL INICIO EST DISEADA

Para que cada afirmacin est fundamentada y evidenciada (tiempo, espacio, recursos y agentes)

Para lograr el objetivo de la clase

Para asegurar el trabajo en un ambiente adecuado para el aprendizaje

Considerando los saberes e intereses de los estudiantes

Permita darle continuidad y complejidad creciente a la siguiente tarea

LA TAREA DEL DESARROLLO EST DISEADA





Permita darle basarse en la tarea anterior, y darle continuidad y complejidad creciente a la siguiente tarea

LA TAREA DEL CIERRE EST DISEADA





Permita basarse en la tarea anterior, y darle continuidad y complejidad creciente a la siguiente ACTIVIDAD


5

Anexo 1: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 REVISIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000)

CATEGORA RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Descripcin Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.

Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.

Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global.

Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.

Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

Verbos Indicadores de procesos cognitivos + Ejemplos

- reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falsoverdadero o de seleccin.] - recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la frmula qumica del tetracloruro de carbono.] - listar - describir - recuperar - denominar - localizar

- interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.] - ejemplificar [Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada. Nombre un mamfero que viva en nuestra rea.] - clasificar [Etiquete nmeros pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de frica moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies.] - resumir [Redacte un ttulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artculo dado.] - inferir [Lea

un dilogo entre

dos personajes y

extraiga

conclusiones acerca

de sus

- ejecutar [Agregue una columna de nmeros con dos dgitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de bisbol hacia el bateador] - implementar [Disee un experimento para observar cmo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.] - desempea

r - usar

- diferenciar [Seale la informacin relevante en una igualdad matemtica, y tache la informacin irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.] - organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categoras. Haga un grfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactan unos con otros] - atribuir [Lea las cartas al editor de una publicacin local, para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Determine la motivacin de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandsticos de candidatos polticos, y plantee

- comprobar [Participe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso poltico y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.] - criticar [Juzgue en qu medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoracin. Escoja el mejor mtodo para resolver un problema matemtico complejo. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrologa.] - revisar - formular - hiptesis - experimenta

r - juzgar - probar - detectar - monitorear.

- generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hiptesis cientficas para explicar por qu las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fsiles, que contemple tanto aspectos de inters econmico como ambiental. Sugiera hiptesis alternativas, basadas en los criterios.] - planear [Prepare fichas grficas para una representacin multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigacin sobre el punto de vista de Garca Mrquez con respecto a la religin. Disee un estudio


6

relaciones pasadas. Averige el significado de un trmino no familiar presente en un artculo. Analice una serie numrica y prediga cul ser el prximo nmero.] - comparar [Explique por qu el corazn se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su regin. Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y difieren dos libros de Garca Mrquez.] - explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qu aconteci la Revolucin Francesa, cundo y cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.] - parafrasear [Parafrasee un discurso de Simn Bolvar.]

hiptesis sobre sus perspectivas en relacin con diferentes problemas.] - comparar - deconstrui

r - delinear - estructura

r - integrar.

cientfico para probar el efecto de distintos tipos de msica en la produccin de huevos de gallina.] - producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hbitat para las aves acuticas locales. Monte una obra teatral basada en un captulo de una novela que est leyendo.] - disear - construi

r - idear - trazar - elabora

r.

Documents

Instructivo Parte 1