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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿Cómo hacer una rúbrica? Dirección General Académica Dirección de Currículo y Formación 2020

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿Cómo hacer una rúbrica?Medios para evaluar. 6 Tabla 2. Ejemplo de lista de control. 7 Tabla 3. Ejemplo de escala de valoración. 8 Tabla 4. Ejemplo

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¿Cómo hacer una rúbrica?

Dirección General AcadémicaDirección de Currículo y Formación

2020

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 3

Contenido

Tablas

Figuras

Página

MARCO TEÓRICO 5

¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA? 10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 17

Tabla 1. Medios para evaluar. 6

Tabla 2. Ejemplo de lista de control. 7

Tabla 3. Ejemplo de escala de valoración. 8

Tabla 4. Ejemplo rúbrica holística. 11

Tabla 5. Ejemplo rúbrica analítica. 12

Tabla 6. Ejemplos de criterios. 15

Figura 1. Ventajas de las rúbricas. 9

Figura 2. Definición de criterios. 14

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4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 5

Marco teóricoLa evaluación es concebida como un dispositivo para aprender; un conjunto de acciones y señales que favorecen los contenidos: cognitivo, procedimental y actitudinal. Es un apoyo al aprendizaje porque los estudiantes están implicados en el proceso de evaluación, las tareas se ajustan a los propósitos de formación y cada tarea apoya el desarrollo de su experiencia (Salinas, 2016).

Para que la evaluación aporte directamente al aprendizaje, debe tener los siguientes componentes: planificación; criterios, medios e instrumentos; modalidades y realimentación. Por ejemplo: para cualquier actividad, primero se debe seleccionar el objeto o tema a evaluar; luego, se establecen los criterios de elaboración y valoración de la actividad; posteriormente, se recoge información sistemática a través de los medios (escritos, orales o prácticos) para finalmente, revisar el trabajo a través de los instrumentos de evaluación, como la rúbrica, para emitir una valoración del mismo y realimentar al estudiante.

Los criterios de evaluación son elementos pedagógicos en la formación de los estudiantes porque ordenan su actividad de estudio, orientan la elaboración de la actividad y definen los acuerdos para la valoración de la misma. Los medios son productos que son la base de la evaluación y la calificación; sirven para recoger información y evidenciar el aprendizaje, hay medios escritos como: examen, trabajo escrito, ensayo, póster, informe, proyecto, cuaderno de campo, fichas y portafolio; medios orales como: exposición, debate, ponencia, grupo de discusión y mesa redonda; y medios prácticos como: representación, demostración, actuación, simulación, practicas, etc (ver tabla 1).

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6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el aprendizaje y para evaluar y calificar de una

Fuente: Hamodi, Carolina, & López Pastor, Victor Manuel, & López Pastor, Ana Teresa (2015)

Medios

Escritos

• Carpeta o dossier, carpeta colaborativa• Control (examen)• Cuaderno, cuaderno de notas, cuaderno de

campo• Cuestionario• Diario reflexivo, diario de clase• Estudio de casos• Ensayo• Examen• Foro virtual• Memoria• Monografía• Informe• Portafolio, portafolio electrónico• Póster• Proyecto• Prueba objetiva• Recensión• Test de diagnóstico• Trabajo escrito

Orales

• Comunicación• Cuestionario oral• Debate, diálogo grupal• Exposición• Discusión grupal• Mesa redonda• Ponencia• Pregunta de clase• Presentación oral

Prácticos• Práctica supervisada• Demostración, actuación o representación• Role-playing

Tabla 1. Medios para evaluar.

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 7

CriteriosCumple

Si No

Los profesores y los cursos en los cuales se implementan pruebas diagnósticas

Los cursos donde se implementan rúbricas y otros instrumentos de evaluación

Los profesores que implementan actividades de aprendizaje activo

Los cursos y profesores que desarrollan actividades dirigidas a promover las competencias institucionales

Las conclusiones sobre logros alcanzados

Fuente propia

manera sistemática la información recogida a través de los medios, que finalmente, es parte de la evidencia del aprendizaje de los estudiantes. Los instrumentos más utilizados para la evaluación del aprendizaje son: listas de control, escalas de valoración y rúbricas (Ibarra y Rodríguez, 2011).

• Listas de control: son “instrumentos en los que se presentan una serie de atributos o criterios cuya presencia o ausencia se debe contrastar (ver tabla 2). La persona que evalúa se limita a indicar si los atributos o criterios están presentes o no en el objeto evaluado.” (Gallego, Quesada y Cubero, 2011). Según Salinas, 2016 son útiles para comprobar: entrega de tareas o procesos; resultados de una acción, tarea o aprendizaje: cumplimiento en las etapas o partes de un proyecto; rasgos de comportamiento: participación de un trabajo grupal.

• Escalas de valoración: también denominadas escalas de estimación, evalúan el grado o frecuencia de un atributo o ítem (ver tabla 3). Son más complejas que las listas de control en que no reflejan solamente la presencia o ausencia, sino que se le otorga un valor a cada uno de los ítems o aspectos a evaluar

Tabla 2. Ejemplo de lista de control.

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8 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

(Gallego y otros, 2011). Según Salinas, 2016 se presentan los criterios y se determina una escala numérica (de 1 a 5) o estimativa, que puede ser de: frecuencia (siempre, generalmente, a veces, nunca); intensidad (muy fuerte, fuerte, débil, muy débil); cantidad (sobresaliente, distinguido, bueno, aprobado, insuficiente, reprobado); calidad (excelente, muy bueno, bueno, regular, insuficiente).

• Rúbricas: son guías de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada (Díaz Barriga, 2005); “posibilita la evaluación del grado de cumplimiento de un atributo ofreciendo la descripción de los requisitos para situarse en cada nivel. Además, tiene la opción de otorgar un valor numérico dentro de un rango asignado a cada nivel” (Gallego y otros, 2011).

Al igual que la escala de valoración, la rúbrica permite valorar el grado de consecución de un atributo, criterio o aspecto de

Evaluación de los forosAtributos Mucho Suficiente Poco Nada

Importancia de las i deas presentadas

Reflexión argumentada de las opiniones

Las opiniones son contextualizadas con el

tema propuesto

Claridad en las descripciones

Precisión en el uso del vocabulario

Tabla 3. Ejemplo de escala de valoración.

Fuente: Gallego y otros (2011)

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 9

Figura 1. Ventajas de las rúbricas.

evaluación. Es más completa que ésta, la rúbrica otorga una descripción de aquello que implica estar en cada nivel. La rúbrica es, sin duda uno de los instrumentos con mayor potencial para el aprendizaje, está especialmente recomendada cuando el estudiante participa en la evaluación a través de autoevaluación y evaluación entre pares, especialmente cuando estos se están iniciando como evaluadores, pues se explicitan y concretan de forma clara los criterios de evaluación y sus diferentes niveles de consecución (Ibarra y Rodríguez, 2011).

Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas de acuerdo con Goodrich, citado por Díaz Barriga, 2005 se pueden ver en la figura 1.

Una poderosa herramienta que

permite evaluar de una manera más

objetiva.

Enfocan al profesor para que determine

de manera específica los criterios con los

cuales va a medir y a documentar el progreso

del estudiante.

Le proporcionan realimentación sobre

las áreas en que tienen fortalezas y debilidades, y con esta información,

planear la proalimentación.

Promueven expectativas

adecuadas de aprendizaje en los estudiantes.

Lo proveen de información de retorno sobre la efectividad

del proceso de enseñanza que está utilizando.

Promueven la responsabilidad.

Clarifican cuáles son los objetivos

respecto a un determinado tema y de qué manera

pueden alcanzarlos.

Aclaran al estudiante cuáles son los criterios

que debe utilizar al evaluar su

trabajo y el de sus compañeros.

Los criterios para la medición están explícitos y son

conocidos de antemano por todos, no se

los puede cambiar arbitrariamente.

Le permiten describir

cualitativamente los distintos

niveles de logro que el estudiante

debe alcanzar.

Le permiten evaluar y hacer

una revisión final a sus

trabajos, antes de entregarlos al

profesor.

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10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

¿Cómo hacer una rúbrica?

Para construir una rúbrica, en primer lugar, se debe tener en cuenta que existen dos tipos. En general, de acuerdo con el tipo de desempeño que se evalúa, si se considera como un todo (general) o por partes (especifico), se clasifican en rúbricas holísticas y analíticas respectivamente.

Las rúbricas genéricas se dan cuando existen desempeños que reúnen características similares independientemente del contenido, que son interdisciplinares, por ejemplo, la presentación de una información (siempre y cuando el contenido de esa presentación no sea objeto de evaluación). Por el contrario, las rúbricas específicas de la tarea, enfatizan las características peculiares de una tarea concreta que no volverá a repetirse y están centradas en conceptos, hechos o destrezas y habilidades muy específicas (Cortés De las Heras, 2014).

• Rúbricas holísticasSegún Salinas, 2016 en las rúbricas holísticas (ver tabla 4) se considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad: compara la ejecución con los criterios; se evalúa la totalidad del proceso sin juzgar por separado las partes que lo componen. “Su uso resulta más práctico, más rápido que las rúbricas analíticas. Sin embargo, al proporcionar una valoración global del desempeño se pierden detalles específicos y su uso formativo está limitado, al contrario que las analíticas, usándose preferiblemente en evaluaciones con propósito sumativo (recordemos que la evaluación sumativa es aquella que se realiza al término de un proceso educativo, también se le llama evaluación final.

El objetivo principal consiste en verificar el nivel de aprendizaje obtenido por el estudiante). También dada su limitada escala de puntuación este uso sumativo se circunscribe casi al hecho de proporcionar una calificación (excelente, notable, bien…), más que una puntuación. En la rúbrica holística los niveles suelen aparecer delimitando las filas y los criterios de realización y sus atributos se combinan para proporcionar una descripción para cada uno de estos niveles” (Cortés De las Heras, 2014).

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 11

1Necesita mejorar

Se consulta una única fuente de información no fiable. Los indicadores no son relevantes y se dificulta

la lectura de los mismos. Además, los análisis y la interpretación no son congruentes con los

datos obtenidos.

2Suficiente

Se consulta una única fuente de información aunque fiable. Algún indicador de los presentados es

relevante en todas o alguna de las áreas y se refleja de forma clara, aunque no es suficiente para permitir

una lectura sencilla de los datos. El análisis y la interpretación es congruente con los datos en

alguna ocasión.

3 Bueno

Se consultan diversas fuentes de información, aunque alguna de ellas puede no ser fiable. La

mayor parte de indicadores y los datos asociados son relevantes y permiten una lectura sencilla de casi

toda la información. El análisis y la interpretación se mantiene casi siemprecongruente con los datos

obtenidos.

4Excelente

Se han consultado diversas fuentes de información fiables. Todos los indicadores y datos son relevantes y están reflejados de forma clara, permitiendo una

lectura directa de los datos. El análisis de los datos es completo y permite una interpretación

totalmente congruente.

Tabla 4. Ejemplo rúbrica holística.

Fuente: Cortés De las Heras, 2014

• Rúbricas analíticas“En las rúbricas analíticas los criterios de realización, con sus atributos, se evalúan en los distintos niveles proporcionando una descripción para cada uno de ellos. Cada atributo recibirá una puntuación por separado, aunque también puede obtenerse con propósitos sumativos una puntuación global del

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12 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

desempeño. Ocasionalmente se asignan pesos a la evaluación de cada atributo.

La principal ventaja en el uso de este tipo de rúbricas es que proporciona tanto a los estudiantes como al docente una imagen muy clara de por qué obtienen la puntuación que obtienen los estudiantes y se detecta mejor qué partes del desempeño requieren de una revisión por parte de ambos. Su función es diagnóstica y con propósitos claramente formativos, aunque ya se ha dicho que puede utilizarse una puntuación global del desempeño con propósitos sumativos. Sin embargo, para crearlas se necesita mucho tiempo y su uso en la práctica de la evaluación requiere de mucha destreza, especialmente en desempeños que se evalúan en el mismo momento de su realización” (Cortés De las Heras, 2014).

La tabla 5, es un ejemplo de rúbrica analítica para evaluación sumativa, hay cuatro (04) niveles, cinco (05) criterios y la puntuación estará entre los 5 y los 20 puntos.

Atribu-tos

1Necesita mejorar

2Suficiente

3 Bueno

4 Excelente Punt. Peso

%

Búsque-da

Ha con-sultado

una única fuente de

información no fiable

Ha consulta-do una única

fuente de información

fiable

Ha consul-tado varias fuentes de

información aunque

alguna no sea fiable

Ha consul-tado varias fuentes de

información todas ellas

fiables

(Op-cio-nal)

Relevan-cia

Ningún indicador es relevante en las tres áreas (educación, economía y

salud)

Algún indicador es

relevante, en todas o alguna de

las tres áreas (educación, economía y

salud)

La mayor parte de in-

dicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y

salud)

Todos los in-dicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y

salud)

Tabla 5. Ejemplo rúbrica analítica.

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 13

En segundo lugar, para hacer una rúbrica, Salinas 2016 recomienda:

- tener una concepción de evaluación acorde con los principios para el aprendizaje; entender que la rúbrica es un instrumento de evaluación que se aplica sobre un medio (tarea, examen, taller, exposición).

- tener la capacidad para construir criterios de evaluación consistentes, que definan su ejecución y cada aspecto a evaluar.

Fuente: Cortés De las Heras, 2014

Atribu-tos

1Necesita mejorar

2Suficiente

3 Bueno

4 Excelente Punt. Peso

%

Claridad

Ningún dato está

reflejado de forma clara, dificultando la lectura de

éstos

Algún dato está

reflejado de forma clara, aunque no

es suficiente para permitir una lectura sencilla de

éstos

La mayor parte de los datos está

reflejada de forma clara,

aunque puede que alguno no

permita una lectura sen-

cilla de éstos

Todos los datos están

reflejados de forma clara

permitiendo la lectura directa y

sencilla de éstos

Análisis

El análisis de los datos

no está basado en

el estableci-miento de compara-

ciones entre los valores

de distintos países

Una pequeña parte del análisis se

basa en el es-tablecimiento de compara-ciones entre los valores

de distintos países

La mayor parte del análisis se

basa en el es-tablecimiento de compara-ciones entre los valores

de distintos países

Se realiza un análisis completo

de los datos obtenidos

estableciendo compara-

ciones entre los valores

de distintos países

Interpre-tación

No se realiza una interpre-

tación con-gruente con

el análisis de los datos obtenidos

En alguna parte de la interpre-

tación se pu-ede observar congruencia con los datos

obtenidos

En la mayor parte de la

interpretación se puede observar

congruencia con los datos

obtenidos

Toda la inter-pretación es congruente

con el análisis de los datos obtenidos

Total

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14 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

- expresar en los descriptores la graduación del alcance de la tarea (mayor o menor dominio). En general se presentan en forma de matriz, donde la primera columna del eje vertical especifica el criterio que será evaluado y en el eje horizontal se registran los diferentes niveles de desempeño y sus respectivos descriptores.

• Criterios

En la figura 2, Salinas 2016, define los criterios como:

Figura 2. Definición de criterios.

Elementos pedagógicos que contribuyen a la formación de los estudiantes, porque permiten: ordenar su actividad de estudio; orientar la elaboración de

la tarea; y fijar normas de valoración para las tareas.

Guías que exhiben las características de lo que se quiere evaluar, es decir, refiere la acción o el sentido de lo que se espera.

Principios que orientan y garantizan la participación: hacen aparte de la tarea y de los instrumentos.

Los ejes para planear la enseñanza.

La fuente para el aprendizaje cuando son construidos de manera participativa.

La base de la planeación de la tarea, la evaluación y la calificación

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 15

A continuación, en la tabla 6, se observan algunos ejemplos de criterios que se pueden utilizar.

• NivelesSon estrategias de puntuación y para construirlos “el primer paso es la determinación de la cantidad de niveles de desempeño a utilizar y el uso de números para la puntuación, adjetivos que definan el desempeño (calificación) o letras (A, B, C...) o cualquier combinación de estos elementos.

Si se asignan numerales se suele utilizar desde el 1 hasta el máximo nivel (por ejemplo 4). Hay otras rúbricas que utilizan el 0 como puntuación mínima hasta el máximo nivel, y otras variantes

Tabla 6. Ejemplos de criterios.

Actualidad Comprensión Estructuración Profundidad

Adecuación Comprobación Exhaustividad Puntualidad

Análisis Creatividad Factibilidad Relevancia

Aplicabilidad Credibilidad Fundamentación Replicabilidad

Argumentación Dominio Justificación Rigurosidad

Articulación Exactitud Novedad Seguridad

Atención Creatividad Organización Solidaridad

Claridad Credibilidad Originalidad Valoración

Clasificación Dominio Participación

Coherencia Exactitud Pertinencia

Comunicación Explicación Precisión

Fuente: Salinas, 2016

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16 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

más imprecisas como utilizar saltos numéricos (por ejemplo: 10, 15, 20, 25) o rangos en cada nivel (por ejemplo: 1,0-3,9; 4,0-4,9; 5,0-5,9; 6-6,9; 7,0-8,9; 9-10).

Éstas últimas opciones no son recomendables ya que, observando que se trata de rúbricas usadas para puntuar, obligan a determinar dentro de un nivel qué puntuación asignar y en base a qué se hacen distinciones dentro de éste. Y si esto no está especificado, incidirá negativamente en la fiabilidad y equidad de la evaluación.

Con el uso de calificadores pasa exactamente lo mismo, hay multitud de formulaciones, aunque no tienen el problema de los numerales y suelen utilizarse para establecer una etiqueta al desempeño que, en el caso de requerir una calificación oficialmente, son fácilmente utilizables (insuficiente, suficiente, bien, notable, sobresaliente). Otras fórmulas:

- malo, regular, bueno, excelente- comienzo, en desarrollo, realizado, ejemplar- inadecuado, regular, bien, muy bien- incipiente, en proceso, avanzado, excelente

El número de niveles más usual se sitúa entre tres y cinco niveles. Un mayor número de niveles implica generalmente una pérdida de consistencia en las descripciones de éstos y como consecuencia incide en la fiabilidad de la puntuación o calificación otorgada en el desempeño. No obstante, el número de niveles ha de adecuarse al grado de complejidad de la actividad de evaluación a evaluar.

Otra cuestión es decidir si va a ser un número par o impar de niveles. En esto no hay un acuerdo unánime, aunque hay una gran parte de autores que se inclinan por un número par, polarizando los desempeños en: buenos/malos, evitando así situaciones intermedias cómodas para el evaluador” (Cortés De las Heras, 2014).

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La planeación y la evaluación del currículo en la EIA

Universidad EIA 17

• Descriptores

Son definiciones de calidad que dan una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos (Gatica y otros, 2012). “Para mantener la consistencia de las descripciones, y por tanto obtener un instrumento válido, se recomienda mantener todos los elementos que señala el criterio de realización, que está redactado en términos de conducta observable. Lo que variaría de nivel a nivel es el grado de desempeño de esa conducta, y esos grados se basan en tres tipos de calificadores” (Cortés De las Heras, 2014):

- de cantidad: ninguno, alguno, la mayoría, todos.- de frecuencia: nunca, raramente, a veces, usualmente,

siempre de intensidad: ligeramente, moderadamente, principalmente, extremadamente.

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18 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA?

Referencias bibliográficas

Cortés De las Heras, Javier (2014). Diseño de rúbricas. Cuaderno de instrumentos de evaluación #2. España: Perro-Ballena Productions.

Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Gallego Noche, B.; Quesada Serra, V. y Cubero Ibáñez, J. (2011). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación. En Rodríguez e Ibarra e-evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior. Madrid: Narcea.

Gatica Lara, F. y Uribarren Berrueta, T. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica?. México, D.F: Elsevier.

Hamodi, Carolina, & López Pastor, Victor Manuel, & López Pastor, Ana Teresa (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos, XXXVII(147),146-161.[fecha de Consulta 6 de Agosto de 2020]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13233749009

Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Gómez, G. (2011). Los procedimientos de evaluación. En Rodríguez e Ibarra e-evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior. Madrid: Narcea.

Salinas Salazar, M. (2016). Curso: evaluación para el aprendizaje. Envigado: Universidad EIA.

Diseño y diagramación / Comunicaciones Universidad EIA / 2020IMÁGENES / Archivo Fotográfico Universidad EIA

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