Florencio Luengo (Pedagogía, Lengua-Literatura) (coordinador general Proyecto Innovación

estatal ATLÁNTIDA, y asesor pedagógico sobre curriculum y competencias en el MECD,

COMBAS, y varias CCAA (2010-2013 )

SANTIAGO DE COMPOSTELA, 21 NOVIEMBRE, 2013. Plan Xunta de Galicia/Consejería Educación

Equipo de trabajo Atlántida/COMBAS:

Manuel Clavijo, Iñaqui Polo, Esperanza García, José Gómez, Fani Pastor,

Rodrigo García, Estela DÁngelo…

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS. GUIA PARA LA ACCIÓN

COMBAS y el Proceso LOE-LOMCE : liderazgo pedagógico profesional

¿ES NECESARIO UN CAMBIO

EDUCATIVO, DE QUÉ CAMBIO

HABLAMOS Y POR QUÉ ES

NECESARIO…?

¿QUIÉN DEFINE LA MEJORA Y EL

CAMBIO, QUÉ MEJORA

PERSEGUIMOS, HAY

RESISTENCIAS, HAY UN PLAN…?

CAMBIO EN RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES

EUROPEAS: INNOVAR DESDE ....EUROPEAN COMMISSION

Directorate-General for Education and Culture

Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020

I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una realidad

II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación

III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa

IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu

emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.

PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS

DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012)

QUÉ MEJORA EN EL CAMBIO : EL SALTO PISA

RENDIMIENTOS, PROCESOS Y CONTEXTOS

PISA Programa Internacional de Evaluación

de alumnos

4

65

53

75

52

65 64

74 73

68

73

75 74

65

76

73

77

80

76

82 83

61 62 62

63

69 70

72 73

74 74 74

76 76 77

78

80

82

87 88

89

50

60

70

80

90

2000 2009

% LA NECESIDAD DEL CAMBIO.

Titulados ESO CCAA

35

03

75

40

04

25

45

04

75

50

05

25

55

0

Nivel 3 Resultados promedio en comprensión lectora Corea del Sur Finlandia Canadá Japón Países Bajos Madrid Castilla y León Estados Unidos Cataluña La Rioja Suecia Alemania Navarra Francia Aragón País Vasco Reino Unido Asturias Portugal Cantabria Italia Galicia Grecia España Murcia

Nivel 3

Datos PISA 2009 (OCDE,2010) Preocupación por la mejora

MEDIDA EN COMPETENCIAS CIUDADANAS

PAISES PORCENTAJE APROXIMADO

PISA ( 322-563)

BRASIL 400

ARGENTINA 420

MÉXICO 425

ITALIA 490

ESPAÑA 495

FRANCIA 510

IRLANDA 515

FINLANDIA 550

PROPUESTA EUROPEA 2004, 2006, LOE 2006 : saberes de ciudadanía

Acuerdo histórico…el necesario puente de desarrollo curricular LOMCE

Selección de competencias básicas de la Unión Europea en la LOE: Decreto de mínimos LOE 06

Competencia en comunicación lingüística: comunicar lengua materna y lengua extranjera

Competencia lógico-matemática

Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

-------------------

(Castilla La Mancha: Competencia emocional)

PROPUESTA LOMCE: Nuevo Decreto EEMM ¿?

Proyecto

DeSeCo

NECESARIO CAMBIO MODELO: DEL DOCENTE 4X4 Y LOS CONTENIDOS

Ej. Preguntas 12-13 años, “Un examen a la cultura escolar” ( JM.Esteve)

¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?

Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.

Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.

¿Qué clima corresponde a la sabana?

Escribe los principales biomas terrestres.

¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?

¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?

¿Qué es la sinalefa?

Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado

Características de las células eucariotas.

PISA cambió el enfoque No pregunta qué es un huso horario, sino a qué hora debe chatear un alumno

español y un mexicano para no morirse de sueño… no pregunta a qué temperatura

hierve o se hiela el agua, sino por qué no funciona la nevera, no qué es un

porcentaje, sino cómo se explica esa factura y el gasto equilibrado del mes , no el

genitivo sajón, sino dialoga con tu amino inglés sobre las vacaciones…

El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

EN QUÉ CONTEXTO ES NECESARIO INNOVAR SOBRE EL CAMBIO

DE LA LOE A LA LOMCE…¡¡¡CAMBIA EL ENFOQUE CURRICULAR!!!

“La incorporación de competencias básicas al currículo permite

poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su

carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida”

Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación primaria.

LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE,

SIGUEN LOS CAMBIOS CURRICULARES Y EL

ENFOQUE DE CCBB ( Atentos a Bachillerato)

Artículado LOMCE.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley

orgánica se entiende por currículo el conjunto de competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación

de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.

Artículado LOMCE.-Se añade una nueva disposición adicional, con

la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas

en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en

cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada

descripción de las relaciones de las competencias básicas con los

contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A

estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las

enseñanzas que integran la Educación Básica.

¡¡¡ ATENCIÓN AL DEBATE DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CCBB…!!!

RETO: AYUDAR AL DOCENTE Y DIRECTIVO A ENTENDER SUS ARMAS DE ARTESANO QUE EL EXCESIVO USO DE LIBROS DE TEXTO Y UNA ACTIVIDAD NO ORIENTADA A LA MEJORA DEL APRENDIZAJE-RENDIMIENTO HAN PODIDO DESDIBUJAR

…¿Y SI FORMADOS EN LA DIDÁCTICA DEL CONTENIDO NO

CONOCIÉRAMOS A FONDO EL CAMBIO PROPUESTO DEL CURRICULUM

ACTUAL Y SUS POSIBILIDADES ?

TENEMOS PLAN Y GUÍA, NACIDOS DE LA REFLEXIÓN PRÁCTICA: COMBAS

LAS CAJAS ROJAS LOE Y ESPERAMOS LOMCE. PLAN EXTENSIÓN GALICIA

EL PLAN COMBAS COMO REFERENCIA PARA EUROPA EN KEYCONET

ALGUNAS CLAVES DEL PROCESO DESARROLLADO DESDE ATLÁNTIDA/COMBAS

PREVIO: La defensa de la innovación autónoma y libre,de calidad, con Administraciones

1.-HUIR DE ERROES YA COMETIDOS, LOGSE… (Moya responsable de diseño curricular en

Canarias, Luengo director de centros adelanto LOGSE; como reto: mejorar el proceso de

desarrollo y extensión del discurso de las cajas rojas, renovado por Europa…

-Modificar el modo de desarrollar Reformas: la formación en centros, todos pueden mejorar

- Clave tarea, contexto (la carta), también contenidos( metáfora) y objetivos (relacionar )

- Los soportes digitales como eje de la construcción y colaboración del conocimiento

2.-Buscar un tronco común de desarrollo curricular de las CCBB, para vertebrar el sistema

educativo español, MECD Y CCAA. Del pilotaje autónomo Atlántida a la invitación al

CIDE/CNIIE

3.-Superar etapas de cambio político buscando puentes y continuidad, Y AGRADECEMOS LA

VALENTIA de pioneros que han ayudado al guión

4.- Se ha realizado una propuesta guión Atlántida/COMBAS, CCAA, ahora el reto es el puente LOE-LOMCE

LA PROPUESTA CANARIA ATLANTIDA-CONSEJERÍA 2006-07 Cinco niveles de concreción

curricular, ejemplificaciones, ( Moya y Luengo con seminarios CEP La Laguna y Telde )

EL SALTO A CCAA, 2007-2008-2009. Desarrollo del modelo en CCAA: Zaragoza, Huelva, Extremadura,

Valencia… experiencias con 15 centros de Madrid

EL INICIO DEL MODELO EN EL HIERRO. PECULIARIDADES, 2009-13. 3 AYUNTAMIENTOS Y

CABILDOS .Contextualizando el modelo Escuela-Familia-Comunidad .La Comisión Insular de Educación y

Cultura, Consejo Ciudanía. LA EXPERIENCIA CON CENTROS CÍA MARÍA, EDUCACIÓN

CONCERTADA, INICIO EXPERIENCIAS CON FAMILIA CEAPA 2009

LA APUESTA JUNTO AL MINISTERIO COMBAS,2010-13.

150 centros de 15 CCAA, Ceuta y Melilla… reto curricular PUENTE LOE-LOMCE

EL INTERÉS EUROPEO POR ESTE MODELO ESPAÑOL, 5 niveles Atlántida

Artículo europeo Tiana/Moya/Luengo, visita a España MEC 2011, Combas

LA EXTENSIÓN DEL MODELO COMBAS A CCAA, ANDALUCÍA /PICBA, EXTREMADURA /COMBEX

VALENCIA- RIOJA- GALICIA- ASTURIAS - NAVARRA… PUENTE CURRICULAR LOE-LOMCE

GUÍA ATLÁNTIDA/COMBAS: íntegrar las CCBB en procesos de reflexión

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que

generan el currículo real a través de una estructura de tareas

compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.

Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del

diseño curricular, a través de una definición relacional de cada

una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTE

Nivel 3: La integración en la programación de los distintos

modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo

real del centro. PROGRAMAR-UDI

Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para

valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUAR

Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:

formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC

LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN

UN MODELO DE PROCESOS:CAMBIA EL MODELO DE FORMACIÓN

Del curso externo al taller en el centro, ciclo, departamento, CCP...

150 centros + 75 + 37...junto a MECD, 15/12 CCAA y otros planes paralelos

APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA

TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO

CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA

REFLEXIÓN EN: C. ESCOLAR/AMPA

PORTAL WEB CENTRO, CCAA

REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID

EQUIPO BASE: Equipo directivo y coord. centro

REFLEXIONAR: Diseño de currículum semiabierto y flexible en

España , desarrollo del mismo 3niveles de responsabilidad…

In/formar el liderazgo pedagógico

Una construcción escalonada del currículo real

del alumnado, sus tres niveles :

• 1.-La administración central: 65 % de

dedicación horaria y la Administración

autonómica: 35 % dedicación horaria

• 2.-Los centros educativos: concreción

curricular (relacionando competencias

básicas con áreas curriculares y fijando

indicadores de evaluación)

• 3.-El profesorado en las aulas: tareas y

actividades en programaciones concretas

Modelo “bifocal” currículo LOE Y PUENTE ESPERADO LOMCE

ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES

ANEXO II: COMPETENCIAS Y ÁREAS

NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA

Las tres tareas permanente para la innovación y búsqueda de mejora

AÑO UNO APROXIMACIÓN, AÑO DOS PROFUNDIZACIÓN

1.-Identificar los aprendizajes imprescindibles, básicos, las competencias clave

LA CONCRECION CURRICULAR. PERFIL DE ÁREA Y DE COMPETENCIAS

2.-Gestionar y desarrollar situaciones de aprendizaje

LA PROGRAMACIÓN DE LA UDI, PROYECTO

3.-Evaluar con rigor procesos y productos para elaborar planes de mejora

LA EVALUACION DE LOS CRITERIOS DE ÁREAS Y COMPETENCIAS

4.-Organizar modos de articular la in/formación-construcción de conocimiento

SOPORTE DIGITAL, PLATAFORMA, WEB, RED SOCIAL…

Colofón: Constituir redes de centros, grupos y seminarios de innovación curricular

email: atlantida.luengo@gmail.com

INCIO DEL PLAN BLOQUE I : PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL

Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…

Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización

1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación

2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo

3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…

4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

AÑO UNO, INICIO: BLOQUE I DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA…

¿ están ya las CCBB en el día a día del aula?

De la intuición al desglose de descriptores y dimensiones de CCBB

ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA

Ejercicio, actividad o tarea…

1 2 3 4 5 6 7 8

PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿

C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???

COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???

ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿

…

BLOQUE I : GRÁFICA Y CONCLUSIONES SOBRE

PRESENCIA DE CCBB EN LAS AULAS. REFLEXIÓN EN

CICLO/DEPARTAMENTO/ CENTRO

18%

9%

14%

7%

9%

7%

17%

19%

Comunicación Lingüística Matemática

Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana Cultural y Artística

Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

BLOQUE II INICIAL: ANALIZA EL MODELO DE ENSEÑANZA SEGÚN TUS

ACCIONES DE AULA, ESTÁS CERCA DE LAS COMPETENCIAS…

Área/Materia Tiempo

Aproxim.

Descripción de las acciones realizadas Tipo de acción

Ejercicio/Acti/ Tarea

Competencias Básicas

1 Comunicación

Lingüística

3 En el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

5 Social y ciudadana 7 Para aprender a aprender

2 Matemática 4 En el tratamiento de la información y

competencia digital

6 Cultural y Artística 8 De autonomía e iniciativa

personal

TRES TIPOS DE

PROPUESTAS DE

APRENDIZAJE

¿HICIERON EJERCICIOS ?

Go, went, gone

Je suis en train d…

Necesarios, pero no contribuyen

directamente

¿ ACTIVIDADES, y poco contexto ?

Busca un genitivo sajón

Selecciona un apóstrofe francés

¿ Y TAREAS ?

Prepara y … la charla en el hotel

Elabora el díptico turístico y coméntalo con tu amigo de NY

Contribuyen indirectamente

Pero no suficiente

BLOQUE II : CURRICULO REAL DEL AULA. MODELOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE ¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación

en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)

Contribuyen

directamente

Son imprescindibles

BLOQUE II : TIPOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EN LAS

AULAS. CONSECUECIAS SOBRE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

31

12

5

0

5

10

15

20

25

30

35

Ejercicio Actividad Tarea

Ejercicio Actividad Tarea

El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

AÑO INICIAL, BLOQUE III.- CONCRECIÓN CURRICULAR IDENTIDICAR LO IMPRESCINDIBLE

EL PERFIL DE ÁREA O MATERIA, EJEMPLIFICACIÓN DE LENGUA, 3ª CICLO

Concreción curricular . Perfil de competencia

CONCRECIÓN CURRICULAR Perfil de competencia, continuación

LE

NG

UA

EX

TR

AN

JER

A

1.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles

2.1 Capta la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

2.2 Identifica algunos elementos específicos en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés

3.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés

3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés

3.4 Identifica frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés

4.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

4.2 Escribe expresiones conocidas partir de modelos y con una finalidad específica.

4.3 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5.1 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

5.2 Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6.1 Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales

6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera

7.2 Reconoce la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

5.1 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-

detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

5.2 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha,

delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha,

delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano

5.4. Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de

izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema sencillo relacionado con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana.

C.M

4.1 Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales responsabilidades que desempeñan las personas en su entorno.

9.2. Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.

9.3 Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución

10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

E.A

RT

. 1.1 Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial

2.1 Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.

2.2 Usa términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.

3.1 Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Título:

Etapa: Ciclo: Nivel: Competencias básicas:

Concreción curricular

DISEÑO DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO

J Manuel Escudero, M Olmedilla…

Transposición curricular

TRANSPOSICIÓN DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS

Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán

Valoración de lo aprendido

EVALUACIÓN

COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer,

Amparo Escamilla…

Objetivos Didácticos (Objetivos de

área/materia + contenidos + criterios

de evaluación)

Proyectos

Tarea 1

Actividades

Ejercicios

Metodologías

Escenario(s)

Temporalización

Indicadores

(Rúbricas)

Instrumentos de

información

AÑO INICIAL, BLOQUE V.- OBSERVAR LA EVALUACIÓN CRITERIAL DE AREAS Y CCBB.

De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

35

CRITERIOS/ INDICADORES

DE LOS PROCESOS Y CONTENIDOS

A partir del decreto…

CRITERIOS

ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA AT. DIVERSIDAD

TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…

A partir del Decreto…

HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CR1.2Utiliza los números naturales

del 0 al 999 en problemas de la vida

diaria CCBB trabajadas…

objetivos, contenidos

CRITERIOS A VALORAR

Complejidad

del contenido

y del proceso

cognitivo y el

contexto

1.- poco

Sólo unidad

2.-algo

Unidad y

decena en

contexto

sencillo

3.-bastante

Centena en

contexto

base e

inicia

recreación

4.-mucho

Elabora

sus casos

en

contextos

claros y

recrea e

inventa

AÑO UNO Y DOS: LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO

PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE

DOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

AÑO DOS: CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN-AUTOEVALUACIÓN

CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

CON LA TAREA DE AULA, QUÉ INDICADORES DEBO MEJORAR Y CON

QUÉ TAREAS…

36

EVALUACIONES

EXTERNAS

PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN

ÁREAS-MATERIAS

Ind

icad

ore

s d

e

mejo

ra

AÑO DOS CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN (La nota)

37

AÑO DOS ¿QUÉ Y CÓMO ESTÁS PREGUNTANDO EN

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Deberíamos tener en cuenta el tipo de capacidades y competencias que ponen en juego las

preguntas-pruebas del examen que proponemos a nuestro alumnado

38

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

FINAL¿Cómo evaluamos áreas y CCBB? E. Criterial

DOMINIO DE INDICADORES DE AREAS Y DE COMPETENCIAS

Apreciación del grado de dominio de competencias básicas

POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE

0-2 2-4 4-6 6-8 8-10

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Apreciación del grado de dominio de indicadores desde las áreas: Calificar

INSIFUCIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESAL.

0-4,5 5,5-6 6,1-7 7,1-8,9 9-10

AÑO UNO Y DOS; LAS CCBB Y EL CONTEXTO CENTRO- FAMILIAS

Integrar a las familias en el trabajo competencial

EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS Ed. concertada

SOPORTES DIGITALES,LA RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

PERSPECTIVAS DE LA EXPERIENCIA ESPAÑOLA

PLANES CON MATERIAL COMBAS Y ASESORAMIENTO ATLÁNTIDA 1.-CON DOCENTES

MECD/CNIIE: Más de 300 centros en varias fases, continua y cierra en 2014. TRONCO

COMÚN

COMUNIDADA EXTREMADURA: 165 centros y convocatoria 3ª

COMUNIDAD ANDALUCÍA: 130 centros y convocatoria 3ª

COMUNIDAD RIOJA: 26 centros y convocatoria 2ª

COMUNIDAD GALICIA: 100 centros, convocatoria 1 ª

COMUNIDAD VALENCIANA: 80 centros convocatoria 1 ª

COMUNIDAD NAVARRA: 26 centros, convocatoria 1ª

PRÓXIMOS PLANES :… otras iniciativas cercanas, en CCAA integradas en COMBAS…

2.-EXPERIENCIAS CON FAMILIA Y COMUNIDAD

ITINERARIO CON FAMILIA, EXPERIENCIA CEAPA 2011-12… PROPUESTA CON FAPAS Y

CCAA

ITINERARIO CON FAMILIA, EXPERIENCIA Cía MARÍA, 2011-12… PROPUESTA CON

FAPAS Y CCAA. EXPERIENCIAS COMUNIDAD EL HIERRO, Y NUEVAS EXPERIENCIAS

EN DISEÑO, INVITACIONES

RETO -CONSTRUIR UN RED DE EXPERIENCIAS CURRICULARES ESPAÑA:

ATENCION RED KEYCONET EXPERIENCIAS SOBRE CAMBIO EDUCATIVO: KEYCONET FELICITA A ESPAÑA Y SELECCIONA COMBAS POR ORIGINAL

CREACIÓN DE RED ESTATAL INNOVACIÓN DEMOCRÁTICA Y CURRICULUM

INTEGRADO: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL. …

Valladolid, 10 de junioo 2013

OBJETIVO FINAL: LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROCESOS EMPODERAMIENTO CURRICULAR PARA RENTABILIZAR ESFUERZOS

EL RETO DEL NUEVO TIEMPO: PUENTE LOE-LOMCE

¿ES POSIBLE UN PUENTE ENTRE EL POSIBLE DEBATE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Y ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO ?. SI, Y NECESARIO, URGENTE Y OBLIGATORIO

COMBAS ha generado conocimiento , especialistas y centros, para la tarea

La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una

definición relacional de cada una de las competencias básicas.

Concreción curricular: Identificar aprendizajes básicos, LOE

POSIBLE TALLER PRÁCTICO A PARTIR DEL DECRETO LOMCE,

EEMM

ENTRE LOS INDICADORES O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL

DIA A DIA DEL AULA ,Y LOS DE RENDIMIENTO MÁS LIGADOS A

PRUEBAS ESPECÍFICAS

LAS CLAVES PARA ADAPTAR EL MODELO AL LIBRO DE TEXTO/PROYECTOS . MÍNIMOS CURRICULARES COMUNES

CLAVE 1.-EL TITULO Y SUBTITULO DEL TEMA 4

TITULO: LA CESTA DE LA COMPRA

Subtítulo: números naturales, la centena

CLAVE 2.-Secuenciar ejercicios, actividades y tareas

Equipo de asesoramiento pedagógico Atlántida y COMBAS:

Florencio Luengo, Estela D,Angelo, junto a Esperanza García, José Antonio Gómez, Fani Pastor, Iñaqui

Polo, Enrique Noguera, Manuel Clavijo, Rodrigo García… 700 centros, 20.000 docentes

INVITACIÓN A LA CONSEJERIA DE GALICIA A INTEGRARSE EN LA RED EUROPEA KEYCONET

Y A LOS CENTROS EDUCATIVOS DE GALICIA

Proyecto Atlántida: www.proyectoatlantida.net/ atlantidaluengo@gmail.com

blog elpais.com: http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red

Texto base: “Teoría y práctica de las competencias básicas”, Moya y Luengo, Edit. Graó, 2011