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INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención de investigación e innovación
curricular
BACHILLER: PEDRO AGUSTÍN MEDINA HUAMÁN
ASESOR. Mg. ROBERTO BELLIDO GARCÍA
Línea de investigación:
Currículo escolar y uso de las nuevas Tic
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría
en Ciencias de la Educación -
PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Pedro Agustín Medina Huamán, identificado con DNI Nº 22283538, estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Integración
de las herramientas Web 2.0 en la enseñanza del Inglés en la Educación Secundaria
Pública.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
______________________________
Pedro Agustín Medina Huamán
(nombre del tesista)
DNI N° 22283538
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha
sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Hernán Flores Valdiviezo
Presidente
Mg. Oscar Enrique Camac Mg. Roberto Santiago Bellido García
Secretario Vocal
iv
EPÍGRAFE
Si ingresas a un colegio ahora, veras muchas
computadoras, y casi todos estarán de acuerdo
que las computadoras no están siendo bien
utilizadas. Ahora, desde el discurso liberal se
afirma que en los colegios no sabe cómo usar las
computadoras. “Investiguemos y encontremos las
mejores métodos para usarlas y luego las usarán
bien y tendremos buenos resultados”. Pienso que
la cosa no va por ahí.
Pienso que los funcionarios saben bien cómo se
debe usar la computadora con el fin de reforzar la
concepción de escuela que a ellos les conviene.
(Seymour Papert 1980)
v
DEDICATORIA
A mi madre Amanda por el ejemplo de vida.
A Amalia, María y Mariana por el apoyo
incondicional.
vi
AGRADECIMIENTO
Esta tesis está dedicada a mis padres,
familia y amigos por su apoyo constante.
A mi institución educativa, el pueblo
peruano y la universidad San Ignacio de
Loyola por la oportunidad de aprender.
vii
INDICE
EPÍGRAFE ............................................................................................................................................. iv
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................................. vi
Indice .................................................................................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................................x
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................................. xii
RESUMEN .......................................................................................................................................... xiii
ASBTRACT .......................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 15
DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO ................................................................................................... 17
Problema de investigación ............................................................................................................ 17
Formulación del problema ............................................................................................................ 18
Problemas específicos ................................................................................................................... 19
Objetivo general ........................................................................................................................ 19
Objetivos específicos ................................................................................................................. 19
Antecedentes ................................................................................................................................ 20
Antecedentes internacionales .................................................................................................. 20
Antecedentes nacionales .......................................................................................................... 21
Paradigma de la teoría crítica ....................................................................................................... 22
Enfoque de investigación educativa crítica ................................................................................... 22
Método aplicada ........................................................................................................................... 22
Categorías ...................................................................................................................................... 24
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................................................... 25
Técnicas ..................................................................................................................................... 25
Instrumentos de investigación .................................................................................................. 26
Validación de los instrumentos. ................................................................................................ 26
Procedimientos y métodos de análisis de información ................................................................ 27
Procedimientos ......................................................................................................................... 27
Métodos de análisis................................................................................................................... 27
viii
Justificación del estudio ............................................................................................................ 28
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS Y LA INTEGRACIÓN DE
LA TECNOLOGÍA WEB 2.0 .................................................................................................................. 30
Evolución histórica del aprendizaje de idiomas ............................................................................ 30
El aprendizaje de idiomas desde el empiricismo lingüístico. .................................................... 30
El aprendizaje de idiomas desde el racionalismo lingüístico. ................................................... 31
El aprendizaje de idiomas desde la sociolingüística. ................................................................ 31
El concepto de la adquisición del lenguaje ............................................................................... 33
Las teorías de adquisición de Krashen ...................................................................................... 33
El aprendizaje de idiomas desde la perspectiva del procesamiento de información. .............. 34
El aprendizaje de idiomas desde la teoría constructivista ........................................................ 35
El aprendizaje de idiomas desde la teoría sociocultural. .......................................................... 36
La enseñanza del inglés ................................................................................................................. 36
El inglés como idioma internacional. ........................................................................................ 36
El inglés como segundo idioma o idioma extranjero. ............................................................... 37
Los enfoques de enseñanza .......................................................................................................... 38
Cambios en la enseñanza y el aprendizaje del inglés. ............................................................... 40
La enseñanza de inglés en el Perú y las políticas curriculares. ................................................. 40
La nueva política de enseñanza del inglés ................................................................................ 44
Marcos de integración de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. ... 50
Las tecnologías de información y comunicación TIC en la educación....................................... 50
Marco de integración del aprendizaje de idiomas asistido por computadora o Computer
Assisted Language Learning CALL. ............................................................................................. 51
Marco de integración del Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del inglés. ....................... 53
Principios y beneficios del uso de la tecnología. ....................................................................... 54
Las herramientas Web 2.0 en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés ........................ 55
Tipos de aprendizaje basados la Web 2.0. ................................................................................ 57
Herramientas para la creación y soporte de ambientes virtuales de aprendizaje ............... 59
Herramientas que apoyan la comunicación y cultivan relaciones ........................................ 60
Herramientas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje ..................................................... 60
DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO .............................................................................................. 62
El conocimiento tecnológico y pedagógico del profesor de Inglés ............................................... 62
ix
Dimensión del Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). ............................................. 64
Conclusiones aproximativas y discusión de resultados de la dimensión del CPC ..................... 65
Conocimiento Tecnológico y Pedagógico (CTP) ........................................................................... 68
Conclusiones aproximativas y discusión de resultados del CTP................................................ 68
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DEL MINI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA LA
INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS .............................. 71
Fundamento socioeducativo ......................................................................................................... 71
El contexto institucional. ........................................................................................................... 71
Análisis del estudiante. ............................................................................................................. 73
Análisis del profesor de inglés ................................................................................................... 74
Fundamentos pedagógicos ....................................................................................................... 75
La teoría socioconstructivista de Vygotsky ........................................................................... 75
El marco de integración de la Tecnología TPCK .................................................................... 76
Fundamento curricular .................................................................................................................. 77
El enfoque curricular del Área de inglés ............................................................................... 77
Validación ...................................................................................................................................... 81
Caracterización de los especialistas. ......................................................................................... 81
Valoración interna y externa. .................................................................................................... 82
CONCLUSIONES FINALES ................................................................................................................... 85
RECOMENDACIONES ......................................................................................................................... 87
REFERENCIA ....................................................................................................................................... 89
ANEXOS ............................................................................................................................................. 93
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................................... 24
Categorías y subcategorías apriorísticas
Tabla 2 ............................................................................................................................................... 46
Cuadro comparativo de la nueva política de enseñanza de inglés y el Diseño Curricular Nacional
2015
Tabla 3 ............................................................................................................................................... 64
Organización de análisis de la subcategoría
Tabla 4 ............................................................................................................................................... 64
Organización de análisis
Tabla 5 ............................................................................................................................................... 68
Preguntas relacionadas al Conocimiento Tecnológico y Pedagógico (CTP)
Tabla 6: .............................................................................................................................................. 73
Matrícula por periodo según grado, 2004-2015
Tabla 7 ............................................................................................................................................... 81
Caracterización de los especialistas
Tabla 8 ............................................................................................................................................... 82
Tabla de validación
Tabla 9: .............................................................................................................................................. 83
Criterios de validez interna
Tabla 10: ............................................................................................................................................ 84
Valoración interna de especialistas
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Representación propia del Aprendizaje de Idiomas Asistido por Computadora. 51
Figura 2. Conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido basado en el modelo de Mishra
and Koehler (2006). 54
Figura 3. Clasificación de herramientas Web 2.0. 61
Figura 4: elaboración propia basado en el modelo de Mishra and Koehler (2006). 63
Figura 5: esquema gráfico de la propuesta. 79
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ............................................................................................................................................ 94
INSTRUMENTO CUESTIONARIO AL GRUPO FOCAL
ANEXO 2 ............................................................................................................................................ 96
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
ANEXO 3 ............................................................................................................................................ 98
ENTREVISTAS A LOS PROFESORES P1, P2, P3, P4, P5, P6
ANEXO 4 .......................................................................................................................................... 119
TABLAS DE TEMAS EMERGENTES DE LAS ENTREVISTAS
ANEXO 5 .......................................................................................................................................... 129
DESCRIPCIÓN COMPRENSIVA DE TEMAS EMERGENTES
ANEXO 6 .......................................................................................................................................... 148
PROPUESTA DE MINIPROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS
HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
xiii
RESUMEN
La formulación de un mini proyecto que empodere al docente de Inglés como idioma
extranjero en la integración de las herramientas Web 2.0 a su labor educativa es una
demanda urgente no asumida aún. La propuesta considera el aprendizaje del idioma
extranjero como herramienta cultural para la comunicación y el desarrollo del
pensamiento. El método de investigación es aplicada bajo el paradigma de la teoría crítica
y el enfoque de investigación educacional crítica. La investigación se realizó con una
muestra intencionada a 6 docentes de inglés de un colegio público de nivel secundario,
mediante la técnica de entrevista en grupo focal y el análisis documental a normas
educativas en vigencia relacionadas a la política de enseñanza del inglés en los colegios
públicos de nivel secundario. El diagnóstico evidencia que la integración de la tecnología
en la educación secundaria es un hecho determinado por el contexto en que se
desarrolla. La política curricular es el primer condicionante de la enseñanza y el
aprendizaje. El desarrollo del conocimiento tecnológico y pedagógico del profesor de
inglés es de vital importancia para fortalecerlo como agente autónomo que define el uso
apropiado o no de la tecnología en la enseñanza de inglés como idioma extranjero.
Palabras claves
Herramientas Web 2.0, Enseñanza del Inglés como Idioma Extranjero, Política de
enseñanza, Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido. Mini proyecto de
investigación-acción.
xiv
ASBTRACT
Formulation of an action-research mini project to empower teachers of English as foreign
language in the Web 2.0 tools integration in their teaching labor is a demanding task not
assumed yet. The proposal considers learning English as foreign language as a cultural
tool for communication and thought development. The research method is applied under
the critical theory paradigm and with a critical educational approach. Research was done
with an intentional sample of 6 teachers of English of a public high school and revision of
normative documents in legal force related to teaching English policy in public high
schools. The diagnose reveals technology integration is a fact determined by contextual
situation. Curricular policy is the first conditioning factor to teaching and learning.
Development of Technological and Pedagogical Content Knowledge is vital to support
teachers of English as autonomous agents who define appropriate or inappropriate use of
technology in the English teaching as a foreign language.
Key words: Web 2.0 tools, English Teaching as a Foreign Language, English teaching
policy, Technological Pedagogical Content Knowledge, Action-research mini project.
