Inteligencias Multiples y Nivel de Competencias Del Docente

5/12/2018 Inteligencias Multiples y Nivel de Competencias Del Docente - slidepdf.com

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELALA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSPROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Sientiarum en Educación:

Planificación Educativa

MACHADO, Mariy IsabelC.I. Nº 7 936 741



INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DELDOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA







DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, a mi ser que con dedicación, esfuerzo y

desvelos hicieron posible este humilde trabajo.

También dedico este trabajo de grado a mis hijos, por su

comprensión y serenidad durante mis ausencias, motivo de

inspiración y constancia para lograr el éxito.

A mi hermana Aura Elena, por su amor, confianza y apoyo en

los momentos difíciles.

A mi madre y hermanos que me brindaron su apoyo y valor

espiritual en los momentos precisos.



AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso, por guiarme e iluminarme el camino.

Singular agradecimiento a mi tutor, Msc. Alexander Bermúdez

por toda la colaboración, comprensión y asesoramiento a lo

largo de este trabajo.

Manifiesto gran aprecio y estimación por la colaboración

prestada a la Msc. Minerva Leal, quien con sus conocimientos,

ayuda y dedicación ha hecho posible la culminación de este

trabajo.

Así mismo me es grato expresar sentimientos profundos de

placer y agradecimiento a mis amigas y hermanas del alma,

Aura, Mary Solange y Noeima, por su gran apoyo espiritual y

emocional y de quienes recibí consejos y palabras de aliento

para continuar sin desfallecer, desde el inicio del post-gradohasta el final del mismo.



INDICE GENERAL

Pg

VEREDICTO iiiDEDICATORIA iv

AGRADECIMIENTO v

INDICE GENERAL vi

INDICE DE CUADROS viii

INDICE DE GRÁFICOS ix

RESUMEN x

ABSTRACT xi

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA 3

1. planteamiento del Problema 3

1.1. Formulación del problema 5

2. Objetivos de la investigación 5

2.1. Objetivo General 5

2.2. Objetivos específicos 6

3. Justificación de la Investigación 7

4. Delimitación de la Investigación 7

CAPÍTULO I I MARCO TEÓRICO 8

1. Antecedentes de la Investigación 8

2. Bases Teóricas 142.1. Las Inteligencias Múltiples 14

2.1.1. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples 15

2.1.1.1. Teoría Psiconeurológica 15



2.2.1.1. Habilidades analíticas 24

2.2.1.2. Actitud 24

2.2.1.3. Confiabilidad 252.2.2. Competencias Gerenciales 26

2.2.2.1. Dirección 27

2.2.2. 2. Desarrollo de personas 28

2.2.2. 3. Trabajo en equipo 29

3. Sistema de Variables 29

4.1. Variable Independiente 29

4.2. Variable Dependiente 30

Operacionalización de la Variable 31

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 32

1. Tipo de Investigación 32

2. Diseño de Investigación 32

3. Población 33

4. Técnicas e instrumentos de recolección de la

Información 34

5. Validez y Confiabilidad Del Instrumento 34

6. Técnica de Análisis de los Datos 36

7. Procedimiento de la Investigación 37

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 38

1. Análisis de los datos 382. Correlación entre las variables Inteligencias múltiples

y Desarrollo de Competencias del docente 48

3. Discusión de Resultados 49



INDICE DE CUADROS

Pg

1. Operacionalización de la variable 39

2. Indicador: Lógico-matemática 40

3. Indicador: Indicador: Verbal 41

4. Indicador: Indicador: Quinestésica 42

5. Indicador: Habilidad analítica 43

6. Indicador: Actitud 44

7. Indicador: Confiabilidad 45

8. Indicador: Dirección 46

9. Indicador: Desarrollo de personas 47

10. Indicador: Trabajo en equipo 48

11. Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel deCompetencias del docente 49



INDICE DE GRÁFICOS

Pg

1. Indicador: Lógico-matemática 40

2. Indicador: Indicador: Verbal 41

3. Indicador: Indicador: Quinestésica 42

4. Indicador: Habilidad analítica 43

5. Indicador: Actitud 44

6. Indicador: Confiabilidad 45

7. Indicador: Dirección 46

8. Indicador: Desarrollo de personas 47

9. Indicador: Trabajo en equipo 48



MACHADO, Mariy. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DELDOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA. La Universidad del Zulia. Facultad deHumanidades y Educación. Maracaibo, 2010. 61 páginas.

RESUMEN

El propósito fundamental de esta investigación fue analizar la relación que existeentre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de EducaciónPrimaria del Municipio Rosario de Perijá y proponer lineamientos teórico-prácticos parala aplicación de las inteligencias múltiples en el desarrollo de estas competencias. El

estudio estuvo enmarcado en los postulados de Alles (2002), Benavides (2002),Maldonado (2002), entre otros, para la variable Competencias y Gardner (2002),Chiavenato (2006), entre otros para la variable Inteligencias Múltiples. El tipo deinvestigación descriptiva, correlacional, con un diseño no experimental de naturalezatransversal, con una modalidad de campo. La población estuvo conformada por 100docentes de las Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario dePerijá seleccionados para el estudio, aplicando como instrumento un cuestionario de27 preguntas cerradas, con alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca.

Este instrumento se sometió a la validez, mediante el juicio de tres (3) expertos en lamateria, en el área metodológica y de contenido. La confiabilidad se obtuvo a través delcoeficiente Alpha de Cronbach, siendo ésta de 0.98 para los docentes. Los resultadosobtenidos permitieron concluir que los docentes solo algunas veces poseen habilidadpara resolver problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana, resolver mentalmente operaciones matemáticas y disfrutan la realización de trabajos manuales;siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad, tiene un buenautoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución através de la divulgación del conocimiento. Se pudo establecer una correlación entre lasinteligencias múltiples y el nivel de competencias, de positiva media a positivaconsiderable, estadísticamente significativa y bilateral. Por lo tanto, se recomiendafortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples para elevar el nivel decompetencias de los docentes en la Educación Primaria, aplicando los lineamientosteórico-prácticos propuestos.

Palabras clave: Inteligencias Múltiples, docente, Nivel de competencias.

Estrategias, Competencias básicas, Competencias gerenciales.



MACHADO, Mariy. MULTIPLE INTELLIGENCE AND LEVEL OF COMPETENCE OFTEACHERS IN PRIMARY EDUCATION. La Universidad del Zulia. Faculty of Humanities and Education. Maracaibo, 2010. 61 pages.

ABSTRACT

The main purpose of this research was to analyze the relationship between multipleintelligences and Skills Teacher of Primary Education Rosario de Perija and proposetheoretical and practical guidelines for the application of multiple intelligences in the

development of these skills. The study was framed within the tenets of Alles (2002),Benavides (2002), Maldonado (2002), among others, the variable Skills and Gardner (2002), Chiavenato (2006), among others for Multiple Intelligences variable. The type of descriptive, correlational design with a non experimental cross sectional study, a type of field. The sample consisted of 100 teachers from the National Schools PrimaryEducation Rosario de Perija selected for the study, using as instrument a questionnaireof 27 closed questions with response alternatives: always, sometimes and never. Thisinstrument was subjected to validity by the trial of three (3) experts in methodology and

content area. The reliability was obtained through the Cronbach alpha coefficient, andthis is of 0.98 for teachers. The results show that teachers sometimes have only theability to solve mathematical problems, apply logic in everyday life, mentally solve mathand enjoy performing manual tasks, always run your teaching management todemonstrate its ability, has a good self-concept of himself and promote efficientcompetition in the institution through the dissemination of knowledge. It was possible tocorrelate multiple intelligences and the skill level of average positive significant positive,statistically significant and bilateral. Therefore, it is recommended to strengthen the

development of multiple intelligences to raise the skill level of teachers in primaryschools, using the proposed theoretical-practical.

Keywords: Multiple Intelligences, teachers, level of powers. Strategies, BasicSkills, Managerial skills.



INTRODUCCIÓN

Las transformaciones producidas tanto en el campo social, político y económico,ha originado un cambio en la sociedad que ha adquirido una cultura dinámica, más

exigente, por lo tanto se necesita de una educación técnica con las mismas

características, para lograr estos cambios se considera la participación del docente

como fundamental.

En este sentido, el desarrollo de la inteligencia y la consecuente obtención del

conocimiento, se evidenciará en la construcción de nuevos esquemas por

diferenciación de otros anteriores, los cuales van a formar las unidades básicas en la

conducta de los alumnos y más tarde se van a convertir en esquemas simbólicos, que

constituirán entonces formas de representación utilizadas por los mismos para la

solución de problemas.

Es en este orden de ideas, se presenta la actual investigación, la cual pretende

determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las competencias del

docente de Educación Primaria; a través del estudio de las teorías que sustentan las

inteligencias múltiples en los docentes de estas instituciones, la descripción de los tipos

de inteligencias múltiples, la identificación de las competencias básicas y gerenciales

presentes en los docentes.

Bajo estas premisas, se presenta esta investigación estructurada de la manera

siguiente:

Capítulo I: El Problema, donde se establece la situación problemática,

formulación del problema, los objetivos de la investigación, su justificación y

d li it ió

1



Capítulo III: Marco Metodológico, donde se describe el tipo y diseño de

investigación, la población del estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de la

información, la validez y confiabilidad de los instrumentos y el análisis de los datos.

Capítulo IV: Análisis y Discusión de Resultados, donde se efectúa el análisis y la

confrontación de los resultados obtenidos con la opinión de los autores citados en el

Marco Teórico.

Por último, se enuncian las conclusiones a las cuales da lugar esta investigación,

así como también se indican las referencias bibliográficas que pueden servir de soporte

a otras investigaciones.

2



CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema

Desde los inicios de la humanidad el hombre ha sentido la necesidad de

expresar todos sus sentimientos, para tal fin, ha utilizado una serie de símbolos a los

cuales ha dado un significado, motivo necesario para poder crear y perdurar una

cultura, así, a medida que el tiempo transcurre, todo este proceso se ha hecho cada

vez más complejo. Concibiendo al hombre como un ser bio-psico-social, tal como lo

afirma la psicología moderna, entonces, no es válido connotar que el proceso educativo

ocurra aislado del mundo en el cual, los participantes viven.

En referencia al contexto antes citado, Jarvis (citado en Linares, 2004) indica que

“nombres como Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Gandhi, Da Vinci, vienen a

confirmar como en diferentes áreas y funciones se pueden considerar como genios, a

los seres humanos con un alto coeficiente intelectual. Es aquí donde debe aprovechar

este factor intelectual relacionado con la inteligencia humana, para usarlo como una

estrategia en el proceso de educativo.

De allí pues, que existen diferentes opiniones en cuanto a la

formulación precisa del alcance funcional de la inteligencia, existe varios procesos

mentales y habilidades. Sin embargo, con frecuencia se ignora que dentro de cadapersona existe un genio, es decir, una persona con un coeficiente intelectual o

inteligencia, similar o mayor a la de los personajes mencionados, solo que es

necesario descubrirlas y desarrollarlas.

3



suma importancia, ya que, estas habilidades o capacidades son necesarias en la vida

cotidiana, para alcanzar o consolidar nuevas informaciones mentales y sensoriales,

procesándolas y poder dirigir las acciones docentes hacia metas determinadas,relacionándolos con su misión educativa.

Naturalmente, el mismo comentario podría incluir diferentes habilidades,

específicas de las conexiones entre las múltiples inteligencias. Haciendo mención

también de un educador, comprometido efectivamente con su significativa función

dentro del quehacer educativo, con una visible sensibilidad social y capaz de enfrentar

el reto de incrementar el nivel de competencias básicas y gerenciales. Asimismo, es

pertinente aclarar que educar es algo mucho más sublime e importante que transmitir

determinados saberes, conocimientos o conceptos, legitimaciones ideológicas,

fórmulas científicas, explicaciones de procesos naturales.

En otro sentido, se plantea que, educar es contribuir a formar auténticas

personas. En consecuencia, tomando en cuenta la responsabilidad de cada uno de los

involucrados en el proceso educativo, se pretende que funcione una organización con

gestión conjunta, donde todos los que allí conviven, se generen niveles de

competencias docentes, mejorando de esa manera la eficiencia, atención y satisfacciónlaboral.

Tal es el caso de las Escuelas de Educación Primaria del sector oficial del

Municipio Rosario de Perijá, donde se denota actualmente, una ausencia de criterios

gerenciales definidos y concretos con base en el desarrollo, falta de liderazgo y trabajoen equipo, los cuales, a su vez, dificultan la manifestación de las habilidades, aptitudes

y confiabilidad que converjan hacia el logro de las metas propuestas en estas

instituciones. Situación que, pudiera deberse al desconocimiento de los docentes del

4



Sin embargo, se observa que es factible generar como consecuencia, la

Desvinculación de los objetivos previstos para el alcance de las competencias

gerenciales y básicas requeridas en el personal docente, pudiendo ser subsanados conla aplicación de las inteligencias múltiples en los educadores. A tal efecto, es imperante

la aplicación de estas estrategias para contribuir a consolidar y cumplir a cabalidad con

los objetivos de aprendizaje planteados por la institución educativa en consonancia con

el Sistema Educativo Bolivariano.

1.1. Formulación del problema

En virtud de los planteamientos realizados producto de la observación sistemática

y de la revisión bibliográfica por parte de la investigadora, se pretende analizar la

relación entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente en las Escuelas

de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. A tal efecto, surgen lassiguientes interrogantes que han permitido direccionar la investigación:

1. ¿Cuáles son los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de

Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá?

2. ¿Cuáles son las competencias básicas presentes en los docentes de


3. ¿Cuáles son las competencias gerenciales presentes en los docentes de


4. ¿Cuál es la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las

competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá?

2 Obj ti d l I ti ió

5



2.2. Objetivos específicos

Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de

Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las

Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias

del docente las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

3. Justificación de la Investigación

La realización de la presente investigación, pone de manifiesto la vigencia

actual del estudio de las variables involucradas como lo son las inteligencias

múltiples y el nivel de competencias, desde el punto de vista teórico, práctico, socialy metodológico, entre otros.

En este orden de ideas, la investigación se considera relevante desde

el punto de vista teórico, por cuanto aporta información novedosa sobre las

teorías relativas a las inteligencias múltiples, amparadas en el enfoque de autores

reconocidos, lo cual contribuirá al esclarecimiento de las acciones a seguir en las

Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá, en lo referente al

alcance del nivel de competencias gerenciales y básicas de los docentes.

Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las

Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

6



institución, tales como alumnos, representantes, personal obrero, administrativo y

directivo.

En lo metodológico, sigue los lineamientos de estudios

correlacionales, proporcionando un nivel de relación entre los factores antes

mencionados. En segundo término, puede servir como antecedente a investigaciones

posteriores versadas o relacionadas con el presente estudio.

4. Delimitación de la Investigación

Esta investigación se llevó a cabo en las Escuelas de Educación Primaria del

Municipio Rosario de Perijá. La misma se realizó en el periodo comprendido entre

Octubre y Diciembre de 2010. Asimismo, se encuentra enmarcada en la línea deinvestigación de las inteligencias múltiples y gerencia educativa amparada en los

postulados de Alles (2002), Benavides(2002), Maldonado (2002), entre otros, para la

variable Competencias y Gardner (2002), Chiavenato (2006), entre otros para la

variable Inteligencias Múltiples.

7



CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes de la Investigación

En este capítulo, se detalla la revisión minuciosa de trabajos anteriores a la

presente investigación; asimismo se citan los enfoques y criterios de autores

relacionados con las variables del estudio, los cuales se han considerado pertinentes

para el desarrollo del mismo, como se señala a continuación:

En primer lugar, en relación con la variable Nivel de Competencias, Carrillo

(2004) presentó una investigación titulada Evaluación del Perfil de

Competencias de los Supervisores Educativos Estadales de los Municipios Rosario de

Perijá y San Francisco. La misma tuvo como propósito evaluar el perfil de

competencias de las instituciones educativas estadales de los Municipios Rosario de

Perijá y San Francisco, fundamentado en los planteamientos de Herrero (1999) y

Benavides (2001). El tipo de investigación fue descriptivo, evaluativo con un diseño no

experimental, transeccional descriptivo.

La población estuvo constituida por 18 supervisores, utilizando el censo

poblacional. La técnica empleada fue la encuesta, elaborándose como instrumento un

cuestionario en dos versiones de 30 ítems, uno para las competencias requeridas y otro

para las poseídas, de preguntas cerradas con tres alternativas de selección, validadospor ocho (08) expertos.

La confiabilidad se obtuvo mediante la fórmula Alfa de Cronbach,

8



El trabajo antes mencionado contribuye con su aporte a la conformación del

Marco teórico referente a la variable nivel de competencias, la cual constituye la

variable independiente de la presente investigación, destacando sus tipos y los

elementos que comprende y la importancia de su adopción dentro de las instituciones

de Educación Básica.

Posteriormente, Bascetta (2005), realizó una investigación titulada El Perfil de

competencias y la Calidad Corporativa del Director en Educación Básica La misma, tuvo

como propósito determinar el perfil de competencias y la calidad corporativa del

director en Educación Básica I y II etapa del sector 5 del Municipio Maracaibo.

Metodológicamente fue una investigación descriptiva-correlacional, de campo, no

experimental, cuya población estuvo conformada por 69 sujetos, aplicando un censo

poblacional.

Se estructuraron dos instrumentos de recolección de datos de 24 y 25 ítems

cada

uno, los cuales fueron validados por tres expertos, la confiabilidad se obtuvo aplicando

el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyos índices fueron de 0,89 y 0,90 respectivamente.

Los resultados permitieron concluir que existe una correlación positiva entre lasvariables, indicando que en la medida en que se aplican los perfiles de competencia, en

esa misma medida se afecta la calidad de gestión impartida.

Esta investigación exalta las cualidades del director a nivel corporativo, poniendo

de manifiesto, el carácter gerencial que tiene este tipo de función. Asimismo, hacemención a la calidad corporativa que involucra la función directiva, docente y

administrativa dentro de las instituciones educativas, contribuyendo a su consolidación

y desarrollo, en este caso, de las escuelas de educación Primaria.

9



Asimismo, Velarde (2006) realizó una investigación titulada Perfil de

Competencias del Director como Supervisor de las Escuelas Rurales del Municipio

Rosario de Perijá, la cual tuvo como propósito determinar el perfil de competencias del

director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perijá. El tipo

de investigación fue descriptiva, con un diseño no experimental. La población

considerada para el estudio estuvo constituida por sesenta y nueve (69) docentes y

siete (07) directores, utilizando el censo poblacional para los docentes y los directores.

La técnica empleada fue la encuesta, elaborándose como instrumento dos

cuestionarios de 45 ítems, con cuatro alternativas de selección, el cual fue validado por

tres (03) expertos, estableciéndose su confiabilidad mediante la fórmula alfa de

Cronbach, obteniéndose 0,97 para los docentes y 0,98 para los directores. La técnica

de análisis fue a través de la estadística descriptiva, utilizando distribución de

frecuencia relativa y porcentual para identificar el comportamiento de los ítems,

indicadores y variable. Se concluyó: que los directores no poseen las competencias

genéricas en el desarrollo del proceso cognitivo para poder llevar a cabo un

entendimiento claro, un liderazgo eficiente que lo conduzca a la cooperación para

trabajar en equipo.

Presenta debilidad en las competencias laborales referidas a los conocimientos,

destrezas gerenciales, motivos y necesidades, desarrollo del pensamiento y cualidades

personales, para desempeñarse adecuadamente en el puesto. En referencia a los

procesos gerenciales que debe cumplir el director como supervisor de las escuelas

rurales del Municipio Rosario de Perijá, se tiene la planificación, control y evaluación,aspectos estos de acuerdo a los datos aportados por los docentes son deficientes en su

ejecución por parte del director.

10



Por su parte, Patiño (2007) realizó una investigación denominada Perfil del

supervisor en instituciones de Educación Básica, a partir de la perfección de los

supervisores, personal directivo y docente, logrando así, establecer los lineamientos

para dicho perfil hacia la acción pedagógica en instituciones educativas pertenecientes

al Municipio Escolar Nº 2 del Municipio autónomo Maracaibo del estado Zulia. Se

fundamentó teóricamente en autores como Parra (2003), Stephen (2002) Bateman y

Snell (2001) Chiavenato (2000), Guédes (1996), entre otros. La investigación fue

descriptiva, con diseño no experimental de campo.

La población objeto de estudio, estuvo conformada por sujetos de las I y II etapa

de las Escuelas Básicas públicas Nacionales. La muestra estuvo compuesta por los

cinco (5) supervisores, (9) nueve (directivos) y 93 docentes, conformado por un total de

107 sujetos. La técnica utilizada fue la observación el instrumento aplicado fue la

encuesta estructurada con un cuestionario de Escala tipo Lickert con cuatro (4)

alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. Dichos

instrumentos fueron sometidos al criterio de cinco (5) expertos determinando la validez

de contenido y cuya confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente Alfa de Cronbach

siendo estas de 0.97para directivos y docentes y 0.98 para los supervisores.

El análisis de los resultados se obtuvo a través de la estadística descriptiva,

mediante la distribución frecuencial y porcentual por indicador. Los resultados

obtenidos indicaron que el perfil del supervisor está bien definido, mas sin embargo,

muestran debilidades en el momento de ejecutar funciones administrativas y la

coordinación, asesoramiento y orientación del proceso pedagógico.

Esta investigación se considera relevante al presente estudio, por cuanto

mediante la descripción del perfil de competencias, se pueden establecer parámetros a

11



múltiples en el aula de clases. Esta investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño

no experimental, cuyos resultados permitieron concluir que el niño debe aprender a

través de la experiencia, porque es allí, donde se ponen en juego las relaciones inter e

intra personal y las inclinaciones naturales; al mismo tiempo, recomienda un currículo

de integración intelectual basado también en las experiencias.

Dicho de otro modo, se habla del aprendizaje a través de experiencias con

objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos; para ver al aula como un

microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y

experiencias de sus integrantes. Dentro de este marco, el lenguaje integral usa la

lingüística como centro pero usa otras inteligencias para lograr sus objetivos como la

música, las actividades manuales, la introspección, etc. Las experiencias personales

ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas

donde logrará la inclinación natural.

La investigación anterior sirve como soporte y marco de referencia al presente

estudio, ya que, señala que aprender a través de la experiencia en el aula es una

estrategia que promueve el desarrollo de la personalidad y allí se ponen en juego las

relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales de cada alumno de formaindividual. Argumentando así, el empleo de las inteligencias múltiples, indicando la

capacidad de realizar las habilidades de alto nivel, luego de determinar una capacidad

subordinada.

Seguidamente, Linares (2004) condujo una investigación titulada InteligenciasMúltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje

en la Educación Técnica, la cual tuvo como propósito presentar las Inteligencias

Múltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje

12



de esta investigación, se tuvo que en opinión de los autores citados la Educación

Técnica es un área privilegiada para implementar el uso de las Inteligencias Múltiples

como estrategias instruccionales.

Por otro lado, el estudio permite evidenciar que éstas fomentan la actividad

creadora del alumno, el cual “aprende haciendo”; así como también, deben estar

orientadas al desarrollo de la intuición y la imaginación, los cuales son procesos

inherentes al hemisferio derecho del cerebro. De igual forma, se verifica que la mente

es capaz de aprender por sus propios medios y que las estrategias deben estar

orientadas al desarrollo de la neocorteza o cerebro racional con actividades que

generen el ejercicio del pensamiento, la planificación, la resolución de problemas,

atendiendo a la individualidad del alumno de Educación Técnica.

En este trabajo se constata la importancia de contar con docentes idóneos para

emprender esta tarea, los cuales deben ser agentes críticos y reflexivos que analicen

los elementos estimulantes de las Inteligencias Múltiples. Por último, se denota que

para la estimulación de éstas, hay que atender a ciertos aspectos como lo son: el lugar

o área educativa, los medios o recursos de aprendizaje, los programas, los agentes

(docentes, alumnos, padres) y el sistema de evaluación.

Seguidamente, Mapary (2006), realizó una investigación titulada Efectos de un

Programa en el nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de Educación Básica,

la cual tuvo como propósito fundamental determinar el efecto de un programa en el

nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de la segunda etapa de EducaciónBásica, basándose para fundamentar la investigación en autores tales como Scrocchi y

Morales (1989), González (1998), Álvarez (2001), Armstrong (2001), Torres (2001) y

Peñuela (2002).

13



el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, el cual fue de 0,97, lo cual indicó una

alta confiabilidad.

Los datos obtenidos con este instrumento, fueron tabulados a través de las

medidas de tendencia central, lo que permitió concluir que al aplicar un programa de

Inteligencia Lingüística en los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica,

aumenta el nivel de la misma, lo que argumenta la aceptación de la hipótesis alterna de

la investigación.

Asimismo, este aumento se realizó uniformemente en los indicadores que

conformaron las dimensiones lenguaje verbal y lenguaje escrito, incrementando las

competencias de los alumnos en torno a estos aspectos. Esto permite recomendar la

integración de las actividades propias del programa a los proyectos de aula para que

éstos se inserten eficazmente y pueda llevarse a cabo de manera efectiva.

La contribución de la anterior investigación al presente análisis, estriba en el

hecho de haber realizado un programa de inteligencias múltiples (lingüística) y su

aplicación al campo educativo a través de una metodología acertada y con un

seguimiento exhaustivo de los resultados de dicha investigación, obteniendoconclusiones que apoyan y respaldan la realización del actual estudio.

2. Bases Teóricas

Para la realización de la presente investigación se hizo necesaria la revisión yconsulta de autores reconocidos, cuyos enfoques se han considerado pertinentes como

basamento teórico, por cuanto abordan las variables, dimensiones e indicadores del

actual estudio.

14



Armstrong (2002), “desde que se inventaron las pruebas de inteligencia hace casi cien

años, se ha concebido la inteligencia como algo (en singular) con lo que se nace y que

no cambia mucho a lo largo de la vida” (p.69). Ahora se sabe que esto es errado.

En este sentido, Gardner (2002) argumentó que “la inteligencia no es una entidad

única compuesta de capacidades múltiples sino, en vez de ello, que hay múltiples

inteligencias, cada una importante por derecho propio e independientemente de las

otras” (p.49). De hecho, el autor definió inteligencia como la capacidad para solucionar

problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o más ámbitos

culturales.

Es así como, al estudiar la inteligencia, dicho autor, argumenta la necesidad de

alejarse de las pruebas y buscar fuentes naturales de información acerca de la manera

en que los individuos desarrollan las habilidades que son importantes para su forma de

vida. De allí que, lo planteado por el autor sirve de base para que el docente de

Educación Básica, planifique las actividades a realizar, atendiendo al desarrollo de sus

habilidades, actitudes y generando confiabilidad como aspectos importantes para

hacerse más competentes de acuerdo a su función laboral.

2.1.1. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples

2.1.1.1. Teoría Psiconeurológica

En los últimos años se han realizado estudios los cuales han descubierto nuevas

fronteras con increíbles exploraciones e investigaciones que abren escenarios de

posibilidades de potenciar el funcionamiento mental. La humanidad siempre se ha

sentido sumamente interesada en saber cómo funciona el cerebro desde tiempos

15



Al respecto, Beauport (citado en Linares, 2004) desarrolló, a partir

de las investigaciones acumuladas en el campo del cerebro, de la neurociencia en

general y de la física cuántica, las implicaciones y aplicaciones que ello tendría para la

inteligencia humana y el comportamiento. De este modo, en las investigaciones del

cerebro se proponen la utilización de múltiples inteligencias para lograr el acceso a todo

potencial mental, emocional y físico del ser humano.

Dentro de este marco de ideas se entiende que el cerebro humano es el centro

del aprendizaje; es el órgano más importante del sistema nervioso, el cual se encarga

de recibir, relacionar, acumular y producir una gran cantidad de señales, signos,

síntomas e informaciones necesarias para que ocurran todas las funciones del

organismo humano.

Sin embargo, el cerebro no tiene buena capacidad para manejar información

aislada o información secuencial. Es por esta razón, que las personas no pueden

aprender algo, con excepción de algunas actividades motoras en la infancia hasta que

crea una metáfora o modelo personal, la capacidad creadora del cerebro puede ser

infinita, pero se tiene que aprender a aprender, para luego, utilizar este potencial. Se

tiene que aprender gozando el aprendizaje y utilizar simultáneamente la mente lógica,el cuerpo y la mente creadora; en otras palabras el cerebro y el cuerpo integralmente,

tal como se plantea, el proceso complejo del aprendizaje.

Dentro de esta perspectiva, la Educación Primaria, se visualiza como un área

privilegiada a la hora de implementar el uso de las inteligencias múltiples para el logrode un nivel de competencias docente efectivo y de calidad, por cuanto se pone en juego

la actividad creadora, haciendo que la experiencia laboral sea placentera.

16



De allí que sienta la necesidad de acudir a la escuela para adquirir competencias

que conlleven a la solución de problemas y lo ayuden a construir las bases necesarias

para una efectiva vida en sociedad. Este planteamiento, que ha dado relevancia al

desarrollo del pensamiento y al “aprender a aprender”, constituyen procesos que, si

bien tienen su basamento y aplicación en la Educación Básica, se les debe dar

prosecución en la Educación Media y Profesional, aprovechando al máximo el

conocimiento que se tiene sobre las inteligencias.

2.1.1.2. Especialización Hemisférica

Según esta teoría, la neocorteza cerebral se divide anatómicamente en el

hemisferio derecho y el izquierdo y cada uno de ellos tienen función

predominante, de este modo, los hemisferios cerebrales poseen funciones

propias y especificas, tal como lo establece Sperry (citado en Linares, 2004),

quien establece funciones especificas donde “el hemisferio izquierdo es el

encargado de realizar todas las funciones del pensamiento analítico, lógico,

discursivo, lineal y casual”. Resulta claro, identificar las funciones de este

hemisferio, el cual se encarga del razonamiento verbal, matemático y secuencial

en el tiempo en donde cada decisión depende de la parte consciente del

pensamiento.

Por su parte, para el mismo autor, “el hemisferio derecho o zona inconsciente

está dotada para ejercer funciones intuitivas, gestálicas, asociativas, análogas y todas

aquellas actividades ligadas con la imaginación y las artes, sus procesos sonsimultáneos, metafóricos, holísticos y espaciales”. De hecho, este hemisferio procesa

conjuntos, combina partes para integrar un todo, aprendizajes aleatorios, ritmos,

imágenes e imaginación, color, sueños, reconocimientos de caras y patrones, es decir,

17



objeto de complementarse y trabajar como un sistema. A este respecto, es fundamental

para todo ser humano, la funcionalidad efectiva y sincronizada de ambos hemisferios en

perfecta armonía.

De allí que, la práctica de actividades tendentes al desarrollo de la capacidad

creadora e imaginativa de los docentes de la Educación Primaria, se encuentra

plenamente justificada, por cuanto, son éstas las que determinan el ejercicio de las

funciones intuitivas, asociativas de pensamiento analítico, lógico y de todas aquellas

ligadas con la inventiva y la imaginación, ejercicio éste de suma relevancia para un

desempeño profesional eficiente, por parte del egresado de este nivel, cuando en un

futuro ingrese al mercado laboral.

2.1.1.3. El Cerebro Triuno

Según, Kasuga (citado en Linares, 2004), el cerebro triuno se concibe como

“un holograma, capaz de acumular la información total en cada una de sus partes,

de tal manera que si una de las partes es destruida, las partes que quedan son

capaces hasta cierto punto de reproducir la información”. De acuerdo a este

planteamiento, todas las regiones del cerebro tienen funciones específicas pero asu vez interrelacionadas. De forma tal, que la inteligencia no se limita, sino que se

puede fomentar en función de sistemas o métodos que la estimulen. La mente es

capaz de aprender y desarrollarse por su propio medio sin limitación de la edad.

En el mismo orden de ideas, se especifica que la evolución del sistemanervioso de las especies, se realizó por capas formándose el cerebro como

central operativa del mismo, y creando primero el cerebro reptil, después el

mamífero o Iímbico y finalmente la neocorteza, que es característica de los seres

18



Cerebro Reptil: relacionado con el comportamiento. Maneja y guarda lainformación que necesita el individuo para manifestar sus necesidadesprimitivas, da seguridad al extender su aprendizaje básico, patrones yparámetros. Cerebro Limbico: es el centro del placer y del dolor, regula los

órganos y las glándulas del cuerpo. La forma de comunicación es a travésde emociones. Afectiva, motivacional y estados de ánimo. Neocorteza oCerebro Racional: en él se tejen las ideas, se razonan soluciones con lainformación recibida del medio ambiente o construida por su propio sistema.Está compuesto por células neuronales y dendritas que envían información através del impulso racional, asociativa, espacial, visual, auditiva, intuitiva.

Evidentemente, el llamado cerebro reptil, incluye al tallo cerebral y al cerebelo, secomporta en forma similar al de los reptiles de sangre fría, es intuitivo, de repuesta

rápida y orientado a la sobrevivencia. El cerebro medio llamado cerebro límbico o

mamífero y que esta formado por la amígdala, el hipotálamo, hipófisis y tálamo, es el

encargado de dar mensajes de los sentidos, reacciones de dolor, provee las

necesidades diarias, sentimientos, energía y motivación es el responsable de los lazossociales. La Neocorteza o cerebro racional, es también llamada la capa pensante, es el

que entiende, realiza planeación, resuelve problemas, lenguaje, visualización, entre

otras. Cada una de las partes del cerebro influencia a las otras.

Los planteamientos antes enunciados, indican que el docente en la Educación

Primaria, deben esta orientado al desarrollo de todas las partes del cerebro de manera

integral con actividades que generen el ejercicio del pensamiento, la planificación, la

resolución de problemas, el ejercicio del lenguaje y entre otros, al mismo tiempo que

aquellas que fomentan la creatividad para obtener un nivel de competencias eficaz,

efectivo y significativo.

2.1.2. Tipos de inteligencias múltiples

P K G tié M ñ (1999) l i t i d h

19

20



visualizar diferentes perspectivas y ángulos. La clave de la base sensorial de esta

inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales

y pinturas en su mente.

Usos: esquemas, gráficos, diagramas, imaginación activa, esquemas de colores,

diseños y moldes, dibujos, juegos de luces, juegos de imágenes, displays, mapas

mentales, esculturas, cuadros y estampas, íconos, símbolos, imaginación visual,

pósters, pictogramas.

Inteligencia auditiva-musical: Es la que tiene la capacidad de reconocer ritmos

y patrones tonales, es sensible a los sonidos naturales, a la voz humana y a los

instrumentos musicales. Es quizá la que más influencia directa tenga en la alteración de

los estados de conciencia, por el efecto tan directo que la música y los sonidos tienen

en el cerebro.

Usos: crear estados emocionales, sincronizar ondas cerebrales, formas rítmicas,

sonidos vocales o tonos, composiciones musicales, percusiones y vibraciones, sonidos

ambientales e instrumentales, desarrollo musical, aprendizaje rítmico, orquestación,

aprendizaje orquestado, sonidos naturales, aprendizaje rítmico matemático,

memorización a través del ritmo, creación de ritmos, canto, sensibilización a los ciclos.

Inteligencia corporal-kinestésica: Es la habilidad de usar el cuerpo y

expresar emociones, como la danza, los deportes, operadores o creadores de nuevos

productos. Los operativos que hacen trabajos físicos repetitivos llegan al grado de

adquirir una precisión extrema en cada movimiento. Aprender haciendo es una parteimportante de la enseñanza, ya que el cuerpo sabe cosas que la mente no es capaz de

percibir. Por ejemplo, el cuerpo sabe como caminar, montar bicicleta, patinar o

estacionar un carro, entre otros.

20

21



Inteligencia intrapersonal: Es la que se refiere a los aspectos internos del

ser, como el autoconocimiento de los sentimientos, los grados de los estados

emocionales, manejo del estrés, procesos de pensamiento, autorreflexión y un sentido

de intuición sobre la realidad espiritual. La inteligencia intrapersonal permite la

capacidad de experimentar la totalidad y unicidad, el discernimiento de los patrones de

correlación dentro del gran orden de las cosas, de percibir altos estados de conciencia,

la capacidad de imaginar el futuro y soñar para convertirlo en realidad, autoanálisis de

la personalidad, razonamientos de orden superior, autorreflexión, armonización interna.

Inteligencia verbal-lingüística: La llave maestra para la comunicación,

expresión, transmisión de ideas en forma verbal y gráfica. Es la que se encarga de la

producción del lenguaje y de todas las complejidades que contiene, como la poesía, el

humor, los cuentos, la gramática, las metáforas, razonamientos abstractos,

pensamientos simbólicos, patrones conceptuales, lectura y escritura; fomenta lacapacidad narrativa.

Usos: narración, descripciones, redacciones, composiciones, resúmenes,

propuestas, lectura, vocabulario, discursos, poesía, debates verbales, escritura creativa,

pensamiento metafórico, creación de cuentos, chistes, relajación, improvisación verbal,periodismo, manejo de la composición.

Inteligencia naturalista

Esta inteligencia tiene que ver con la observación, el entendimiento y laorganización de patrones en el ambiente natural. Esta es una inteligencia que permite al

ser humano medir su entorno, reconocer sus proporciones y su correlación, entender

las cadenas naturales de organización ecológica y de las leyes de la adaptabilidad.

21

22



de datos evolutivos, estudio de fenómenos naturales, estudios causa-efecto naturales,

coleccionar datos de fenómenos climatológicos.

Inteligencia lógica-matemática: Es la que se conoce como el pensamiento

científico o razonamiento inductivo, así como el proceso deductivo. Esta inteligencia

tiene la capacidad de reconocer patrones, trabajar con conceptos simbólicos como

números o formas geométricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas

separadas o diferentes de información.

Usos: ejercicios numéricos, símbolos o fórmulas, organización gráfica,

secuencias numéricas, cálculos, problemas matemáticos, descifrar códigos,

proyecciones matemáticas, juegos de lógica, administración de secuencias y tiempo,

silogismos, rompecabezas, investigación científica, criterio financiero, cálculos

económicos, programación.

Inteligencia interpersonal: Esta es la habilidad para trabajar cooperativamente

con otros grupos, comunicarse verbal y no verbalmente con otras personas. Es la

capacidad de notar las diferencias personales entre otros, por ejemplo, los modales,

temperamentos, motivación y las intenciones. En la forma más avanzada de estainteligencia, se puede ir más allá de los demás y leer las intenciones y deseos, tener

una genuina empatía por los sentimientos, temores, creencias y atavismos.

Usos: manejo de relaciones, actividades de equipo, fomento de talento de grupo,

recibir retroalimentación, intuir los sentimientos de otros, retroalimentación de equipo,comunicación personal, desarrollo de la empatía, distribución de trabajos en equipo,

proyectos de grupo, sensibilidad a las emociones, estrategias de aprendizaje

organizado, participación activa.

22

23



particular de la Educación Básica, muchas veces no se les da igual tratamiento y se ha

entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la

inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.

2.2. Nivel de Competencias

Es fundamental para el análisis de la presente investigación, establecer las

competencias que amerita la función educativa. En atención al planteamiento anterior,

Boyatzis, (citado en Alles, 2002) indica que las competencias son características

fundamentales de una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o

función social, o un conjunto de conocimientos usados por una persona.

Por otra parte, (Alles, 2002), considera las competencias como “comportamientos

y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con susresponsabilidades de manera eficaz y satisfactoria”. De acuerdo con lo expuesto por la

autora, se consideran como los comportamientos observables relacionados con la

efectividad del desempeño en el mundo laboral, es decir, que permiten a una persona

actuar eficientemente. En este sentido, se puede argumentar que tener competencias

implica tener amplios conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad, asícomo comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e

intrafuncional.

En el campo educativo, en opinión de (Chiavenato, 2006), las competencias se

determinan con una visión que aporte al desarrollo organizacional, de manera que

facilite la flexibilidad que se requiere para implantar los ajustes o cambios necesarios

según las competencias de que se trate, ya sean competencias de cambio o

promotoras del cambio en los liceos bolivarianos. A tal efecto, las diversas

23

24



Las competencias básicas se refieren a cualidades que permiten al

individuo

afrontar los desafíos que el contexto exige, transfiriendo su capacidad mental y

organizativa a las distintas circunstancias y retos de la vida cotidiana. Para Benavides

(2002) se definen como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes

sectores laborales, áreas y niveles de gestión. Son los cimientos que fundamentan el

desempeño adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad de

transferir en la cotidianidad información, conocimientos, aptitudes y habilidades

desarrolladas en la escuela básica.

Por su parte, (Filmus, 2002) considera que estas competencias tienen que ver

con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran

velocidad para orientar y estimular al personal en una organización. En este sentido, las

mismas están destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con elotro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación entre los diferentes miembros

que conforman los liceos bolivarianos. En este sentido el autor anterior señala tres

grandes grupos de estas competencias:

2.2.1.1. Habilidades analíticas

Las habilidades se conciben como las capacidades para la realización de una

determinada actividad o trabajo. Para (Alles, 2002), es la capacidad para desempeñar

una tarea fisica o mental y tiene que ver con el tipo, alcance de razonamiento y la forma

en que cognitivamente un candidato organiza un trabajo.

En referencia a lo anterior, corresponde a la aptitud general que muestra el

personal directivo de los liceos bolivarianos para realizar un análisis lógico, mediante la

24

25



1. Pensamiento analítico : Capacidad de comprender las situaciones y resolver

los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas

de una forma lógica y sistemática.

2. Pensamiento conceptual : Capacidad de identificar los modelos o conexiones

entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos.

3. Conocimientos y experiencia : Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o

de conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo.

En relación con los criterios emitidos, el conocimiento y la habilidad son

relativamente fáciles de desarrollar; la forma más económica de hacerlo es mediante la

capacitación. Estas competencias enfocadas al ámbito de los liceos bolivarianos

conllevan esencialmente la capacidad lectora, escritura, aritmética y matemática, elhablar y escuchar, analizar y comprender todos los aspectos referentes a las

necesidades institucionales por parte del personal directivo de las escuelas de

Educación Primaria.

2.2.1.2. Actitud

Según (Reza, 2001) la actitud es “la tendencia del comportamiento afectivo,

regida por el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas,

situaciones o instituciones”. De forma similar, el (Currículo Básico Nacional, 1998)

define actitud como una disposición mental que ejerce influencia determinante en las

reacciones del individuo ante cualquier situación con la cual se haya relacionado.

Atendiendo a la definición emanada del CBN (1998) se define la actitud como la

disposición mental que posee el docente para comprometerse e integrarse para el

26



Se puede definir como la capacidad de un producto de realizar su función de la

manera prevista. De otra forma, (Filmus, 2002) señala que la confiabilidad se puede

definir también como la probabilidad en que un producto realizará su función prevista

sin incidentes por un período de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas.

Debido a esto, la ejecución de un análisis de la confiabilidad en un producto o un

sistema debe incluir muchos tipos de exámenes para determinar cuan confiable es el

producto o sistema que pretende analizarse.

En opinión de (Villalba, 2007) la confiabilidad constituye el margen de seguridad

que se tiene con respecto a un método o proceso; así como también a los resultados

que de estos se obtengan. Una vez realizados los análisis, es posible prever los efectos

de los cambios y de las correcciones del diseño para mejorar la confiabilidad del

referido producto.

Bajo esta óptica, se deben realizar por parte del personal docente de

las Escuelas de Educación Primaria diversos estudios que relacionan, vinculan y

examinan conjuntamente la situación de estas instituciones, para poder determinar la

confiabilidad del funcionamiento de las mismas con relación a todas las perspectivas

posibles, determinando posibles problemas y poder sugerir correcciones, cambios y/omejoras en los factores involucrados. En virtud de lo anteriormente expuesto, el docente

de las Escuelas podrá adquirir las habilidades, actitudes y confiabilidad necesarias

para alcanzar un nivel eficiente y dinámico de competencias en éste nivel.

2.2.2. Competencias Gerenciales

Las competencias gerenciales se denominan también laborales y corresponden

al conjunto de atributos personales visibles que se aprecian en el trabajo, o

27



2. Habilidades y destrezas

3. Autoconcepto

4. Rasgos y temperamento

5. Motivos y necesidades

En atención a lo expuesto, si bien es cierto que las competencias gerenciales

hacen referencia a la manifestación de aptitudes personales en un desempeño idóneo y

eficiente para un grado de gestión específico, su manifestación puede ser producto de

uno o más factores individuales. En este sentido, son comportamientos competitivos

específicos que hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeño personal en el

manejo de recursos y en la consolidación de duraderas relaciones interpersonales.

Para (Chiavenato, 2004), este tipo de competencias pretende un aprendizaje

colectivo permanente, tendente al cumplimiento de metas y expectativas de desarrollo

individual, grupal y organizacional. De lo anterior se infiere que, estas competencias son

orientadas a la competitividad, sobrepasan las características expuestas y hacenreferencia a la aplicación, la proyección o la transferencia que el docente de los liceos

bolivarianos logre desplegar en su trabajo y que son observables a través de la

dirección, desempeño, ejecución y trabajo en equipo que debe establecer el personal

directivo de estas instituciones.

2.2.2.1. Dirección

La dirección es uno de los procesos más dinámicos y exigentes de hoy en día,

28



De forma análoga, (Stoner, 2004) refiere la dirección como “la etapa de

realización de los planes de acuerdo a la estructura organizacional, de motivación, guía

o conducción de los esfuerzos de los subordinados”. Para esto, se deben manejar

recursos, bien sea económicos, materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio

que se traduce en el logro de los objetivos planteados. En este sentido, el personal

directivo de los liceos bolivarianos debe estar en capacidad de planificar actividades,

organizar acciones, ejecutar acciones y evaluarlas adecuando las estrategias y el uso

de los recursos a los avances de esta sociedad.

En este sentido, en la actualidad el proceso de dirección está orientado hacia

una gestión en materia de calidad de vida que afecta las políticas de recursos humanos.

Asimismo, se denota que el trabajo de los docentes en las Escuelas Básicas, se

requiere de un mejor entorno laboral, a fin de lograr la optimización del proceso

educativo en estas instituciones.

2.2.2. 2. Desarrollo de personas

Según (Werther y Davis, 2000) se necesita desarrollar laboralmente a los

miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficiosse prolongan toda su vida laboral y personal, lo cual fortalece el cumplimiento de las

responsabilidades. En este sentido, las actividades de desarrollo de personas, por otra

parte, ayudan al individuo en el manejo de responsabilidades futuras,

independientemente de las actuales. Los procesos de capacitación y desarrollo tienen

como intención orientar y promover, de manera interactiva, las demandas de

capacitación y acción requeridas por las organizaciones, en este caso, se vincula con

las instituciones de educación básica, específicamente la capacitación y desarrollo del

docente.

l d d i t t d l i tit i D llí l E l d29



las demandas internas y externas de las instituciones. De allí, que en las Escuelas de

Educación Primaria donde no solo se requiere capacitar al docente, sino que este

hecho debe estar acompañado de un proceso de desarrollo que garantice la formación

permanente para generar los logros esperados.

2.2.2. 3. Trabajo en equipo

Toda organización en opinión de los diversos autores, funciona mejor cuando

los miembros que la conforman trabajan en forma mancomunada. A este respecto,

(Hellriegel y col, 2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad

de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin común.

Por su parte, (Alles, 2002), el trabajo en equipo se refiere a la manera en que

se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los demás, sabiendo escuchar, comunicar, cooperar, negociar, compartir y

reconocer las emociones de los demás; permite llegar al logro de un objetivo común. En

este sentido, implica la capacidad de colaborar y cooperar con los demás, de formar

parte de un grupo y de trabajar juntos. Para que esta competencia sea efectiva, la

aptitud debe ser genuina. A tal efecto, en su definición más amplia, un equipo es ungrupo de personas que trabaja en procesos, tareas u objetivos compartidos.

Es así como, en las Escuelas de Educación Primaria, se denota la importancia

de trabajar en torno al desarrollo de competencias gerenciales que propendan a la

integralidad y progresividad en aras del desarrollo holístico de los docentes que allí

laboran. En este sentido, está justificado plenamente el trabajo de los colectivos

administrativos como entes coordinadores y gestores del proceso educativo que se

lleva a cabo en estas instituciones.

4 1 Variable Independiente: Inteligencias Múltiples30



4.1. Variable Independiente: Inteligencias Múltiples

4.1.1. Definición conceptual

En opinión de Gardner (2002) la inteligencia no es una entidad única compuesta

de capacidades múltiples sino, en vez de ello, que hay múltiples inteligencias, cada una

importante por derecho propio e independientemente de las otras.

4.1.1. Definición operacional

Se define en función de las dimensiones e indicadores que la conforman las

habilidades que debe manejar el docente ideal desde la perspectiva de las teorías que

las sustentan, tales como la Psiconeurológica, cerebro triuno y especialización

hemisférica; así como, los tipos de inteligencia lógico-matemática, lingüística y

kinestésica, ofreciendo el uso de estrategias según el tipo de aprendizaje de que se

trate y los tipos de estimulación que se requieren a este efecto para brindar los

beneficios de la misma a los docentes de Educación Primaria.

4.2. Variable Dependiente: Nivel de Competencias

4.2.1. Definición conceptual

En opinión de Alles (2002) las competencias son características fundamentales

De una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o función social,

o un conjunto de conocimientos usados por ésta.

4.2.2. Definición operacional

Operacionalmente, corresponde al grado de las capacidades características

Operacionalización de la variable31



Operacionalización de la variable

Objetivos Generales

Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples

y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de

Perijá.

Cuadro Nº 1

Objetivos Variable Dimensiones Indicadores

Describir los tipos de inteligencias

múltiples presentes en los docentes de

las Escuelas de Educación Primaria del

Municipio Rosario de Perijá

Inteligencias

múltiplesTipos

Lógico-matemática

Verbal

Quinestésica

Indicar las competencias básicas

presentes en los docentes de las

Escuelas de Educación Primaria del


Nivel de

Competencias

Básicas

Habilidad analítica

Actitud

Confiabilidad

Identificar las competencias gerenciales

presentes en los docentes de las

Escuelas de Educación Primaria del


Gerenciales

Dirección

Desarrollo de personas

Trabajo en equipo

Establecer la relación entre las

inteligencias múltiples y el nivel de

t i d l d t lSe logra con el cálculo del

CAPÍTULO III32



CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

1. Tipo de Investigación

La presente investigación está referida a determinar la relación existente entre

las inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación

Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Esta investigación se enfoca en el paradigma

positivista, por cuanto, se trata de establecer datos en base a hechos y fenómenos

cuantificables y verificables, tal como lo establece (Florez, 2002); la misma es de tipo

descriptiva, porque en la misma, se realizan las acciones con base a lo que esté

planteado en la realidad para luego ser analizado sin alterar su naturaleza, Para

(Tamayo y Tamayo, 2004) es “aquella que comprende la descripción, registro, análisis einterpretación de la naturaleza actual y de la composición o proceso de los fenómenos”.

De igual modo, la investigación se consideró correlacional, porque estableció la

relación que puede darse entre las en las Escuelas de Educación Primaria del

Municipio Rosario de Perijá y, para ello, el estudio se conceptualiza según lo plantea(Chávez, 2004) como correlacional porque tiene “el propósito de determinar el grado de

relación entre variables, detectando hasta que punto las alteraciones de una, dependen

de la otra”.

2. Diseño de la Investigación

En cuanto al diseño de investigación, el estudio se considera no

experimental, transversal y de campo. Es no experimental porque en ningún momento

varía intencionalmente la variable independiente simplemente lo que se hace es33



varía intencionalmente la variable independiente, simplemente lo que se hace es

observar las funciones tal y como se dan en su contexto natural para después

analizarlo”; tal y como se considera en este estudio donde se investigó acerca de las

inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación

Primaria.

De igual manera, se considera transversal porque la información se recogerá

en un momento único, lo que permitió obtener la información directamente sin

pretender observar la evolución de sus datos. Esta investigación es de diseño

transversal o transeccional según (Hernández y col, 2006), es “cuando se recolectan

datos en un solo momento en un tiempo único y su propósito es describir variables y

analizar los hechos tal y como se dan”.

A su vez se considera de campo, porque recogerá directamente la informaciónde la realidad, en éste caso, directamente de los docentes y directores de las

instituciones seleccionadas para el estudio. Para (Bavaresco, 2001) las investigaciones

de campo son aquellas que permiten obtener información en el lugar mismo donde se

realizan los hechos, recogiendo los datos directamente de la realidad, indicando la

autora que “se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio; ellopermite el conocimiento a fondo del problema por parte del investigador”.

3. Población de la Investigación

Con respecto a la población, ésta “es el conjunto de todos los casos que

concuerdan con una serie de especificaciones”, según lo define Selltiz (citado por

(Hernández y col, 2006). De forma similar, (Tamayo y Tamayo, 2004) la entienden

como “la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades poseen una

Por tratarse de una población pequeña y definida se utilizó el censo poblacional,34



p p q y p ,

según lo recomendado por (Sabino, 2004) quien indica que “cuando la población se

conforma por un número pequeño y poco significativo de sujetos, se tome la totalidad

de ella como muestra censal”; lo que determina que en este caso, se tome la totalidad

de la población como la muestra, quedando constituida la misma por 100 docentes.

4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

En referencia a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la técnica autilizar fue la encuesta, la cual se define según (Reza, 2003) como “la obtención de

información a través de la aplicación individual o grupal de un instrumento”. En tal

sentido, Sierra (1998) plantea que “la observación por encuesta, consiste en la

obtención de los datos de interés en la investigación mediante la interrogación a los

miembros del universo en estudio”.

El instrumento básico de la observación mediante encuesta, es el cuestionario,

en este caso, se realizó un cuestionario con escalas múltiples de respuesta. Según

(Chávez, 2004) los cuestionarios son “documentos estructurados o no, que contienen

un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativasde respuesta”. Este instrumento dirigido a los docentes, estuvo conformado por 27

ítems de preguntas cerradas con tres alternativas de respuestas (S) Siempre, (AV)

Algunas Veces y (N) Nunca, a fin de conocer la opinión de la población encuestada con

referencia a las variables, dimensiones e indicadores del estudio.

5. Validez y Confiabilidad del Instrumento

La validez del instrumento de medición ésta dada según (Sierra, 2004) por la

La confiabilidad según (Hernández y col, 2006), “es el grado en el que la

35



g ( y ) g q

aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera

resultados similares y varía de acuerdo al número de ítems que incluya el instrumento

de medición”. En este sentido, es el grado de congruencia con que se realiza la

medición de una variable. Para determinar ésta, se utilizó en este estudio la fórmula de

Alfa Cronbach, la cual permitió determinar el coeficiente de confiabilidad, siendo

pertinente para cuestionarios con más de dos alternativas.

De acuerdo con esto, para determinar la confiablidad del instrumento, se aplicóuna prueba piloto a docentes de una institución la cual no forma parte de la población

objeto de estudio.

En este sentido, se midió el nivel de confianza de un instrumento para ser

aplicado y para determinarlo, se utilizó la fórmula de Alfa Cronbach, la cual permitióestablecer el coeficiente de confiabilidad. Los valores obtenidos mostraron el siguiente

resultado:

r tt = __K__

[1- _Si

2

] K – 1 St2

Donde:

Rtt = coeficiente de confiabilidad

K = número de ítems= 27

Si2 = varianza de los puntajes de cada ítem= 3,74

St2 = varianza de los puntajes totales= 93,54

Estos resultados confirman que el instrumento es altamente confiable, por lo36



cual, se procedió a aplicarlo a la población en estudio.

6. Técnica de Análisis de los Datos

El análisis de los datos se realizó a través de la distribución de

frecuencias absolutas y relativas, las cuales en opinión de (Hernández y col,

2006) es “un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”.

Asimismo, para medir la correlación entre las variable se considera la fórmula de

correlación de Pearson, la cual, según los mismos autores “es una prueba

estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por

intervalo o de razón”.

Los resultados obtenidos se cotejaron con el siguiente baremo:

-1.00 = correlación negativa perfecta (“A mayor X, menor Y” de manera proporcional. Es

decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad

constante). Esta también se aplica “a menor X, mayor Y”.

-1.00 = correlación negativa perfecta

-0.90 = correlación negativa muy fuerte

-0.75 = correlación negativa considerable

-0.50 = correlación negativa media

-0.10 = correlación negativa débil0.00= no existe correlación alguna entre las variables

+0.10 = correlación positiva débil

+0 50 = correlación positiva media

numérico, la magnitud de la correlación.37



7. Procedimiento de la Investigación

Para llevar a cabo la investigación se han considerado varios pasos:

En primer lugar, se seleccionó el tema a estudiar planteando la situación

problemática, formulando los objetivos, la justificación y delimitación del universo de

estudio. Seguidamente, se efectuó la revisión de los antecedentes relacionados con lavariable del estudio y el arqueo bibliográfico pertinente a este estudio. A continuación

se estructuró el capítulo tres, marco metodológico con el propósito de conocer como se

llevó a cabo el estudio metodológico del estudio.

Posteriormente se elaboró el instrumento para la recolección de datos, diseñadopor la autora, el cual fue sometido al juicio y criterio de Magíster en Psicología y en

Orientación expertas en el tema estudiado, quienes luego cotejaron sus observaciones

para establecer la validez del mismo. Luego se seleccionaron las instituciones para la

aplicación de la prueba piloto, realizando las observaciones y correcciones pertinentes

para operacionalizar la fórmula Alfa de Cronbach. Se visitaron los planteles parasolicitar permiso con la finalidad de aplicar el instrumento a los docentes y directivos

que conforman la población a estudiar.

Finalmente, los datos obtenidos de la población en estudio fueron procesados

mediante análisis estadístico, obteniendo resultados confiables que permitieron

determinar la correlación entre las variables estableciendo las conclusiones y

recomendaciones respectivas.

CAPITULO IV38



ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

El presente capítulo muestra los resultados obtenidos a través de la recolección

de la información mediante los instrumentos utilizados con el fin de establecer la

relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias en las Escuelas de

Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Asimismo, mediante el abordaje de

los resultados, se realiza la discusión de los mismos mediante la confrontación con lasteorías y enfoques de los autores que sustentan el marco teórico del estudio.

Los resultados se presentan en tablas y gráficos elaborados con los ítems que

satisfacen los indicadores, dimensiones y variables para una mayor comprensión del

trabajo.

1. Análisis de los Datos

De acuerdo al tipo de investigación desarrollado en el presente estudio, se aplicó

la estadística descriptiva para el análisis de los datos recolectados, a través de las

frecuencias absolutas y relativas obtenidas en cada uno de los ítems, procediendo

posteriormente a la discusión de los mismos.

Variable: Inteligencias Múltiples39



Dimensión: Tipos

Indicador: Lógico-matemática

Cuadro Nº 2Indicador: Lógico-matemática

Fuente: Machado (2010)

El 55,67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad pararesolver problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver

mentalmente operaciones matemáticas; mientras que para el 36,00% siempre es así y

para el 8,33% nunca lo es.

ITEM 1 2 3 TOTALALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%

SIEMPRE 73,00 73,00 20,00 20,00 15,00 15,00 108,00 36,00ALGUNAS VECES 27,00 27,00 70,00 70,00 70,00 70,00 167,00 *55,67

NUNCA 0,00 0,00 10,00 10,00 15,00 15,00 25,00 8,33 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00

55,67

8,33

36,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

SIEMPRE ALGUNAS

VECES

NUNCA




Dimensión: Tipos

Indicador: Indicador: Verbal

Cuadro Nº 3Indicador: Indicador: Verbal


El 70,00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación,

recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad las palabras

precisas para expresar lo que quiere; por otra parte, un 23,33% lo estimó así algunas

veces y el 6,67% nunca pensó de esta forma.

ITEM 4 5 6 TOTAL

ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%

SIEMPRE 60,00 60,00 85,00 85,00 65,00 65,00 210,00 * 70,00ALGUNAS

VECES 30,00 30,00 15,00 15,00 25,00 25,00 70,00 23,33

NUNCA 10,00 10,00 0,00 0,00 10,00 10,00 20,00 6,67

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00

23,33

6,67

70,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

SIEMPRE ALGUNAS NUNCA




Dimensión: Tipos

Indicador: Indicador: Quinestésica

Cuadro Nº 4Indicador: Indicador: Quinestésica

ITEM 7 8 9 TOTAL


SIEMPRE 45,00 45,00 40,00 40,00 33,00 33,00 118,00 39,33ALGUNAS

VECES 55,00 55,00 50,00 50,00 56,00 56,00 161,00 * 53,67

NUNCA 0,00 0,00 10,00 10,00 11,00 11,00 21,00 7,00

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00


Para el 53,67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de

trabajos manuales, practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los

deportes; por el contrario, el 39,33% indicó que esto siempre es así y el 7,00% nunca lo

consideró.

53,67

7,00

39,33

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00


Variable: Nivel de Competencias

Di ió C i Bá i

42



Dimensión: Competencias Básicas

Indicador: Habilidad analítica

Cuadro Nº 5Indicador: Habilidad analítica

ITEM 10 11 12 TOTAL


SIEMPRE 45,00 45,00 60,00 60,00 85,00 85,00 190,00 * 63,33ALGUNAS

VECES 55,00 55,00 40,00 40,00 15,00 15,00 110,00 36,67

NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00


Según el 63,33% de los docentes, siempre se promueve la realización del

trabajo intelectual, tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y

organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva; en tanto que, el 36,67% restante

indicó que algunas veces es así.

36,67

0,00

63,33

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00



Di ió C t i Bá i

43




Indicador: Actitud

Cuadro Nº 6Indicador: Actitud

ITEM 13 14 15 TOTAL

ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%SIEMPRE 90,00 90,00 100,00 100,00 100,00 100,00 290,00 * 96,67ALGUNAS

VECES 10,00 10,00 0,00 0,00 0,00 0,00 10,00 3,33

NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00


El 96,67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas, siente

respecto por todos los miembros de la institución y tiene disposición mental para

comprometerse por los ideales institucionales; no obstante, sólo el 3,33% estimó lo

anterior algunas veces.

3,33 0,00

96,67

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00




44




Indicador: Confiabilidad

Cuadro Nº 7Indicador: Confiabilidad

ITEM 16 17 18 TOTAL


SIEMPRE 80,00 80,00 0,00 0,00 100,00 100,00 180,00 * 60,00ALGUNASVECES 20,00 20,00 100,00 100,00 0,00 0,00 120,00 40,00

NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00


El 60,00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo

condiciones indicadas, realizan su función prevista sin incidentes por un período de

tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad

debido que se tiene con respecto a un método o proceso; en tanto que, el otro 40,00%

sólo algunas veces estuvo de acuerdo.

40,00

0,00

60,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

SIEMPRE ALGUNAS

VECES

NUNCA


Dimensión: Competencias Gerenciales

45




Indicador: Dirección

Cuadro Nº 8Indicador: Dirección

ITEM 19 20 21 TOTAL


SIEMPRE 100,00 100,00 100,00 100,00 85,00 85,00 285,00 * 95,00ALGUNAS

VECES 0,00 0,00 0,00 0,00 15,00 15,00 15,00 5,00NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00


El 95,00% de los docentes expresó que siempre ejecuta su gestión docente

demostrando su habilidad, tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la

competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento; por

el contrario, solo el 5,00% restante nunca pensó de esta forma.

5,00 0,00

95,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

SIEMPRE ALGUNAS

VECES

NUNCA



46




Indicador: Desarrollo de personas

Cuadro Nº 9Indicador: Desarrollo de personas

ITEM 22 23 24 TOTAL


SIEMPRE 65,00 65,00 100,00 100,00 85,00 85,00 250,00 * 83,33ALGUNAS

VECES 35,00 35,00 0,00 0,00 15,00 15,00 50,00 16,67

NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00


El 83,33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas

para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado, establecen

acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las

actividades educativas previstas en los planes; mientras que para el 16,67% restante

sólo algunas veces es así.

16,67

0,00

83,33

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00




47




Indicador: Trabajo en equipo

Cuadro Nº 10Indicador: Trabajo en equipo

ITEM 25 26 27 TOTAL


SIEMPRE 65,00 65,00 82,00 82,00 85,00 35,00 232,00 * 77,33ALGUNAS

VECES 35,00 35,00 18,00 18,00 15,00 65,00 68,00 22,67

NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00


El 77,33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de

decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los

problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas; mientras que para

el 22,67% restante sólo algunas veces realizan estas acciones.

22,67

0,00

77,33

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

SIEMPRE ALGUNAS

VECES

NUNCA

2. Correlación entre las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del

docente

48



Al analizar la correlación entre las variables Inteligencias Múltiples y Nivel deCompetencias del docente, se obtuvo el siguiente resultado:

Cuadro Nº 11Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente

Inteligencias MúltiplesNivel de Competencias

Sig.

N

0.64**

0.000

100

** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)

Con el propósito de determinar la relación entre las Inteligencias Múltiples y el

Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria objeto de

estudio, para lo cual se realizó la prueba de correlación de Pearson, cuyo valor detectó

una correlación positiva significativa, al nivel de 0.01, entre las variables estudiadas, la

cual se observa en el cuadro Nº 11. El procedimiento utilizado para la prueba se obtuvo

a través de la aplicación del programa estadístico SPSS versión 15.0.

Lo anterior indica que hay una correlación de positiva media o moderada a

positiva considerable, por cuanto, el valor (0,64) obtenido, hace estadísticamente

significativa la relación entre las variables y significando con ello, que a medida que

3. Discusión de los resultados49



Con base en el análisis de los datos suministrados por la población objeto de

estudio, se procedió a la discusión de los resultados pertinente.

Con referencia a la variable Inteligencias Múltiples, en la dimensión tipos de

inteligencias, el 55,67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad

para resolver problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver

mentalmente operaciones matemáticas; tal como lo refieren Kasuga, Gutiérrez y Muñoz(1999) cuando argumentan que la inteligencia lógico-matemática es la capacidad de

reconocer patrones, trabajar con conceptos simbólicos como números o formas

geométricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o

diferentes de información. Es la que se conoce como el pensamiento científico o

razonamiento inductivo, así como el proceso deductivo

El 70,00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación,

recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad las palabras

precisas para expresar lo que quiere; a este respecto, Kasuga, Gutiérrez y Muñoz

(1999) indican que esta inteligencia es la que se encarga de la producción del lenguaje

y de todas las complejidades que contiene, como la poesía, el humor, los cuentos, la

gramática, las metáforas, razonamientos abstractos, pensamientos simbólicos, patrones

conceptuales, lectura y escritura; fomenta la capacidad narrativa.

Para el 53,67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de

trabajos manuales, practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los

deportes; estos resultados concuerdan con los planteamientos de Kasuga, Gutiérrez y

Muñoz (1999) quienes argumentan que es la habilidad de usar el cuerpo y expresar

dan la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que

son valiosos en uno o más ámbitos culturales.

50



Para la variable Nivel de Competencias en la dimensión Competencias Básicas

según el 63,33% de los docentes, siempre se promueve la realización del trabajo

intelectual, tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el

trabajo de forma cognitivamente efectiva; a este respecto, Maldonado (2002) define la

habilidad analítica con las siguientes características: Pensamiento analítico : Capacidad

de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes

constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lógica y sistemática; Pensamiento

conceptual : Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de

identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos y por último,

Conocimientos y experiencias : Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o de

conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo

El 96,67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas, siente

respecto por todos los miembros de la institución y tiene disposición mental para

comprometerse por los ideales institucionales; de acuerdo a estos resultados, Reza

(2001) indica que la actitud es la tendencia del comportamiento afectivo, regida por el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas, situaciones o

instituciones.

El 60,00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo

condiciones indicadas, realizan su función prevista sin incidentes por un período de

tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad

debido que se tiene con respecto a un método o proceso; a este respecto, Filmus

(2002) señala que la confiabilidad se puede definir también como la probabilidad en que

En atención a estos resultados Benavides (2002) define las competencias

básicas como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes sectores

51



laborales, áreas y niveles de gestión. Son los cimientos que fundamentan el

desempeño adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad detransferir en la cotidianidad información, conocimientos, aptitudes y habilidades

desarrolladas en la escuela primaria.

En la dimensión Competencias Gerenciales, el 95,00% de los docentes expresó

que siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad, tiene un buenautoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a

través de la divulgación del conocimiento; reforzando estos resultados, Stoner (2004)

refiere la dirección como la etapa de realización de los planes de acuerdo a la

estructura organizacional, de motivación, guía o conducción de los esfuerzos de los

subordinados.

El 83,33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas

para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado, establecen

acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las

actividades educativas previstas en los planes; en concordancia con lo expuesto por

Werther y Davis (2000) quienes indican que se necesita desarrollar laboralmente a los

miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficios

se prolongan toda su vida laboral y personal, lo cual fortalece el cumplimiento de las

responsabilidades.

El 77,33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de

decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los

problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas; por lo cual

negociar, compartir y reconocer las emociones de los demás; permite llegar al logro de

un objetivo común.

52



En síntesis, los resultados muestran una correlación de positiva media omoderada a positiva considerable, por cuanto, el valor (0,64) obtenido, hace

estadísticamente significativa la relación entre las Inteligencias Múltiples y el nivel de

competencias; estadísticamente significativa e indicando con ello, que a medida que

aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples, aumentan los valores del Nivel de

Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria. Razón por la cual,Alles (2002), establece que existe un grado de comportamientos y destrezas visibles

que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera

eficaz y satisfactoria, por lo que tener competencias implica tener amplios

conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad, así como comprender la

esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional.

CONCLUSIONES53



Los resultados obtenidos permiten el establecimiento de las siguientes

conclusiones.

Al describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las

Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá, se pudo determinar

que los docentes estimaron que algunas veces posee habilidad para resolver

problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmenteoperaciones matemáticas. Asimismo, se constató que leen por placer y no por

obligación, recuerdan con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad

las palabras precisas para expresar lo que quiere. De forma similar, sólo algunas veces

disfrutan la realización de trabajos manuales, practican regularmente ejercicios físicos y

sienten predilección por los deportes

Al indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas

de Educación Primaria, se evidenció que siempre se promueve la realización del

trabajo intelectual, tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y

organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva; de igual forma, comparten

positivamente realidades sociales con sus colegas, sienten respecto por todos los

miembros de la institución y tienen disposición mental para comprometerse por los

ideales institucionales.

También se pudo conocer que generan acciones bajo condiciones indicadas,

realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y

llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con

respecto a un método o proceso.

establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a

cabo las actividades educativas previstas en los planes; por otra parte, siempre realiza

54



la toma de decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y

analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas.

Finalmente, se pudo establecer que una correlación entre las inteligencias

múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación

Primaria del Municipio Rosario de Perijá, de positiva media o moderada a positiva

considerable, estadísticamente significativa y bilateral entre las Inteligencias Múltiples yel nivel de competencias del docente, con lo cual se corrobora la hipótesis de la

investigadora con referencia a la existencia de correlación entre las variables,

estadísticamente significativa la relación entre las variables y significando con ello, que

a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples, aumentan los valores

del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria; no

obstante, hay que destacar que en algunos indicadores los resultados fueron positivos

para ambas .

RECOMENDACIONES55



La investigación realizada, brinda el fundamento específico para formular las

siguientes recomendaciones.

En primer término, se indica que para lograr el aprovechamiento máximo de las

inteligencias múltiples, es necesario establecer un programa lógico, operativo,

buscando herramientas para transformar el concepto en acción. En tal sentido es

necesaria la reflexión sobre las cualidades que se deben procurar crear en sí mismos;de tal manera que en referencia a los profesores, éstos sean agentes críticos y

reflexivos y analicen los elementos básicos y esenciales estimuladores y que se

consideren permanentemente personas en formación que se desarrollan en una

conquista persistente y progresiva.

De acuerdo a lo anterior, en la inteligencia lógico-matemática, se puede estimular

mediante la “alfabetización matemática” del docente, es decir, ayudándolo a descifrar

los símbolos matemáticos de forma tal, que conquiste la permanencia de los objetos,

descubriendo que éstos poseen una existencia separada de sus acciones. El estímulo

de ésta inteligencia se evidencia en interacciones abstractas, problemas matemáticos,

juegos como las damas y el ajedrez, los cuales representan procedimientos

recomendables para su desarrollo.

Los docentes deben fomentar la aplicación de las inteligencias múltiples,

atendiendo a los fundamentos establecidos por el autor antes citado, en el sentido de

respetar el criterio individual de cada alumno al emitir su opinión; de no hacerlo así, yrealizar críticas de las ideas expuestas, lo que se puede conseguir es que los alumnos

se cohíban de expresar libremente sus pensamientos e inquietudes. Por ejemplo, para

l d ll d l I t li i b l l d t l id d f b l b

- Será bien acogida toda idea por loca que sea.

C t l ú d id á fá il á l i l

56



- Cuanto mayor sea el número de ideas, más fácil será seleccionar las

adecuadas.

- Es válido combinar las nuevas ideas con algunas ya expuestas.

- Concreción y selección de las ideas

- Elaboración del enunciado básico en base a las ideas expuestas por los

alumnos, lo cual de inicio a la “Tormenta cerebral” cuando traten de relacionar las ideas

para construir el concepto definitivo.

De igual forma, los docentes deben acoger positivamente cualquier

planteamiento efectuado por los alumnos, fomentando de esta manera la creatividad y

el desarrollo de la confianza en sí mismos, gracias a lo cual, serán estudiantes más

despiertos, creativos, libres, espontáneos e inteligentes.

Por otra parte, se sugiere a los docentes tener una actitud investigadora,

estudiosa y la certeza de que no existen límites para aprender; mostrando una ausencia

de egoísmo en hacer públicos sus hallazgos y con un alto sentido crítico asociado con

la seguridad para aceptar limitaciones, revisar procedimientos y evolucionar basándose

en los nuevos descubrimientos.

En este sentido, se sugiere desarrollar procesos de formación sustentados en

estrategias de la inteligencia emocional con el propósito de generar competencias

básicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas, la adaptabilidad y

inteligencias múltiples y que sean personas en formación permanente en el

conocimiento de los elementos que propendan al logro del aprendizaje de sus alumnos.

57



Es imprescindible que los educadores posean una mentalidad abierta, conhumildad y entusiastas. Asimismo, deben ser sensibles y capaces de relacionarse con

otras personas, dispuestos a ayudar incondicionalmente al alumno.

Desarrollar juegos que estimulen el tacto, el gusto y el olfato. Simular situaciones

de mímica y jugar con la interpretación de los movimientos. Promover juegos yactividades motoras diversas.

En síntesis, se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples

para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educación Primaria,

mediante la implantación de un proyecto de estimulación de las inteligencias múltiples

por parte del personal directivo, mediante un programa donde se definan los objetivos

generales, específicos e inmediatos, y en donde se relacionen los recursos disponibles,

el personal involucrados, los calendarios, las fuentes de investigación y orientación

bibliográfica, las estrategias, las políticas de interacción con la familia y con la

comunidad, las nociones temporales y sistémicas y otros supuestos relacionados con

las metas propugnadas.

Con relación a las competencias gerenciales se recomienda el reforzamiento de

la formación académica acorde con la función docente.

Asimismo, se recomienda desarrollar mecanismos efectivos que tiendan a

reducir y/o eliminar las posibles causas de los problemas referidos al nivel de

competencias del docente que se presentan en la institución, tales como, círculos de

Desarrollar procesos de formación sustentados en estrategias de la inteligencia

emocional con el propósito de generar competencias básicas para incrementar la

habilidad para tratar a las personas la actitud y confiabilidad para el mantenimiento de

58



habilidad para tratar a las personas, la actitud y confiabilidad para el mantenimiento de

buenas relaciones humanas con sentido de equidad.

Finalmente, suministrar información en forma equitativa a los docentes y

fomentar acciones en conjunto, mediante foros y talleres de actualización que permitan

el logro de los objetivos establecidos. Adaptar la labor al quehacer de los docentes

promoviendo cambios de conducta para el alcance de los objetivos educativos. Aplicar medidas tendentes al alcance de los estándares de excelencia educativa para generar

confianza en los docentes minimizando los errores en la gestión educativa, mediante

evaluaciones periódicas, acompañamientos docentes, asesoramiento técnico-

educativo.

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59



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61



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Villalba, J. (2007) La Comunicación en las Organizaciones. Documento disponible en

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Validación del Instrumento

ANEXO AREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS



DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSPROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Validación del Instrumento


TUTOR:M Al d B d

Maracaibo, Julio de 2010

Prof.:Ci d d



Ciudad.

Estimado (a) Experto (a):

Me dirijo a usted, con el fin de solicitarle su valiosa colaboración en la revisión

del instrumento que se anexa con el propósito de determinar su validez, a efectos de la

realización de la investigación titulada “INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DECOMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA”, la cual sirve para

elaborar el trabajo de grado con el cual podré optar al título de Magíster en Planificación

Educativa en la Universidad del Zulia.

Es importante que para dicha validación se tomen en consideración los

siguientes parámetros:

- Pertinencia de los ítems con los objetivos.

- Pertinencia de los ítems con las dimensiones.

- Pertinencia de los ítems con los indicadores.

- Redacción y ortografía

Agradeciendo de antemano su receptividad y la valiosa colaboración que a

este respecto se sirva dispensar, me despido de usted:

Atentamente,

DATOS DEL EXPERTO:

Nombres y Apellidos:



y p ___________________________________________

C.I.: _________________________________________________________

Título de Pregrado: ______________________________________________

Otorgado por: ________________________Año: _____________________

Título de Postgrado: ____________________________________________

Otorgado por: ________________________Año: _____________________

Cargo que desempeña: __________________________________________

1. TITULO.

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Objetivos específicos

Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las



Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá

Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de

Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las

Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá

Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias

del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá

3. Población de la Investigación

En esta investigación, la población estuvo conformada por 100 docentes de las

Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

Operacionalización de la variable

Objetivos Variable Dimensiones Indicadores




Describir los tipos de inteligenciasmúltiples presentes en los docentes

de las Escuelas de Educación

Primaria del Municipio Rosario de

Perijá

Inteligencias

múltiples

Tipos

Lógico-matemáticaVerbal

Quinestésica

Indicar las competencias

básicas presentes en los docentes de

las Escuelas de Educación Primaria

del Municipio Rosario de Perijá

Nivel de

Competencias

Básicas


Actitud

Confiabilidad

Identificar las competencias

gerenciales presentes en los docentes

de las Escuelas de Educación

Primaria del Municipio Rosario de

Perijá

Gerenciales

Dirección

Desarrollo depersonas

Trabajo en equipo

Establecer la relación entre las

inteligencias múltiples y el nivel de

competencias del docente en lasEscuelas de Educación Primaria del


Se logra con el cálculo del Coeficiente

de Pearson

Tabla de construcción de ítems

Objetivos Variable Dimensiones Indicadores Ítems



Describir los tipos deinteligenciasmúltiples presentesen los docentes delas Escuelas deEducación Primariadel MunicipioRosario de Perijá

Inteligencias

múltiplesTipos

Lógico-matemática

Verbal

Quinestésica

1,2,3

4,5,6

7,8,9

Indicar lascompetenciasbásicas presentesen los docentes delas Escuelas deEducación Primariadel MunicipioRosario de Perijá Nivel de

Competencias

Básicas


Actitud

Confiabilidad

10,11,12

13,14,15

16,17,18

Identificar lascompetenciasgerencialespresentes en losdocentes de lasEscuelas deEducación Primaria

del MunicipioRosario de Perijá

Gerenciales

Dirección

Desarrollo depersonas

Trabajo en equipo

19,20,21

22,23,24

25,26,27

Establecer larelación entre lasinteligenciasmúltiples y el nivelde competencias deldocente en lasEscuelas deEducación Primariadel MunicipioRosario de Perijá



Instrumento dirigido a los Docentes

Anexo BREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS



PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Instrumento dirigido al personal docente


INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Usted como Docente considera que:S AV N

Variable: Inteligencias Múltiples



Dimensión: TiposIndicador: Lógico-matemática1. Posee habilidad para resolver problemas matemáticos2. Aplica la lógica en su vida cotidiana3. Resuelve mentalmente operaciones matemáticasIndicador: Verbal4. Lee por placer y no por obligación5. Recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos

6. Encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo quequiereIndicador: Quinestésica7. Disfruta la realización de trabajos manuales8. Practica regularmente ejercicios físicos9. Siente predilección por los deportesVariable: Nivel de CompetenciasDimensión: Competencias BásicasIndicador: Habilidad analítica10. Promueve la realización del trabajo intelectual11. Tiene capacidad para desempeñar una tarea física o mental12. Organiza el trabajo de forma cognitivamente efectivaIndicador: Actitud 13. Comparte positivamente realidades sociales con sus colegas14. Siente respecto por todos los miembros de la institución

15. Tiene disposición mental para comprometerse por los idealesinstitucionalesIndicador: Confiabilidad 16. Genera acciones bajo condiciones indicadas17. Realiza su función prevista sin incidentes por un período de tiempoespecificado18. Lleva a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debidoque tiene un método o proceso

Dimensión: Competencias GerencialesIndicador: Dirección 19. Ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad20. Tiene un buen autoconcepto de sí mismo

Indicador: Trabajo en equipo 25. Realiza la toma de decisiones en consenso26. Toma acciones que propenden a la integralidad27. Analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas consus colegas



Leyenda: (S) Siempre, (AV) Algunas veces, (N) Nunca

JUICIO DEL EXPERTO



1. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los objetivos de lainvestigación?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________

_____________________________________________________

2. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las variables de lainvestigación?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________

_____________________________________________________________

3. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las dimensiones de la variable?

SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________

4. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los indicadores de la variable?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________

_____________________________________________________

5. ¿Considera que la redacción de los ítems es adecuada?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________

_____________________________________________________________

6. ¿Considera el instrumento válido?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________

_____________________________________________________________

INSTRUCCIONES



Estimado docente:

El presente estudio tiene como finalidad, obtener información de suma

importancia para la realización de un proyecto de investigación titulado:

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

No coloque su nombre y firma, ya que el instrumento es de información

anónima y confidencial, solo tendrá que indicar algunos datos pertinentes a la

investigación.

En este instrumento no hay afirmaciones que sean correctas o incorrectas,

buenas o malas, solo respuestas que nutran la investigación.

Lea cuidadosamente el cuestionario y seleccione de las tres alternativas

siguientes una sola respuesta para cada pregunta, marcando con una X aquella

que usted consideres corresponda a su opinión.

Alternativas de respuesta: (S) SIEMPRE, (AV) ALGUNAS VECES y (N)

NUNCA



Confiabilidad del Instrumento

Anexo C

Confiabilidad del InstrumentoÍtems

I di d1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20



Indicadores1 3 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 1 1 2 4 4 2 3 2 12 4 1 3 1 1 4 4 4 4 4 3 1 2 2 4 4 2 3 1 13 3 1 3 1 1 2 4 3 2 3 3 2 1 2 4 3 2 3 2 24 4 1 3 1 1 4 4 4 4 4 2 1 2 2 4 4 2 2 1 15 4 1 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 26 4 1 3 2 2 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4 4 2 2 4 27 4 3 4 3 1 4 2 3 4 4 4 2 1 2 2 3 2 3 2 2

8 4 3 4 3 1 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 29 4 1 3 1 1 4 4 4 4 4 3 1 2 2 4 4 2 3 1 110 4 1 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 1 1 1 111 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 412 4 1 3 2 1 4 4 4 4 4 4 2 2 1 4 4 1 4 4 113 4 2 3 2 1 4 4 4 3 2 4 2 1 1 4 4 1 1 4 114 3 1 3 1 1 2 4 3 2 4 4 1 3 3 4 3 2 3 2 215

4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 1 1 4 416 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 317 4 2 3 4 1 4 4 4 3 2 4 2 1 1 4 4 1 1 4 118 4 1 4 4 1 2 4 3 2 4 4 1 3 3 4 3 2 3 2 219 3 1 3 1 1 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 1 1 4 420 4 1 3 1 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3

∑ 75 30 65 46 32 73 77 74 72 75 72 41 41 50 77 74 40 52 55 40

X3.8

0

1.5

5

3.2

5

2.3

0

1.6

0

3.6

5

3.8

5

3.7

0

3.6

0

3.7

5

3.6

0

2.0

5

2.0

5

2.5

0

3.8

5

3.7

0

2.0

0

2.6

0

2.7

5

2.0

0S2 0.4 0.7 0.5 1.2 1 0.7 0.5 0.5 0.7 0.6 0.6 1.1 0.9 1.1 0.5 0.5 0.8 1.1 1.2 1


ContinuaciónÍtems

Indicadores21 22 23 24 25 26 27



Indicadores1 3 2 3 1 1 4 42 1 2 1 1 1 3 43 3 2 3 1 1 4 44 2 2 2 1 2 3 45 3 3 3 1 3 3 46 3 3 3 2 3 3 47 2 1 2 1 1 3 4

8 3 3 3 2 4 4 49 1 2 1 1 1 3 410 1 1 1 1 1 4 411 4 4 3 1 4 4 412 1 4 4 1 1 4 413 1 1 4 1 1 4 414 3 2 3 1 2 4 415

4 4 1 4 4 4 416 2 3 3 1 1 4 417 1 1 4 1 1 4 418 3 2 3 1 2 4 419 4 4 1 4 4 4 420 2 3 3 1 1 4 4

∑ 47 49 51 28 39 0 80

X2.3

5

2.4

5

2.5

5

1.4

0

1.9

5

1.9

5

4.0

0S2 1.1 1 1 0.9 1.2 1.2 0


∑ Si2 = 3,74 ∑ St2 = 93,54

Documents

Inteligencias Multiples y Nivel de Competencias Del Docente