INTERACCIÓ A L’AULAINTERACCIÓ A L’AULA

Olga Esteve

Universitat Pompeu Fabra

DESENVOLUPAMENT

COGNITIU

APRENENTATGEAPRENENTATGE

DESENVOLUPAMENT COGNITU

Enfocament sòciocultural vigotskià i postvigotskià

• Internalització (Vigotsky)

• Apropiació (Lave, Rogoff)

LA LLENGUA COM A INSTRUMENT DE MEDIACIÓ

Parlar per aprendre ‘compartint’ i ‘participant’

AMB QUI? COM?

Percepció de ZDP i de ZD percebut

Interacció amb iguals

Interacció amb “ més experts”

Interacció amb “menys experts”

Interacció amb un mateix: “recursos interns”

TIPUS 1: Interacció entre igualsTIPUS 1: Interacció entre iguals

FER

Què sóc capaç de fer d’entrada

BASTIMENTADA (ANDAMIAJE) ENTRE IGUALS

TASCA

REPTE

TIPUS 2: Interacció amb un mateixTIPUS 2: Interacció amb un mateix

Primera verbalització del ‘diàleg interior’ a Primera verbalització del ‘diàleg interior’ a partir de la preguntapartir de la pregunta

‘‘Què sóc capaç de fer sol (d’entrada) – sense Què sóc capaç de fer sol (d’entrada) – sense ajuda dels altres?’ajuda dels altres?’

TIPUS 2: Interacció amb un mateixTIPUS 2: Interacció amb un mateix

Verbalització del ‘diàleg interior’ a partir del Verbalització del ‘diàleg interior’ a partir del ‘contrast’‘contrast’

‘‘Si comparo el que faig ara amb el que fèia abans: què sóc Si comparo el que faig ara amb el que fèia abans: què sóc capaç de fer millor?’capaç de fer millor?’

Zona de Desenvolupament PercebutZona de Desenvolupament PercebutIndicadors de domini de l’activitat Indicadors de domini de l’activitat

(Palacios, 1987)(Palacios, 1987)

TIPUS 3: Interacció expert – no TIPUS 3: Interacció expert – no expertexpert

ASPECTES CLAUASPECTES CLAUParticipació guiada segons ZDPParticipació guiada segons ZDP

Comunitat d’aprenentatge Comunitat d’aprenentatge

PROCEDIMENTSPROCEDIMENTSProlepsiProlepsi

ContingènciaContingènciaOportunitats d’aprenentatge Oportunitats d’aprenentatge (affordance)(affordance)

PROLEPSIPROLEPSI

El procediment prolèptic situa els aprenents en El procediment prolèptic situa els aprenents en un context un context en el qual el professor assumeix (o en el qual el professor assumeix (o pretén assumir) que ells ‘saben més del que en pretén assumir) que ells ‘saben més del que en aquell moment son capaços de fer’aquell moment son capaços de fer’ Per això, el Per això, el docent no comença ‘explicant’ sinó incorporant docent no comença ‘explicant’ sinó incorporant una tasca o activitat perquè una tasca o activitat perquè facin, pensinfacin, pensin. I el . I el docent haurà de recollir els resultats d’aquesta docent haurà de recollir els resultats d’aquesta primera accció per fer avançar en la construcció primera accció per fer avançar en la construcció de coneixment de coneixment (vegeu exemple en ‘Pràctica 2’ (vegeu exemple en ‘Pràctica 2’ i i ‘Resultats pràctica 2’)‘Resultats pràctica 2’)

(van Lier, 2004)(van Lier, 2004)

PROLEPSIPROLEPSIEn paraules de L. Farró (Formadora Grup de En paraules de L. Farró (Formadora Grup de

Llengua):Llengua):

(...) (...) i així, partint de l’experiència i de les reflexions dels i així, partint de l’experiència i de les reflexions dels aprenents fa que emergeixin els objectius essencials de la sessió aprenents fa que emergeixin els objectius essencials de la sessió com si els alumnes tinguessin ja tots els com si els alumnes tinguessin ja tots els coneixements en el seu interiorconeixements en el seu interior i el formador (o el i el formador (o el docent) només fos l’instrument per fer-los agafar consciència del docent) només fos l’instrument per fer-los agafar consciència del que ja sabien o volien. Tota una estrategia. que ja sabien o volien. Tota una estrategia.

Vegeu document ‘Procediments del docent contingent’Vegeu document ‘Procediments del docent contingent’

CONTINGÈNCIACONTINGÈNCIA

En paraules de L. Farró (Grup de Llengua):En paraules de L. Farró (Grup de Llengua):

Manipula i dinamitza les sessions per tal d’arribar als Manipula i dinamitza les sessions per tal d’arribar als objectius que té prefixats, objectius que té prefixats, però també interactua i segueix però també interactua i segueix l’orientació que la sessió va agafant l’orientació que la sessió va agafant. Internament segueix . Internament segueix un diàleg flexible i va decidint quin és el millor camí, a un diàleg flexible i va decidint quin és el millor camí, a l’igual que passa en una conversa ‘natural’(L.F. Grup l’igual que passa en una conversa ‘natural’(L.F. Grup Llengua)Llengua)

CONTINGÈNCIACONTINGÈNCIACaracterística generalCaracterística general

Concep l’educació com un procés de Concep l’educació com un procés de reciprocitatreciprocitat entenent que entenent que ensenyar implica ‘conversar’ensenyar implica ‘conversar’

Per això el més expert és capaç de connectar el seu propi Per això el més expert és capaç de connectar el seu propi comportament amb el del menys expertcomportament amb el del menys expert

I així ajusta el grau de suport que presta en la interacció a I així ajusta el grau de suport que presta en la interacció a com el menys expert respon en cada moment a aquestes com el menys expert respon en cada moment a aquestes ajudesajudes

(Villar & Pastor, 2003)(Villar & Pastor, 2003)

CANVI DE PERSPECTIVACANVI DE PERSPECTIVA

• PPPresentacióPresentació

• PPPràcticaPràctica

• PPProduccióProducció

• IIIl·lustracióIl·lustració

• IInteracció

• IInducció