Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikaziojardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington International English A2 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria

3

eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako hizkuntzaren trebezien arabera, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, metodo honen bidez, ikasleek Cambridgeko KET eta PET azterketak ere prestatzen dituzte, azterketa horiek gainditzeko ariketa ugari eskaintzen dielako. Burlington International English A2 metodoa Hizkuntzen Ikaskuntza, Irakaskuntza eta Ebaluaziorako Europako Erreferentzia Markoaren A2 mailarekin bateragarria da.Lanerako liburuak (Workbook) hizkuntza lantzeko praktika gehigarria barne hartzen du: Azterketen antzeko ariketa ugari, hiztegiaren erreferentzia-atala, hizkuntza-baliabideen atala, eranskin gramatikalarekin, gramatika lantzeko orrialdeekin, aditz irregularren zerrendarekin, phrasal verbs-ekin, eta preposizioekin; eta idazteko gida ereduekin eta hizkuntza erabilgarriarekin.Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean, ikasleek liburuaren eta lanerako liburuaren entzumenerako testuen grabazioak, MP3 formatoarekin, eta transkripzioak aurkituko ditu. Burlington International English A2 metodoak hainbat elementu osagarri eskaintzen dio irakasleari: Teacher’s Guide , zeharkako eduki kulturalekin, eta aukerako jarduera askorekin; Teacher’s Resource Book, test fotokopiagarriekin eta hitz egiteko eta proiektuetarako jarduerekin, Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean, Digital Teacher´s Resources atalean, Teacher´s Zone-ren barruan, Interactive Whiteboard Materials, aurkitu ahal da eta hor baliabide elkarregile asko eskeintzen dira. Azkenik, Everything English DVDa eskeintzen da, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko. Burlington International English A2 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea eta egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ingelesez egoki komunikatzea ahalbideratzen du metodo honek, KET eta PET azterketak prestatzeaz gain.

Kurtsoaren osagaiak

Ikasleentzat:

Student´s Book

-Hamar unitate didaktiko, kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat zeharkako gai lantzen dutenak. Unitate bakoitzean nazioarteko azterketetan oinarritutako zereginak badaude.- Hiztegiaren garapena eta hedapenerako ikuspegi sendoa.- Entzuteko eta hiz egiteko ekintza ugari.- Unitate bakoitzaren amaieran Exam Practice orrialdea.- Exam Review atala, KET/PET azterketen antzeko ariketekin, bi unitatez behin.- Read On, kulturua, CLIL eta literatura atala.- Ahozkera eranskina ariketa gehigarriekin.

4

Workbook

- Hamar unitate, Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko azterketen antzeko irakurmenekin eta ulermen ariketekin, hitz egiteko hizkuntza, gidatutako idazte praktika, hiztegia eta gramatika.- Glosarioa eta hitz egiteko glosarioa.- Gramatikako eranskina.- Gramatikako praktika ariketa gehigarriekin-Aditz irregularren zerrenda - Phrasal verbs zerrenda.- Preposizioen zerrenda.- Idazteko Gida, textu-mota ereduekin eta hizkuntza erabilgarriekin.

Burlington International English A2 web orrialdea - Student’s Zone:

Liburuaren eta lanerako liburuaren entzumenerako testuen grabazioak, MP3 formatoarekin, lanerako liburuaren entzumenerako testuen transkripzioak eta Read On testuak.

Irakasleentzat:

Teacher´s Guide:

- Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.- Ebaluaziorako atal bat.- Europako Erreferentzia Markoari buruzko eta Hizkuntzen Europako Portfolioari buruzko jarraibideak.-Argibide didaktikoak eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.- Student’s Book-ean lantzen diren gaien inguruko informazio gehigarria.- Errefortzurako ekintza ugari-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Web-eko entzuteko baliabideak (CD formatoan eskatzen bada)-Workbook-eko erantzunak.

Teacher’s Resource Book

- Azterketa fotokopiagarrien atala:● Hamar unitateko testak, bi modalitatekin.● Urte-erdirako testak, bi modalitatekin.● Bi azkeneko azterketa, bi modalitatekin.● CEF (KET eta PET) praktikatzeko azterketak.● Azterketa guztien erantzunak.

- Hitz egiteko orrialde fotokopiagarriak, mintza praktika gehigarria eta proiektuak egiteko atazekin.

5

- Jardueren erantzunak.- Web-eko entzuteko baliabideak (CD formatoan eskatzen bada).- Editatzeko bertsioa, word formatoan, eskatzen bada.

Digital resources for Teachers

www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean honako hauek aurkitu ahal dira:- Arbela digitalarako baliabideak (Interactive Whiteboard Material), Student’s Bookeko eta Workbookeko jarduera elkarregileekin.- Ekintza gehigarriak:

● Slideshows: CLIL-en eta gai kulturaletatan oinarritutako aurkezpenak, ikasleak laguntzeko.

● Mintzamenarako jarduerak: Hitzegiteko argazkiak eta galderak.● Benetako ingelezko komunikabideekin loturiko weborrialde- eta bideo-estekak

(albisteak, dokumentalak, bideo-txostenak) ulermenerako galderekin.● Learning Management System (LMS). irakasleak ikaslearen aurrerapena

ebaluatzeko eta ikasleak ere bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.● Audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book, CD

formatoan eskatzen bada).● Workbookeko erantzunak.

Everything English Video ( 4 atal)

Bideo bakoitzean:- Bederatzi pasarte, gaurko Erresuma Batuko gazteen oinarrituta.- Bederatzi kultura-segmentu dinamikoak.- Ulermena garatzeko jarduerak.- Gaurko hizkuntza lantzeko praktika.- Azterketan oinarritutako hitz egiteko jarduerak.

Burlington International English A2 metodoarekin ikasleen ingeles hizkuntza- komunikaziorako konpetentzia garatzea Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Jarraian irakurmena lantzen da. Testuak KET eta PET formatoak dituzte eta azterketa horietarako galdera motak eta azterketak prestatzeko gako erabilgarriak eskaintzen dira. Testu hauek benetako materialetan oinarrituta daude eta hiztegirako eta gramatikarako testuinguru egokia eskaintzen dira. Hiztegia jarduera mota ezberdinez lantzen da (Vocabulary from the Text, Vocabulary Extension, False Friends). Gramatika aurkezteko indukzio ikuspegia jarraitzen da, ikasleek arauak ondorioztatu behar dituzte emandako adibideen arabera. Ariketa horiek zeharkako eduki kulturaletan txertaruta daude. Horrezaz gain, gramatika lantzeko ariketa ugari eskaintze dira unitatearen amaieran Exam Practice atalean.

6

Unitate bakoitzean entzumena, mintzamena eta idazmena lantzeko atalak daude hizkuntzaren konpetentzia garatzeko asmoz. Atal bakoitzean jarduera mota asko daude, azterketak prestatzeko ekintzak ez ezik. Testuliburuaren amaieran Exam Review atala dago eta bi unitatez behin KET eta PET azterketak prestatzeko ariketa ugari agertzen dira. Bestetik, Read On atalean irakurmena eta entzumena lantzeko hainbat literatura eta zeharkako edukien oinarritutako testu agertzen dira. Azkenean, ahozkera garatzeko eranskina ariketekin batera unitatearen amaieran badago.

Metodo honek beste osagai gehigarri asko ere eskeintzen ditu ( Kurtsoaren osagaiak atalean aipatutakoak), ikasle ezberdinei hizkuntzarako konpetentzia garatzen laguntzeko. Burlington International English A2 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Halaber, metodo honekin ikasleek Cambridgeko KET eta PET azterketak ere prestatzen dituzte. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan—, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezineanpentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak bainogarrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia 7

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia8

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak: 1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko. 2) Matematikarako konpetentzia Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita. 3) Zientziarako konpetentzia Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

9

4) Teknologiarako konpetentzia Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko. 5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko. 6) Arterako konpetentzia Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz. 7) Konpetentzia motorra Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

10

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Burlinton International English A2 -ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak honelako hauek izango dira: janaria eta jatetxeak, otso-aterpeak, hiriaren inguruko informazioa, artistak, munduko leku ezberdinak, etxeko objektuak eta haien kokapena, opor-jarduerak eta opor-planak, pelikulak, sineskeriak, gertaera pertsonalak eta naturarekin erlazionatutako esperientziak.

- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (informazio pertsonala eman eta eskatu, ohiturei buruz hitz egin, helbideak eman eta eskatu, iraganeko gertakizunez hitz egin, irudiak deskribatu eta alderatu, planei buruz aritu, deskribatu pertsonak eta jarduerak eta esperientziak alderatu).

- Idatzitako testu errazetatik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Testu mota ezberdinak erabiliko dira: azalpenak, narrazioak eta argudio-testuak; prosa jarraitua eta etena, paperean zein euskarri digitalean eta genero ezberdinak erabiliko dira: artikuluak, liburuxka informatzaileak, aldizkari-erreportajeak. iritzi-orriak eta istorio laburrak, Gaiak ohiko honelako hauek izango dira: janaria, animaliak, museoak, iraganeko pertsonaia ospetsuen haurtzaroa eta ohitura zaharrak, urrea, faraoi egiptoarrak, leku ezberdinetako gazteen eguneroko bizitza, oporrak, errealitate birtuala, sineskeriak, natura eta galzoriko animaliak. Informazioa eskuratzeko estrategia ezberdinak erabiltzea.

- Informazioa eta iritzia desberdintzea.- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:

o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.

o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.

o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak etab.

o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.

11

o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea - pertsonala eman eta eskatuz, ohiturei buruz hitz eginez, helbideak eman eta eskatuz, iraganeko gertakizunez hitz eginez, irudiak deskribatuz eta alderatuz, planei buruz arituz, pertsonak eta jarduerak deskribatuz eta esperientziak alderatuz- eta maila honetan landutako gaien gainean aritzea.

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (informazio pertsonala eman eta eskatu, ohiturei buruz hitz egin, helbideak eman eta eskatu, iraganeko gertakizunez hitz egin, irudiak deskribatu eta alderatu, planei buruz aritu, deskribatu pertsonak eta jarduerak eta esperientziak alderatu).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (fonema ezberdinak, forma laburtuak, eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek landuko dira: informazio pertsonala, ohiturak, hiriaren leku ezberdinak eta helbideak, iraganeko gertakizunak, irudien eta pertsonen deskribapenak, oporreko planak, jarduera eta esperientzia ezberdinak.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. Gai hauek landuko dira: nformazio pertsonala eman eta eskatu, ohiturei buruz hitz egin, helbideak eman eta eskatu, iraganeko gertakizunez hitz egin, irudiak deskribatu eta alderatu, planei buruz aritu, pertsonak eta jarduerak deskribatu eta esperientziak alderatu.

- Idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez. Honako testu motak proposatzen dira: iritzi-testu errazak, deskribapenak, azalpen-testuak, eta narrazioak. Gai eta genero hauek landuko dira: jatetxearen aipamena, animalien, lekuen eta pertsonen deskribapenak, hiriaren inguruko txostena, iraganeko esperientzia baten inguruko blog sarrera, leku baten egindako aldaketak alderatzea, oporrei buruzko posta elektronikoa, fikzio-istorioak eta iritzi-artikulua.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.

12

- Hainbat testu eta egitura mota ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko, (deskribapenak, azalpenak, narrazioak eta argudio-testuak).

- Lexiko eremu batzuk eta hainbat kategoria gramatikal, funtzio linguistiko eta diskurtso antolatzaile lantzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: janaria, nazionalitate eta hizkuntzak, animaliak, hiriaren ingurukoa, lanpostuak, deskribatzeko adjektiboak, etxea, ezaugarri geografikoak, nortasunaren adjektiboak, emozioak, eta ekintza aditzak. Lexikoarekin loturiko hainbat aspektu: hitz nahasgarri batzuk, run aditzarekin loturiko phrasal verbs, animaliekin, make, do eta have aditzekin, luck eta fire hitzekin loturiko esamoldeak, hitzen eraketa, izen eta adjektibo konposatuak, aurrizki (-un)eta atzizki batzuk ( -ist, -ian, -y, -ful,- ive, -able, -ing, -ed). Kategoria gramatikal hauek: Aditza (there is/ there are, orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, be going to eta orainaldi iraunkorra geroaldirako, lehenengo baldintza, modalak, orainaldi burutua eta lehenaldia), artikuluak eta zenbatzaileak, how much eta how many, adjektiboen ordena eta konparazioa, maiztasun adberbioak eta preposizio arruntak. Funtzio linguistiko hauek: informazio pertsonala eman eta eskatu, ohiturei buruz hitz egin, helbideak eman eta eskatu, iraganeko gertakizunez hitz egin, irudiak deskribatu eta alderatu, planei buruz aritu, pertsonak eta jarduerak deskribatu eta esperientziak alderatu. Diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu hauek: emendiozkoak (and, also, too, as well ), sekuentziazkoak ( first, then, next, finally…), aurkaritzakoak (but, however), kausazkoak (because) eta ondoriozkoak (so, for this reason, as a result).

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko. Bereziki honelako hauek: /s/, /z/, /iz/, /l/, /j/, /d/, /t/, /id/ , /ti:n/, /ti/, / ɔ:/. /əʊ/,/ɜ:/, /ɒ/,/ əʊ/, /u:/ , /ə/, /e/ , hainbat hitzen doinua, esaldien eta galderen erritmoa eta doinua, -ing amaierak, amaierako kontsonante soinuen ahoskera, laburketak, aditz laguntzaileen forma sendoak eta ahulak.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko..

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabiliz, esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabiliz, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

13

4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.

- Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, errealitate birtualarekin eta esperientzia bereziekin loturiko istorioak; eta literatura pasarte moldatuak - Gabonetako istorioak, gazteen eguneroko bizitzarekin loturiko testuak eta loteriarekin loturiko istorioak- gizakien sentimenduak eta gizarteko egoera batzuk ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.

- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea.

5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatakobalio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.

- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz. Bereziki, eremu hauetan hausnartuko da: harreman-pertsonalen eremuan ( informazio pertsonala, janaria, eguneroko bizitza, aisia-jarduerak, opor- planak, ohitura zaharrak, sineskeriak); eskolako eremuan (animaliak, museoak, pertsonaia ospetsuak, errealitate birtuala, natura); eta komunikabideen eremuan ( blog sarrerak eta webguneak).

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.14

- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen, ikasteko eta komunikabideetako eremuetan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko. Gai hauek landuko dira: informazio eta esperientzia pertsonalak, janariak eta jatetxeak, etorkizunerako planak eta bidaien inguruko ohiturak, nerabeen hizkuntza eta adizkidetasuna, bidegabekeria, piztiak eta ingurumena, asmakizunak eta teknologia berriaren erabilpena.

6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington International English A 2 sarean, www.burlingtonbooks.com.- Baliabide digitalak erabiltzea: Interactive Whiteboard resources: arbela

digitalerako eta Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.

- Audio materiala lantzea (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)

- Everything English DVD erabiltzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko

arreta jarri.15

o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.

o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea atalak ondo bereiziz : zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Review atala eta testu

liburuaren Exam Practice atala burutzea, egindako aurrerapena ebaluatzeko.- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Review atala eta testu

liburuaren Exam Practice atala burutzea, egindako aurrerapena ebaluatzeko.- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. IKASTURTEKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera/problema konpontzeko gai dela erakusteko:

16

• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera‐familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1., 2., 3. eta 4. mailei dagozkien adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak honako eduki multzo hauetan multzokatzen dira:

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

1. Eduki multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak:

● Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea● Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa ● Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta

laburbiltzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea)

● Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea)● Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea● Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea● Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak

egitea● Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea● Lortutako emaitzak adieraztea

17

● Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta asertibitatea)

● Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea● Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea● Gatazkak kudeatzea● Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea● Norberaren emozioak autorregulatzea● Ikasteko era autorregulatzea● Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

autorregulatzea● Norberaren jokabide morala autorregulatzea● Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea

2. Eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.-Diskurtsoaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako esanguratsua den eta ez den informazioa bereiztea.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, ahozko testuen esanahi osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak dituzten eta ikasketei edo norberaren intereseko gaiei buruz diharduten ahozkotestu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren.-Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.-Aurrez planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen

18

eta narrazio laburrak eta argiak egitea.-Ereduak oinarri hartuta, ikasgelan egiten diren elkarrizketetan eta itxura egiteetan parte hartzea.-Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoen (plangintza, ebaluazioa eta azkentxostena) kudeaketarako premiazkoak diren egoeretan.-Planifikatu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea Planifikatu ondoren, besteen argumentuak gezurtatzea.-Elkarrizketa edo zeregin akademiko bateko ondorioak laburtzea.-Ikasgelako komunikazio-egoeretan erantzun egokiak ematea.-Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.-Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.-Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.-Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. Eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

-Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotuta dauden gaiei buruzko hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak)informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu

19

idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.-Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.-Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo bestekoinformazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea.-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.-Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.-Sortutako testuak erabil daitezkeen eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.-Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.-Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).-Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aintzat hartzea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio—teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.-Komunikazio idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.-Landutako testu idatzien genero moten ezaugarri bereziak ezagutzea.-Luze samarrak diren eta ikasleen interesekin lotura duten testuak autonomiaz irakurtzeko iniziatiba izatea. Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.-Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.-Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. Eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea. -Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.-Eredu batean oinarrituta, literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta

20

kontakizun laburrak) birsortzea eta konposatzea.-Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzezpen-estrategia errazak erabiliz.-Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.-Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura jardueretan aktiboki parte hartzea.-Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.-Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...-Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzezedo idatziz adieraztea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. Eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.-Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazagoegiteko.-Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

21

-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak,-kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.-Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarrizko hizkuntza-elementuak ezagutzea.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak eredutzat erabiltzea. Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6. Eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta atzerriko hizkuntzak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.-Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzekobitartekotzat aitortzea eta balioestea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

1. UNITATEA: Bon Appétit!22

1. Unitateko helburuak

- Grabatutako janariari eta jatetxeei buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea.

- Idatzitako janariari buruzko azalpen testu errazetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, informazio pertsonala adieraziz.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, janariari buruz hitz eginez eta informazio pertsonala emanez eta eskatuz.

- Iritzi-testu errazak, jatetxe bati buruzko aipamena, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, informazio pertsonalarekin eta janariarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki iritzi-testuaren egitura ezagutzea, janariekin, nazionalitate eta hizkuntzekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitz nahasgarri batzuk eta hitzen eraketa). Kategoria gramatikal hauek garatzea: Aditza (there is/ there are), artikuluak eta zenbatzaileak, how much eta how many, informazio pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk -hainbat hitzen doinua eta alfabetoa- praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

1. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. -Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.

23

- Ikasteko helburuak ezagutzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak eta ikasitakoa aplikatu, sailkatzeko estrategiak lantzea-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako informazio pertsonala eta janaria desberdinekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Ikasgelan egiten diren ohiko jarduerekin lotutako testuak entzutea eta ulertzea.-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek janariari eta jatetxeei buruzko elkarrizketak izango dira.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz informazio pertsonalari buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Aurrez plangintza egin ondoren, informazio pertsonalari buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.-Pertsonal-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea. Bereziki, informazio pertsonalarekin eta janariarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.

24

-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Azalpen testu errazak, bereziki, janariarekin lotutakoak irakurtzea, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...) esanahia interpretatzea.-Ereduak oinarri hartuta, jatetxe baten aipamen erraza ekoiztea, paragrafoaren egiturari errepartuz.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.- Ereduzko literatura testu errazak irakurtzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere, iritzi-testuaren egitura, janariekin, nazionalitate eta hizkuntzekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz nahasgarri batzuk eta hitzen eraketa). Kategoria gramatikal hauek: Aditza (there is/ there are), artikuluak eta zenbatzaileak, how much eta how many, informazio pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk -hainbat hitzen doinua eta alfabetoa-.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

25

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea, esaterako, informazio pertsonalarekin eta janariarekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.-Edonolako bazterketa adirazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

1. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.

- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek informazio pertsonalarekin eta janariarekin lotutako elkarrizketak izango dira. - Ea hautematen dituen eremu pertsonalean sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu errazen eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek informazio pertsonalarekin eta janariarekin lotutako elkarrizketak izango dira. - Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz informazio pertsonala adierazten duen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen

26

edukia planifikatzeko.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea informazio pertsonalarekin eta janariarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea janariarekin lotutako azalpen testu idatzien esanahi orokorra eta informazio espezifikoak identifikatzen dituen. - Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta. - Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. - Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.

27

- Ea jatetxe baten aipamen erraza ekoizten duen, emandako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Ea ereduzko testu errazak irakurriz, literatura-lanak balioesten dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta. - Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, iritzi-testuaren egitura, janariekin, nazionalitate eta hizkuntzekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz nahasgarri batzuk eta hitzen eraketa). Kategoria gramatikal hauek: Aditza (there is/ there are), artikuluak eta zenbatzaileak, how much eta how many, informazio pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk -hainbat hitzen doinua eta alfabetoa-), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea auto-ebaluazio estrategiak zuzen erabiltzen dituen.- Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten, ereduak oinarri hartuta.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.- Ea auto-ebaluazio estrategiak zuzen erabiltzen dituen.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere. - Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, informazio pertsonalarekin eta janariarekin lotutakoak. - Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, 28

errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

2 .UNITATEA: Animal Facts

2. Unitateko helburuak

- Ahozko animalien eta otso-aterpen inguruko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

- Idatzizko iritzi-testu eta azalpen errazak, bereziki, animaliekin eta haien ohiturekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz azalpen errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, ohitura pertsonalak adieraziz.

- Ohitura pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa elkartrukatuz.

- Animalia baten deskribapena autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, animaliekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapen testuen egitura, animaliekin loturiko lexikoa, run aditzarekin loturiko phrasal verbs eta animaliekin loturiko esamoldeak,. Kategoria gramatikal hauek: Aditza (orainaldi bakuna) eta maiztasun adberbioak; ohiturei buruz hitz egiteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/s/, /z/, /iz/ eta eta galderen doinua).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako

29

aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.- Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, hizkuntza

aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

2. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.- Ikasteko helburak ezagutzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak eta ikasitakoa aplikatu, sailkatzeko estrategiak lantzea-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako animaliekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea.- Animalien eta otso-aterpen inguruko elkarrizketa errazak ulertzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

30

-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, ohiturekin lotura duten ahozko azalpen laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Ohiturekin lotutako elkarrizketa errazetan parte hartzea.-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko iritzi-testu eta azalpen errazak, bereziki, animaliekin eta haien ohiturekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa eskuratuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eredua oinarri hartuta, animalia baten deskribapen erraza sortzea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.-Landutako testu idatzien genero moten ezaugarri bereziak ezagutzea.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

- Literatura ereduzko testu errazak irakurtzea.- Sentiberatasun estetikoa garatzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea, batez ere deskribapen testuen egitura, animaliekin loturiko lexikoa, run aditzarekin loturiko phrasal verbs eta animaliekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hauek: Aditza (orainaldi bakuna) eta maiztasun adberbioak; ohiturei buruz hitz egiteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/s/, /z/, /iz/ eta eta galderen doinua).

31

-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; batez ere, animaliekin eta ohiturekin lotutakoa; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza gustiak komunikazio-eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

2. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago. - Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek otso-aterpe eta animalien inguruko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek otso-aterpe eta animalien inguruko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako 32

irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, ohitura pertsonalak adieraziz; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.- Ea ohitura pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea idatzizko iritzi-testu eta azalpen errazak, bereziki, animaliekin eta haien ohiturekin lotutakoak ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak lortuz.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexu edota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta. - Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.

33

- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. - Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea deskribapen-testu errazak, bereziki animalia baten deskribapena, autonomiaz idazten dituen, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak. - Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak; bereziki, deskribapen testuen egitura, animaliekin loturiko lexikoa, run aditzarekin loturiko phrasal verbs eta animaliekin loturiko esamoldeak, Kategoria gramatikal hauek: Aditza (orainaldi bakuna) eta maiztasun adberbioak; ohiturei buruz hitz egiteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta

34

juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/s/, /z/, /iz/ eta eta galderen doinua), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza-ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea autoebaluazio estrategiak erabiltzen dituen.- Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere. - Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, ohitura pertsonalekin eta animaliekin lotutakoak.- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusteneta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen eta positiboki balioesten duen inguruan hizkuntza mota ugari izatea.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat

35

erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

3. UNITATEA: Around Town

3. Unitateko helburuak

- Hiriaren inguruko informazioari buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

- Idatzizko liburuxka errazak, bereziki, museoekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz azalpen errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, hiriaren leku ezberdinak eta helbideak adieraziz.

- Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, hiriko helbideak eskatuz eta emanez.

- Hiriaren inguruko txosten erraza autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, hiriarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, txostenaren egitura, hiriaren inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta -ist, -ian atzizkiak. Kategoria gramatikal hau: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra); helbideak eskatu eta emateko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (-ing amaiera eta /l/ eta /j/ fonemak).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak, bereziki Gabonetako istorioak, irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

3. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin 36

lotutako edukiak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak eta ikasitakoa aplikatu, sailkatzeko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak ezagutzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako informazio pertsonala eta janaria desberdinekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek hiriaren inguruarekin lotutako elkarrizketak izango dira.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, hiriaren inguruko ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Aurrez plangintza egin ondoren hiriari buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.

37

- Hiriaren ingurukoarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, helbideak eskatuz eta emanez.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko liburuxka errazak, bereziki, museoekin lotutakoak ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa eskuratuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Ereduak oinarri hartuta, hiriaren inguruko txosten erraza autonomiaz idaztea, egindako planari jarraituz.-Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.-Landutako testu idatzien genero moten ezaugarri bereziak ezagutzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, bereziki Gabonetako istorioak, aktiboki irakurtzea eta ulertzea. - Plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko, literatura-testuak baliabidetzat balioestea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea, batez ere

38

txostenaren egitura, hiriaren inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta -ist, -ian atzizkiak. Kategoria gramatikal hauek: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra); helbideak eskatu eta emateko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (-ing amaiera eta /l/ eta /j/ fonemak).-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak eredutzat erabiltzea. -Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; batez ere, hiriekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.-Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

3. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago. - Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek hiriaren inguruko informazioari buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek hiriaren inguruko informazioari buruzko elkarrizketa errazak izango dira.

39

- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz, ahozko azalpen errazak autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, hiriaren leku ezberdinak eta helbideak adieraziz; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta eraginkortasun handiagoz.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.

- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.- Ea hiriaren inguruko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, helbideak eskatuz eta emanez.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.- Ea ereduei jarraituz parte hartzen duen taldean egiten diren elkarrizketetan.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea idatzizko liburuxka errazak, bereziki, museoekin lotutakoak, ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak lortuz.

40

- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexuedota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki.- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak...- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. - Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.- Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak...- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin,

41

landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea hiriaren inguruko txosten erraza autonomiaz idazten duen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea literatura testu moldatu errazak, bereziki Gabonetako istorioak, irakurtzen eta ulertzen dituen.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta. - Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, txostenaren egitura, hiriaren inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta -ist, -ian atzizkiak. Kategoria gramatikal hauek: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra); helbideak eskatu eta emateko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (-ing amaiera eta /l/ eta /j/ fonemak)), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean utoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere. - Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, hiriekin lotutakoak.- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa

42

eta errespetuzkoa duen.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusteneta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

4.UNITATEA: Then and Now

4. Unitateko helburuak - Museoei buruz eta artisten bizitzari buruzko elkarrizketa errazak ulertzea,

informazio orokorra eta zehatza lortzeko.- Idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, bereziki, iraganeko pertsonaia

ospetsuen haurtzaroari buruzkoak eta ohitura zaharrei buruzkoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz azalpen errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, iranagenko jarduerak adieraziz.

- Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, irageneko informazioa eskatuz eta emanez.

- Iraganeko jarduera bati buruzko blog sarrera erraza autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, iraganeko jarduerekin, ohitura zaharrekin eta pertsonaia ospetsuekin

43

lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, blog sarreraren egitura, lanpostuen inguruko lexikoa, hitzen eraketa, make eta do aditzekin lotutako esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: Aditza (lehenaldi bakuna); iraganeko informazioa eskatu eta emateko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (aditzen amaiera: /d/, /t/, /id/, /t:in/, /ti/ fonemak).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak, bereziki iraganeko istorioak, irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

4. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.- Ikasteko helburuak ezagutzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak eta ikasitakoa aplikatu, sailkatzeko estrategiak lantzea-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive

44

Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ohitura zaharrekin eta pertsonai ospetsu desberdinekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea-Besteen ohiturekiko errespetua adieraztea, batez ere opor-planekin eta bidaiekin lotutako ohituren aurrean.-Artea adierazteko forma berriekiko errespetua.-Norberaren emozioak autorregulatzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek bereziki, museoei buruz eta artisten bizitzari buruzkoak izango dira.-Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, iranagenko jarduerekin lotura duten ahozko azalpen testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Aurrez plangintza egin ondoren, iranagenko jarduerekin loturiko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Irageneko informazioa eskatu eta emateko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko iritzi eta azalpen errazak, iraganeko pertsonaia ospetsuen haurtzaroekin eta ohitura zaharrekin lotutakoak (benetakoak eta moldatuak) ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.

45

-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Ereduak oinarri hartuta, iraganeko jarduerei buruzko blog sarrera erraza sortzea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.-Blog sarreren ezaugarri bereziak ezagutzea.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

- Irakurtzeko autonomia garatzea. - Literatura-lanez gozatzea

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea, batez ere, blog sarreraren egitura, lanpostuen inguruko lexikoa, hitzen eraketa, make eta do aditzekin lotutako esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: Aditza (lehenaldi bakuna); iraganeko informazioa eskatu eta emateko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (aditzen amaiera: /d/, /t/, /id/, /t:in/, /ti/ fonemak).-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; batez ere, iraganeko jarduerekin, ohitura zaharrekin eta pertsonaia ospetsuekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

46

4. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago. - Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek museoei buruz eta artisten bizitzari buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek museoei buruz eta artisten bizitzari buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz azalpen testu errazak ekoizten dituen, batez ere, iranagenko jarduerak azalduzz, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta eraginkortasun handiagoz.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak

47

erabiltzea.- Ea irageneko informazioa eskatu eta emateko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, bereziki, iraganeko pertsonaia ospetsuen haurtzaroari buruzkoak eta ohitura zaharrei buruzkoak ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak lortuz.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexuedota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki.- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin

48

lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea iraganeko jarduerei buruzko blog sarrera erraza autonomiaz ekoizten duen, emandako ereduari erreparatuz.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea liburutegia eta Internet erabiltzen duen.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta. - Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak, bereziki blog sarreraren egitura, lanpostuen inguruko lexikoa, hitzen eraketa, make eta do aditzekin lotutako esamoldeak. Kategoria gramatikal hauek: Aditza (lehenaldi bakuna); iraganeko informazioa eskatu eta emateko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (aditzen amaiera: /d/, /t/, /id/, /t:in/, /ti/ fonemak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.

49

- Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten, ereduak oinarri hartuta.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere. - Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, iraganeko pertsonaia ospetsuekin eta ohitura zaharrekin lotutakoak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

5.UNITATEA: As Good as Gold

5. Unitateko helburuak

- Eskolako proiektuei buruz eta munduko leku ezberdinei buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

- Idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, bereziki, urrea eta faraoi egiptoarrekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz deskribapen errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, irudi baten 50

deskribapena adieraziz. - Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, irudien deskribapenak

elkartrukatuz.- Leku baten deskribapen erraza autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen,

emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki,

metal preziatuekin eta leku ezberdinekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapenaren egitura, deskribatzeko adjektiboekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa,aurrizki (-un) eta atzizki batzuk ( -y, -ful, -ive, -able). Kategoria gramatikal hau: Adjektiboen konparazioa; irudiak deskribatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ ɔ:/. /əʊ/, /ɜ:/ eta laburketa batzuk).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak, bereziki iraganeko istorioak, irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

5. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.- Ikateko helburuak ezagutzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak eta ikasitakoa aplikatu, sailkatzeko estrategiak lantzea-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta

51

erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea eta norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.- Beste pertsonen esperientzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea.- Ahozko elkarrizketa errazak, eskolako proiektuei buruz eta munduko leku ezberdinei buruzkoak, ulertzea.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.- Azalpen-testu errazak, irudi baten deskribapenak, autonomiaz adieraztea.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, esperientzia pertsonalaren inguruko ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.- Irudien deskribapenekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko azalpen eta iritzi testu errazak, urrea eta faraoi egiptoarrekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.

52

-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.-Ereduak oinarri hartuta, leku baten deskribapena autonomiaz idaztea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak irakurtzea eta ulertzea. -Irakurtzeko autonomia gartzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere deskribapenaren egitura, deskribatzeko adjektiboekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa,aurrizki (-un) eta atzizki batzuk ( -y, -ful, -ive, -able). Kategoria gramatikal hau: Adjektiboen konparazioa; irudiak deskribatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ ɔ:/. /əʊ/,/ɜ:/ eta laburketa batzuk).-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea, bereziki, metal preziatuekin eta leku ezberdinekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.-Edonolako bazterketa adierazten duen mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

53

5. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.

- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek eskolako proiektuei buruz eta munduko leku ezberdinei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu errazen eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek eskolako proiektuei buruz eta munduko leku ezberdinei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz ahozko azalpen-testu errazak, irudien deskribapenak, ekoizten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.

- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea irudien deskribapenekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso 54

luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen eta iritzi testu errazak, urrea eta faraoi egiptoarrekin lotutakoak ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta ideia nagusia nahiz espezifikoak eskuratuz .- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexuedota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.- Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea leku baten deskribapena koherentziaz eta zuzen idazten duen.

55

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, deskribapenaren egitura, deskribatzeko adjektiboekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa,aurrizki (-un) eta atzizki batzuk ( -y, -ful, -ive, -able). Kategoria gramatikal hau: Adjektiboen konparazioa; irudiak deskribatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ ɔ:/. /əʊ/,/ɜ:/ eta laburketa batzuk)., era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean utoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, metal preziatuekin eta leku desberdinekin lotutakoak.- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.

56

- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

6. UNITATEA: At home

6. Unitateko helburuak

- Etxeko objektu eta haien kokapenari buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

- Idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, leku ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz deskribapen errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, irudien deskribapenak adieraziz eta alderatuz.

- Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, irudien deskribapenak adieraziz eta alderatuz.

- Leku baten egindako aldaketen alderatze erraza autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, etxearekin eta gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapenaren egitura, etxearekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta izen konposatuak. Kategoria gramatikal hau: Aditzaren lehenaldi bakuna eta iraunkorra; irudiak deskribatzeko eta alderatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (hainbat hitzen doinua eta aditzen forma ahulak).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak, bereziki gazteen eguneroko bizitzarekin 57

loturiko testuak, irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

6. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.- Ikasteko helburua ezagutzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak eta ikasitakoa aplikatu, sailkatzeko estrategiak lantzea-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako oporrekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.58

- Etxeko objektu eta haien kokapenari buruzko elkarrizketa errazak ulertzea.-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, ahozko irudien deskribapenak adierazi eta alderatu, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren.-Aurrez plangintza egin ondoren, elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, ahozko irudien deskribapenak adieraziz eta alderatuz.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, leku ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.-Ereduak oinarri hartuta leku baten egindako aldaketen alderatze erraza autonomiaz idaztea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea , batez ere, deskribapenaren egitura, etxearekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta izen konposatuak. Kategoria gramatikal hau: Aditzaren lehenaldi bakuna eta iraunkorra; irudiak deskribatzeko eta alderatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (hainbat hitzen doinua eta aditzen forma ahulak).-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-

59

teknologiak.-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak eredutzat erabiltzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea,bereziki, etxearekin eta gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

6. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.

- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek Etxeko objektu eta haien kokapenari buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek etxeko objektu eta haien kokapenari buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz irudien deskribapen errazak ekoizten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta

60

eraginkortasun handiagoz.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea ereduei jarraituz elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, irudien deskribapenak adieraziz eta alderatuz.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, leku ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak, ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoa eskuratuz.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexu edota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

61

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. - Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea leku baten egindako aldaketen alderatze erraza autonomiaz idazten duen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Ea literatura testu moldatu errazak irakurtzen dituen- Ea liburutegia eta Internet erabiltzen duen

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, deskribapenaren egitura, etxearekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta izen konposatuak. Kategoria gramatikal hau: Aditzaren lehenaldi bakuna eta iraunkorra; irudiak deskribatzeko eta alderatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (hainbat hitzen doinua eta aditzen forma ahulak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea, hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.

62

- Ea autoebaluazio estrategiak erabiltzen dituen.- Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean utoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.- Ea autoebaluazio estrategiak erabiltzen dituen.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, etxearekin eta gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak.- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusten eta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

7. UNITATEA: On Holiday

7. Unitateko helburuak

- Opor-lekuei eta opor-planei buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

- Idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, oporrekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz azalpen testu errazak, opor-planekin lotutakoak autonomiaz ekoiztea. 63

- Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, opor-planen inguruko informazioa eskatu eta emanez.

- Opor-planei buruzko email erraza autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, oporrekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, posta elektronikoaren egitura, oporrekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta -ing eta -ed atzizkiak. Kategoria gramatikal hau: be going to eta orainaldi iraunkorra geroaldirako; planei buruz aritzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ɒ/,/ əʊ/, /u:/ fonemak eta esaldien intonazioa).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

7. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

- Hizkuntza ikasteko estrategiak lantzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak, ikasitakoa aplikatzeko eta inferentziak egiteko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko eta planei buruz aritzeko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive

64

Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.- Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua adieraztea-Gizartearen inguruko ezagutzak garatzea, bereziki oporrekin lotutakoak.-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazetatik, opor-lekuei eta opor-planei buruzko elkarrizketa errazetatik , informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek eguneroko bizitzarekin lotutakoak izango dira.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, eta irudi batzuk erabiliz, eguraldi aurreikuspenekin lotutako ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, kirolen inguruan hitz eginez eta beste pertsona batzuek adierazitakoa elkarri kontatuz.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, oporrekin lotutako testuetatik (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.-Eredua oinarri hartuta, opor-planei buruzko posta elektronikoa sortzea idazteko estrategiei erreparatuz.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

65

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Literatura testu moldatu errazak irakurtzea

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere, emailaren egitura, oporrekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta -ing eta -ed atzizkiak. Kategoria gramatikal hau: be going to eta orainaldi iraunkorra geroaldirako; planei buruz aritzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ɒ/,/ əʊ/, /u:/ fonemak eta esaldien intonazioa). -Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea, bereziki, oporrekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

7. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta

66

irudien edo testuinguruaren babesa badago. - Ea hautematen dituen komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek opor-lekuei eta opor-planei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek opor-lekuei eta opor-planei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz opor-planekin lotutako azalpenak adierazten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta eraginkortasun handiagoz.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.- Ea ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen, opor-planen inguruko informazioa eskatu eta emanez.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea iritzi-testu errazak, bereziki, oporrekin lotutakoak, ulertzen dituen esanahi orokorra, eta informazio espezifikoa eskuratuz.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-

67

elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. - Ea erabiltzen dituen posta elektronikoari dagozkion oinarrizko arau ohikoenak. - Ea informazioa eskuratzeko posta elektronikoa idazten duen, koherentziaz eta zuzen.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexiko egokia erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea opor-planei buruzko posta elektroniko erraza autonomiaz idazten duen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta. - Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak. Bereziki, bereziki, posta elektronikoaren egitura, oporrekin inguruko lexikoa, hitzen eraketa eta -ing eta -ed atzizkiak. Kategoria gramatikal hau: be going to

68

eta orainaldi iraunkorra geroaldirako; planei buruz aritzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ɒ/,/ əʊ/, /u:/ fonemak eta esaldien intonazioa), azalpen testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten, ereduak oinarri hartuta.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere. - Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, oporrekin lotutakoak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

8. UNITATEA: Virtual World

8. Unitateko helburuak

- Eskolako jarduerei eta pelikulei buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

69

- Idatzizko narrazio errazak, bereziki, errealitate birtualarekin lotutakoak eta azalpen testu errazak, bereziki leku ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz pertsonaien deskribapen errazak autonomiaz ekoiztea. - Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, pertsonaia ezberdinen

inguruko informazioa eta iritzia elkartrukatuz.- Pertsona baten deskribapena autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen,

emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki,

errealitate birtualarekin eta pertsonaia ospetsuekin lotutakoa, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapenaren egitura, nortasuna deskribatzeko adjektiboak, adjektibo konposatuak, have aditzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hauek: adberbioak, will eta 1. baldintza; pertsonak deskribatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (laburketak -’ll- eta aditzen forma ahulak -can-).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

8. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.- Ikasketako helburuak ezagutzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Batez ere, aukerak sortzeko trebeziak eta ikasitakoa aplikatu, sailkatzeko estrategiak lantzea-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura

70

konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako informazio pertsonala eta janaria desberdinekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, batez errealitate birtualarekin lotutakoak, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek eskolako jarduerei eta pelikulei buruzko elkarrizketa errazak izango dira.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, ahoz pertsonaien deskribapen laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, pertsonaia ezberdinen inguruko informazioa eta iritzia elkartrukatuz.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki

71

parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko narrazio errazak, bereziki, errealitate birtualarekin lotutakoak eta azalpen testu errazak, bereziki leku ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak, ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.-Ereduak oinarri hartuta, pertsona baten deskribapena sortzea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak irakurtzea eta ulertzea. -Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuei dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, bereziki, deskribapenaren egitura, nortasuna deskribatzeko adjektiboak, adjektibo konposatuak, have aditzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hauek: adberbioak, will eta 1. baldintza; pertsonak deskribatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (laburketak -’ll- eta aditzen forma ahulak -can-).-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala72

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; bereziki, errealitate birtualarekin eta pertsonaia ospetsuekin lotutakoa; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

8. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago. - Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek eskolako jarduerei eta pelikulei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek eskolako jarduerei eta pelikulei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea, emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz deskribapen-testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki, ea pertsonaien deskribapen errazak autonomiaz ekoizten dituen, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.

73

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.- Ea ereduei jarraituz, ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen, pertsonaia ezberdinen inguruko informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea idatzizko narrazio errazak, bereziki, errealitate birtualarekin lotutakoak eta azalpen testu errazak, bereziki leku ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin lotutakoak ulertzen dituen, informazio globala eta informazio espezifikoak eskuratuz.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta. - Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak...- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk),

74

Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak...- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea deskribapen errazak autonomiaz idazten dituen, bereziki, pertsona baten deskribapena, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduari erreparatuz.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzen duen .- Ea irakurtzeko autonomia garatzen duen.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabitzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen hizkuntza-ezaugarri batzuk (bereziki, deskribapenaren egitura, nortasuna deskribatzeko adjektiboak, adjektibo konposatuak, have aditzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hauek: adberbioak, will eta 1. baldintza; pertsonak deskribatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (laburketak -’ll- eta aditzen forma ahulak -can-), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.

75

- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, errealitate birtualarekin eta pertsonaia ospetsuekin lotutakoak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea onartzen duen eta positiboki balioesten duen inguruan hizkuntza mota ugari izatea.

9.UNITATEA: Believe It or Not

9. Unitateko helburuak

76

- Sineskeriei buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

- Idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, sineskeriekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz azalpen testu errazak, jarduera eta gertaera pertsonalekin lotutakoak autonomiaz ekoiztea.

- Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, jarduera eta gertaera pertsonalen inguruko informazioa eskatu eta emanez.

- Narrazio erraza, fikzio-istorio bat- autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, sineskeriekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, istorioaren egitura, emozioekin loturiko lexikoa, hitzen eraketa eta luck hitzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: aditz modalak; jarduera eta gertaera pertsonalak adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ɒ/,/ ə/ eta aditz modalekin loturiko laburketak).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak, bereziki loteriarekin loturiko istorioak, irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

9. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea, batez ere informazioa inferitzeko, ebaluatzeko, sekuentziatzeko eta aplikatzeko estrategiak lantzea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: jarduera eta gertaera pertsonalen inguruko informazioa adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review

77

atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Bizi garen errealitate soziala ulertzea.- Beste batzuen esperientzien eta gertaeren aurrean tolerantzia eta errespetua izatea.- Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea eta norberaren jokabide morala autorregulatzea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek sineskeriei buruzko elkarrizketa errazak izango dira.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, ahozko azalpen testu errazak, jarduera eta gertaera pertsonalekin lotutakoak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Jarduera eta gertaera pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, sineskeriekin lotutakoak ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

78

-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...) esanahia interpretatzea.-Ereduak oinarri hartuta, narrazio-testu errazak, fikzio-istorio bat- autonomiaz idaztea, lokailuen erabilera kontuan hartuz.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.- Ereduzko testu errazak, bereziki literatura testu moldatu errazak, bereziki loteriarekin loturiko istorioak, irakurriz literatura-lanez gozatzea-Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere, istorioaren egitura, emozioekin loturiko lexikoa, hitzen eraketa eta luck hitzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: aditz modalak; jarduera eta gertaera pertsonalak adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ɒ/,/ ə/ eta aditz modalekin loturiko laburketak). -Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; bereziki, sineskeriekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

79

-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

9.Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago. - Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek sineskeriei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek sineskeriei buruzko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz jarduera eta gertaera pertsonalekin lotutako azalpen errazak ekoizten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko

80

testuen edukia planifikatzeko.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.- Ea elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, jarduera eta gertaera pertsonalen inguruko informazioa eskatu eta emanez .

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea idatzizko iritzi-testu errazak, bereziki, sineskeriekin lotutakoak, ulertzen dituen; ea testu horien esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak identifikatzen dituen.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...).- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexu edota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta. - Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. - Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-

81

generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea testu argiak, garbiak eta ordenatuak idazten dituen, bereziki ea narrazio-testu erraza, fikzio-istorio bat- autonomiaz idazten duen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea ereduzko literatura-testu errazak, bereziki, bereziki loteriarekin loturiko istorioak, irakurtzen eta ulertzen dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta. - Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, istorioaren egitura, emozioekin loturiko lexikoa, hitzen eraketa eta luck hitzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: aditz modalak; jarduera eta gertaera pertsonalak adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/ɒ/,/ ə/ eta aditz modalekin loturiko laburketak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-,

82

kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, sineskeriekin lotutakoak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen. - Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusten eta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen eta positiboki balioesten duen inguruan hizkuntza mota ugari izatea.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.

10.UNITATEA: Staying Alive!

10. Unitateko helburuak

- Naturarekin erlazionatutako esperientzien inguruko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

- Idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, bereziki, naturarekin eta galzoriko animaliekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

- Ahoz esperientziak alderatzeko azalpen errazak autonomiaz ekoiztea. - Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, esperientzia

pertsonalak elkarri kontatuz eta alderatuz .- Esperientzia pertsonalen inguruko iritzi-artikulu erraza autonomiaz idaztea,

koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak 83

erabiliz.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki,

naturarekin eta galzoriko animaliekin lotutakoa, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, iritzi-artikuluaren egitura, ekintza aditzak, hitzen eraketa, fire hitzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: aditza (orainaldi burutua eta lehenaldia); esperientziak alderatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/e/, / ə/, galderen intonazioa).

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Batez ere, ikasitako aplikatu, alderatu eta kontrastatu, sailkatu eta iragartzeko estrategiak lantzea.

- Literatura testu moldatu errazak irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

10. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea, batez ere informazioa inferitzeko, ebaluatzeko, sekuentziatzeko eta aplikatzeko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak ezagutzea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: esperientziak alderatzeko eta adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Bizi garen errealitate soziala ulertzea.

84

- Beste batzuen esperientzien eta gertaeren aurrean tolerantzia eta errespetua izatea.- Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea, batez ere naturarekin lotutakoa.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea eta norberaren jokabide morala autorregulatzea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek naturarekin erlazionatutako elkarrizketa errazak izango dira.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, ahozko azalpen testu errazak, esperientziak alderatzeko azalpen errazak, sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.-Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, esperientzia pertsonalak elkarri kontatuz eta alderatuz.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, bereziki, naturarekin eta galzoriko animaliekin lotutakoak ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...) esanahia interpretatzea.-Ereduak oinarri hartuta, esperientzia pertsonalen inguruko iritzi-artikulu erraza autonomiaz idaztea, lokailuen erabilera kontuan hartuz.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza85

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.- Ereduzko testu errazak, bereziki literatura testu moldatu errazak, irakurriz literatura-lanez gozatzea

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, bereziki, iritzi-artikuluaren egitura, ekintza aditzak, hitzen eraketa, fire hitzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: aditza (orainaldi burutua eta lehenaldia); esperientziak alderatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/e/, / ə/, galderen intonazioa). -Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; bereziki, naturarekin eta galzoriko animaliekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

10.Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako

86

informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago. - Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek naturarekin erlazionatutako esperientzien inguruko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek naturarekin erlazionatutako esperientzien inguruko elkarrizketa errazak izango dira. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.

2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. - Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz esperientziak alderatzeko azalpen errazak ekoizten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. - Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.- Ea elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, esperientzia pertsonalak elkarri kontatuz eta alderatuz .

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta

87

ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.- Ea idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, bereziki, naturarekin eta galzoriko animaliekin lotutakoak, ulertzen dituen; ea testu horien esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak identifikatzen dituen.- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta. - Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...).- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexu edota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta. - Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International A2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. - Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua

88

idazteko eta zuzentzeko.- Ea testu argiak, garbiak eta ordenatuak idazten dituen, bereziki ea esperientzia pertsonalen inguruko iritzi-artikulu erraza autonomiaz idazten duen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. - Ea ereduzko literatura-testu errazak irakurtzen eta ulertzen dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta. - Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, iritzi-artikuluaren egitura, ekintza aditzak, hitzen eraketa, fire hitzarekin loturiko esamoldeak. Kategoria gramatikal hau: aditza (orainaldi burutua eta lehenaldia); esperientziak alderatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk (/e/, / ə/, galderen intonazioa), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, sineskeriekin lotutakoak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen. - Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean

89

autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusten eta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen eta positiboki balioesten duen inguruan hizkuntza mota ugari izatea.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.

7. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz

90

osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzathartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.Burlington International English A2 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago 91

egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuengandik besteengana, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaien inguruko aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington International English A2 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduera mota ezberdinak eskaintzen dira. Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Jarraian irakurmena lantzen da. Testuak KET eta PET formatoak dituzte eta azterketa horietarako galdera motak eta azterketak prestatzeko gako erabilgarriak eskaintzen dira. Testu hauek benetako materialetan oinarrituta daude eta hiztegirako eta gramatikarako testuinguru egokia eskaintzen dira. Hiztegia jarduera mota ezberdinez lantzen (Vocabulary from the Text, Vocabulary Extension, False Friends). Gramatika aurkezteko indukzio ikuspegia jarraitzen da, ikasleek arauak ondorioztatu behar dituzte emandako adibideen arabera. Ariketa horiek zeharkako eduki kulturaletan txertatuta daude. Horrezaz gain, gramatika lantzeko ariketa ugari eskaintze dira unitatearen amaieran Exam Practice atalean.Unitate bakoitzean entzumena, mintzamena eta idazmena lantzeko atalak daude hizkuntzaren konpetentzia garatzeko asmoz. Atal bakoitzean jarduera mota asko daude, azterketak prestatzeko ekintzak ez ezik. Testuliburuaren amaieran Exam Review atala dago eta bi unitatez behin KET eta PET azterketak prestatzeko ariketa ugari agertzen dira. Bestetik, Read On atalean irakurmena eta entzumena lantzeko hainbat literatura eta zeharkako edukien oinarritutako testu agertzen dira. Azkenean, ahozkera garatzeko eranskina ariketekin batera unitatearen amaieran badago.

Metodo honek beste osagai gehigarri asko ere eskeintzen ditu ( Kurtsoaren osagaiak atalean aipatutakoak), ikasle ezberdinei hizkuntzarako konpetentzia garatzen laguntzeko.

92

Burlington International English A2 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Halaber, metodo honekin ikasleek Cambridgeko KET eta PET azterketak ere prestatzen dituzte. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

8. EBALUAZIOA Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington International English A2–k baliabide ugari eskaintzen du, Europar Marko Bateratuaren A2 maila landuz.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington International English A2eko edukiak errepasatzeko, testu liburuaren ikasunitate bakoitzaren amaieran Exam Practice atala dago; era berean, workbookeko unitate bakoitzean Review atala dago, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen

93

badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea, era autonomoan, unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko gai izango da, Burlington International English A2eko Student’s Zone-eko jardueren bidez, eta horrez gain, ahozkoaren ulermena era hobetu ahal izango du, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetan ikasleak ingelesa entzuteko aukera izango du eskolatik orduz kanpo. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html.

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

94

Ikaskuntzarako ebaluazioa, hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Advanced English in Use 3 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artean, Teacher’s Resource Book-ean azterketa fotokopiagarriean atalean honelako hauek eskaintzen dira:

● Hamar unitateko testak, bi modalitatekin.● Urte-erdirako testak, bi modalitatekin.● Bi azkeneko azterketa, bi modalitatekin.● CEF (KET eta PET) praktikatzeko azterketak.● Azterketa guztien erantzunak.

Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean Learning Management System (LMS) aurkitu ahal da. irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak ere bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.

Proiektu honetako Teacher’s Guide liburuko Formative Assessment and Summative Record Keeping atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzak jasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere, Summative Evaluation, erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak

1) Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.

95

2) Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz. 3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan. 4) Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.5) Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta. 6) Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. 7) Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. 8) Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta. 9) Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere. 10) Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

Ebaluaziorako baliabideak

96

My English Experience

Autoebaluaziorako orriak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In DBH X my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH X:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. ❑2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in X of DBH

My MarksDiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

97

Keep this record.You may want tomake a portfolio.

Engl

ish and Me

Teacher’s observations

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easilydifficulty

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

98

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

99

My

Strategies for Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you

to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3

more lessimportant

important

Reading SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.

Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

100

Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.

Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

101

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

102

Photo ofstudent

to go here

Observations

103

Summative Evaluation

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2

Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

Promozio irizpideak (*)

104

105

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

Burlington International English A2

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa ● Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa

ebaluatzea● Ebaluazio irizpideak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak● Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

106