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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
INTERNET: ENTRE EL OCIO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN SECUNDARIA.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
LIZBETH SALCEDO LIRA
ASESOR:
DR. JUAN PABLO MÉNDEZ POZOS
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2014.
Índice
LOS ASPECTOS NECESARIOS EN LA EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA ............. 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 17
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 19
CAPÍTULO 1. LA RED DE INTERNET. UN ACERCAMIENTO A LA TECNOLOGÍA
DIGITAL .................................................................................................................... 24
1.1 ¿Qué es Internet? ........................................................................................ 26
1.2.1 Internet como entretenimiento ................................................................... 34
1.2.2 Como herramienta de aprendizaje ............................................................. 39
CAPÍTULO 2. LOS ADOLESCENTES, LA ESCUELA EN LA ERA DIGITAL ......... 46
2.1 Características del adolescente de secundaria ................................................ 48
2.1.1 Desarrollo cognitivo del adolescente ......................................................... 51
2.1.2 Desarrollo emotivo del adolescente ........................................................... 56
2.2 Internet como parte del contexto actual del adolescente ................................. 59
2.2.1. ¿Y qué opinan los adolescentes? Usos cotidianos de la Internet de los
alumnos de secundaria ....................................................................................... 61
2.2.2. ¿Y qué opinan los maestros? ................................................................... 67
CAPÍTULO 3. PEDAGOGÍA E INTERNET ............................................................... 69
3.1 Posibilidades pedagógicas de la Internet ......................................................... 70
3.2 Aprendizaje significativo en la red .................................................................... 73
3.2.1 Teoría del constructivismo ......................................................................... 75
3.2.2 Enseñanza ................................................................................................. 77
3.2.3 Aprendizaje ................................................................................................ 78
3.2.4 Papel del maestro ...................................................................................... 82
CAPÍTULO 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................................................... 85
4.1 ¿Cómo evaluar la información en Internet? ..................................................... 86
4.2 Criterios para la evaluación de sitios en Internet.............................................. 89
4.3 PROYECTO E-DUCATIVO: Estrategia didáctica para el manejo y uso de la
información en Internet .......................................................................................... 94
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 96
REFERENCIAS ......................................................................................................... 99
ANEXOS ................................................................................................................. 104
EL EXTRAÑO
Un par de años después de que yo nací, mi padre conoció a un extraño cuando aun
vivíamos en Santiago. Desde el principio mi padre quedó fascinado con este recién
llegado encantador personaje, y enseguida lo invitó a que viviera con nuestra familia.
El extraño aceptó y desde entonces ha estado con nosotros.
Mientras yo crecía nunca pregunté su lugar en mi familia y en mi mente joven ya
tenía un lugar muy especial. Mis padres eran instructores complementarios para
nosotros: mi mamá me enseñó lo que era bueno y lo que era malo y
mi papá me enseñó a obedecer.
Pero el extraño era nuestro narrador. Nos mantenía hechizados por horas al extremo
con aventuras, misterios y comedias.
Si yo quería saber cualquier cosa, de política, historia o ciencia, siempre sabía las
contestaciones sobre el pasado. ¡Conocía del presente y hasta podía predecir el
futuro!
Llevó a mi familia al primer juego de las ligas mayores de béisbol. Me hacía reír, y
me hacía llorar.
El extraño nunca paraba de hablar, pero a mi padre no le importaba. A veces mi
mamá se levantaba temprano y callada, mientras que el resto de nosotros
estábamos pendientes para escuchar lo que el extraño tenía que decir, pero ella se
iba a la cocina para tener paz y tranquilidad.
Ahora me pregunto si ella habría rezado alguna vez para que el extraño se fuera de
nuestra casa.
Mi padre dirigió nuestro hogar con ciertas convicciones morales, pero el extraño
nunca se sentía obligado a honrarlas.
Las blasfemias, por ejemplo, no fueron permitidas en nuestra casa ni en la de
nuestros amigos o de cualquier visita. Sin embargo, nuestro visitante de largo plazo
lograba pronunciar las palabras que quemaban mis oídos e hicieron que mi papá se
retorciera y mi madre se ruborizara.
Mi papá nunca nos dio permiso para beber alcohol de manera liberal, pero el extraño
nos animó a intentarlo sobre una base regular. Hizo que los cigarrillos parecieran
frescos e inofensivos y que las pipas se vieran distinguidas.
Hablaba libremente sobre sexo y sus comentarios eran a veces evidentes, a veces
sugestivos y generalmente vergonzosos. Mil y una veces nos hizo ver que matar es
algo natural y hasta correcto, si está inspirado en una buena causa.
Ahora sé que mis conceptos sobre las relaciones humanas fueron influenciados
fuertemente durante mi adolescencia por el extraño. Repetidas veces lo reprendieron
y raramente les hizo caso a los valores de mis padres y nunca le pidieron que se
fuera.
Más de cincuenta años han pasado desde que el extraño se mudó con nuestra
familia. Desde entonces ha cambiado mucho y ya no es tan fascinante como era al
principio.
No obstante, si hoy usted pudiera entrar en la guarida de mis padres, todavía lo
encontraría sentado en su esquina, esperando a alguien para que escuchara sus
charlas y para verlo dibujar sus cuadros.
¿Su nombre? ¡Nosotros lo llamamos televisor!
Nota: Ahora el Extraño tiene una esposa que le llaman Computadora y un hijo al que
llaman Celular
Anónimo
7
LOS ASPECTOS NECESARIOS EN LA EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA
Seguramente existen muchos problemas por estudiar y atender; pero la opción de
campo de Comunicación, “La escuela en la sociedad red: una interpretación
comunicativa, educativa y psicológica” dentro de la licenciatura en Pedagogía de la
Universidad Pedagógica Nacional (unidad Ajusco), me ha proporcionado las
herramientas para abordar problemáticas relacionadas con la inserción de las TIC
dentro del ámbito educativo.
De esta manera surge el planteamiento de este texto, a partir de las prácticas
profesionales efectuadas en la Escuela Secundaria Federalizada No. 31
“Telpuchcalli”, donde se realizó una serie de observaciones acerca del uso que le
atribuyen los alumnos a la Internet. Se pudo notar que los alumnos están
fuertemente ligados a ella, la utilizan como medio de ocio, entretenimiento y además
como medio de consulta para sus tareas escolares.
Es evidente que algunos autores como Giovanni Sartori sostiene que los medios
virtuales son nocivos en alto grado para los sujetos, transformando al homo sapiens,
en homo videns, el cual la palabra escrita está suplida por la imagen, es decir, un
individuo que se encuentra muy de cerca con las imágenes está limitado al lenguaje
escrito, lo que limita su capacidad de pensar, razonar, porque la imagen no estimula
el pensamiento. En contraposición existen otros como Roxana Morduchowicz que
pretenden darle utilidad en lo educativo, incluso las consideran una oportunidad de
cambio en el contexto educativo.
Diferentes posiciones de ver el mismo objeto, pero algo que se puede sostener, es
que internet se apropia rápidamente de todo: libros, revistas, venta de alimentos,
autos, trámites, transacciones, etcétera. Sería ingenuo pensar en detener este
sistema. Sólo se tiene una opción darle utilidad a priori en nuestra labor como
pedagogos, porque atrapa la atención de los niños por varias horas. Y ante este
hecho parece indicar que su utilización en la educación tiene sentido.
8
Es así como nace el primer acercamiento al tema de investigación y es precisamente
en la institución educativa mencionada la que permitió hacer dicha indagación.
Por otra parte es importante aclarar la importancia de este nivel educativo; por
supuesto que la educación preescolar, primaria, preparatoria e incluso los niveles
superiores parecen presentar retos en el uso de la tecnología en las actividades
escolares; pero es en la educación secundaria donde se presentan mayores
desafíos; porque es un periodo que se caracteriza por rebeldía, cambios físicos,
emocionales, conductuales de los alumnos, que sumado a los avances tecnológicos
como la Internet, la televisión, el celular, están cambiando radicalmente la forma de
pensar y vivir de los estudiantes.
Actualmente las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un
papel muy importante en la sociedad y las formas de comunicar; de estar al día con
lo que sucede alrededor y hasta las formas de aprender son mediadas por éstas; los
hábitos de la vida diaria se han modificado al utilizar dichos medios.
La sociedad actualmente tiene una serie de transformaciones constantes, estamos
envueltos en cambios de orden tecnológico e informático, lo que hoy es novedoso
mañana ya será viejo, se vive en una época en la que todo tiene caducidad
rápidamente. Esta es la lógica que el mercado como organizador económico está
tatuando en la sociedad la idea, de utilícese y deséchese. De esta manera
consciente o inconscientemente las personas viven rápidamente. Vivimos en una
época virtual donde la oferta no cesa. Y la internet engloba bienes y servicios, que
cada vez son más utilizados por la sociedad.
Una de estas tecnologías digitales, quizá las más usada es la computadora y la
Internet, el interés que despierta esta herramienta es tal, que cualquier cifra que hoy
se baje de la propia red, referida a su utilización, mañana ya es obsoleta y se ha visto
incrementada.
9
Los alumnos fuera de la escuela manejan dichas herramientas por largas horas. En
la mayoría de las familias mexicanas donde ambos padres trabajan o están
constituidas sólo por padres o madres solteras se propicia que los niños pasen
mucho tiempo frente al televisor y la computadora sin ningún tipo de supervisión de
un adulto. Esto permite que de manera informal los niños adquirieran estas
habilidades y conocimientos que son llevados por ellos.
A pesar de esto, parte del personal docente de las instituciones educativas en
México sigue cuestionando la confiabilidad de dicho uso y prefiere continuar con
métodos de enseñanza que hasta el momento piensan son efectivos en su práctica
docente. Y para muchos profesores, los medios virtuales no son tan necesarios,
además tiene dos décadas que se comenzaron a utilizar, pero los niños de nuestros
días crecen con ellas, no tienen sentido para los adultos porque no formaron parte de
su contexto en la etapa infantil.
La Internet proporciona un interminable acervo de información, que disminuye
distancias y tiempos, de manera inmediata encontramos la información requerida.
Los alumnos de secundaria ante esta facilidad usan dicha herramienta, la Internet se
ha convertido para los adolescentes en una vía perfecta de entretenimiento y
elaboración de sus tareas escolares.
Es como estar en el mar abierto, el mar es la información en red. El problema parece
transcurrir en no tener herramientas para navegar en mar abierto.
Todo parece indicar que la información en red es un recurso abundante que puede
conducir a la desinformación, los alumnos continúan copiando y pegando
información de Internet sin que exista una discriminación, hace falta una visión crítica
y reflexiva ante lo que se ofrece en la red. Se desarrollan habilidades como la de
investigar, indagar dentro de la red, pero no la de reflexión, se enfocan más en el
cómo se hace que en el para qué se hace.
10
No se puede creer ingenuamente que porque los alumnos tengan acceso a dicha
información o dicho medio, estos podrán aprender lo que se pretende enseñar,
mucha de la información en Internet carece de validez y confiabilidad y parece ser
que algunos alumnos no se dan cuenta de esta situación.
Mi hipótesis por lo tanto es que, los alumnos de secundaria utilizan la Internet por
excesivas horas. El uso que le atribuyen está principalmente relacionado con el
entretenimiento y la búsqueda de información vinculada con la escuela. La Internet
es considerada por los adolescentes como la principal herramienta para investigar,
sin embargo no tienen ningún tipo de estrategia de búsqueda de información, lo cual
propicia un uso desorientado de la red, lo que no proporciona un aprendizaje
significativo. Además los profesores, en su mayoría, no están preocupados y
preparados para proporcionar dichas estrategias en su práctica docente.
Ante este contexto me plantee las siguientes preguntas: ¿Qué usos le atribuye un
alumno de secundaria a la Internet?, ¿cómo los alumnos de secundaria buscan
información para sus tareas escolares?, ¿cómo los alumnos de secundaria buscan
información en red?, ¿la forma en que ellos realizan sus búsquedas de información
los conduce a un aprendizaje significativo?, ¿qué posibilidades educativas tiene la
Internet?, ¿podemos hablar de un aprendizaje significativo en la era digital?, ¿los
docentes fomentan en los alumnos la búsqueda de información en red?, ¿cómo lo
hacen?, ¿están los profesores y alumnos capacitados para realizar una búsqueda
eficaz de información en red?, ¿cómo se puede pasar de una serie de datos
obtenidos a una serie de significados aprendidos?, ¿qué estrategias pedagógicas y
didácticas podrían dar solución a este problema?, ¿cómo el profesor puede intervenir
en el uso que le dan los alumnos a la Internet? Estas son algunas de las
interrogantes que como egresada de la licenciatura en pedagogía me competen
analizar.
11
MARCO TEÓRICO
Los autores principales que sustentarán esta tesis son el pensamiento de Jean
Piaget y Ausubel, los que me permiten dar una explicación de cómo los sujetos se
apropian de su contexto (educación). Esto resulta fundamental para verificar si es
posible darle a la internet un uso para el aprendizaje significativo.
La Internet es una interconexión y debido a esto se tiene interacción con otras
personas que pueden ser del mismo país o de otro lejano; como también puede ser
un medio didáctico para investigaciones, trabajos escolares, o una sencilla búsqueda
de información sobre cualquier tema.
Por internet se entiende como red de redes, red informática a la interconexión
de varios ordenadores, que pueden comprender un área reducida, local, o un
área más amplia. Estas redes diferenciadas pueden conectarse entre si y
cuando la conexión abarca un ámbito mundial nos encontramos a lo que se le
denomina internet (Aguaded, 2002, pp.35-36).
Internet constituye un medio de representación y comunicación novedosa, que
genera escenarios audiovisuales atractivos para el tratamiento, transmisión, acceso y
uso de la información, el problema se traslada entonces al acceso y a la habilidad de
codificación y decodificación de la información encontrada.
En el ámbito educativo la Internet es un espacio donde podemos construir una buena
práctica educativa, nos brinda acceso a diferentes tipos de información que ayuda al
educando en la realización de temas escolares o resolviendo dudas que a veces no
fueron capaces de expresarlas frente al grupo “las nuevas tecnologías pueden
suponer oportunidades importantes para mejorar la educación de nuestros alumnos,
y también el funcionamiento de los centros y el desempeño de la profesión
docente...” (Martínez, 2006, p.30).
12
La adolescencia es el sector que más le atribuye un uso importante a las tecnologías
aplicadas a la vida cotidiana, involucrados desde edades muy cortas dedicándole
horas excesivas a tal uso de medios tecnológicos como la TV y la computadora, esta
etapa del ser humano inicia con el final de la educación primaria y los primeros
cursos de educación secundaria, es la etapa donde los jóvenes inician el
descubrimiento de su personalidad.
A pesar de este hecho, algunos profesores aun siguen cuestionando el desarrollo
educativo apoyado en las TIC “el uso de las tecnologías no parce ser algo natural
para los maestros: requiere competencias nuevas por parte de los maestros y
estudiantes, involucra costos, requiere equipos que muchas escuelas y estudiantes
no tienen, requiere que los maestros aprendan nuevas competencias” (Dirr, 2006, p.
69).
Los niños y adolescentes, en tanto sujetos en formación y construcción de lo socio
afectivo y de lo cognitivo, se encuentran, especial y particularmente expuestos y
vulnerables ante la dominante cultura de la imagen, del espectáculo y de la acción
del discurso audiovisual.
Algunas características que tienen los preadolescentes según Manuel Pintor (2008,
p.29) “presentan posible estrés y sentimientos de ansiedad por la incorporación a la
nueva etapa evolutiva y ante el cambio de etapa educativa. Nuevos modelos de
compañeros, pero necesidad de pautas de padres y profesores para autoestimarse e
integrar nuevos valores”.
Por todo lo anterior, se puede observar que el alumno a lo largo de su vida se
apropia de ciertas habilidades y conocimientos, que involucra directa o
indirectamente en la escuela, como parte de sus intereses y gustos, es importante
que la escuela aproveche esta situación y adopte esas habilidades para que el
alumno dentro de la escuela desarrolle un aprendizaje significativo con ayuda de la
Internet, apoyando esta postura se adoptará un marco teórico que conceptualice las
13
prácticas educativas inspiradas desde dos enfoques: el Constructivismo y el
Cognoscitivismo.
Partiendo del enfoque constructivista la Internet constituiría un instrumento mediador
de la actividad mental constructiva de los alumnos y de los procesos de enseñanza,
ya que como señala Vigotsky “la experiencia humana está mediada por diversos
instrumentos, los procesos psicológicos superiores se caracterizan por la utilización
de instrumentos de origen cultural adquiridos socialmente” (Gonzáles, 2011, p. 85).
Considerar a la Internet como una herramienta cognitiva, es decir, como un
instrumento que permite a las personas representar de diversas maneras su
conocimiento y puedan reflexionar sobre él.
El enfoque constructivista según Gonzáles, 2011 está centrado en la persona, en sus
experiencias previas, a partir de las cuales genera otras construcciones mentales o
cognitivas.
Este modelo teórico sostiene que el alumno construye su particular modo de
pensar, conocer y actuar, actividades que resultan de la interacción entres sus
capacidades esenciales y la aprehensión de su entorno por medio del
tratamiento de la información que recibe del ambiente (Gonzáles, 2011, p.
86).
Desde este enfoque se puede sustentar un aprendizaje basado en el uso y empleo
de las TIC, como instrumentos didácticos viables para promover aprendizajes
significativos. El papel del docente se centra en guiar y organizar la construcción del
conocimiento de los alumnos.
Según Dirr Peter (2006) las características del movimiento constructivista aplicado al
uso de las TICS son:
Los alumnos «construyen» sus aprendizajes utilizando muchos recursos, la
participación de los alumnos es muy activa poniéndole énfasis en proyectos,
14
tal como si trabajaran en sus profesiones futuras, los alumnos trabajan en
grupos, destacando la colaboración y negociación, el conocimiento se une
íntimamente con la experiencia, el maestro es un guía y un mentor, el proceso
de aprendizaje es muy importante y es más circunspecto que la enseñanza
más tradicional, las respuestas de los alumnos guían el desarrollo de la clase,
los alumnos aplican el aprendizaje al mundo real, establece normas de
expresión claras a los alumnos, la evaluación se basa en el desarrollo de la
tarea, en vez de exámenes convencionales (Dirr, 2006, p. 70).
Para Piaget dentro de este mismo enfoque, “el conocimiento es una interpretación de
la realidad que el sujeto realiza interna y activamente al actuar en forma recíproca
con ella, el aprendizaje no es un simple proceso acumulativo” (Piaget en Labinowicz,
1998, p. 151), el espacio en Internet es una herramienta fundamental que permite a
los alumnos interactuar en todo momento con el objeto de estudio.
Para Piaget “el objeto principal de la educación es crear hombres que sean capaces
de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres que sean creativos, descubridores”, (Piaget en Labinowicz,
1998, p. 152) en esta era donde la información abunda, el alumno debe ser creativo
ante ello, no un ser pasivo que copie-pegue la información encontrada en red, sino
por el contrario saber manejar dicha información y llevarla a un aprendizaje
significativo que pueda ser útil en su vida diaria.
La segunda meta de la educación según Piaget:
Es la de formar mentes que sean criticas, que puedan verificar lo que se les
dice y que no acepten todo lo ofrecido. El gran peligro actual es la idea
preconcebida, la opinión colectiva, la tendencia al pensamiento prefabricado,
necesitamos seres capaces de resistir individualmente, de criticar, de
distinguir entre aquello que está probado y lo que no lo está, en consecuencia
necesitamos niños que sean activos, que aprendan rápidamente a investigar
por si mismos, que aprendan rápidamente a decir qué es verificable y cuál
15
simplemente es la primera idea que les llega (Piaget en Labinowicz, 1998, p.
154).
En el enfoque constructivista concurren diversas corrientes asociadas a la psicología
cognoscitiva; en ésta el énfasis se localiza en promover el procesamiento mental.
Acentuar procesos cognitivos más complejos como el pensamiento, la solución de
problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la
información. Jerome Bruner postula que:
El aprendizaje supone un procesamiento activo de la información y que cada
persona lo realiza a su manera. La persona selecciona la información, la
procesa y organiza de forma particular. Bruner define el aprendizaje como el
proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más
allá de ellos, hacia una comprensión nueva. Esto, Bruner lo llama
aprendizaje por descubrimiento (Martínez, 2013).1
La enseñanza tradicional tiene un impacto muy importante dentro de la educación,
está muy enraizada en la vida del hombre, es una forma de educar arbitraria, donde
el educador es el que sabe, y el educando es que no sabe, y por lo tanto no tiene
derecho a opinar, tiene que acatar las órdenes del su maestro y si no las cumple es
castigado.
En cambio una educación apoyada en una herramienta como la Internet debe
constar de un guía que oriente al educando a construir su propio conocimiento por
medio de los medios tecnológicos, el guía es el maestro quien formará al estudiante
para ser crítico y asertivo en sus decisiones, el educando tendrá un aprendizaje
significativo puesto que antes obtuvo información de manera formal e informal que la
relacionará con la nueva información que los medios tecnológicos le proporcionarán
para su rendimiento integral en su formación intelectual.
1 Las citas electrónicas se van a escribir de aquí en adelante, sólo con autor y el año.
16
En el informe presentado por la UNESCO “La educación encierra un tesoro” se
propone como tarea de la educación:
… inculcar, tanto en los niños como en los adultos, las bases culturales que
les permitan descifrar en la medida de lo posible el sentido de las mutaciones
que están produciéndose. Para ello se requiere efectuar una selección en la
masa de informaciones para poder interpretarlas mejor, los sistemas
educativos deben responder a los múltiples retos que les lanza la sociedad
de la información en función siempre de un enriquecimiento continuo de los
contenidos y del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de
nuestra época (Delors, 1997, p. 66).
La búsqueda de información en red en este documento propone que el alumno
comprenda, sea crítico y reflexivo al consultar, estructurar, sintetizar y comunicar la
información que encuentra al realizar su investigación escolar.
17
METODOLOGÍA
Es necesario explicar el camino metodológico que se siguió en este trabajo. Existen
por lo menos cuatro grandes tipos de estudios o métodos de investigación en
educación: métodos descriptivos, correlaciónales, explicativos-causales, y métodos
orientados a solucionar problemas prácticos. Según Rafael Bisquerra en su libro
Metodología de la Investigación Educativa (2004, pp. 114-119) el primero tiene como
propósito básico describir situaciones, eventos y hechos, decir cómo son y cómo se
manifiestan. El objetivo del segundo es descubrir y evaluar las relaciones existentes
entre las variables que intervienen en un fenómeno. El tercero tiene como propósito
básico explicar los fenómenos, de llegar al conocimiento de sus causas, de por qué
ocurren, en qué condiciones y por qué se dan los eventos o sucesos educativos. Y el
cuarto pretende constituir una guía para la acción, una guía para sistematizar las
razones de actuar de un modo u otro. Es decir, se pretende mejorar la calidad de los
procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexión sobre su propia
práctica, con el propósito de mejorarla.
En este caso se pretende analizar las prácticas de los estudiantes de secundaria,
cómo utilizan la internet principalmente y conocer si es posible modificar algunas
acciones a favor de contribuir al aprendizaje que les sirva para la vida.
Umberto Eco en su libro Cómo se hace una tesis (España, 2006, pp. 43-46) dice que
una investigación científica debe cumplir los siguientes requisitos:
1) La investigación versa sobre un objeto de estudio reconocible y definido de tal
modo que también sea reconocible por los demás.
2) La investigación tiene que decir sobre este objeto de estudio cosas que
todavía no han sido dichas o bien revisar con óptica diferente las cosas que
han sido analizadas.
3) La investigación debe ser útil a los demás.
18
4) La indagación debe suministrar elementos para la verificación y la refutación
de las hipótesis que presenta, y por lo tanto tiene que suministrar los
elementos necesarios para su seguimiento público.
Esto es precisamente lo que pretende lograr que con este trabajo. Por una parte el
objeto de estudio son los alumnos de secundaria y el uso que le atribuyen a la
internet, misma que todos conocen algo sobre está, ya sea profunda o
limitadamente, pero seguramente muchos individuos hoy necesitan de ella, por lo
que se pretende realizar algunas alternativas a esta problemática, intentando sea útil
para los estudiantes. Y al mismo tiempo dejar a consideración este planteamiento
para su verificación o refutación.
Parecería ocioso pero es pertinente mencionar cómo está escrito este trabajo. Se
utilizó la narrativa como principal herramienta para describir escenas que tuvieron
lugar en un espacio, en las prácticas dentro de la secundaria. Hutern McEwan en el
libro La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (1995: 5) dice:
“Las palabras “narrativa”, “narración” y “narrar”, tienen raíz latina, lo que indica una
estrecha vinculación con el conocimiento y la práctica profesional. […] la “narrativa”
se refiere a la estructura, el conocimiento y las habilidades necesarias para construir
una historia. El lenguaje cotidiano, los términos “historia” y “narrativa” son sinónimos
[…] se denomina trama o argumento.”
En ese sentido este texto pretende dar argumentos consistentes que estén alejados
del sentido común, ya que pretenden tener un orden riguroso, se trata de un análisis
detallado de lo que parece ser un problema importante para los especialistas en
educación (la utilización de las Tic).
19
INTRODUCCIÓN
La inquietud que despertó el interés por trabajar este tema viene desde mi entorno
familiar, cuando notaba que mi hermano de secundaria veía a la Internet como su
mejor arma para deshacerse de las tareas escolares, entonces me preguntaba si
aquellos maestros se daban cuenta de lo que sucedía con él, o si realmente aprendía
con tales actividades.
Recuerdo que cuando cursaba la secundaria no tenía idea de cómo manejar una
computadora, y cuando pedían trabajos o tareas todos hablaban de ella como única
salvación, pero ninguno de mis compañeros sabía usarla así que decidían ir al
“ciber”2 donde el dueño podía hacer los trabajos si pagabas por ello.
A partir de estas experiencias decidí informarme sobre el tema, y al investigar me di
cuenta que ya había personas preocupadas por lo mismo, libros que hablan sobre el
impacto de las TIC en la sociedad y en la educación, la sociedad de la información y
el conocimiento, las computadoras y las aulas etcétera.
La tecnología y la vida diaria actualmente se encuentran tan ligadas que no se puede
pensar una sin la otra, las personas se hacen dependientes de esta para poder hacer
sus múltiples actividades diarias y el ámbito educativo no es la excepción.
Cuando ingresé al campo “La escuela en la sociedad red: una interpretación
comunicativa, educativa y psicológica” se dio la oportunidad de realizar prácticas en
alguna escuela, diseñé mis instrumentos de evaluación que ocuparía sobre el tema,
me enfrenté al campo de estudio hice algunas entrevistas, cuestionarios,
observaciones y fue cuando comprobé mi hipótesis, la mayoría de los alumnos de
secundaria está por lo menos involucrada o relacionada con la computadora y la
Internet fuera y dentro de la escuela, es así como surgen más dudas que ahora son
las preguntas que guían esta investigación.
2 Se le conoce como “ciber” al lugar donde se rentan computadoras e internet al público.
20
Durante la toda investigación surgieron diversos temas que me hubiesen gustado
abordar pero que me desviaban del tema sin embargo estos mismos temas pueden
ser motivo de futuras investigaciones, la educación y la tecnología no es un tema
obsoleto ya que esta última cada día que pasa sorprende con nuevas oportunidades
que pueden promover una educación auxiliada por la tecnología pero este apoyo
debe ser basado primeramente en la visión crítica de quien lo utiliza.
Históricamente la red de Internet no fue creada para fines comerciales, económicos,
culturales o educativos. Esta red fue creada dentro del contexto de la guerra fría, en
E.U. donde lo que se buscaba era que la información pudiese llegar a su destino sin
ser destruida.
La internet no fue diseñada tal y como hoy se conoce, esta se ha ido modificando en
cuanto a su uso, debido a las diferentes necesidades que la sociedad presenta, por
ser una red gigantesca que conecta ordenadores y servidores, que promueven y
facilitan la comunicación mundial, y han logrado conectar a millones de personas
entre sí.
Por ser una herramienta atractiva que presenta imágenes, texto, video y sonido, de
una manera instantánea, provoca que diariamente haya personas que se sumen a
sus usuarios.
Parece ser que el uso de esta red es considerado parte de un estilo de vida dentro
de la cultura social de las personas, probablemente el no saber utilizarla sería como
no estar en sintonía con las demás personas y con las actividades que implica
usarla.
Si se analiza el uso de esta red en la sociedad se puede encontrar que como
cualquier artefacto tecnológico viene a presentar una serie de ventajas y desventajas
en su uso, potenciar la comunicación a nivel mundial, mantener lazos afectivos a
distancia, estar al tanto de lo que sucede en el entorno, encontrar información que
21
antes nos era muy difícil localizar, y que ahora con tan solo teclear, la duda que se
tenga se pueden encontrar cientos y cientos de páginas con esa información.
Sin embargo entrar a internet y buscar información es como entrar a aquellas
bibliotecas que antes se solían consultar, donde se encontraban cientos de libros y
perderse ahí es fácil sin saber qué libro deseabas revisar, es lo mismo que ahora
entrar a internet, ya que se encuentran millones de páginas, el incremento de la
información en internet es cada vez mayor y no saber hacer uso de esta, puede
provocar la desinformación.
El tener presente qué beneficios y desventajas trae el uso de esta red, ayuda a
comprender y facilitar los impulsos pedagógicos y educativos que se pueden explotar
de esta.
Dentro de estos usos de la red se pueden rescatar dos puntos importantes: El uso
dedicado al ocio o entretenimiento y el uso con un fin educativo, esto es observado
en mayor medida en adolescentes; el primero es visible en el uso que los jóvenes
destinan al ver a la Internet como medio para socializar, hacer amigos, conseguir o
mantener una relación sentimental con sus amigos o pares, las redes sociales juegan
un papel importante aquí, puesto que el valor que le atribuyen a estas páginas es
considerado como parte indisociable de su vida, el ver videos de música, jugar
algunos videojuegos en línea son actividades que los mantienen ocupados por largas
horas y donde no se aburren. Incluso Internet mantiene ocupados a los adolescentes
por más horas que otro sistema, como la escuela, las bibliotecas, las fiestas, los
centros comerciales, etcétera.
La utilidad que le otorgan los jóvenes al Internet con un fin educativo, es para sus
tareas, trabajos escolares –que son exigidos en la escuela– y que los alumnos ahora
asumen que la internet es su principal herramienta de apoyo en la resolución de
dudas y elaboración de tareas.
22
La adolescencia es una etapa que transita de la niñez a la edad adulta y que está
caracterizada por una serie de cambios físicos, psicológicos, cognitivos, esta
comienza en el cambio de grado escolar, egresando de la primaria y entrando a los
primeros estudios de la educación secundaria.
Durante este lapso de tiempo los niños sufren diversos cambios fiscos, tanto en
hombres como en mujeres, son seres que se enfrentan a diversos cambios
emocionales y se encuentran en la búsqueda de una identidad propia.
Los estudiantes a esta edad le toman mayor atención a los aspectos sociales de su
vida, y si lo que se les quiere enseñar no tiene relación con lo que para ellos es
importante, no se apropiaran de ese conocimiento.
Autores como Ausubel y Piaget mencionan que para que un aprendizaje sea
significativo debe de tener relación con la vida del sujeto y con sus aprendizajes
previos, esto a partir del contexto de la persona.
La apropiación de un conocimiento implica que lo que el alumno va a aprender
deberá tener relación directa con el objeto de estudio.
La etapa de secundaria, es vivida por los adolecentes como la mejor etapa para
conocer personas, nuevos amigos, adoptar nuevas formas de convivencia social y de
estilos de vida, la relación que existe entre sus amigos y pares es tomada con suma
importancia en este periodo de tiempo.
Actualmente la educación secundaria presenta diversos problemas, algunos como la
violencia, la deserción escolar, el elevado índice de reprobación , la falta de interés y
atención de los estudiantes por sus clases y la superación escolar, sumado a esto
hoy en día los medios de comunicación y tecnologías han desviado el interés de los
jóvenes por la escuela, además estas nuevas situaciones generan nuevos
escenarios de aprendizaje por lo consecuente se deberá repensar el papel de los
actores de la educación como profesores, padres y alumnos.
23
El uso que los adolescentes hacen de la tecnología cada vez es mayor como parte
de su contexto actual, utilizar un celular, una tableta, un reproductor, videojuegos y la
computadora son habilidades técnicas que aprenden en familia desde la niñez y van
creciendo a la par con dichas tecnologías, por ello no sería aceptable en su vida vivir
sin estas.
La sociedad tiene un conjunto de ideas culturales que son ideologías y pensamientos
que no están escritos para cumplirse pero que las personas las aceptan como parte
de su vida cotidiana, el adolescente en etapa de búsqueda de identidad absorbe todo
aquello que ve que la sociedad y sus pares hacen, ejemplo de esto, el utilizar una
computadora y tener una cuenta de Facebook, tener o mantener una relación
amorosa o incluso adoptar nuevas formas de escritura para conversar en línea, son
ideas culturales muy valoradas por los adolescentes y que en su pleno desarrollo
tanto psicológico como cognitivo.
24
CAPÍTULO 1. LA RED DE INTERNET. UN ACERCAMIENTO A LA TECNOLOGÍA
DIGITAL
“Queremos dirigir la atención a los retos que se le
plantean a la escuela en el marco de la sociedad red,
porque la sociedad red es ya nuestra sociedad”
Castells, 2003
Hace algunos años las formas de vida fueron distintas, seguramente hoy para la
gente adulta sea difícil hablar con profundidad de las tecnologías, pero las pantallas
en el siglo XXI acompañan muy de cerca a los niños y adolescentes, y para ellos es
parte importante en sus vidas.
La presencia que adquieren las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
vida diaria de las personas ha propiciado intervenir en los distintos ámbitos de la
sociedad lo cual nos hace más dependientes de ellas. La internet, el teléfono celular,
la computadora conectada, las tabletas etcétera, son representativas fuera y dentro
del espacio educativo, los alumnos fuera de la escuela utilizan internet
principalmente como herramienta donde focalizan su atención por mucho tiempo, ya
sea como medio de ocio, entretenimiento o consulta para sus tareas, esto permite
que fuera de la escuela adquieran estas habilidades, destrezas y conocimientos que
son llevados a la escuela, pero como educadores se debe ir más allá en busca de
darle un sentido distinto a las herramientas que los avances tecnológicos
proporcionan.
La utilización y enseñanza de la tecnología en el ámbito educativo se ha incluido en
los programas de estudio, pero no se cuenta con instalaciones adecuadas para
trabajar estos temas, por una parte, no hay equipo de cómputo para matrículas
extensas en la escuela secundaria; además, no se tiene conexión a internet, algunos
profesores no están preparados para utilizarlas, para muchos adultos no es tan
relevante, sin embargo, fuera de la escuela se utilizan de manera habitual:
25
Nuestra responsabilidad como educadores nos obliga, sin embargo a exigir
algo más que ese mínimo saber de usuario centrado en ratones y teclas. Es
necesario que los aprendizajes sobre tecnología digital y los lenguajes
multimedia, la alfabetización digital, se produzca en contextos educativos y
responda a los fines últimos de la educación como herramienta de
transformación social (Gutiérrez, 2003, p. 11).
En este contexto en el cual los alumnos utilizan la Internet, los adolescentes reciben
de manera indirecta la influencia de estas tecnologías, que los tienen como
protagonistas voluntarios y que afectan los modos en que socializan, se entretienen,
estudian y se apropian del conocimiento, esto último es fundamental para este
trabajo porque representa su objetivo más importante que se concretará en una
propuesta de intervención.
El interés que guía este trabajo es vincular la realidad escolar y la social para que
dejen de oponerse y de confundir a los alumnos creyendo que lo que se aprende en
la escuela no tiene sentido en su vida y viceversa, ya que el alumno al entrar a una
institución educativa lleva consigo una serie de conocimientos (en este caso sobre
tecnología) que son adquiridos fuera de ella, pero que más tarde son utilizados en la
escuela, ya que si la escuela y lo que se aprende fuera de ella se vincula, se
obtendrá un avance educativo más favorable para los estudiantes.
Este capítulo pretende recorrer históricamente de manera breve los inicios de la
internet, cuales fueron sus objetivos, cómo es que adquieren influencia en lo
educativo, por lo que, se pretende dar respuesta a las siguientes cuestiones: qué es
la Internet, qué usos se le han atribuido a esta tecnología, qué ventajas y
desventajas traen consigo dichos usos, cómo ésta se insertó en el terreno educativo,
para qué usan los adolescentes de secundaria la Internet dentro y fuera de la
escuela, lo que permitirá desarrollar el primer acercamiento a la relación Internet-
Educación.
26
1.1 ¿Qué es Internet?
Hace algunos años, hablar de la Internet era tema que parecía ajeno a las personas,
algo así como hablar de temas científicos, manejarla o saber utilizarla, venía a ser
tan complicado como aprender a usar una computadora; no obstante Internet tenía
algo que atraía a muchos, se convertía en la ventana que mostraba lo que había al
otro lado del mundo. Este interés que despierta Internet hace que muchas personas
día con día se sumen a los millones de usuarios de esta red, sumado a que la misma
sociedad ya exige un uso de esta tecnología.
En la actualidad utilizar Internet ya no está tan lejano de las personas, especialmente
para los jóvenes. La habilidad de manejar una computadora y entrar a Internet es
desarrollada desde edades muy tempranas, sin necesidad de asistir a una institución
que enseñe cómo utilizarlas (como años atrás); los niños y adolescentes viven tan
ligados a estas tecnologías, que el aprender a usarla en algunos casos es ahora
enseñado desde los más pequeños a los adultos.
¿Pero qué es Internet, qué características tiene para que provoque tanto el interés de
los usuarios? Internet no es una red de computadoras, es una red de redes un
concepto diferente y que puede confundir. Según Carballar:
Técnicamente se puede definir Internet de la siguiente forma: es una red
formada por la interconexión cooperativa de redes de ordenadores. De
hecho, el término Internet procede de las palabras inglesas interconnection y
network; esto es, interconexión y red. Esto viene a significar que Internet son
miles de redes interconectadas (Carballar, 2002, p.6).
La Internet es una gigantesca red de redes interconectada por varios millones de
computadoras del mundo; los usuarios desde sus casas, oficinas o incluso en los
llamados “Café Internet”3 pueden enviar o recibir mensajes, acceder a grandes
3 Sele conoce como “café internet” a los lugares donde rentan computadoras e internet al público en general
27
cantidades de información multimedia y en general relacionarse entre sí
instantáneamente.
Internet es simplemente una red de redes, donde cada red o incluso cada
ordenador, es una isla gobernada de forma local. Lo que cada isla ponga a
disposición del resto de los usuarios o lo que cada usuario haga al utilizar
estos medios es responsabilidad de cada uno de ellos (Carballar, 2002, p. 2).
Esta red de computadoras es una vía de comunicación y fuente de recursos de
información, compartida a escala mundial.
Según Castells (2001) Internet nació en Estados Unidos como un proyecto de
investigación del Departamento de Defensa cuyo objetivo, además de crear una red
que no pudiera ser destruida fácilmente, era conseguir que E.U. mantuviera su
liderazgo en el desarrollo de tecnología militar.
Se pensaba en una red que si se destruía uno de sus nodos o puntos de conexión el
resto pudiera seguir comunicándose entre sí, incluso a pesar de una guerra nuclear,
esto llevó a que en 1957 se desarrollará ARPA (Agencia de Proyectos de
Investigación Avanzada); la idea era asegurar que la información llegará al destino
aunque parte de la red quedará destruida.
ARPA crea ARPANET en 1969 con el fin de ayudar a investigadores de distintas
universidades a compartir información. Para 1990 desaparece ARPANET y se ve
remplazada por Internet; si bien la web surge con fines meramente científicos y
militares, es a partir de 1992 cuando comienza su expansión universal con intereses
y características más generales o económicas.
Aunque esta red fue concebida con fines de investigación militar, actualmente es un
espacio público social, laboral, político, financiero, cultural y/o educativo dotado de
una velocidad de conexión alta, utilizado por millones de personas de todo el mundo
como una herramienta de información y comunicación.
28
Una de las características más representativas de esta red es su instantaneidad, se
puede socializar, compartir documentos, en tiempo real con personas que se
encuentran del otro lado del mundo, además de ser un medio de comunicación, es
dinámico y esto propicia que la información contenida en esta red muy pronto sea
obsoleta y se vea remplazada o incrementada por una nueva, así ésta puede ser
perfeccionada, enriquecida y reutilizada.
Internet también se convierte día a día en un gran mercado donde millones de
personas pueden ser consumidores o vendedores de productos y servicios. Este
medio es cada vez más accesible a las personas, debido ahora a su bajo costo y
puede convertirse en el medio que rompa barreras y amplíe la distribución y difusión
de la información que antes era difícil conseguir.
Aunque esta red no fue diseñada para fines de entretenimiento, educativos o
comerciales, ha sido la misma sociedad, las instituciones, los grupos sociales y las
empresas que de acuerdo con sus necesidades e intereses determinan qué usos
atribuirle.
Dentro del campo de la pedagogía es interesante y necesario otorgarle un fin
pedagógico y didáctico que apoye a la educación y por ende a los alumnos, que
como usuarios y consumidores de Internet han hecho de esta red en su vida
cotidiana una vía de entretenimiento, un medio de resolución de problemas y
búsquedas de información. Incluso en la actualidad la educación a distancia ya es un
tema que se convierte en una alternativa más para las personas que tienen acceso a
internet.
Internet ofrece un conjunto muy amplio de plataformas tales como: el correo
electrónico, grupos de noticias y sociales, videos, chat, pagos, juegos etc. No
obstante y atendiendo a los propósitos de esta investigación, este proyecto se centra
en analizar e investigar las posibilidades de servicios de navegación web en cuanto a
herramienta de aprendizaje se refiere.
29
1.2 Usos de la red: Ventajas y Desventajas
Como se ha indicado anteriormente Internet es una herramienta de aparición
relativamente reciente pero con un desarrollo y unas potencialidades excepcionales.
Son diversos los usos que se hacen de Internet, actualmente esta red ofrece una
variedad de servicios que han sido utilizados no sólo para la comunicación y
socialización entre las personas, sino que también se ha convertido en un espacio
para los negocios, para el pago de impuestos, para la realización de actividades
financieras o de entretenimiento, además de ser una vía de acceso a la información;
actualmente se utiliza como herramienta en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje.
En el ámbito educativo, la Internet ya se utiliza con propósitos pedagógicos, con
programas educativos en línea que promueven aprendizajes significativos en los
sujetos, para que no se considere solamente como parte de todas aquellas
estrategias que el gobierno y los sistemas capitalistas globalizados intentan introducir
en la sociedad, como parte de planes políticos, económicos y comerciales. Si no se
tiene claro lo anterior, se puede confundir y calificar a la tecnología sólo para fines
comerciales, de entretenimiento o empresariales y hasta con efectos negativos para
el hombre, cuando por el contrario puede utilizarse para sistematizar un aprendizaje
crítico y reflexivo en los alumnos en la actual sociedad red.
En esta investigación para clasificar los distintos usos que se le atribuyen a la red se
comparte la visión de Sartori, que clasifica tres posibilidades, menciona que “para
orientarse entre tanta abundancia distinguimos tres posibilidades de empleo: 1) una
utilización estrictamente práctica, 2) una utilización para el entretenimiento, 3) una
utilización educativo-cultural” (Sartori, 2006, p. 54).
La primera posibilidad se considera práctica ya que es un uso para realizar trámites
de servicios públicos relacionados con escuelas, bancos; trámites municipales etc.,
30
así como comprar boletos para viajar o hacer reservaciones; es un uso que la propia
sociedad exige y que las personas utilizan para realizar ciertas actividades; dentro de
esta misma clasificación se encuentran los usos destinados al comercio.
La segunda posibilidad es un uso destinado al ocio o entretenimiento, a obtener
información relacionada con lugares de descanso y recreación, videojuegos,
películas, teatro, música y a la participación en redes sociales como Facebook,
Twitter, Messenger, YouTube, mensajes, WhatsApp, Chats, etcétera.
La tercera posibilidad aparece cuando Internet se utiliza para metas educativas o en
refuerzo al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Dentro de esta
clasificación se encuentra el uso que le dan los adolescentes como principal
herramienta de apoyo a tareas e investigaciones escolares, y es aquí donde se ubica
este trabajo y por consiguiente la propuesta de intervención pedagógica, que
pretende que la Internet y el uso que le dan los alumnos de secundaria apoye su
aprendizaje.
Si se sigue esta clasificación se puede observar en la cotidianidad que los
adolescentes centran más su atención en un uso de la tecnología destinado al ocio y
el entretenimiento. Por supuesto que se tiene claro que también es utilizada como
medio de apoyo para tareas escolares pero esto último no garantiza que el alumno
aprenda de ellas o con ellas, sin embargo se piensa que ambos usos pueden
utilizarse hacia un fin más educativo.
Como cualquier medio tecnológico utilizado en la vida diaria, Internet trae consigo
límites y posibilidades. De las ventajas que genera la utilización de la Internet en el
ámbito educativo se pueden señalar las siguientes:
Proporciona abundante y rápido acceso a la información.
Fácil acceso e instantáneo.
Tiene un poder de atracción y seducción impresionante.
Favorece la comunicación a escala planetaria.
31
Favorece la educación a distancia.
Acorta distancias y tiempos.
Aumenta la motivación por el aprendizaje.
Inculca un aprendizaje autodidacta.
Según Aguaded dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje “el uso de este medio
facilita la posibilidad de hacer el aprendizaje más práctico, mejora la facilidad de
acceso a la información actualizada y estimula el uso de las tecnologías de la
información en forma transcurricular, preparando a los alumnos para el ámbito del
trabajo” (Aguaded, 2002, p. 37).
Una de las ventajas que se han señalado sobre Internet es que se trata de una
fuente de información compartida en el ámbito mundial, lo cual al mismo tiempo
supone un uso social cada vez más accesible para todos. Nos encontramos pues
“…ante una universalización y globalización de la información y la comunicación con
un gran poder de atracción” (Pifarré, 2008, p. 53). La variedad, riqueza y formato de
la información, la navegación libre por las páginas así como su carácter mundial, son
factores que resultan muy interesantes para los alumnos que los motiva a utilizar
dicha tecnología por largas horas.
Por el contrario el uso de la Internet también trae consigo algunos inconvenientes
entre ellos se encuentran los siguientes:
Omite relaciones interpersonales.
Falta de rigor de la información: autoría, procedencia, garantía y credibilidad.
Deforma la escritura.
Disminuye la vida privada.
Propicia la pérdida de la realidad y noción del tiempo.
Modifica el pensamiento, hace a los sujetos más ansiosos.
Las desventajas se pueden clasificar en dos grupos: las dificultades propiciadas por
el contenido de la red y de los responsables de las páginas (pornografía, información
32
basura y sin autoría) al momento de consultar las páginas para extraer y tratar la
información; y otro, en cuanto a los comportamientos de los alumnos a la hora de
utilizar Internet.
Por la rapidez con la que se trabaja en la red, los sujetos que la frecuentan,
psicológicamente, poco a poco su pensamiento se vuelve más ansioso, por ejemplo,
un joven que esta acostumbrado a manejar computadoras veloces cuando utiliza una
computadora que trabaja lento, se desespera, insistirá en hacer que la computadora
trabaje más rápido. Si no funciona como él quiere abandonará el proceso e irá a
buscar una máquina más veloz. Esto mismo sucede en los salones de clase, los
niños se aburren tras escuchar una clase expositiva y/o tradicional, ya que los niños
en la internet estimulan en grandes cantidades sus sentidos, por ejemplo en red
podrían ver muchas imágenes o videos a la vez, escuchar música, mandar textos,
etcétera. De esta manera la forma de pensar es instantánea y rápida.
Otra desventaja importante que se tiene en la red es la sobreinformación y que a
falta de validez y confiabilidad de las páginas puede producir desinformación. Esta
situación conduce a otra desventaja que es la pérdida de tiempo en la localización de
la información y que sin duda puede dar pie a un uso orientado al entretenimiento.
En este sentido, si la red propicia un acervo interminable de información actualizada,
también puede conducir a un uso desorientado de la misma, “es un verdadero peligro
el dejarse hipnotizar por la información, ya que la avalancha de información es tan
grande y la seducción del medio tan atractiva que corremos el peligro de naufragar
en el propio medio” (Aguaded, 2002, p. 38).
Internet es una herramienta de la cual se pueden explotar muchos beneficios para la
educación pero por ser un medio de entretenimiento se debe pensar “…en Internet
como algo que está a nuestro servicio y no como algo a lo que tenemos que servir”
(Carballar, 2002, p. 1).
33
Lo anterior perfila el problema central de esta investigación porque la
sobreabundancia de información que hay en la red, sumado a que mucha de ella
carece de validez y confiabilidad, viene a representar un desafío para los alumnos
(en este caso de secundaria), que hacen de esta red la principal fuente de obtención
de datos para la realización de las tareas escolares. En consecuencia, a falta de
criterios de selección, organización, interpretación y apropiación de la información no
se puede garantizar un aprendizaje y conocimiento en el alumno.
…buena parte de los obstáculos y dificultades que entorpecen el uso
optimizado de Internet derivan del patrón de actuación y de las habilidades del
alumnado para manejarse con esta tecnología. Ahora bien estos problemas
pueden ser superados mediante un proceso instructivo y didáctico que
capacite a los estudiantes para aprender a utilizar a Internet como herramienta
de aprendizaje (Pifarré, 2008, p. 56).
Dado que la mayoría de las redes sociales que existen en Internet no se diseñaron
para fines educativos, y mucho menos para la educación secundaria, se puede
deducir que Internet es específicamente usada en primer lugar para fines prácticos y
de entretenimiento y después como una herramienta de apoyo para el aprendizaje.
Sin embargo, algo han de aprender los que utilizan este medio, pero se podrían
instituir y diseñar nuevas prácticas que aproveche la escuela para reducir la no
atención de los niños en las clases tradicionales dentro del salón de clase. Además,
su utilización fuera de la escuela ya forma parte de la vida de niños y jóvenes.
34
1.2.1 Internet como entretenimiento
Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel
fundamental en la configuración de la sociedad y la cultura actual. Estas tecnologías
están perfectamente integradas, con tanta naturalidad que se han vuelto invisibles;
cada vez más las personas se vuelven dependientes de ellas, utilizándolas hasta tal
punto de no ser conscientes de cómo han contribuido a cambiar las cosas,
actualmente sólo se percibe a la tecnología cuando falla, temporalmente desaparece
o es nueva.
La presencia de la Internet en la vida de los jóvenes de secundaria es aceptada con
naturalidad, lo que para generaciones pasadas era novedoso, difícil de manejar,
innecesario, imposición externa, obstáculo, presión para adaptarse, en algunos
casos, temor. Para los alumnos representa parte indisociable de su entorno, vivido
como algo que los mantiene entretenidos y conectados con el mundo por largas
horas.
Sumado a ello el sobreuso de los medios tecnológicos tiene también que ver con los
cambios que se están produciendo en la sociedad, cambios en los modelos y las
conductas familiares. A lo largo de estos últimos años, se ha visto el creciente
acceso de las mujeres a puestos de trabajo remunerados y desarrollados fuera del
hogar, que junto con la elevación del nivel de estudio ha provocado una importante
reestructuración del modelo familiar, provocando que los niños y adolescentes
tengan que estar solos por mucho tiempo, y así mantenerse ocupados con estas
tecnologías o simplemente estas tecnologías ahora sustituyen la labor de los padres.
Esa permanencia fue convirtiendo al aparato de un objeto de información y
entretenimiento a una parte importante de la vida y la comunicación familiar.
Hace mucho tiempo que la televisión y la Internet (se agrega aquí) no es un
35
aparato sino "el tercer padre", es decir un auxiliar o un sustituto de los
vínculos familiares (Hazaki, 2010, p.25).
Parece ser que la ausencia de los padres en casa también es un factor determinante
en el uso que los adolescentes hacen de la tecnología, pues a mayor ausencia de los
padres incrementa el uso que los jóvenes hacen de ella, es decir, este tipo de
relación especifica permite o favorece que los jóvenes pasen tantas horas frente a
una computadora o teléfono celular conectados a Internet.
La red ha modificado las formas de entretenimiento de los alumnos que fuera de la
escuela ocupan su tiempo libre en distintas actividades y entre ellas ahora está, la de
conectarse a la red.
Conectarse, „encontrarse‟ en el mundo virtual y „conversar‟ a través de los
programas de mensajería instantánea, „bajar‟ música de los grupos e
intérpretes favoritos, „subir‟ fotos a los sitios personales o „visitar‟ los sitios de
otros adolescentes o jóvenes para „postear‟ breves comentarios, jugar con
otros participantes remotos diversos juegos en red, así como entrar en algún
diario conocido para informarse o acceder a un sitio comercial…son algunas
de las actividades comunes que los jóvenes pueden hacer sola y
exclusivamente en el entorno de Internet (Urresti, 2008, p. 14).
Así como la televisión, los video juegos o el teléfono celular forman parte de la vida
cotidiana de los jóvenes, así la Internet ha venido a sumarse a estas nuevas formas
de entretenimiento; lo que para generaciones pasadas era difícil de aprender a
utilizar, para las nuevas es algo fácil y atractivo, estas habilidades se desarrollan
desde edades muy cortas, lo que se convierte en algo común entre ellos.
Tenemos un universo de jóvenes que crecieron a la par de la
computadora, que la ven con naturalidad como “algo más” que forma
parte del hogar (entendiendo a este como espacio físico de interacción
cotidiana); jóvenes que, en el seno familiar, van incorporando ágilmente
36
los desarrollos sucesivos de la informática: sin limitaciones económicas y
con naturalidad de lo cotidiano, de lo que uno conoce desde que nació
(Urresti, 2008, p. 70).
Estas nuevas formas de entretenerse, aprender, divertirse y socializar, forman una
nueva cultura entre los jóvenes que los mantiene ocupados y entretenidos por
tiempos excesivos, algo que es muy interesante, ya que esto no se ha logrado en
otro sistema como la escuela, “esos ámbitos de actividad y relacionamiento en los
que los jóvenes se manifiestan, constituyen su cotidianeidad y forjan sus identidades,
se encuentran crecientemente atravesados por las nuevas herramientas informáticas
(Urresti, 2008, p.14).
Entre los jóvenes de secundaria la Internet representa una vía para el
entretenimiento, para conocer nuevas personas, mantener lazos de amistad y hasta
crear estrategias de seducción, esto se facilita por las redes sociales que han
aparecido, como Facebook, que representa en los adolescentes además de
entretenimiento, ahora su mejor forma de socializar. Internet como una herramienta
principal para la socialización entre las personas.
Estas redes sociales, que antes se tejían en los clubes sociales y deportivos,
en las plazas o las galerías a las que se concurría, a los locales de comida
rápida o incluso a los lugares de encuentro nocturno hoy en día se articulan
principalmente con la ayuda de sitios como My space, Fotolog o Facebook
(Urresti, 2008, p.43).
Se puede notar que los jóvenes utilizan la computadora y la Internet para interactuar
y comunicarse, para jugar y para buscar información vinculada con la escuela y la
educación y con los gustos y las preferencias que manifiestan como consumidores
en las diversas ramas del mercado.
Debemos recordar que los intereses de la juventud (escuchar música,
navegar y jugar en red por internet, recibir e enviar imágenes, etc.) son
37
permanentemente monitoreados por los grandes monopolios comunicativos,
que tratan de desarrollar más alternativas acordes con los gustos
adolescentes (Hazaki, 2010, p. 31).
Según Urresti (2008) en un estudio realizado respecto a los usos específicos de la
computadora, del total de la muestra, el 55% de los jóvenes utiliza la computadora e
Internet para chatear, el 55% para jugar, el 50% para buscar información y el 40%
para hacer la tarea.
El mundo de vida de los adolescentes en la actualidad poco tiene que ver con el de
jóvenes de hace diez años, son muchas las cosas que han cambiado, los
adolescentes de hoy en día viven en un paradigma cultural totalmente diferente al de
antes, y las tecnologías (en este caso Internet) contribuyen en estos cambios, pues
“…entre los adolescentes suele darse de manera habitual una práctica que para
muchos adultos sería imposible: se trata de lo que se conoce como multi-taskin
-múltiples tareas- y hace alusión a distintas actividades en simultaneo” (Urresti, 2008,
p. 37).
Actualmente con estas tecnologías los adolescentes pueden hacer muchas cosas al
mismo tiempo, mientras miran la televisión, hacen tarea, buscan información en red,
escuchan música, socializan por Messenger o Facebook, incluso hablan por teléfono,
pero la pregunta que surge aquí es: ¿qué tanta atención le atribuyen a cada acción?,
tenemos a una generación de jóvenes que está construyendo sus mundos bajo estos
aspectos.
Y del uso que cada individuo haga de esta tecnología puede ser benéfico o
perjudicial no solo su vida escolar sino aspectos importantes de la vida de un ser
humano.
El permanecer muchas horas conectado puede traer consigo el descuido de otras
responsabilidades como el estudio, el permanecer poco tiempo con la familia, el
convertirse en una persona solitaria, el buscar cualquier oportunidad para
38
engancharse, el renunciar a las horas de descanso o de sueño por permanecer
conectado y en definitiva el llevar una forma de vida nada adecuada para un
adolescente.
En el ámbito de la educación es importante aprovechar este fenómeno de captación
de la atención que la Internet ha logrado, para favorecer su proceso de enseñanza-
aprendizaje; porque son en general jóvenes activos que están en constante
movimiento y que en la etapa de adolescencia lo único que les interesa y tiene
sentido es lo que viven en su realidad virtual social, más que cuestionar este uso e
intentar quitarlo de la vida del adolescente, se deben crear propuestas pedagógicas
que eviten el uso desorientado de la red. Porque además seria ingenuo pensar dejar
de utilizar este medio, ya que ha generado necesidad en las personas.
39
1.2.2 Como herramienta de aprendizaje
El aprendizaje está relacionado con la apropiación de conocimientos, pero hablar de
conocimiento es reflexionar acerca de cómo el cerebro se apropia de significados y
realiza asociaciones a partir de las experiencias conocidas y de lo que se selecciona
del entorno; para desarrollar conocimientos es necesario disponer de una
información adecuada.
El cerebro se apropia de las cosas que percibe, es como una cámara fotográfica
registradora de las imágenes que le rodean, no se detiene, no hay manera de
detenerla; por ejemplo, una persona que vive dentro de un contexto donde la
violencia es natural, se apropia de ella, y la asumirá como algo normal, porque las
imágenes que ha registrado su cerebro son esas. Cuando en la realidad se observa
violencia inmediatamente se activan en el cerebro las figuras de pensamiento
relacionadas con ella, y no será algo extraño para esa persona, sin embargo por el
contrario si una persona siempre vivía en un contexto sin violencia, cuando en la
realidad se enfrenta a este tipo de cosas será algo inhumano para ese sujeto.
De igual manera sucede con los adultos que crecieron sin televisor, sin Internet, sin
telefonía celular, no generan ninguna necesidad de estos artefactos tecnológicos ;
pero los que crecen a la par de estos medios no miran su vida lejos de aquellos, es
toda una apropiación del contexto, por eso se dice que el contexto educa.
La relación del ser humano con la tecnología es compleja, la utiliza para ampliar sus
sentidos y capacidades, a diferencia de los animales, el ser humano transforma su
entorno adoptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas pero,
ahora, la tecnología termina transformándolo a él mismo y a la sociedad. “De tal
modo que para las generaciones jóvenes Internet se establece como la fuente de
acceso a la realidad y a las diversas versiones que circulan sobre la realidad”
(Urresti, 2008, p.51).
40
La información relacionada con el uso de la tecnología se puede clasificar en dos
grupos; el primero tiene que ver con la información clasificada por gustos o aficiones
personales por ejemplo, el que un adolescente busque información vinculada con su
grupo de música favorita y, en el segundo grupo, encontramos información
relacionada con la escuela o más bien exigida por ella, es decir, el uso de esta
herramienta tecnológica con fines educativos en lugar de utilizar libros de texto, como
parte de un aprendizaje o como una variable para la evaluación.
Muchos alumnos de secundaria tienen acceso cotidianamente a dicha herramienta
“…hacen de Internet una herramienta y un reservorio de materiales aptos para ser
usados, con instantaneidad, con facilidad y en un horizonte casi infinito de
reproducción y disponibilidad” (Urresti,2008, p.45); esta red se ha convertido para los
adolescentes en la principal fuente de información e investigación para sus tareas
escolares, a partir de ello, la pregunta que surge es ¿El acceso y la información de
Internet conduce a los alumnos de secundaria a un aprendizaje significativo?
Hace algunos años el libro impreso representaba la herramienta pedagógica por
excelencia, al igual que el docente era el portador y transmisor de conocimientos, la
labor del profesor muchas veces se limitaba a la de buscar información en libros (la
que le parecía pertinente) y era la que el alumno debía conocer y aprender. Con la
aparición de la Internet la información, se digitaliza y se comienza a expandir y
reproducir en grandes cantidades, lo que la vuelve fácil y atractiva de usar para los
alumnos.
Hoy por hoy, las escuelas se han convertido en uno de los espacios sociales en los
que se producen intercambios carentes de información. A lo largo de la historia la
escuela ha sido la institución encargada de guardar y transmitir la herencia cultural
de la sociedad, hoy en día, la información empieza a desinstitucionalizarse, es decir
comienza a escaparse de la escuela y esto provoca cierto desorden. Cada vez
surgen más difusores de información de las escuelas, claro ejemplo la Internet, esta
41
red que además presenta la información de una manera mucho más atractiva y
sugestiva.
La idea de que el maestro es una fuente de información es una verdad a medias, son
fuentes de educación no de información, una persona puede informarse dando “clic”
a un botón, lo que no puede es educarse haciendo “clic” al mismo.
Cualquier joven hoy afirmará que todo lo que busca lo encuentra en la web. Las
nuevas generaciones valorizan absolutamente la variedad y cantidad de información
que circula en Internet y parece que pocas veces se decepcionan, la mayoría de los
jóvenes acuerda que con la aparición de esta red, el uso de los libros quedó relegado
a un segundo plano. “Es importante destacar que estos jóvenes son parte de una
generación que, a diferencia de sus padres, posee un procesamiento de la
información sumamente veloz, esto no habla de solidez reflexiva sino de rapidez y
velocidad en la respuesta” (Urresti, 2008, p. 111).
Todo parece indicar que la información en red es un recurso abundante que sin
embargo puede conducir a la desinformación, los alumnos continúan “copiando y
pegando” información de Internet sin que exista una discriminación, hace falta una
visión crítica y reflexiva ante lo que se ofrece en la red.
No hay que dejarse engañar el conectarse a Internet puede ser lo mismo que
entrar en una inmensa biblioteca. Ante nosotros tenemos un gran mundo de
conocimientos, filas y filas de grandes estanterías repletas de libros, sabemos
que en estos libros encontramos información sobre cualquier tema en el que
se nos ocurra profundizar, pero al igual que una biblioteca se puede convertir
en un difícil laberinto si no sabemos manejar los archivos de búsqueda…
Internet puede resultar inservible si no tenemos la habilidad suficiente para
movernos por sus enrevesadas ramas (Carballar, 2002, p. 2).
Se desarrollan habilidades como la de investigar, indagar dentro de la red, pero no la
de reflexión, se enfocan más en el cómo se hace que en el para qué se hace. No se
42
puede creer ingenuamente que porque los alumnos tengan acceso a dicha
información o dicho medio, estos podrán aprender lo que se pretende enseñar,
mucha de la información en Internet, carece de validez y confiabilidad y los alumnos
no se dan cuenta de esta situación.
¿Qué consecuencias tiene esto para la escuela? en primer lugar existen dos
consecuencias directas:
La necesidad de una permanente actualización.
La necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de organizar y acceder
a la información (Bartolomé, 2002, p. 16).
Para poder ingresar a Internet resulta evidente en primer lugar la necesidad de
conocimientos y destrezas prácticas (que es lo que la mayoría de los alumnos
adquiere de manera informal desde edades muy tempranas), en segundo lugar, y
más allá de conocimientos puramente instrumentales, se debe preparar al alumno
para convivir en esta sociedad digital, la habilidad de consultar, clasificar, estructurar,
sintetizar, comprender, analizar para posteriormente comunicar esa información que
encuentra en red, es decir pasar de una serie de datos obtenidos a una serie de
significados aprendidos.
Anteriormente y hasta hoy día, una persona analfabeta es una persona que no sabe
leer y escribir, hoy en día, ha surgido otro tipo de analfabetismo; un analfabetismo
tecnológico, que se refiere a la incapacidad para utilizar las tecnologías tanto en la
vida diaria como en el mundo laboral, sin embargo esta alfabetización requiere algo
más que saberes instrumentales y que además hoy los jóvenes manejan a la
perfección. “La competencia digital supone la habilidad para manejar un
caleidoscopio de códigos expresivos y acciones comunicativas bien diferenciadas a
lo que es la comunicación a través de la escritura y la lectura en documentos de
papel” (Pifarré, 2008, p.32).
43
Aquellas personas que no sepan desenvolverse en la cultura y la tecnología digital
de un modo practico (saber conectarse y navegar por redes, buscar información útil,
analizarla, reconstruirla y comunicarla) no podrán acceder a una cultura de la
sociedad de la información. El término información4 es usado en muchas ocasiones
como sinónimo de conocimiento, por esto es necesario distinguir la diferencia entre
información y conocimiento.
La primera representa sólo datos que podemos tener a nuestro alcance, Majo (2002,
pp. 71-73) menciona una serie de características que la información presenta:
La información es de carácter intelectual, inmaterial, aunque se
registra y se presenta en soportes físicos.
La información no es escasa, cada vez es más abundante, casi se
puede considerar ilimitada.
La información puede ser compartida sin disminuir su utilidad para
ninguna de las personas que la utilizan.
La información se enriquece con el intercambio de ideas entre sus
usuarios.
La información no se destruye con el uso.
La información tiene una vigencia propia.
Mientras que el conocimiento consiste en una elaboración personal, fruto de nuevas
asociaciones «conocer» es hoy algo más que ser capaz de reproducir nombres,
hechos y conceptos, pues de día en día crece la distancia entre lo que somos
capaces de recordar y el volumen total de la información” (Bartolomé, 2002. p. 17).
Actualmente con el uso de la Internet construir un conocimiento depende de la
4 Area (2001, p.47) menciona que una característica de nuestra sociedad actual es el aumento exponencial del
volumen de información que diariamente se produce y transmite en el mundo. En un solo día, se elabora y distribuye un volumen de datos mayor del que puede asimilar o dar sentido una persona en toda su vida. A pesar de que los medios para difundir y diversificar la información crecen y varean día con día, los individuos tenemos prácticamente los mismos recursos biológicos, intelectuales y afectivos para captar, entender y dar sentido a esa información.
44
habilidad que se tenga para codificar la información, reflexionarla y hacerla propia e
incorporarla al cuerpo de conocimientos que ya se posee.
Es habitual la confusión entre información y conocimiento. El conocimiento implica
información interiorizada y adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de
un sujeto, es algo personal e intransferible, no podemos transmitir conocimientos,
solo información que puede (o no) ser convertida en conocimiento por el receptor, en
función de diversos factores como los conocimientos previos del sujeto.
La […] problemática que aparece se relaciona con las débiles fronteras
entre la información y el conocimiento. […] las bases de datos facilitan y
organizan los procesos de búsqueda de información pero su utilización en
los trabajos concretos sigue siendo fragmentaria. Por lo tanto ¿Cuándo la
información se vuelve conocimiento para los estudiantes? (Litwin, 2005,
p.50)
En este sentido aunque la Internet proporcione múltiples cantidades de información
no necesariamente conduce a los jóvenes que la utilizan a un conocimiento y por
ende un aprendizaje significativo. El alumno puede encontrar la información que
requiere y que le exigen en la escuela; “Pero, ¿Por qué no usar ahora este arte
(cortar y pegar), si el profesor no percibe la diferencia?” (Litwin, 2005, p.47), sin
embargo, no cuenta con las habilidades o estrategias necesarias que le permitan ser
crítico y reflexivo ante la información que encuentra, es así como surgen nuevas
preocupaciones que debe atender la escuela.
Muchos maestros están alejados de esta nueva era de la información, por lo cual en
su práctica docente no proporcionan algún tipo de estrategia de búsqueda de
información en Internet al alumno al pedir un trabajo escolar, lo que verdaderamente
no garantiza la autenticidad de la tarea y consecuentemente un aprendizaje
significativo.
45
Algunos profesores siguen pensando que el uso de las computadoras en
la enseñanza se relaciona con el uso de materiales didácticos, y se
equivocan: el uso de las computadoras en la enseñanza se relaciona con
el modo como manipulamos la información el modo como construimos
nuestro conocimiento (Bartolomé, 2002, p.13).
Aunque no existen pruebas concluyentes de que la Internet favorezca el aprendizaje,
si parece bastante claro que puede favorecer la motivación, el interés por las
materias, la creatividad, la imaginación y los métodos de comunicación.
La Internet ofrece una nueva oportunidad de estimular el proceso de aprendizaje de
los alumnos y su utilización abre cada día nuevas e interesantes posibilidades,
además como se ha mencionado tiene la facilidad de captar la atención de los
estudiantes por mucho tiempo, lo que la escuela no ha logrado, el profesor debe
motivar una búsqueda de información pero sobre todo el análisis de la misma y la
selección de aquella más relevante.
La Internet influye de manera importante en el proceso de aprendizaje de los
usuarios y más aún de los jóvenes ya que están en etapa de desarrollo cognitivo, por
lo que la utilización de esta tecnología comprende aspectos positivos y negativos. No
obstante la manera en que se utilicen estos recursos didácticos, su ajuste a los
objetivos educativos que se persiguen, a las necesidades y características de los
estudiantes, la metodología y organización que proponga el profesor serán
responsables en gran parte de los resultados que se obtengan.
46
CAPÍTULO 2. LOS ADOLESCENTES, LA ESCUELA EN LA ERA DIGITAL
“Se debe pensar […] en Internet como algo que está a
nuestro servicio y no como algo a lo que tenemos que servir”
Carballar, 2002
Hace un par de décadas atrás la vida se tornaba diferente, las conductas, las
relaciones sociales, la organización familiar, lo escolar, lo económico, lo tecnológico,
etcétera. Por ejemplo, el uso del teléfono celular hace apenas unos diez años su
utilidad era distinta a la que es en la actualidad, se utilizaba solo como medio de
comunicación, distinto a su utilidad hoy, ya que además sirve como reproductor de
videos, pistas de audio, videojuego, chat, navegador, computadora portátil, etcétera.
Esto ha dado paso a una forma distinta de ver a este medio, que ligado a la internet,
se convirtió en un artefacto que ofrece mucho a los sujetos que la utilizan, pero hay
algo que parece preocupante, y es que, los estudiantes deberían convertir estos
dispositivos en una herramienta para su desarrollo intelectual y no sólo como medio
para alimentar el ocio.
La organización familiar tiene poco tiempo que empezó a ser distinta, padre y madre
ahora trabajan, en las escuelas no era muy común hablar de aburrimiento, los
adolescentes llegaban a la edad adulta, sin otra riqueza que las que les había
procurado la escuela o la tradición, lo que les bastaba para ocupar su lugar en un
ambiente familiar y social estático y vivir una vida sin preocupaciones. En la
actualidad, los adolescentes deben encontrar su propia identidad en una sociedad
caracterizada por los cambios continuos, en un mundo virtual, y en la que deberán
ser al mismo tiempo sujetos conscientes de no convertirse en objetos en este mundo
tan cambiante.
Al concluir la educación primaria y al inicio de la secundaria, los alumnos presentan
diversos cambios físicos, emocionales, cognoscitivos, conductuales etcétera, una
etapa donde el adolescente define en mayor parte su personalidad, si se asume que
47
el contexto educa, hablamos entonces que la influencia que tiene el ámbito social en
esta etapa de cambios, es fundamental en el desarrollo o estancamiento repercute
en la formación de los adolescentes.
Es decir una persona debe apropiarse de las herramientas que le permitan sobrevivir
en su contexto, por ejemplo un niño que vive en una zona rural donde no existen
autos, para él su medio de transporte es un animal como el burro, él tendrá que
aprender a montarlo ya que de esto dependerá que su manera de habitar su contexto
sea favorable, quizá esto pareciera absurdo, pero es real, un sujeto que vive rodeado
de cosas no puede prescindir de ellas y las utilizará tarde o temprano. Pero sería
deseable que aprendiéramos a utilizarlas de una manera lo más razonable posible.
Esto es lo que pretende este trabajo, darle utilidad a internet misma que no podemos
ignorar, ya que forma parte de niños y jóvenes, incluso poco a poco los adultos
necesitan de ella aunque sea brevemente.
La Internet se encuentra inmersa dentro de la vida de los adolescentes, la escuela no
es la excepción, no se puede evadir que este medio tecnológico, define actitudes
dentro de los salones de clase, como tampoco se puede evitar que sus estudiantes
estén relacionados a este medio. “El proceso de integración de Internet en los
centros educativos no debería ser contemplado como un fenómeno independiente de
la forma en que los jóvenes la utilizan cuando no están en la escuela o instituto, de
cómo se ha integrado en sus hogares ni de cómo la utilizan sus familias” (Mominó,
2007, p. 139).
El contexto social-familiar en el que hoy en día se desenvuelve el adolescente de
secundaria es determinante, para que el alumno haga uso de herramientas
tecnológicas, la ausencia de padres de familia en el hogar, así como la falta de
comunicación en la familia conlleva a que los adolescentes encuentren en esta red
una forma de entretenerse y sentirse en armonía con sus iguales. Hoy quien cuida a
los niños es la televisión, los abuelos, la internet, el celular, etcétera, prácticamente
los niños se encuentran abandonados por algunos padres, porque necesitan trabajar
48
mucho más tiempo, por esta causa los niños cada vez pasan más tiempo dentro de
este medio que además es una zona de confort ya que no necesitas trasladarte a
ninguna parte físicamente.
En este capítulo se describen las características que un alumno de secundaria va
desarrollando a lo largo de esta etapa, cómo su desarrollo cognitivo y emotivo lo
hace mas susceptible al involucrarse con herramientas tecnológicas como la Internet
que se convierte en parte de su contexto actual, lo que propicia que influya en su
contexto y vida propia.
2.1 Características del adolescente de secundaria
En México la educación está dividida en tres niveles básicos: la educación
preescolar, la educación primaria y secundaria. En la primera los niños ingresan a la
edad de 3 y 4 años terminando alrededor de los 6 años –este curso dura 3 años–, la
segunda se caracteriza por que los alumnos que ingresan a este nivel, en edad
promedio de 3 y 6 años y terminan esta etapa escolar entre los 11 y 12 años –
tomando en cuenta que la duración de está es de 6 años–. En secundaria la edad
para ingresar oscila entre los 12 y 13 años y concluye entre los 14 y 15 años –la
duración de este nivel es de 3 años–.
Tomando en cuenta lo anterior se puede afirmar que la edad en la que se encuentran
los estudiantes de nivel secundaria está entre los 12 y 15 años, lapso de tiempo que
es atravesado por diversos cambios. “La transición de la infancia a la adolescencia
implica una serie de cambios biológicos, cognitivos y socioemocionales” (Santrock,
2004, p. 16).
Es esta etapa la que define en mayor medida la personalidad de los alumnos,
además de ser una etapa basada en la toma de decisiones, las experiencias que se
vivan en ella, van a influir en la visión de un proyecto de vida y las próximas
49
elecciones sobre ella. “Los adolescentes son constructores de su propia experiencia
en conocimientos, sentimientos y relaciones. Y solo pueden hacerlo a partir de lo que
son y lo que hacen, pero también desde lo que su entorno les aporta.” (Pintor, 2008,
p. 27).
Para poder definir qué es un adolescente y cuáles son sus características es
importante entender qué les ocurre y porqué se comportan de una determinada
manera, a partir de la definición anterior se puede afirmar que la adolescencia es una
época de cambio, un periodo de reorganización de todo lo vivido hasta ese momento,
de turbulencia y de descubrimiento, de movimientos hacia una nueva identidad y de
un nuevo conocimiento de “uno mismo”, un ser con capacidades determinadas y
especiales.
Este es un periodo que más que clasificarlo por edad de él se derivan una serie de
sucesos que caracterizan al adolescente. Según Papalia (1990, p. 606) “La
adolescencia es el periodo de tiempo que transcurre entre la niñez y la edad adulta.
Derivada de la palabra latina que significa crecer hasta la madurez […] época que va
desde los doce o los trece años hasta comienzo de los veinte”.
Los cambios físicos que ocurren durante la adolescencia, van acompañados de una
maduración cerebral y de cambios psíquicos que llegan a la adquisición de la
personalidad adulta. El periodo de cambios psicológicos es más prolongado que el
de los cambios físicos de la pubertad.
Las principales características de los adolescentes a nivel psicológico son su
volubilidad y despreocupación por las responsabilidades, hay una gran intensidad de
emociones y sentimientos, y desproporción entre el sentimiento y su expresión. Las
manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en expresión corporal.
“Los cambios que tienen lugar en el pensamiento de los adolescentes no sólo les
permiten resolver problemas difíciles en áreas académicas […] sino también
modificar la forma en que analizan su vida social” (Santrock, 2004, p. 21).
50
En esta etapa los adolescentes pasan de la dependencia familiar en términos de
valores, gustos y preferencias a una autonomía personal más ampliada, se
encuentran con un factor de impresionante potencialidad para sus búsquedas, las
nuevas tecnologías, y su capacidad para facilitar la interacción permiten que los
adolescentes se nutran de fuentes de información virtualmente infinitas y confronten
su propia realidad con otras antes lejanas y poco conocidas.
La Internet entra en la vida de los adolescentes ya no como hecho técnico e
instrumental sino como hecho social, porque ella es al mismo tiempo expresión de la
cultura que la ha producido y agente activo en la creación y modificación de esa
cultura. “Lentamente, para trabajar o para jugar, la computadora se fue trasformando
en algo natural, fue integrándose a la vida familiar. Padres e hijos transformaron su
cotidianeidad a través de ese nuevo artefacto” (Urresti, 2008, p. 70).
El adolescente está inserto en esta cultura y en plena búsqueda de su identidad; en
este sentido Internet pareciera ser un lugar de exploración muy importante. “La
cultura proporciona mecanismos de mediación cultural –herramientas o signos– al
niño en desarrollo en contextos de actividad específica y el niño se apropia de tales
medios culturales reconstruyéndolos en la actividad” (Coll, 2008, p. 54).
Este tipo de adolescente que se ha desarrollado diferente y en contextos diferentes
que un adolescente de hace diez años, trae consigo distintos comportamientos, los
modos de aprender y conocer también son distintos y por supuesto que demandan
diferentes formas de enseñar, hoy es habitual encontrar aburrimiento en los salones
de clases, psicológicamente los niños exigen rapidez ahora son intolerantes y exigen
escenarios de aprendizaje distintos, los profesores exigen mucho pero dan poco,
ante este bombardeo de tecnología la escuela debe ofrecer a los alumnos la
orientación adecuada del cómo usar este medio.
La tecnología ha marcado diferentes cambios en la memoria histórica de la sociedad,
en la vida diaria, es por eso que se debe reflexionar acerca de cómo aprovechar los
cambios que se están dando a favor de la educación y de la formación humana,
51
porque se sabe que el único camino real para lograr una libertad y un verdadero
progreso es el conocimiento de la realidad concreta que toco vivir.
Para entender a la adolescencia como una etapa de la vida, también se debe pensar
que forma parte de un contexto y que ese contexto también transforma, también
educa, es decir que lo que suceda en él, repercutirá directamente en el desarrollo de
un adolescente. Si se parte de esa premisa entonces es importante mirar lo que
sucede actualmente en esta sociedad, tal vez ello, de respuestas a los diferentes
comportamientos, actitudes, culturas, hábitos y valores que ha ido perfilando la
nueva generación de jóvenes que conforman la actual escuela secundaria.
2.1.1 Desarrollo cognitivo del adolescente
En la etapa de adolescencia el desarrollo cognitivo tiene importantes cambios, el ser
humano busca nuevas formas de pensar y resolver problemas, así como también su
capacidad de memoria y atención ya no son las mismas, estos cambios son parte
importante en la construcción de vida de cada persona.
El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de
las estructuras lógicas cada vez más compleja que subyacen a las distintas
áreas y situaciones que el sujeto es capaz de resolver a medida que crece
(Carretero, 2006, p.42).
Al hablar de desarrollo cognitivo se hace referencia a procesos como la memoria, el
aprendizaje, el lenguaje, la atención la percepción, el conocimiento, etc.; es decir el
conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender, estas
habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida
cotidiana.
52
El desarrollo cognitivo está determinado por las experiencias donde se involucran
contenidos, situaciones afectivas, donde el adolescente construye una serie de
significados de información como Vigotsky argumenta:
…las habilidades cognitivas se originan en las relaciones sociales y la
cultura. Vigotsky consideraba que el desarrollo cognitivo del niño y del
adolescente no se puede separar de las actividades sociales y culturales.
Creía que el desarrollo de la memoria, la atención y el razonamiento implica
aprender a utilizar las herramientas que ha creado la sociedad (Vigotsky en
Santrock, 2004, p. 32).
Entonces desde esta perspectiva se entiende que el desarrollo cognitivo se configura
a través de un intercambio entre la persona y su entorno físico y social, se puede
afirmar que este proceso esta mediado por los aspectos sociales y culturales que en
la sociedad se tiene, así como las herramientas que en ella se posee. “Cultura y
cognición estarían pues mutuamente constituidas mediante las actividades concretas
que se llevan a cabo en la vida diaria” (Coll, 2008, p.54). El desarrollo cognitivo es un
proceso social porque los adolescentes aprenden por medio de la interacción con
otros y requieren de ayuda de los demás para aprender y es cultural en tanto que es
la propia cultura la que determina lo que los niños necesitan saber.
Los estudiantes significan las cosas a partir de sus experiencias con el entorno,
porque sólo lo que viven en su contexto es importante y válido para ellos, ejemplo
claro son las tecnologías, que las van apropiando en su vida diaria como algo común,
que por su facilidad y el atractivo que este medio ofrece es apropiado a su bagaje de
experiencias. “Los códigos de las nuevas tecnologías de la comunicación promueven
lógicas y modalidades que repercuten […] en la subjetividad, en las significaciones
que se inscriben en el psiquismo tanto en lo cognitivo como en lo socioafectivo”
(Petit, 2009, p.13).
El desarrollo del adolescente es en gran medida una apropiación de las herramientas
materiales y simbólicas del nicho cultural en el que el niño opera. “La cultura
53
proporciona mecanismos de mediación cultural –herramientas o signos– al niño en
desarrollo en contextos de actividad específica y el niño se apropia de tales medios
culturales reconstruyéndolos en la actividad” (Coll, 2008, p. 54). De esta forma las
herramientas (como la Internet) no son un complemento añadido a la actividad
humana, sino que además la transforman y al mismo tiempo definen las trayectorias
evolutivas de los sujetos cuyas habilidades se adaptan a las herramientas en uso y a
las prácticas sociales que ellas generan.
Durante el desarrollo cognitivo aparecen nuevas capacidades y habilidades en el
estudiante que son mediadas con las aportaciones del contexto social y cultural,
cada época de la historia supone un tipo de vida y son distintas las herramientas que
aparecen en ella y son los sujetos los que tienen que adoptar esa forma de vida para
poder subsistir en ella.
Entender el desarrollo como un despliegue determinado de capacidades y
habilidades personales, en tanto simple actualización de potencialidades
genéticas, nos llevaría a considerar a las tecnologías como meros elementos
contextuales que acompañan la maduración del sujeto. […] desde una
perspectiva constructivista que entiende el desarrollo como la transformación a
través del proceso de intercambio entre organismo y entorno físico y social, las
tecnologías juegan un papel esencial en la definición de los procesos
evolutivos (Coll, 2008, p. 54).
El pensamiento, el aprendizaje e incluso la visión de la vida y del entorno, es distinta
en cada época, seguramente para personas de edades adultas, maestros o abuelos,
la internet les resulte un término nuevo e irrelevante para ellos, y esto se debe a que
su contexto les proporcionó otro tipo de conocimientos, otro tipo de cultura, otra
forma de ver la vida, otro sentido de pensar y actuar y por lo tanto la configuración de
sus esquemas de pensamientos e ideales fueron otros, “…nuestra propia biología es
producto de las interacciones provistas por las tecnologías y la cultura” (Coll, 2008,
p.55).
54
En la actualidad la Internet para los adolescentes se presenta como un medio que no
debe faltar en sus actividades diarias, y en el nivel secundaria cuando los cambios
están presentes, todo aquello que aparezca dentro de su contexto es absorbido
como si fuera algo natural, los referentes culturales, sociales se presentan ante los
jóvenes como modelos a seguir y se convierten en apropiaciones que son llevados
también a una educación formal “…el desarrollo de cada persona se orienta en un
entorno poblado por herramientas y se dirige necesariamente al dominio de su uso”
(Coll, 2008, p.55).
Así, Coll (2008) ejemplifica que el desarrollo evolutivo de un niño que fue miembro de
una sociedad de cazadores-recolectores es totalmente diferente al de un
adolescente nacido en una sociedad de recolectores-ganaderos o al de aquel que
crece en una sociedad industrial; al utilizar los instrumentos de caza se requiere de
habilidades motrices, perceptivas y cognitivas muy diferentes de las necesarias para
trabajar la tierra o dominar una variedad de instrumentos propios de una sociedad
como la industrial, además las tecnologías propias de cada momento histórico
contribuyen a promover relaciones, prácticas sociales y experiencias de
comportamientos diferentes, es decir, los cambios históricos se relacionan con los
cambios en las tecnologías y los procesos evolutivos.
La sociedad también forma parte de esta apropiación de significados, existen una
serie de ideales y valores socialmente inducidos; es decir que es la propia sociedad
la que da una valoración a una serie de comportamientos o hábitos como el usar una
computadora, la Internet, tener una cuenta en una red social o traer un teléfono
celular, este tipo de hábitos, costumbres o actitudes no son necesidades fisiológicas
necesarias para vivir, sin embargo, las mismas personas han creado una necesidad
al usar estos artefactos, acciones muy valoradas. A esto Jensen (2008, p. 104) lo
llama “ideas culturales”, donde menciona que éstas ideas son “…las normas y los
criterios morales comunes de una cultura, las normas de lo correcto y lo incorrecto
que establecen expectativas para la conducta. Estas ideas están arraigadas en la
55
herencia simbólica de la cultura”, estas son ideas acerca de los trabajos, apariencia,
hábitos y otros aspectos de la conducta.
Durante la adolescencia, los jóvenes toman más conciencia de las ideas de su
cultura acerca de lo que la sociedad valora como nuevo, moda y aceptación entre
sus pares. Como menciona Baumeister (citado por Jensen, 2008, p. 104):
A menudo es la cultura la que indica al individuo qué contexto general dará
significado a su vida, o en algunos casos la cultura ofrece varias opciones y el
individuo elige. En cualquier circunstancia, el individuo depende de que la
cultura le proporcione las posibilidades de significado.
Expuesto lo anterior es comprensible el actuar de los jóvenes de hoy en día, la
tecnología, en este caso Internet, es parte de una cultura ya aceptada en la
sociedad, y los adolescentes en pleno desarrollo cognoscitivo, buscan adoptar las
herramientas tanto materiales como simbólicas que la misma sociedad le ofrece
como parte de un estilo o forma de vida, el no utilizarlas sería como no estar en
sintonía con una sociedad tan cambiante, y que además este uso requiere e implica
ciertas habilidades cognitivas.
Como se mencionó en el capítulo anterior los jóvenes ahora acostumbran a hacer
múltiples tareas en un sólo momento, esto debido al uso de tecnología, es decir
mientras en Internet están en el “chat”, pueden escuchar música, hacer tarea, hablar
por teléfono celular o abrir su red social, a esto Jensen (2008) lo llama “atención
dividida”, y la pregunta que se planteaba ¿Qué tanta atención se le ofrece a cada
actividad?, “…en los adolescentes el aprendizaje es menos eficiente si la atención se
divide que si se enfoca por completo en una cosa” (Jensen, 2008, p.77), sin
embargo, y a pesar de ello, los alumnos no se dan cuenta de esta situación y
desarrollan esto como una habilidad más que exige la nueva sociedad virtual.
En este sentido, los profesionales de la educación no pueden separar lo que los
alumnos viven o consumen en su contexto social e inmediato con lo que se practica
56
en las aulas, puesto que la tecnología está ya tan familiarizada en la vida diaria de
los alumnos que tratar de evadirla o quitarla sería como ir a contracorriente.
2.1.2 Desarrollo emotivo del adolescente
La razón por la que se analizó anteriormente el desarrollo cognitivo en un apartado
inicial es porque se trata de una área del desarrollo que proporciona el cimiento para
otros aspectos del desarrollo, desde las relaciones familiares y de amistad hasta el
desempeño escolar y la conducta, el desarrollo cognitivo en la adolescencia funciona
como el organizador que afecta todas las áreas del pensamiento como en el
desarrollo emotivo, tema de éste apartado.
Esta parte del desarrollo emotivo cobra mayor importancia en la adolescencia puesto
que tal vez sea lo relacionado a emociones y sentimientos, lo más importante en la
vida de un adolescente. En esta etapa los jóvenes intentan experimentar sus propios
deseos más allá del estrecho círculo de las relaciones familiares; los intereses
afectivos de los jóvenes abandonan el ámbito familiar para establecer nuevas
elecciones de objetos y personas afectivas extra familiares, sumado a ello las
diferencias que ahora existen en las nuevas estructuras familiares cambian
radicalmente las relaciones sociales-afectivas que los jóvenes ahora establecen.
Durante esta etapa, el adolescente intenta aceptar y entenderse a sí mismo y
además entender y desarrollar una relación armónica con su medio.
Los niños y adolescentes, en tanto sujetos en formación y construcción de lo socio
afectivo y de lo cognitivo, se encuentran, especial y particularmente expuestos y
vulnerables ante la dominante cultura de la imagen, del espectáculo y de la acción
del discurso audiovisual, “… los adolescentes no sólo intentan definir y describir
atributos de su yo (comprensión de sí mismos), sino que también evalúan esos
atributos (autoestima y autoconcepto) (Santrock, 2004, p.249).
57
El desarrollo emotivo en los adolescentes que se encuentran en busca de
personalidad e identidad, regularmente utilizan la internet como medio para hacer
amigos para contarle al mundo lo que les pasa “...no puede pasar desapercibida su
importancia a la hora de incorporar nuevos elementos a la identidad personal y
nuevos repertorios comportamentales socialmente aceptados” (García, 1993, p.69).
Es normal que los estudiantes necesiten afecto, pero resulta extraño que utilicen este
medio para proporcionárselo, aunque esto puede ser debido en gran parte al tipo de
familia en el que ahora se desenvuelven. “Instituciones básicas como el matrimonio y
la familia han variado enormemente tanto en sus opciones y modalidades como en
su composición. En general su tamaño es más reducido que antes y se caracteriza
por un menor grado de estabilidad” (Coll, 2008, p.112).
En estas circunstancias la influencia educativa que ejercían los padres y por ende el
núcleo familiar, se ha desplazado en parte a la escuela, a los iguales, y en buena
medida a los medios de comunicación y ahora al nuevo artefacto tecnológico que es
Internet. “Esa permanencia fue convirtiendo al aparato de un objeto de información y
entretenimiento a una parte importante de la vida y la comunicación familiar.”
(Hazaki, 2010, p. 25) No sólo por el valor de su compañía, sino que el niño va
reemplazando sistemáticamente la palabra de la madre, o del padre, por la
información o el entretenimiento.
Regularmente los niños no socializan con su padres porque estos no tienen tiempo,
hay ciertas necesidades básicas que todo ser humano requiere, como el alimento,
afecto, protección, etcétera, un sujeto no puede vivir aislado. Dentro de las pantallas
el sujeto postea o publica su estado de ánimo en Internet, su estado de salud, en
dónde se encuentra, etcétera, hacen de la red un medio para cubrir esa necesidad
que no es atendida por los padres. Además, en este medio encuentran las personas
que les interesan, chatean con ellas, descubren su vida, no existen límites, ya que
este medio es experto en ofrecer cosas.
58
Pintor García (2008, p.27) menciona que los adolescentes son constructores de su
propia experiencia en conocimientos, sentimientos y relaciones. Y solo pueden
hacerlo a partir de lo que son y de lo que hacen. Si se sienten descalificados, se
verán forzados a representar papeles teatrales sin sentido para ellos.
El valor de la amistad y de los pares tiene especial valor e importancia en la etapa de
la adolescencia, pues son épocas de la vida en que el centro emocional de los
jóvenes pasa de la familia a personas de fuera, es por ello que en la adolescencia se
busca ser aceptado dentro de ese grupo de pares. “La identificación, […] permite
desarrollar actitudes, conductas, valores que nos permiten sentirnos parte de un
grupo humano concreto” (García, 1993, p.69). En la actualidad el uso de las
tecnologías es requisito indispensable para poder estar en contacto con amigos y
compañeros esto apoyado en las ideas culturales que anteriormente se
mencionaban, hábitos como el de estar “conectados” son actividades muy valoradas
por los amigos, y que no hacerlo probablemente los excluiría de un grupo de amigos,
estos son efectos sociales que experimenta un adolescente.
[…] el grupo de iguales supone en este periodo un contexto de creciente
importancia, en cuanto implica para el joven el espacio privilegiado en el que
ser él mismo, esto es, en el que manifestar los valores y actitudes propios de
esa identidad, ya que en casa sigue siendo hijo-de o hermano-de, y en el
mundo escolar alumno. Solo entre sus iguales puede ser quien él cree y desea
ser; ciertamente, no sin restricciones, pero si en mayor medida que en las
situaciones escolar y familiar (García, 1993, p.71).
La personalidad de todo individuo se adquiere en todo el proceso de vida que lleva, y
que paso a paso de la misma, asimila elementos que le ayudan a adquirir
una identidad propia, transformándose en situaciones que lo hacen crecer
como persona; muchas veces influyen factores que le ayudan a definir
su personalidad a temprana edad, pero en otras situaciones obstaculizan
el desarrollo de un sano crecimiento.
59
Para la mayoría de los jóvenes, la cultura popular […] como la cultura
audiovisual y mediática en general es hoy el lugar desde el cual dan sentido
a su identidad. Los adolescentes modelan en ella sus identidades
individuales y colectivas y aprenden a hablar de sí mismos en relación con
los otros (Morduchowicz, 2008, p.9).
La cultura en que se desenvuelve el sujeto alimenta el espíritu solidario que le hace
pertenecer a un grupo social ya definido, con creencias y tradiciones que se
transmiten de generación en generación, de padres a hijos y de lazos amistosos que
ocupan el entorno de su desarrollo.
2.2 Internet como parte del contexto actual del adolescente
Los valores han cambiado. Imaginemos un desierto con un calor intenso, un hombre
caminando sobre la arena, con unas monedas de oro en sus bolsillos, y otro hombre
con un ánfora llena de agua. Qué tiene más valor dentro del desierto: el oro o el
agua, por supuesto que el agua, ya que es vital para la sobrevivencia de los sujetos,
el oro tendría valor en una ciudad.
Esto mismo sucede en nuestro contexto, los niños y jóvenes llevan el ánfora con
agua y los adultos como los educadores unas monedas de oro, esto hace pensar que
se debe mirar el contexto y poner énfasis en que el oro dejo de tener valor, es decir,
que el pensamiento de querer trabajar en los salones de clase de manera tradicional
dejó de ser útil, los niños utilizan el agua, en este caso los medios comunicativos y
tecnológicos, pero el problema transcurre en que no le dan una utilización adecuada,
es decir, derrochan el agua en el desierto. Lo interesante seria darle un uso
consciente.
El uso de Internet ha tomado un lugar importante en la vida del adolescente, como
parte indisociable de su entorno vital, afecta sus hábitos, formas de estudio,
búsqueda de información y de investigación. También en el entretenimiento así como
60
en los modos usuales de interacción y relación con los demás, siendo un medio por
el cual se obtiene cualquier tipo de información.
La abundancia de información en la actualidad puede constituirse en un
obstáculo para la construcción del conocimiento, especialmente si se toma en
cuenta que los estudiantes tienen acceso en forma autónoma a fuentes que no
necesariamente coinciden con los intereses y los contenidos escolares, y que
los criterios para la selección y organización y clasificación de la información
deben construirse, discutirse, negociarse, reconstruirse (Litwin, 2009, pp. 49-
50).
La navegación por Internet es una práctica cada vez más importante en la
sociabilización en secundaria de los adolescentes; lo virtual y lo digital es vivido
como un estilo de vida y se ha transformado en un modo de vínculo con los otros y
con el mundo, no utilizar este medio probablemente los excluiría de una forma de
acceso a la información y a la interacción con otros muy valorada y casi
imprescindible.
“La presencia permanente en el medio hogareño de la televisión, video games y la
computadora/Internet repercuten en el desarrollo evolutivo del adolescente en su
construcción como sujeto tanto en lo socio-afectivo como en lo cognitivo” (Pettit,
2006, p.134).
Internet despierta la atención y el interés de los adolescentes probablemente por el
atractivo de los juegos, redes sociales y la facilidad con la que pueden encontrar
información sin tener que acudir a una biblioteca, o por la simple razón de que las
nuevas generaciones acceden a la tecnología en forma natural y con poco esfuerzo.
En la etapa de preadolescencia, apoyados en sus grupos de amigos establecen sus
primeras identificaciones grupales por medio de los gustos y preferencias que
comparten y que viven en común como propias. “Durante la adolescencia, el hecho
de adaptarse a la presión del grupo puede ser positivo o negativo. Los adolescentes
61
se implican en todo tipo de conductas de conformidad.” (Santrock, 2004, p.155). Los
jóvenes para sentirse identificados y aceptados dentro de su grupo de iguales, la
internet, en este aspecto, juega un papel importante al que acude el adolescente
para no sentirse alejados de su grupo de pares.
Por todo lo anterior, se puede observar que el alumno a lo largo de su vida se
apropia de ciertas habilidades y conocimientos, que involucra directa o
indirectamente en la escuela, como parte de sus intereses y gustos, es importante
que la escuela aproveche esta situación e incorpore esas habilidades para que el
alumno dentro de la escuela desarrolle un aprendizaje significativo con ayuda de la
Internet.
La escuela no es la única ni la más influyente en la educación de los jóvenes, ya que
las nuevas tecnologías posibilitan nuevos modos de presentar la información cultural,
este espacio de socialización se caracteriza por el predominio de
la imagen y sonido frente a la cultura impresa, haciéndose necesario el desarrollo de
nuevas habilidades para la adquisición del conocimiento.
Actualmente las nuevas tecnologías permiten el tratamiento y la manipulación
simultánea de la información, mientras que la información propia de los medios
impresos, ha quedado relegada a un segundo plano. “La tecnología contribuye a
orientar el desarrollo humano en tanto que opera en la zona de desarrollo próximo de
cada sujeto mediante la internalización de habilidades cognitivas requeridas por los
sistemas de herramientas correspondientes a cada momento histórico” (Coll, 2008,
p.58).
2.2.1. ¿Y qué opinan los adolescentes? Usos cotidianos de la Internet de los
alumnos de secundaria
En la actualidad los niños y jóvenes se han apropiado de la internet haciendo de ella
como algo inseparable y parte de sus vidas. Los sujetos se apropian de su contexto,
se adaptan a él fácilmente. Las personas aprenden a vivir con lo que el mundo les
62
ofrece. De la totalidad de jóvenes encuestados,5 todos usan esta herramienta, en
distintos periodos de tiempo; sin embargo es usada como principal fuente de
información y pasatiempo.
Del estudio realizado en la Escuela Secundaria Federalizada N° 31,6 algunos
estudiantes comentan lo siguiente de la pregunta ¿Qué opinas sobre la Internet?:
“Es genial porque así es más fácil hacer la tarea y porque puedes meterte a redes
sociales y todas las preguntas que tengas ahí es donde se solucionan”, “Es una
fuente de datos muy importante con la que puedes sacar información”, “Me gusta
más el Facebook por que puedes platicar con las personas que más te agradan”, ”Es
muy útil, lo malo es cuando está lento”, “Es de mucha ayuda”, “Nos ayuda en tareas
y a ser más avanzados”, “Es una manera fácil de comunicarnos y está padre tener
Internet en casa”, “Es algo donde se encuentra todo”, “Es lo mejor para buscar cosas
o hacer investigaciones”, “Es muy útil, con tan sólo dar un clic te da toda la
información que necesitas”, “Es divertida”, “Es necesario para todos”, “Es el mejor
medio de comunicación ya que puede ayudarte a buscar algunos temas”, “Nos ayuda
a las tareas, podemos comunicarnos y jugar uno que otro juego”, “Es interesante
divertido e informático”, “Yo opino que a veces no aprendemos casi nada y nada más
investigamos y vamos a imprimir”, “Es bueno para saber más pero si sacamos una
información es mejor pasarla a la libreta que pegarla a la libreta”, “Es una
5 Esta encuesta fue aplicada en la Escuela Secundaria Federalizada No. 31 “Telpuchcalli” a alumnos de 1°
ubicada en el municipio de Netzahualcóyotl y fue parte de las practicas efectuadas durante el campo de comunicación: “La escuela en la sociedad red: una interpretación comunicativa, educativa y psicológica”, todos los alumnos encuestados utilizan la red como parte importante de su vida y es vista para ellos como principal herramienta que apoya la elaboración de sus tareas así como la vía mas fácil de poder mantener lazos de amistad entre sus iguales. 6 La secundaria se encuentra ubicada en Av. Chimalhuacán, s/n Col. Benito Juárez C.P. 57000 Municipio de
Netzahualcóyotl entre Av. Vicente Villada y Av. Sor Juana. El lugar donde se encuentra esta institución cuenta con todos los servicios públicos, y es una escuela caracterizada por tener mucha demanda. La escuela está dividida por 11 secciones, 8 de ellas consta de 4 salones cada una, éstas fueron organizadas por cada una de las asignaturas impartidas en la institución, las otras 3 secciones pertenecen al auditorio, biblioteca, salones de talleres; en una sección se encuentra todo lo referente a la administración y gestión (incluye dirección, subdirección matutina y vespertina) así como el departamento de orientación y servicio social. Los alumnos a cada cambio de clase son los que deben dirigirse a los respectivos salones de acuerdo al horario planeado por los directivos de la institución.
63
herramienta muy padre para poder hablar con tus amigos y también con amigos que
no viven cerca”, “Es muy útil para muchas cosas pero a veces perdemos el tiempo en
las redes sociales”, “En internet encuentras lo que no sabes”, “La mayoría de
personas la utilizan para puras cosas inútiles y no para estudiar”, “Es muy fácil de
usar y la tarea es mucho más fácil de hacer”.
Por medio de los datos obtenidos al aplicar los instrumentos de diagnóstico en la
escuela secundaria se puede concluir, que el uso de la Internet entre los jóvenes
está básicamente vinculado con la recreación y la comunicación en primer lugar y,
después, con lo que podría ser considerado educativo o propio de la escuela.
En la siguiente gráfica se puede observar que el 76% de los estudiantes cuenta con
Internet en casa, esto significa que podrían tener acceso a este medio fácilmente.
Gráfica 1. Alumnos que cuentan con Internet en casa
Fuente: Elaboración propia
La frecuencia con la que los alumnos de esta secundaria utilizan la internet es la
siguiente. El 60% la usa todos los días, el 14% cuatro días, 10% tres días, 4% dos
días y 12% por lo menos un día a la semana.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
¿Cuentas conInternet en casa?
a) si b) no
64
GRÁFICA 2. FRECUENCIA CON LA QUE LOS ALUMNOS UTILIZAN INTERNET
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
El tiempo que disponen para realizar actividades diversas en Internet, desde jugar,
buscar información para tareas escolares, escuchar música, redes sociales, según
este cuadro por lo menos el 66% de los estudiantes pasan una hora en este medio.
0
5
10
15
20
25
30
¿Con quéfrecuenciautilizas laInternet?
a) Todoslos dias
b) 4 diasde la
semana
c) 3 diasde la
semana
e) 2 diasde la
semana
f) 1 dia dela semana
65
GRÁFICA 3. NÚMERO DE HORAS QUE EL ALUMNO UTILIZA LA INTERNET
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
Además en la siguiente gráfica se puede observar las actividades que se llevan a la
práctica con mayor frecuencia en la computadora.
menos de 1 hora
1-2 horas
3-4 horas
5-6 horas
otros
66
GRÁFICA 4. USOS MÁS COMUNES QUE LE ATRIBUYEN LOS ALUMNOS A
INTERNET
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
¿Para qué usan la Internet los jóvenes? Tres actividades resultaron las más
realizadas: buscar información, utilizar redes sociales y ver videos. En cuanto a la
búsqueda de información, está es en primer esta actividad porque se realiza tarea
escolar a solicitud de algún profesor y, en segundo lugar, por interés personal. Ellos
mencionan que recurren a páginas que los provee de resúmenes, trabajos y
monografías ya hechos. Aunque para llevar la tarea lo más típico es que entren a
algún buscador y desde ahí naveguen por varios sitios pero cuando encuentran
algún dato sobre el tema en cuestión nada les asegura que esté bien.
La mayoría de los jóvenes asegura que la razón por la cual se “meten” en google, es
porque anotan lo que requieren buscar, luego visitan varias páginas, bajan la
0
5
10
15
20
25
30
35
40
¿Para qué utilizan la Internet los adolescentes?
¿Para qué utilizan la Internet losadolescentes?
67
información, la copian, la pegan, la imprimen y finalmente la entregan así, sin
juzgarla porque no saben cómo discriminarla, o averiguar si es verídica o no, además
regularmente invierten más tiempo en otras actividades de entretenimiento como las
redes sociales que en las escolares.
2.2.2. ¿Y qué opinan los maestros?
De acuerdo con la encuesta reportada en el apartado anterior, la edad del personal
docente que labora en esta institución oscila entre los 33 y 66 años, y es personal
que lleva trabajando entre 3 y 34 años. Entonces se evidencia que algunos de ellos
comenzaron su vida laboral dentro del aula a finales de los años 70´s, y la internet en
México aparece aproximadamente en los 80‟s, cuando pocos tenían acceso a este
medio, por lo que en la formación de estos profesores seguramente lo más nuevo era
la máquina de escribir, el televisor y la radiograbadora.
Algunos profesores son licenciados en economía (imparten las asignaturas de
matemáticas), Educación musical (imparten las de artes), en administración
(imparten las de inglés), en Ciencias Naturales de Educación media (imparten las de
ciencias), en Geografía (imparten las de geografía), Ingeniero en comunicaciones y
electrónica (imparten la de español), en educación media especialidad en Biología y
Ciencias de la Educación (imparten las de estatal, biología y tutoría).
La mayoría de los profesores asocian las Tic con los procesos educativos o de
enseñanza-aprendizaje, reconocen que son herramientas que ayudan a transmitir o
recibir información, dan ejemplos de éstas como la computadora, radio, TV, redes
informáticas. De los siete profesores entrevistados dos de ellos dijeron no conocer el
término.
68
De los maestros entrevistados todos mencionan que durante su formación
profesional utilizaron tecnologías como la computadora, videos y retroproyectores de
acetato.
Todos los maestros excepto el profesor de artes utilizan la internet o computadora en
la elaboración de materiales didácticos o planeación de su clase. El profesorado
piensa que la Internet es una gran herramienta para el aprendizaje de sus alumnos,
ya es una vía donde se encuentra una gran variedad de información disponible para
el alumno; sin embargo, también creen que no es lo más importante de este proceso.
Los maestros que promueven el uso de la Internet, lo hacen para la búsqueda de
información que los alumnos investiguen sobre tareas, ya que piensan que es
información actualizada, sólo un maestro no promueve este uso.
Los profesores tienen la idea de que al dejar indagar a sus alumnos en la red sobre
algún tema en específico, ya están ligando contenidos, no hay una preocupación por
el aprendizaje de la materia. Ellos plantean que por el hecho de que el estudiante
utilice la red ya hay un aprendizaje, pero en realidad en los testimonios de los
adolescentes se dice que muchas de las veces se copia y se pega información, que
además no es supervisada por personal docente.
Que un joven transcriba una información no garantiza que exista un aprendizaje
significativo, sobre todo porque no hace consciencia de eso, sólo es cumplir con la
tarea.
No hay una reflexión de lo que busca el alumno en la red, sólo bajan la información
sin hacer un análisis de ella, y el mayor tiempo el alumno se la pasa en el Messenger
o en las redes sociales. Es decir, le da mayor importancia al entretenimiento.
El profesor opinó que el alumno ya nace con esas habilidades y al indicarles que
subrayen y transcriban algún texto existirá un aprendizaje, cosa incierta.
69
CAPÍTULO 3. PEDAGOGÍA E INTERNET
“Apostar por el cambio es comprometerse a preparar el
presente y el futuro de las nuevas generaciones con una
dosis de la necesaria utopía sobre el progreso de las
personas y las sociedades y el indispensable realismo
basado en el conocimiento profundo de la realidad”
Majó, 2002
Aunque la escuela es sinónimo de educación, afuera de ésta institución también se
llevan a cabo aprendizajes; es decir, la educación se da en todas partes. Si se parte
de ello, se puede afirmar que el contexto aunque informalmente educa, lo que ocurre
fuera de las aulas también es parte de la educación de los alumnos. Todo aquello
que afecte en la organización y estructura de la sociedad, de igual forma afectará a la
vida de los sujetos como parte de su educación ya que las personas también son
producto de los cambios sociales.
La pedagogía en este sentido se va a encargar del fenómeno educativo en todas sus
dimensiones, siempre en pro de la mejora educativa. En este apartado, la
investigación se apoya de las teorías que se han formulado como estudios de la
educación, para fundamentar lo que se ha estado describiendo hasta el momento. En
este trabajo de tesis las teorías pedagógicas son concebidas como especulaciones
porque no reflejan lo que es, si no lo que debería ser la educación, y se plantean en
conjunto con los hechos observados para poder crear una estrategia como mejora o
apoyo a la educación.
Está claro que autores como Ausubel y Piaget no vivieron en una época como la que
se vive ahora y que sus teorías y estudios no fueron elaboradas dentro del contexto
en el cual se desarrolla el problema aquí observado; sin embargo, es posible su
70
adaptación y utilización como apoyo y guía puesto que dan cuenta de cómo el sujeto
puede aprender de lo que le rodea y procesar la información.
Como se ha mencionado anteriormente Internet se ha presentado como una pieza
importante en la vida de las personas, como parte de todo aquello que la sociedad
demanda utilización, por ser una herramienta tecnológica que despierta el interés de
los sujetos y que además detiene la atención de las personas como ningún otro
sistema, así se pueden explotar estas virtudes y aprovecharlas en aras de la
educación en secundaria.
Se han hecho diversas investigaciones sobre el uso de las computadoras y la
Internet en el ámbito educativo, sin embargo cabe destacar que la tecnología por sí
sola no resolverá los problemas que aquejan a la educación, si una persona tiene los
saberes técnicos necesarios para su utilización no quiere decir que sea una persona
capaz de discriminar todo aquello que este medio le ofrece.
En este apartado se describen las posibilidades pedagógicas que se pueden rescatar
del uso de la red, cómo se pueden aplicar en la educación formal sin dejar de lado lo
que el sujeto trae consigo desde su contexto.
El nuevo y excesivo uso de la Internet en los jóvenes exige diferencias en la
concepción de lo educativo, del papel del docente así como del mismo papel del
alumno, se tomará la teoría pedagógica del constructivismo, para dar explicación y
cuenta de ello. Se revisan además los conceptos fundamentales que la formación
pedagógico-filosófica debe considerar, conceptos de educación, enseñanza y
aprendizaje enmarcados dentro de los nuevos paradigmas históricos a seguir.
3.1 Posibilidades pedagógicas de la Internet
El propósito de esta investigación en el terreno de la pedagogía es conocer lo que
está determinando la vida social, cultural o tecnológica en este momento y, cómo se
relaciona con el campo educativo. Conocimiento que nos va a conducir a diseñar una
71
propuesta que sea adecuada y de interés para los estudiantes, relacionada con una
manera nueva de aprender significativamente.
Cuando se menciona el tema de lo pedagógico en este apartado, se refiere a todas
las acciones o intenciones planeadas, organizadas, sistematizadas, adaptables a las
necesidades y con la única intención de transformar, mejorar o modificar la realidad
educativa. Enseguida, se hace un estudio acerca de cuáles son las posibilidades
educativas que la Internet puede ofrecer para elevar la calidad educativa en
secundaria.
Es importante mencionar que Internet se propone aquí como una alternativa de
trabajo educativo, su utilización sería específicamente en apoyo de los alumnos para
reforzar aprendizajes. En éste sentido, se va a plantear cómo ofrecerle a los alumnos
orientaciones adecuadas acerca del cómo usar este medio, sin pretender llegar a
una verdad absoluta porque no consiste en la aplicación de algo como si fuera una
simple receta.
Internet tiene diversas virtudes que se pueden explotar para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos, como ejemplo de ello tenemos el fenómeno
de captación de la atención. Por el momento los adolescentes están bombardeados
de información visual, por eso es difícil captar su atención y mantenerlos interesados
en un salón de clase; sin embargo, en la escuela los maestros se refieren a la falta
de interés, de atención y de empeño en los alumnos de lo que se pretende enseñar.
Otra ventaja que ofrece internet es su atractivo que lo hace más fácil de usar al
presentar contenidos con imágenes, sonido y texto en diferentes formatos, toda esta
iconografía hace del artefacto tecnológico una herramienta atractiva que incita día a
día a más personas a hacer uso de ella.
No se quiere reducir a Internet como un medio exclusivamente para el apoyo de
aspectos didácticos, es decir, considerarlo tan sólo como un medio más en el bagaje
de recursos del docente sin asumir que éste medio está cambiando el mundo para el
72
que se educa a los jóvenes y que es necesario redefinir las prioridades de los
educadores.
Internet ofrece una diversidad de beneficios y ventajas para quien lo utiliza, tales
como la comunicación y el entretenimiento, pero dentro de ésta investigación se le
toma mayor importancia a uno principalmente y es, concebir a Internet como la
fuente principal de información, esto a partir de los usos señalados anteriormente en
los adolescentes.
La digitalización de la información está cambiando como la principal fuente del saber
(antes eran los libros e enciclopedias), ahora el conocimiento y junto con los textos
impresos también están cambiando los hábitos y costumbres en la forma de acceder
al conocimiento y a la comunicación. En consecuencia, cambian las formas de
pensar y construir nuevos aprendizajes.
La digitalización de la información conduce a una actualización constante en las
personas, hoy en día se tiene mucha información pero eso no significa que las
personas estén mejor informadas. El problema ya no es entonces conseguir
información sino seleccionar aquella que es relevante y de confianza de entre la
inmensa cantidad datos, cifras o nombres que se publican en la red.
Esta nueva generación de alumnos necesita otros modelos de escolaridad y
enseñanza adecuados al nuevo entorno tecnológico y cultural en el que se
desenvuelve; sin embargo, las instituciones aun a pesar de sus reformas constantes
no han asumido las nuevas necesidades de esta generación, la pregunta es si
realmente se prepara al alumnado para hacer frente a este nueva era de la
información de tal modo que pueda utilizarla y, si se educa a los jóvenes como
consumidores críticos de esta información.
La utilización de la Internet ha de estar enmarcada en una metodología que se base
en un modelo constructivista de acceso al conocimiento. En este modelo el alumno
construye sus conocimientos y los significa a partir de sus descubrimientos, guiados
73
por un basamento pedagógico constructivista, los interioriza y posteriormente los
comunica. En este caso, de entre los objetos del entorno del alumno se encuentra
Internet.
3.2 Aprendizaje significativo en la red
El término aprendizaje significativo se le atribuye a Ausubel, este teórico acuña esta
expresión para contrastarla con el aprendizaje memorístico (basado en la memoria) y
proviene de la teoría pedagógica del constructivismo. Este tipo de aprendizaje
significativo requiere tener en cuenta los conocimientos previos de las personas para
poder enlazarlos con los nuevos. Incorporar Internet dentro del proceso educativo
requiere de distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de
un proceso psicológico cognitivo „conocer´ que supone la interacción entre
unas ideas „lógicamente‟ culturalmente significativas, unas ideas de fondo „de
anclaje‟ pertinentes en la estructura cognitiva o en la estructura del
conocimiento de la persona concreta que aprende y la „actitud‟ mental de
esta persona en la relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y
retención de conocimiento (Ausubel, 2002, p. 2).
El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso interactivo mediante el
cual la información externa es interpretada por la mente que va construyendo
progresivamente, esta construcción es personal y se produce poco a poco, es decir,
son ideas anteriores que con los nuevos conocimientos se amplían tanto los saberes
como la estructura cognitiva (ideas previas) con la que se organizan, lo cual permite
que el sujeto comprenda mejor. El alumno cuando manipula, inventa, explora, lee y
escucha, relaciona palabras, por lo que es necesario que cuando haya un nuevo
término por aprender, la situación de aprendizaje le permita relacionarlo con sus
ideas y experiencias previas.
74
Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de
„organizadores‟, o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los
conocimientos (Domingo, 2000, p.39).
La experiencia humana no sólo implica pensamiento sino también actitudes
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo
para enriquecer el significado de su experiencia.
Las personas perciben los hechos externos (mundo físico) e internos (basado en
experiencias anteriores, sentimientos, emociones, creencias e ideas) por medio de
los sentidos y, el cerebro, que es el que interpreta y da significado a los hechos,
selecciona lo que considera importante para la persona y se ignora lo que no es.
Esta selección se determina por procesos internos como las ideologías, las creencias
y los intereses de cada individuo. “El aprendizaje significativo basado en la recepción
supone principalmente la adquisición de nuevos significados a partir del material de
aprendizaje presentado” (Ausubel, 2002, p.25).
Para que un alumno obtenga nuevos conocimientos debe ir asimilando las ideas, es
decir, comprenderlas porque no es mera copia de la realidad preexistente; por el
contrario, es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo
progresivamente.
Es importante que el sujeto desarrolle la capacidad de aprendizaje pero a partir de
sus intereses personales, por eso los docentes deben tomar en cuenta los
conocimientos previos, considerar el contexto del alumno y su cultura para que así
desde un principio el alumno los pueda relacionar o conectar con los demás
conocimientos que posee y lo que va aprendiendo lo comprenda de manera
significativa. “La planificación didáctica de todo proceso de aprendizaje significativo
debe comenzar por conocer la estructura mental del sujeto que ha de aprender”
(Domingo, 2000, p.39).
75
Si se toma en cuenta lo anterior la Internet sería una de las herramientas que apoya
el aprendizaje como uno de los“… instrumentos mediadores de la actividad mental
constructiva de los alumnos y de los procesos de enseñanza” (Gonzales, 2011, p.
84). Este aprendizaje debe ser relevante y significativo en tanto que está centrado en
el alumno y en sus necesidades e intereses personales.
3.2.1 Teoría del constructivismo
Existen varias teorías que explican el desarrollo y la estructura del conocimiento para
comprender cómo es que los sujetos se apropian de la realidad. En este trabajo se
toman ideas del constructivismo, la idea central de esta teoría es que los seres
humanos construyen, a través de su experiencia nuevos conocimientos, el
aprendizaje es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y
relacionarnos con el ambiente. Por lo que aprender así se convierte en la búsqueda
de sentidos y construcción de significados, no de memorizar y repetir información.
Según la teoría constructivista del aprendizaje, éste es un proceso activo en
que los estudiantes construyen nuevas ideas y conceptos basados en sus
conocimientos actuales o pasados. El alumno selecciona y transforma la
información, construye hipótesis y toma decisiones apoyándose, para hacerlo
en una determinada estructura cognitiva. La estructura –esquema, modelo
mental- proporciona significado y organización a las experiencias y permite al
individuo “ir más allá” de la información recibida (Pimienta y Herminio, 2008,
p.7).
El constructivismo “…es la idea de que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos
como sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un simple producto
del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas; sino una construcción
propia, que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos
factores” (Carretero, 2006, p. 24).
76
En este sentido, partiendo del modelo constructivista el verdadero artífice en la
construcción de conocimiento no es el profesor, ni la Internet, es el alumno, la
computadora conectada a Internet ha de ser un recurso tecnológico más en el
contexto natural del alumno, un contexto que no puede ser evadido “Educar es
socializar. La dependencia del proceso educativo de la sociedad es indiscutible. La
sociedad dicta los fines educacionales” (Pimienta y Herminio, 2007, p. 4).
Para promover un pensamiento constructivo creador durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje se deben tener en cuenta algunas condiciones que
mencionan Pimienta y Herminio (2007) en su libro “Metodología constructivista. Guía
para el docente”:
Encontrar en el material docente tareas y preguntas que por su contenido
puedan ser problemas para los estudiantes.
Organizar situaciones tales ante los estudiantes en que se revelen las
contradicciones.
Contribuir a que los alumnos desarrollen la capacidad de encontrar, de forma
independiente (primero), modos de soluciones a las tareas, claro, bajo la
actividad mediadora del maestro.
Lo anterior perfila un tipo de educación basada en una reflexión del alumno sobre lo
que aprende basado en sus experiencias previas, un entorno de aprendizaje
complejo que implica un desafío para el aprendizaje, donde el alumno pueda
formular sus propias hipótesis, resolver diferentes situaciones y problemas. Este tipo
de enseñanza permitirá que los estudiantes aprendan al mismo tiempo sobre el
contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas
planteados por el docente.
Así, la información encontrada en Internet, puede plantearse, deja de ser una
representación para convertirse en una significación.
77
3.2.2 Enseñanza
Es importante hacer la diferencia entre enseñar y educar, el objetivo de enseñar es
facilitar la adquisición de conocimientos y desarrollar las habilidades mentales o
físicas necesarias para que la persona pueda incorporarse a la sociedad. Por otro
lado, educar es un proceso formativo que genera y desarrolla en el individuo
actitudes y valores para la convivencia en su entorno familiar y social “…la
enseñanza debía ser activa en el sentido de que el alumno debería adquirir por sí
mismo y de manera constructiva sus conocimientos” (Carretero, 2006, p. 68).
Enseñar tampoco es sinónimo de transmitir conocimientos, en el marco de la teoría
constructivista, enseñar supone la creación de condiciones para producir
conocimiento nuevo, el docente es un facilitador del conocimiento, actúa entre el
estudiante y el conocimiento “…la enseñanza debería plantearse como un conjunto
de acciones dirigidas a favorecer precisamente el proceso constructivo” (Carretero,
2006, p. 57).
Tomando en cuenta lo anterior, la Internet se incorporará en la enseñanza como un
nuevo canal para presentar información pero es el maestro el que ayuda, facilita la
orientación de este uso, y es el alumno el que construye sus propios conocimientos y
significados.
La integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de quien
aprende supone ciertas condiciones: la presencia de ideas previas para poder
relacionar el conocimiento previo con el nuevo, la significación potencial de
material, es decir, un material estructurado lógicamente, y una actitud activa,
tanto del alumno para aprender como del mediador para propiciar la
construcción de conocimientos (Pimienta y Herminio, 2007, p. 15).
La enseñanza, entonces, no puede concebirse en este contexto como una actividad
que pueda darse por sí sola, requiere de ciertos componentes, alumno y profesor con
78
actitud activa, un material organizado y múltiples representaciones de los contenidos,
que en este caso la Internet juega un papel importante.
3.2.3 Aprendizaje
El aprendizaje para este trabajo, tiene lugar en una significación propia del alumno,
es decir, de la capacidad que una persona pueda tener de discriminar lo cierto de lo
falso, de la reflexión que hace de la información y contenidos presentados en la
escuela, de lo autodidacta que implica el aprender algo, del desarrollo de las
funciones mentales superiores como el razonamiento, la comprensión y el
pasamiento critico.
“El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura” (Carretero,
2006, p. 28), sin embargo este conocimiento debe llevar consigo una reflexión de lo
que la sociedad pueda ofrecer.
“La enseñanza resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica
de elementos que el alumno no estructure formando un todo relacionado” (Carretero,
2006, p. 28), está claro que el uso de la internet no podrá abarcar todos los
contenidos en la escuela, habría que ver para cuales son aptos y para cuales no, hay
contenidos en la escuela que necesariamente requieren de un aprendizaje
memorístico, como las tablas de multiplicar, pero lo que el docente debe enseñar e
inculcar es un pensamiento cuestionable de esos contenidos.
“Los buenos métodos de estructuración del conocimiento deben cumplir las
funciones de simplificarlo, generar nuevas proposiciones e incrementar el manejo de
la información” (Pimienta y Herminio, 2008, P. 7), esta nueva era donde la
información es presentada en grandes cantidades, el alumno debe aprender a
reducir esa información haciendo uso de sus habilidades de reflexión sobre ésta,
para así construir su propio aprendizaje. “No basta la presentación de una
79
información a un individuo para ser aprendida, sino es necesario construirla mediante
su propia experiencia interna” (Carretero, 2006, P. 66).
En la sociedad actual, que pone a nuestro alcance cantidades ingentes de
información de todo tipo, una de las competencias básicas de todos los ciudadanos
debe ser aprovechar esta información para construir conocimientos y para ello es
necesario:
Determinar la información que pueda ser útil en cada situación
Buscarla y encontrarla
Valorarla y seleccionarla en función de lo que se pretende
Ordenarla y asimilarla para elaborar conocimientos necesarios (Majó, 2002, P.
67).
En este contexto, aprender es sinónimo de un análisis, síntesis, reflexión,
comprensión y actitud crítica. “Con el acceso a Internet es muy probable que la
memorización caiga en desuso y que se valore en su lugar la capacidad de buscar
información, interpretarla y procesarla creativamente” (Pifarré, 2008, P. 54), de este
modo tanto el docente como el alumno deberán desarrollar habilidades cognitivas
que faciliten esos sinónimos.
El término buscar, significa “hacer algo para hallar a alguien o algo” o bien “hacer lo
necesario para conseguir algo”, así pues buscar en Internet supone un proceso
activo por parte de quien tiene que hallar algo en la red, este acto puede ser
planificado o no, es decir puede ser estratégico o bien espontáneo. Revisando lo
anterior expuesto, se puede deducir que regularmente los alumnos tienen la
tendencia a buscar información en Internet sin una planificación previa. “…Internet es
una rica pero intrincada jungla en la que para encontrar el tesoro es indispensable
planificar muy bien la ruta que hay que explorar, anticipar las trampas y sorpresas
que puedan aparecer y también prever un camino de salida” (Monereo, 2005, p. 32).
80
Muchos de los alumnos tienden a realizar una búsqueda compulsiva que se
caracteriza por el ensayo y error, inician su búsqueda sólo porque en la escuela se le
pide un trabajo acerca de un tema, sin ningún plan previo, sin prestar atención a su
lenguaje utilizado, ni pensar en la adecuación, calidad y fiabilidad que deberían
demostrar los resultados aceptados, incluso el buscador más utilizado es google y el
primer resultado de búsqueda es para ellos el mejor, cuando no encuentran lo que
buscan tienden a dar por terminada su búsqueda y su única preocupación es que lo
que hayan encontrado esté relacionado con el tema en cuestión.
Esta conducta es entendible, hasta cierto punto, puesto que “nadie les ha enseñado
a buscar y seleccionar la información de manera crítica, parafraseando y filtrando lo
que leen, y recelando determinadas fuentes, medios o autores” (Monereo, 2005,
p.34) por lo que continúan con las acciones que hasta el momento les ha funcionado.
Si se parte de lo anterior, Internet puede ser una herramienta del aprendizaje, una
herramienta cognitiva que puede permitir que los alumnos representen de diversas
maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, este tipo de habilidades
deben ser desarrolladas si no se quiere ser un náufrago en el inmenso mar de la
información encontrada en Internet.
Una de estas habilidades es la del análisis y analizar es “…distinguir y separar las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principales elementos” (Muños, 2010,
p.124) los seres humanos a diferencia de los animales nos distinguimos por la
capacidad de razonar, y esta debe ser utilizada en toda nuestra vida; por ejemplo,
para analizar la obra literaria como el Quijote se podría iniciar mencionando cuáles y
cómo son los personajes, cuáles son las partes que estructuran la obra y señalar
cuáles son las partes más importantes.
Pareciera ser que para los alumnos de secundaria esta actividad es poco utilizada en
el momento de consultar información en Internet, puesto que sólo la bajan pero esto
no garantiza un análisis de la información.
81
A partir del análisis, el alumno también debe aprender a sintetizar, que es lo
contrario, esta “…se define como la operación de integrar un todo coherente a partir
de elementos dispersos” (Espíndola, 2007, p. 121); es decir, el alumno además de
poder analizar la información en internet, reconociendo las partes más importantes
que conforman el texto, debe deducir esa información.
El pensamiento crítico es “un conjunto de habilidades para procesar y generar
información y opiniones” (López, 2000, p. 17), este pensamiento permite evaluar la
información y las ideas para decidir, aceptar y creer. La capacidad de leer de forma
crítica es la capacidad de entender los significados de los textos, y reaccionar ante
ellos, la lectura crítica requiere percibir la relación entre el texto y el contexto.
Para leer de forma crítica en línea se requieren habilidades nuevas. Fainholc (2004,
pp. 183-184), que se ha interesado por el estudio de la comprensión crítica en
Internet, destaca que en este medio es aún más necesario desarrollar esta habilidad,
por la abundancia de textos relacionados entre sí. En la lectura en Internet, afirma,
resulta básico reconocer la propaganda. Después del estudio que realizó, menciona
varias habilidades necesarias para leer de forma crítica en Internet, que ella llama
indicadores o descriptores de la lectura crítica:
- Revisión analítica: la lectura crítica implica poner en tela de juicio la veracidad del
contenido, la fuente y la autoría.
- Deducción argumentativa: inferir el mensaje y la intención del autor.
- Real lectura formativa: la lectura crítica provoca algún cambio en el modo de pensar
o sentir, ya que el lector comenta o discute lo leído, reinterpretándolo.
El texto digital y el texto impreso se escriben y se leen de diferente forma por ello
también la manera en que se procesa la información es distinta.
Fainholc (2004, p. 170) menciona cinco tipos de lectura en Internet, ya no según el
objetivo de lectura, sino teniendo en cuenta la dirección, el orden que se sigue para
82
leer (lo cual también depende de la estructura del texto): vertical, direccional,
secuenciada -de una pantalla a otra-, simultánea -varias pantallas a la vez-, e
hipertextual o lateral. Esa posibilidad de leer en distintas direcciones es susceptible
de favorecer el aprendizaje, según algunos autores; pero también hace perder el
objetivo de lectura para que sea más fácil.
3.2.4 Papel del maestro
Poco a poco los docentes se van encontrando ante nuevas situaciones que les
exigen el uso de internet y es necesario que en su práctica involucre estas nuevas
tecnologías que además sus alumnos consideran parte importante de su vida, en
este caso la labor del docente no se limita solo a enseñar contenidos sino “…el
docente deberá intentar que los estudiantes descubran principios por sí mismos y
estimularles a que lo hagan” (Pimienta y Herminio, 2008, p.7).
El papel del maestro es ahora fomentar en los alumnos el espíritu crítico y el interés
por el acervo de conocimientos, de igual manera el docente debe estar en constante
aprendizaje, de las nuevas tecnologías educativas, de nuevos conocimientos, teorías
y estrategias docentes para lograr una interacción adecuada con sus alumnos y así
propiciar un aprendizaje significativo entre ellos.
El maestro podrá orientar, dirigir y dar sentido a las inquietudes e intereses de los
mismos hacia una sociedad de la información donde impera la competitividad, el
individualismo, la velocidad y el cambio. “La tarea del docente es presentar la
información en un formato adecuado al estado y nivel de comprensión del alumno”
(Pimienta y Herminio, 2008, p.7).
En este sentido se comparte la visión de Domingo J. Gallego (2000, p. 37) que
proponen que el profesor pasa de ser el que “enseña” a ser “el que facilita el
aprendizaje”. Este enfoque tiene repercusiones a varios niveles:
83
a) Precisan de un lugar en la temática de la Didáctica, los temas referidos a procesos
y estrategias de aprendizaje, mecanismos cognitivos y sociales del desempeño
aprendiz, dirección de los aprendizajes, etc.
b) No basta con ser técnico en los contenidos a impartir sino también en las
estrategias de “facilitación del aprendizaje”, es la nueva perspectiva en la formación
de los profesores.
c) El profesor habrá de distribuir su tiempo entre la enseñanza de contenidos y la
enseñanza directa e indirecta de estrategias de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje también es tarea del profesor en tanto que las
estrategias que los estudiantes apliquen a su aprendizaje influyen en la calidad de
éste, tales estrategias son dadas por el profesor.
El maestro debe contemplar varios aspectos que son significativos para el desarrollo
integral de los alumnos, debe ser consciente de los factores que influyen en la vida
de los estudiantes para saber orientarlos. “La educación transmite contenidos, pero
sobre todo enseña a pensar” (Carretero, 2006, p. 40).
El profesor procurará tomar en cuenta que el alumno presenta distintos cambios
como son: físicos, afectivos y cognoscitivos, también estará atento a sus intereses y
necesidades que le sirven de guía para dirigir los contenidos escolares y lograr que
el aprendizaje sea significativo para el alumno, “…es importante tener en cuenta que
el profesor debe presentar atención a las concepciones de los estudiantes, tanto las
adquiridas antes de que comience el proceso de aprendizaje como las que generan
durante el proceso” (Carretero, 2006, p.66).
En este caso es deseable que el profesor conozca Internet para poder guiar a sus
alumnos dentro de la gran cantidad de información que se obtiene de la red. “Desde
esta perspectiva, enseñar a buscar información se convierte en uno de los
principales objetivos que todo docente debería tener en su programación didáctica,
con su independencia de la materia impartida” (Monereo, 2005, p. 27) fomentándoles
84
la búsqueda y lectura crítica de la información requerida. Aprender también forma
parte de la vida cotidiana y la escuela ha de incorporar las nociones con los que el
alumno cuenta, de tal forma que se le oriente al análisis y la reflexión de los
conocimientos.
85
CAPÍTULO 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Con esta propuesta se pretende que el alumno:
Aprenda a validar y buscar sitios confiables en Internet.
Discrimine y seleccione información útil.
Analice y reflexione sobre esa información.
Comunique los aprendizajes obtenidos utilizando como herramienta, las redes
sociales.
Se tomarán propuestas como Big 6 que es un método que está pensado para
desarrollar Competencias en el Manejo de información (CMI) y los criterios de
validación de sitios confiables de Internet que propone Beatriz Fainholc en su libro
Lectura crítica en Internet, además estrategias que promueven un aprendizaje
significativo como son los organizadores gráficos y, por último, se utilizará Facebook
como una posible herramienta para comunicar aprendizajes y experiencias.
Para elaborar esta propuesta fue necesario revisar la parte normativa, con la cual se
dará sustento a dicha propuesta y se revisará qué lugar se le otorga al uso de
medios tecnológicos en la educación básica.
Lo normativo
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una
escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de
utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;
algunos de ellos son: […]
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. (SEP, 2011, Acuerdo 592),
esto lo menciona en el apartado 1.6 titulado: Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje
86
En el acuerdo 592 de la SEP, apartado II titulado: Competencias para la vida, se
menciona que una persona competente deberá desarrollar cinco competencias, de
ellas destacamos la relacionada con la del manejo de la información. “Su desarrollo
requiere: Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de
manera crítica. Utilizar y compartir información con sentido ético” (SEP, 2011,
Acuerdo 592).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son fundamentales para el
desarrollo económico, político y social de los países y cobran sentido ante la
existencia de la economía del conocimiento. En este sentido el apartado IX. Gestión
para el desarrollo de Habilidades Digitales señala que […] El contexto es claro,
ninguna reforma puede evadir los Estándares de Habilidades Digitales en tanto son
descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base
fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su
inserción en la sociedad del conocimiento. (SEP, 2011, Acuerdo 592).
4.1 ¿Cómo evaluar la información en Internet?
Como se mencionó anteriormente los estudiantes de educación secundaria
requieren de nuevas habilidades para el uso, manejo y selección de la
información que encuentran en red, esta nueva Competencia para el Manejo de
la Información (CMI) se puede definir como la habilidad individual para:
Reconocer la necesidad de información;
Identificar y localizar las fuentes de información adecuadas;
Saber cómo llegar a la información dentro de esas fuentes;
Evaluar la calidad de la información obtenida;
Organizar la información;
Usar la información de forma efectiva;
87
Dentro de un ambiente que fomente el desarrollo de competencia en el
manejo de la información, los estudiantes participan en actividades de
aprendizaje dinámicas y auto dirigidas y los profesores facilitan el
aprendizaje buscando fuentes de información externas a la clase para
aumentar y enriquecer los conocimientos de los alumnos. (Eisenberg, 2003)
Realizando diversas búsquedas se encontraron dos propuestas para el
desarrollo de competencias en la búsqueda y manejo de la información, el
primer modelo (Big 6)
…desarrollado por Mike Eisenberg y Bob Berkowitz se puede definir como un
proceso sistemático de solución de problemas de información apoyado en
el pensamiento crítico. También podría definirse como las seis áreas de
habilidad necesarias para la solución efectiva y eficiente de problemas de
información (Eduteka, 2003).
Este modelo propone la utilización del pensamiento crítico como la habilidad que
permita la manipulación de la información para así lograr un aprendizaje en
mayor medida significativo. Fue diseñado para cuando los estudiantes se
enfrenten a una búsqueda de información.
Con seis pasos se pretende que los alumnos puedan resolver problemas, tomar
decisiones y realizar trabajos, lo cual inculcará en ellos una habilidad
permanente.
88
Big 6 consta de los siguientes seis pasos:
CUADRO 1. MODELO BIG 6
1 Definición de la tarea a realizar
Enfocar ¿Cuál es el problema?
2 Estrategias para buscar información
Planear búsqueda ¿Cómo buscar?
3 Localización y Acceso
Clasificar ¿Qué obtuve?
4 Uso de la información
Seleccionar ¿Qué es lo importante?
5 Síntesis Sintetizar+ Producir ¿Cómo encajan juntos? ¿A quién
va dirigido?
6 Evaluación Evaluar, Reflexionar Y entonces, ¿Qué aprendí?
FUENTE: EDUTEKA 2003
Según este modelo el alumno primero definirá la tarea (el problema o tarea),
deberá identificar la información necesaria para completar la tarea, buscará todas
las fuentes de información posibles, escogerá los más convenientes de acuerdo
con lo encontrado, deberá profundizar en la fuente (leer, visualizar, tocar),
extraerá la información relevante, organizará esa información y presentará así un
posible producto, el alumno al final deberá evaluar el proceso y el producto7.
Para complementar este modelo, en este trabajo se propone que al momento de
que el alumno realice su búsqueda, el alumno cuente con algunos criterios de
validación y confiabilidad de páginas web, por lo que se retoman los criterios
propuestos por Beatriz Fainholc (2004), así mismo se piensa que el alumno
7 Consultar el anexo Big 6 en secundaria
89
puede apoyarse en los organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje
para poder organizar la información recabada.
Un organizador grafico es una presentación visual que comunica una
estructura lógica de un contenido. Los organizadores gráficos pueden
utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son
recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación
porque permiten que los alumnos expresen y representen sus
conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos
(Díaz Barriga en SEP, 2012:42).
Este tipo de estrategia de aprendizaje también permite ser un instrumento de
evaluación para el docente, y ayuda a identificar los aspectos que los alumnos
consideran más importantes de determinado contenido y la forma en que relacionan
conceptos e ideas. Como ejemplos de organizadores gráficos se pueden mencionar
Mapa conceptual, mapa cognitivo tipo satélite, tipo sol, tipo telaraña, de nubes, de
ciclos, Diagrama de secuencias, Cuadro sinóptico, Cuadro comparativo, agua mala,
etc. (Consultar, Pimienta y Herminio, 2005).
4.2 Criterios para la evaluación de sitios en Internet
Si bien se ha visto, Internet, en específico los sitios web, pueden o ser muy útiles o
no servir de nada, esto dependiendo del uso que hagamos de ellos así como de la
información que nos ofrece y las habilidades que se tengan para manejar dicha
información.
La progresiva incorporación de las TICs en el aprendizaje suscita reacciones
diversas: desde el “ojeo” irreflexivo de los novatos lectores en Internet,
pasando por el “cortar y pegar” estilo copia tradicional hasta la navegación
90
experta, producto de una lectura comprensiva, relacional y crítica que nos
interesa y preocupa desarrollar (Fainholc, 2004, p. 161).
Por tal motivo, es necesario que los alumnos seleccionen contenidos significativos,
diseñen estrategias de búsqueda de información, y por qué no, sean creadores de
nuevas páginas, nuevos conocimientos.
Fainholc (2004, pp. 163- 164) describe que para el uso didáctico de páginas web
se distingue un antes, un durante y un después de la interacción con el material,
esto de tal forma que se pueda tener un mejor resultado o “experiencia
pedagógica” para la autora.
En el antes entra el profesor como guía del estudiante, donde debe indicarle que
tipo de sitios va a visitar, para qué tema, desde qué argumento, los objetivos que
pretende y los ejercicios o actividades que realizará después.
En el durante El alumno debe tener claro que objetivos persigue, y la inserción del
sitio es tomada también dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de un tema
determinado por el profesor, este proceso podrá ser enriquecido si se hacen
pausas para establecer preguntas, discusiones o comentarios.
Y por último, en el después de la interacción es el momento de presentar los
productos así como compartir conclusiones del trabajo, ya sea en grupo o
individualmente, también se pueden sugerir otras tareas o actividades, que en este
caso son los organizadores previos, en esta última etapa también llega el
momento de la evaluación sumativa.
La misma autora nos presenta un instrumento acerca de los criterios para valorar
un sitio web, este instrumento además de crearse para formar “hiper lectores”
(Fainholc, 2004, p. 164) también prepara a futuros diseñadores o creadores de
materiales educativos para la red.
91
CUADRO 2. LECTURA EN SITIOS DE INTERNET
SI NO POR QUÉ
Generales
1.- ¿El nombre del sitio es adecuado?
2.- ¿Le ahorra tiempo su búsqueda?
3.- ¿La página principal está enlazada?
4.- ¿En todas las páginas aparecen insertados “encabezados” para que el sitio no pierda un sentido de pertenencia?
5. ¿El sitio está “mantenido” o actualizado?
6. ¿Las imágenes influyen/demoran en la descarga?
7. ¿El sitio remite a un contexto nacional, regional, etc. específico?
Navegación
1. ¿Aparece una estructura clara del sitio que le facilita la interactividad del curso?
2. ¿Le facilita un menú fijo con enlaces rápidos y fáciles a las opciones relevantes del sitio?
3. ¿Existe un índice del curso o mapa de navegación facilitador?
4. ¿Hay nodos que no están linkeados?
5. ¿Los hipervínculos que remiten a secciones del texto, le facilitaron la lectura?
6. ¿Los elementos gráficos para la navegación, le facilitaron la lectura?
7. ¿El uso de sustantivos o frases cortas para enlazar textos diversos, ayudan a la comprensión?
92
8. ¿Usted puede anticipar el contenido de pasaje de un link a otro?
9. ¿Mantener color, forma, frase corta, etc. le ayuda a leer?
Diseño Gráfico
1. ¿Los planos de las páginas están inteligente o racionalmente usados desde el punto de vista del diseño gráfico?
2. ¿El diseño de las páginas hace que sean cortas y concisas?
3. ¿El tipo de letra seleccionado es coherente?
4. ¿Le permite fluidez en la lectura?
5. ¿Las imágenes presentadas ayudan a la comprensión del tema?
6. ¿El tamaño de las imágenes enlazadas es correcto?
Lectura
1. ¿Provoca y mantiene su interés durante la lectura?
2. ¿El lenguaje es rico y cuidado?
3. ¿Puede leer sin auxilio de programas auxiliares?
4. ¿Las imágenes de fondo y sus colores perturban la lectura del texto?
5. ¿Los elementos visuales, auditivos, se constituyen en textos alternativos?
6. ¿Complementan el texto escrito facilitando la comprensión?
7. ¿Los colores de contraste/vinculados le ayudan a identificar ideas/conceptos
93
centrales?
8. ¿La ortografía y gramática del texto escrito es correcta?
FUENTE: FAINHOLC (2004), LECTURA CRÍTICA EN INTERNET
Para facilitar el trabajo y conocimiento sobre un sitio, es importante considerar
algunas cuestiones para su selección y utilización didáctica, por lo que se aconseja
reconocer, el nombre del sitio, la dirección, ¿A quién está dirigido el sitio?, ¿para qué
etapa o sitio escolar es adecuado?, ¿qué temas se pueden reconocer de la página?,
¿Qué conceptos maneja?, etc.
94
4.3 PROYECTO E-DUCATIVO: Estrategia didáctica para el manejo y uso de la
información en Internet
Una vez revisado lo anterior, se diseña un curso para los alumnos de secundaria,
que deberá ser impartido por el profesor u orientador de la institución. Este curso fue
diseñado intentando desarrollar en los alumnos las habilidades que le exige tener
esta era de la información le exige. Algunas de las competencias son la de
discriminar, seleccionar, analizar, sintetizar y comunicar la información encontrada,
esto dirigido a desarrollar en ellos un aprendizaje significativo.
CUADRO 3. PROYECTO E-DUCATIVO
RECURSOS FINANCIEROS
Y MATERIALES
RECURSOS TÉCNICOS
NORMATIVIDAD VECTOR DESCRIPTOR
DEL PROBLEMA
ESTRATEGIA OPERACIONES ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE VECTOR DESCRIPTOR
DE RESULTADOS
Salón de cómputo, conexión a internet.
Pedagogo y profesor.
Acuerdo 592 que aprueba el uso de tecnologías para mejorar la educación.
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rnet.
1.-Crecaion de fichero de páginas web
1.-Contenido. 2.- Establecer aprendizajes esperados, competencias, habilidades, actitudes y valores. 3.-Formar el grupo (secundaria). 4.-Conocimientos previos ¿Qué conozco del tema? 5.-Dar a conocer los criterios de selección de sitios web, presentados en un cuadro tipo test. 6.- Visitar los sitios más concurridos y utilizar la tabla de criterios y comparar resultados. 7.-El docente explicará el uso de palabras clave en buscadores. 8.-Formar un fichero de sitios web bajo los criterios de selección y organización.
Docente titular de la materia, orientador.
1.-Búsqueda de información y fichero de pagina web = validez y confiabilidad. 2.-Críterios de validación, big 6 = discriminar y seleccionar información útil. 3.-Organizadores gráficos y lectura crítica= Analizar y reflexionar la información obtenida 4.- Utilizar Facebook como herramienta para el aprendizaje= Comunicar experiencias y aprendizajes del tema
95
. 2.- Conocer el modelo Big 6
1.-Presentar el modelo big 6 como segunda alternativa de selección de información (tríptico, exposición) 2.- Bajo los criterios del modelo big 6 , con apoyo del docente buscar información de las páginas del fichero. 3.-Lluvia de ideas antes y después de la búsqueda con big 6 (preguntas sobre el procedimiento).
3.- Conocer y elaborar organizadores gráficos
1.-Conociomientos previos sobre los organizadores gráficos (qué son, cómo son, qué características tiene y para qué sirven.2.-Con la información obtenida hacer una síntesis utilizando un organizador. 3.-Hablar sobre la lectura crítica en internet, utilizar ensayos, cuestionarios al autor.
4.-Utilizar Facebook como herramienta de aprendizaje
1.-Crear una
cuenta en Facebook. 2.-Facebook como herramienta para el aprendizaje.3.-Hacer uso de videos, imágenes, texto, películas, utilizando los criterios de selección de la web.3.-Se evaluará inicialmente (diagnóstica) y en el proceso (sumativa).
.
96
CONCLUSIONES
En los últimos años se han dado múltiples cambios en la educación, se han venido
dando muchas rupturas entre el mundo y la escuela, pareciera que se encuentran
desfasadas, estos cambios han llevado a generar una gran crisis educativa.
Como profesionales de la educación ¿cómo detectamos esta crisis?, por lo
observado y trabajado se afirma que cuando lo que se hace cotidianamente en las
aulas para educar a las nuevas generaciones de jóvenes ya no responde a las
necesidades que se plantean, se obtienen malos resultados, y si a ello le sumamos
la incorporación a la vida la variedad de tecnologías que ahora se encuentran
inmersas en la sociedad podemos cuestionar el papel de la escuela dentro del
trayecto formativo de los alumnos.
Si partimos de que la educación es un acto de reproducción social en el sentido de
que las generaciones adultas o con mas experiencias transmiten esos conocimientos
a las nuevas generaciones para que salgan adelante por sí mismos y así garantizar
que lo que se ah establecido siga y así se mejore la herencia cultural y observamos
que lo que sucede en la práctica actual ya no es solo así, sino que además ahora
interfieren otras herramientas para que el ser humano se forme, la escuela en este
papel debería invertir tiempo, recursos en involucrar dichas herramientas, que no
solo quede en ello sino que además este sujeto en formación sea capaz de
discriminar lo que le sirve y es apto y lo que solo se convierte en ocio.
El contexto actual social, familiar ah conducido a que el uso que se designa a las
tecnologías de la información y la comunicación, en este caso internet, se masifique
y se convierta en una extensión importante del sujeto y perderlo seria perder una
parte de la memoria del sujeto, por tal motivo se sugiere a docentes y directivos tener
una visión pedagógica ante el uso de esta tecnología, se sabe de antemano que está
por sí sola no resolverá todos los problemas educativos que afectan a la educación,
sin embargo si se trabaja y se desarrollan estrategias que promuevan una visón
97
critica en los educandos ante lo que aprenden y cómo lo hacen los resultados
podrían ser satisfactorios, se requieren de investigaciones que arrojen diversas
estrategias de enseñanza-aprendizaje que basadas en un enfoque critico permitan
al ser humano no solo vivir con las tecnologías sino aprender de ellas en la medida
que se toma conciencia que la Internet no es más que una herramienta en la
construcción de conocimientos más no es la varita mágica que aparenta ser.
En este sentido, los profesionales de la educación no pueden separar lo que los
alumnos viven o consumen en su contexto social e inmediato con lo que se practica
en las aulas, puesto que la tecnología está ya tan familiarizada en la vida diaria de
los alumnos que tratar de evadirla o quitarla sería como ir a contracorriente.
A lo largo de la investigación se pudo observar y constatar que los dos usos más
comunes que le dan a la Internet los alumnos de primero de secundaria son dos: en
primer lugar un uso destinado al entretenimiento y la socialización en línea,
valorizada para ellos y sus iguales como el medio por excelencia para saber lo que
ocurre en su entorno y con sus pares. En segundo lugar internet como la herramienta
que viene a sustituir al libro, esto ante la facilidad y el atractivo que les ofrece,
pueden y pocas veces se decepcionan, buscar información para sus tareas
escolares.
Ante esta situación se plantean nuevos retos para la educación, repensar el papel de
los actores educativos para poder crear estrategias que no solo involucren dichos
medios, que además dicho uso este orientado y organizado siempre en pro de la
educación.
La educación ante este contexto tecnológico requiere formar personas y seres
reflexivos, transformadores y generadores de conocimiento, ya que la educación es
abundante pero que está se convierta en conocimiento esta es la tarea que compete
a alumnos, padres de familia, autoridades y docentes.
98
La reflexión acerca del conocimiento es una de las tareas fundamentales a la hora de
pensar en una escuela que pueda dar respuesta a los desafíos de la sociedad de la
información.
Cuando se enseña en la escuela se debe enseñar (ahora) a seleccionar todo aquello
que incluso el docente enseña, enseñar a dudar es el primer paso para el
conocimiento en estar era de la información.
Internet es un medio de información y comunicación y a la vez un entorno que
comprende numerosos medios de comunicación y redes: como paginas web, correo,
archivos, etc. Estas herramientas tecnológicas son capaces de favorecer la
colaboración, el intercambio y la generación de nuevos conocimientos si se crean a
partir de ellas diversas estrategias que las involucren en la planeación diaria docente.
La incorporación de internet en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede
resultar atractiva tanto para los alumnos como para los docentes, por la novedad que
conlleva; sin embargo el valor pedagógico de una propuesta no reside en lo
novedoso del artefacto o en la inclusión de este en una escuela, si no de las formas
de apropiación y construcción del conocimiento que favorece al educando.
En el proceso de elaboración de esta investigación me encontré con temas a los
cuales me gustaría dedicar futuras investigaciones, ya que puedo asegurar que hoy
en día las tecnologías representan diversas demandas que la educación exige para
su mejoría, y es un objeto de estudio que por su continua evolución se pueden hacer
investigaciones constantes dirigidas a la labor del docente y el educando.
Finalmente puedo decir que eh adquirido un compromiso profesional para seguir
trabajando con el tema, desarrollar nuevas estrategias y darle seguimiento a la
propuesta de intervención aquí propuesta, con la firme intención de lograr un avance
en materia educativa que como pedagoga me compete desarrollar.
“Educar para transformar, Educar para liberar, Pedagógica Nacional”.
99
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MORDUCHOWICZ, Roxana (2008). Los jóvenes y las pantallas. Barcelona, España,
Ed. Gedisa.
MUÑOZ, Redón Josep. Prohibido pensar: parásitos versus catalizadores del
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102
PAPALIA, Diane E. (1990). Psicología del desarrollo. México. McGraw-Hill,
Interamericana.
PETTIT, Cristina M. (2009). Medios y tecnologías de la Información y Comunicación:
Socialización y nuevas apropiaciones. Córdoba, Editorial Brujas.
PIFARRÉ, Manoli (2008). Internet en la educación secundaria: pensar, buscar y
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PIMIENTA Prieto y Julio Herminio, (2007), Metodología constructivista, México, 2ª ed.
editorial Pearson educación.
PINTOR, Manuel (2008), Preadolescentes de hoy buscando su identidad, Madrid,
editorial CCS Alcalá.
SANTROCK, John W (2004). Psicología del desarrollo en la adolescencia.
Madrid, McGraw-Hill Interamericana.
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SEP (2011), Acuerdo 592, México, Diario Oficial.
SEP (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
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URRESTI, Marcelo, (2008) Ciberculturas juveniles, Argentin, primera edicion,
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Fuentes Electrónicas:
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EISENBERG, MIKE (2003). Big6. Disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/AplicaBig6.pdf
MARTINEZ, Coronel María Sandra (2013). La formación social a través del
Constructivismo comunitario: Una propuesta para el desarrollo del compromiso
Universitario. Disponible en: http://www.transformacion-
educativa.com/congreso/ponencias/204-formacion-social.html
Índice de cuadros
- CUADRO 1. Modelo Big6
-CUADRO 2. Lectura en sitios de Internet
-CUADRO 3. Proyecto E-ducativo
Índice de gráficas
- GRÁFICA 1. Alumnos que cuentan con Internet en casa.
-GRÁFICA 2. Frecuencia con la que los alumnos utilizan Internet.
-GRÁFICA 3. Número de horas que el alumno utiliza Internet.
-Gráfica 4. Usos más comunes que el alumno le atribuyen los alumnos a Internet.
104
ANEXOS
Anexo 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
OBJETIVO: Proporcionar datos sobre la importancia que el profesor le da al
uso de la Internet en su práctica docente.
Por favor ayúdenos contestando las siguientes preguntas (el uso de estos datos
tiene fines académicos, son confidenciales y anónimos):
Edad:
Sexo:
¿Cuál es su formación profesional? (especifique)
¿Cuántos años lleva ejerciendo la docencia?
¿Qué materia (s) imparte dentro de la escuela?
¿Trabaja en otra institución? (si su respuesta fue afirmativa, dentro de esa institución
especificar que materias imparte)
¿Qué son las tecnologías de la información y comunicación (TIC)?
¿Durante su formación profesional, alguna vez utilizo Tecnologías de información y
comunicación por ejemplo; internet, cañón, computadora, video, Tv. etc.?
105
¿Utiliza la internet o computadora en la elaboración de materiales didácticos o
planeación de su clase?
¿Qué importancia le atribuye al uso de la internet en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus alumnos? ¿Por qué?
¿Promueve el uso de la internet en sus alumnos? ¿Cómo?
¿Ha logrado vincular los contenidos de su (s) materia (s) con el uso de la internet?
¿Por qué?
¿Considera que el uso que hacen sus alumnos de la internet para realizar tareas
escolares proporciona un aprendizaje significativo? ¿En qué casos?
¿Qué problemas encuentra en los usos que hacen sus alumnos de la internet como
medio para realizar sus tareas?
¿Alguna vez les ha fomentado a sus alumnos una estrategia de información de la
red? ¿Por qué? ¿Qué indicaciones les dio?
106
Anexo 2. INSTRUMENTO DE EVALUACION DIAGNOSTICA
¿Tecnología = innovación?
El amor y el miedo en una época de la tecnología
El amor y el miedo
El amor y el miedo son las únicas emociones que nosotros, como humanos somos
capaces de expresar. Todos los demás son solo sub-categorías de emociones. Por
ejemplo, en el lado del amor hay alegría, paz, felicidad y muchas otras, por otro lado,
el temor refleja el odio, la depresión, culpa, incapacidad, el descontento, los
prejuicios, la ira de ataque. El amor y el miedo no pueden coexistir. Cuando uno es,
el otro no puede ser también. El se irá de inmediato, si el otro entra en su presencia.
(Frank Sant‟Agata, 1996)
Escriba sus “amores” y “temores” como profesor ante el uso de la Tecnología en la
educación.
Amores Temores
107
Completar esta encuesta sobre sus actitudes ante la tecnología (1= totalmente en
desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = sin opinión firme, 4 = de acuerdo y 5 =muy de
acuerdo):
Actitudes ante la tecnología 1 2 3 4 5
1.- Me gusta usar la tecnología
2.- Evito el uso de la tecnología en cuanto puedo
3.- Creo que usar la tecnología en clase toma demasiado tiempo.
4.-Sé que la tecnología me puede ayudar a aprender muchas cosas
nuevas.
5.- Los profesores deben saber cómo utilizar la tecnología en el aula.
6.- La tecnología me intimida.
7.-Me gustaría ser un mejor maestro si y aprendiendo a cómo utilizar
la tecnología
Adecuadamente.
8.-Me siento muy seguro cuando se trata de trabajar con tecnología.
9.- Yo quiero aprender más sobre el uso de la tecnología en mi clase
10.- Creo que la internet puede realmente mejorar mi práctica
docente.
11.- La modificación del plan de estudios para integrar la tecnología
es imposible.
Escriba una lista de razones por las cuales los maestros deben utilizar la
tecnología en su vida profesional y en sus aulas. Se puede mencionar las
herramientas específicas que se utilizan (o se desea utilizar). También puede
agregar razones por las que los profesores no deben utilizar la tecnología si
quiere.
108
1.-
2.-
3.-
4.-
La tecnología en la adaptación de materiales y diseño.
Cuando se crean materiales didácticos con apoyo de la tecnología, también debe
preguntarse:
¿Cómo es la mejora del aprendizaje?
¿Podría ser más eficaz el uso de la tecnología?
¿Es la tecnología para usted o para sus alumnos?
¿Son instrucciones claras y concisas?
¿Cuánto tiempo tiene que pasar para aprender y utilizar la tecnología?
¿Qué significado tiene para los alumnos y maestros?
¿Con qué tecnología disponemos?
¿Qué otras preguntas como profesor debe formularse al emplear dichos
medios o al crear sus propios materiales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué criterios utilizaría en la evaluación de medios tecnológicos que participen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
109
Anexo 4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
OBJETIVO: Recabar información acerca del uso que le dan los estudiantes de
secundaria a la internet en su vida escolar.
Por favor ayúdanos contestando las siguientes preguntas:
Grado: _______ Grupo: ________
Edad: _______
1.- ¿Tienes computadora en casa? (si tu respuesta es negativa menciona cómo
accedes a Internet y pasa a la pregunta 3)
a) Si
b) No
2.- ¿Cuentas con Internet en casa?
a) Si
b) No
3.- ¿Qué opinas sobre la Internet?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.- ¿Cómo aprendiste a manejar la computadora y la Internet?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
110
5.- ¿Tus profesores te piden que ocupes la Internet para realizar tus tareas?
a) Si (Menciona un ejemplo) _____________________________________________
b) No
6.- ¿Con qué frecuencia utilizas las Internet?
a) Todos los días
b) 4 días de la semana
c) 3 días de la semana
d) 2 días de la semana
e) 1 día de la semana
7.- ¿Cuántas horas le dedicas a estar frente a una computadora usando
Internet?
a) Menos de 1 hora
b) de 1 a 2 horas
c) de 3 a 4 horas
d) de5 a 6 horas
e) otro _________
8.- Cuando te conectas a Internet, normalmente para qué lo utilizas (puedes
señalar más de una opción)
a) Hacer tarea
b) Platicar en línea
c) Revisar correo electrónico
111
d) Entrar a alguna red social
e) Buscar información para mis tareas
f) Ver videos
g) Jugar
h) Otro _________________
9.- ¿Explica qué es lo que más te gusta hacer cuando te conectas a Internet?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10.- ¿Cuándo buscas información acerca de algún tema escolar, cómo lo
haces, cuál es el procedimiento que realizas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11.- Cuando buscas y encuentras información acerca de un tema escolar que te
hayan dejado de tarea a investigar, ¿Cómo empleas esa información para hacer
tu trabajo? (lees, subrayas, ideas principales, resumen, copias, cortas y pegas,
etc.)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
112
12.- ¿Tienes algún problema o dificultad para acceder a Internet?
a) No tengo computadora ni Internet en casa
b) Tengo computadora en casa pero Internet no
c) Mis padres no me permiten que lo utilice
d) No sé, como utilizar Internet
e) No se utilizar una computadora
f) No tengo dinero para pagar en un ciber o café internet
g) Otros _____________________________________________________________
113
Anexo 5. Modelo Big6
Proceso de
Solución de
Problemas de
Información
Búsqueda en Internet Ejemplos
Procedimiento de
solución de
problemas de
información
¿Cuáles son mis mejores términos de búsqueda?
¿Use los términos más comunes primero?
¿Debo usar “comillas” para encontrar frases exactas?
¿Debo usar “asterisco” para ampliar mi proceso de búsqueda?
¿Debo usar términos boléanos?
Grecia, Grecia Antigua
Definir la búsqueda como
“Historia de Grecia”
Expandir la búsqueda:
Griego*
Términos booleanos: y, o,
no
Estrategias de
búsqueda de
información
¿Cuál de los motores de
búsqueda encontrará la
información que
necesito?
http://www.google.com/
http://www.conexcol.com/
http://espanol.yahoo.com/
http://www.ubicar.com/
http://es-es.altavista.com/
http://lamira.com/
Localización y Investigue. Revise los resultados de la búsqueda.
Para salvar favoritos en
Netscape:
114
Acceso Entre en páginas de Internet.
Estudie a fondo los sitios en Internet.
Marque los mejores como favoritos.
Guarde la información en un disco aparte.
-Vaya al menú de
Windows. Clic en
Guardar
Para guardar favoritos en
Microsoft Explorer:
-Vaya a menú de
Favoritos, Clic en
Guardar.
Uso de la
Información
Abra los sitios de Internet
marcados como favoritos
Lea cada uno de los sitios para
buscar información Guarde textos
importantes en el procesador de palabras.
Incluya el título y la dirección de la página Web para incluirlos en la bibliografía
Guarde los documentos de texto y/o las fotos.
PARA GUARDAR
TEXTO:
Resalte el texto, copie el
texto, abra el
procesador de palabras,
pegue el texto y guárdelo
en el disco.
PARA GUARDAR
FOTOS:
Haga clic en el botón
derecho del ratón
(Windows), o clic
sostenido (Mac).
Resalte, “guardar imagen
como”. Guardar en disco
Síntesis Procesar documento de Word con las páginas web documentadas.
Guardar texto y fotos
importantes para uso posterior
Puede imprimirse o
guardarse online o en
disco para uso posterior.
115
Evaluación ¿Cuál motor de búsqueda funcionó mejor?
¿Por qué? ¿Este
procedimiento me funciono? ¿Por qué sí o Por qué no?
¿Encontré la información que necesitaba?
