INTERÉS Y VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAPOR PADRES Y ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

PEDRO GIL MADRONA (*)ONOFRE RICARDO CONTRERAS JORDÁN

RESUMEN. La investigación que se presenta está dedicada a estudiar los interesespor las materias que componen el currículum de Educación Primaria y el deEducación Secundaria Obligatoria, centrándose en el área de Educación Física delos alumnos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, de los alumnos deEducación Secundaria Obligatoria y de los padres. El objetivo es conocerdetalladamente qué materias del currículum son las que mas motivan al alumnadoasí como la valoración que conceden los padres/madres a las distintas áreas para laformación de sus hijos/as. Y de otra parte qué contenidos y actividades del área deEducación Física son las que mas interés despiertan entre el alumnado y cuáles sonlos conocimientos que tienen los padres sobre los contenidos que se imparten enesta área.

ABSTRACT. The research presented here is dedicated to studying the interest inthe subjects making up the curriculum of Primary Education (up to the equivalentof US sixth grade) and Compulsory Secondary Education (up to 10' h grade), focus-ing on the consideration of Physical Education among students in the second andthird cycles of Primary Education (3 r1 to 6' h grade), students of Compulsory Sec-ondary Education, and their parents. The objective is to know in detail what sub-jects in the curriculum motivate students the most, as well as parental appraisal ofthe different arcas for the education of their children. On the other hand, the articleinquires into which of the contents and activities in the fteld of Physical Educationarouse the most interest among students and what parents know about the contentsthat are taught in this area.

(*) Universidad de Castilla-La Mancha.

Revista de Educación, núm. 332 (2003), pp. 327-355 327Fecha de entrada: 19-04-2002 Fecha de aceptación: 20-09-2002

MARCO TEÓRICO

En este trabajo hablamos de interesescomo un aspecto muy cercano a las nece-sidades del alumno. Sobre este aspectoconcreto, Díaz Lucea (1999) nos comentaque los alumnos y las alumnas son los pro-tagonistas principales del proceso de ense-ñanza-aprendizaje. De este modo, se hacepatente la necesidad de que el profesor co-nozca cómo son sus alumnos y en especiallos intereses de los mismos. Con ello, seestán proclamando los objetivos de la for-mación del niño respetando sus intereses.Respeto por dichos intereses que no con-siste sólo en preguntar a los alumnos porellos e incluirlos en nuestras programacio-nes, sino que dichos alumnos han de sereducados para tal fin, como bien dicenLacasa y Lorente (1999). No podemoscaer en lo que nos gustaría creer queaprendan nuestros alumnos; para com-prender lo que los alumnos llegan a apren-der realmente, por lo que se hace necesariauna autorreflexión, una discusión critica yel deseo de ver más allá de lo superficial.

Parece claro que los intereses que losalumnos busquen satisfacer en el área deEducación Física, o en cualquier área,vendrán estimulados por la afinidad omotivación hacia unos determinados con-tenidos o prácticas. Y que el profesor De-vis (1999: 263) acierta al afirmar cuandoindica que la enseñanza no sólo consisteen el conocimiento de la materia y en lautilización de una u otra metodología, nisiquiera en saber el porqué y para qué en-señar, sino que también guarda estrecharelación con las emociones y sentimien-tos.

Desde el área de Educación Física in-tentamos, como se detalla en el título de lainvestigación, profundizar con más dete-nimiento en los intereses hacia los conte-nidos que en el área se desarrollan asícomo la valoración y conocimiento queposeen los padres/madres al respecto.

Si partimos de la idea que la asignatu-ra de Educación Física es, con diferencia,tanto en la etapa de Educación Primariacomo en Educación Secundaria, la quemás relación directa e indirecta tiene conla calidad de vida y la salud, (basta conechar un vistazo a cualquiera de los objeti-vos de dicha área y a los bloques de conte-nidos de los mismos), es la asignatura a laque más se le exige que contribuya al desa-rrollo personal y a la mejora de la calidadde vida.

Coincidimos con Gaviria (1996:55)en que las escuelas promotoras de saludsería la forma más completa de desarrollarla Educación para la salud en el ámbito es-colar, ya que en ellas se aborda el valor sa-lud, no sólo desde el currículum, sino for-mando parte del estilo de educación, de laorganización del centro, de sus sistemasrefacionales, y en donde el maestro ha decolaborar activamente con las familias yotros miembros de la comunidad. En estesentido, la realidad nos presenta diferentesformas de desarrollar la Educación para lasalud en la escuela. La salud como bloquede contenidos se aborda desde el área deEducación Física y como tema transversalen la Educación Primaria y Secundaria.Por lo tanto una escuela promotora de sa-lud, es aquélla que, como indica Williams(1990), integra las siguientes oportunida-des educativas. Parte del currículum comocontenido en el área de Educación Física ycomo tema transversal. Parte del ambien-te escolar desde el currículum oculto, des-de el estilo de educación y ambiente físicosaludable. Y parte de la promoción de lasalud en la comunidad cooperando conotras instituciones y colaborando con lasfamilias.

En estos momentos, y pensando entodos los problemas que acosan a nuestrosadolescentes y jóvenes (alumnos de ESO)

tales como: tabaquismo, drogas, alcohol(botellón), SIDA, consumismo excesivo...,se necesita una escuela que no se limite atransmitir conocimientos, sino que forme

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personas capaces de vivir y convivir en so-ciedad, que sepan a qué se han de atener ycómo han de desenvolverse en la vida. Loque nos lleva a afirmar que el tratamientoadecuado de los temas transversales ha de-jado de ser conveniente para convertirseen una necesidad. Todo ello desde unasensibilidad hacia la diversidad cultural,multiculturalidad, pues se deben de teneren cuenta las peculiaridades culturales delas minorías étnicas existentes y desde elárea de Educación Física como señalaContreras (2002: 67) algunas precisionesen torno a los contenidos propios de lamateria se estructurarán en torno a losjuegos, la expresión corporal y la danza, yel deporte. Las personas en general desa-rrollan sus conductas y formas de ver lavida, según el modelo cultural en el que sedesenvuelven. De ahí que sea de vital ayu-da, la opinión de las familias. Por lo quenuestra investigación se ocupará tambiénde ello.

Desde el área de Educación Físicaatendemos y fomentamos la importanciade la actividad física y el deporte comodigna alternativa para la ocupación ociosadel tiempo libre. Ocio que González deMesa (1999:1188) define como «el mo-mento en el que el ser humano, dispo-niendo de un tiempo totalmente perso-nal, sin obligaciones de ningún tipo,puede realizar actividades que le sirvanpara su desarrollo personal». En la socie-dad actual, nuestro tiempo de ocupaciónes meramente sedentario, y si en nuestrotiempo de asueto tampoco le dedicamoslo más mínimo a la actividad corporal, eldesequilibrio que podemos producir pue-de llevarnos a consecuencias fatales. Cier-tos estudios, que están apareciendo en laactualidad en Estados Unidos, adviertenal estado que un dólar gastado en Educa-ción Física ahorrará al mismo estado tresdólares en el sistema sanitario (FernándezBalboa, 2000: 15-27).

Como muy bien matiza Blair (1992:87) «la inactividad física, que está muy

extendida en la sociedad moderna, es unasituación antinatural». Y entre las funcio-nes del movimiento que se subrayan en lasdisposiciones legales se ratifica «funcióncatártica y hedonfstica en la medida enque las personas, a través del ejercicio físi-co, se liberan de tensiones, restablecen suequilibrio físico, realizan actividades deocio, y gracias a todo ello, disfrutan de supropio movimiento y de su eficacia corpo-ral» (Real Decreto 1333/1991).

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAPROPIAMENTE DICHA

Como va quedando claro, mediante lainvestigación que se presenta intentamosconocer los intereses por las distintasáreas del currículum escolar y por los te-mas transversales de los alumnos/as delsegundo y tercer ciclo de Educación Pri-maria, de los alumnos de Educación Se-cundaria Obligatoria y de los padres/ma-dres de dichos alumnos. Y de una formamás detallada qué aspectos del currícu-lum del área de Educación Física son losque más interés tienen para el alumnadoy de otra parte si conocen los padres losaprendizajes que dicha área produce enlos alumnos, y que valor les conceden,pues como muy bien dice Jackson (1994:85) aún no se sabe «cuáles son las consi-deraciones de los niños acerca de su expe-riencia escolar». El proyecto y diseño se-guido queda reflejado en el gráfico I.

La escuela eficaz que nosotros he-mos entendido es aquella escuela endonde el éxito de los alumnos está liga-do a la calidad de sus comportamientos,a su desarrollo social y emocional y quepensamos que podríamos resumir en lassiguientes características y donde maes-tros, la dirección, los padres y madres ylos alumnos están plenamente satisfe-chos y orgullosos con la enseñanzas im-partida y recibida.

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Analisis de la información

Centrado enlos aturemos

Centrado enlos padres/

madres

Centrado en elconocimiento

generado en la-sala-patio-

pista-gimnasio.O präcticaeleviva

Instrumentosde recogida de datos

7-- Conocimiento práctico-reflexivo docente del currículum- Desarrollo profesional del docente- Evolucionar como profesor

* Cuestionarios* Entrevistas* Grabacionesen video* Fotografías

GRÁFICO I

MARCO TEÓRICO - PROPOSITOS ENUNCIADOS

*

(seminario de investigación)

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN *

MEJORA EDUCATIVA SOCIALEN TOBARRA (ALBACETE)

MEJORA DE LA ENSEÑANZAEN CASTILLA LA MANCHA

EL CONTEXTO

EL ESTUDIO DESARROLLADO: ENTORNO,CENTRO, ALUMNADO, PROFESORADO,

CLIMA DE RELACIÓN Y ORGANIZACIÓN

Cabe decir que la investigación que aquípresentamos fue aprobada y financiada porla Consejería de Educación de la Junta deComunidades de Castilla-La Mancha en laprimera convocatoria que dicha Consejeríasacó a la luz por Resolución de 07-06-2001de la Dirección de coordinación y políticaeducativa por la que se conceden ayudas

económicas para el desarrollo de proyectosde innovación e investigación educativa enla Comunidad de Castilla-La Mancha du-rante los cursos 2000-01 y 2001-02.

El proyecto se ha desarrollado en elsegundo y tercer ciclo de Educación Pri-maria y en la Educación SecundariaObligatoria de Tobarra (Albacete), loca-lidad que tiene una Escuela de Educa-ción Infantil, un centro de EducaciónPrimaria, un centro de Educación Infan-til y Primaria y un Instituto de Educa-ción Secundaria (que recibe a los alum-nos de los colegios de la localidad y a los

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alumnos del CRA. de Albatana). Tobarraes una población rural que cuenta conunos 8.000 habitantes, estando situadaen el SE de la provincia de Albacete. Porlo tanto el objeto de la investigación hansido todos los alumnos/as que cursan se-gundo y tercer ciclo de Educación Prima-ria y de los alumnos/as que cursan el pri-mer y segundo ciclo de EducaciónSecundaria Obligatoria y los padres ymadres de estos alumnos.

Los ANTECEDENTES

Como antecedentes de este estudio pode-mos citar las siguientes obras: Aschers-leben(1980), Navarro Hinojosa (1994), Nava-rro Pavía (1966), Schiefele (1980), VidalesDelgado (1974) y Hernández Ruiz (1965).

Ciertamente no tenemos constanciade estudios parecidos salvo el llevado acabo en la Universidad de Sevilla por Ló-pez Martínez (1999) (Estudio Longitudi-nal sobre los intereses curriculares de losalumnos en la Educación Primaria) referi-do al caso de Sevilla Capital y en los cursosde 3 • 0 , 4.0 y 5.° de Educación Primaria.También, podemos citar las distintas eva-luaciones sobre el sistema educativo desa-rrolladas por el INCE (Instituto Nacionalde Calidad y Evaluación), aunque noatiende o desarrolla los objetivos que pre-tende esta investigación.

LA INVESTIGACIÓN EN SU PROCESO

PROPÓSITOS ENUNCIADOS

Nuestro propósito de trabajo ha sido saberqué lugar ocupa el área de Educación Físicaentre las diferentes áreas curriculares en elsegundo y tercer ciclo de Educación Prima-ria, tanto en los padres y madres como en elalumnado, siendo éstas: Matemáticas, Len-gua, Inglés, Educación Física, Conocimien-to del Medio, Religión, Música y Plástica y

en el primer ciclo Educación Secundaria:Lengua, Matemáticas, Música, Religión,Inglés, Educación Física, Francés (segundoidioma), Ciencias Naturales, Ciencias So-ciales y Tecnología.

Concluida esta primera parte del tra-bajo, hemos tratado de manera especialcuáles son aquellos aspectos que trabajael currículum de Educación Física demás interés para los alumnos: los juegos odeportes, la expresión corporal, la condi-ción física, las cualidades físicas básicas,las habilidades y destrezas específicas ylos aprendizajes que dichos temas produ-cen.

Por tanto estamos ante el estudio deun caso concreto. De una investigaciónaplicada, mediante la cual y a través desus distintos apartados, queremos expo-ner nuestra intención de investigación,las conclusiones que han salido y portanto los aprendizajes que como profe-sionales hemos obtenido, así como eluso que haremos del informe de investi-gación.

SELECCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Nuestra investigación está condicionadapor el apoyo en los procesos de reflexión yde crítica de los investigadores con la finali-dad de mejorar la calidad de los procesos deenseñanza-aprendizaje y aunque la mejorade la práctica educativa está detrás de cual-quier investigación didáctica, en nuestrocaso la innovación y la investigación seránobjetivos prioritarios.

Partimos de la convicción de que elniño aprenderá mejor aquello que más leinteresa, de ahí que sea ventajoso para elmaestro conocer los intereses del niño yapelar a él a través de ellos y compararlo ala vez con los de los padres. Este conoci-miento es el que se erige en eje de nuestroproblema de investigación que concreta-remos en las siguientes cuestiones y que

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dan lugar a los propósitos de partida delestudio:

• ¿Cuáles son los intereses curricula-res de los alumnos y de los padresen los niveles de segundo y tercerciclo de Educación Primaria y deEducación Secundaria Obligatoriaen Tobarra (Albacete)?

• 1-lay relación entre los interesescurriculares de los niños y los desus familias?

• 1-lay cambios en los intereses cu-rriculares a lo largo de los niveles dela enseñanza objeto de estudio, an-teriormente indicados?

• Qué aspectos y aprendizajes delárea de Educación Física despier-tan más interés entre el alumnado?

• Cuáles de las actividades que sedesarrollan en el área de EducaciónFísica tienen mayor interés para losniños?

• 0::�tié tipo de aprendizajes conocenlos padres de los que se producenen el área de Educación Física?Ñ.tié importancia conceden lospadres a los aprendizajes y benefi-cios que produce el área de Educa-ción Física?

• Cuáles son los beneficios de la ac-tividad física para la salud segúnopinión de los alumnos y de los pa-dres?

DISEÑO METODOLÓGICO

La elección de nuestro propósito de trabajodetermina la naturaleza de la investigación:cualitativa o cuantitativa, optando nosotrospor una metodología cualitativa, aunquevistas las conclusiones pueda ser entendidotambién como un enfoque mixto. En efec-to, en la presentación de las conclusionesharemos uso de datos cuantitativos en lamedida que tratamos de cuantificar las opi-niones o valoraciones tanto de padres comode alumnos dadas en los cuestionarios, pues

estos plantean las preguntas con arreglo alsiguiente baremo «Nada», «Poco», «Sufi-ciente» o «Aceptable», «Bien» o «Bastante» y«Mucho» o «Excelente», o similares, por loque cuando nos referimos a que los alumnoso los padres consideran Mucho algunos delos aspectos preguntados, hemos de enten-der que tienen una opinión situada en dichotramo de satisfacción.

En la investigación cualitativa, la uni-cidad de casos y contextos es más impor-tante y relevante para la comprensión par-ticular del caso investigado. Y a diferenciade lo que ocurre en las investigaciones deámbito cuantitativo, los investigadoresdeben de estar en contacto directo con losfenómenos y con los juicios más subjeti-vos sobre el significado de los datos. Don-de cobra especial importancia la opiniónde los informantes, como testigos directosde la realidad que se pretende estudiar ycomo colaboradores en el común procesode la indagación de la verdad.

LA ELECCIÓN DEL MÉTODO DE TRABAJO

El primer interrogante que se nos planteaes si procede una investigación de tipocualitativa, y en su caso en qué medida enel campo de los intereses curriculares porlas distintas áreas del currículum de Edu-cación Primaria y de la ESO por parte delos alumnos y la valoración de las mismaspor parte de los padres, especialmente enlo referido al área de Educación Física.

Los escasos estudios realizados hastaépocas muy recientes, en el ámbito de laEducación Física, han utilizado de unaforma mayoritaria una metodologíacuantitativa y diseños de investigaciónexperimental, si bien, es cierto que, enlos últimos años han aparecido y estánapareciendo trabajos de relevancia signi-ficativa en esta área de conocimiento,como lo denota la gran cantidad de tesisdoctorales ya leídas, las que se encuen-tran en proceso de elaboración o aquellas

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otras investigaciones y cuyos resúmenesestán apareciendo en revistas especializa-das o en las actas de los distintos congre-sos de Educación Física que se están lle-vando a cabo. Nosotros pensamos que lautilización de métodos cualitativos pue-de proporcionar una información com-plementaria y una fuente de datos másrica.

Los puntos que presentamos a conti-nuación tienen el suficiente peso por símismos para justificar este tipo de investi-gación en el caso que nos ocupa:

• El área de Educación Física es unamateria educativa fundamental-mente de naturaleza práctica. Pre-tende analizar la realidad de la clasede Educación Física para compren-derla mejor y diseñar unas pautasde intervención más eficaces quereviertan no sólo en beneficio 'delalumno sino, paralelamente, en laformación y perfeccionamiento delprofesorado de E. Física.

• La investigación cualitativa permiteel contacto y la colaboración directaentre investigadores, profesores,alumnos y padres. En el sentido queseñala Stenhouse (1987) pudiendoasí explicar aquellas acciones que,consciente o inconscientemente,guían el complejo proceso de losaprendizajes motrices, en nuestrocaso en Educación Física, a la vezque permite desvelar cuáles son lasteorías que guían la práctica del do-cente haciéndole caer a la larga enun proceso rutinario del que cadavez es más difícil escapar, distan-ciándose con los intereses motricesdel alumno y de la familia.

• Al ser el área de Educación Físicauna materia que conecta con lacompleja dimensión humana (fi-siológica, motriz, cognitiva, afecti-va-emocional y relacional-sociali-zadora) comporta en ocasiones

algún aspecto de difícil cuantifica-ción, de tal modo que se precisatrabajar desde métodos cualitativosque nos permitan afrontar todoslos elementos de un problema, lu-chando de esa forma contra la ten-dencia que señala Martínez Rodrí-guez (1990: 14) «a no explorar masque los elementos favorables paralas hipótesis de los investigadores».

• Dada la diversidad de tareas que sellevan a cabo en una clase de Educa-ción Física, para lo que sería necesa-rio, si cabe, un aumento del tiempoescolar dedicado al área, se hace im-prescindible estudiar concienzuda-mente el significado de las tareaspara los alumnos y padres, para locual una investigación cualitativa,como se hace en otras áreas de co-nocimiento, podría resultar muybeneficiosa. Coincidimos así conGimeno (1994: 248) quien señalalas tareas escolares como el conteni-do de la práctica curricular.

• Está investigación etnográfica pue-de resultar interesante para desve-lar algunos aspectos claves, comopuede ser la jerarquización de loscontenidos, cómo se realiza la eva-luación, cuáles son los rasgos de losinstrumentos utilizados para lle-varla a cabo, qué uso se le da a losdatos observados, cómo se legitimadesde la clase de Educación Físicael saber y el poder. En tal sentidocabe resaltar las palabras de Apple(1996: 23) cuando escribe: «losmedios y los fines implicados en lapolítica y la práctica educativa sonel resultado del esfuerzo de podero-sos grupos y movimientos socialespor legitimar sus conocimientos,por defender o potenciar sus mo-delos de movilidad social y por in-crementar su poder en el conjuntode la sociedad». Tenemos la obliga-ción de preguntarnos cómo desde

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la clase de Educación Física se em-pieza a contribuir en esta línea deintervención social.

• El papel socializador del área deEducación Física parece totalmen-te asumido. Sin embargo, cabe pre-guntarnos cómo contribuye ennuestro contexto la enseñanza deeste área a los procesos de socializa-ción de los alumnos y alumnasdentro de una educación intercul-tural. En este sentido como indicaLleixä (2000: 10) la Educación Fí-sica «debe de posicionarse ante lasexigencias de una escuela cada vezmás multicultural».

• La clase de Educación Física no esajena al curriculum oculto. Y comoseñala Gimeno (1994:250) «las ex-periencias en la educación escolari-zada y sus efectos son unas vecesdeseados y otras incontrolados,obedecen a objetivos explícitos oson expresión de planteamientos yobjetivos implícitos, se planificanen alguna medida o son fruto delsimple fluir de la acción». Por loque desvelar las experiencias incon-troladas, implícitas, inconscientesen la clase de Educación Física per-mitirá explicitar todas las conduc-tas, las deseadas y las indeseadas.

En el enfoque cualitativo no se silen-cian las opiniones de los objetos estudia-dos, sino todo lo contrario, esta opiniónes motivo de análisis, reflexión y contras-te crítico por parte de los diferentes parti-cipantes en el proceso de investigaciónpara, entre todos, encontrar las claves delos comportamientos que caracterizanun determinado evento social. Como se-ñala Torres Santomé (1988:13) «nuestrasacciones están condicionadas por los signi-ficados que otorgamos a las acciones di, laspersonas y a los objetos con los que nos rela-cionamos. Una investigación que descuideestos aspectos está claro que no reflejará

todas las dimensiones de esa realidad, e in-cluso podríamos decir que captará lo menosrelevante de ella».

Creemos que ha quedado suficiente-mente justificada la apuesta que hacemospor un modelo de corte cualitativo ennuestra investigación. Aunque como yahemos dicho anteriormente, para un ópti-mo entendimiento cuantifiquemos las va-loraciones, estimaciones u opiniones da-das por los participantes, para una mejorcomprensión del lector. A continuaciónpasaremos a detallar los instrumentos queutilizaremos para la recogida de datos.

Hemos intentado comprender el fe-nómeno, desde un marco interno y desdeel contexto real, pues siempre y en todomomento hemos pretendido descubrir elargumento de los protagonistas y com-prender los datos en el contexto que sehan recogido.

Para ello el presente diseño de investi-gación, así como la confección de los ins-trumentos de recogida de información seplanificó en el tercer trimestre del curso2000 -01, siendo a finales del curso señala-do y a principios del curso 2001-02 cuan-do llevamos a cabo la recogida de datos. Elanálisis de los mismos y la elaboración delinforme se ha producido en el segundotrimestre del curso 2001-02.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDADE DATOS UTILIZADOS: VALIDACIÓNDE LOS MISMOS

La observación, es una técnica de recogidade datos muy utilizada en las investigacio-nes de carácter educativo, consistente enel análisis in situ y de forma sistemática ydetenida, de las intenciones que se produ-cen entre diferentes informantes en deter-minadas situaciones espacio-temporales,registrando la información lo más exacta yfielmente posible. Y que nosotros dadaslas características de nuestro estudio nopodíamos renunciar a ellas.

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Como registros tecnológicos, Evert-son y Green (1989 en Wittrock: 303-421)consideran el conjunto de grabacionesmagnetofónicas, cintas de vídeo y filma-ciones (registros sonoros, visuales y audio-visuales). Y Rodríguez Gómez (2000:98-133) destaca las ventajas de la utiliza-ción del registro audiovisual en la investi-gación educativa ya que aumenta las posi-bilidades de efectuar un análisis global ycompleto, reducir la dependencia del ob-servador y la posibilidad de realizar unanálisis continuo y seguido. Es por elloque en nuestra investigación hemos utili-zado las grabaciones y fotografías a travésde cámaras digitales.

El cuestionario, que consiste en la apli-cación directa de preguntas, de un formu-lario escrito sobre un tema determinadoque puede ser de respuestas abiertas, pre-guntas de alternativa fija, y de caráctermixto que contiene ambas posibilidades.En nuestra investigación hemos utilizadoel cuestionario mixto, en donde en las pre-guntas cerradas para un mejor registro dela información tanto las opiniones de lospadres y las madres como de los alum-nos/as se ha efectuado una escala de 1 a 5con el siguiente código «Señale su gradode acuerdo con la siguiente afirmación:1.- Nada o en desacuerdo 2.- Poco o indi-ferente, 3.- Suficiente, aceptable, o algo deacuerdo, 4.- Bien, de acuerdo, 5.- Mucho,muy de acuerdo, excelente, o similares».Las respuestas dadas en este orden deapreciación serán presentadas a modo deporcentajes en las conclusiones para unmayor entendimiento del tramo dondeubican su satisfacción.

La entrevista, técnica de recogida dedatos que se puede definir como una con-versación intencional o un proceso de in-teracción comunicativa con un propósitodeterminado. Nosotros optaremos por laentrevista semiestructurala, donde hayun guión pero no se sigue de forma rígida.Utilizando para una total recogida de lainformación una grabadora.

Tanto los cuestionarios pasados a pa-dres como a los alumnos, así como los ítemso guión de las entrevistas fueron validadospor juicio de expertos e investigadores acti-vos de la investigación como consecuenciade una primera aplicación piloto.

Para la confección y aplicación de loscuestionarios y entrevistas tanto indivi-duales como grupales, partimos y segui-mos las instrucciones facilitadas en la bi-bliografía publicada al respecto, Colas yBuendía (1992), Santos Guerra (1990),Taylor y Bogdan (1994), Gil Madrona(1997), y Goetz y Lecompte (1998), conel fin de definir las dimensiones de estosinstrumentos de recogida de información,así como la forma de ponerlos en práctica.

DESCRIPCIÓN DEL CASO INVESTIGADO

Para llevar a cabo este estudio las fuentesconsultadas han sido los alumnos y alum-nas que durante el curso académico2000-01 y 2001-02 cursaban segundo ytercer ciclo de Educación Primaria y pri-mer ciclo de la ESO, así como a sus respec-tivos padres.

ALUMNOS

• 300 de segundo y tercer ciclo deEducación Primaria

• 90 de primer ciclo de ESO

A cada uno se les pasó un cuestionario.Y se llevaron a cabo ocho entrevistas indivi-duales a los alumnos de Educación Primariay ocho entrevistas individuales a los alum-nos de Educación Secundaria. Así como dosentrevista grupales tanto en Educación Pri-maria como en Educación Secundaria.

PADRES

• 216 de los alumnos de segundo ytercer ciclo de Educación Primaria

• 60 padres de ESO

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A todos ellos se les pasó un cuestiona-rio que contenía preguntas abiertas y ce-rradas. Simultáneamente y con finalidadde garantizar la validez y fiabilidad de lasinformaciones recogidas llevamos a cabouna serie de entrevistas individuales, ochoa cada grupo tanto al sector alumnoscomo al sector padres, y dos entrevistasgrupales a cada uno de sectores y grupos.Paralelamente se hicieron ocho horas degrabaciones en video.

ANÁLISIS

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El análisis de la información se ha llevado acabo por medio de una estructuración or-ganizada de todos los datos recogidos ho-mogéneos y heterogéneos mediante clasifi-caciones y categorizaciones. Todo ello hasido llevamos a cabo a través de procesos detriangulación entre los instrumentos de re-cogida de información (entrevistas indivi-duales y grupales, grabaciones de video ycuestionarios), para ello hemos seguido lasorientaciones metodológicas facilitadaspor Tesch (1990), Rodríguez, Gil y García(1996) y Rodríguez (2000). Para lo que hasido fundamental el uso del programa in-formático de análisis cualitativo NUDIST ydel Programa EXCEL..

En el análisis de los datos audiovisua-les hemos seguido los siguientes pasos:una primera grabación de las clases deEducación Física, una segunda fase deanálisis de trascripción de la video-cintagrabada y una tercera fase de trascripción.Los juicios han sido en primer lugar deforma intuitiva y después siguiendo unaspautas elaboradas por el coordinador delgrupo con este fin. Según dichas pautaslos maestros investigadores debían señalaral menos dos aspectos excelentes y un má-ximo de dos aspectos menos excelentesque se detectaban a través de la interven-ción gradada en la cinta.

Por tanto en el análisis de las cintas ograbaciones de las clases en video hemosseguido el presente procedimiento: en pri-mer lugar hemos acotado los aconteci-mientos gravados en torno a un tema. Ensegundo lugar hemos realizado una revi-sión de lo ocurrido de forma global, paraproceder a realizar un análisis más exhaus-tivo de los acontecimientos.

Y a continuación hemos identificadolos episodios, la organización de las graba-ciones, las escenas, identificando los seg-mentos escénicos (en relación con el inte-rés por el área, en relación con losagrupamientos, en relación con el caráctersocializador del área, en relación con lapresentación de las actividades, en rela-ción con el calentamiento, en relación conla participación de los chicos y chicas enlos «juegos modificados» en la enseñanzadeportiva, en relación con la coopera-ción-oposición, en relación con la relaja-ción, en relación a los comportamientos yactitudes en las clases, en relación con laExpresión Corporal, en relación a la ma-yor o menor integración de los niños in-migrantes tanto en los juegos tradiciona-les como en los juegos modificados en lainiciación deportiva,...). Para pasar a unanálisis interpretativo por cada uno de losmiembros del equipo investigador y al in-forme final del equipo investigador. Portanto, nuestra investigación se ha benefi-ciado de los avances tecnológicos actuales.

Estos análisis dieron lugar a la realiza-ron o confección de tres informes, uno porcada uno de los autores o investigadores yfinalmente cada uno de estos informesconstituyeron la base para la elaboracióndel informe de síntesis. Y cuyo modelo pre-sentamos en la tabla I.

Por lo tanto estamos, metodológica-mente hablando ante lo que Santos Gue-rra (1990: 161-175) denomina contrastede opiniones entre investigadores activosde una misma investigación. Así pues,hasta llegar a la presentación de los resul-tados, hemos hecho un auténtico juego

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TABLA I

Códigos, categorías y unidades en el análisis de los datos recogidos

CÓDIGO SIGNIFICADO INSTRUMENTOS

¡PA

l'IAUN

MIAPIEF

MVAIANPAAPA

DOTLMCFS

SPBIHD

NSTEFANCCSASEA

AHCNGCJCBVGIDPIECAIEC

Interés por el área de Educación FísicaPoco interés por el áreaInterés por de los nuevos juegos propuestosMucha importancia al áreaPoca importancia al área de Educación FísicaMayor valor a las áreas instrumentalesEl área de Educación Física no produce aprendizajesEl área de Educación Física produce aprendizajesSirve de distracción, de ocio y ocupa el tiempo libreMejora la condición física y la saludEl alumno se lo pasa bienInterés por las habilidades y destrezasNo sabe lo que se trabaja en Educación FísicaAprende normas y comportamientos en los juegosCarácter socializador del áreaSistema de evaluación adecuadoAprende hábitos y comportamientos socialesNo gusta el calentamientoJuegos de cooperación-oposición bien valoradosGusto e interés por el deportePoco interés por la expresión corporalAceptable interés por la expresión corporal

EntrevistasCuestionarios

Grabaciones envideo

Fotografías

con las categorías y sus propiedades: per-cibiéndolas, contrastándolas, comparán-dolas, agrupándolas y ordenándolas, es-tableciendo nexos, enlaces y relaciones.Por todo ello, este estudio no tiene unaspretensiones altas de generalización desus conclusiones, sino que, más bien, de-sea ofrecer resultados y sugerencias paraintentar instaurar cambios en las institu-ciones escolares, aunque evidentemente,al ir comparándose con otras investiga-

ciones sirva de apoyo para lograr un nivelmás alto de generalización.

Nos apoyaremos en las obras de los si-guientes autores, Colas Bravo y BuendíaEximan (1992), Bisquerra (1989), Gil Flo-res (1994) y Gil Madrona (1997). En estesentido se han realizado los análisis desdedistintas perspectivas (fuentes e instrumen-tos) y desde la opinión de los distintos in-vestigadores, comparando y comproban-do, hasta llegar al informe final.

337

GRÁFICO II

Triangulación de categorías en instrumentos y fiientes(grabaciones en video, cuestionarios, entrevistas y fotograflas a padres y alumnado)

338

\ litsts I it.

2 Informes: Cada investigadorelabora un informe y todos juntosel ituòrtne tinal

Triangulación de investigadoresAnálisis en cascada

Gr: i ne de video

GRÁFICO Hl

I." Investigador 2. Investigador 3." Investigadorinforme informe informe

Informal del grupo investi

FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Se trata de describir cuáles han sido los pa-sos a seguir en cuanto al desarrollo delproyecto de investigación.

• 1.. Fase. Confección de los propó-sitos e intenciones de trabajo for-mulados, selección de objetivos ycontenidos, elección de los instru-mentos para la recogida de infor-mación y formación del grupo deinvestigadores.

• 2. a Fase. En esta segunda fase se handiseñado los instrumentos de recogi-da de información: elegir los ítems,validar dichos instrumentos a través

del contraste y opinión de otroscompañeros, y el juicio de expertos.

• 3. a Fase. Recogida de datos y aná-lisis de los mismos, de una formasimultánea: análisis - recogida, re-cogida - análisis.

• 4. a Fase. Confección definitiva delinforme de investigación y difu-sión del mismo. Presentación denuestra investigación a la comuni-dad educativa de Tobarra (profeso-res, padres y alumnos), a las autori-dades educativas de Albacete y deCastilla-La Mancha y, si es posibley da lugar a ello, al ámbito nacionala través de la Revista de Educacióndel Ministerio de Educación.

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Con la difusión de la investigación através del informe no nos planteamos lageneralización de las conclusiones, puesde lo que se trata es de como indica Walter(1989) que el lector se pregunte si el ejem-plo es aplicable a su situación y qué es loque realmente no se aplica.

CREDIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Es el momento ahora de ocuparnos de cons-tatar el rigor científico del presente trabajo,de tal forma que quede desechada la «intui-ción subjetiva» como fuente de verdad y ensu lugar tengan sitio las premisas de fiabili-dad y validez propias de todo trabajo conmarco científico, tanto de corte cuantitati-vo, cualitativo o mixto. Por tanto la fiabili-dad es el grado en que las respuestas sonindependientes de las circunstancias acci-dentales de la investigación, mientras que lavalidez es la medida en que se interpretan deforma correcta (Pérez Serrano, 1994: 78) ycomo señala Sandfn (2000: 225) «una in-vestigación no válida, no es una buena in-vestigación, no tiene credibilidad». Los pro-cesos más usuales para constatar la validezson la triangulación, la saturación y el con-traste con otros colegas. También se puedenutilizar como criterios de validación los vi-deos, las fotografías, las grabaciones y losmismos cuestionarios, ya que el nuevo aná-lisis de los mismos hace posible, en ciertamedida, la reduplicación con objeto decomprobar con otras personas si coincideno no en la identificación, observación e in-terpretación del hecho o fenómeno estudia-do.

VALOR DE VERDAD

Para establecer los criterios de credibilidadseguidos en la investigación es preciso refe-rirse a los diversos mecanismos de triangula-ción utilizados y que a continuación mos-tramos: Triangulación de investigadores,triangulación de instrumentos de recogida

de la información y análisis en cascada de losdatos. Donde las unidades de significado sehan agrupado en categorías comunes y nocomunes en los instrumentos de recogida dedatos.

Cabe decir también que la consisten-cia de la investigación se ha producidodada la existencia de un trabajo prolonga-do en el mismo lugar durante los cursosacadémicos 2000-01 y 2001-02 por partede los investigadores, ya que los mismosllevan trabajando en los centros objeto dela investigación durante catorce, siete ytres arios. De otro lado decir que la aplica-bilidad de la investigación se ha demostra-do a través de dos criterios como han sido:una recogida abundante de datos (lo queda píe a comparar el contexto estudiadocon otros contextos similares, y que per-mitirá transferir los resultados a dichas si-tuaciones) y el desarrollo de descripcionesminuciosas por el equipo investigador. Yen cuanto a la neutralidad, decir que elejercicio de la reflexión ha sido el princi-pal criterio de neutralidad. Sin embargo,después de dos arios de investigación nosabríamos decir, ni cuantos ni con queprofundidad se han llevado a cabo, sibien, podemos destacar que ha sido unaconstante del equipo investigador a lo lar-go de todo el proceso de confección de en-trevistas y cuestionarios, en la aplicaciónde las mismas, en las grabaciones, en losanálisis de los datos y en la redacción delinforme final.

ELABORACIÓN DEL INFORME FINALY CONCLUSIONES

INTERESES DE LOS PADRES/MADRESY ALUMNOS/AS POR LAS DISTINTAS ÁREASDEL CURRICULUM EN EDUCACIÓNPRIMARIA Y SECUNDARIA

En referencia a la importancia que conce-den a las distintas áreas para su formación,

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los alumnos/as de Educación Primaria lasvaloran del siguiente modo:

El 35,9% del alumnado valora en pri-mer lugar a las Matemáticas como el áreaque mayor importancia tiene para su for-mación, un 23,2% valoran en primer lu-gar el área de Lengua, un 17,9% sitúan elárea de Educación Física como la más im-portante para su formación, seguida deConocimiento del Medio que obtiene el11,5% de alumnos que la ubican en pri-mer lugar de sus preferencias, Inglés con el8,9% de alumnos que se inclinan en pri-mer lugar por este área, Música el 1,3%obteniendo el mismo porcentaje de alum-nos que Plástica y quedando Religión conel 0% al no haber ningún alumno que se-ñala en primer lugar el área de Religión.

Haciendo un análisis más detalladode los datos obtenidos nos aparece que elárea de Educación Física los chicos la si-túan entre el cuarto y quinto puesto (enun porcentaje del 60%), entre las tres pri-meras áreas un 30% de los encuestados yel 10% restante de los alumnos las sitúanen las últimas posiciones.

Las niñas acomodan sus preferenciasen 75% en los puestos sexto, séptimo yoctavo y las menos, un 25%, entre el cuar-to y quinto puesto.

En el cómputo general de la ordena-ción de asignaturas desde el primero has-ta el octavo lugar (ocho asignaturas quecomprenden el currículum de EducaciónPrimaria) quedaría de la siguiente mane-ra: primero Matemáticas, seguida deLengua, Conocimiento del medio, Edu-cación Física en cuarto lugar, quintoInglés, sexto Música, séptimo Plástica yoctavo Religión.

Podemos apreciar que a la hora de va-lorarla en relación con la importancia quetiene para su formación lo hacen por 'de-trás de Matemáticas, Lengua o Conoci-miento del Medio. Sin embargo en las en-trevistas llevadas a cabo con los alumnoscuando preguntamos cuál es el área quemás les gusta, destaca en primer lugar el

interés por la Educación Física. Como asílo confirma la pregunta que se formula aestos efectos, donde los alumnos/as indi-can por encima del 90% su estimaciónsuperiores a «suficiente», «bastante» y«mucho» interés por el área. De ellos sedesprende que los alumnos, a pesar de es-tar «muy» motivados hacia el área de Edu-cación Física, a la hora de valorarla en re-ferencia a importancia para su formación,la sitúan por detrás de Lengua, Matemáti-cas o Conocimiento del Medio.

En relación con la valoración queotorgan los alumnos del primer ciclo de laEducación Secundaria Obligatoria de lasdistintas áreas que componen el currícu-lum escolar, en orden a su formación, nosaparece una clasificación configurada dela siguiente manera: en primer lugar Ma-temáticas, seguido de Ciencias Sociales,Ciencias Naturales, Lengua, Inglés, Edu-cación Física, Francés (como segundoidioma), Música, Religión, Tecnolea yen undécimo lugar Educación Plástica yVisual. Por lo tanto como muy bien indi-ca un alumno en la respuesta a una pre-gunta abierta: la Educación Física es la másimportante dentro de las mamás.

Como podemos observar las valora-ciones tanto en Educación Primaria comoen Educación Secundaria son muy simila-res en cuanto a la Educación Física se re-fiere. Pues en general, los alumnos deEducación Primaria y de Educación Se-cundaria Obligatoria de la muestra objetode estudio, tienen una excelente predispo-sición hacia el área de Educación Física,como así lo constatan los altos porcentajesobtenidos por las opciones «mucho» y«bastante» a las preguntas sobre el interéspor el área. Además deducimos que losalumnos a medida que avanzan en su pro-ceso de escolarización, disminuyen esteinterés por el área, pasando a ocupar losprimeros lugares las áreas instrumentales.En algunas de sus respuestas señalan «noslo pasarnos bien», «nos gusta» (sPB), «esnecesaria para mejorar nuestra salud»

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(MCFS), «aprendemos cosas nuevas», «hayjuegos muy bonitos que no conocíamos»(APA), «el deporte es importante y ademásme gusta practicar deportes y juegos»(G1D), «me gusta y me lo paso bien» (sPB)...

En efecto, en el segundo ciclo de Pri-maria y sobre todo en el tercer nivel del se-gundo ciclo, el área de Educación Físicatiene una posición más privilegiada si-tuándose siempre, tanto en la ordenaciónde los niños como en la de las niñas, en loscinco primeros lugares. Alrededor del80% de los niños y niñas del primer cursodel segundo ciclo le otorga el primer pues-to, el 20% el segundo y el otro 20% la si-túa tercera, cuarta y quinta. Así pues, lasáreas de matemáticas, lengua y conoci-miento del medio se disputan los cuatroprimeros puestos con la Educación Física.

Vistos estos resultados cabe plantearse.cuáles pueden ser las posibles causas deesta ordenación? Podemos destacar que enel segundo ciclo la Educación Física pre-senta un puesto «bueno» porque les resul-ta más atractiva que otras áreas. En el ter-cer ciclo apreciamos que las áreas dematemáticas, lengua y conocimiento delmedio ocupan un lugar más relevante enla formación del alumnado, y por eso,otras áreas como Educación Física deja deatraerles o motivarles. Este hecho se agu-diza en el primer ciclo de ESO.

Respecto a las opiniones de los padressobre cuáles son las materias más impor-tantes para la formación de sus hijos, nosencontramos que en Educación Primariasitúan a las Matemáticas, seguidas en se-gundo 14ar por Lengua, en tercer lugarConocimiento del Medio, cuarto lugarInglés, quinto puesto para Educación Fí-sica, en sexto lugar Religión, en séptimolugar Música y en octavo y último lugarPlástica.

En Educación Secundaria Obligato-ria en primer lugar aparece Matemáticas,en segundo lugar aparece Lengua, en ter-cer lugar Ciencias Naturales, en cuarto lu-gar Ciencias Sociales, en quinto lugarInglés, en sexto lugar Educación Física,séptimo lugar Francés (segundo idioma),octavo lugar para Música, noveno Tecno-logia, décimo Religión y undécimo Edu-cación Plástica y Visual.

Cabe indicar que el 7,5% de los pa-dres encuestados no se decantan por nin-gún área indicando que para ellos todas lasáreas son de igual importancia para la for-mación integral de sus hijos.

Como consecuencia podemos obser-var que la escala de valores por la que se ri-gen los padres es transferible a las de loshijos en general, con alguna salvedad (essignificativo el caso de Lengua, infravalo-rada por los alumnos). Se advierte en estaclasificación una colocación de las áreasinstrumentales en los primeros lugares, re-legando el resto de áreas a los últimos,donde la Educación Física aparece en losprimeros puestos de este segundo bloquey que un padre matiza en la entrevista di-ciendo la Educación Física, como materiaformadora para mi hijo, ocupa un lugar in-termedio entre la alta valoración de las ma-temáticas y la baja valoración de la plásticao la música (MVAI).

Dicha posición descubre que padres ymadres valoren la Educación Física comoun área meramente procedimental. Esteposicionamiento de padres y madres con-diciona la actitud de los hijos/as a la horade afrontar la Educación Física, derivandoen un desprecio hacia los contenidos con-ceptuales y actitudinales del área, sobretodo en Educación Secundaria (problemamenos acuciado en las niñas).

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TABLA II

Interés de los alumnos por las distintas áreasdel curriculum en referencia

a la importancia que conceden a su formación

Opiniones de los padres sobre cuálesson las materias mis importantes

para la formación de sus hijos

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. 0 Matemáticas2.° Lengua3 •0 Conocimiento del Medio

4.° Educación Física5 •0 Inglés6.° Música7 •0 Plástica8.° Religión

1. 0 Matemáticas2.0 Lengua3 •0 Conocimiento del Medio4 • 0 Inglés5•0 Educación Física6.° Religión7 •0 Música8.° Plástica

• El 35,9% del alumnado valora en primerlugar las Matemáticas

• El 23,2% del alumnado valora en primerlugar la Lengua

• El 17,9% valoran en primer lugar la Edu-cación Física

• El 11,5% valora en primer lugar el Cono-cimiento del Medio

• El 8,9% valora en primer lugar el Inglés• El 1,3% valora en primer lugar la Música• El 0% valora en primer lugar la Religión y

la Plástica

EDUCACIÓN SECUNDARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. 0 Matemáticas2.° Ciencias Sociales3 •0 Ciencias Naturales4.° Lengua5.0 Inglés6° Educación Física7.0 Francés (como 2.° idioma)8.° Música9 •0 Religión

10. 0 Tecnología11. 0 Educación Plástica y Visual

1.° Matemáticas2.° Lengua3 •0 Ciencias Naturales4.° Ciencias Sociales5 •0 Inglés6° Educación Física7 •0 Francés (como 2.° idioma)8.° Música9.0 Tecnología

10. 0 Religión11 • 0 Educación Plástica y Visual

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OPINIÓN DE LOS PADRES/MADRESSOBRE LOS APRENDIZAJES QUE PRODUCEEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Preguntamos a los padres si éstos perci-bían y eran conscientes de los distintosaprendizajes que se producían en el áreade Educación Física, y los resultados fue-ron los siguientes:

El 14,8% en E. Primaria y el 10,52%en E. Secundaria indica conocer «mucho»los aprendizajes que se producen en el áreade E. Física. El 23,9% en E. Primaria y el26,31% en Secundaria señalan que cono-cen «bien» los aprendizajes que se produ-cen en este área. El 25% en E. Primaria yel 28,94% en E. Secundaria señalan quetienen un conocimiento de «suficiente oaceptable» de los conocimientos que seadquieren en este área. El 26% en Prima-ria y el 28,98% en Secundaria señalan«poco». Y el 7,5% en Primaria y el 2,63%en Secundaria se inclinan por no conocer«nada» sobre qué aprendizajes produce elárea. Quedando un 2,8% y en Primaria yun 2,63% en Secundaria de padres/ma-dres que no contestan a esta pregunta.

Los datos anteriores nos denotan queel resultado es un tanto ambiguo ya quehay demasiada dispersión en los porcen-tajes y que por encima del 30% de los pa-dres «no» conocen o conocen «muypoco» cuáles son los aprendizajes que seproducen en el área de Educación Física.Y aquellos que dicen conocer los conteni-dos propios del área indican que se debe alas anécdotas o comentarios que hacensus hijos como: hacer el pino, dar voltere-tas, prevenir lesiones, realizar movimientosde forma correcta, hábitos de higiene, tra-bajar en equipo, deportes, tipos ele saltos...Datos que son corroborados en la entre-vistas, ya que la categoría NSTEF y que res-ponde a no sabe mucho sobre lo que setrabaja en Educción Física, aparece conmucha frecuencia. Y en este sentido nosaparecen opiniones con las siguientes: nosabemos con certeza lo que hacen los niños

en Educación Física, a lo que se dedican, lamitad de los padres no lo sabemos.

O Sí, hay aprendizajes, pero no se cuálesen concreto, nadie me ha dicho lo que traba-ja mi hijo en esta área, como tampoco enmúsica, plástica o inglés. El maestro o lamaestra, tutora, en las reuniones de princi-pio de curso solamente nos habla de lo quevan a trabajar ese año en matemáticas, len-gua y conocimiento del medio, dado que losespecialistas tanto de Educación Física, deMúsica o de Inglés no participan en esas reu-niones. O esta otra respuesta no sé si salta alpotro, barras o tablas de gimnasia (con aros yeso), hacer volteretas, sé que juegan al fútbol,campeonatos, pero mi chiquilla no sé bien loque hace. Pero viene con los pantalones rotosdel suelo de cemento. Ya/final de curso hayuna fiesta deportiva. Todos los colegios debe-rían de tener gimnasio.

Aunque bien es cierto, que en algunospadres y de forma aislada, aparecen opi-niones, como la que se extrae de una en-trevista individual a un padre: me constaque en el primer ciclo se trabajan cuestionesrelacionadas con la lateralidad, el equili-brio, la coordinación, las simetrías corpora-les, el tono, la relajación, los espacios o dis-tancias y los tiempos y ritmos, y que facilitanotros aprendizajes como la lectura, el calcu-lo, y en especial a los niños con ciertos trastor-nos. Yen los cursos superiores saltos, voltere-tas, iniciación deportiva, normas de losdeportes y de comportamiento, y hábitos desalud o estilos de vida saludables, y creo quehacéis también algo de bailes, o como lo lla-máis vosotros, expresión corporal... Tambiénme consta que en la actualidad parece que lohacéis con muchos juegos, y no como cuandonosotros íbamos al bachillerato. O esta otrapienso que se enseñarán aspectos relaciona-tíos con el cuerpo humano y la salud del cuer-po (ANPA).

Ante comentarios como estos, el equi-po investigador observó que en efecto, lospadres desconocen cuales son los conteni-dos (conceptuales, procedimentales y ac-titudinales) propios del área en cada uno

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de los ciclos, ya que no se nos ha informado,cosa no que sucede con las materias como lalengua, las matemáticas o el conocimientodel medio, al ser el maestro tutor de losalumnos el que imparte dichas materias.

Intentamos conocer si pensaban quehabía una relación directa entre la activi-dad motriz y los aprendizajes intelectualeso cognitivos obteniendo los siguientes re-sultados: el 21,05% considera esta rela-ción muy importante o excelente, el31,57% la estima que la relación es bas-tante, el 31,57% manifiesta aceptable osuficiente, el 0% la valora en poco, el 0%la valora en nada y el 15,78% No Sabe/No contesta. Apareciendo en las entrevis-tas las siguientes frases textuales o afirma-ciones La actividad motriz y cognitiva estádesde que el niño nace. Con el movimientodel cuerpo el niño aprende y su capacidadintelectual crece, El ejercicio mejora tu capa-cidad intelectual (APA), Al descargar ener-gías se tranquilizan y a la hora de trabajarcentran más su atención, La Educación Físi-ca es más ejercicio que conocimiento, El de-porte desarrolla otras partes del cuerpo, perono la inteligencia (ANPA).

La lectura que hacemos de estos datoses, que aún en el mejor de los casos, los pa-dres desconocen por completo los apren-dizajes propios del área motivo de estudio.En consecuencia hacemos la siguiente re-flexión: los especialistas de Educación Fí-sica debemos ser capaces de trasladarnuestro entusiasmo por el área y la impor-tancia de la misma para una formación in-tegral del individuo al sector padres/ma-dres puesto que sus hijos parecensuficientemente motivados, sobre todo enla Educación Primaria y que se desprendede afirmaciones como la de esta niña de4.. de Educación Primaria cuando me todaEducación Física nunca se me olvida poner-me el chándal, pero sin embargo si que a ve-ces me olvido de cuando me toca otra cosa(I PA) .

En este sentido, en lo sucesivo, elmaestro de Educación Física participará

en todas aquellas reuniones que el maestrotutor mantenga con el grupo de pa-dres/madres de su tutoría para informarcon temas relacionadas con los contenidoscurriculares de la etapa.

Sin embargo prácticamente la totali-dad de las respuestas emitidas por los pa-dres, tanto en los cuestionarios como enlas entrevistas, van encaminadas a destacarla estrecha relación existente entre la Educa-ción Física y la salud de los alumnos, asícomo la relevancia de adquirir hábitos sa-ludables a edades tempranas (Mus) y Ayu-da a socializar al niño, al menos al mío(cs A) .

RAZONES QUE ARGUMENTAN EL INTERÉSPOR EL ÁREA, TANTO EN PRIMARIACOMO EN SECUNDARIA

Con respecto a los aprendizajes motricesadquiridos, los alumnos, en el 98,7% enEducación Primaria y el 97,2% en Secun-daria, afirman entre «suficiente», «bien»,«bastante» y «mucho» que el área les atraeporque adquieren aprendizajes motrices:me gusta aprender cosas nuevas, deportes yjuegos nuevos, aprender a hacer cosas nuevascon el cuerpo. También denotan interéspor el área porque les sirve de distraccióny de ocio, pues así lo manifiestan favora-blemente el 96,1% en Primaria y el 96%en Secundaria indicando alguno de ellosme divierto, me lo paso bien y me olvido demis problemas. La categoría Gil) (gusto einterés por el deporte) nuevamente vuelveaparecer en un alto porcentaje en las res-puestas orales, y que en el análisis de lascintas de video se consta al observar el gra-do de motivación, de ilusión y de entregapuesto en los aprendizajes deportivos y encada uno los juegos nuevos propuestos,los cuales, despertaban nuevas ilusiones yganas de participar a toda la clase (uN).

Otra razón por la preferencia del áreaes la mejora de la condición física y de lasalud, ya que en Educación Primaria el

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70,5% de los encuestados considera quesu condición física y su salud mejora «mu-cho» o deforma muy elevada al realizar ac-tividades físicas, el 25,7% considera quemejora su condición física «bastante» y el3,8% considera que lo hace de forma«aceptable». Resultados parecidos apare-cen en Educación Secundaria ya que el93,75% consideran que mejora su condi-ción física y su salud me gusta quitarmeunos kilos, pierdo grasa, me encuentro mejor,es muy importante para el desarrollo fisico,como para mejorar la salud corporal (mcFs).Lo que nos pone de mani fiesto que elalumnado tiene una idea de la salud deculto al cuerpo y entendido como adora-ción a la apariencia física, y que por lo tan-to a través de la Educación Física se conse-pirá tener un cuerpo esbelto. Y que ajuicio del equipo investigador es debido ala ideología o cultura dominante. Pues seda el caso paradójico, como creo que vaquedando claro a lo largo del informe, quelos investigadores son a la vez maestros delárea de Educación Física de la poblaciónestudiada y nunca han perdido en sus cla-ses el horizonte del objetivo general delárea de Educación Física en relación conla salud y que indica adoptar hábitos higié-nicos, posturales, de ejercicio lisie° y de saludmanifestando una actitud responsable haciasu propio cuerpo y relacionando esos hábitoscon sus efectos sobre la salud.

Esta cuestión ha llevado al equipo in-vestigador a reflexionar sobre ello, obstán-dose por hablar con las familias sobre estacuestión y a la vez incidir más en el desa-rrollo del curriculum en que los alumnosadquieran los conocimientos y habilida-des necesarias para una práctica racionaldel ejercicio para la salud y que conozcanlos beneficios deducidos de la práctica dela actividad física de manera constante ymoderada durante toda su vida, entreOtros.

Cabe decir que para los padres la im-portancia de la Educación Física en relacióncon la salud queda valorada del siguiente

modo: el 52,8% considera esta relación«muy importante», el 40% la estima «bas-tante» importante, el 8,3% manifiesta unavaloración «aceptable» y un 0,9% opina quees «nada» importante. Y en las entrevistasnos aparecen opiniones como es importanteporque la educación es incompatible con dro-gas, tabaco, alcohol, etc., ayuda a conocernuestro cuerpo y a aprender cosas de n mentesana en cuerpo sano, el ejercicio es saludablepara lo fisico y lo psíquico, el ejercicio mejora lasalud si se realiza correctamente, el ejercicio fi--sic° es bueno para la salud y mientras se practi-ca deporte no se piensa en otras cosas (mcFs).

En referencia a si el área de EducaciónFísica educa en la distracción, la utiliza-ción el tiempo libre y de ocio la opinióndel alumnado queda de la siguiente mane-ra: el 96% de los encuestados se sitúa en-tre las valoraciones «mucho-excelente» y«aceptable-suficiente». Quedando estosresultados distribuidos en los siguientesporcentajes totales: el 25% de los alumnosconsidera que la Educación Física comoinstrumento de distracción y ocio interéses «mucho» o «excelente», el 25% lo con-sidera «bien», «bastante», el 47,91% pun-túa «suficiente», «aceptable», el 4,16%opina «poco». el 0% manifiesta «nada».confirmando el papel del área de Educa-ción Física como responsable de gran par-te del tiempo libre, Sirve y educa en la .dis-tracción, el ocio y la ocupación del tiempolibre (Dan).

En referencia a cual es la motivación einterés por el área de Educación Física nosaparecen los siguientes resultados: enEducación Primaria los resultados conclu-yen que: el 74,3% de los alumnos encues-tados considera que el interés que despier-ta en ellos el área de Educación Física es«muy» elevada, el 23,1% lo considera quees «bastante» elevada, y el 2,6 restante opi-na que es «aceptable», y en Educación Se-cundaria el 14,58% de los alumnos en-cuestados considera que el interés quedespierta en ellos el Área de Educación

que

sica es «Mucho o Excelente», el 64,58% lo

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considera «bien, bastante», el 14,58%puntúa «suficiente, aceptable», el 6,25%opina «poco» y el 0% manifiesta «nada».

Estos resultados demuestran el altogrado de interés que generalmente losalumnos/as muestran hacia nuestra área.Esta motivación se debe a unos interesesconcretos que podemos resumir con las si-guientes afirmaciones textuales: El deportees importante, además me gusta practicardeportes y juegos; (IPD) me gusta y me lo pasobien; (SPB) con la Educación Física aprendesa cuidarte tu mismo; me gusta la EducaciónFísica porque se realiza ataire libre, aprendoy a kz vez me relaciono con mis compañerosde forma muy diferente que en el resto de lasclases.

De todas estas razones sacamos comomás concluyentes que el interés de losalumnos por el área se centra en los jue-gos, en los aprendizajes en iniciación de-portiva, en la forma física y en la salud y elcarácter ludido y divertido de los conteni-dos y el carácter socializador del área.Aunque también existen casos en los queno gustan, o quejas sobre el exceso de conte-nidos conceptuales.

Intentando completar los apartadosanteriores en referencia a su interés o moti-vación por el área preguntamos sobre si losalumnos se lo pasan bien en las clases deEducación Física a lo que responden afir-mativamente el 100% en Educación Pri-maria ya que el 91,1% señala que se lo pasa«muy bien» y el 8,9% indica que se lo pasa«bien». Sin embargo en Educación Secun-daria estos resultados descienden ya que enrelación con lo que indican los alumnos dePrimaria, los de Secundaria solamente el75% se inclinan entre el «suficiente»,«bien» y «muy bien», quedando el resto (el25%) en «poco» o «nada», indicando losalumnos de Educación Secundaria que selo pasan bien con los juegos y me gusta laEducación Física porque me divierto (sPB).

Estas opiniones y valoraciones delalumnado quedan ampliamente constata-das en el análisis audiovisual al vislumbrar

en las referidas grabaciones la sublimemotivación del alumnado al enfrentarse alas distintas tareas motrices, como lo de-notan el alto nivel de frecuencia de las ca-tegorías IJN, SPB, IPA, JCBV, GID.

En este apartado otra consulta fue elnivel de relaciones que se establecen en elárea de Educación Física con el resto decompañeros. Encontramos el siguiente re-sultado: el 94,9% de los alumnos de Edu-cación Primaria señalan que en las clases deEducación Física se relacionan con suscompañeros, comparten intereses a la vezque aprenden, y sólo el 5,1% manifiestaque sirve «poco» o «nada» para compartirintereses con el resto de compañeros. Dán-dose en Educación Secundaria un resulta-do parecido pues el 95,84% indican que sefortalece lazos de amistad con el resto de com-pañeros (CSA), y solamente el 4,16% indi-can que «poco» o «nada». Así la mayoríamanifiesta aspectos positivos aunque haytambién pequeños conflictos ya que entrelas opiniones hago amigos, me lo paso biencon mis compañeros, me uno más a mis com-pañeros, aparecen opiniones del corte de aveces hay riñas, se producen discordancias ),diferencias entre los chicos y las chicas. Dán-dose un alto grado de valoración en los as-pectos sociales que les aporta la EducaciónFísica, aunque aquí los puntos se repartenmás equitativamente entre los valores «su-ficiente-aceptable», «bien-bastante» y «mu-cho-excelente». Lo que se observa en lasentrevistas y en las grabaciones visuales yaque la categoría, el carácter socializador eintegrador del área (CSA) nos aparece confrecuencia, pues a pesar de en ocasiones exis-tir discrepancias o disputas, sin embargoflo-tan las emociones y los aspectos afectivos-rela-cionales entre compañeros y que enocasiones hacen participe al maestro.

En efecto, se hace preciso señalar queen el análisis de los videos los alumnos In-migrantes están totalmente integrados,y no muestran un nivel de participaciónen las sesiones diferente al resto de -los ni-ños, si bien, es necesario comentar que el

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número de inmigrantes en los centros ob-jeto de estudio no es numeroso ya que so-lamente tenemos diez niños distribuidosen la totalidad de los cursos estudiados(tres magrebfes, siete ecuatorianos). Cabedestacar el problema de dos niñas magre-bifes, en segundo ciclo de Primaria, paracomprender las tareas motrices propuestasa causa del idioma.

Los padres perciben de igual formaque el área de Educación Física fortalecelas relaciones entre los compañeros, sirvade ejemplo el comentario de una madreyoveo que en las clases de Educación Física, losniños juegan todos juntos, se relacionan en-tre si, ya que hoy en día se juega mucho me-nos en la calle, y estas clases sirven para quelos niños hagan juegos y que fuera de la es-cuela no harían y otra madre señala las cla-ses de gimnasia ayudan a fortalecer los lazosentre el grupo de la clase, pues veo que mihija está más unida a su grupo de clase desdeque habéis montado esta pequeña competi-ción entre cursos (csA).

Otro objetivo fue conocer si estosalumnos aprendían normas, tanto decomportamiento como las normas de losdeterminados juegos (cooperación, ayu-da, respeto a los demás niños que tienen peo-res condiciones fi'sicas que yo...). El resulta-do de esta consulta queda expresado de lasiguiente manera: en Educación Primariael 48,7% de los encuestados señalan queaprenden muchas normas y hábitos decomportamiento, el 25,6% «bastante», el17,9% considera que suficientes y sólo el7,8% indican que no aprenden nada deesto. En Educación Secundaria el 88% se-ñalan que sf adquieren normas de com-portamiento y el 12% restante indicanque «poco» o «nada» señalando cuestionescomo las siguientes respeto a mis compañe-ros, me gusta ayudar y que me ayuden, aquíse aprende a jugar en grupo a colaborar conlos compañeros, aunque siempre hay algunoque esto no lo entiende, y siempre son los mis-mos los que crean los problemas (AHc).

En referencia al aprendizaje de lasnormas, reglas o los aspectos reglamenta-rios que rigen los juegos, este estudio nosseñala lo siguiente: el 83,3% que sí queaprenden «muy bien» las normas y reglasde los juegos, el 14% que las aprenden«bien» y el 2,7% que «suficiente», esto enEducación Primaria y en Secundaria obte-nemos que el 35,41% indica que lasaprenden «muy bien», el 47,91% lasaprenden «bien», el 12,5% las aprenden«aceptablemente», el 4,16% «poco» y el2,08% «nada» matizando algunos alum-nos lo siguiente cuando explican las normasde los juegos prestamos atención, si no apren-do las normas de los juegos no puedo jugarbien, si me interesa el juego, si, porque si noaprendemos bien las normas perdemos(ANc) . Estas respuestas y otras parecidasque se vierten en las preguntas de respues-ta abierta y en las entrevistas, denotan elgrado de competitividad así como el altogrado de motivación de nuestros alumnospor el área de Educación Física. Datos quese corroboran en el análisis de las filmacio-nes realizadas con cámara de video en eldesarrollo de las clases.

Esta cuestión queda probada en lasgrabaciones audiovisual al observar las du-das y las incertidumbres en el nivel de eje-cución al inicio de un determinado juego,por la comprensión interna del mismo.Sin embargo cuando este juego ya se hallevado a la praxis en varias ocasiones elcontrol de la situación, las normas delmismo son ampliamente conocidas noexistiendo ya esa incertidumbre o indeci-siones que se producían al principio. Loque denota que el alumno ha aprendidolas normas internas del mismo (ANc).

También se preguntó si en el área seaprendía valores como «a saber ganar y sa-ber perder», obteniendo los siguientes re-sultados, agrupándose los datos obtenidosen Primaria y Secundaria: el 54,16% delos alumnos encuestados considera queaprende a saber ganar y a perder con unavaloración de «mucho o excelente», el

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29,16% lo considera «bien, bastante», el12,5% puntúa «suficiente, aceptable», el0% otorga una valoración de «poco» y el6,25% manifiesta una valoración de«nada». Donde podemos observar quequeda superado «el trauma de la derrota»,en las opiniones escritas encontramos trestipos de alumnos y que quedan reflejadosen estas afirmaciones: los que sufren si pier-den, si pierdo me pongo triste y si no, mepongo contento, no me tiene que fastidiartanto perder, lo importante es participar, ga-nar o perder da igual, lo importante es pa-sarlo bien, hay que saber ganar y perder,tanto en los juegos como en la vida (AHc).Afirmaciones que se confirman en las gra-baciones, pues si bien en el transcurso delos juegos de cooperación-oposición exis-ten ciertas distorsiones o enfrentamientoscuando los mimos terminan todos suelenaceptar el resultado, pasando a la clase si-guiente con el resultado aceptado y ha-biendo superado esos pequeños enfrenta-mientos que se suelen producir en eltranscurso de las actividades motrices.

RELACIÓN DE CONTENIDOSV DE ACTIVIDADES QUE SE LLEVANA CABO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAY QUE MAS INTERÉS TIENENPARA LOS ALUMNOS/AS

Profundizando en el estudio buscamos cuá-les son los contenidos o las actividades deEducación Física que más les gusta a losalumnos, apareciendo los siguientes datos:

Tanto en los alumnos de EducaciónPrimaria como en los de Secundaria, el ca-lentamiento es la actividad que menos lesgusta la actividad que menos me gusta es elcalentamiento. Es siempre parecido y resultaaburrido (Ncc). Apareciendo en el segun-do ciclo de Primaria el siguiente resultadoel 21,8% de los encuestados considera queel calentamiento le gusta «mucho», el22,6% opina que le gusta «bastante», el29,4% otorga una valoración aceptable al

calentamiento, el 20,9% de los encuesta-dos le gusta poco el calentamiento y al5,3% no le gusta «nada».

Este sentir se agudiza en el tercer ciclode Educación Primaria y en Secundaria,donde por encima del 50% no les motivani tiene interés para los alumnos, puesprefieren, como ellos mismos dicen, pasardirectamente a los distintos juegos u otrasactividades como saltos, volteos,.. .Aun-que sí son conscientes de la necesidad decalentar previamente a la realización deactividades físicas. En el análisis de las en-trevistas la categoría NGC (no gusta el ca-lentamiento) obtiene un alto porcentaje.Reflexionando el equipo investigador lle-gamos a la conclusión que esta actividades la que más monótona puede resultar alalumno, pues se llevan a cabo actividadesparecidas y que se repiten sesión tras se-sión y curso tras curso.

En efecto, un gran número de sesio-nes grabadas muestran esa apatía por elcalentamiento, sobre todo en el tercer ci-clo de Primaria y en la Educación Secun-daria, y donde observamos que si bienunos chicos realizan todas las actividadesotros por el contrario su grado de implica-ción es menor y sin embargo, después, elgrado de implicación en la participaciónen otras las actividades posteriores de lasesión es mayor.

Las cualidades físicas básicas están engeneral bien valoradas al igual de que lashabilidades y destrezas específicas prefi-riendo los alumnos que se trabajen me-diante juegos o competiciones en las quesean capaces de valorar sus posibilidades através de la comparación con el resto decompañeros me gusta si hacemos competi-ción, es más bonito si al final hay un gana-dor (mcFs)

En Educación Primaria los juegos dehabilidades y destrezas (saltos, giros, vol-teos, botes de balón, lanzamientos..., que-dan valorados de la siguiente forma el64,1% de los encuestados concede unavaloración «muy positiva» a los juegos de

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habilidades, el 26,9% los valora de forma«positiva», el 7,7% lo hace de forma«aceptable» y un escaso 1,3% de los en-cuestados ofrece una valoración «negati-va» hacia este tipo de juegos y actividades.Las sesiones grabadas en video así lo con-firman al aparecer un número considera-ble de veces la categoría (1HD).

En Educación Secundaria nos aparecela siguiente valoración en relación al tra-bajo o desarrollo de las capacidades físicasbásicas: el 20,83% da un valor de «muyimportante», el 29,16% de «bastante im-portante», el 41,66% de «aceptable o sufi-ciente», el 8,32% de «poco» y el 2,08% de«nada». Como podemos observar el lugar«aceptable o suficiente», lo que indica queestamos ante actividades incómodas, puesrequieren esfuerzo para realizarlas. Son ac-tividades que gustan, pero afirman preferi-mos antes otras que causen menos esfuerzo.Apareciendo opiniones como: aunquesean muy duras me vistan o las odio. Lasgrabaciones en audiovisual nos expresanque en efecto el chico/a, tanto en Educa-ción Primaria como en Secundaria, tieneun fuerte interés por la victoria y prefierentrabajar estos contenidos a través de jue-gos como ellos mismos dicen de ganar yperder.

Los juegos cooperativos están muybien valorados, a pesar de que la indivi-dualidad esté presente y el interés por ga-nar o ser el primero, lo que observamos enel análisis de los videos. Cuando razonandan respuestas como ayudo a los compañe-ros que no saben jugar, compartimos con losdemás, hago nuevos amigos (csA).

Los juegos deportivos o juegos modifi-cados en la iniciación deportiva en el tercerciclo de Primaria y en Secundaria son loscontenidos más escogidos y valorados,pues aúnan todo aquello que desea elalumnado: competición, diversión, juego yparticipación. Señalar que ante este tipo dejuegos, los encuestados con un 91,1% ma-nifiestan una valoración «muy positiva». Yel 8,9% restante los considera «positivos».

Para nosotros tiene un destacado interés lainiciación o juegos sobre el vo4y, fútbol, ba-loncesto, jockey (CID). Todos los comenta-rios son bastante coincidentes nos lo pasa-mos bien y nos gusta mucho (JCBV). Si bien,es cierto que los chicos muestran una ma-yor implicación, un mayor grado de moti-vación, de interés cuando se presenta elaprendizaje deportivo a través de juegosmodificados adaptados a las característicaspropias de los niños en cuestión, en rela-ción con la edad, con su experiencia o sunivel de habilidad motriz con este tipo dejuegos se disfruta más (UN). Y de otro ladocabe comentar que el tiempo real de apren-dizaje en las clases es mayor, ya que se pier-de poco tiempo en las explicaciones, dadoque los alumnos atienden a los comenta-rios y sugerencias facilitadas por el maestrocon mayor entusiasmo y atención.

La Expresión Corporal es uno de loscampos en los que tenemos que incidir demanera especial en lo sucesivo, puesto queno sale muy bien valorada «no gusta mu-cho», sobre todo a los chicos me .da muchavergüenza, esto es cosa de chicas. Ya que lacategoría PIEC (poco interés por la expre-sión corporal) aparece en el 80% de loschicos. Las chicas están más desinhibidas,tienen menos miedo al ridículo, y las chi-cas del segundo ciclo de Educación Pri-maria son las que más valor otorgan a estecontenido. La categoría AIFC (aceptableinterés por la expresión corporal) apareceen el 75% de las chicas. La valoración des-ciende en el tercer ciclo de Primaria y aúnmás en la Educación Secundaria Obliga-toria.

Apareciendo las siguientes afirmacio-nes, en dos entrevistas grupales a alumnosde primaria, en relación a la expresión cor-poral (bailes, danzas, dramatizaciones...):

—Ricardo: no me gustan.—tara: a mi si—Lorena: no participo con mucho

agrado, pero lo que es ver bailar a losotros, si.

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—Ana: regular, no me gusta.—Soraya: a mí tampoco me gusta.— María: a mi—Pilar: si que me gustan.—José Antonio: me gusta, pero me da

vergüenza.—Roque: me gusta pero regular.Lo que nos denota que la expresión

corporal es el único contenido que divideel interés por sexos. Aunque los númerosno lo indican claramente, los chicos nosienten ninguna atracción por estas activi-dades, al contrario que las chicas que valo-ran en un alto grado la práctica de activi-dades de expresión corporal. Comomuestra los dos testimonios, obtenidos dedos entrevistas individuales en Educaciónsecundaria. Chico: Los bailes son un mari-coneo, eso es de mujeres (NEO. Chica. Conla expresión corporal me lo paso genial(Al EC) .

Analizadas las clases gravadas en videode expresión corporal se fortalece lo des-crito por los alumnos, en los niños y niñasde segundo ciclo (3.° y 4.°) no encontra-mos diferencias significativas en el gradode participación ya que las actividadespropuestas les motivan por igual. Sin em-bargo en el tercer ciclo de Primaria (másen 6.° que en 5. 0) y en Secundaria la ex-presión corporal va perdiendo interés enlos chicos llegando al extremo de resistirsea participar en estas clases, por lo que eltiempo real de aprendizajes en estas clasesdisminuye ante las constantes interrup-ciones y en ocasiones a las divisiones deopiniones que se producen.

Finalmente preguntamos sobre cualera su opción respecto al sistema de eva-luación que se seguía en esta asignatura.Los alumnos mayoritariamente, por enci-ma del 70% en Educación Primaria indi-can que valoran muy positivamente la for-ma de evaluarles, encontrando enEducación Secundaria resultados pareci-dos, pues solamente el 5,6% consideraque no se le evalúa adecuadamente. La

mayoría estima que está bien valorar el es-fuerzo personal independientemente delresultado, me parece bien puesto que no todoel mundo tiene el mismo rendimiento fisico,me gusta que valoren el trabajo y el compor-tamiento. Lo que lo corrobora la ampliaadmisión de la categoría SEA (sistema deevaluación adecuado) en cuestionarios yentrevistas.

ACTUACIONES COMETIDASTRAS LAS CONCLUSIONES

Tras las conclusiones o resultados finalesde esta investigación el equipo investiga-dor propuso y/o se llevaron a cabo una se-rie de actuaciones en los Colegios y en elInstituto. En este sentido cabe destacar:

• Se informó a los respectivos claus-tros del estudio en cuestión, tantode los datos más significativos des-cubiertos como del proceso meto-dológico seguido, destacando la re-levancia para el profesorado dellevar a cabo estudios como este. Ala vez se tomo el acuerdo los maes-tros especialistas deberían de infor-mar, cuando así lo hagan los tuto-res, a los padres y madres de susrespectivas áreas sobre los conteni-dos que se imparten en cada uno delos ciclos, de la misma forma que seinforma en las denominadas áreasmás instrumentales.

• El equipo investigador y a la vezmaestros del área de Educación Fí-sica se propusieron llevar a cabouna serie de cambios y/o innova-ciones en la praxis, siendo las mássignificativas introducir cambiosen las actividades o tareas motricesen los calentamientos en cada unade las sesiones de Educación Física,y que este resultase más atractivo,variado y motivante para el alum-nado. Continuar implantando en

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la iniciación deportiva el denomi-nado modelo comprensivo a travésde los juegos modificados comoinstrumento en la presentación delas tareas motrices. Trabajar en lacimentación y por tanto elabora-ción por parte del alumno de con-ceptos que caractericen un estilo devicia saludable y 'que sitúen alalumno en una posición autónomade cara a la práctica cotidiana de laactividad física como integrante deun estilo de vida saludable. Incor-porar juegos motrices multicultu-rales, de los países de origen de losalumnos inmigrantes. Y trabajarmás los contenidos expresivos en eltercer ciclo de Educación Primariay en Educación Secundaria.

• De otro lado, también derivó enuna charla-coloquio entre los pa-dres de los centros en cuestión, don-de se informó de los resultados de lainvestigación. A la vez, se invitó aesta charla-tertulia-coloquio a unprofesor universitario y un entrena-dor de fútbol de primera división,valga de paso señalar que tuvimos lasuerte de aceptar la invitación, quie-nes hablaron sobre los valores edu-cativos del área de Educación Físicay la perspectiva actual y de futuro dela misma: fines y objetivos, conteni-dos, estrategias metodologfas, tantoen el ámbito escolar como extraes-colar y del deporte de competicióno de alto rendimiento. Teniendouna buena acogida entre los padresy madres, tanto por el número deasistentes como por la gran canti-dad de preguntas formuladas en eldebate.

CONSIDERACIONES FINALES

Ciertamente esta investigación-innova-ción ha permitido descubrir y contrastar

opiniones, lo que ha dado lugar a que sesolucionen problemas prácticos e inme-diatos como consecuencia del «trabajo co-laborativo» entre los miembros del equipoinvestigador. Equipo investigador que entodo momento ha tenido unos fines cla-ros, un sentido de responsabilidad colecti-va y un clima orientado a la solución deproblemas, no a su ocultación. Suscitán-dose el diálogo entre los docentes sobre te-mas profesionales, partiendo de cada rea-lidad concreta que íbamos descubriendodando lugar a un trabajo común para irdesarrollando el mismo currículo.

A través de la presente investigaciónlos maestros de Educación Física, han en-tendido que desde su práctica profesionalestán comprometidos con el cambio, yque a su vez dicho cambio se manifestaráen su ejercicio docente y en las innovacio-nes que aporten a su práctica en y desde lamotricidad. Ya que ciertamente, en la ac-tualidad, parece obvio, indiscutible y porlo tanto asumido por todos que los cam-bios importantes en educación se produ-cen cuando el que cambia es el propiomaestro.

En este mismos sentido el equipoinvestigador ha aprendido a apercibirque la colaboración, el aprendizaje cola-borativo, como compartir junto a otroscolegas del área la «reflexivilidad», o elpromover la reflexión de forma coopera-tiva para actuar juntos en la consecuciónde fines concretos y delimitados suponeun cambio en los profesores de Educa-ción Física y que Hargreaves (1996) en-tiende como «mataparadigma del cam-bio» al considerar la colaboración comonecesario y como valor formativo para lasociedad y la escuela. Pues pensar hoy decolaboración es relacionarlo con el cam-bio y con la calidad. En este sentido,pensamos que el maestro de EducaciónFísica debe de integrarse de forma activaen la creación de comunidades de apren-dizaje en su escuela, en su centro y encolaboración con la universidad y/o con

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otras instituciones, en la participaciónde forma activa en la multitud de Con-greso, Jornadas o Symposium que desdeel área de Educación Física se están ofer-tando en la actualidad de carácter tantonacional como internacional, buscandola reflexión y la investigación «colabora-tiva» como núcleo del quehacer diario,de su trabajo en el gimnasio-pista de-portiva.

Por lo que podríamos concluir indi-cando que esta investigación ha facilitadoel desarrollo profesional docente del equi-po investigador, centrado en la escuela, enla investigación didáctica sobre la ense-ñanza.

Cabe decir que nosotros desde nues-tra investigación hemos pretendido bus-car una conexión, una «simbiosis» unila-teral entre la investigación que hemosllevado a cabo y la práctica diaria de nues-tras clases. De tal manera que al ser elequipo investigador el que desarrollaba lapráctica educativa dicha investigación haestado guiada por la comprensión de di-cha practica educativa y su funcionamien-to. Y entendemos que desde nuestra ac-tuación hemos superado esa separación,que en ocasiones se produce, entre los mo-dos de elaborar formas de comprender larealidad, por una parte, y los modos de ac-tuar en ella.

Pues nuestra investigación dentro delo que podríamos llamar «un proceso deinnovación realista» y que se ha postuladodesde el centro escolar, lo cual ha dinami-zado, si cabe, tanto la investigación-inno-vación educativa como el mismo desarro-llo profesional de los maestros. Pues apesar que nuestra investigación «coopera-tiva» no puede considerarse como investi-gación-acción propiamente dicha, si pen-samos que ha permitido la reflexión de losmaestros sobre su tarea y ha puesto enmarcha una serie de acciones y que handerivado en procesos de reflexión, encambios significativos o en transforma-ciones en la práctica docente.

Sirva como ejemplo la modificación yel cambio producido por el profesoradoen relación al desarrollo del calentamientoen cada una de las sesiones de EducaciónFísica o informar a las familias sobre loscontenidos del área de Educación Física ysu implantación en cada uno de los ciclos.Por lo tanto esta investigación-innovacióncooperativa ha servido de estrategia y deresponsabilidad en la mejora de la propiapráctica docente. A la vez, ha facilitado alequipo investigador el comprender que larealización de la enseñanza no dependesólo y exclusivamente de lo que hacemoslos maestros en la praxis y de las intencio-nes educativas que tenemos, sino tambiénde la forma en que nuestros alumnos in-terpretan, descifran y expresan lo que ha-cemos.

Pensamos que nuestra investiga-ción-innovación puede servir de modelo aotros docentes, siempre revisando este di-seño y adaptándolo a las situaciones con-textuales concretas, en un marco de prac-tica reflexiva. De tal manera que hagadisminuir las resistencias habituales delprofesorado ante la investigación e inno-vación y, a la vez, que aumente su interéspor los procesos de desarrollo profesional.Pues no cabe la menor duda de que los do-centes constituyen el recurso más impor-tante para que se lleven a cabo las reformaseducativas, de ahí que se hace necesario elestimular a todos los docentes a participaractivamente en los cambios, ya que su co-laboración resulta definitiva para que éstese produzca.

En efecto, 'Pensamos que nuestra in-vestigación se ha dirigido, de una parte ala transformación de la enseñanza me-diante la realización en la práctica de unosvalores educativos, de otro lado, ha reco-nocido el espacio social del contexto edu-cativo (opiniones de los padres/madres yde los alumnos sobre su interés por las ma-terias del currículo escolar) y pensamostambién que ha colaborado en la realiza-ción de valores educativos, tanto en cada

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uno de los centros objeto de la investiga-ción, como en el marco más amplio de lasociedad estudiantil de Tobarra (Albacete)y de sus familias. También pensamos queel cambio generado en la práctica se haproducido dado que los maestros/investi-gadores se han implicado en el proceso dereflexión sobre su práctica.

Cabe decir que nuestra investigaciónha servido, entre otras cuestiones ya rela-tadas anteriormente, a la implicación y ala «extensión» de llevar a cabo otros estu-dios parecidos como ha sido que un grupode 15 maestros/as del Colegio «Cervan-tes» se han constituido en un grupo de tra-bajo, para poner en marcha la siguienteinvestigación: la motivación e interés por elestudio: opinión de maestros, padres y alum-nos. De ahí nuestro interés de dar a cono-cer más extensamente este estudio.

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