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INTERVENCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTA ESMERALDA CON
IMPACTO SOCIAL EN LA RURALIDAD
ENTREGADO POR:
CATHERINE CUARTAS CÁRDENAS
1.088.316.182
ASESORES:
TATIANA SÁNCHEZ
DANIEL SALGADO HERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE ARQUITECTURA
PEREIRA, JULIO 2016
2
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 6
2.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 6
2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO ................................................................................................ 6
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 7
4. CONTENIDO ............................................................................................................................. 8
CENTRO EDUCATIVO Y SOCIAL ALTA ESMERALDA ........................................................... 8
4.1. ANÁLISIS SITIO ............................................................................................................... 8
4.2. ANÁLISIS LUGAR .......................................................................................................... 14
4.3. ANÁLISIS DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR EXISTENTE ........................ 19
4.4. PLANIMETRÍA EXISTENTE ......................................................................................... 24
4.5. MODELO DE ACTUACIÓN .......................................................................................... 28
4.6. CONCEPTO .................................................................................................................... 28
4.7. PROPUESTA .................................................................................................................. 32
4.8. PLANIMETRÍA PROPUESTA ...................................................................................... 33
5. CONCLUSIÓN ........................................................................................................................ 50
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 50
3
TABLA DE FIGURAS
Figura 1. Mapa de Risaralda - Santuario ................................................................. 8 Figura 2. Equipamientos Ruralidades-Movilidad ................................................... 10 Figura 3. Equipamientos ....................................................................................... 11 Figura 4. Cobertura Escuelas Rurales .................................................................. 12 Figura 5. Perfiles Viales ........................................................................................ 13 Figura 6. Localización Municipio - Vereda ............................................................. 14 Figura 7. Cobertura Veredal .................................................................................. 15 Figura 8. Hidrología – Usos de suelo – Equipamientos Vereda ............................ 16 Figura 9. Aglomeración Equipamientos ................................................................. 17 Figura 10. Ambientes ............................................................................................ 20 Figura 11. Esquema Ventilación ............................................................................ 22 Figura 12. Esquema Asoleación ............................................................................ 23 Figura 13. Localización ......................................................................................... 24 Figura 14. Secciones ............................................................................................. 25 Figura 15. Fachadas Laterales .............................................................................. 26 Figura 16. Fachadas Principales ........................................................................... 27 Figura 17. Esquema Propuesta Modular ............................................................... 29 Figura 18. Esquema Elemento Unificador ............................................................. 30 Figura 19. Esquema Propuesta Puertas Plegables ............................................... 31 Figura 20. Esquema Propuesta Persianas ............................................................ 31 Figura 21. Esquema Propuesta Puertas Plegables 2 ............................................ 32 Figura 22. Planta Nivel 1 ....................................................................................... 33 Figura 23. Planta Nivel 2 ....................................................................................... 34 Figura 24. Planta Nivel Cubiertas .......................................................................... 35 Figura 25. Secciones ............................................................................................. 36 Figura 26. Fachadas ............................................................................................. 37 Figura 27. Detalles Estructurales .......................................................................... 38 Figura 28. Detalles Estructurales 2 ....................................................................... 39 Figura 29. Detalles Técnicos Sanitarios ................................................................ 40 Figura 30. Interior Aula .......................................................................................... 41 Figura 31. Pasillo ................................................................................................... 42 Figura 32. Exterior ................................................................................................. 43 Figura 33. Pasillo 2 ................................................................................................ 44 Figura 34. Caseta Comunal - Capilla .................................................................... 45 Figura 35. Caseta Comunal – Capilla 2 ................................................................. 46 Figura 36. Interior Aula 2 ....................................................................................... 47 Figura 37. Exterior 2 .............................................................................................. 48 Figura 38. Fachada - Pasillo.................................................................................. 49
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RESUMEN
Este documento pretende dar a conocer el proceso de intervención de una
infraestructura educativa en un ambiente rural, en donde es importante entender el
contexto y la calidad de la educación en este ámbito; llevando todo éste proceso a
una evolución total del lugar. El colegio el Tambo, sede Alta Esmeralda, presenta
características que implica llevar el colegio a un nivel de construcción mayor
influyendo en la relación directa con la sociedad, en donde a partir de una buena
intervención se puede mejorar aspectos sociales y culturales de una población.
PALABRAS CLAVE: Ruralidad, Infraestructura, Educación.
ABSTRACT
This document provides a meet Intervention Process An educational infrastructure
in a rural environment, where it is Important understand the context and quality of
education in this field; this whole process leading to a total evolution of the place.
The school Tambo , based Alta Esmeralda, has characteristics that involves bringing the
school to a higher level of construction influencing the relationship with society , where
from a good intervention can improve social and cultural aspects of a population.
KEYWORDS: Rurality, Infrastructure, Education.
5
INTRODUCCIÓN
“Como parte del arte y oficio de proyectar y ejecutar edificios, el Arquitecto debe
tener la habilidad de proyectar eficientemente para que éste pueda ser construido
o edificado. Más que saber construir, el proyectista o arquitecto debe saber cómo
se construye una obra, así como tener la comprensión integral de las diferentes
etapas de la ejecución de una obra que permita ser el primer obrero en construir
una edificación con planos, memorias y especificaciones necesarias, antes de que
se comience la ejecución física de la obra.” Prof. Arq. Gustavo Izaguirre Luna. Manual de
construcción de obras arquitectónicas. Universidad Central de Venezuela, Facultad de Arquitectura
y Urbanismo. (Pág. 2)
Una de las necesidades de la arquitectura es generar un espacio donde se pueda
habitar y al mismo tiempo se pueda obtener una protección. Esta
actividad/profesión fue evolucionando según como la tecnología y la cultura del
lugar lo permitiera. Al llevar a la construcción estas necesidades, la misma
tecnología ha logrado que dentro de algunas categorías de materiales se
encuentren y se generen innovaciones, donde la efectividad y calidad en la
ejecución de obra aumente.
Sin embargo, hay procesos que deben realizarse de manera completa para llegar
a un punto de construcción; iniciando con un análisis del lugar, del sitio y de la
infraestructura en cuanto a confort y estado. Éstas iniciativas efectuadas de
manera adecuada, conlleva a puntos clave en la finalización del proyecto.
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1. JUSTIFICACIÓN
La necesidad de mejorar las infraestructuras escolares ubicadas en la ruralidad se
presenta a partir de los estudios y análisis realizados en el lugar y sitio a intervenir,
los cuales arrojaron deficiencias en niveles de escolaridad por la baja participación
e iniciativa en la educación; esto pasa por la migración de los menores al campo
para así aportar en el hogar.
Es así como la intervención se basó en la interacción de la educación en un
contexto rural, con gran potencia social y cultural.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar una propuesta arquitectónica en el colegio El Tambo, Sede Alta
Esmeralda, donde las necesidades de la misma institución educativa y de la
comunidad arroja problemáticas tanto a nivel de infraestructura como social y
cultura, a partir de lo anterior se proponen soluciones que unifiquen a nivel social
la comunidad con la institución.
2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
-Analizar e incorporar nuevos ambientes pedagógicos en el colegio, a partir de las
actividades culturales del lugar.
-Según las necesidades de la comunicad a nivel educativo y social, responder a
ellas con una adecuada intervención arquitectónica.
7
3. MARCO TEÓRICO
“...En un mundo en el que rápidamente se hacen evidentes los límites de los paradigmas industriales estamos redescubriendo el hecho histórico de que el control de la tierra y de los alimentos ha sido un elemento fundamental de la
ecuación política, tanto dentro y entre estados, por una parte, como mediante la construcción y reconstrucción de las die - tas, por la otra. El pasaje a lo largo de este siglo de la cuestión de la tenencia de la tierra (la cuestión agraria clásica) a
las cuestiones alimentarias y verdes aparece recurrente. O sea, que los movimientos globales que resisten el ideal autoregulado del mercado impulsado por las corporaciones, procuran reintegrar estas dos cuestiones que histórica - mente fueron separadas entre sí...”. McMichael, Phillip, “The agrarian question
revisited on a global sca - le”, preparado para la Conferencia Internacional sobre la Cuestión Agraria, Wageningen, mayo de 1995.
Es importante mencionar y entender el concepto general del cual se habla en éste
trabajo: la ruralidad. Entendiendo la palabra rural como una zona representada por
espacios de estancia naturales, siendo utilizada como parte del desarrollo de
actividades enfocadas en lo agrícola, agropecuaria y de actividades de
reforestación y zonas de reservas naturales, que terminan siendo parte importante
del lugar como los Parques Naturales, entre ellos los más notables e importantes
dentro del área de estudio: Tatamá y San Rafael.
En donde con la presencia de estos lugares impactantes a nivel social, fomentan
el nivel paisajístico y turístico del sector, siendo un punto importante que hay que
resaltar y conservar.
El concepto de población rural se aplica a aquellos tipos de población ubicadas en
zonas no urbanizadas que se dedican a la producción primaria, ya sea de
productos agrícolas como de productos ganaderos. Las poblaciones rurales fueron
tanto en la Antigüedad como en la Edad Media los centros más importantes de
concentración poblacional, poder e importancia que fueron perdiendo a partir del
crecimiento de las ciudades y centros urbanos desde el siglo XV hasta la
actualidad. Angel Palerm (1993)
8
4. CONTENIDO
CENTRO EDUCATIVO Y SOCIAL ALTA ESMERALDA
4.1. ANÁLISIS SITIO
El municipio de Santuario, Risaralda, se encuentra en la vertiente oriental de la
Cordillera Occidental Colombiana, su cabecera municipal se localiza a las 5°05” de
latitud norte y 75°58” de longitud al oeste de reenwich. Limita al norte con el
municipio de Apia, Balboa y La Virginia; al oriente con el departamento de Caldas
y al occidente con el departamento del Chocó.
La cabecera municipal está a los 1.500 m.s.n.m a una distancia de 65 km de
distancia de Pereira, capital del departamento. (Plan de desarrollo Santuario.
2015)
Figura 1. Mapa de Risaralda - Santuario
Fuente Elaboración Propia
9
Cuenta con un área de 160 km2. Comprende una gran cantidad de pisos térmicos,
entre cálido a 1.000 m.s.n.m, y páramo de 4.200 m.s.n.m. La temperatura
promedio de la cabecera es de 20°C. El municipio es recorrido por los ríos Apia,
Mapa, Risaralda, San Rafael y Totui.
Por su variedad en cuando a tipos de suelos, cuenta con:
Zonas agroforestales: caracterizadas por pendientes superiores al 30%, suelos
moderadamente profundos sin pedregosidad, bien drenados, precipitaciones
moderadas. (Información suministrada en visita de campo).
Se establecen cultivos bajo cubierta de árboles y entre barreras de especies
forestales. Ésta zona por coincidir con micro cuentas de abastecimiento de agua
rural es considerada como zona de recuperación hídrica respecto a la calidad del
agua; por lo que se fomenta e implementa el beneficio ecológico del café.
Zonas de actividad forestal: se localizan en las laderas de las montañas, con
pendientes mayores al 50%, en donde por su prominente inclinación en el terreno,
es adecuada para la producción.
10
Figura 2. Equipamientos Ruralidades-Movilidad
Fuente Elaboración Propia
11
Figura 3. Equipamientos
Fuente Elaboración Propia
En cuanto a equipamientos rurales, algunas veredas cuentan con equipamientos
de recreación que a futuro se proyectan como atractivo turístico para el municipio
en conjunto con el PNN Tatamá y PN San Rafael; en donde las canchas de fútbol
ubicadas en el corregimiento de Peralonso terminan covirtiéndose una potencia a
novel rural, contando también con una alta tasa de equipamientos educativos los
12
cuales presentan cobertura mayor y se enseña niveles de primaria y
secundaria.(Información suministrada en visita de campo).
Figura 4. Cobertura Escuelas Rurales
Fuente Elaboración Propia
Para ingresas a algunas veredas encontramos deficiencias y falta de apoyo de
parte del sistema, en donde en su gran mayoría encontramos en estado
defectuoso, por estar sin pavimentar, lo cual sigue siendo de gran importancia
intervenir por el gran impacto y aumento de los aspectos turísticos del lugar.
El sistema se compone por la Red Primaria (autopistas a cargo de la nación), Red
Secundaria (a cargo de departamentos) y Red Terciaria (compuesta por carreteras
o caminos interveredales, a cargo de los municipios).
13
El componente rural del sistema de transporte público se enfoca en la integración
de la zona rural con la urbana. Ésta es de gran importancia, por lo cual existe una
red de rutas establecidas para garantizar el abastecimiento y distribución de los
productos agrícolas que se cosechan en las veredas, los cuales son la principal
actividad productiva del municipio. A su vez, el transporte escolar el cual es
financiado por la gobernación de Risaralda permite a los niños y niñas de las
veredas, movilizarse hacia la cabecera municipal interveredal. (Plan de desarrollo
Santuario. 2015)
Figura 5. Perfiles Viales
Fuente Elaboración Propia
14
4.2. ANÁLISIS LUGAR
La variedad de equipamientos en la vereda ha generado ser un punto clave donde
las personas migran de otras veredas tanto por la educación como por las
actividades turísticas y dinámicas sociales influenciadas por los mismos
equipamientos. 1
Figura 6. Localización Municipio - Vereda
Fuente Elaboración Propia
La vereda cuenta con variedad de quebradas, y diferentes tipos de suelos los
cuales fortalecen la misma de forma en que su vocación cafetera y agrícola
aumente y sea un ingreso económico más para la comunidad; es así como ese
punto se lleva a lo educativo en donde se ofrece clases con el propósito de
incrementar tal producción de suelo.
1. Fuente: Información suministrada en visita de campo
15
Figura 7. Cobertura Veredal
Fuente Elaboración Propia
Presenta gran fuerza hídrica proveniente del Río San Rafael donde desembocan
quebradas como La Cristalina, La Germania y La Esmeralda. Bañan la vereda casi
por completo, mejorando la producción de sus diferentes usos de suelo.
Dentro del límite veredal existen actividades forestales encargadas de fomentar
plantaciones de recursos renovables. También existen suelos de actividad
16
agroforestal, integrando pastos, árboles y ganado en una sola unidad productiva
para el sitio.
En zonas de conservación se encuentran los Parques Naturales Tatamá y Planes
San Rafael. Hay que tener en cuenta el nivel turístico de la vereda, ya que es el
paso principal hacia el PNNT y al PMNPSR aumentando también
paisajísticamente. (Información suministrada en visita de campo)
Figura 8. Hidrología – Usos de suelo – Equipamientos Vereda
Fuente Elaboración Propia
Por tal motivo la verdad se ha convertido en un eje estructurante debido a su
producción y gran aglomeración de equipamientos los cuales son complemento
turístico, educativo y social.
Los ámbitos ambientales han generado que la vereda se convierta en un fuerte
natural en donde se proyecta como un punto de influencia interveredal.
Hay que mencionar un punto importante: el lote del colegio se ve rodeado a través
de los años de caseríos, en donde la misma comunidad se implanta de tal forma
no se respetan los límites con el colegio, ubicándose justo detrás del módulo
escolar. (Información suministrada en visita de campo)
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Así mismo, la misma comunidad localiza enseguida del colegio, la caseta comunal
y la capilla veredal, en conjunto con la cancha múltiple, en donde los espacios
mencionados anteriormente no respetan el espacio escolar, excluyendo la cancha
múltiple, en donde los mismos estudiantes hacen uso en tiempo libre y de recreo.
Figura 9. Aglomeración Equipamientos
Fuente Elaboración Propia
Una cancha de fútbol con medidas no reglamentarias hace parte también del lote
de colegio, en donde se hace poco uso de ésta por razones las cuales a nivel
cultural, la población no ve necesario el uso de la mencionada.
Sin embargo, la vereda causa un gran impacto social con veredas aledañas por el
mismo hecho de conservar ésta cantidad de equipamientos, al tiempo, el colegio
al tener un buen nivel educativo, genera una migración de menores de las demás
veredas.
La topografía ha generado que la apropiación de los espacio se produzca
alrededor de la vía principal, haciendo que la implantación de las viviendas sea
dispersa en su gran mayoría.
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La vereda muestra un fuerte social con la presencia de equipamientos como
capilla, salón social, colegio y espacios deportivos tales como cancha múltiple y
cancha de fútbol; generando en el lugar un porcentaje alto en visitas. Si bien la
comunidad muestra una vinculación fuerte respecto al colegio en cuanto a la
localización; en el lugar se nota como en cierto punto el colegio da la espalda a la
comunidad generando cerramientos y distanciamiento en cuanto a comunicación
directa.
Se nota apropiación del espacio respecto a la ubicación de la capilla y salón social
cerca al colegio abriendo lugar a una clasificación más unificada en cuanto a
localización de equipamientos desarrollando espacios para reuniones sociales
conjuntas con lo educacional.
Se puede concluir ofreciendo espacios para el desarrollo de actividades múltiples
y complementarias a las zonas deportivas del lugar, como aporte a las
sugerencias de los estudiantes del Colegio El Tambo; propuestas que se toman
dando lugar a zonas verdes amplias y espacios adecuados.
Fotografías suministradas en visita de campo
Dado que los mismos estudiantes del colegio implementan la actividad de cultivar
sin número de vegetales y frutas, para su consumo dentro de la institución. El ideal
es aumentar el desarrollo de la misma huerta para el aumento de conocimientos y
complementos académicos.
Ser un punto de influencia, se ve necesario el aumento espacial en lo que
respecta en lo educacional, beneficiando el estilo de vida de los estudiantes y la
misma comunidad; sino mejorando en escala mayor las actividades educativas y
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recreacionales; éstas últimas como prioridad para los niños de la comunidad y
estudiantes provenientes de veredas aledañas que puedan aprovechar con mayor
intensidad su lugar de estudio.
4.3. ANÁLISIS DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR EXISTENTE
La infraestructura existente cuenta con dos aulas y un lugar con dimensiones
mínimas inadecuadas para el restaurante escolar y depósito de libros; esto en un
solo módulo con estructura en concreto y muros en ladrillo farol, con cubierta en
fibrocemento; el confort dentro de las instalaciones es inadecuada al no haber una
ventilación cruzada. La batería de baños no cuenta con áreas adecuadas para la
un colegio, dado que no tiene lavamanos y una poceta se utiliza como orinal. Son
espacios que deben ser intervenidos y mejorados.
Si se analiza desde la norma 4595, éste no cumple con la mayoría de los
ambientes, empezando por las aulas y su cantidad de estudiantes; la zona de
restaurante escolar, en donde hay que entrar por turno para que cada estudiante
tenga su almuerzo diariamente.
Cuenta con dos modelos de educación: Escuela nueva y educación tradicional,
siendo un punto fuerte en la verdad en conjunto con el acompañamiento de los
equipamientos cercanos, generando puntos de influencia respecto a las veredas
aledañas y su migración a ésta, desarrollando una cobertura mayor.
20
Cuenta con ambientes según la norma clasificados así:
Figura 10. Ambientes
Fuente Elaboración Propia
Ambiente A: Aulas.
Según la norma, para diferente grados existe un equivalente diferente de
estudiantes, de igual forma m2 para cada estudiante; en este caso, por la
modalidad de estudio en colegio rural, se enseñan 5 grados en un salón. Es por
eso que, para llevarlo a una premisa de modelo de actuación se realizarían un
aumento en cantidad de salones tanto por los estudiantes como por una idea de
emplear hasta grado 11.
Ambiente B: Sala de sistemas/Biblioteca.
Según la norma, debe haber máximo 40 estudiantes por salón cada uno con área
de 2,4m2; dando como total 88m2. Aquí solo se cuenta con un almacén donde
guardan los libros con un área de 6,62m2.
Ambiente D
Se cuenta con cancha múltiple y cerca al colegio está una cancha de fútbol
utilizada tanto por la comunidad como los estudiantes.
Ambiente E: Circulaciones.
Anden perimetral, donde en la parte frontal cuenta con un ancho de 1.90m.
21
Cuenta con 2 aulas, cantidad estimada de estudiantes en primario (31),
postprimario (19).
Ambientes pegógicos
Complementarios
No cuentan con lugares administrativos, ni espacios para el bienestar estudiantil.
Los servicios sanitarios se encuentran lateral al colegio, con cantidad de dos
puestos sanitarios para cada género.
De acuerdo a la Norma 4595, el colegio no responde adecuadamente a los
siguientes ambientes:
Ambientes C: No cuenta con laboratorios.
Ambientes D: No cuenta con lugares de almacenamiento para elementos
deportivos.
Ambientes F: No cuenta con aulas múltiples ni espacios para actividades varias.
Ambientes pedagógicos: No cuenta con áreas administrativas, ni espacios para el
bienestar estudiantil.
El colegio tiene deficiencia en espacios adecuados para actividades académicas y
extracurriculares.
De acuerdo a las deficiencias según la Norma 4595, se precisa la conclusión de
tomar como modelo de intervención la ampliación enfocado básicamente en
espacios para actividades académicas; complementando así las aulas y lugares
de desarrollo estudiantil. De igual forma, se nota una deficiencia en lugares
adecuados para la alimentación de los estudiantes, disponen de una huerta donde
ellos mismos cultivan y consumen pero no precisan un lugar adecuado para su
preparación; es por esto que además que además de lugares académicos, el
colegio requiere espacios complementarios.
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Una premisa general: se pretende generar senderos ecológicos para el
mejoramiento del lugar y promoción del medio ambiente, utilizando como fuerza
paisajística los Parques Naturales.
La ventilación dentro del colegio se ve en conflicto por no poseer ventanas
adecuadas en la fachada principal para su buena circulación. Lo que hace que su
ingreso no sea directo y amplio
Figura 11. Esquema Ventilación
Fuente Elaboración Propia
Si se aumenta el tamaño de la ventanería de la fachada principal, el ingreso de
aire sería directo y se lograría una ventilación cruzada.
El sistema estructural parte de un sistema aporticado en donde las columnas y
vigas son en concreto. Sosteniendo una cubierta de fibrocemento apoyada en
cerchas metálicas. El sistema constructivo corresponde a muros en mampostería.
El sistema estructural de la batería de baños corresponde una viga de amarre que
amarra, valga la redundancia a una mampostería confinada.
23
Figura 12. Esquema Asoleación
Fuente Elaboración Propia
Se hace seguimiento de la asolación en dos meses a tres horas del día donde
cada una representa el ángulo de mayor influencia en la edificación.
Identificando que el mes de Junio es el más crítico respecto a la captación de sol
en la fachada principal. En el edificio existente el alero de la cubierta impide que
éste dé con gran fuerza en la fachada, pero aun así su influencia es amplia.
24
4.4. PLANIMETRÍA EXISTENTE
Figura 13. Localización Fuente Elaboración Propia
25
Figura 14. Secciones Fuente Elaboración Propia
26
Figura 15. Fachadas Laterales Fuente Elaboración Propia
27
Figura 16. Fachadas Principales Fuente Elaboración Propia
28
4.5. MODELO DE ACTUACIÓN
Teniendo en cuenta el estado del colegio actual y las deficiencias en cuanto a
zonas y áreas del mismo todo esto conlleva a varios modelos de actuación ya que,
el nivel de impacto del colegio veredalmente y las deficiencias que la vereda
misma posee pueden ser solucionadas mediante la implementación de espacios
adecuadas en el sitio, en donde al intervenir los espacios sociales y culturales de
ésta, se genera una cobertura mayor del colegio.
A partir de los estudios realizados en el sitio, se decide tener varios modelos de
actuación, tales como: restauración y adecuación, se realiza en las aulas
existentes en donde se conserva la estructura y se mejora las fachadas, muros
divisorios y la cubierta mejorando el confort dentro de las instalaciones; obra
nueva: según los resultados de los estudios se identifican la deficiencia en cuanto
a cantidad de espacios de estudios adecuados para los estudiantes actuales y
teniendo en cuenta el aumento de los mismos por la migración hacia ésta por
parte de veredas aledañas. Espacios de congregación, alimentación y de aseo son
unos de las deficiencias, por lo cual arquitectónicamente se extiende
modularmente aprovechando el terreno y en su totalidad el lote.
4.6. CONCEPTO
Permeabilidad – Relación Exterior/Interior
El concepto inició a partir de unas necesidades en cuanto a zonas de estancia, de
recreación, zonas verdes y lugares en donde se pueda apreciar el paisaje dado
por el PNNT. A partir de esto, el colegio empieza a crecer en área, aportando
lugares de estudio, un lugar adecuado de restaurante escolar, zonas sociales
esperando aumentar la migración y la socialización en el sitio.
En la propuesta lo que se pretende es empezar a modular los espacios de
congregación de tal forma se integren con el exterior, abriendo paso a flujos
visuales continuos, se localizan adecuándose al terreno y disponiéndolos de tal
forma se abran hacia un espacio central. De igual forma al estar dilatados, se
29
unifican los módulos de manera se puedan leer como un solo elemento mediante
pérgolas en madera; se amarra esta propuesta a un espacio de llegada, en donde
se aprovecha las zonas verdes existentes y se propone una gran cantidad de
arbolización de manera sea más ameno estar en el exterior.
Figura 17. Esquema Propuesta Modular
Fuente Elaboración Propia
30
Figura 18. Esquema Elemento Unificador
Fuente Elaboración Propia
Se incorpora en la propuesta una metodología de enseñanza donde se busca
tener espacios de estudio en el exterior, al aire libre, donde los estudiantes se
involucren con la actividad de cultivar productos de la zona.
A partir de estas estrategias, se manejan las fachadas de los módulos de tal forma
haya cierta privacidad pero siempre una comunicación visual con el exterior
controlado, por lo anterior se decide manejar persianas de listones de madera
dando un lenguaje ameno y manejando materialidad de la zona.
31
Figura 19. Esquema Propuesta Puertas Plegables
Fuente Elaboración Propia
Figura 20. Esquema Propuesta Persianas
Fuente Elaboración Propia
32
Figura 21. Esquema Propuesta Puertas Plegables 2
Fuente Elaboración Propia
4.7. PROPUESTA
Unos de los principales criterios para intervenir la infraestructura escolar fue
integrar tanto la comunidad como los espacios educativos, creando espacios de
encuentro y de desarrollo social, creando una apropiación de la comunidad hacia
ésta, interviniendo infraestructura existente conservando la estructura principal.
33
4.8. PLANIMETRÍA PROPUESTA
Figura 22. Planta Nivel 1 Fuente Elaboración Propia
34
Figura 23. Planta Nivel 2 Fuente Elaboración Propia
35
Figura 24. Planta Nivel Cubiertas Fuente Elaboración Propia
36
Figura 25. Secciones Fuente Elaboración Propia
37
Figura 26. Fachadas Fuente Elaboración Propia
38
Figura 27. Detalles Estructurales Fuente Elaboración Propia
39
Figura 28. Detalles Estructurales 2 Fuente Elaboración Propia
40
Figura 29. Detalles Técnicos Sanitarios Fuente Elaboración Propia
41
Figura 30. Interior Aula Fuente Elaboración Propia
42
Figura 31. Pasillo Fuente Elaboración Propia
43
Figura 32. Exterior Fuente Elaboración Propia
44
Figura 33. Pasillo 2 Fuente Elaboración Propia
45
Figura 34. Caseta Comunal - Capilla Fuente Elaboración Propia
46
Figura 35. Caseta Comunal – Capilla 2 Fuente Elaboración Propia
47
Figura 36. Interior Aula 2 Fuente Elaboración Propia
48
Figura 37. Exterior 2 Fuente Elaboración Propia
49
Figura 38. Fachada - Pasillo Fuente Elaboración Propia
50
5. CONCLUSIÓN
Después de realizar un análisis durante todo éste proceso, se hace notable
una gran deficiencia en la infraestructura escolar en la ruralidad, sin
embargo por parte del gobierno no se realizan ayudas para mejorar esto.
Hay varias implicaciones negativas en la ruralidad para la educación, ya
que si dentro del círculo familiar no hay ayuda suficiente, los niños dejan la
escuela para trabajar en el campo. Empezando por esta falta de apoyo en
cuanto en cuanto al trabajo rural, a partir de esto se ramifican situaciones
negativas las cuales deben tornarse positivas para ésta comunidad.
Esta propuesta de infraestructura escolar, la cual no solo tiene moco motivo
impactar con una cobertura de vereda, sino interveredal y llegar a un punto
de ser un nodo socio-cultural dentro del municipio.
Es importante incentivar en mejorar la educación rural.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Sobre el concepto de ruralidad: http://conceptodefinicion.de/rural/
-La globalización y una nueva ruralidad en América Latina de Miguel
Teubal:
http://bvsde.org.ni/clacso/publicaciones/UnanuevaruralidadenAmericaLatina
.pdf#page=39
- Echeverry, R. La nueva ruralidad. La nueva ruralidad en América Latina:
Maestría en desarrollo rural 20 años. (Doc. 21408/Vol. 1, p. 99-105) CO-
BAC, Bogotá: http://www.sidalc.net/cgi-
bin/wxis.exe/?IsisScript=bac.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&exp
resion=mfn=044044
- Castillo, Olga Lucia. PARADIGMAS Y CONCEPTOS DEL DESARROLLO
RURAL. Segunda edición. Editorial: Icono
