Intervención psicológica en retraso mental, atención temprana y ...€¦ · - Que el alumno planifique actividades de tratamiento en esquizofrenia, retraso mental e intervención

Intervención psicológica en retraso mental, atención temprana y esquizofrenia Máster en PSICOLOGÍA GENERAL SANITARIA

1º curso Modalidad Presencial

GUÍA DOCENTE 2019/2020

Master Universitario en Psicología General Sanitaria – Curso 1º 2

Intervención psicológica en retraso mental, atención temprana y esquizofrenia


Sumario

Sumario 2

Datos básicos 3

Breve descripción de la asignatura 4

Requisitos previos 4

Objetivos 4

Competencias 5

Contenidos 6

Metodología 6

Criterios de evaluación 7

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 8

Breve CV del profesor responsable 10




Intervención psicológica en retraso mental,

atención temprana y esquizofrenia

Datos básicos

Carácter: Obligatoria

Nº de créditos: 2,5 ECTS

Unidad Temporal: 1º Curso – 2º Semestre

Calendario: Del 8 de Febrero de 2017 al 22 de Febrero de 2020.

Horario:

Módulo Intervención psicológica en Retraso Mental: Viernes 8 de Febrero: 16,30 a

21,30h.

Módulo Intervención psicológica en Esquizofrenia: Lunes 11 de Febrero: 16,30h a 21,30h.

Martes 12 de Febrero: 9,00h a 14,00h.

Módulo Atención Temprana: Jueves 21 de Febrero y Viernes 22 de Febrero: 9,00 a

14,00h.

Idioma en el que se imparte: Español

Profesor/a responsable de la asignatura: Almudena Duque

E-mail: [email protected]

Horario de tutorías: Martes y Miércoles de 9-11 (despacho P-107).

Otros profesores de la asignatura:

María del Carmen Couceiro (Intervención en Esquizofrenia): [email protected]

Horario de tutorías: previa petición de cita (despacho P-305)

Juan Carlos Antolín (Intervención psicológica en Retraso Mental): [email protected]

Horario de tutorías: previa petición de cita (despacho P-305)

mailto:[email protected]






Breve descripción de la asignatura

Se presentan las características definitorias del retraso mental desde una perspectiva

multidimensional, así como los factores personales y familiares que determinan el tipo de

intervención psicoeducativa y rehabilitadora. Se presentan las diferentes estrategias de

evaluación y los recursos de intervención psicosanitaria. Se exponen los fundamentos y la

metodología aplicada de las técnicas de estimulación y atención temprana así como sus

diferentes aplicaciones. Se exponen los subtipos de esquizofrenia, la etiología y los principales

instrumentos de evaluación e intervención psicológica, así como los recursos sanitarios y

comunitarios para su abordaje.

Requisitos previos (No se establecen requisitos previos)

Objetivos

- Que el alumno sepa utilizar los instrumentos específicos de evaluación de la esquizofrenia.

- Que el alumno conozca los tratamientos psicológicos eficaces en esquizofrenia, retraso mental

e intervención temprana.

- Que el alumno planifique actividades de tratamiento en esquizofrenia, retraso mental e

intervención temprana, basadas en los resultados de la evaluación y las características de cada

paciente y contexto

- Que el alumno conozca el tratamiento interdisciplinar en esquizofrenia, retraso mental y

problemas de desarrollo.

- Que el alumno conozca las intervenciones comunitarias en el ámbito de la esquizofrenia.




Competencias

Competencia general CG6

Poseer conocimientos avanzados y poder demostrar, en un contexto de investigación científica y tecnológica o altamente especializado, una comprensión detallada y fundamentada de los aspectos teóricos y prácticos y de la metodología de trabajo en uno o más campos de estudio.


Ser capaces de predecir y controlar la evolución de situaciones complejas mediante el desarrollo de nuevas e innovadoras metodologías de trabajo adaptadas al ámbito científico/investigador, tecnológico o profesional concreto, en general multidisciplinar, en el que se desarrolle su actividad.


Haber desarrollado la autonomía suficiente para participar en proyectos de investigación y colaboraciones científicas o tecnológicas dentro de su ámbito temático, en contextos interdisciplinares y, en su caso, con un alto componente de transferencia del conocimiento.

Competencia básica CB7

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

Competencia básica CB8

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

Competencia básica CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo.

Competencia específica CE12 Conocer en profundidad la naturaleza psicológica del comportamiento humano, así como los factores sociales y biológicos que pueden afectarlo .

Competencia específica CE8 Conocer el marco de actuación del psicólogo general sanitario y saber derivar al profesional especialista correspondiente.

Competencia específica CE13 Conocer en profundidad la naturaleza psicológica de los trastornos del comportamiento humano

Competencia específica CE16

Conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e intervención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos




asociados con los problemas de salud.

Competencia específica CE18

Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y programas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológica y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso.

Competencia específica CE21 Realizar actividades de promoción y de educación para la salud psicológica individual y comunitaria

Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICO-PRÁCTICA

1. Retraso Mental: características y manejo de principales técnicas psicológicas en el retraso

mental

2. Intervención temprana: características y desarrollo de técnicas especificas.

3. Esquizofrenia: características y manejo de las principales técnicas psicológicas en la

intervención en esquizofrenia.

Metodología

METODOLOGÍA HORAS HORAS DE TRABAJO

PRESENCIAL HORAS DE TRABAJO

NO PRESENCIAL

Sesiones teórico-prácticas 22,5

50 (80%) Actividades de evaluación de aprendizajes y competencias mediante exámenes orales o escritos

8

Actividades de tutorías individuales o grupales 19,5

Actividades formativas individuales 7,5 12,5 (20%)

Actividades formativas a través de campus virtual 5

TOTAL 50 12,5




Actividades presenciales. Clases de carácter teórico-práctico en las que se utilizarán

metodologías didácticas de carácter participativo que promuevan el análisis teórico-práctico de

los contenidos abordados, tales como debates, exposiciones, juegos de rol, etc.

Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarán el aprendizaje autónomo de

los contenidos abordados, así como el desarrollo de competencias de carácter más individual

(toma de decisiones, pensamiento crítico, etc.) recogidas en el programa. Para ello se utilizarán

metodologías didácticas como el análisis de casos, aprendizajes basados en la solución de

problemas, análisis de textos, análisis de grabaciones de audio y vídeo, etc.

Actividades formativas grupales. Estas actividades están encaminadas al desarrollo de

competencias vinculadas al trabajo en equipo (liderazgo, gestión de grupos, colaboración en

equipos multidisciplinares, etc.). Para ello se utilizarán metodologías didácticas como el

aprendizaje colaborativo.

Actividades formativas a través del Campus Virtual. Aunque este máster tiene carácter

presencial, se utilizará el Campus Virtual como herramienta de apoyo al aprendizaje. En la página

Moodle de la asignatura el alumno encontrará todos los materiales, lecturas y materiales que el

Profesor pondrá a su disposición.

Actividades de tutorías individuales o grupales.

Criterios de evaluación Examen: se realizarán exámenes en forma de prueba objetiva y/o preguntas abiertas sobre

temas explicados en las clases presenciales y el contenido de lecturas, vídeos y demás material.

Ponderación mínima 40% - máxima 60% de la nota.

Trabajos individuales o grupales: actividades señaladas por el profesor: lecturas de artículos,

búsquedas bibliográficas, presentación de casos o supuestos prácticos, presentaciones orales en

clase, etc. Ponderación mínima 30% - máxima 60% de la nota.

Asistencia y participación activa en clases y debates: Ponderación máxima 30% de la nota.

Nota final: El alumno deberá aprobar como mínimo el examen para que sean tenidas en cuenta




el resto de actividades y trabajos individuales. La calificación final de la asignatura será la suma

acumulativa de las distintas partes evaluadas. De acuerdo con lo establecido en el art. 5 del Real

Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por los alumnos se valorarán en la siguiente escala

numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse la correspondiente

calificación cualitativa: 0-4,9 Suspenso (SS), 5,0-6,9 Aprobado (AP), 7,0-8,9 Notable (NT), 9,0-10

Sobresaliente (SB).

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

El alumno se presentará de nuevo al examen de la materia suspensa.

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica en Atención Temprana

GAT (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

GAT (2005). Criterios Diagnósticos para la Atención Temprana. En Organización Diagnóstica para

la Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Gracia, M. y Mulas,F. (2005). Atención Temprana. Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e

intervención. Valencia: Promolibro.

Pérez-López, J.(2004) Modelos explicativos del desarrollo aplicados a la atención temprana. En

Pérez-López y Brito (coord.). Manual de Atención Temprana. Madrid: Pirámide.

Piñeiro, J. et al. (2014). Atención Temprana en el ámbito hospitalario. Madrid: Pirámide.

Bibliografía básica en Intervención psicológica en Retraso Mental

Carre,. G., Hornerr, H., Turnbulal, P., McLaughlind, M., Ruef, M.B. y Doolabha, J. (1999). Positive

Behavior Support for People with Developmental Disabilities: A Research Synthesis.

Washington: AAMR.

Carr, E., Levin. l., McConnachige. G., Carlson, J., Kemp,D.C. y Smith, E. (1996). Intervención

comunicativa sobre los problemas de comportamiento. Madrid: Alianza.

Day, H.M., Hornerr. H. y O'Neill, R.E. (1994). Multiple functions of problem beh'aviors:

Assessment and intervention. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 279-289.

Donnellaan. M., Mirendap, M., Mesarosr, E.. y Fassbendelr. A. (1984). A strategy for analyzing

the communicative functions of behavior. Journal of the Association for Persons with Severe




Handicaps, 1, 201-212.

Emerson, E, ., Barrett, S. y Cumming, S.R. (1990). Using Analogue Asses.sments. Bexhill-on-Sea:

South East Thames Regional Health Authority.

Emerson, E. (1993). Severe learning disabilities and challenging behaviour: Developments in

behavioural analysis and intervention. Behavioural and Cognitive Pychotherapy, 2, 171-198.

Emerson, E. (1995). Challenging behaviour: Analysis and intervention in people with learning

disabilities. Cambridge: Cambridge University Press

Willis, T.J., Lavignag, W. y Donnellana, M. (1991). Behavior Assessment Guide. Los Angeles:

Institute for Applied Behavior Analysis

Bibliografía básica en Intervención psicológica en Esquizofrenia

American Psychiatric Association (2006). Guías clínicas para el tratamiento de los trastornos

psiquiátricos. Compendio 2006. Barcelona. Ars Medica

Andreasen, N. y Weinberger, D. (2004). Remisión en la esquizofrenia. Criterios y razones para un

consenso”. Iowa: Janssen.

Berlanga, A. y Aznar, A. (2004). Guía práctica para el manejo de la esquizofrenia. Madrid:

Pirámide.

Colodron, A. (2002). La condición esquizofrénica. Madrid: Triacastela.

Elizagarate, E. et. al. (2011). La esquizofrenia refractaria. Vitoria: Ikusager Editores.

Rascón, M. (2001). Estudio de familias de pacientes con esquizofrenia. México: UNAM.

PLATAFORMA MOODLE

En la página Moodle de la asignatura el alumno encuentra los materiales básicos de la

asignatura: contenidos de las clases, bibliografía, sistema de evaluación, correo electrónico de

profesores, horario de tutorías.

Además aparecen los temas que el profesor expondrá en las clases.

TUTORIAS

El profesor tiene una dedicación de 4 horas semanales a tareas de tutorización de aquellos

alumnos que necesiten clarificar dudas, preparar exámenes o prácticas, o cualquier otra

actividad que requiera un trato presencial.

Del mismo modo, en cualquier momento el alumno puede obtener apoyo tutorial a través de la




herramienta del correo electrónico de Moodle.

Breve CV del profesor responsable Almudena Duque Sánchez es Profesora Contratada Encargada de Cátedra de la Facultad de

Psicología. Master en Psicología Clínica y de la Salud, Psicóloga General Sanitaria y Doctora por la

Universidad Complutense de Madrid. Investigadora miembro de 5 proyectos de investigación,

tanto nacionales como internacionales, y miembro del equipo de investigación del equipo

“Psicopatología de los trastornos afectivos y psicóticos” de la Universidad Complutense de

Madrid. Actualmente, ejerce como profesora de la facultad en el Grado de Psicología y es la

coordinadora del Máster en Psicología General Sanitaria.

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