Intervencin Nivel Semntico en TEL

Intervencin Nivel Semntico en TELEquipo UDLA Intervencin Infantil

Recordemos algunos conceptosQu dificultades lxico-semnticas presentan los nios con TEL?Lxico reducidoDificultades para establecer significadosDificultades en las definicionesDificultades de acceso al lxicoDificultades en el aprendizaje incidental de palabras nuevasRetraso en el logro de categorizar

Nuestro grupo de intervencin

PoblacinPreescolares con TEL (3 a 6 aos)Caractersticas de su desempeo

Propsito de la IntervencinLograr desarrollo semntico esperable para su edadLograr desarrollo funcional acorde a sus necesidades(si usamos uno u otro objetivo depender del tiempo de intervencin, edad del paciente y comorbilidad existente)

Contenidos de la IntervencinNos centraremos en los contenidos ms comunes a intervenir en nios con Tel, stos son: Lxico (activo y pasivo, est bajo lo esperado, es poco diverso, etc)Relaciones Lxicas ( realiza relaciones o no, qu relaciones realiza, las realiza solo con elementos concretos, etc) Comprensin y elaboracin de conceptos (comprensin de conceptos en rdenes)

Contenido: Vocabulario

Qu enseamos cuando enseamos vocabulario?

Cmo aprenden vocabulario los nios?

Qu necesita un nio para aprender vocabulario? y un nio con TEL?

VocabularioCmo seleccionamos las palabras que vamos a ensear?1) Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas 2) Nombres de objetos y personas familiares. 3) Nombres de animales y mascotas. 4) Verbos 5) Adjetivos para describir acciones y objetos y personas. 6) Palabras relevantes cultural y socialmente

Mendoza, 2001

Vocabulario Qu palabras elegir?

El nio

Su cuerpo, sus actitudes, sus conductas

Su ambiente ms cercano Su familia, la casa, los amigos, los objetos familiares, ropa, comida, naturalezaSu ambiente general Los lugares que frecuenta habitualmenteConsiderar el desarrollo fonolgico!

Qu tipos de palabras se deben incluir en el desarrollo del vocabulario de un nio con TEL? Trminos para los sustantivos

Trminos para las acciones

Trminos para los atributos y las propiedades

Seleccin de objetos (Clemente, 2000)En nios menores de 6 aos : Comida Objetos del colegio Objetos de aseo Personajes representando roles cercanos al nio Prendas de vestir Partes del cuerpo Juguetes

Propiedades o atributos ms usados segn edad (Clemente,2000)

3 aos:Tamao (grande pequeo) Cantidad absoluta ( mucha poco) Belleza (bonito feo)Suciedad (limpio sucio) Temperatura (caliente frio)

4 aos:Forma (cuadrado redondo)Tamao longitud (largo corto)Cualidad (igual diferente) 4 aos y medio:Tamao ancho (ancho estrecho) Tamao grosor ( gordo delgado) 5 aos :Rapidez: rpido lento Edad : Viejo joven

Cmo ensear vocabulario?

Facilitar el almacenamiento y recuperacin de la informacin cmo debera organizar la presentacin de los estmulos?

Exposicin reiterada en contextos significativos cmo genero contextos significativos?

Exposicin en distintos contextos o situaciones teraputicas para qu trabajar en distintos contextos?

Estrategias teraputicas para la enseanza de vocabularioEstimulacin focalizada Mand-Model Enseanza incidental nfasis Prosdico Pregunta abierta Cierre gramatical Prompting

Enseanza Incidental

Contenido: Relaciones lxicas

Qu relaciones lxicas podran trabajarse en nios con diagnstico de TEL, de 3 a 6 aos?

Hiperonimia: En semntica lingstica, se denomina hipernimo a aquel trmino general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un trmino ms especfico. Por ejemplo ser vivo es hipernimo para los trminos plantas y animales (hipnimos).Hiponimia:En semntica lingstica, se denomina hipnimo a la palabra que posee todos los rasgos semnticos, o semas, de otra ms general -su hipernimo- pero que en su definicin aade otras caractersticas semnticas que la diferencian de sta (del hipernimo). Por ejemplo, los hipnimos de da son: lunes, martes, mircoles, etctera. Es decir, es una palabra que posee todos los rasgos semnticos y aaden otras caractersticas para diferenciarlas de sta.

Qu enseamos cuando enseamos relaciones de hiponimia e hiperonimia?Es importante no limitar de forma deliberada la informacin que entregamos, slo porque el nio tiene T.E.L. Conviene exponer al nio a los rtulos ms especficos.

Estrategias teraputicas para la enseanza de relaciones de jerarqua Estimulacin focalizada Mand-Model Enseanza incidental nfasis Prosdico Pregunta abierta Cierre gramatical Prompting

Ejemplo; Contenido; relaciones por sema comnQu habilidad previa se requiere? ( Se requiere que el nio conozca el sema y conozca como etiqueta el nombre de los elementos relacionados)La enseanza debe ser explcita. Siempre se debe apoyar de material concreto. De no ser posible, usar fotografas. La funcionalidad de los estmulos debe vincularse a los aprendizajes escolares.

Contenido: AntonimiaPor qu solo se trabaja relacin de antonimia en nios menores de 6 aos?Con qu otro contenido se relaciona? (atributos, locativo)Entonces Cmo se trabaja? Debemos experimentar, observar y determinar las diferencias de los elementos a trabajar.

Relaciones complementarias Relaciones de uso (sacapunta - lpiz grafito) Relaciones parte todo (La cola del perro)Relaciones espacio compartido (banca-resbaln-columpio-caja arenera= Plaza)

Contenido: Comprensin y elaboracin de conceptosConceptos relativos a:Tiempo Espacio Causa-Efecto

Concepto Temporal

Concepto Espacial

Concepto Causa-Efecto

CONTENIDO: DefinicionesIntegra todos los contenidos anteriores Depender de lo que el nio haga Depender de la edad del nio Primero: Definir por atributo (hay nios que pueden partir por definir por uso**) Finalmente: categora

Atributo______uso/funcin_______Categora

Estrategias teraputicas para el desarrollo conceptual Prompting Modelado (anlisis y sntesis semntico) Enseanza incidental Preguntas abiertas Preguntas de alternativa forzada Mand-model

Casos Clnicos y Ejercicios de intervencin semnticaResponder a las preguntas de cada ejercicio.Realizarlos en parejas.Entregar el ejercicio al final de la clase para su correccin.

Ejercicio n 1Cul de los siguientes son estmulos que usted seleccionara para ampliar el vocabulario expresivo de una nia de 3 aos que tiene un repertorio de 10 palabras? Jerarquice en orden de importancia eligiendo los 10 ms importantes de trabajar. Juguete Comer Vaso Chico Dulce Tomate Auto Mueca Largo Gato Saltar Chaleco Suave Galleta Lento Moto Televisor Alegre Dormir Peineta Grande Verde Zapatos Pato Jirafa Lpiz Panty Lindo Oreja Cama

Caso 1Una nia de 3 aos 11 meses es evaluada en un centro multidisciplinario para su diagnstico. Esta es una sntesis de su rendimiento a nivel semntico.Presenta un dficit significativo de vocabulario expresivo, evidenciado en una pobre diversidad lxica.Presenta dificultad en tareas de nominacin por confrontacin visual con trminos de alta y baja frecuencia. Por ejemplo, le cuesta nominar: ajo, cebolla, xilfono, velero, choclo, pestaa, chaleco, entre otros. Las dificultades se evidencian en los tiempos requeridos para la tarea, el nivel de apoyos que necesita para lograrla y en errores como sustituciones entre trminos de una misma categora (dice: naranja por durazno). Puede categorizar elementos presentados visualmente dentro de categoras bsicas relacionadas con su experiencia.

PreguntasQu contenidos abordara primero?

Qu estrategias utilizara para trabajar los contenidos seleccionados? Determine las ms importantes.Describa una actividad que podra realizar con alguno de los contenidos seleccionados.