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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PROGRAMA EDUCATIVO DE PSICOLOGÌA EDUCATIVA
UNIDAD AJUSCO
T E S I N A
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA EN PRIMER AÑO DE PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
P R E S E N T A:
LIBERTAD RAMÍREZ GRAJALES
ASESORA:
DRA. ALMA GABRIELA DZIB AGUILAR
México, D.F. Junio, 2009
AGRADECIMIENTOS
Agradecimiento a la vida por permitirme vivir estos momentos.
Agradecimiento a mis padres, hermanos, esposo e hijos, por estar siempre conmigo y apoyarme
Agradecimiento a mi asesora Alma por su infinita paciencia y ayuda ya que sin ella, muy difícilmente lo hubiera logrado.
Agradecimiento a la maestra Nashiki al maestro Nicolás y a la maestra
Yanalte por su apoyo.
Especialmente agradezco a mis queridísimas amigas Mónica Olga, Lilia y Yolanda por toda su confianza y ayuda, pero sobre todo por estar conmigo en mis triunfos y fracasos.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA EN PRIMER AÑO DE PRIMARIA Resumen
Introducción………………………………………………………………………………..1 Justificación………………………………………………………………………………..3
CAPÍTULO I
Marco teórico…………..………………………………………...........................................5 La lengua escrita……………………………………………………………………………5 Concepto de escritura…………………………………………………………………….. 8 Planes y programas de la SEP…………………………………………………………..…14 Características de la estrategia lúdica ……………………………………………………18 Estrategia lúdica……………………………………………………………………………20 Características generales del niño a los 6 años necesarias para el aprendizaje de la Escritura…………………………………………………………………………………… 22 Características generales del niño a los 7 años necesarias para el aprendizaje de la Escritura……………………………………………………………………………………. 22 El cuento como estrategia de enseñanza…………………………………………………..23
CAPÍTULO II Método…………………………………………………………………………….……......26 Participantes………………………………………………………………………………...26 Escenario…………………………………………………………………………………....27 Instrumentos………………………………………………………………………………...27
Procedimiento……………………………………………………………………………….31
Unidades de análisis………………………………………………………………………...31
Análisis cuantitativo------------------------------------------------------------------------------------32 Análisis cualitativo-------------------------------------------------------------------------------------35 Resultados-----------------------------------------------------------------------------------------------41 Discusión ------------------------------------------------------------------------------------------------43 Conclusiones--------------------------------------------------------------------------------------------45 Sugerencias----------------------------------------------------------------------------------------------46 Referencias----------------------------------------------------------------------------------------------48 Anexos---------------------------------------------------------------------------------------------------51
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA EN
PRIMER AÑO DE PRIMARIA LIBERTAD RAMÍREZ GRAJALES
RESUMEN
La presente intervención psicopedagógica aborda la importancia del empleo de estrategias
lúdicas en el proceso de aprendizaje de la escritura. De manera grupal, se indagó si estas
estrategias ayudan para el aprendizaje de la escritura en alumnos de nivel primaria. El
concepto de escritura del que parte esta intervención es de Ferreiro y Teberosky (1979)
quienes afirman que los niños deben de pasar por 4 niveles de escritura como proceso de
desarrollo, estos niveles son: el presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético. Dentro
del marco teórico también se analizó el empleo de las estrategias lúdicas como apoyo en el
proceso de aprendizaje de los niños.
Esta intervención se realizó en una escuela primaria pública en la cual se trabajó con 28
alumnos, 15 niñas y 13 niños de entre 6 y 7 años de edad. Los instrumentos empleados
evalúan el nivel en la escritura de cada participante y se aplicaron como evaluación inicial y
final para analizar la eficacia de la intervención.
Los resultados de los instrumentos se analizaron de forma cuantitativa y cualitativa. Con
el análisis cuantitativo se encontró que con una confianza mayor al 95%, se alcanzó un
mayor nivel de aprendizaje de la escritura gracias a la intervención psicopedagógica,
comparado con los resultados de la evaluación inicial.
Mientras que en el análisis cualìtativo observó que los alumnos obtuvieron mayor
seguridad al escribir durante las tareas realizadas tanto durante la intervención como en el
aula de clases y en general los alumnos se condujeron de manera mas desenvuelta, por lo
cual es posible decir que la intervención psicopedagógica con estrategias lúdicas ayudó a
que los alumnos aprendieran mejor el proceso de la escritura.
La conclusión es que las estrategias lúdicas pueden ser un apoyo en el proceso de
aprendizaje escolar.
1
Introducción
La presente intervención psicopedagógica busca determinar si las actividades lúdicas
ayudan en el aprendizaje de los contenidos enseñados en la escuela, de manera específica
en el tema de la escritura; dicha intervención incluyó doce sesiones de actividades que se
llevaron acabo con los niños del grupo de primer año de primaria.
Las sesiones tuvieron actividades lúdicas, en donde los niños participaron aportando
ideas, emplearon diversos materiales de rehúso para realizar algún trabajo relacionado con
la sesión del día, al final se realizó una dinámica escrita para corroborar el avance que el
infante tuvo en la escritura.
Para realizar la evaluación y determinar el nivel en la escritura en el cual se encuentra el
niño se empleó la teoría de Ferreiro y Teberosky (1979), esta menciona cuatro niveles de
desarrollo de la escritura por los cuales pasa el individuo durante el aprendizaje de la
escritura: presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético.
Las edades de los sujetos con los cuales se trabajó fueron entre seis y siete años, por
lo cual, se explica brevemente las características cognitivas de estos niños y los avances
que se pueden esperar de acuerdo a la edad.
Desde este punto de vista la teoría psicogenética explica por qué en una determinada
edad los niños no comprenden los contenidos que los maestros enseñan, debido a la falta
de madurez Piaget ( citado por Velasco 2003) menciona que el niño tiene características
específicas a la edad de seis y siete años, etapa en la cual se encuentra en un proceso de
aprendizaje, en donde irá recuperando e integrando los conocimientos actuales con los
anteriores para formar uno sólo: esto será cuestión de maduración y de tiempo, por ello no
es necesario forzar al niño para llevarlo de un nivel a otro. Cuando este autor habla de forzar,
quiere decir que no es necesario exponerlos a trabajos extras o a la resolución de cantidades
interminables de planas de trabajo. Esta presión puede darse tanto en el ámbito familiar,
como dentro de la misma escuela por necesidad curricular.
Por las razones antes mencionadas y para ayudar a los niños en el incremento de
aprendizaje de contenidos, se emplearon actividades lúdicas que pueden ser muy efectivas
e importantes en el desarrollo cognitivo y de análisis de esto sujetos.
2
Las actividades lúdicas son dinámicas que se llevan a cabo desde la infancia, las cuales
se disfruta inmensamente desde los primeros meses de vida, éstas permiten desarrollar
una mayor convivencia entre los sujetos, al mismo tiempo estimulan la socialización y
aportan una gran cantidad de conocimientos que acompañan al individuo durante toda la
vida.
Por otra parte, la presentación de esta intervención psicopedagógica estuvo compuesta
por una introducción: en la cual se explican los puntos más importantes que se tomaron en
cuenta en el presente trabajo; el planteamiento del problema que hace la siguiente
interrogante: ¿la aplicación de actividades lúdicas ayuda a la adquisición de las habilidades
de escritura?; objetivos tanto generales como específicos y la justificación de por qué y para
qué se busca aplicar esta intervención psicopedagógica.
Además el trabajo se dividió en dos capítulos. El primero fue el marco teórico en donde
se plantea el significado de la lengua escrita y cómo ésta define al ser humano; después se
menciona el concepto de escritura; el análisis de los planes y programas de la Secretaría de
Educación Pública (SEP) y los contenidos que dicha institución exige se enseñen en primer
año de primaria; a continuación se explica las características de la estrategia lúdica, las
características del niño de 6 y 7 años; Y el cuento como estrategia de enseñanza.
En el segundo capítulo se menciona el método con el que se llevó a cabo la
intervención, donde se describe el tipo de estudio; los participantes -que son 34 niños de
primer año de primaria: 19 niñas y 15 niños-; el escenario o lugar en donde se llevó a cabo
esta aplicación; los instrumentos que se emplearon como la prueba inicial y la prueba final; el
procedimiento o forma en que se aplicaron y las unidades de análisis que se emplearon
para evaluar el proceso.
En el mismo capítulo se menciona la propuesta de análisis con la cual se evaluó la
intervención psicopedagógica, las referencias, y para finalizar se plantea el programa de
intervención.
Finalmente, en el segundo capítulo se presenta el análisis de resultados, tanto
cuantitativo como cualitativo y las conclusiones.
3
Justificación
La razón por la que se plantea la intervención basada en actividades lúdicas en primer año
de primaria, es porque la escritura, en muchos casos, no es comprendida y aprendida
adecuadamente por los niños desde el inicio del aprendizaje formal.
Buscando la manera de contrarrestar esta situación, se considera que la
implementación de actividades lúdicas en los niños de primer año de primaria pueden servir
como un apoyo extra; en este punto se debe aclara que los planes y programas de estudio
de la SEP, así como los libros de texto y el fichero de actividades llevan inmersas actividades
lúdicas dentro de la curricula.
Por su parte la UNESCO (2004) refiere que las actividades lúdicas forman parte del
currículo no sólo porque a los niños les gusta jugar sino, además, dadas las características
experienciales y voluntarias, porque es importante en la formación de la identidad, la
expresión y el aprendizaje social. De acuerdo a lo que cita el fragmento anterior, las
actividades lúdicas son utilizadas ya que sirven para que el niño aprenda contenidos;
además le ayuda en su aprendizaje social: a su adaptación a la realidad y a conocerse a sí
mismo como ser individual y social.
Por ende es importante resaltar que para poder lograr un aprendizaje relevante en el
niño existen diversos factores que se deben tomar en cuenta como son: el contexto social,
la situación familiar, la alimentación del alumno y la parte cognitiva, pues no todos los
infantes aprenden de la misma forma y a través del mismo método, por lo cual, en
ocasiones, es necesario implementar distintas estrategias de aprendizaje que le ayuden
significativamente en la consecución de este objetivo.
Ante esto Melgar y Zamero (2007) explican que existe una larga tradición que concibe
lo cognitivo separado de lo afectivo y que opone permanentemente el corazón a la cabeza, el
sentimiento al pensamiento, ello dificulta reconocer que no hay actividad cognitiva sin
afectividad y que esta relación en primer año de la educación primaria es fundamental.
En conclusión, para conseguir un buen aprendizaje en el alumno, intervienen varios
factores que la psicología educativa, en conjunto con los maestros de grupo, deben tomar
4
en cuenta y hacer uso de todas las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje
significativo en el niño.
Por esta razón se realizó una intervención psicopedagógica basada en la propuesta
llamada: Intervención psicopedagógica para el apoyo del aprendizaje de la escritura en
primer año de primaria.
5
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
La lengua escrita
Para explicar la adquisición del lenguaje cabe remontar su estudio a los inicios y la forma en
la cual el niño va adquiriendo este proceso cognitivo.
La lengua se presenta en el ser humano de dos formas: la oral, entendida como la
articulación de sonidos y palabras que permiten la comunicación con el contexto, y la
segunda forma de adquisición es la lengua escrita, que se refiere a la utilización de marcas y
letras socialmente aceptadas; se puede pensar que estas dos lenguas son relativamente
autónomas y que no hay relación entre ellas, pero no es así , ya que para adquirir el lenguaje
escrito antes se debe pasar por el lenguaje oral debido a la necesidad de comunicación que
tiene el ser humano, desde la infancia, con el entorno.
Por ello, Narváez (1992) menciona en este sentido que primero aparece el lenguaje oral
y después el escrito en la primaria: ya que cuando los niños son muy pequeños poseen una
forma de comunicación como lo es el balbuceo o los gritos, y poco a poco irá aprendiendo
otra forma de comunicación como lo son las palabras a través de la relación con el medio
que los rodea.
En este sentido, al ir madurando cognitivamente el lenguaje, y la forma de comunicación
sufren algunas modificaciones, y la hace cada vez más compleja.
Miretti (1996) en este sentido explica que a partir de los 2 años comenzará el habla
verdadera o adquisición a través de la experiencia del lenguaje. Que se irá enriqueciendo
atento al dominio reflexivo de las propias competencias, sin olvidar los andamios o soportes
brindados por el adulto durante ese recorrido.
Es decir, la evolución en el lenguaje esta determinada por varios factores como son: la
etapa en la cual se desarrolla el niño y la experiencia, ésta se ve favorecida con la ayuda
que reciba de los adultos y por los andamiajes que le ayudan en la construcción de este
conocimiento.
6
Hablando de los adultos es importante mencionar que el clima en el cual se desarrolla
el niño también es determinante, ya que no aprende igual si se desenvuelve en un ambiente
familiar tenso y violento o si lo hace en una familia que se interesa en el aprendizaje, en
donde tengan un ambiente armónico, agradable y lleno de cariño. Estos factores alteran el
resultado de la evolución del lenguaje oral.
Alrededor de los 3 ó 4 años de edad el niño ya posee una cantidad de palabras y
sonidos almacenada, los cuales utiliza para comunicarse con los amigos, además de
emplear los monólogos; en esta etapa inicia con los clásicos ¿por qué? y ¿para qué? de lo
cual se puede inferir: se interesa por un conocimiento más profundo, sin quedarse
únicamente con lo que escucha.
Ya a los 5 años el lenguaje del niño es mas claro en su forma y expresión, crea
oraciones y relatos largos tiene la capacidad de aprender palabras más complejas y de
utilizarlas adecuadamente, sin embargo, algunas se le dificultan más; como se menciona en
un estudio que realizó Miretti, (1996) quien encontró que las mayores complicaciones surgen
con la /r/, /rr/, /x/ en posición interna, pero la sustituyen por sonidos próximos /d/ por /rr/, /k/
por /x/.
A los 6 y 7 años la mayor parte del aprendizaje proviene de la escuela en donde
adquiere conocimientos tanto de los compañeros de clase como de los maestros, en este
punto, los conocimientos que recibirá ya son un poco más avanzados y tienen que ver con
la currícula particular del grado en el cual se encuentra el niño.
Estos nuevos contenidos son reforzados por los conocimientos anteriores que el niño
posee, los cuales le permiten obtener un conocimiento más profundo y significativo que le
servirá para los años posteriores.
Cuando el niño ingresa a la escuela ya tiene un bagaje personal de palabras que se
encuentran determinadas por la herencia, los estímulos, las cargas afectivas y el contexto
mismo que le sirven para dar inicio al nuevo aprendizaje de la lengua escrita.
7
Hasta aquí, se menciona el proceso por el cual pasan los seres humanos en la
adquisición del lenguaje oral, esto como antecedente para dar paso a lo que se conoce
como lenguaje escrito.
Se entiende por lengua escrita al conjunto de marcas en una superficie que definen al
ser humano en la escritura, pero no cualquier marca, sino una que sea entendida como el
sistema de la lengua (Ferreiro, 1999).
Por ello se menciona que la escritura es un conjunto de signos que son aprendidos
desde el inicio de nuestras vidas, esto se logra de mejor manera si el contexto en el cual se
desarrolla es el idóneo para este aprendizaje; la palabra idóneo se refiere: a la cercanía que
se tenga con textos, libros, personas que hablen, escriban y ayuden a comprender estas
grafías. Cuando los niños ingresan al jardín de niños, o antes, se empiezan ha expresar por
medio de dibujos o de rayas, esta es la escritura de inicio, la cual no es entendida por los
adultos, pero para los niños sí tiene un significado, es como ellos la perciben y a partir de
ahí, y con la ayuda de los adultos, se irá acercando a la escritura convencional.
Melgar y Zamero (2007) en este sentido, hacen notar que revelar la complejidad de la
escritura y de la relación entre la lengua oral y escrita constituye un desafío intelectual cuya
importancia no debe ser subestimada y que, por la misma razón, requiere enseñanza
cuidadosa, aliento constante y múltiples oportunidades para aprender.
Para que el infante se apropie de esta escritura es necesario que pase por distintos
proceso cognitivos y de comprensión de la misma.
Los niños durante el proceso de desarrollo se enfrentan a marcas o escrituras que otras
personas han producido en una superficie. Se puede pensar que por esta razón hay
demasiados niños que pasan por un año escolar sin comprender las marcas escritas y el
lenguaje (Ferreiro, 2001).
En otras palabras, si el sujeto no entiende lo que se le enseña, es porque para él esto
no tiene ningún significado y hasta que no pueda comprenderlo de manera adecuada, le será
muy difícil aprenderlo.
8
Ferreiro (1999) en este sentido explica que para lograr esa comprensión analítica entre
las marcas escritas y la lengua oral, hace falta esa actividad estructurante del niño que
Piaget describió en otros dominios del conocimiento.
Al hablar de otros dominios, cabe pensar en las matemáticas, aunque se piensa que
esta área del conocimiento no tiene que ver con el lenguaje y la escritura.
Al respecto Piaget (1994) menciona que a la edad de 7 años las personas se
encuentran en una etapa concreta, que ayuda a estructurar de mejor forma el conocimiento
aprendido.
Desde el nacimiento los niños se encuentran rodeados de escritura: en los libros,
cuentos, periódicos y en el pizarrón de la escuela, pero no siempre tienen una persona al
lado que los oriente sobre este proceso, por esta razón, cuando llegan a la escuela se
encuentran con un maestro que actúa como decodificador y se enseña el método silábico en
donde dice que m+a = ma (Ferreiro, 2001).
El hecho es que el aprender de manera repetitiva la construcción de silabas, no
garantiza que el individuo tenga asimilados los conocimientos que se necesitan en la
educación primaria y en el ciclo escolar que en el que se encuentra; a medida que el niño
avanza en los estudios estas deficiencias serán cada vez más evidentes y más complicadas
de erradicar.
A continuación se revisa el concepto de escritura y las características que debe de
poseer, así como los niveles por los cuales tiene que pasar el niño.
Concepto de escritura
Gómez (citado por Castañeda, 2007) define al sistema de escritura como un sistema de
representación de escritura y de significados de la lengua, las posibilidades del uso del
sistema de escritura, depende en gran medida del conocimiento que se tenga de las
características y reglas que las constituyen, para representar en forma gráfica las
expresiones lingüísticas éstas son: conjunto de grafías convencionales, o sea el alfabeto,
direccionalidad, valor sonoro convencional, segmentación, ortografía, puntuación y
peculiaridades del estilo. Durante el proceso de construcción de este sistema los niños
9
establecen una estrecha vinculación de la competencia lingüística que posee todo sujeto
hablante de una lengua.
La anterior es la definición del sistema de escritura, ¿pero qué sucede en los niños al
inicio de la escritura? se pueden observar algunas modificaciones en el trazo y en la
utilización de dichas grafías, esto se debe al nivel de coordinación fina y al nivel cognitivo
del infante en el cual se encuentra en ese momento. Posteriormente va avanzando y
empleando diferentes escrituras de manera más convencional.
El proceso de adquisición de la escritura consiste en la elaboración de las propias
hipótesis del niño, que le van a permitir descubrir y apropiarse de ciertas reglas que
determinan la escritura y le ayudan a elaborar textos cada vez más complejos con los cuales
puede manifestar los sentimientos e ideas (Ferreiro y Teberosky, 1979).
La creación de estas hipótesis tiene que ver con las posibilidades cognoscitivas del
individuo y la oportunidad de interactuar con la escritura. El niño que pasa de preescolar a
primaria ya tiene el conocimiento de algunas grafías y las utiliza de manera convencional o
no convencional, otros se encuentran en un nivel diferente en donde ya han descubierto el
sistema alfabético y algunos más no han reflexionado sobre este conocimiento; a esta
problemática se enfrentan los maestros de primer año de primaria, quienes preocupados por
desarrollar el programa, se olvidan de intervenir pedagógicamente a partir de los logros
cognoscitivos del alumno. El docente debe ejercitar las habilidades psicomotoras del niño
antes de iniciar la enseñanza formal; lo idóneo sería que estas enseñanzas fueran de
manera compartida por los maestros de ambos niveles educativos
Este aprendizaje es un objeto cultural y social el cual permite al individuo interactuar con
el contexto. Los procesos por los cuales pasa el sujeto para obtener dicho aprendizaje son
diversos.
Al respecto (Ferreiro y Teberosky, 1979) mencionan que existen tres niveles en el
proceso de aprendizaje del sistema de escritura:
Primer nivel: los niños hacen una distinción entre los modos de representación gráfica:
el dibujo y la escritura. Al reconocer las diferencias entre estos, también conocen dos de las
características del sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (las letras no
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reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del
dibujo) Con lo anterior cabe notar que el proceso por el cual el infante debe pasar para
aprender las grafías es complejo; por un lado se debe aprender a diferenciar entre un dibujo
y una escritura convencional y por el otro, ser conciente que no hay ninguna relación entre
dibujo y grafía, además lleva una dirección, es decir, debe ser lineal; aunque existen otros
elementos importantes que se mencionan en el siguiente nivel.
Ya en el segundo nivel: los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras
debe tener como mínimo una palabra) y exigencias cualitativas (qué variaciones debe haber
entre las letras, siendo estos dos principios organizadores de la escritura) en este nivel
identifica cuántas letras, como mínimo, debe tener una palabra, esto es parte del conflicto
cognitivo por el cual atraviesa para aprender estos contenidos, una vez que ya pasó por los
niveles anteriores, empieza a generar otro tipo de relaciones entre las grafías.
Mientras que en el tercer nivel: los niños comienzan a establecer relación entre los
aspectos sonoros y gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos, es decir, que
establecerán relación entre el sonido y la grafía, ya no es para ellos lo mismo una letra con el
sonido correspondiente, que otra.
Ferreiro y Teberosky (1979) además han dividido en cuatro niveles la evolución de las
construcciones gráficas de un niño, sin tomar en cuenta la separación concreta de la palabra,
como la ortografía, puntuación, etc., de tal manera que los siguientes niveles no toman en
cuenta los puntos antes mencionados, ya que lo más importante, por el momento, en este
aprendizaje, no es si utilizan correctamente la separación de palabras o si utilizan
mayúsculas, sino el aprendizaje en sí, los niveles por los que el niño debe de pasar, para
llegar a una escritura que pueda ser aceptada como tal por los adultos.
La primera manifestación de escritura convencionalmente aceptada en donde los niños
utilizan grafías es el nivel presilábico cuya característica principal consiste en la presencia de
grafismos primitivos, escritura unigráfica, escritura sin control de cantidad, escrituras fijas,
cantidad constante con repertorio parcial fijo, cantidad variable con repertorio variable y
cantidad variable con repertorio no variable. Es decir que el niño escriba las letras que él
crea correctas, y la cantidad de éstas, de acuerdo a los conocimientos que el tiene y los
11
sonidos que escucha. En este nivel todavía no posee un control de la cantidad de grafías que
deben de escribirse para formar una palabra.
Ejemplos:
Tigre OAPEMVXLUB
El tigre come carne OOANULMR
Ardilla DOL
Mariposa DOL
Tigre EFE
Ejemplo alumno primero de primaria:
Con el ejemplo anterior, se busca mostrar que los infantes, en este nivel, les da lo mismo
que se le dicte una palabra que otra, para ellos no hay diferencia; por lo tanto al dictarles
una palabra cualquiera, pueden escribir las letras antes mencionadas u otras que no tienen
ninguna relación con lo que se les pide escriban, pero es un proceso por el cual todos deben
pasar al buscar adquirir la escritura.
Posteriormente al ir evolucionando su escritura de los niños se observan cambios en la
forma en que utilizan las grafías y esto los coloca, ya en otro lugar el nivel silábico se
presenta la escritura silábica inicial; escritura con marcadas exigencias de cantidad y sin
predominio de valor sonoro convencional; escritura con marcadas exigencias de cantidad
con valor sonoro convencional; escritura silábica estricta con predominio de valor sonoro
convencional.
En este nivel los sujetos emplean una determinada cantidad de grafías y empiezan a
usar las letras que se asemejan más en sonido a las palabras que el instructor les dicta.
12
En este punto ya comienzan a diferenciar los sonidos, ya no escriben las letras que se
le ocurren, sino los sonidos que escucha cuando se están dictando, pueden ser las primeras
o las últimas letras de la palabra que se le indican, de la misma forma, ya no escriben una
cantidad interminable de letras y lo hacen de manera más concreta.
Ejemplos:
Mariposa IALO
Tigre ILA
Ardilla LIA
El tigre come carne APLI
Mariposa LNAO
Tigre CO
Ardilla OAO
Ejemplo alumno primero de primaria:
En este nivel pueden emplear éstas u otras letras, ya que normalmente en este nivel se
basan en los sonidos y van mezclando ya algunas de las letras de las palabras que se les
haya dictado, aquí se puede notar un avance en la escritura, en el proceso por el cual
deben de pasar para llegar al siguiente nivel.
Por su parte en el nivel silábico alfabético se enmarcan las palabras sin predominio de
valor sonoro convencional, y las escrituras silábico-alfabéticas con valor sonoro
convencional. En este nivel, la escritura es más entendible y se asemeja a lo que el
instructor les dicte, es decir, se está hablando de escritura aceptada convencionalmente.
Ejemplos:
Mariposa MAIPOA
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Ardilla ADIJA
Tigre TIGE
El tigre come carne TIGE COE CANE
Ejemplo alumno primero de primaria:
En los ejemplos de la parte superior se puede observar cómo la escritura del individuo ya
es entendible, se asemeja a lo que se dictó, le puede faltar algunas grafías para que la
palabra esté completa, pero esta diferencia es mínima y se va modificando con el tiempo.
Cuando este aprendizaje esté perfectamente cimentado se encuentra en el siguiente nivel.
Ya en el nivel alfabético la expresión de escrituras alfabéticas se presenta con algunos
errores en la utilización del valor sonoro convencional, escrituras alfabéticas con valor sonoro
convencional. En este cuarto y último nivel, el infante puede presentar algunos errores en el
uso de las grafías, pero la escritura ya es entendible: para que escriba correctamente las
palabras con todas las grafías es sólo cuestión de tiempo.
Ejemplos:
Mariposa PARIPOSE
Ardilla ARDIJA
Tigre TIGRE
El tigre come carne EL TIGRE COME CARNA
Ejemplo alumno primero de primaria:
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Con los ejemplos anteriores, se puede observar que en este nivel la escritura ya es
entendible, aunque todavía cambia algunas grafías por otras, pero esto es mínimo y con
los ejercicios que realice de escritura puede ser corregida.
Cómo apoyo a este aprendizaje, la Secretaria de Educación Publica (SEP) elaboró los
planes y programas de estudio en donde establece los tiempos y los contenidos que se
enseñan en el ciclo escolar, con la finalidad de lograr un aprendizaje de la lectura y la
escritura más significativo en el alumno, que vaya acorde con los requerimiento y avances de
una sociedad en crecimiento y con cambios constantes, debido a este objetivo, en los
planes y programas SEP (1993) se aumentaron las horas de trabajo con los alumnos en el
área de español.
Enseguida como punto importante, se mencionan los planes y programas que la SEP
elaboró para que los maestros trabajen con los alumnos de nivel primaria.
Planes y programas a nivel primaria
La educación en México ha pasado por múltiples situaciones poco favorables que no
permitían que toda la población del país tuviera acceso a ella, pero a través de la historia se
ha convertido en un derecho primordial al que los mexicanos deben tener acceso, así se
encuentra estipulado en el artículo 3° de la Consti tución Política Mexicana, y fue como se
convirtió la educación en una oportunidad real, para una gran cantidad de población (SEP,
1993).
Esta difusión tuvo que enfrentar varios retos, por un lado la numerosa población y por el
otro la utilización de un variado lenguaje en las personas, así como las limitantes financieras
para una creciente población. Una vez que esta situación se normalizo hubo que pensar en
cambiar en los planes y programas vigentes para mejorar la educación.
Es entonces, cuando el Gobierno Federal pensó en la nueva elaboración de planes y
programas de estudio en donde se seleccionan y organizan los contenidos educativos que
la escuela ofrece, que se elimine la dispersión, que sea flexible para que permita al maestro
utilizar la experiencia e iniciativa como elemento educativo (SEP, 1993).
15
Con estos nuevos planes se obtuvo un marco común en las escuelas primarias de todo
el país, para lograr esta estructuración educativa también fue necesario modificar los libros
de texto gratuitos, la actualización de los maestros y por supuesto brindarles mayores
estímulos.
Los nuevos planes y programas creados por la (SEP, 1993) son producto de un proceso
cuidadoso en el cual participaron de distinta forma, padres de familia, organizaciones
sociales, sindicatos, autoridades educativas, etc.
En torno a esta intervención se llegó al consenso que era necesario fortalecer la
capacidad de la lectura y la escritura, por lo cual dicho plan propone un calendario anual de
200 días laborales con una jornada de cuatro horas de clase al día, esto equivale a 800
horas anuales.
Las cuatro horas de clase se encuentran repartidas entre las distintas asignaturas a
enseñar por los maestros. A la materia de español se le asignan 360 horas anuales que
corresponden a nueve horas a la semana, con lo cual se podrá ver que en el plan de 1993
la mayor cantidad de horas se le dan a esta asignatura y al aprendizaje de la lengua escrita,
así como al lenguaje oral; de manera cuantitativa se encuentra que un 45% del tiempo
escolar empleado a esta enseñanza (SEP, 1993).
El programa que se tiene planeado para primer año de primaria (SEP, 1993) es el
siguiente:
En el eje I se presenta la Lengua hablada, con la cual la Secretaría de Educación
Pública busca que el niño tenga mayores habilidades en la forma de expresión, es decir,
que aprenda a comunicarse mejor, que vaya obteniendo, mediante la práctica, una
comprensión de lo que escucha y aprenda a transmitir órdenes he instrucciones, y al mismo
tiempo sea capaz de expresar comentarios e ideas propias, la pronunciación es más fluida y
además, dará un paso muy importante en la anticipación de las secuencias de un texto
Dentro de este mismo eje I, se localizan las situaciones comunicativas, tan importantes
dentro de nuestra sociedad.
Situaciones comunicativas
Las propuestas que se hacen para trabajar en este sentido son:
16
• Conversación (platica con sus compañeros y maestros)
• Narración (habla sobre el tema que se esta desarrollando en el grupo)
• Discusión (discute puntos de vista con compañeros y maestros en torno a tema)
( SEP , 1993)
En el párrafo anterior se habla sobre la comunicación, tan importante para el ser humano
ya que es la forma de expresión que tienen para manifestar sus pensamientos y cubrir sus
necesidades. La conversación permite conocer el pensamiento de cada una de las personas,
la narración de algunas situaciones en particular, tendrá la capacidad de llevar a cabo una
discusión sobre algún conocimiento en particular. Todos estos aprendizajes llevan al alumno
al mejor entendimiento y comprensión de instrucciones.
En el eje II la Lengua escrita es cuando los niños inician con el aprendizaje formal de la
escritura, llámese script o cursiva .
Lengua escrita
En los planes y programas de la SEP (1993) se maneja el lenguaje escrito como la forma de
expresión que tiene el ser humano por excelencia para comunicarse después del lenguaje
oral.
• Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación (SEP, 1993).
Situaciones comunicativas
Las propuestas que se hacen para trabajar en este sentido son:
.
º Lectura
• Escuchar y seguir lecturas hechas por el maestro y los alumnos (los niños
escuchan la lectura del maestro y la siguen de manera individual) (SEP, 1993).
En el punto anterior se comprende a la lectura como una situación comunicativa que
permite al alumno relacionarse con sus compañeros. Y lograr un interés por el
descubrimiento de conocimientos nuevos.
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En el eje III denominado Recreación Literaria el individuo emplea los libros, con los cuales
algunas veces lee y otras escucha al maestro, sea cual sea la actividad que el alumno este
realizando, esta poniendo en práctica el lenguaje oral y la importancia de escuchar y con
base en ello adquirir conocimientos importantes.
Recreación Literaria
Conocimientos, Habilidades y actitudes
En este aspecto las actividades que se desarrollan buscan mejorar la comprensión de la
lengua escrita en los educandos, para ello se desarrollan actividades como las que a
continuación se enlistan:
• Atención y seguimiento en la audición de textos (el alumno debe de ir siguiendo la
lectura
• Participación en lecturas realizadas por el maestro (el alumno participa dando sus
puntos de vista y ayuda a recordar puntos importantes del texto)
Los alumnos obtienen nuevos conocimientos, habilidades y actitudes debido a la
atención que ponen al maestro y a la lectura que están escuchando; participan realizando
una actividad de acuerdo a lo que el maestro les indica.
Cómo punto siguiente se menciona uno de los temas contenidos en el eje III la Lectura
elemento por demás importante en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, para que ésta
lectura se lleve a cabo la SEP (1993) propone el siguiente punto.
• Participación del alumno en la lectura que el maestro realice: anticipando palabras y
contenidos con base en lo que el niño escuche.
Cómo punto por demás importante se menciona la representación , este punto se toma
como parte del eje III, con ella se busca que el alumno pueda sentir y emplear lo aprendido
en escenarios más cercanos al mismo, haciendo divertido el aprendizaje, es por esto que se
busca el divertimento como eje rector de las actividades:
• Representación de personajes conocidos de la literatura infantil (lecturas SEP o
lecturas de hadas y gnomos)
18
En los ejes mencionados con anterioridad la lectura de textos y la audición son puntos
importantes a trabajar, ya que el lenguaje oral es trascendental en el aprendizaje del
lenguaje escrito.
En estos ejes se maneja también la audición de cuentos de manera individual y también el
trabajo colectivo que se realiza con el grupo, la representación en donde se pone en juego la
imaginación y en donde los niños utilizan otros elementos con los cuales puede aprender de
manera significativa, enseguida se menciona el ultimo eje mencionado en sus planes y
programas de la (SEP, 1993).
Con todos los conocimientos anteriores, expuestos en los ejes I y III , el individuo va
conjuntando nuevos aprendizajes y poco a poco va conformando nuevos conocimientos a
través de las actividades en las cuales pone en práctica la lectura y la escritura.
En este último punto se habla de las situaciones comunicativas que se trabajaron con
anterioridad sirven como refuerzo, donde se engloban todas las actividades ya realizadas
tales como el lenguaje oral, el lenguaje escrito, la narración, el escribir palabras cortas y el
escuchar al maestro leer algún cuento etc.
Cómo una forma de conclusión, se puede decir que los planes y programas de la SEP
incluyen actividades planeadas de manera secuencial, que le permiten al alumno iniciarse
con elementos como el lenguaje oral, un factor que facilita el aprendizaje de contenidos
durante la vida escolar, a este hecho se suma la comprensión de órdenes e instrucciones y
al mismo tiempo la posibilidad de expresar las propias ideas y comentarios.
Hasta aquí se mencionan los planes y programas para darle lugar a lo que son las
características que deben de poseer las actividades lúdicas.
Características de las actividades lúdicas
Como se puede analizar en el apartado anterior, para los planes y programas un punto
importante son las actividades lúdicas, donde el alumno puede recrear de manera divertida
un aprendizaje, esto lo vuelve más significativo, por ello Gispert, Vidal, Millán, Lorente, Ripoll
19
y Biosca ( 2005) explican que sin duda la practica de actividades lúdicas es tan antigua como
la historia de la humanidad, sin embargo no siempre resulta fácil distinguir entre un juego a
una actividad con un componente lúdico.
En los inicios de la vida de todo ser humano, las actividades lúdicas han sido
utilizadas por el sujeto sin que se de cuenta, es decir que estas actividades no son algo que
se cree, son experiencias y actividades innatas en donde el niño va agregándoles
creatividad, y en base a esta creatividad individual que posee cada sujeto obtiene una forma
característica de hacer y de pensar y por lo tanto de aprendizajes que les permite enfrentarse
a la vida con mejores armas. ¿Pero cuales son los espacios en los cuales la actividad lúdica
se involucra?
La actividad lúdica se desenvuelve en el espacio físico, psicológico y temporal que el
infante determina, por lo que éste sabe que se constituye como el dominio donde él se
permite ser y hacer (Díaz, 1997).
Es decir los alumnos se encuentran en un espacio lúdico, en donde los objetos que los
rodean les ayudan a aprender, les crean modificaciones a nivel psicológico y pueden
transportarse en el tiempo y el espacio.
A medida que las necesidades de aprendizajes se hacen más necesarias en el alumno,
las actividades lúdicas son utilizadas con la finalidad de ayudar en el proceso de aprendizaje
significativo de los sujetos, pasa de ser algo natural a algo creado, en donde se pueden
utilizar distintas actividades como el cuento, que es algo con lo que el niño ya ha tenido un
acercamiento y que le trae a la mente recuerdos y experiencias agradables y lúdicas ya
vividas, ¿pero cuales son las características que deben de poseer las actividades lúdicas
para que sean tomadas como tal?.
La actividad lúdica debe de poseer características específicas, ya que crea en los
sujetos modificaciones cognitivas: debe de contribuir en la imaginación y creatividad de los
alumnos, tener objetivos claros a nivel educativo, desarrollar un tema educativo específico.
Crear expectativas de aprendizaje entre los alumnos.
¿Y qué más le proporcionará al niño esta actividad?
20
Esta actividad proporciona felicidad ya que les permite a los sujetos sentirse lleno de
gozo y de satisfacción, al aprender un tema en específico.
Jiménez (2005) explica que la felicidad que produce un juego lúdico, libertario, como
sensación de plenitud del sentido de la vida y de la existencia, es muy diferente al gozo
multisensorial que produce un juego didáctico.
Esta actividad, aunque sea creada o deliberada, le permite a los alumnos interactuar
con elementos físicos u objetos imaginarios para desarrollarse como individuo, reafirma las
capacidades, se relaciona socialmente, pondrá en práctica el aprendizaje y hace de éste
algo significativo.
Estrategia lúdica
Decroly (1998) menciona que la estrategia lúdica es el gran libro que proporciona la misma
vida, donde el niño pequeño aprende todo lo que necesita para desarrollarse, y bastaría con
seguir su curso vital, para que el desarrollo fuera perfecto.
Los niños al ingresar a la escuela primaria se enfrentan al aprendizaje de nuevos
contenidos, que quizá no le sean tan fáciles de aprender, pero que tiene que aprenderlos
para poder obtener un avance de grado escolar, además es muy necesarios en su
comunicación con el entorno.
Pero no siempre esto es fácil para los alumnos ya que en el aprendizaje influyen
distintos factores que le ayudan o no a entender lo que se les está enseñando, este es el
caso de la escritura. Una vez que esto se haga evidente se hace necesaria una intervención
psicopedagógica, que permita a los alumnos solucionar esta situación y apropiarse de este
aprendizaje, en esta situación qué mejor que la utilización de una estrategia lúdica, que por
sus características ayuda en el aprendizaje y además para los alumnos es algo agradable
que les deja un aprendizaje especifico.
Para Jiménez (2005) las estrategias lúdica son mas bien una actitud, una predisposición
del ser frente a la vida cotidiana. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión
21
que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza el sentido del
humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, amor, afecto), que se produce cuando se
interactúa con otros.
Es decir que al hablar de lúdico se aborda un elemento que el ser humano lleva inmerso
en su persona de una forma creativa, que ya la posee y adquirió desde sus primeros años
de vida, que bien puede ser un cuento, un juego u otra actividad en donde se ponga en
juego su actitud y forma de expresión.
Pero ¿que produce en los niños el uso de estrategia lúdica? y ¿cómo les ayudan de
manera individual en los aprendizajes que obtiene?
Las reglas impuestas por las estrategias lúdicas sirven como eje importante, mediante el
cual se pueden lograr objetivos académicos específicos y dirigir esta actividad por el
camino necesario del aprendizaje.
Por ello esta estrategia lúdica ayuda no únicamente a aprender de manera más
significativa, además, contribuye a que los alumnos tengan un equilibrio integral. Con todos
estos elementos el sujeto pueda estimular de mejor manera la realidad y contribuir en el
desarrollo. Este conocimiento se logra a medida que el infante construye estructuras
adecuadas que le permiten entender la realidad.
De esto se puede deducir que las estrategias lúdicas pueden brindar un sin fin de
posibilidades a la educación. Como se mencionó con anterioridad, estas dinámicas deben de
estar organizadas correctamente dependiendo de la edad de los educandos para lograr los
objetivos que el maestro se propone, ya que de no considerarse la edad, las estrategias
pueden fracasar.
Piaget (1995) menciona algunas características que seria importante nombrar, aunque
no serán tomadas en cuenta para evaluar, si será importante tomarlas en consideración
como elemento por el cual el niño transita en su desarrollo.
22
Características generales del niño a los 6 años necesarias para el aprendizaje de la
escritura
Los niños de seis años presentan muchos cambios psicológicos y motores. Es una edad de
actividad constante, la cual, en conjunto con el movimiento, hacen que la persona vaya
adquiriendo un aprendizaje, tanto motor y de coordinación ojo-mano; también va
desarrollando una mayor percepción tan importante en el desarrollo de la escritura y de la
orientación espacial, todo esto es posible gracias a las actividades que llevan tanto en
preescolar como en primaria actividades tales como : recortar, pegar, iluminar, jugar con
plastilina, rasgar, recortar, etc., y con el juego de los amigos.
A los seis años, según Piaget (citado por Velasco 2003), se ubica en la etapa
preoperatorio; en ella se guía por la intuición más que por la lógica, tiene una evolución muy
rápida del simbolismo verbal y no verbal.
En este periodo se inicia en la enseñanza de la escritura y con esto desarrolla el
vocabulario, la lectura y la escritura de grafías, así como su nombre y el trazo de grafías de
manera continua. La parte del lenguaje la domina con mayor soltura y construye frases más
complejas, con ello incrementa la socialización y la interacción con el mundo que lo rodea,
tan importante en el aprendizaje, al interactuar con otros sujetos y aparecen los juegos
simbólicos, esto le ayuda al desarrollo de los valores y de la autonomía.
En el concepto anterior se establecieron las características de los niños de seis años, en
seguida se mencionan las características de los niños de siete años
Características generales del niño a los 7 años necesarias para el aprendizaje de la
escritura
En la etapa de siete años los niños logran cambios muy importantes en la inteligencia. El
desarrollo tanto físico como motor es más preciso y se encuentra en la etapa perceptivo-
motora, aprenden del mundo por medio de la práctica y de las relaciones con los demás.
Para Piaget es la fase de las operaciones concretas donde es más capaz de mostrar el
pensamiento lógico ante los objetos físicos Piaget ( citado por Velasco 2003) En esta etapa el
niño puede resolver problemas un tanto concretos u operaciones simples, tiene una imitación
23
selectiva, desaparece el egocentrismo, se vuelve más crítico, utiliza más el razonamiento
lógico; en cuanto al lenguaje es más amplio y lo utiliza más libremente, sufre cambios de
carácter y se vuelve más responsable de los actos que lleva a cabo, se vuelve más
cooperador, lleva con gusto las actividades de juego y de deporte. Por todas estas
características se considera que puede aprender de mejor manera, en estas edades, no
sólo los contenidos matemáticos, sino también de escritura.
El cuento como estrategia de enseñanza
Los cuentos literarios son uno de los recursos que pueden ser utilizados por los docentes
para lograr captar el interés de los alumnos, ya que desde la primera infancia es uno de los
elementos con los cuales el individuo tiene contacto, primero en el entorno familiar y
posteriormente en preescolar.
Los niños al encontrarse dentro del ciclo escolar emplean algunos útiles escolares
como libros, los cuales se encuentran elaborados con dibujos y cuentos, con ellos van
trabajando a lo largo del curso escolar y de los cuales aprenden, como ejemplo se puede
presentar el siguiente texto Juguemos a leer de Ahumada y Montenegro (2008) en donde
manejan claramente la situación antes mencionada.
Pero ¿por qué utilizar el cuento como una actividad con la cual se trabaje la escritura?,
¿Qué elementos contienen que permite este aprendizaje?
Padovani (1999) menciona que el ritmo, el movimiento y la repetición fijan el recuerdo y
producen el placer de escuchar. Es decir, si a los niños les leen cuentos, esto ayuda para
hacer de esta actividad de aprendizaje algo satisfactorio, que además permite, mediante la
repetición del texto, tener un aprendizaje significativo y crea un conflicto cognitivo, el cual es
necesario en el aprendizaje.
Al principio estos cuentos son aprendidos de manera oral, ya que se debe pasar por
este nivel para llegar a lo que se conoce como lenguaje escrito.
Posteriormente, cuando el sujeto encuentra en la escuela primaria, el cuento sigue
persistiendo como una estrategia de enseñanza, por esta razón se encuentran incluidos en
los libros de texto gratuitos, tanto de lectura como de actividades, y nuevamente de esta
24
actividad de lectura se derivan diversas situaciones que les permite no únicamente escuchar
o leer, sino también escribir, cambiar títulos, finales, realizar dibujos o crear cuentos nuevos
y, por qué no, realizar la representación.
Ante esto la UNESCO (2004) explica que dada las características de los patrones de
aprendizaje de los niños de cada edad, el desarrollo emocional y cognitivo alcanzará el ritmo
que cada niño se auto-imponga y se llevará a cabo a través de métodos lúdicos y de
actividades reguladas, dentro de lo posible, por la dirección que el propio niño haya tomado.
Por esta razón es importante que el individuo se identifique con esta actividad; que los
padres y maestros le ayuden a aumentar la creatividad y al mismo tiempo que esto
contribuya en el desarrollo cognitivo.
Al respecto Padovani (1999) menciona que cuando los niños, desde una edad
temprana, ven a los miembros de la familia leyendo libros, cuentos, periódicos, etc.,
adquirirán el respecto y el gusto por esta actividad, que a la vez les ayudará a enriquecer
el desarrollo mental.
El cuento como estrategia de enseñanza para el aprendizaje de la escritura es el
planteamiento con el cual se busca lograr un desarrollo cognitivo en los infantes, que
permita a los sujetos entender y tener un aprendizaje significativo para que puedan
conflictuarse con base en dicho conflicto pudieron analizar cómo emplear estas grafías, de
acuerdo a lo que la maestra de grupo enseñó.
Por ello Leontiev (1965) señala en este sentido que un niño de cuatro años aprendía
cuentos enteros de memoria y los recordaba palabra por palabra, pero no podía recordar los
nombres de los cinco dedos, es decir, cinco palabras, sin embargo era capaz de memorizarlo
sólo cuando la madre lo hacia parte del juego.
En otras palabras, es más fácil que la persona aprenda los conocimientos que se
deseen transmitir cuando se hace por medio de una estrategia lúdica.
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Como se puede observar y de acuerdo a las teorías ya mencionadas, el cuento es una
estrategia de aprendizaje que puede ayudar perfectamente en la enseñanza de contenidos
en escritura o en otras asignaturas.
Pero los infantes no únicamente cuentan con los apoyos en la escuela de procedencia,
instituciones como la Universidad Pedagógica Nacional también conoce la importancia que
tiene el uso de estrategias en el aprendizaje, para ello cuentan con un espacio dentro de la
biblioteca destinado a esta finalidad: la lectura de cuentos y con base en esta actividad
ayudan al menor en el aprendizaje de ésta.
Existen diversas estrategias que se pueden utilizar en la lectura de cuentos para lograr
atraer la atención de los niños , algunas de estas son: la modulación de la voz que se
emplea al leer las historias, las representaciones, elaborar personajes con plastilina,
hacer uso de la cámara fotográfica, la estrategia de la salchicha, o cuando son niños más
pequeños sentarse a leerles los cuentos o pararse cuando es un grupo de niños más
grandes, alentarlos para que creen cuentos propios con recortes de periódicos o revistas,
etc., todos estos elementos ayudan a tener un mayor interés por la lectura y la escritura,
según lo manifiestan los lectores de cuentos de la biblioteca infantil de la Universidad
Pedagógica Nacional.
En este lugar, no sólo se leen cuentos a los infantes, sino que hacen de esta actividad
algo más estructurado, en donde pueden cambiar los títulos, hacer representaciones,
elaborar dibujos, utilizar recortes, todo lo que les permita que tenga un mayor interés para
captar la atención y con esto lograr un mayor aprendizaje.
Leontiev (1965) menciona que este interés lo prepara para aprender a leer y a escribir,
elementos que son muy importantes para poder comunicarse.
Hasta este momento se trabajó sobre el marco teórico que sustenta la propuesta de
intervención, para mencionar enseguida el método que se debió de seguir en la aplicación de
dicha propuesta.
26
CAPÍTULO II
MÉTODO
En este capítulo se menciona el método que se empleó, así como el tipo de estudio, la
hipótesis, los sujetos con los cuales se trabajó, el escenario y el procedimiento.
Tipo de estudio: intervención psicopedagógica, bajo un modelo ABA, evaluación inicial –
intervención psicopedagógica – evaluación final.
Pregunta de investigación.
¿Cómo influyen las estrategias lúdicas en la adquisición de habilidades de escritura en
niños con dificultades en esta área?
Objetivos generales.
Diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención basado en estrategias lúdicas para la
adquisición de la escritura.
Objetivo particular.
Obtener mediante la aplicación de estrategias lúdicas a niños de primer año de primaria un
avance en la escritura, es decir, que pasen de un nivel de aprendizaje a otro ya sea
presilàbico, silábico, silábico alfabético o alfabético.
Participantes
La propuesta de intervención se llevó en una escuela primaria con el grupo de primer año de
primaria, conformado por 28 niños de los cuales 15 eran mujeres y 13 eran hombres, entre
los 6 y 7 años de edad pertenecen a un nivel socioeconómico bajo y a un mismo contexto.
La mayoría de ellos cursaron preescolar en escuela pública, con excepción de nueve niños
que lo hicieron en escuela particular. Entre los alumnos del grupo se encontró una niña con
27
problemas de lenguaje específicamente en la pronunciación de la r y un niño con problemas
de aprendizaje.
Escenario
La intervención psicopedagógica, fue realizada en el salón de clases de una escuela primaria
turno vespertino. El salón cuenta con un escritorio y tres anaqueles, uno para el turno
matutino y dos para el turno vespertino, anaqueles en los cuales guardan todos sus útiles
escolares y libros, de los alumnos además cuentan con 20 mesas de madera octagonales
con 2 sillas cada una, mesas que los alumnos comparten en parejas, también poseen dentro
del grupo dos pizarrones blancos uno para el turno matutino y otro vespertino, en donde se
trabaja con plumones, 2 ventanas grandes, con cortinas anaranjadas con muñequitos y 4
lámparas, que permanecieron todo el tiempo prendidas, ya que las ventanas normalmente
estaban cubiertas con cartulinas letras y silabas.
Instrumentos
Se emplearon instrumentos como la prueba de Ferreiro y Teberosky (1979) para la
evaluación inicial y final. En ella se empleó una hoja en donde se le dictó de manera
individual al niño 4 palabras mariposa, ardilla, tigre y el tigre come carne y en base a su
escritura se le catalogó en un nivel dependiendo de su escritura, ya sea presilabico, silábico,
silábico alfabético y alfabético, (ver anexo 1) Las instrucciones a seguir de dicha prueba son
las siguientes se les llamó uno a uno a cada niño, se les dio una hoja en blanco y un lápiz,
después se les pidió que escribieran su nombre, los niños preguntaron en que parte de la
hoja lo escribo y la indicación fue en donde tú quieras (esto con la finalidad de ubicar quien
había realizado el trabajo) posteriormente se les dictó 4 palabras ya antes mencionadas al
inicio del instrumento , cuando el niño terminó esta actividad se le dieron las gracias y se le
pidió regresará a su lugar, además en las sesiones se utilizaron la lectura de 6 cuentos de
Wolf y Dupre (1991) y en base a estos realizaron una actividad escrita sesión por sesión.
Con la utilización de estos instrumentos se pudo observar, si el alumno avanzó de un nivel
de escritura a otro. Por lo que están diseñados de manera tal que el grado de dificultad
aumenta, hasta que el niño llega al nivel en que se encuentra.
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La forma de evaluación de la prueba de Ferreiro y Teberosky (1979) es la siguiente:
Nivel presilabico:
a) Grafismos primitivos si el niño elabora un garabato, una línea ondulada o alguna
producción semejante al escribir una palabra.
b) Escrituras unígráficas: si utiliza la escritura de una letra (grafía única) para una
palabra.
c) Escritura sin control de cantidad: si elabora grafías sin para es decir, no para hasta
que se acaba la hoja mezcla números y letras en sus producciones.
d) Escrituras fijas: si la producción de sus escrituras son diferenciadas, puede ser un
número o repertorio distinto de letras u otras grafías o puede utilizar su nombre para escribir
cualquier cosa.
e) Escrituras con repertorio fijo y cantidad variable: si la producción de sus escrituras
son de una cantidad de letras para cada una, pero con el mismo repertorio y escritas en el
mismo orden.
f) Cantidad constante con repertorio parcial fijo: si las escrituras de sus palabras son
con la misma cantidad de grafías, pero variando una parte de ellas, el principio y el final de la
palabra.
g) Cantidad variable con repertorio fijo parcial: si la producción de sus palabras son con
la misma cantidad de letras, pero variando el repertorio.
h) Cantidad constante con repertorio variable: si la producción de sus palabras son con
la misma cantidad de letras, pero variando el repertorio.
i) Cantidad variable repertorio variable: si para escribir palabras diferentes utiliza
cantidad y repertorio diferente.
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j) Escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial: si emplea la primera letra dictada de
la palabra, la cual corresponda al valor convencional del inicio de la palabra.
Nivel silábico
k) Escritura silábicas iniciales: si sus escrituras son con una parte presilabica y otra
silábica, con cierta cantidad, para cada recorte de la tira fónica una grafía de la tira grafica.
I) Escrituras con marcada exigencia de cantidad y sin predominio de valor sonoro
convencional : si en sus producciones la cantidad de letras como segmentos de la tira fónica
concuerdan , es decir , en las palabras cortan, añaden grafías para llegar a la cantidad
mínima , pero no se tiene en cuenta el valor sonoro convencional.
M) Escrituras con marcada exigencia de cantidad con valor sonoro convencional: si en
sus producciones la cantidad de letras como segmentos de la tira fónica concuerdan, aquí
añaden el valor sonoro convencional.
N) Escrituras silábicas estrictas sin predominio de valor sonoro convencional: si la
producción de una grafía es asignada por cada unidad de la tira fónica aquí no se tiene el
valor sonoro convencional.
Ñ) Escrituras silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional : si la
producción de una grafía es asignada por cada unidad de la tira fónica en este caso se
añade valor sonoro convencional.
Nivel silábico alfabético
o) Escritura silábica – alfabética sin predominio de valor sonoro convencional: algunas
partes de la tira fónica las resuelven como un silábico y algunas las resuelven a partir del
análisis fonético sin tener plenamente establecido el valor sonoro convencional.
p) Escritura silábico alfabética con valor sonoro convencional: solo se distingue de las
anteriores por el valor sonoro convencional de las grafías.
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Nivel alfabético
q) Escrituras alfabéticas con algunos errores en la utilización del valor sonoro
convencional: aquí el alumno tiene en cuenta el análisis fonético y el valor sonoro.
r) Escrituras alfabéticas con valor sonoro convencional: las producciones de las
escrituras parten de la correspondencia fonema- grafía, utiliza las letras con su valor sonoro
convencional, pero con algunos errores en la utilización convencional de estas.
Además de las pruebas ya mencionadas, también se realizaron actividades de lectura de
cuentos con los niños en donde siempre se finalizaba con una actividad escrita, los cuentos
que se emplearon fueron los siguientes:
1) La gran inundación
2) El ascensor
3) El bosque en llamas
4) La llave de oro
5) Un visitante sorpresa
6) Un viaje maravilloso
En base a estos cuentos se realizaron las siguientes actividades de escritura en las
diferentes sesiones de trabajo:
Sesión 1: completó palabras (ardillas, patos, hormigas, conejos, ranas y castores)
Sesión 2: escribió letras faltantes en crucigrama ( r, n, t, s, b, d, ll, h, g)
Sesión 3: escribió el nombre de 6 personajes de la lectura que se les leyó (jabalí, gnomos
tortugas , patos, hámster y tejones)
Sesión 4: escribió 5 nombre de personajes (geranio, uña de caballo, ranas, ratitas, nutrias)
Sesión 5: escribió 10 palabras con las letras (c, b)
Sesión 6: escribió 10 palabras con las letras (d, a)
Sesión 7: escribió 10 palabras con (c, d, g, j)
Sesión 8: escribió 10 palabras con (c, d, g, j)
Sesión 9: completo la mitad del crucigrama (p, m, j, b, s)
Sesión 10: terminó crucigrama sesión anterior (p, m, j, b, s)
Sesión 11: contestó las siguientes preguntas en forma escrita:
1.-¿ Te gustaron los cuentos que se te leyeron?
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2.-¿ De cual cuento te acuerdas escribe su nombre?
3.- ¿ En que te ayudaron los cuentos ?
4.- ¿ Los cuentos sirven para leer y escribir ?
Sesión 12: escribió nuevamente las palabras (mariposa, ardilla, tigre y el trigre come carne
evaluación final)
La forma en que se calificaron las sesiones a excepción de la once y doce, fueron la
siguiente:
Se corroboró si el alumno empleó las grafías correctas y si escribió la cantidad de
palabras que se le indicaron.
Una vez que se llevaron a cabo las evaluaciones iniciales y finales se analizaron bajo las
siguientes unidades de análisis:
Unidades de análisis
Las unidades de análisis que se pusieron en práctica fueron las siguientes:
Identificación de palabras con r, c, p, a
Escritura de palabras con r, n, t, s, m, b, d, y ll
Escritura de palabras con c, d, b, a y dr
El avance del niño de un nivel a otro
Los niños escribieron en cada una de las sesiones, en cada uno de estos escritos llevaron
las letras antes mencionadas y a partir de aquí se pudo corroborar si el alumno las identificó,
o no en base a esto se clasificó la escritura en algún nivel de acuerdo al teórico que se esta
manejando.
Procedimiento
El trabajo se realizó de la siguiente manera:
• Primer paso entrevista con el director de la escuela primaria y con la maestra del
grupo de primer año de primaria grupo “A “ en esta entrevista se le solicitó el
32
permiso para realizar una intervención psicopedagógica con el grupo antes
mencionado, una vez que ellos accedieron, se procedió a realizar y a planear las
actividades.
• Segundo paso se realizó evaluación inicial con el grupo de primer año de
primaria grupo A, en el tiempo estipulado por la maestra, esta actividad se llevó a
cabo en dos horas.
• Tercer paso se iniciaron las estrategias lúdicas con el grupo 12 en total, en un
horario de 4:30 pm a 5:30 pm. (ver anexo 2) en esta actividad última se realizó
la evaluación final.
• Cuarto y último paso se realizaron análisis de resultados.
A continuación se presenta el análisis cuantitativo de los datos:
Análisis cuantitativo
El análisis cuantitativo da cuenta de los cambios de niveles en la adquisición de la lecto
escritura desde el nivel presilábico hasta el alfabético y la comparación de la evaluación
inicial y final de ambos. En la siguiente tabla se pueden observar los niveles de escritura
alcanzados por los alumnos de primer año de primaria, estos niveles fueron localizados por
medio de la evaluación inicial y permitió ver la clasificación y ubicación de cada uno de los
alumnos en la escritura de acuerdo a (Ferreiro y Teberosky ,1979).
Nivel presilabico: 1 Nivel silábico: 2 Nivel silábico alfabético: 3 Nivel alfabético: 4 En la siguiente tabla se puede observar la cantidad de alumnos que participaron en la
intervención, así como el nivel de escritura obtenido en la evaluación inicial y evaluación
final.
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Tabla # 1 Comparación de los niveles obtenidos por los participantes en la evaluación inicial y final. Alumno Nivel de
escritura en evaluación inicial
Nivel de escritura en evaluación final
Diferencias Rangos Rangos de diferencias negativas
Rangos de diferencias positivas
1 1 4 -3 15.5 15.5 2 1 3 -2 12.5 12.5 3 1 4 -3 15.5 15.5 4 1 4 -3 15.5 15.5 5 1 4 -3 15.5 15.5 6 1 3 -2 12.5 12.5 7 2 4 -2 12.5 12.5 8 2 1 1 5.5 5.5 9 2 4 -2 12.5 12.5 10 3 4 -1 5.5 5.5 11 3 4 -1 5.5 5.5 12 3 4 -1 5.5 5.5 13 3 4 -1 5.5 5.5 14 3 4 -1 5.5 5.5 15 3 4 -1 5.5 5.5 16 3 4 -1 5.5 5.5 17 3 4 -1 5.5 5.5 18 3 4 -1 5.5 5.5 19 3 3 0 20 4 4 0 21 4 4 0 22 4 4 0 23 4 4 0 24 4 4 0 25 4 4 0 26 4 4 0 27 4 4 0 28 4 4 0 T1=161.5 T2= 5.5 Cómo se puede observar en la grafica, en la evaluación inicial los alumnos se ubicaron en
los siguientes niveles de escritura presilabico 21.4%, silábico 10.7%, silábico alfabético
35.7% y alfabético 32.1% también se puede observar ya en la evaluación final en el nivel
presilabico 3.5 %, silábico 0%, silábico alfabético 10.7% y por ultimo en el nivel alfabético un
85.7%, en esta grafica se puede notar claramente los cambios que se realizaron en la
escritura de los alumnos de primer año de primaria.
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En la tabla # 1 es posible observar en la primer fila el número de sujetos que participaron en la intervención psicopedagógica, en la segunda fila el nivel en el cual se localiza al alumno en la evaluación inicial, en la tercer fila los resultados que obtuvieron los alumnos en la evaluación final, en la cuarta fila se puede observar las diferencias negativas que se obtuvieron de los datos de acuerdo a la T de Wilcoxon, para obtener estos datos se emplea la formula ( A-B) donde A= evaluación inicial y B= a la prueba final, en la sexta fila se pueden observar los rangos de diferencias negativas, que al ser sumadas dan el valor de T1, en la ultima fila se registran los rangos de diferencias positivas que en este caso es de 5.5 y da el valor de T2 , todos estos valores son necesarios para concluir lo siguiente.
De acuerdo al estadístico de prueba T de Wilcoxon, que se empleó para corroborar la
confianza de la intervención, los datos que se obtuvieron fueron los siguientes.
T1= 161.5 T2= 5.5 Tc = min { T1,T2 }= 5.5
Ya que Tc < T tablas = 40 se rechaza Ho; es decir con una confianza mayor al 95% se
alcanzó un mayor nivel de aprendizaje en la escritura gracias a la intervención
psicopedagógica con lo que se puede decir que la intervención cumplió su objetivo. Obtener
mediante la aplicación de estrategias lúdicas en los niños de primer año de primaria un
avance en la escritura, es decir que pase de un nivel de aprendizaje a otro.
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¿Pero como fue que se dieron estos cambios?
Enseguida se habla de las sesiones que se realizaron con los niños enfatizando los
avances que se fueron obteniendo, que si bien no fueron en cambio de nivel en algunos
casos, si fueron en el mejoramiento de su escritura.
Con esto es posible observar que el 96.4 % de los niños avanzaron de nivel de adquisición
de lecto escritura a otro de manera positiva.
A continuación se presenta el análisis cualitativo para comprender como se fueron
logrando esos cambios:
Análisis cualitativo
Como siguiente punto se menciona el análisis cualitativo sesión por sesión de la estrategia
lúdica realizada con el grupo de primer año de primaria.
Sesión # 1
En esta primera sesión de actividades lúdicas, los niños identificaron algunas consonantes y
vocales, que les permitieron ir haciendo uso de sus conocimientos que el niño ya posee y
conjuntarlos con los conocimientos que en la actividad pudo obtener.
Escucharon el cuento que se les leyó, expresaron sus ideas de lo que escucharon, realizaron
movimientos que les permitió integrarse a la trama. Para finalizar esta actividad realizaron un
ejercicio en donde pusieron en práctica su escritura. En esta sesión lo que se pudo observar
fue lo siguiente: realizaron la actividad con agrado, les costó trabajo integrarse en equipo, no
entendían con claridad lo que tenían que escribir. Al hacerse la revisión de los escritos de los
niños se pudo observar que 3 alumnos faltaron ese día a clases (alumnos 11, 3, 25) por otro
lado los alumnos ( 1, 2, 19,26 ) o no escriben completas las palabras ardilla, hormigas patos,
conejos, ranas y castores o escriben otra que no tienen que ver con la letra inicial que se les
dio ejemplo (araichs y hroigs ) el alumno número (8) escribió grafías tales como rehyicqta-
e, htafaqhm, todas las palabras de esta sesión las escribió así, aunque haciendo algunas
36
modificaciones en las grafías utilizadas, los 20 alumnos restantes tuvieron alguna que otra
omisión de letra, pero en general las palabras que se les pidieron las escribieron bien.
Sesión # 2 En esta sesión los niños identificaron las consonantes r, n ,t , s ,b ,d ,ll , g, estas mismas
grafías las escucharon en el nombre de los personajes del cuento que se les relató al grupo,
las ubicaron dentro del salón de clases, posteriormente realizaron una actividad con material
de rehúso. Enseguida hicieron movimientos con su cuerpo en el momento en que se les
indicó, todo esto con la finalidad de que los alumno se involucrara en la actividad y que a la
vez reforzaran aprendizajes que no estén bien aprendidos, para finalizar realizaron una
actividad de escritura, en esta ocasión se pudo corroborar que algunos alumnos del grupo no
sabían como resolver el crucigrama, los alumnos (14, 16, 26) no asistieron a clases, el
alumno 1 le faltó la palabra ratones, a el alumno 2 le faltaron las palabras gnomos, ratas y
búho, el alumno (8) le faltaron las palabra ratones, rata y búho las escribió incorrectas, con
este -alumno es importante recordar que esta actividad fue realizada en una mesa en donde
se tienen contacto con otros compañeros y por lo tanto también a sus trabajos, los 22
alumnos restantes realizaron su actividad escrita en algunos casos omitiendo la letra “ h” de
la palabra búho pero en general correcta.
Sesión # 3 En esta sesión los alumnos identificaron las consonantes t, c, m, g, r, b y las vocales en el
título que se les escribió en el pizarrón, así como en los carteles que se encontraron en el
salón de clase; también realizaron movimientos con su cuerpo que se les indicó durante la
lectura, hicieron un ascensor con material reciclado en equipo. Todas estas actividades
fueron con la finalidad de crear una estrategia lúdica, que le permitió al alumno aprender de
una mejor manera los contenidos, que se reforzaron con esta actividad. En esta sesión los
alumnos se integraron bien a la actividad, lo hicieron de una manera muy ordenada,
escuchando las ordenes y realizando lo que se les indicaba; para finalizar se les pidió
escribieran 6 personajes de los que habían intervenido en la lectura, en esta ocasión 18 de
los alumnos escribieron correctamente lo que se les indicó aunque algunos cambiaron la
letra “g” por ” j “ el alumno 8, escribió una cantidad interminable de grafías ejemplo
AMetrezsaoe etc, grafías que no tienen que ver con lo que se le pidió, los alumnos (21,15,5 y
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19) no asistieron a clases , los alumnos (28,6,12,9,2 ) les faltaron palabras o escribieron
otras que no se les pidieron como ganterte o gejanesa en lugar hámster o jabalí.
Sesión # 4
En la lectura de esta sesión los niños, reconocieron la utilización de la grafía “h y q“ ya que
son grafías que a los niños del grupo se les dificultaba su utilización, no todos los niños
quisieron participar al principio pero a medida que los demás lo hicieron, varios alumnos se
animaron y quisieron participar. En esta sesión los niños identificaron las consonantes ñ, m,
g, c, b, h dentro del título del cuento; posteriormente realizaron una maqueta de un bosque.
En esta actividad los alumnos reaccionaron con alegría, se esforzaron para que sus
maquetas quedaran bien hechas, escucharon y participaron de una manera positiva y fluida;
para terminar se les pidió escribieran 5 de los personajes que intervinieron en la actividad, en
esta sesión se pudo observar en la actividad escrita que 3 de los alumnos escribieron grafías
diferentes a lo que se les pidió que palabras que eran (geranio, uña de caballo, ranas,
ratitas,nutrea ) el alumno (6) escribió Patabe- a , ratvom2,ca-ar-ño etc , el alumno (21)
rterrcoscborton- mebes, el alumno (8) meistitoesgja-keosoleteb etc, los alumnos que no
asistieron a clases fueron ( 5,17) los alumnos que escribieron los nombres de los personajes
incluyéndose ellos fueron los alumnos (28,18,17,11,23,9,4,25,20,27,12,3,1,4,24 ), mientras
que los alumnos que realizaron la actividad de escritura completa fueron el ( 26,22,2,15,13,
10 ) aunque mezclaron los nombres de los personajes de cuentos anteriores y el de esta
sesión.
Sesión # 5
En esta sesión los alumnos identificaron las letras del cuento, también escribieron el título
en el pizarrón. Estas actividades fueron con el objetivo de lograr que los alumnos refuercen
las grafías que utilizan de manera normal en su escritura, algunas grafías son de mayor
dificultad para el alumno como la letras c, d, ,j, g, r y las vocales, letras que ubicaron los
alumnos en los carteles que se encontraban en el grupo, hasta el momento se percibió que
los alumnos realizaron las actividades con entusiasmo, y de manera espontánea ya no había
que forzarlos a participar, ellos lo hicieron por propia voluntad. En la parte trasera del salón
se pudo ubicar a 3 niños que normalmente platicaban entre ellos, con estos alumnos si
38
hubo que incitarlos a que participaran. En esta ocasión únicamente se les leyó el cuento
hasta la mitad ya que es un poco largo, para finalizar se les pidió que escribieran 10 palabras
en ese día, en esta sesión los alumnos que escribieron sus 10 palabras que se les solicito
fueron (10,15,13,22,16,24,4,1,3,12,27,20,25,14,23,11,7,18,28,17,59), los alumnos que
entregaron sus trabajos incompleto fueron ( 21,8,19,9) , alumnos que no asistieron ese día a
clases fueron ( 6,2,26) lo que se pudo observar en el trabajo escrito es que la mayor cantidad
del grupo entrego su trabajo completo a diferencia de las sesiones anteriores, la diferencia
de esta sesión a las otras es que ellos escribieron las palabras que ya conocían, con la letras
que se les pidió “ c y b”.
Sesión # 6
En este día se terminó el cuento la llave de oro que se inicio en la sesión anterior, en esta
ocasión los niños identificaron las letras c, d ,b , a, identificaron estas letras dentro de las
cartulinas que se encontraron en su salón de clases, esta actividad represento una mayor
concentración del alumno a lo que escuchó en la lectura, los alumnos se acomodaron en
equipo lo hicieron rápidamente y en orden, los alumnos ayudaron a poner, al equipo de los
topos, bolsas con algodón asemejando bolsas con hielo, los demás integrantes se pararon y
caminaron por todo el grupo, algunos exageraron el movimiento otros lo hicieron normal
siguiendo las instrucciones, levantaron las piernas y caminaron dando pasos largos, para
finalizar realizó todo el grupo una actividad de escritura, en donde escribieron 10 palabras
con “ d y a” los alumnos que escribieron su trabajo completo fueron
(10,15,13,22,16,24,4,1,3,12,27,20,25,----
14,11,7,18,28,17,5) los alumnos que entregaron su trabajo incompleto fueron ( 21,8,19,23,9)
Y los alumnos que no asistieron a clases fueron (6, 2,26) en esta sesión al igual que en la
quinta la mayoría de los alumnos entregó su trabajo completo, ya que se siguió la misma
mecánica escribir 10 palabras con la letra inicial que se les indica.
Sesión # 7
En esta sesión los alumnos identificaron las letras del título del cuento y las grafías c, d, j, g
con la ayuda de los niños se leyó el titulo del cuento que se encontraba escrito en el
pizarrón, los alumnos del grupo participaron de una manera más entusiasta , realizaron las
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actividades siguiendo las indicaciones corrieron por el salón de clases de acuerdo como se
les pidió, uno a uno ubicando las letras que se les indicó, elaboraron una fresa de dentista
con material reciclado en equipo, lo realizaron en un tiempo aceptable, estas actividades
fueron con la idea de inmiscuirlos en la representación del cuento y que se sintieran
participes de esta actividad, para finalizar escribieron 10 palabras con “c y b “, en esta
ocasión, los alumnos que entregaron su trabajo completo fueron
(6,18,27,1,4,24,16,22,15,13,10,9,23 ) los alumnos que entregaron su trabajo incompleto
fueron (2,17,28,7,11,14,20,12,3 ) los alumnos que escribieron entre 7 y 8 palabras fueron (
19,8,21) los alumnos que no asistieron en esa sesión fueron (5, 25,26) la razón posible a que
en esta ocasión los alumnos no entregaran el trabajo completo es por que la conducta se
relajó mucho posterior a que corrieron en el salón como parte de la actividad, y algunos
alumnos realizaron la actividad de escritura muy rápido.
Sesión # 8
En esta ocasión se continuó leyendo el cuento Un visitante sorpresa que se inició la sesión
pasada, los alumnos debieron de escuchar y en algunos momentos se les indicó que
participaran leyendo, los alumnos participaron lo hicieron bien con disposición pero se
notaba flojera en el grupo en general , a los niños se les indicaron las letras c,d,g,j y las
vocales y ellos las ubicaron en el salón de clases, para terminar la sesión se realizó una
actividad de escritura en donde los niños escribieron 10 palabras con las letras que se les
indicó en la hoja, los alumnos que entregaron su trabajo completo fueron
(6,18,27,1,4,24,16,22,15,13,10,9,23) los alumnos que entregaron el trabajo incompleto
fueron (2,17,28,7,11,14,20,12,3, 19,8,21) los alumnos que no asistieron ese día a la
actividad lúdica fueron ( 5,25,26 ) el grupo se encontraba un tanto apático se piensa puede
ser por la cercanía de las vacaciones.
Sesión # 9
Los niños identificaron las consonantes c, d , g , h , f , l , m , p , j , r ,b y las vocales en el
salón de clases, se les pidió a los alumnos se sentaran en equipos, como siempre y se dio
inicio a la lectura de la sesión, los niños la escucharon tranquilos y queriendo participar, en
determinados momentos los alumnos participaron leyendo el cuento, lo hicieron muy bien su
lectura fue muy fluida. En esa sesión se les indicó que realizarían pompas de jabón y se les
40
entregó el material por equipo, se llevaron aproximadamente 5 minutos en esta actividad,
posteriormente mientras se prosigue con el cuento, en equipos se pararon e hicieron pompas
de jabón por todo el salón, así hasta que todos terminaron de pasar, el cuento. Se
interrumpió a la mitad para continuarlo en la sesión siguiente, posteriormente se les entregó
una hoja con un crucigrama que tuvieron que resolver, pero únicamente la mitad de este esta
es la instrucción, en esta ocasión los alumnos que entregaron su trabajo completo fueron
(6,5,7,11,14,25,20,27,12,3,21,2,1,4,24,16,22,15,13,10,9,23 ) los alumnos que entregaron su
trabajo incompleto fueron ( 28,18,8 ) los alumnos que no asistieron fueron 17,26,19 ) en esta
ocasión el grupo en su mayoría entregó trabajo completo.
Sesión # 10
En esta ocasión se terminó de leer el cuento Un viaje maravilloso que se inició la sesión
pasada se les pregunta a los alumnos si recuerdan lo que se les leyó en la sesión anterior,
varios alumnos participaron y pocos son los que no recuerdan, posteriormente ubicararon en
el salón de clases las letras que se les indicó y las vocales, la maestra de grupo interrumpió
para manifestarme que tenia que ensayar una actividad con el grupo por lo cual me pide
termine rápidamente. Prosiguió la lectura el equipo de las ardillas, se les indicó a los alumnos
que caminaran por todo el salón en circulo y para finalizar la lectura se sentaron igual
formando esta figura geométrica, los niños el día de hoy se encontraron cansados ya que
tuvieron muchas actividades con su maestra titular, se les entregó el crucigrama para
terminarlo los alumnos que así lo hicieron fueron
(6,5,7,11,14,25,20,27,12,1,3,4,24,16,22,15,13,10,9,23,21) los alumnos que entregaron
trabajo incompleto fueron (28,18,8) los alumnos que no asistieron a la actividad lúdica fueron
(2,17, 26, 19).
Sesión # 11
Se les indicó a los alumnos que escribieran las preguntas que están en el pizarrón (ver
anexo 3) y las respondieran, cuando los alumnos regresaron su ejercicio de escritura se
pudo observar que los alumnos que entregaron el trabajo completo fueron
(5,17,28,18,7,11,27,12,1, 3,4,24,16,22,15,13,9,23,21) alumnos que entregaron trabajo
incompleto ( 2,20,1,26) alumnos que no asistieron fueron (6,14,25,10,19,8) algunos de los
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trabajos están con faltas de ortografía, pero en algunas respuestas se pude apreciar si las
actividades lúdicas sirvieron para ayudar en el aprendizaje del alumno. Ejemplo respuestas
de 3 alumnos:
• Los cuentos me ayudaron a descubrir
• Como no se leer muy bien voy deletreando
• Me sentí contento
Sesión # 12
En esta última sesión se realizó de manera individual la evaluación final, misma que
contiene las palabras que se usaron en la evaluación inicial; también se registró de manera
individual los niveles que se obtuvieron de los alumnos. El alumno (8) se encuentra en un
nivel presilabico, 3 de los alumnos se ubican en un nivel silábico alfabético, y 24 se
encuentran en un nivel alfabético al término de la intervención psicopedagógica.
Resultados
Una vez aplicada la intervención psicopedagógica, se procede a cuantificar los datos
obtenidos en la evaluación inicial y la evaluación final, los porcentajes que se obtienen fueron
los siguientes. Un 60.7% pasaron de un nivel a otro, un 35.7% permanecieron en el mismo
nivel que iniciaron esto de manera cuantitativa, y un 3.5% tuvo un retroceso, el cuál es difícil
explicar.
Los alumnos con los cuales se obtuvo un 60.7% fueron con los cuales se pudo ver
cuantitativamente y cualitativamente un avance en su escritura, pero como fue que este
cambio se fue dando en los niños, en las sesiones realizadas con los niños ellos leyeron en
algunas ocasiones, y esto permitió observar la escritura correcta de las palabras, realizaron
una actividad de material de rehúso y esto les permitió hacer uso de su imaginación y de su
cuestionamiento, leyeron el titulo del cuento escrito en el pizarrón, y aquí también pudieron
observar como se escriben algunas palabras, y por último escribieron lo que se les pidió,
que siempre era relacionada con los personajes del cuento de esa sesión de esta manera
pusieron en practica sus conocimientos, preguntaron a sus compañeros cuando no sabían y
así mejoraron su escritura.
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Los alumnos con los cuales se obtuvo un 35.7% se dice que permanecieron en un
mismo nivel de escritura, por que las palabras que se dictaron las escribieron igualmente
correctas tanto en su evaluación inicial como en la evaluación final, su escritura al final se
puede ver, con un mejor trazo y en los niños se nota una forma de ser diferente más
seguros de lo que hacen en las sesiones.
Pero ¿que sucedió con este último caso en donde se obtiene el 3.5% en retroceso?
este caso es del alumno 8 a quién en la evaluación inicial se le dictaron las palabras
mariposa, ardilla, tigre, y el tigre come carne como a todo el grupo y en ese momento de su
escritura empleó las letras iniciales en algunos de los casos a lo que se le dictó, y por esta
razón se le clasifica en un nivel silábico, posteriormente en las sesiones cuando se llegaba a
la escritura copiaba a sus compañeros en algunos casos y en otros se dedicaba a escribir
grafías sin ningún significado , y cuando llega nuevamente a la evaluación final, escribe
nuevamente grafías sin sentido como en todas las actividades pasadas y esto llevó a
clasificarlo en un nivel presilabico es decir un nivel mas bajo que como se recibió en inicio,
en este caso en específico se concluye que el realizar las estrategias lúdicas con sus
compañeros no le ayudó a mejorar su escritura, y entonces se concluye que necesita de
ayuda especializada para mejorar sus problemas de aprendizaje de manera individual.
Estos datos fueron obtenidos gracias a la aplicación de la intervención
psicopedagógica, que fue elaborada con estrategias lúdicas, que contribuyeron a que los
alumnos construyeran unas estrategias adecuadas de aprendizaje, en donde estos
aprendizajes fueran para el alumno significativos y formaran parte de su memoria a largo
plazo y pudieron verse cualitativamente reflejados en el aprendizaje de los alumnos y en sus
resultados obtenidos, cabe mencionar que el trabajo realizado día con día por la maestra
titular de grupo definitivamente también contribuyó a obtener estos resultados, y en definitiva
ayudaron a que cualitativamente el alumno se apropiara del aprendizaje de la escritura
Para que estas estrategias lúdicas tuvieran éxito fue necesario crear situaciones
atractivas para los alumnos como la utilización de cuentos que les agradan tanto, Padovani
(1999) menciona que el ritmo , el movimiento y la repetición fijan el recuerdo y producen el
placer de escuchar, o la misma manipulación de objetos de rehúso, actividades diferentes a
las que realizan normalmente en el grupo, actividades que les permiten estar contentos y
además aprender y en base a estas actividades escribir lo que se pidió en cada sesión, en
43
donde utilizaron grafías que fueron difíciles para los niños de primer año de primaria,
además, hicieron uso de la memoria, al recordar en que se había terminado la sesión
anterior, y algo por demás importante utilizaron sus aprendizajes anteriores y los conjuntaron
con los nuevos. Todo esto en un solo conjunto llevó a un avance en la escritura de los
alumnos y por ende a obtener los porcentajes que se obtuvieron.
Tomando en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos en la intervención
psicopedagógica, se podrá decir de manera definitiva que en primer año de primaria debería
de tener ayuda especializada de psicólogos educativos, maestros y padres de familia en el
área de escritura.
Con los resultados que se obtuvieron en el salón de primer año de primaria en la
evaluación inicial y final se podrá inferir que las actividades lúdicas si ayudaron a que el niño
comprenda de mejor manera los contenidos que se enseñaron.
Estos datos fueron obtenidos gracias a la aplicación de la intervención
psicopedagógica, que fue elaborada con estrategias lúdicas, que contribuyeron a que los
alumnos construyeran unas estrategias adecuadas de aprendizaje, en donde estos
aprendizajes fueran para el alumno significativos y formaran parte de su memoria a largo
plazo y pudieron verse cualitativamente reflejados en el aprendizaje de los alumnos y en sus
resultados obtenidos, cabe mencionar que el trabajo realizado día con día por la maestra
titular de grupo definitivamente también contribuyó a obtener estos resultados, y en definitiva
ayudaron a que cualitativamente el alumno se apropiara del aprendizaje de la escritura
Discusión
En el sustento teórico de los capítulos anteriores se revisaron temas que fueron relevantes
en la investigación, y que fueron el eje a seguir, conceptos tales como la escritura desde el
punto de vista de Ferreiro y Teberosky (1979) y la estrategia lúdica desde el punto de vista
de Jiménez (2005).
Pero ¿por qué fue utilizada la estrategia lúdica? Para trabajar la escritura con los alumnos
por lo que esta actividad en sí misma le proporciona al alumno y como se siente al estar en
un espacio así.
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Jiménez (2005) Las estrategias lúdicas son mas bien una actitud, una predisposición del ser
frente a la vida cotidiana. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que
producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del
humor, el arte y otra serie de actividades que se produce cuando se interactúa con otros.
Ya que estas actividades producen disfrute y diversión, como nos menciona Jiménez
entonces podemos decir que estas estrategias lúdicas efectivamente ayudaron a los
alumnos a aprender de manera significativa la escritura y a construir estructuras adecuadas
con las cuales entendiera mejor su realidad, ya que se encontraba en un espacio agradable
y esto contribuyo a obtener los siguientes datos.
Con la aplicación de la evaluación inicial y la evaluación final, que fue posterior a las
estrategias lúdicas, se obtuvieron los siguientes datos: de un total de 28 alumnos 17 de ellos
tuvieron un cambio de nivel de escritura, 10 de ellos permanecieron en el mismo lugar de
manera aparente y 1 de ellos obtuvo un nivel mas bajo al de la evaluación inicial , en esta
ultima situación las explicaciones pueden ser diversas, pero una de ellas es que el alumno
no obtuvo el apoyo adecuado y los aprendizajes que tenia de inicio se confundieron con los
siguientes y esto le produjo que al final del ciclo supiera menos que al inicio , ya en las
sesiones escritas siguientes se pudo corroborar que el alumno ·# 8 tiene problemas de
escritura, diferentes a la de sus compañeros, situación por la cual ameritaría una intervención
psicopedagógica individual adaptada a las propias características de este niño, los alumnos
que se vieron beneficiados con la intervención psicopedagógica y con el trabajo realizado por
la maestra titular de grupo fueron el 96.4% y por medio de la T de Wilcoxon la intervención
tuvo un 99% de confiabilidad.
En los resultados cuantitativos antes mencionados se pudo observar que efectivamente,
las actividades lúdicas si funcionaron como apoyo en el aprendizaje de los alumnos sobre
todo cuando los aprendizajes son de difícil comprensión para el alumno.
De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo observar que las estrategias lúdicas
aplicadas a aprendizajes en la escritura de niños de primer año de primaria si funciona en la
adquisición de los contenidos.
Ahora, se presentarán las conclusiones de este trabajo:
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Conclusiones
En el grupo de primer año de primaria se llevó a cabo una evaluación inicial para ubicar el
nivel de escritura del grupo, posteriormente se realizo una intervención psicopedagógica en
12 sesiones basada en estrategias lúdicas, esto con la idea de ayudar a los alumnos en sus
problemas de escritura, estas actividades fueron planeadas así por que:
Decroly (1998) menciona que la actividad lúdica es el gran libro que proporciona la misma
vida, donde el niño pequeño aprende todo lo que necesita para desarrollarse y bastaría con
seguir su curso vital, para que el desarrollo fuera perfecto: pero , lo que sucede, es que la
civilización, nuestra civilización, ofrece una lluvia de atractivos. Léase propaganda,
comercialización, consumo o bien, vida de las grandes urbes, muy alejada de la compleja
riqueza y sincretismo de la naturaleza. Por eso la actividad educativa tiene que acudir, sin
remedio, a enderezar aquello que se desvía, a llamar la atención hacia aquello que no se
encuentra en el ambiente el juego educativo.
Para que estas estrategias lúdicas tuvieran éxito fue necesario crear situaciones
atractivas para los alumnos como la utilización de cuentos que les agradan tanto, Padovani
(1999) menciona que el ritmo el movimiento y la repetición fijan el recuerdo y producen el
placer de escuchar, o la misma manipulación de objetos de rehúso, actividades diferentes a
las que realizan normalmente en el grupo, actividades que les permiten estar contentos y
además aprender y en base a estas actividades escribir lo que se pidió en cada sesión, en
donde utilizaron grafías que fueron difíciles para los niños de primer año de primaria,
además, hicieron uso de la memoria, al recordar en que se había terminado la sesión
anterior, y algo por demás importante utilizaron sus aprendizajes anteriores y los conjuntaron
con los nuevos. Todo esto en un solo conjunto llevó a un avance en la escritura de los
alumnos y por ende a obtener los porcentajes que se obtuvieron.
Los logros en la escritura se dieron de diferente manera de manera cuantitativa y
cualitativa, es decir en representación numérica de acuerdo a un nivel que se manejaron de
acuerdo a Ferreiro y Teberosky ( 1979) y los resultados cualitativos que se pudieron ver en la
disposición del alumno para participar con el grupo, la atención que ponía el alumno a las
actividades , la alegría y entusiasmó tan evidente en la utilización de material de rehusó,
elementos que contribuyeron sin duda a que el alumno mejorara su escritura.
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Tomando en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos en la intervención
psicopedagógica, se podrá decir de manera definitiva que en primer año de primaria debería
de tener ayuda especializada de psicólogos educativos en el área de escritura, ya que de
esta manera pueden tener un mejor aprendizaje
Con los resultados que se obtuvieron en el salón de primer año de primaria en la
evaluación inicial y final se podrá inferir que las actividades lúdicas si ayudaron a que el niño
comprenda de mejor manera los contenidos que se enseñaron.
Sugerencias
Sugerencias al maestro
Si bien los cuentos, parecen una tarea que no beneficia al alumno, estos permiten que el
alumno emplee habilidades cognitivas como la imaginación, y la memoria, por ellos es
importante que se empleen como lo marcan los propios programas de la SEP
- Hacer uso del material que proporciona la SEP con actividades lúdicas, para
que los niños aprendan a disfrutar del aprendizaje.
- Ubicar los niveles de aprendizaje de los alumnos, y ponerles actividades que
les permita avanzar en los distintos niveles sin partir de la idea de que todos
los niños aprenden al mismo ritmo o de manera similar.
- Utilizar el trabajo en equipo y no tanto el individual para lograr que las zonas
de desarrollo próximo se ajusten y se muevan a mayor velocidad.
- Llegar a acuerdos con los padres de familia para que ayuden de manera
efectiva a sus hijos en las tareas, e incluyan cuentos en las reuniones
familiares, de este modo se verá a los cuentos como una actividad divertida,
pues si solo se emplea en la clase se corre el riesgo de relacionarlo con las
clases solamente.
Sugerencias a los niños
Los niños pueden y deben ser parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, no
pueden ser solo actores pasivos, pueden ser aprendices activos, por ello se sugiere:
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- Lean por placer y que hagan uso de los materiales que tienen en su entorno,
no solo libros, periódicos, panfletos, revistas, todo lo que tenga letras, con ello
aprenderán fuera de la escuela.
- Lleven un diario de sus actividades cotidianas y de sus sentimientos, esto
permitirá escribir de manera constante, sin presiones, por placer.
- Pregunten a sus maestros su dudas, no importa si estas parecen tontas, cada
pregunta puede ser la diferencia entre entender algo y bloquear el
aprendizaje. Además, nunca se sabe si esa pregunta es compartida por todo
el grupo.
Sugerencias a los psicólogos educativos
Los psicólogos educativos deben de ser una parte importante en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, por ello se sugiere:
-Tomar en cuenta que es importante, realizar una evaluación a los alumnos
para partir de este aprendizaje, a enseñanzas posteriores
-Hacer uso de las diferentes formas de evaluación y no únicamente en la
forma escrita
-Apoyar a los maestros titulares y ofrecerles estrategias nuevas, que ayuden
en el aprendizaje de los alumnos
-Ayudar a canalizar a los alumnos con el especialista adecuado en caso que
sea necesario
48
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51
ANEXOS
ANEXO 1
“NIVELES DE DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA”
PRESILÁBICO SILÁBICO SILÁBICO ALFABETICO
ALFABETICO.
GRAFISMOS PRIMITIVOS ESCRITURA DIFERENCIADAS CON PREDOMINIO
ESCRITURAS ESCRITURAS
ESCRITURAS UNIGRAFICAS
DE GRAFICAS. CONVENCIONALES
SILABICAS CON SILABICAS
O SIN CONTROL DE
EXIGENCIA DE ESTRICTAS
CANTIDAD
CANTIDAD
grá
fico
s p
rim
itiv
os
esc
ritu
ras
un
igra
fía
s
esc
ritu
ras
sin
co
ntr
ol
de
ca
nti
da
d
esc
ritu
ras
fija
s
rep
ert
ori
o f
ijo
co
n c
an
tid
ad
va
ria
ble
can
tid
ad
co
nst
an
te c
on
re
pe
rto
rio
fij
o p
arc
ial
can
tid
ad
va
ria
ble
y r
ep
ert
ori
o f
ijo
pa
rcia
l
can
tid
ad
co
nst
an
te c
on
re
pe
rto
rio
va
ria
ble
can
tid
ad
va
ria
ble
y r
ep
ert
ori
o v
ari
ab
le
esc
ritu
ras
dif
ere
nci
ad
as
con
va
lor
son
oro
in
icia
l
esc
ritu
ras
silá
bic
as
iníc
iale
s
sin
pre
do
min
io d
e V
SC
Co
n p
red
om
inio
de
VS
C
sin
pre
do
min
io d
e V
SC
Co
n p
red
om
inio
de
VS
C
Sin
p
red
om
inio
de
VS
C
Co
n p
red
om
inio
de
VS
C
con
alg
un
os
err
ore
s e
n l
a u
tili
zaci
ón
de
VS
C
Co
n V
SC
ANEXO 2 EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL ( PRETEST Y POSTEST)
Contenido Actividad Materiales Criterios de evaluación Dictado de palabras para la evaluación inicial y evaluación final.
La coordinadora le pide a cada niño, de manera individual, que escriba su nombre en la hoja, en la parte que el quiera y que escriba las palabras que se les indica
-hoja blanca y lápiz Evaluación inicial sirve para evaluar los conocimientos previos del niño. Evaluación final sirve para evaluar los conocimientos que obtuvieron los niños al final de la intervención psico- pedagógica
Programa de intervención
Sesión 1° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“La gran
inundación”
Los niños
aprenden las le-
tras r, c,.p, a, h
Los niños
identifican las
letras r, c, p, a en
titulo del cuento
-Escuchar ins—
trucciones.
-Identificar letras
-Saluda a los
alumnos
Escribe titulo del
Cuento
-Cuento Los niños
identifican las
letras r,c,p,a
Los niños
aprenden las vo-
cales
Los niños leen
e identifican las
vocales en titulo
del cuento
- Leer el titulo en
el pizarrón
e identificar las
vocales
-Exteriorizar sus
Ideas sobre el
titulo del cuento
Ayuda a los
alumnos a identi-
ficar vocales
-Escribe lluvia de
Idea de los alum-
nos con respecto
a titulo del cuento
-Pizarrón, plumón
y cuento
Los niños iden-
tifican las voca-
les
Los niños
aprenden las
consonantes
r, c, p, a, h
Los niños
escriben las letras
que faltan
-Acomodarse en
Equipos
-aplaudir
-completar las pa-
labras
-indica a los
alumnos que se
acomoden en
equipos
-lee cuento
-da hojas para
que escriban
-Plumón,
borrador y cuento
-hojas
-lápiz
Los niños son
Capaces de com-
pletar las pala-
bras
Sesión 2° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo de
Instructor
Materiales Evaluación
“La gran
inundación”
Los niños
aprenden las
consonantes
r, n, t, m, b, d, ll
s
Los niños
reconocen las
consonantes en
los carteles del
salón
-identifican
consonantes
-cuando escu-
chan salgan del
agua se levantan
de la silla
-Lee el cuento
-pide a los
niños que iden-
tifiquen consonan-
tes
-Cuento Los niños
Identifican las
consonantes
suaves y fuertes
Los niños apren-
den las vocales
Los niños
reconocen las
vocales de la pa-
labra barco
-Identifican voca-
les
-hacen barco
-Interrumpe
cuento
-pide a los
niños identifiquen
las vocales
-da material bar-
co
-Reloj, cartón,
tijeras y resistol
Los niños
Identifican las
vocales que se
les muestran en
la palabra
Los niños
aprenden las
consonantes r, n ,
t m, b, d, ll, s
Los niños
reconocen y es-
criben las letras
faltantes del cru-
cigrama
-Escriben letras
faltantes
-Termina de leer
el cuento
-Entrega
crucigrama a los
niños
-Crucigrama,
Lápiz
los niños son
capaces de com-
pletar las letras
faltantes
Sesión 3° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“El ascensor Los niños
aprenden las
consonantes
t,c,m,g,r,b
Los niños
reconocen las
consonantes en
los carteles del
salón
-Escuchan
-Leen título del
pizarrón
-Identifican conso-
nantes en salón
-Lee titulo del
cuento
-pide a alumnos
Identifiquen con-
Sonantes
-Cuento, plumón
pizarrón
Los niños iden-
tifican las con-
sonantes suaves
y fuertes
Los niños
aprenden las
Vocales
Los niños
reconocen las
vocales en los
carteles del salón
-Identifican voca-
les en el salón
-Cuando escuchan
“yu,yu” corren y
se sientan
-pide a los niños
Identifiquen las
vocales
-Lee cuento
-Cuento
-carteles salón
Los niños iden-
tifican las voca-
les que se en—
cuentran en el
salón
Los niños
aprenden las le-
tras de la pala-
bra ascensor y
de personajes
Los niños
reconocen letras
de ascensor y
de los 6 persona-
jes y las escribe
-Identifican letras
que se le pide
-Hacen ascensor
-escriben nombre
de los 6 perso—
najes
-Indica cómo
realizar ascensor
-da material a los
niños
-termina de leer
cuento, da hoja
a los alumnos
para que escriban
-Material recicla-
do, cartón, papel,
resistol y tijeras
cuento y hoja de
papel
-cuento y hoja de
papel
Los niños iden-
tifican las letras
que se le mues-
tran y son capa-
cez de escribir
los nombres
Sesión 4° Objetivos
Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“El bosque en
Llamas”
Los niños
aprenden las
consonantes ñ.
m,g,c,b,h
Los niños reco-
nocen las conso-
nantes en los
carteles del salón
-Escuchan
-Leen título del
cuento
identifican letras
-Escribe título del
cuento en
pizarrón
-Ayuda a identi-
ficar letras
-Cuento , plumón
Los niños iden-
tifican las conso-
nantes que se le
muestran
Los niños
aprenden las
letras de la pala-
bra Hámster
Los niños
reconocen las
letras de la pala-
bra Hámster en el
titulo del cuento
-Reconocen letras
de la palabra
hámster
-leen equipo
de los hámster
-pide a los niños
que identifiquen
las letras
-Cuento Los niños
identifican las
consonantes y
las vocales
Los niños apren-
den las vocales
Los niños reco—
nocen las vocales
en el titulo del
cuento
-Identifican letras
-Realizan una
maqueta del
bosque en llamas
-Interrumpe lectu-
Ra, da a los niños
Instrucciones para
Realizar maquetaaqueta
-Cartón, ramas
plastilina, papel
rojo, tijeras y
resistol
Los niños
identifican las
vocales que se
le muestran
Los niños apren-
den las letras de
los personajes
Los niños recono-
cen y escriben los
nombres de los
7 personajes
-Escriben
personajes del
cuento
-Da a los niños
hojas para escri-
ban
-Hojas Los niños son
capaces de
escribir los
nombres de los
personajes
Sesión 5° Objetivos Metas Trabajo de los
niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“La llave de oro” Los niños
aprenden las con-
sonantes del
titulo del cuento
Los niños
reconocen las
letras del titulo
del cuento en
carteles del salón
-Leen
-Identifican letras
del cuento
-Escribe y leer ti-
tulo del cuento
-Ubica letras
-Pizarrón, plumón
Los niños identi-
fican letras del
cuento
Los niños
aprenden las
letras c,d,j,g,r
Los niños recono-
cen las conso-
nantes y vocales
en carteles del
salón
-Escuchan
-Identifican con-
Sonantes
-Indica a los
niños que se
acomoden en
3 equipos
-piden a los alum-
Nos ubiquen letras
-Cuento Los niños distin-
guen consonan-
tes y Vocales
Los niños apren—
den la letras de
de la palabra
ratitas
Los niños
reconocen letras
de la palabra
ratitas en carteles
del salón
-Leen equipo de
las ratitas
-Ubican letras de
la palabra rati-
ta
-Lee cuento
-Interrumpe cu-
ento para que lean
las ratitas
-Cuento Los niños son
capaces de iden—
tificar las letras
de la palabra que
se le muestra
Los niños apren-
den las letras
c,d,j.g,r
Los niños
reconocen las
letras c,d,j,g,r y
escriben
-Escriben 20 pala
bras con las le-
tras que se les
indican
-Da una hoja a
los niños para
que escriban
-Hoja de papel,
Lápiz
Los niños son
capaces de es-
cribir las pala-
bras que se lespiden
Sesión 6° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“La llave de oro” Los niños apren—
den las letras
c,d,b,a
Los niños recono-
cen las letras
c,d,b,a en los
carteles del salón
-Identifican letras
-El equipo de las
las nutrias se
para
-prosigue la lectura
-Pone a equipo
de las nutrias
en la cabeza
bolsas con algo-
dòn
-Cuento,algodón,
Bolsas
Los niños son
capaces de identi-
ficar las palabras
con c,d,b,a
Los niños apren-
den las vocales
Los niños recono-
cen las vocales
en los carteles
del salón
-Todos los equi-
pos caminan
levantando las
piernas por el sa-
lón
-Invita a hacer
los movimientos
a todos los equi-
pos
-Cuento Los niños iden-
tifican las voca-
les que se le
muestran
Los niños apren-
den las letras
c,d b,a
Los niños recono-
cen las letras
c,d,b,a y las
escriben
-Escuchan
-Escriben
palabras con
c,d,b,a
-Termina lectura
-Da a los niños
una hoja para
que escriban
-Cuento, hojas,
lápiz
Los niños son
capaces de escri-
bir las palabras
con las letras que
se le pide
Sesión 7° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“Un visitante
sorpresa”
Los niños
aprenden las le-
tras c, d, j, g
Los niños recono-
cen las letras c,d,
j,g en los carteles
del salón
-Escuchan
-Identifican letras
en carteles del
salón
-Escribe en el
pizarrón el título
del cuento y leer
con los niños
-Ayuda a los
niños a Identificar
letras
-Cuento, pizarrón
Plumón
Los niños identi-
fican las conso—
nantes que se le
muestran
Los niños
aprenden las
vocales
Los niños
reconocen las
vocales en los
carteles del salón
-Corren en el
salón,e identificar
letras
-Lee cuento
-Indica a los
niños correr por el salón
salón y cuando
parar
-Cuento Los niños iden-
tifican las letras
que se le piden
Los niños apren-
den letras de pa-
labra jardinero
Los niños
reconocen letras
de la palabra jar-
dinero en titulo
-identifican letras
-Hacen una fresa
de dentista
-Lee cuento
-Da material
a los niños
-Cuento, palos,
algodón, resistol
y pintura
Los niños distin-
guen las letras de
La palabra
Los niños
Aprenden las
Letras c, d, g, j
Los niños reco—
nocen y escriben
palabras con
c, d, g, j
-Escriben -Da a los niños
hoja de papel pa-
ra que escriban
-Hoja de papel
lápiz
Los niños son
capaces de escri-
bir las palabras
Sesión 8° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“Un visitante
sorpresa”
Los niños apren-
den c, d, g, j
Los niños
Reconocen las
Consonantes
c, d, g, j en los
carteles del salón
-hablan sobre la
sesión anterior
-Ubican consonan
tes dentro del
salón
Pregunta a
los niños sobre
la sesión anterior
-Ayuda a los
niños a localizar
letras
-Cuento Los niños iden—
tifican las letras
que se le mues—
tran
Los niños
aprenden las
vocales
Los niños
reconocen las
vocales de la
palabra brillante
-Escuchan
-leen donde dice
sin miedo
-Ubican las voca-
les del titulo
-pide a los niños
Ubiquen vocales
-Lee cuento
-da el cuento
al equipo de
curadientes
-Cuento Los niños identi-
fican las vocales
de la palabra
que se le muestra
Los niños
aprenden las
letras c, d, g, j
Los niños recono-
cen las letra
c, d, g, j y las
escriben
-Escriben 10
palabras con
c.d.g.j
-Termina cuento
-Da a los niños
hojas de papel
-Cuento
-Hojas de papel
Los niños son
capaces de
escribir las
palabras
Sesión 9° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“Un viaje
maravilloso”
Los niños apren-
den las conso—
nantes c, g, h, f, l
m, p, j, r, b
Los niños
reconocen conso-
nantes en los car-
teles del salón
-Escuchan
-Leen el título
del cuento
-Identifican conso-
nantes c,g,h,f,l.
m,p,j,r
-Pone título en el
pizarrón
-pide a niños
Identifiquen con--
sonantes en salón
-Pizarrón,
plumón
Los niños
Identifican las
consonantes que
se le piden
Los niños apren—
Las vocales
Los niños recono-
cen las vocales
en el titulo del
cuento
-Indican vocales
del titulo del
cuento
-Pregunta a niños
vocales del título
-Lee cuento
-Cuento Los niños identi-
fican las
vocales
Los niños apren—
den la letras de la
palabra jabón
Los niños recono-
cen las letras de
La palabra jabón
-Identifican conso
nantes
-Hacen pompas
de jabón
-Interrumpe cuen-
to
-Da material
para actividad
-Cuento, frascos
agua, jabón,
limpia pipas
Los niños
Distinguen las le-
tras de la palabra
que se le dice
Los niños
Aprenden pala-
bras con p, m, j,
b, s
Los niños recono-
cen y escriben
ben las letras
que se le piden
-Escuchan
-Realizan la mitad
del crucigrama
-Termina de
leer cuento
-Da a los niños
Crucigrama
-Cuento, hoja de
papel
Los niños son
Capaces de escri-
bir con las letras
que se les pide
Sesión 10° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
“Un viaje
maravilloso”
Los niños aprenden
las consonantes
p, m, j, b, s
Los niños
reconocen las
consonantes p,m,
j,b,s en el salón
de clases
-Identifican conso-
sonantes en el
salón de clases
-platican sobre
sesión anterior
-Pregunta a los
niños qué se vio
la sesión anterior
-Ayuda identi-
car consonantes
-Cuento Los niños identi-
tifican consonan-
tes que se les
piden
Los niños apren-
den las vocales
Los niños reco-
Nocen las vocales
En el titulo del
Cuento
-Escuchan
-identificar vocales
-Leen equipo de
las ardillas
-Lee cuento
-Interrumpe
donde dice: mira
-Da el cuento a
Las ardillas
-Cuento Los niños identi-
fican las vocales
de la palabra
que se les da
Los niños
Escriben las pala-
bras del crucigra-
ma p,m,j,b,s
Los niños reco—
Nocen y escriben
Las palabras que
Se les pide
-Escuchan
-Resolven el
Crucigrama
-Termina el
cuento y dar
el crucigrama
-Cuento, hojas
con crucigrama
Los niños son
capaces de escri-
bir las palabras
del crucigrama
Sesión 11° Objetivos Metas Trabajo de
Los niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
Preguntas
Abierta
Los niños
Escriben sus
ideas
Se Registran las
ideas del niño
acerca de las
actividades
-Copiar
-Escribir
-Escribir las
preguntas en el
pizarrón
-Indica a los
niños que copien
lo que está
escrito en el
pizarrón en una
hoja con su
nombre, y que
pongan las res-
puestas
-Pizarrón, plumón
y hoja de papel
Los niños son
capaces de escri-
bir sus respuestas
Sesión 12° Objetivos Metas Trabajo de los
Niños
Trabajo del
Instructor
Materiales Evaluación
Evaluación
Final
Registrar la
escritura de los
niños
Registrar los
conocimientos
que tienen los
niños al final del
taller
-Escriben los que
les indica el
instructor
-Dar una hoja
a los niños para
que escriban de
manera individual
las palabras que
se les dictan
-Hoja de papel y
lápiz
Los niños son
capaces de es-
las palabras que
se les piden
ANEXO 3
SESION 11 PREGUNTAS ESCRITAS
1) ¿ Te gustaron los cuentos que se te leyeron ?
2) ¿ De cual cuento te acuerdas escribe su nombre ?
3) ¿ En que te ayudaron los cuentos ?
4) ¿ Los cuentos sirven para leer y escribir ?