Introducción al Desarrollo de la

Planificación didáctica

Sesión Introductoria

Inspirado por: Manual para el Diseño de planes de estudio y actualizaciones curriculares del CEDA; Diccionario

Pedagógico AMEI – WAECE http://www.waece.org/diccionario , DRAE http://www.rae.es y talleres anteriores;

adaptado por Federov (2010).

Conceptos fundamentales: definiciones bibliográficas

Planificación (diseño) curricular:

Objetivos de aprendizaje:

Proceso complejo, sistemático,

participativo, consensuado, que sigue un

modelo y lineamientos establecidos y es

ejecutado periódicamente por una Escuela

u departamento para definir el marco de

acción de su quehacer docente.

Representan intencionalidades en torno al

proceso de aprendizaje y en persecución del

pleno alcance del Perfil Académico

Profesional del futuro graduado. Constituyen

puntos de llegada de todo esfuerzo

planificado y, como tales, orientan las

acciones que procuran su consecución y

determinan predictivamente la medida de

dicho esfuerzo.

Contenidos educacionales:

Programa del curso:

Producto de planificación educativa a nivel

intermedio: entre los planes de estudio y el

quehacer cotidiano áulico. Sintetiza la

conceptualización, la intencionalidad, los

contenidos, la forma en qué será

desarrollada, la estrategia de evaluación de

los aprendizajes, la bibliografía y otros

aspectos atinentes a una asignatura

particular.

Es el objeto de aprendizaje, la materia que

se enseña y se aprende. Poseen una

estructura interna que permite seleccionarlos

y organizarlos en módulos, temas, etc.

Pueden ser de distinta naturaleza, por

ejemplo: conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Sus principales características

son: amplitud, profundidad, complejidad y

secuencialidad.

Inspirado por: Manual para el Diseño de planes de estudio y actualizaciones curriculares del CEDA; Diccionario

Pedagógico AMEI – WAECE http://www.waece.org/diccionario , DRAE http://www.rae.es y talleres anteriores

Conceptos fundamentales: definiciones bibliográficas - II

Planificación didáctica:

Actividades didácticas:

Establecimiento ordenado, siguiendo

principios organizativos y tendencias de la

enseñanza, de todos los elementos

implicados en la acción formativa, orientada

al aprendizaje de los estudiantes. Es la

forma más concreta y detallada de

planificación que realiza un docente.

Secuencias integradas de procedimientos

desarrollados por el profesor y los

estudiantes, que se eligen y se aplican en

congruencia con otros elementos del

planeamiento áulico, con el propósito de

conseguir un fin relacionado con el

aprendizaje en los futuros profesionales. Se

caracteriza por el uso reflexivo, selectivo y

controlado.

Evaluación del aprendizaje:

Materiales y recursos educativos:

Proceso continuo, amplio, flexible e integrado

al quehacer diario educativo, de carácter

investigativo y valorativo, que puede tener

aspectos cuantitativos y cualitativos; mediante

el cual se percibe el logro de los objetivos del

aprendizaje. Se orienta hacia la toma de

decisiones necesarias para adecuar el diseño

del proceso educativo y el desarrollo de la

acción formativa.

Conjunto de elementos ó medios de diversa

naturaleza, necesarios e insustituibles,

seleccionados para potenciar la enseñanza y

el aprendizaje. Colaboran para que el

proceso educativo sea más efectivo.

Facilitan el acercamiento al conocimiento y el

logro de los objetivos educacionales

programados.

Elementos y principios de la

Planificación

Vinculación y congruencia entre distintos niveles de

planificación curricular

Planificación global

(macro).

Planificación Regional.

Planificación sectorial.

Planificación Institucional

(micro).

MESO

Planificación

de la carrera

Proceso complejo,

sistemático, participativo,

consensuado, que sigue un

modelo y lineamientos

establecidos y es ejecutado

periódicamente por una

escuela para definir el

marco de acción de su

quehacer docente.

Conduce hacia la

formulación de los planes

de estudio.

Programación

del curso

Planificación educativa a

nivel intermedio (entre los

planes de estudio y el

quehacer áulico). Sintetiza la

conceptualización, la

intencionalidad, los

contenidos, la forma en qué

será desarrollada, la

estrategia de evaluación, la

bibliografía y otros aspectos

atinentes a una asignatura

particular. Genera programas

de los cursos.

Planificación

didáctico

Establecimiento ordenado,

siguiendo principios

organizativos y tendencias de

la enseñanza, de todos los

elementos implicados en la

acción formativa, orientada al

aprendizaje de los

estudiantes. Es la forma más

concreta y detallada de

planificación que realiza un

docente. Produce planes

didácticos.

Nivel de concreción curricular

De acuerdo con el marco curricular establecido, designa cada uno de los momentos o

etapas en los que se diseña y se desarrolla el currículo. Queda articulado y definido en

tres niveles de concreción, que implican fases sucesivas y progresivamente más

concretas de elaboración y aplicación: Planificación de una carrera; Programación de un

curso y Planeamiento didáctico de aula.

Conceptos fundamentales

“Elementos y principios que se involucran en la programación de

los cursos”

¿Qué funciones desempeña el programa del curso?

Planificación

Administración Orientadora

Legal

Repaso: “Definición, funciones y estructura del programa del curso”

¿Qué funciones desempeña el programa del curso y cuáles son los

elementos y principios que se involucran en la programación de los

cursos?

Producto de planificación educativa a nivel

intermedio: entre los planes de estudio y el

quehacer cotidiano áulico.

Sintetiza la conceptualización, la

intencionalidad, los contenidos, la forma en

qué será desarrollada, la estrategia de

evaluación de los aprendizajes, la

bibliografía y otros aspectos atinentes a

una asignatura particular.

a) Aspectos relativos al plan de estudios: 1) Datos generales,

2) Descripción general del curso,

3) Objetivos del curso,

4) Contenidos.

b) Aspectos operativos:

5) Metodología del proceso educativo,

6) Actividades de aprendizaje,

7) Evaluación y medición,

8) Referencias bibliográficas,

9) Acerca de los profesores.

Elementos que se involucran en la programación de los

cursos

Aspectos relativos al plan de estudios: Descripción general del curso

Justificación

Descripción ¿qué y para qué?

Generalidades de los bloques de contenidos

Relación con el Plan de Estudio

Relación con el Perfil Académico y desempeño

esperado en el nivel

Otro.

Construcción de Objetivos

La búsqueda de un nivel de especificidad adecuado para la formulación de los

objetivos

Objetivos de distinto grado de especificidad

Objetivo General

Propósito: Indica los fines amplios de la educación.

(Se logra a mediano y largo plazo)

Objetivo Específicos

Propósito: Expresa los aprendizajes concretos que se espera muestre el estudiante como

producto de la interacción enseñanza- aprendizaje. (Se logra a corto plazo)

Es conveniente que los objetivos contengan los siguientes elementos:

a. La conducta o comportamiento observable del estudiante, se refiere a una habilidad, destreza o acción, que pueda ser exhibida por el estudiante. Esta se expresa utilizando un verbo que indique con mayor precisión la acción a realizar por el estudiante.

Ejemplos: Identificar las partes integrantes ….. Conocimiento

Explicar la interrelación de la materia orgánica ….Comprensión

Desarrollar …. Aplicación

b. El rendimiento deseado o criterio, indica el nivel de exigencia o el grado de calidad con que debe realizar el estudiante la acción requerida.

c. El objeto, se refiere a el material o equipo que se da al estudiantado para que muestre el comportamiento exigido por el objetivo.

Nivel de

dominio

Aspectos relativos al plan de estudios: Objetivos

Enfocados en el aprendizaje

Niveles de dominio característicos de educación

Atención del ámbito cognitivo, socioafectivo

(actitudinal) y psicomotriz (procedimental)

Alcanzables

Congruentes con el resto de los elementos

Orientan la evaluación

Otro.

Acción.

Contenido.

Finalidad.

Contexto.

Elementos de los objetivos generales

Analizar

los fundamentos físicos, químicos y

biológicos de la ciencia del suelo,

especialmente el origen y

las características de

los suelos del trópico

para un manejo apropiado de

los sistemas de producción

agropecuarios

en condiciones tropicales y

subtropicales

•Identificar las partes integrantes del suelo y las características de los suelos de Costa

Rica, para un manejo apropiado de los sistemas de producción agropecuarios en

condiciones tropicales y subtropicales. Conocimiento

•Explicar la interrelación de la materia orgánica con las propiedades fisicoquímicas de los

suelos, los organismos y otros aspectos, con la dinámica de los nutrimentos en el suelo, en

búsqueda de un manejo apropiado de los sistemas de producción agropecuarios en

condiciones tropicales y subtropicales. Comprensión

•Desarrollar estrategias de identificación de los principales agentes responsables de la

degradación de los suelos, para la mitigación de esta en las áreas críticas y el manejo

sostenible de los sistemas de producción agropecuarios en condiciones tropicales y

subtropicales. Aplicación

•Reflexionar lo que implica para los agricultores y la sociedad costarricense en general, la

explotación sostenible del recurso suelo obras civiles y en los sistemas de producción

agropecuarios. Afectivo

Elementos de los objetivos específicos

Niveles de dominio cognitivo y

actividades sugeridas

Taxonomía Bloom

Conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

Sintetizar

Evaluar

Do

min

io

co

gn

itiv

o

Acciones de conocimiento concreto

Do

min

io

psic

om

oto

r

Acciones de conducta concreta

Do

min

io

afe

cti

vo

Acciones afectivas concretas

Co

no

cim

ien

to

Adquirir, Anotar, Citar, Clasificar

Combinar, Completar, Computar

Copiar, Decir, Definir, Describir

Distinguir, Encontrar, Enumerar

Enunciar, Escoger, Escribir, Identificar, Indicar, Informar

Listar, Medir, Memorizar, Multiplicar, Narrar, Nombrar, Observar,

Preparar, Pronunciar, Recalcar, Recitar, Reconocer, Recopilar,

Recordar

Registrar, Relatar, Repetir, Reproducir, Seleccionar, Señalar,

Subrayar.

1.

Imit

ació

n

Ajustar, Balancear, copiar, imitar,

Maniobrar, Manipular, modelar, rehacer,

Repetir.

1.

Recib

ir

Apreciar, Atender, darse cuenta de,

Escuchar, instruir, recibir órdenes,

Reconocer, Seguir, tener

conciencia,Tolerar

Co

mp

ren

sió

n

Cambiar, Colocar, Comentar, Comprender

Constatar, Convertir, Dar, Determinar, Diagramar, Diferenciar,

Especificar, Exponer, Expresar, Explicar, Establecer, Extrapolar,

Ilustrar, Indicar, Inferir, Interpolar, Justificar

Modificar, Organizar, Parear, Preparar, Reafirmar, Redactar,

Relacionar, Reordenar, Representar, Reestablecer, Revisar

Seleccionar, Sustituir, Traducir, Trasladar, Ubicar

2.

Man

ipu

lació

n

Calibrar, Conectar, Construir, Controlar,

Ensamblar, Filtrar, fundar, Graduar, Hacer,

llevar a cabo, Mezclar, Operar, plantear,

Posicionar, realizar

2.

Resp

on

der

Aceptar, aplicar, apoyar, Asistir,

Ayudar, conformarse, contestar,

Cooperar, Darse cuenta de, estar

dispuesto a, Estar de acuerdo,

Informarse, interesarse, ofrecer,

participar, Permitir, practicar,

preguntar, respetar opiniones,

Responder.

Ap

licació

n

Actuar, Adaptar, Afianzar, Aplicar, Apoyar, Calcular, Caracterizar

Confeccionar, Construir, Debatir, Demostrar, Desarrollar

Dibujar, Dramatizar, Efectuar, Ejecutar, Ejercitar, Emplear, Ensayar

Enseñar, Esbozar, Escoger, Experimentar, Hacer, Localizar

Mostrar, Obtener, Operar, Organizar, Practicar, Predecir, Probar,

Programar, Realizar, Reducir, Representar, Tabular, Transferir,

Transformar, Ubicar, Usar, Utilizar, Verificar

3.

Pre

cis

ión

Ajustar, Cortar, Crear, Dibujar, Diseñar,

Encuadrar, equilibrar, Grabar, Ilustrar,

Medir, Observar, Preparar, Programar,

trazar.

3.

Valo

rar

Acordar, admitir, Agradecer, apreciar,

Asumir, Contribuir, Cuidar diferencias,

discrepar, discriminar, Evaluar, Guiar,

Interactuar, Justificar, Preservar,

Proponer, reconocer, seleccionar,

Valorar, ver la importancia de… , ver la

necesidad de…

An

álisis

Analizar, Asociar, Catalogar, Categorizar, Comparar, Concebir,

Constatar, Contrastar, Deducir, Desarmar, Descifrar, Descomponer

Descubrir, Desglosar, Desmenuzar, Detectar, Diagramar,

Discriminar

Discutir, Distinguir, Dividir, Estudiar, Examinar, Experimentar, Hallar

Inspeccionar, Investigar, Jerarquizar, Justificar, Ordenar, Planear,

Programar, Razonar, Resolver, Separar

4.

Art

icu

lació

n

Combinar, componer, integrar, Operar,

producir.

4.

Co

mp

rom

ete

rse

Administrar, Colaborar, compartir,

comprometido con, Consultar,

contribuir, convencerse de, cooperar,

Coordinar, Dirigir, facilitar, Formular,

integrar, interactuar, Juzgar, motivarse

por, Planear, preparado para, prevenir,

proponer, Simplificar.

Sín

tesis

Agrupar, Armar, Bosquejar, Cambiar, Combinar, Componer, Concluir

Condensar, Constituir, Contrastar, Deducir, Derivar, Dirigir, Diseñar

Documentar, Elaborar, Especificar, Exponer, Fabricar, Formular,

Generalizar, Inducir, Inferir, Integrar, Modificar, Organizar, Planificar

Reconstruir, Reestructurar, Relacionar, Resumir, Sintetizar,

Transmitir

5.

Natu

ralizació

n

Actuar (independientemente), crear,

exhibir (independientemente).

5.

Inte

rnalizar

Abogar, Aconsejar, actuar, Cambiar,

compartir responsabilidades,

Comprometerse, Criticar, Debatir,

Defender, discutir la importancia de,

Influir, justificar, modificar, Perseverar,

reflexionar, resolver, Retar, solucionar,

verificar.

Evalu

ació

n Adoptar, Apoyar, Calificar, Chequear, Comprobar, Confirmar

Criticar, Decidir, Defender, Diagnosticar, Elegir, Estimar, Evaluar,

Juzgar, Opinar, Validar,

Valorar

Dominio Cognitivo (conocimiento) Psicomotor o conductual

(habilidades)

Afectivo (actitudes)

Los objetivos cognitivos apuntan al

desarrollo de procesos de pensamiento

desde una aproximación de cómo éstos

se van complejizando y se pueden

reflejar en una serie de acciones

observables

Los objetivos psicomotores o

conductuales apuntan al desarrollo de

una pericia para manipular físicamente

una herramienta o instrumento Éstos

generalmente apuntan a generar un

cambio en las habilidades

Los objetivos afectivos apuntan a la

formación de la conciencia y

crecimiento en actitudes positivas,

manejo de emociones y expresión de

sentimientos.

Niveles

Conocimiento Imitación (percepción) Recibir (toma de conciencia)

Comprensión Manipulación (disposición) Responder

Aplicación Precisión (respuesta dirigida) Valoración

Análisis Articulación (respuesta automática) Comprometerse (organización)

Síntesis Naturalización (ejecución consciente) Internalizar (caracterización por medio

de un complejo de valores)

Evaluación

Nivel del dominio

cognitivo

Los estudiantes pueden: Acciones de conocimiento concreto

Conocimiento Reconocer o evocar hechos. Nombrar, definir, listar, declarar,

numerar, decir, recitar, citar.

Comprensión Usar información en contextos diferentes. Explicar, relatar, distinguir,

formular con palabras propias, resolver.

Aplicación Aplicar o modificar la información de

acuerdo con la situación.

Aplicar, interpretar, traducir,

resumir, relacionar, conectar.

Análisis Separar información y explicitar

sus relaciones.

Desarmar, indicar la causa,

describir los efectos, contrastar,

analizar, distinguir entre causa y

efecto, predecir consecuencias

Síntesis Combinar y ensamblar

información para crear nuevas

entidades.

Diseñar, compilar, construir,

componer, integrar, juntar.

Evaluación Juzgar y seleccionar información

basándose en criterios y

tomando decisiones

consecuentes con los mismos.

Evaluar, defender, juzgar,

concluir, valorar.

Dominio cognitivo

Nivel del dominio

pscicomotor

Los estudiantes pueden: Acciones de habilidades

concretas

1. Imitación Observar e intentar repetir la

actividad.

Repetir, copiar, imitar, rehacer,

modelar.

2. Manipulación Actuar de acuerdo con

instrucciones (más que

observaciones).

Hacer, llevar a cabo, realizar,

plantear, fundar.

3. Precisión Reproducir las habilidades de

manera independiente y con

exactitud.

Medir, ajustar, equilibrar, trazar.

4. Articulación Combinar adecuada y

secuencialmente diversas

actividades.

Operar, producir, integrar,

componer, combinar.

5. Naturalización Trabajar de manera

independiente y “automáticamente”.

Actuar (independientemente),

exhibir (independientemente), crea

Domino psicomotor o procedimiental

Nivel del dominio

afectivo

Los estudiantes pueden: Acciones afectivas concretas

1. Recibir Escuchar y aceptar ayuda y

guía.

Estar dispuesto a, escuchar,

atender, seguir, darse cuenta

de.

2. Responder Responder e involucrarse

activamente.

Darse cuenta de, estar

dispuesto a, aplicar, poner en

práctica.

3. Valorar Responder activamente y

expresar su aprecio.

Valorar, apreciar, ver la

necesidad

de, ver la importancia de…

4. Comprometerse Mostrar aprecio y asumir

responsabilidades.

Convencerse de, motivarse por,

preparado para, comprometido

con.

5. Internalizar Asumir responsabilidades

y actuar independientemente.

Defender, discutir la importancia

de, justificar.

Dominio afectivo o actitudinal

• Memorizar

• Comprender

• Aplicar

• Analizar

• Evaluar

• Crear

Fuente: http://www.heybradfords.com/moonlight/files/CV/ProfSampleFiles/CDWS/bloom_revised_taxonomy_fB1-graphic.jpg (18/08/2010)

Rueda de niveles de dominio cognitivo (revisados, 2000s, Andreson & Krathwohl)

TEC_Digital >> Curso IPPD >> Documentos >> Material bibliográfico >> Taxonomía (revisada) de Bloom para la era digital

Contenido / bloque temático

Aspectos relativos al plan de estudios: Contenidos

“Contenidos” refiere a conjunto de conocimientos insertos en el currículo. Se dice que los objetivos que se plantean para un currículo o, para una unidad, determinan los contenidos que deben ser considerados, pues son los indicadores de los aprendizajes que se estima necesarios alcanzar.

Coherencia con el Perfil Académico y otros elementos del Perfil

Esperado

Continuidad y complemento con otros cursos

Gradualidad, concatenación justificada

Amplitud, profundidad, complejidad

Actualización

Contenidos declarativos, procesuales, actitudinales

Cronograma y bibliografía

Los niveles del conocimiento

• Para fines de clasificar los objetivos educacionales del área cognitiva, se consideran tres categorías del conocimiento. Son las siguientes:

• Conocimientos específicos. Son las unidades de información de cada campo de saber. Pueden ser fácilmente aislados de contexto del que forman parte. Su nivel de abstracción es bajo.

• Modos y medios para el tratamiento de datos específicos. Son las maneras de ordenar u organizar las ideas, como así mismo de estudiarlos, criticarlos y juzgarlos. Encierran mayor grado de abstracción que los anteriores.

• Universales y abstracciones. Comprenden las generalizaciones, esquemas, estructuras y teorías en las cuales se relacionan y organizan los hechos específicos, fenómenos e ideas. Tienen un alto grado de abstracción.

Criterios para la selección de contenidos

• Relación estrecha con los objetivos o de la unidad de aprendizaje.

• Presentación de ideas integradoras de los conocimientos (área del saber: fuente).

Consiste en dirigir el centro de interés a un número limitado de ideas globalizadoras.

• Relación con el estado de desarrollo psicobiológico de los estudiantes (fuente). Si este

aspecto no se considera, puede fácilmente causar deficiencias de aprendizaje.

• Relación con el medio ambiente de los aprendices, ya que los contenidos llevan a los

estudiantes a interactuar con el contexto (fuente) y lograr cada uno de los objetivos

propuestos .

• Actualidad del contenido. Este contenido debe ser válido y significativo.

Metodología y estrategias de

aprendizaje

Aspectos operativos: Metodología de enseñanza - aprendizaje

Método de trabajo

Estrategias de pedagogía

activa, significativa,

colaborativa y crítica

Papel del docente y del

estudiante

Actividades por desarrollar

en clase y extraclase

Recursos, medios

didácticos

Coherencia con el PE y

otros elementos del

programa

Incorporación con las TIC

Otro.

Las estrategias de metodología considera los dominios del aprendizaje

• El dominio de lo cognitivo (conocimiento): hechos, conceptos, ideas, teorías, abstracciones, etc.

• El dominio de lo conductual (habilidades): procedimientos (mecánicos),operaciones, métodos y técnicas.

• El dominio de lo afectivo (actitudes): valores, creencias, preferencias, etc.

Prácticas y dominios de aprendizaje

CONOCIMIENTO

• Prácticas de aprendizaje

que promuevan la comprensión

HABILIDADES

• Prácticas de aprendizaje que animen a los estudiantes a poner manos a la obra (“aprender haciendo”),

ACTITUDES

• Prácticas de aprendizaje que estimulen la reflexión, tales como lluvias de ideas, discusiones presentaciones lúdicas y de imitación, debates.

No puede olvidarse la vieja sabiduría china

Olvido oigo Recuerdo Veo Comprendo Hago

Retención promedio por método de enseñanza

• Clase expositiva 5%

• Lectura 10%

• Audiovisuales 20%

• Demostración 30%

• Discusión 50%

• Practicar haciendo 75%

• Enseñar a otros 90%

Clasificación de actividades a desarrollar

• Es aquella actividad que se realiza antes de tener un contacto con todo el proceso de objetos de aprendizaje diseñados para la asignatura, y permitirán motivar y diagnosticar el nivel de conocimiento concernientes a la temática.

Actividad preliminar o de iniciación

• Son aquellas que facilitan el aprendizaje de un contenido y están orientadas, ya que están estrechamente vinculadas con la evaluación formativa.

• Asimismo, estas actividades están situadas a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Actividad de aprendizaje explicativas

• Es la que se desarrollará al final de cada contenido o temática.

• En ella se interrelacionan los aspectos relevantes de dominio logrados y su aplicabilidad en un caso real.

Actividad interrelacionada

individuales o grupales

• En éste se sintetizan y se aplican los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se plantearon en el objetivo de aprendizaje y el perfil de egreso del plan de estudios.

Actividad concluyente o cierre

Algunas propuestas a desarrollar como actividades son

Actividades Entrevista Red

Semántica Investigación

Árbol Ordenado

Comunidad de

aprendizaje

Solución de Problemas

Trabajo de Campo

Análisis de Texto

Cuadro Comparativo

Mapa Mental Mapa

Conceptual Informes

Recolección de datos

Esquemas

Collage Estudio de

Casos Ficheros

Cuadro Sinóptico

Ensayos

Demostraciones

Debate Proyectos Pasantías Eportafolio

Evaluación de los aprendizajes

Qué evaluar? Principalmente los objetivos y los contenidos del

curso los cuales serán acordes con los del plan

de estudio del programa o carrera.

Cómo evaluar?

Se puede evaluar por medio de estrategias

tradicionales y alternativas. Dentro de esta

última se puede incluir estrategias de

evaluación con apoyo de la tecnología.

Cuándo evaluar?

Se recomienda tres momentos: el inicio, durante

y al final del curso. En cuanto a la evaluación

inicial, ésta puede efectuarse dependiendo del

número de estudiantes matriculados y de los

recursos con que cuenta.

Aspectos operativos: Evaluación de los aprendizajes

Coherencia con el resto

del programa y el Perfil

esperado

Sistemática y equilibrada:

diagnóstica, formativa,

sumativa

Evaluación Medición

Balanceada

Apertura, flexibilidad

Rubros y criterios de

promoción

Cronograma

Otro.

Proceso enseñanza - aprendizaje

Evaluación del aprendizaje

Función

Retroalimentación

Evidencias

Descripción Medición

Cualitativo Cuantitativo

Interpretación

Proceso

Sistemático

Continuo

Grado de logro

Objetivos Tipos

Diagnóstica Formativa Sumativa

Inicio Transcurso Final

Reajustes Juicio de valor Panorama general

del curso

de

po

se

e

necesita de

para cumplir de

que determina

de

pa

ra

es

para reunir

debe ser

acerca de

a través de

que posee carácter que posee carácter

se

so

me

ten

a

para formular

se distinguen

que son

se realiza al se realiza en se realiza al

permite hacer

de

l

corrobora

permite crear

Mapa conceptual: Evaluación de los aprendizajes

Diagnóstica

•Le proporciona la posibilidad de identificar el estado actual del estudiante en determinado nivel de aprendizaje, comparándolo con las pretensiones de los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda para el desempeño en el curso.

•Si bien es cierto es la que más que obvia, usted puede establecer estrategias que le permitan conocer el nivel de aprendizaje en que se encuentre el estudiante. Las herramientas que ofrecen las TIC facilitan esta función de la evaluación.

•Algunos ejemplos para que usted aplique esta función puede ser: una tarea que se solicite al inicio del curso lectivo, o la aplicación de un cuestionario o entrevista inicial.

Formativa

•Procesos de autorregulación del aprendizaje en sus estudiantes. Por eso es necesario que usted la efectué a lo largo de todo el curso para que determine qué lo que se requiere a fin de mejorar el desempeño de ellos según necesidades, preocupaciones o intereses.

•Informarle al estudiante acerca de sus aciertos y errores, brindando sugerencias adecuadas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un proceso más exitoso. Omita la descalificación o penalización.

•Comunicación activa con sus estudiantes, por eso, usted como tutor debe estar atento en el momento en que lo precise, para brindar una individualización del apoyo tutorial docente.

Sumativa

•Es la función más conocida por ser la más utilizada en la educación, sin embargo, como puede usted notar no es la única función de la evaluación de los aprendizajes.

•Le permite constatar el aprendizaje logrado por parte de los estudiantes.

•A partir de la información recabada, usted puede tomar decisiones para asignar calificaciones que describen el nivel de logro del estudiante en relación con el total de objetivos. Debido a las consecuencias que pueden derivarse de esta información tome todas las previsiones para garantizar la validez y confiabilidad de las técnicas o instrumentos que se han de emplear.

Autoevaluación

• es una forma de implicar al estudiante en su proceso formativo fomentando la reflexión y la autocritica; que le permite aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre su propio trabajo según expresa Catalayud (2007).

• El estudiante da su valoración sobre su desempeño.

Heteroevaluación

• es aquella que se realiza usted como profesor facilitador.

• Es también conocida como unilateral, es la valoración objetiva del profesor al desempeño esperado del estudiante.

Coevaluación.

• Es la que realiza el grupo de estudiantes valorando los trabajos y aprendizajes propios y de sus compañer@s.

• Es la evaluación entre estudiantes a estudiantes, aplicada tanto a nivel grupal como a nivel de estudiante-estudiante.

Aspectos operativos: Bibliografía y anexos

Bibliografía básica y complementaria

Ediciones actualizadas

Inglés

Internet

Disponibilidad, accesibilidad

Materiales elaborados

Referencias bibliográficas

Otro.

Aclaración de dudas

Tipología del aprendizaje

Tipología del aprendizaje e learning