Introducción al Programa Educativo Vitamina Nivel Jardín ...dsn.gointegro.com/cl/vitamina/IntroduccionalProgramaEducativo... · El sello diferenciador del PEV radica en el foco

* Para profundizar en los temas descritos en este documento, referirse al Programa Educativo Vitamina o comunicarse con el área de Educación al correo [email protected].

Introducción al Programa Educativo Vitamina

Nivel Jardín Infantil

En este documento encontrarás las orientaciones necesarias para comenzar el trabajo educativo que deberás

realizar en el nivel donde te desempeñarás como educadora, a partir de este período del año.

Para comenzar, es importante que conozcas los elementos esenciales del Programa Educativo Vitamina.

El Programa Educativo Vitamina es un documento que fue construido a partir del año 2010 con el aporte de

un gran número de educadoras que cumplían diferentes roles dentro de nuestra compañía. Busca ser un

insumo para la realización del trabajo en los centros, orientado a la mejora permanente de la calidad de la

educación que entregamos a los niños con los que participamos día a día.

Sus lineamientos se definen considerando como referentes las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia (2001), que nos aportan un conjunto de fundamentos y principios pedagógicos para el trabajo con

niños, y la modalidad High Scope. El sello diferenciador del PEV radica en el foco sobre el desarrollo

personal – social de los niños, y en el Aprendizaje Activo – Reflexivo.

Así, nuestro horizonte es “promover el desarrollo de la mente y el cuerpo de cada niño con que trabajamos,

para que sientan confianza en sí mismos y en los demás; y adquieran las habilidades (sociales, cognitivas y

motoras) que necesitan para convertirse en niños felices y competentes dentro de su contexto social. Esto,

sobre la base de su crecimiento como constructores de sus aprendizajes y comunicadores, seguros de su

sentido de pertenencia y de que son valorados por la sociedad”.

Este horizonte nos ha permitido definir 5 características globales que buscamos promover de manera

permanente en los niños, configurando de este modo al “niño que queremos formar”:

Un niño que tiene confianza en sí mismo y en las personas que lo rodean.

Un niño interesado por desarrollar al máximo sus potencialidades.

Un niño autónomo y creativo en la forma de actuar, pensar y resolver problemas.

Un niño que se relaciona de manera positiva con el medio, social y natural, en que está inserto.

Un niño que hace propios los valores universales.

Para poder potenciar estas características en los niños con los que compartimos a diario, y avanzar hacia

nuestro horizonte, el Programa Educativo Vitamina se articula en torno a 6 componentes:

1. ESPACIOS EDUCATIVOS

2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO

3. INTERACCIONES

4. PROGRAMA DE CONTENIDOS

5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

6. INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA

Ambiente

Pedagógico

(Potenciador de

aprendizajes)


1. ESPACIOS EDUCATIVOS

¿Qué son los Espacios Educativos?

Los espacios educativos conforman el “escenario físico” en el cual los niños y el equipo conviven

diariamente, compartiendo experiencias pedagógicas diversas y la satisfacción de sus necesidades. El éxito

del proceso educativo depende en gran medida de una organización apropiada del espacio en que éste se da.

En Vitamina, los principios más importantes para la planificación y organización del espacio son:

-Funcionalidad: implica que el espacio debe ser organizado para potenciar un buen funcionamiento

pedagógico, es decir, para que los niños lo habiten y vivan procesos pedagógicos en ellos. Esto implica

diseñarlo pensando en los niños, sus características y necesidades. Por ejemplo, el Área de la Construcción

debe tener una superficie amplia y no tener mesas ni sillas, de modo que los niños puedan disponer libremente

del espacio para generar sus construcciones.

-Desafío: debe proveer a los niños de elementos que sean de su interés, y que constituyan un elemento

desafiante para ellos. Por ejemplo, para los niños de Jardín infantil, el tener listas de palabras que comiencen

con las iniciales de sus nombres les permite introducirse en el mundo letrado.

-Sentido y significado: la selección y organización del material, como también la ambientación, debe tener

sentido para los niños, y ser interesante y cercano a su realidad, para que los puedan relacionar con sus

aprendizajes previos y los puedan comprender. Por ejemplo, en la ambientación se considera el Panel

“Nuestras Familias”, donde se integran fotos de las familias de los niños; ellos las reconocen y se reconocen a

sí mismos en éstas.

Los Espacios Educativos incluyen tanto las Salas como los Espacios Comunes.

Salas Pasillos

Patio

Ludoteca

Baños

Accesos

Sala de Lactancia

Espacios

Comunes

Neo

Jardín Infantil

Intermedio

ESPACIOS

EDUCATIVOS


SALAS

El espacio de las salas en Vitamina se subdivide en Áreas, para ofrecer a los niños diversas oportunidades de

aprendizaje y dar respuesta a sus intereses y necesidades de experimentar, crear y jugar en pequeños grupos,

sintiéndose contenidos en espacios más reducidos dentro de la sala.

NIVEL ÁREAS QUE SE IMPLEMENTAN

Neo Movimiento Casa Juegos

Intermedio

Casa Juegos Construcción

Jardín

Infantil Representación

Juegos

(Lenguaje oral y

escrito/

Ciencias y

Matemáticas)

Construcción Arte

Cada una de las Áreas que se implementan, cuenta con una serie de materiales definidos por el área de

Educación de Vitamina, que potencian distintos aprendizajes (para profundizar en este tema, consultar Anexo

“Estándar Material Educativo”).

Estos materiales, deben ser organizados y etiquetados de acuerdo a ciertos lineamientos definidos por

Educación. El etiquetado es una marca que indica el lugar donde va cada material, configurándose en una

señal para que los niños tengan referencia del lugar donde se guarda cada elemento, lo que facilita su orden, y

les da la información necesaria para que los puedan encontrar cuando los necesiten. Al mismo tiempo,

permite evidenciar de manera fácil y concreta para todos, cuando falta un material.

Las “etiquetas” son representaciones del material diferenciadas por nivel. En el caso de Jardín Infantil, deben

cumplir con las siguientes características:

JARDÍN INFANTIL INTERMEDIO/ JARDÍN INFANTIL (comparten

áreas)

Tipo

- Sombra.

- Nombre del material, escrito

con letra Century Gothic.

- Sombra y fotografía.

- Nombre del material, escrito con letra Century

Gothic.

Características

- Sombra debe ser contorno del

objeto, sin detalles interiores.

Puede ser del color del objeto

o todas del mismo color

(negro, gris o un color por

área).

- Palabra escrita que identifica

cada objeto al pie de la

sombra, sin taparla.

- Sombra debe ser contorno del objeto, sin detalles

interiores. Puede ser del color del objeto o todas

del mismo color (negro, gris o un color por área).

- Fotografía al interior de la sombra (10 x 15 cm) o

detrás de la sombra en el caso que el material no

permita pegarla en su interior (6 x 9 cm).

- Palabra escrita que identifica cada objeto al pie de

la sombra, sin taparla.

*Para especificaciones “paso a paso”, consulta el anexo “Etiquetado Nivel Jardín Infantil”.


Cabe destacar que el cuidado y la mantención de la sala es responsabilidad del equipo educativo del nivel.

ESPACIOS COMUNES

Los espacios comunes son los siguientes:

a) Patio: este espacio ofrece mayor libertad de movimiento, invita a los niños a desplazarse y jugar de

manera física y activa, a observar, explorar y experimentar en la naturaleza, como también a crear y

expresar de distintas formas.

b) Ludoteca: es un espacio propio de los centros Vitamina, que tiene como principal objetivo ofrecer a las

familias un lugar de interacción con sus hijos, en el que puedan compartir y disfrutar de momentos

agradables, de acuerdo a sus propios tiempos, ritmos y necesidades.

c) Sala de Lactancia: es un espacio que busca ofrecer acogida, tranquilidad y privacidad a las madres, para

favorecer la alimentación de sus hijos, a través del amamantamiento o uso de fórmulas lácteas.

d) Acceso y pasillos: son la primera “cara visible” del centro y de lo que en él se vive, por lo tanto son un

componente clave de la comunicación con la familia.

e) Baños y mudadores: deben ser reconocidos como espacios que los niños usan en momentos puntuales de

su jornada, por lo que requieren de cuidado en cuanto a lo que comunican y enseñan sobre hábitos de

orden, limpieza y autocuidado.

Cabe destacar que el cuidado y la mantención de los espacios comunes es responsabilidad de la directora, o

bien, de quien ella defina como responsable.

2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO

La Organización del Tiempo Diario (OTD) se refiere a la “estructuración” del tiempo que comparten los

niños y los adultos del centro Vitamina. Implica tomar decisiones respecto de los períodos educativos, su

secuencia y duración, entendiendo que todos ellos deben tener un propósito claro para los adultos y para los

niños, orientado a satisfacer sus iniciativas, intereses y metas.

¿Qué aporta la organización estable del tiempo?

A los niños A los equipos educativos

• Seguridad, ya que permite anticipar lo que va

a suceder (secuencia predecible, conocida y

estable).

• Oportunidades de comprender relaciones

temporales como secuencia (antes, después) y

duración.

• Una forma de asegurarse de ofrecer una gama

variada de experiencias de interés para los niños.

• Organización estable y compartida, basada en el

ritmo de los niños.

La jornada diaria en Vitamina

La jornada en Vitamina, se divide en períodos educativos y momentos de cuidado. Para organizar el tiempo

que se tiene a disposición, se requiere en primera instancia conocer los períodos establecidos en el Programa

Educativo Vitamina, sus propósitos y cómo se llevan a cabo.


Los períodos Vitamina se pueden dividir en dos grandes grupos, de acuerdo a quién inicia las experiencias

que se llevan a cabo; estos son períodos iniciados por los adultos y períodos iniciados por los niños, a los

cuales se suman los momentos de cuidado.

A. Períodos iniciados por los adultos:

Los períodos iniciados por los adultos son instancias de la jornada educativa Vitamina donde éstos ofrecen a

los niños experiencias intencionadas, las cuales están basadas en la iniciativa de los adultos, quienes las

planean y “ponen en acción”.

Al ser estos períodos iniciados por el adulto, se da la posibilidad de introducir varios conceptos, experiencias

y materiales, a partir de los intereses que muestran los niños y de sus necesidades de aprendizaje. De acuerdo

a cómo se agrupan los niños, estos períodos se clasifican en dos tipos: Grupo Grande (todos los niños juntos

en un mismo grupo) y Grupo Chico (todos los niños divididos en subgrupos).

¿Qué períodos iniciados por los adultos se trabajan en Jardín Infantil?

B. Períodos iniciados por los niños

Los períodos iniciados por los niños, son aquellos en los cuales ellos toman la decisión de qué hacer y cómo

llevarlo a cabo, a partir de las alternativas que los adultos han dispuesto previamente. Estas alternativas se

configuran por la preparación del espacio, ya sean las áreas en la sala o las zonas en el patio, y la diversidad

de materiales que están disponibles para utilizar en ellos.

OTD

Tipos de períodos/

momentos ¿Cómo se llaman los períodos/ momentos?

A. Iniciados por los

adultos

1. Períodos de Grupo Grande

2. Períodos de Grupo Chico

3. Estaciones de trabajo

B. Iniciados por los

niños

1. Período al Aire libre

2. Trabajo en Áreas/ Período de Libre Elección

C. Momentos de

cuidado

1. Alimentación

2. Descanso

3. Muda/ Higiene

Períodos Alternativas de experiencias para cada período

Períodos de Grupo Grande

(Duración: 10- 15 minutos)

Empezando el día juntos

Terminando el día juntos

Descubrir la Música

Descubrir el Movimiento/ la Expresión corporal.

Períodos de Grupo Chico

(Duración: 15- 20 minutos)

Descubrir el Lenguaje

Descubrir la Plástica

Descubrir la Naturaleza

Descubrir la Matemática

Descubrir mi Sociedad

Descubrir la Literatura

Conversación


¿Por qué incluir períodos iniciados por los niños durante la jornada diaria?

Estos períodos les dan la posibilidad de poner en práctica lo que han aprendido, siguiendo su ritmo propio y

sus intereses particulares; promueven el desarrollo de la autonomía y la iniciativa, y son el escenario más

adecuado para ejercitar habilidades sociales al jugar con otros y ponerse de acuerdo. Además, proporcionan

múltiples situaciones en que los niños se encuentran con problemas y obstáculos, para los cuales deben

encontrar una solución de forma autónoma y creativa.

Finalmente, estos períodos nos permiten conocer a cada niño en su máximo potencial, al involucrarse en

experiencias que dominan y ejercitan, y en que se desafían a sí mismos.

Períodos Alternativas de experiencias para cada período

Período al Aire Libre

Zona de la Naturaleza

Zona Tranquila

Zona de la Casa

Zona del Movimiento

Zona del Arte

Período de Libre Elección

(Neo)

Trabajo en Áreas

(Intermedio- Jardín

Infantil)/

Neo: Juegos- Casa- Movimiento

Intermedio: Juegos- Casa- Construcción

Jardín Infantil: Juegos- Representación- Construcción- Arte

Trabajo en Áreas/ Período de Libre Elección: período esencial dentro de la jornada Vitamina

Este período es el tiempo destinado a que los niños trabajen en las áreas dispuestas en las salas, de acuerdo a

sus intenciones personales. Ellos eligen un material (en el caso de los más pequeños), o bien planifican qué

harán y cómo lo llevarán a cabo, para luego ejecutarlo y evaluar su experiencia, en el caso de Jardín infantil.

¿Por qué es importante el Trabajo en Áreas?

El Trabajo en Áreas responde a la necesidad de establecer estrategias que acojan la diversidad de intereses, y

respeten los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños. Este período del día es fundamental porque

favorece:

La experiencia directa con objetos: es el mejor camino para el aprendizaje.

El juego: es una experiencia vital para la niñez (“lo que los niños hacen de forma innata en sus vidas”),

fuente de aprendizajes permanentes.

La diversidad: es una realidad en todo grupo, que es necesario acoger, partiendo de los intereses y ritmos

de aprendizaje de los niños.

La resolución de problemas: que son propios de sus juegos, requieren de su involucramiento y promueven

la creatividad y la autonomía de los niños.

La interacción con otros en ambientes de juego libre y espontáneo: que favorecen la comunicación y el

conocimiento, respeto y valoración de las diferencias culturales, étnicas, lingüísticas, entre otros.

La comunicación de experiencias: que enriquecen aprendizajes sociales.

La confianza en sí mismos: al tomar decisiones que son valoradas y respetadas, se reconocen y validan

como alguien que “toma decisiones” todos los días.


¿Cómo se trabaja en este periodo?

El período de Trabajo en Áreas se estructura considerando 4 etapas: “Planificación, Trabajo, Orden y

Recuerdo". A medida que los niños van aprendiendo y avanzando en su desarrollo, llevan a cabo de forma

más completa este proceso, y cada una de estas etapas.

Este periodo es el más extenso de la jornada Vitamina y su duración varía de acuerdo al nivel educativo. En

Jardín Infantil debe extenderse como mínimo por 60 minutos, hasta por 1 hora 15 minutos, 2 veces en el día

(1 en el período de la mañana y otro en el de la tarde), todos los días.

En el caso de Jardín Infantil, las etapas del Período Trabajo en Áreas que aplican son: planificación, trabajo,

orden y recuerdo.

En cuanto a la etapa de Planificación, es necesario que esta se realice en Grupo Chico, de modo que los

tiempos de espera se reduzcan.

La Planificación debe iniciarse idealmente con la pregunta ¿qué quieres hacer?, y luego agregar otras como

¿qué materiales podrías utilizar?, ¿en qué área puedes trabajar?

Como estrategias para planificar, se pueden utilizar directamente preguntas, o bien otras estrategias más

lúdicas; la idea es variar las opciones, de modo que los niños se sientan motivados a participar de esta

instancia.

Por ejemplo:

Visitas a las áreas con “el tren de la planificación”: el adulto forma un tren con los niños, siendo él la

locomotora. El tren circula por las áreas, y el adulto va pidiendo a los niños que bajen en el área en que

trabajarán, comentando previamente qué es lo que harán.

Recolección: al iniciar la planificación, los niños del grupo toman 1 o 2 materiales que piensan utilizar

para trabajar, y los presentan a sus compañeros, comentando qué juegos piensan realizar con él.

Silla musical de la planificación: se debe ejecutar el juego de la silla musical. El niño que quede de pie,

debe planificar.

Catalejos: utilizando un tubo de cartón, el adulto pide a los niños que apunten el área y material con el que

trabajarán, describiendo además qué es lo que harán.

Teléfonos: con dos teléfonos, el adulto llama a un niño, y sostiene la conversación de planificación con él,

quien utiliza el otro teléfono para comentar qué es lo que hará.

Títeres: el adulto manipula un títere, que le “pregunta” a otro niño en qué trabajará, y cómo lo hará. El

niño, quien manipula el otro títere, “responde” a través de él.


Es fundamental que la etapa de Recuerdo se realice en Grupo Chico, de modo que los tiempos de espera se

reduzcan, y los niños disminuyan la sensación de ansiedad.

En este nivel, es muy probable que asistan niños que aún no hablan. Por ende, es necesario aplicar estrategias

que les permitan dejar en evidencia qué es lo que hicieron y con qué materiales, a través formas no verbales.

Por ejemplo:

Visitas a las estructuras: el niño que ha construido estructuras invita a los miembros de su grupo a ver lo

que creó, comentando qué fue lo que hizo, y cómo lo hizo.

Visitas a las áreas: cada niño visita el área en la que estuvo, y muestra con qué material trabajó, o qué

producto creó (si lo hubiere), comentando qué fue lo que hizo, y cómo lo hizo.

Recolección: al iniciar el recuerdo, los niños del grupo toman 1 o 2 materiales que hayan utilizado para

trabajar, y los presentan a sus compañeros, comentando qué juegos realizó con él.

Silla musical del recuerdo: se debe ejecutar el juego de la silla musical. El niño que quede de pie, debe

comentar qué realizó durante el trabajo en áreas.

Catalejos: utilizando un tubo de cartón, el adulto pide a los niños que apunten el área y material con el que

trabajaron, y luego describan el trabajo realizado.

Teléfonos: con dos teléfonos, el adulto llama a un niño, y sostiene la conversación de recuerdo con él,

quien utiliza el otro teléfono para comentar qué fue lo que hizo.

Títeres: el adulto manipula un títere, que le “pregunta” a otro niño en qué trabajó, y cómo lo hizo. El niño,

quien manipula el otro títere, responde a través de él.

3. INTERACCIONES

¿Qué son las Interacciones?

Son procesos de comunicación entre dos o más personas, en que

los participantes producen influencia entre ellos. En este sentido,

se puede decir que cada espacio de los centros Vitamina es un

“escenario de interacciones permanentes”, que comparten adultos

y niños.

En Vitamina hemos definido tres tipos de interacciones

necesarias para la implementación del Programa Educativo

(PEV):

1. Cálidas y acogedoras.

2. Respondientes.

3. Que promueven aprendizajes.

¿Por qué son tan importantes las interacciones en Vitamina?

Porque son fundamentales para otorgar a los niños una “base segura” de relaciones con otros, lo que les aporta

confianza, favoreciendo su desarrollo como personas en su contexto social, a partir de lo cual es posible

potenciar aprendizajes. Así, las interacciones constituyen un aspecto central del Programa Educativo

Vitamina, lo cual es ampliamente concordante con las políticas de Buen Trato, promovidas por el Ministerio

de Educación de Chile durante el último tiempo.


INTERACCIONES RESPONDIENTES

¿Qué son? ¿Qué acciones evidencian que los adultos están respondiendo adecuadamente a

los niños?

Los niños tienen distintos

tipos de necesidades; por esto

durante la jornada educativa,

los adultos además de

acogerlos con cariño, deben

estar permanentemente

disponibles para satisfacer

sus requerimientos de manera

adecuada y en el momento

oportuno. Esto demanda

adultos sensibles, con un

conocimiento profundo de

cada niño, capaces de

interpretar qué es

exactamente lo que necesita y

cuál es la mejor forma de

satisfacerlo.

Este tipo de interacciones, se enmarca dentro del ámbito de las necesidades de cuidado y

satisfacción fisiológica que presentan los niños. Algunos ejemplos de acciones que

evidencian que los adultos están respondiendo adecuadamente a los niños, son los siguientes:

• Responder a las necesidades de cuidado de los niños cuando lo requieren: un niño con

hambre, sueño o necesidad de evacuar, no puede concentrarse en otra cosa. Por eso, los

adultos deben coordinarse para satisfacer estas necesidades durante toda la jornada.

• Responder a todos los niños: utilizar frases como “aquí estoy, no te sientas solo” o

“termino con tu compañero y te atiendo a ti”, ayuda a los niños a sentirse escuchados, y

favorece el que aprendan a confiar en que los adultos se preocupan de ellos y están

disponibles para atenderlos.

• Observar y escuchar a cada niño mientras juega: esto entrega información importante a los

adultos, que permite interpretar sus intenciones y necesidades, para satisfacerlas.

INTERACCIONES CÁLIDAS Y ACOGEDORAS

¿Qué son? ¿Qué acciones evidencian que los adultos están respondiendo adecuadamente

a los niños?

El trato cálido y la actitud de

acogida hacia los niños por

parte de sus educadoras, les

permite confiar en ellas, ya que

su confianza se genera en la

medida en que los adultos a su

cargo, están disponibles para

interactuar con ellos de manera

cercana y cariñosa,

permanentemente. Estas

interacciones promueven la

confianza básica, en que el niño

tiene la seguridad que habrá un

adulto atento a satisfacer cada

una de sus necesidades.

Algunos ejemplos de acciones que evidencian que los adultos están respondiendo

adecuadamente a los niños, son los siguientes:

• Mirar a los ojos. La confianza se potencia al establecer permanentemente contacto

visual.

• Llamar a los niños por su nombre. Conocer el nombre de cada niño y utilizarlo al hablar,

les da la seguridad de que los adultos los conocen y que son importantes para ellos.

• Sonreír. Cuando un adulto sonríe, indica a los niños que disfruta estar con ellos y por lo

tanto favorece que ellos se sientan acogidos.

• Hablar siempre en tono amable. Cuando los adultos hablan en tono amable en diversas

situaciones y con todos, los niños aprenden cuál es la forma de comunicarse positivamente.

• Permanecer a la altura de los niños. Hablar y mirar a los niños desde su propia altura,

genera una relación de cercanía y confianza.


Rol del adulto en las Interacciones

En Vitamina, identificamos tres roles esenciales del adulto en torno a las interacciones:

Algunas de las acciones concretas, que competen a los distintos roles del adulto en las interacciones que

mantienen con los niños, son las siguientes:

1. Ser sensible a todos los niños

1a. Ser sensible a los niños: organizando el apoyo de los adultos

Planificar las funciones de los adultos de la sala.

Mantener grupos reducidos para los momentos de cuidado.

Definir un adulto a cargo de una situación especial, por ejemplo, para contener a un niño que está en

período de adaptación

1b. Ser sensible a los niños: brindando oportunidades de aprendizaje según sus necesidades.

Los adultos sensibles a las necesidades de los niños, responden de forma ajustada a sus intereses por aprender.

Por lo tanto, comprenden que:

La experiencia es la base natural del aprendizaje.

El desarrollo condiciona en parte el aprendizaje.

Las expectativas incentivan el aprendizaje.

La práctica fortalece el aprendizaje.

INTERACCIONES QUE PROMUEVEN APRENDIZAJES

¿Qué son? ¿Qué acciones evidencian que los adultos están respondiendo adecuadamente a

los niños?

Dentro de las necesidades

que presentan los niños, están

aquellas que se vinculan al

aprendizaje y las experiencias

que este conlleva; los niños

en esta etapa están orientados

completamente a aprender, lo

que se transforma en una

necesidad para ellos, por lo

que sus juegos y

experimentaciones se

orientan a comprender e

intentar explicar el mundo

que les rodea, las cosas que

lo conforman y cómo

funciona.

Este tipo de interacciones se enmarca dentro de la necesidad que tienen los niños de

aprender sobre el mundo que les rodea y del cómo se vinculan y relacionan con él. Algunos

ejemplos de acciones que evidencian que los adultos están respondiendo adecuadamente a

los niños, son los siguientes:

• Conocer las necesidades típicas de los niños, vinculadas a las teorías de desarrollo: esto,

en relación a ciertos hitos que viven los niños en sus diversas etapas. Este conocimiento

permite tomar decisiones pedagógicas apropiadas.

• Observar todo lo que rodea a los niños: esto implica considerar todos los factores

intervinientes, que pueden estar afectando en la forma de responder que tiene un niño frente

a una u otra situación.

• Decir en voz alta las posibles causas de sus problemas: como los niños están en un

proceso de aprendizaje del lenguaje, en oportunidades las palabras “no les alcanzan” para

expresar todo lo que quieren decir. En estas circunstancias, es importante que el adulto

verbalice, “prestando las palabras” que el niño necesite.

Reconocer

Reconocer

2. Ser modelo de interacciones

3. Brindar oportunidades de interacciones positivas

1. Ser sensible a todos los niños

Modelar Instruir


2. Ser modelo de interacciones: considerando que los niños aprenden por imitación.

Dado que los niños en sus primeras edades aprenden fundamentalmente por modelos a los cuales imitan, es

fundamental que los adultos que trabajan con ellos, principalmente educadoras y técnicos que están con ellos

cotidianamente, sean modelo de interacciones. Si las relaciones entre los adultos son inadecuadas, se gritan o

discuten constantemente, es poco probable que los niños puedan establecer entre ellos y con los adultos,

relaciones que sean respetuosas, sanas y positivas.

3. Brindar oportunidades de interacción.

3a. Brindar oportunidades de interacción: poner límites justos y necesarios en positivo.

Establecer límites de manera “cariñosamente firme”: para mantener un clima positivo, los adultos deben

establecer ciertos límites y normas, que deben respetarse. Cuando sea necesario recordarlas, los adultos

deben hacerlo en forma agradable, sin gritar, exaltarse o perder la paciencia.

Recordar los límites y normas periódicamente, en positivo: debido a las características de los niños, los

límites y las normas tienen que ser recordadas de forma regular, para que los hagan propios y los utilicen.

De hecho, los adultos deben recordar las normas utilizando de preferencia las mismas palabras, ya que

esto facilita la comprensión de los niños. En el caso de Jardín Infantil, los niños manejan mejor el

lenguaje, pueden anticipar lo que sucederá e incluso regulan a través de normas sus juegos; es por esto que

es fundamental establecer con ellos, en consenso, tres a cinco normas consensuadas, solo las más

importantes, escribirlas, y agregar un símbolo identificable para cada una. Es muy importante

mencionarlas y recordarlas todos los días, al menos durante el inicio de la jornada.

3b. Brindar oportunidades de interacción: reconocer sentimientos.

Para esto, los adultos deben:

Conocer a cada uno de los niños.

Ser sensibles a lo que ellos requieren.

Darles contención física y verbal.

Apoyarlos en la resolución de problemas, favoreciendo su gradual autonomía.

Dado que las interacciones que se necesita establecer se relacionan directamente con el buen trato, a

continuación te presentamos un extracto con las ideas centrales del “Marco para el Buen Trato en Vitamina”,

que ha sido desarrollado en conjunto con el Área de Seguridad y Bienestar Infantil (mayo, 2015).

Buen Trato: un intransable en Vitamina

El “Buen trato” es la forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como “legítimo

otro”, la empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de

la jerarquía. Esta forma de interacción, centrada en la reciprocidad, genera contextos bien tratantes, que son

favorables para el bienestar y adecuado desarrollo y aprendizaje de todas las personas, en especial de los

niños y las niñas.

En Vitamina, el buen trato tiene un lugar central, el que junto con ser transversal se explicita en relación a las

interacciones cálidas, acogedoras y respondientes, por parte de cada una de las personas que conforman los

equipos de nuestros centros Vitamina. Al mismo tiempo, existe un trabajo permanente dedicado tanto a

favorecer la seguridad y confianza de los diferentes actores involucrados, como a prevenir y detectar

cualquier tipo de maltrato hacia los niños; éstos, como personas valiosas que desde el nacimiento piensan y

sienten, tienen capacidades y destrezas valiosas y en permanente evolución.


Pilares para el buen trato en Vitamina

Para acercarnos a cómo se concreta el buen trato en nuestros centros, hemos definido 3 pilares (valores) y 4

componentes (actitudes) asociadas a cada pilar:

4. PROGRAMA DE CONTENIDOS

¿Qué son los Contenidos?

Los contenidos son los “saberes relevantes” que se espera que los niños construyan en cada etapa, en este

caso, de la educación infantil. Su elaboración se lleva a cabo a partir de descubrimientos y experiencias en su

entorno que deben ser ofrecidos por las educadoras, acordes a su edad, etapa de desarrollo, intereses y

aprendizajes previos.

¿Qué elementos estructuran el Programa de Contenidos de Vitamina?

Los saberes relevantes que constituyen los Contenidos en Vitamina, se organizan a través del Programa de

Contenidos de acuerdo a los diversos ámbitos de desarrollo y aprendizaje de los niños, llamados Mundos, los

cuales tienen a su vez definidos Componentes, y para cada Componente se han establecido Experiencias de

Aprendizaje Vitamina (EAV).


¿Qué son los Mundos Vitamina?

Son los ámbitos que organizan los saberes relevantes que los niños deben construir durante la educación

infantil, siendo el punto de partida para ofrecer diversidad de experiencias a los niños.

La organización de los contenidos en Mundos, tiene un objetivo funcional: integrar las diferentes disciplinas

del saber en las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los niños.

¿Qué son los Componentes de los Mundos?

Son los elementos que configuran los Mundos Vitamina, los cuales a su vez se desglosan en las Experiencias

de Aprendizaje Vitamina (EAV), en relación a las cuales se deben articular las situaciones de aprendizaje

específicas a ofrecer a los niños.

¿Qué son las Experiencias de Aprendizaje Vitamina (EAV)?

Las EAV son un conjunto de oportunidades que ofrecen los adultos intencionadamente, y tienen como fin un

aprendizaje explícito. Incluyen los contenidos a trabajar desde su tridimensionalidad (conceptos,

procedimientos y actitudes), y al mismo tiempo reflejan la metodología del Programa Educativo Vitamina. En

consecuencia, buscan ser una estructura para ofrecer oportunidades continuas que favorecen los aprendizajes

y profundización de un mismo contenido, que cada educadora debe trabajar a través de un conjunto de

experiencias diversas.

Así, las EAV se utilizan como foco de diversas situaciones educativas, manteniéndose como marco o “hilo

conductor”, que ofrece coherencia y continuidad a los aprendizajes de los niños; cada EAV requiere para su

desarrollo diversas situaciones educativas.

¿Cómo se crea una planificación?

Para crear la planificación de tu nivel, o adecuar la que existe, consulta el anexo “Creación de OTD y

Planificación para Jardín Infantil”.

5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

¿Qué es la Evaluación?

En Vitamina entendemos la evaluación como un proceso

de recogida de información organizada y permanente, que

apoya al equipo en el conocimiento de los niños y en la

toma de decisiones educativas durante el día a día.

Asimismo, se configura en la base para comunicar a las

familias los progresos de sus hijos.

Esta evaluación tiene como foco al niño, sus intereses,

capacidades, características y progresos, con lo cual surge

el desafío de centrar la atención en el proceso más que en

el logro de aprendizajes. Esto es coherente con la visión

de enseñanza y aprendizaje Vitamina, que busca ser justa

con todos los niños y niñas con que trabajamos, desde el

reconocimiento de sus fortalezas hasta el establecimiento

de desafíos acordes a sus capacidades. Así, la evaluación

en Vitamina quiere evidenciar todo el proceso que el niño

siguió para llegar a ese resultado, el cual es distinto y único.

Articulación entre evaluación y

planificación


El elemento central de esta evaluación son las evidencias, que se recolectan a través de la toma sistemática de

registros de observación, los cuales deben ser utilizados para tomar decisiones pedagógicas y para nutrir la

Pauta de Evaluación Progresiva de los Aprendizajes Vitamina (PEPAV).

Las evidencias son descripciones y relatos de situaciones observadas, es decir las “capturas” de distintos

momentos (fotografías, trabajos, entre otros). Corresponden a registros escritos y/o gráficos de situaciones

reales, en que los niños se manifiestan a partir de acciones y/o verbalizaciones, y que son indicativos de

conocimientos, habilidades e intereses, entre otros.

Características de las evidencias

Son tomadas en forma simple y rápida (sin perturbar los procesos educativos).

Recogen lo que los niños dicen y hacen en contextos naturales.

Son descriptivas.

Son objetivas.

Son individuales.

¿Qué es la PEPAV?

La Pauta de Evaluación Progresiva de los Aprendizajes Vitamina (PEPAV), es el instrumento de evaluación

de los aprendizajes de los niños utilizado en nuestra compañía. Es un instrumento propio que consiste en una

serie de descriptores progresivos de aprendizaje, organizados de acuerdo a los Mundos y sus Componentes.

La evaluación

en Vitamina

es:

RECUERDA: todas las integrantes del equipo pueden y deben tomar registros de observación.

• Se recoge información de forma periódica,durante todo el año. Es permanente, lo que aportapara evidenciar los procesos de aprendizaje.

De proceso

• Integra información de todas las áreas dedesarrollo y aprendizaje de los niños, vinculadascon los cinco Mundos Vitamina.

Completa

• Implica tomar registros de los aprendizajes de losniños en contextos naturales, sin forzar susrespuestas.

Basada en evidencias

• Se enfoca en lo que el niño hace, dice, aprende yavanza, en lugar de poner énfasis en lo que aúnno hace.

Visión positiva


La PEPAV se estructura considerando 3 elementos, como se muestra a continuación:

La PEPAV se utiliza a partir de los registros que realiza el equipo educativo sobre los aprendizajes de los

niños, manifiestos a través de sus acciones y/o verbalizaciones. De esta forma, antes de utilizar la PEPAV, se

requiere:

2. Descriptores progresivos de aprendizaje,

organizados por Mundos y Componentes

1. Datos de identificación del

niño.

3. Espacio para escribir las fechas de los registros

escritos, fotos, o trabajos de los niños,

correspondientes a cada descriptor

Características

Individual: a cada niño que ingresa a Vitamina, se le hace una copia de estapauta para el seguimiento de sus avances en los aprendizajes, durante todo eltiempo que está en Vitamina; esto significa que la pauta acompañará al niñoen sus cambios de nivel y centros Vitamina.

Progresiva: muestra indicadores ordenados por nivel de complejidad desdeNeo hasta Jardín Infantil en la misma pauta, ya que el desarrollo y el ritmo deaprendizaje de cada niño es diferente. Esta pauta está organizada demanera de resaltar los avances de cada niño.

Está organizada por Mundos: al igual que el programa de Contenidos, laPEPAV está organizada en los cinco Mundos Vitamina y sus Componentes,para facilitar que la evaluación y la planificación de experiencias seancoherentes entre sí.


Tener registros de los niños, objetivos y en contextos naturales, como se explicitó previamente.

Revisar, leer y entender la estructura de la PEPAV, lo que permite traspasar la información necesaria, sin

perder tiempo.

Para que la evaluación cumpla con los objetivos propuestos, es decir, dar cuenta de manera objetiva del

progreso en el desarrollo y los aprendizajes de los niños, y orientar la planificación de experiencias

pedagógicas, es necesario llevar a cabo un proceso sistemático, periódico y ordenado que se resume en los

siguientes pasos:

6. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA

¿Qué es el Programa de Integración de la Familia?

Es un programa de trabajo colaborativo con la familia, considerado en Vitamina como un pilar fundamental

en el desarrollo de los niños, ya que es el ambiente más significativo en su vida: su primer grupo de

pertenencia, y su punto de referencia para aprender y hacer suyos los sentimientos, conocimientos, valores y

creencias, que les permiten desenvolverse en sociedad.

Este programa tiene dos objetivos generales:

Velar por la constante y real integración de la familia en la educación de los niños, a partir del

convencimiento de su importancia en el aprendizaje y desarrollo de éstos.

Asegurar que los padres conozcan y perciban su centro y nivel como ambientes propicios y potenciadores

de aprendizajes, desarrollando para esto el capital profesional de nuestros equipos educativos.

¿Por qué es importante la integración de la familia para Vitamina?

La integración de las familias es fundamental para el Programa Educativo Vitamina porque la

complementariedad de las familias y los equipos es necesaria para ofrecer las mejores oportunidades a cada

niño.

3a. Toma de decisiones para el proceso educativo

3b. Elaboración y entrega de informes de aprendizaje

2. Organización, reflexión y análisis de las evidencias en base a la pauta de evaluación (PEPAV)

1. Recogida de evidencias sobre los aprendizajes de los niños


Participación de la familia

Este componente del Programa busca ofrecer instancias para que las familias puedan participar de manera

más directa en el desarrollo y aprendizaje de los niños, durante su estadía en los centros Vitamina, a través de

diferentes formas:

Los niños crecen más y mejor si sus familias están cerca

Los padres quieren participar de la educación de sus hijos y necesitanoportunidades y apoyo para hacerlo

Las educadoras de Vitamina son especialista en educación y en el trabajocon niños; por su parte los padres son especialistas en conocer a sushijos.

Familia y comunidad

educativa deben actuar

en conjunto porque:

Programa de Integración de la

Familia

Comunicación con la

Familia

Participación de la

Familia

Alimentación

Participación de la Familia

Integración a los períodos de

la jornada educativa

Integración en espacios educativos creados

para la interacción padre - hijo

Grupo chico

Grupo grande

Trabajo en áreas/ Período de Libre

Elección

Patio

Ludoteca Sala de Lactancia


Comunicación con la familia

Este componente del Programa busca ofrecer instancias para que las familias puedan participar de manera

más directa en el desarrollo y aprendizaje de los niños, durante su estadía en los centros Vitamina, a través de

diferentes formas:

Entrevistas de

Apoderados

Comunicación con la Familia

Contacto Permanente Contacto Eventual

Comunicación

Escrita

Conversación

Cotidiana

Reuniones con

apoderados

- Trato por el nombre. - Actitud empática,

respetuosa y cordial. - Vocabulario formal y claro. - Contenido justo y

necesario. - Demandas especiales de los

padres.

Elementos a enviar:

Informe diario,

Comunicaciones

semanales, Planificación

semanal para padres.

Elementos a resguardar:

trato, ortografía y

redacción, letra, claridad,

expresiones, aspectos

formales. Celebraciones

1º Reunión

2º Reunión

Foco: los niños

disfrutando las

experiencias

De

conocimiento

previo Entrega de

Informe

Por temas

particulares


A MODO DE RESUMEN

Los espacios educativos deben organizarse en función de los intereses y necesidades de los

niños del nivel.

El material debe estar organizado y etiquetado en forma clara, de modo de facilitar el proceso

de orden que deben llevar a cabo los niños, con el apoyo de los adultos.

Se debe cumplir la Organización del tiempo diario (OTD), ya que entrega seguridad y

estabilidad a los niños, además de la oportunidad de comprender relaciones temporales. A

través de ella, los adultos pueden ofrecer en forma estructurada y variada, distintas experiencias

de interés para los niños.

Los Períodos de Grupo Grande deben tener una extensión de 10 a 15 minutos, y los períodos de

Grupo Chico, de 15 a 20 minutos.

El equipo educativo debe involucrarse en las distintas experiencias ofrecidas, como compañero

de juegos de los niños, ubicándose a su altura, y verbalizando sus propias acciones y las de los

niños, evidenciando una disposición sinceramente interesada.

Los niños deben ser acogidos y contenidos en sus distintas emociones, por ejemplo pena o

alegría, de modo que desarrollen paulatinamente un vínculo seguro con el equipo educativo.

Los niños necesitan adultos atentos a sus necesidades, capaces de contenerlos cada vez que lo

requieran, ya sea en forma implícita o explícita.

El equipo educativo debe desarrollar variadas situaciones de aprendizaje, que aborden los

distintos Mundos Vitamina. De esta forma, se ofrece a los niños diversas experiencias de

aprendizaje.

La planificación debe crearse en congruencia con la OTD, incluyendo situaciones de

aprendizaje que respondan a los intereses y a las necesidades de desarrollo de los niños del

nivel.

La evaluación debe ser un proceso sistemático y continuo, que permita la toma de decisiones

pedagógicas basada en el conocimiento profundo que se logra de los niños.

Las evidencias (registros) son fundamentales para poder completar la Pauta de Evaluación

Progresiva de los Aprendizajes Vitamina (PEPAV), y deben tomarse en forma periódica.

El trabajo con las familias debe ser colaborativo, y cimentarse en el respeto y la empatía, de

modo de generar en las familias la confianza necesaria, para que visualicen a los equipos

educativos como los responsables de apoyar los procesos de aprendizaje de sus hijos.

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Introducción al Programa Educativo Vitamina Nivel Jardín ...dsn.gointegro.com/cl/vitamina/IntroduccionalProgramaEducativo... · El sello diferenciador del PEV radica en el foco