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Introducción:
El siguiente trabajo buscará responder a la problemática planteada, la
misma intenta dar cuenta sobre cuántos alumnos comprendidos entre 13 y 16
años, que practican actualmente un deporte específico en el club Gimnasia y
Esgrima de la ciudad de Rosario, han atravesado total o parcialmente el
programa de formación deportiva básica, y describir el impacto que tiene la
aplicación del mismo en dichos alumnos para la futura elección de un deporte.
Esta problemática tiene como propósito analizar la cantidad de alumnos,
descriptos anteriormente, que han participado en su infancia del programa de
formación deportiva básica de dicha institución, y describir cómo impacta éste
en la elección de sus prácticas deportivas.
Este trabajo se llevó a cabo a través de un diseño metodológico de tipo
mixto, cuali-cuantitativo, basado en entrevistas formales semi – estructuradas a
profesores de educación física, que estén a cargo de las disciplinas deportivas
seleccionadas. Estas se realizaron con el fin de recolectar datos relevantes
acerca de los registros realizados tanto por la institución como por los docentes
sobre el seguimiento de sus alumnos, y también indagar sobre qué opinan a
cerca de la influencia del programa en los niños. Además se realizaron análisis
de documento, a cerca del programa infantil de formación y orientación
deportiva, que se lleva adelante en el club Gimnasia y Esgrima, para obtener
información con el fin de poder comprender, analizar y conocer los fines y
objetivos de este proyecto. Asimismo se realizaron encuestas a alumnos,
socios del club que se desempeñan en algunas de las prácticas deportivas
tales como: futbol, vóley, hockey y básquet, con el propósito de tener
información sobre factores que inciden para dicha problemática.
Se han considerado otras investigaciones sobre la temática,
pertenecientes a autores tales como Miguel Ángel Dávila Sosa (2007), Díaz
Suarez y Martínez Moreno (2003) Alex Gordillo (1992) procedentes de distintos
campos, ellos son: psicología, pedagogía, el deporte y su iniciación. Las
mismas fueron muy productivas en cuanto referentes y modelo cerca del
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formato de un trabajo de investigación, como así también para obtener
información relevante para llevar a cabo ésta.
Para sustentar la perspectiva teórica que atraviesa este trabajo, se ha
realizado una selección y análisis de fuentes bibliográficas. Tomando una
postura en base a la teoría seleccionada, desde una perspectiva pedagógica y
sociológica, dando cuenta de esto en el análisis y en las concepciones
comprendidas en el trabajo, haciendo referencia a autos tales como Galiano
(2012), Diemm (1979), Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992) Dicha teoría ha
permitido comprender, analizar y articular los datos obtenidos, actuando como
matriz de la conclusión final.
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Justificación del trabajo:
El motivo por el cual abordamos la realización de este trabajo, es que
dos integrantes del presente grupo, el año pasado (2014) realizaron el curso de
“Preparación física deportiva” nivel 1 en el reconocido grupo de estudio “757”.
En dicho grupo se apreciaba muy significativamente y muy a menudo la
importancia del programa infantil de formación y orientación deportiva del club
Gimnasia y Esgrima de Rosario, denominado P.I.F.O.D.E. A partir de esto,
surgió un interés por parte de los integrantes de este trabajo, de tener mayor
información acerca de este proyecto institucional, que ya tiene varios años de
vigencia.
A su vez, cabe resaltar el interés y gusto por parte de los integrantes ya
sea por las prácticas deportivas como así también por el proceso de
enseñanza- aprendizaje y la relación que existe entre el profesor y el alumno
dentro del deporte propiamente dicho.
Sabiendo que en varios clubes de la ciudad de Rosario, dentro de sus
actividades institucionales, se desarrollan los programas de formación
deportiva básica, se decidió focalizar el siguiente trabajo en el club Gimnasia y
Esgrima de Rosario, por cuestiones de disponibilidad horaria y de accesibilidad
a las instituciones privadas.
Otro motivo que nos llevó a indagar acerca de la existencia de estos
programas que hemos mencionado y de su impacto en los niños, fue a partir de
vivencias propias en cuanto a la denominada especialización temprana
deportiva, ya que se han practicado deportes durante toda la infancia,
adolescencia y algunos persisten hasta la actualidad.
Una vez decidida la temática del presente trabajo, se procedió a plantear
la problemática a investigar, la cual se enfocó en la cantidad de alumnos que
habían asistido al P.I.F.O.D.E años anteriores, y que en la actualidad practican
un deporte especifico, y además describir el impacto de este proyecto en la
elección futura de una disciplina deportiva.
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Tema: Formación deportiva básica en el club Gimnasia y Esgrima de Rosario.
Problemática: Qué cantidad de alumnos de entre 13 a 16 años, que practican
un deporte específico en el club G.E.R de la ciudad de Rosario, ha atravesado
total o parcialmente el programa de formación deportiva básica y describir qué
impacto tiene la aplicación de éste en los alumnos para la futura elección de un
deporte.
Palabras claves:
Educación Física – Formación deportiva básica – Iniciación deportiva –
Entrenamiento precoz.
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OBJETIVO:
General:
- Analizar qué cantidad de alumnos de entre 13 a 16 años, que practican
un deporte específico en el club G.E.R de la ciudad de Rosario, ha
transitado el programa de formación deportiva básica, total o
parcialmente y describir qué impacto ha tenido el mismo en la elección
de un deporte en la actualidad.
Específico:
- Identificar qué cantidad de alumnos, que continúan actualmente
realizando actividades deportivas en el club Gimnasia y Esgrima de
Rosario, ha transitado el programa de formación deportiva de dicho club.
- Describir el impacto e influencia que tiene este programa de formación
deportiva en la futura elección de las distintas actividades deportivas
que se llevan a cabo en el Club Gimnasia y Esgrima de Rosario.
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DISEÑO DE INVESTIGACION
Esta investigación se desarrollará bajo un enfoque metodológico mixto,
ya que se buscará obtener datos significativos que enriquezcan el trabajo y
permitan recopilar información para realizar un completo análisis.
A partir de métodos cuantitativos, específicamente a partir de la
utilización de encuestas, se obtendrán datos numéricos que podrían medirse
en escala de porcentaje; a través de veinticinco (25) encuestas realizadas a los
asociados que cumplan con el rango de edad de 13 a 16 años y realicen un
deporte específico en el club Gimnasia y Esgrima de Rosario. La muestra
seleccionada será de tipo intencional, respondiendo a las edades determinadas
en la teoría acerca de la formación deportiva básica, propuesta por Galiano
(2012). Según la misma, los alumnos que comprendan estas edades deberían
estar en condiciones de seleccionar y poder desempeñarse en un deporte
específico, con una previa y amplia vivencia motriz.
Para este trabajo se ha seleccionado la entrevista y análisis de
documentos, basadas en el marco de una metodología cualitativa, las primeras
con el fin de obtener información relevante y significativa para el trabajo a partir
de las respuestas que se pretenden obtener de los profesores a cargo de cada
deporte específico. Se presentarán entrevistas formales de tipo semi-
estructuradas, ya que tienen como característica principal ser más flexibles y
abiertas; a partir de las cuales se pretenderá que los entrevistados respondan a
las indagaciones acerca de la posición tomada de los docentes encargados de
los deportes específicos frente al programa de formación deportiva básica, y
cómo impacta éste en los alumnos para su futura elección de la práctica
deportiva específica. El análisis de documentos aportará información pertinente
a cerca del tipo de institución en la que se desarrollara este trabajo y los
propósitos, fines y objetivos a cumplir por parte del programa de formación
deportiva básica.
A partir de la problemática planteada,, la muestra seleccionada será de
tipo intencional, debido a que el presente trabajo se desarrollará en una
institución de la ciudad de Rosario, a pesar de que existen varias instituciones
deportivas en la ciudad que incluyen en su gama de actividades la formación
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deportiva básica. Un criterio principal que se determinó para la selección de la
muestra fue que, entre la gran variedad de instituciones deportivas que
incluyen en su programa de actividades los llamados “programas de formación
deportiva básica”, se mencionan el Club Regatas de Rosario, Club
Universitarios de la ciudad de Rosario y Gimnasia y Esgrima de Rosario, se
seleccionó uno de ellos por cuestiones de disponibilidad horaria que se
requiere para el desarrollo de este trabajo, además de la dificultosa
accesibilidad a las instituciones privadas. El club que se eligió fue G.E.R., y se
orientó a chicos de entre 13 a 16 años, que practican los deportes vóley,
básquet, hockey y fútbol. Se consideró necesario también recortar las prácticas
deportivas que se difunden en dicho club por la dificultad para hallar a chicos
que comprendan estas edades y coincidir con sus días y horarios de
entrenamiento.
Respecto a los adolescentes que se desempeñan en las distintas disciplinas se
han considerado aquellos que llevan a cabo el deporte de manera federada o
no.
Acerca de los profesores encargados del aprendizaje de cada deporte en el
club G.E.R, se cree necesario que los mismos sean profesores de educación
física. La fundamentación de esta elección se adapta a la problemática elegida
y a los parámetros que se desean investigar.
Las fuentes de recolección de datos que se utilizaran serán:
-“Encuestas” a los alumnos de 13 a 16 años, que practiquen distintos deportes
en el club G.E.R (hockey, básquet, vóley y fútbol) con el objetivo de obtener
datos cuantitativos y articularlos con la teoría y así poder realizar un análisis de
los mismos.
-“Entrevistas” a los profesores a cargo de las distintas disciplinas: hockey,
básquet, fútbol y vóley, que se desarrollan en el club.
-“Análisis de documento” que posibilitara comprender ante qué tipo de
institución se desarrollara este trabajo y conocer los propósitos, fines y
objetivos que tiene este programa.
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El siguiente trabajo de investigación tiene una metodología de tipo
Exploratorio.
Estas investigaciones pretenden dar una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación
se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y
reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o
de cierta generalidad. Suele surgir también cuando aparece un nuevo
fenómeno que por su novedad no admite una descripción sistemática o cuando
los recursos del investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo
más profundo.
Según Dankhe (1986) los estudios exploratorios nos sirven para
aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos
o poco conocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real,
investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables. Este tipo de estudio es común en la
investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca
información.
Se considera que dicha investigación es de tipo exploratorio ya que en la
misma se pretenderá dar un resultado aproximado del porcentaje de alumnos
que en su infancia formaron parte del P.I.F.O.D.E, y que en la actualidad
desarrollan en un deporte especifico, y a su vez describir qué impacto tiene
éste en los alumnos, para la futura elección de un deporte.
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Estado del arte:
Luego de realizar una ardua selección de antecedentes y de verificar
que se adecuen con las características que debe tener un trabajo de
investigación, ya que muchos de ellos no cumplían con los requisitos
necesarios, pero aun así sirvieron para obtener mayor información acerca de la
problemática planteada.
Como base para pensar el estado de la cuestión se ha tomado la
postura de Dávila Sosa (2007), quien intenta mostrar una diferencia entre el
deporte y la educación física en el contexto de la educación básica y desde un
alcance pedagógico, y también reflexionar sobre los efectos y consecuencias
de los medios masivos de comunicación en la especialización temprana de los
niños.
Según su concepción, los medios masivos de comunicación han
contribuido en gran proporción al suponer que el deporte es parte constitutiva
de la educación física, al desencadenar, a partir de los años cincuenta, el auge
del deporte espectáculo, profesionalizándolo, otorgándole valor social. En esta
situación se ha pretendido legitimarlo como contenido básico de la
especialidad, incluso promoviendo su enseñanza en edades tempranas.
Afirma que la educación física debe promover en el niño un desarrollo
corporal y motriz mediante diferentes actividades que se consolidan durante los
primeros años de vida. El docente debe brindarle al niño un sinfín de
actividades y ejercicios en donde el alumno sienta disfrute, gozo y se sienta
contento, en donde no se deje de lado el juego, la cooperación y la motivación.
Haciendo hincapié en que la especialización, o enseñanza de deportes a
edades tempranas deja de lado a muchos niños, ya que solo se quedan con los
más aptos, dándole la espalda a la integración.
El docente, dentro de la sesión de educación física, debe brindar un saber que
sea significativo para el niño, en donde éste pueda aprender, cuestionarse,
participar, jugar, estimular sus capacidades, impulsar la cooperación, resolver
problemas referidos al movimiento, incluir a todos, superar retos, etc. En este
sentido “el deporte sería educativo, ya que permite el desarrollo de sus
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aptitudes motrices y psicomotrices, en relación a los aspectos afectivos,
cognitivos y sociales de su personalidad”, según menciona Le Boulch.(1991)
En concordancia con lo descripto anteriormente a cerca de la especialización
temprana, Galiano (2012) hace su aporte complementando acerca del
entrenamiento precoz, definiendo a este concepto como: “alistar al niño
tempranamente, para la práctica deportiva” y destacando que este tema en
algunos casos se ve relacionado con la “búsqueda de talentos”. Además
ratifica que la especialización temprana del deporte en cuestión, el sacrificio –
seriedad y dureza en los entrenamientos, la planificación rígida y estricta, la
búsqueda de objetivos resultadistas y logro del máximo rendimiento a edades
tempranas, son algunas características específicas de este proceso, las cuales
no ponderan las etapas evolutivas del niño.
Con intenciones de ahondar en lo que respecta a la iniciación deportiva, Díaz
Suarez y Martínez Moreno (2003), desde una perspectiva pedagógica, la
conciben como un proceso de enseñanza- aprendizaje, que es seguido por un
individuo con el fin de que los alumnos logren adquirir conocimientos y sean
capaces de poner en práctica el deporte. Así también consideran que el
individuo estará iniciado en un deporte, cuando, tras un proceso de
aprendizaje, adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad
específica y especializada de un deporte, lo que les permitirá además conocer
sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, de tal manera que
los alumnos lograrán leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas
por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones. Por tanto,
ratifican al proceso de iniciación deportiva como una acción pedagógica acorde
a las características del niño y que hará que el alumno tenga una evolución
progresiva, logrando como última instancia el dominio de cada especialidad
deportiva.
A su vez Galiano(2012), entiende a la formación deportiva básica como un
programa de actividad física que tiene incidencia social durante varios años de
la vida del niño, en el cual se persigue que los niños crezcan y se desarrollen
de forma adecuada y acorde a su edad, teniendo en cuenta sus posibilidades y
limitaciones motoras. De lograrse esto se obtendrá una capacidad motriz
suficiente para realizar con cierta aptitud la práctica de cualquier deporte.
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Según afirma, en dicha etapa, es fundamental incorporar la mayor cantidad de
experiencias motrices posibles, ya que lo que no se hace de niño, será muy
difícil incorporarlo como habilidad motora en la adultez. Este proceso se
extiende desde los 3 años hasta los 11/12 años.
Adentrándose en el campo de la psicología y con motivo de socavar sobre la
importancia del sustento psicológico del niño al momento de iniciarse en el
deporte, Gordillo (1992 ) resalta, entre los aspectos más importantes, la
motivación y su importancia en el niño, destacando que tanto padres como
entrenadores deben concientizarse y estar aptos para sustentarlo. Enuncia que
la falta de motivación, ya sea por falta de formación de los profesores o
entrenadores, o falta de información de los padres, termina siendo uno de los
motivos, sino el motivo más común por el cual los niños abandonan el deporte.
Opina que es de mayúscula importancia el apoyo de los padres en esta nueva
etapa para el pequeño, como así también por parte del docente, quien a través
de sus actividades y juegos debe tratar de captar el interés del alumno. Los
intereses del niño y sus objetivos varían según la edad, por lo que se entiende
que el docente a cargo de la iniciación del niño debe tener las herramientas
necesarias para saber hacia dónde orientará sus actividades y objetivos.
Como elementos fundamentales en la iniciación deportiva, Gordillo (1992)
ubica a la familia, el entrenador/a, y al niño como elementos fundamentales en
la iniciación al deporte, citando a su vez a Smoll (1986), quien se refiere a ellos
como un” triángulo educativo”. También cita algunas consignas útiles e
importantes para los padres al momento de explicar el transcurso de esta etapa
de iniciación del niño, ellas son la aceptación del rol del entrenador, aceptación
de éxitos y fracasos, orientación hacia la motivación y la mejora, dedicación e
intereses adecuados, ayuda a que el hijo/a tome sus propias decisiones y ser
un modelo de autocontrol, entre otros puntos.
En lo que respecta a los sustentos psicológicos del niño en los distintos
momentos de su vida, argumenta que, es de fundamental importancia el apoyo
de los padres, familia, amigos, de los entrenadores y más aún a edades
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tempranas donde los progenitores cumplen un papel significativo en el proceso
de enseñanza aprendizaje. En todo momento se debe acompañar al niño,
motivarlo, escucharlo e incentivarlo, ya que la inseguridad conlleva al niño a
abandonar el deporte. El autor realiza su aporte con la intención de clarificar la
importancia que tiene la psicología en las prácticas deportivas, más aun
focalizando en la iniciación deportiva, demostrando que el niño necesita tanto
del entrenador como de los padres un acompañamiento positivo, ayudándolo a
superar y superarse, permitiéndole tener un sustento donde apoyarse ante las
dificultades.
Por lo tanto, padres como entrenadores, serán claves en el proceso educativo
del niño y de ellos dependerá la motivación del mismo hacia la práctica
deportiva.
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MARCO TEORICO
A partir de la problemática planteada, y luego de realizar una lectura de
la bibliografía que se relaciona con ésta, se comenzará definiendo el concepto
de Educación Física tomando a Ángela Aisenstein, quien la define como la
asignatura escolar del curriculum de la escuela moderna.
También la define como el conjunto de prácticas culturales asociadas al cuerpo
y al movimiento presentido. Según Aisenstein existe un paralelo entre
Educación Física y Cultura Física, esta última es el rango de prácticas
concernientes con el mantenimiento, representación y regulación del cuerpo
centrado en tres formas institucionalizadas de educación física: deporte,
recreación física y ejercicio. Esta cultura física varía según las clases sociales,
el origen étnico, la comunidad de pertenencia, el sexo, etc. Esta postura será
tomada para el desarrollo del trabajo, ya que esta autora expone que existen
distintos posicionamientos acerca de la educación física, y hace una diferencia
entre educación física y cultura física, haciendo referencia a que este trabajo se
desarrolla en una institución de tipo no escolar.
El presente trabajo se desarrolla en la institución Gimnasia y Esgrima de
Rosario, y a su vez se enfoca dentro del denominado Programa Infantil de
Orientación y Formación Deportiva.
Se cree necesario definir que un club es una sociedad creada por un
grupo de personas que comparten ciertos intereses y que desarrollan
conjuntamente actividades culturales, recreativas o deportivas. Los miembros
de un club se asocian libremente con la intención de enriquecer su vida social.
En un club pueden desarrollarse actividades muy diversas. Existen clubes
deportivos, clubes culturales y de otro tipo. Estos pueden responder a fines
lucrativos o no. Según Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992), hacen referencia a las
instituciones cerradas como aquellas que están replegadas sobre sí mismas,
sus relaciones con el medio, si las hay, son un subproducto. Estas instituciones
son poco o nada sensible a las demandas y expectativas del medio, y pretende
actuar en este sin ser influida por él. Respecto hacia el entorno, existe una
inaccesibilidad y exclusión; la distancia con el medio es el rasgo distintivo.
Mantiene solo circuitos de circulación interno, sin feed-back con el entorno.
Con respecto a las instituciones abiertas, estas se caracterizan por regular su
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acción en una negociación permanente en la que redefine y explicita los
términos del intercambio. Su relación con el medio es uno de los aspectos
destacados del proyecto institucional, además canaliza las demandas
compatibilizándolas con sus actividades sustantivas, por lo que se asegura el
establecimiento de intercambios permanentes y recíprocos.
Acerca de sus rasgos de conducción hacia el entorno se diferencian de las
cerradas por su asociación al medio a su funcionamiento mediante la puesta en
marcha de mecanismos de participación. Siempre discrimina el sentido, objeto
y carácter de la participación, se preocupa por las actividades sustantivas, la
comunidad y la participación, existiendo una articulación entre estas.
Los autores previamente mencionados aportan sobre los conflictos que se
suceden en las instituciones. Estos los diferencian según su carácter, como
previsibles o imponderables. Considerando a los previsibles como aquellos
conflictos recurrentes en las instituciones, estos suelen alterar el
funcionamiento de la cotidianeidad pero no aportan ni conllevan alguna
novedad. Dichas tensiones pueden resultar de las zonas de incertidumbre
dejadas, en ocasiones por las normas, sobre las que los actores despliegan
una variedad no siempre coincidentes de interpretaciones.
Como afirman Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992), por el contrario, los
imponderables son aquellos conflictos que provocan una ruptura y son
novedosos en las instituciones. Pudiendo estos adquirir un carácter
retroversivo, es decir formular un deseo de retorno a momentos previos de la
historia institucional o, en contraposición, un carácter proverbio, ó sea proponer
un proyecto innovador para la institución.
Como ya se ha mencionado anteriormente, se cree relevante poder
definir este concepto propuesto por Galiano (2012) en donde sostiene que “la
formación deportiva básica” es un programa de actividad física con incidencia
social, de varios años de duración, que pretende que los chicos crezcan y se
desarrollen concretando las acciones adecuadas y necesarias a cada edad,
siendo su objetivo lograr una capacidad motriz y suficiente para realizar con
cierta aptitud la práctica de cualquier deporte.
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Abarca desde los 3 años hasta los 11/12 años aproximadamente, hasta
la finalización de la escolaridad primaria. A esta etapa se la llama “Etapa
Crítica”.
El proceso de formación deportiva se caracteriza por ser un proceso a
largo plazo, en el cual se distinguen varias etapas o estadios con
características muy bien marcadas propias de cada una de ellas.
Desde esta concepción teórica descripta anteriormente, se llevará adelante el
presente trabajo, y se intentará obtener un acercamiento, lo más aproximado
posible, acerca de la problemática planteada.
El período en que el niño empieza a aprender de forma específica la
práctica de uno o varios deportes se conoce tradicionalmente con el nombre de
“Iniciación deportiva”. Sin embargo no todos los autores comparten el criterio
de que el proceso de “iniciación deportiva” comience en el momento en que el
niño toma contacto directo con los diferentes deportes. Diemm (1979), sostiene
la concepción de que esta iniciación puede producirse desde mucho antes. No
sólo con la práctica directa de esos deportes, sino a través de la estimulación
de actividades que favorezcan la posterior práctica deportiva, siempre y cuando
vayan dirigidas o tengan incidencia en esas actividades. El autor citado afirma:
“En realidad, la capacidad para el juego y la competencia en grupo no
comienza a los diez sino a los cinco o seis años. A esa edad los niños ya
comprenden que el deporte y los juegos en movimiento requieren la
colaboración de otros, y son, aunque en forma elemental procesos grupales”. Y
también “… es importante para la futura capacidad deportiva del niño descubrir
todo el potencial de movimiento que hay en el ser humano mediante tareas
acordes con su grado de evolución biológica. Esto es solo posible a través de
un continuo proceso de aprendizaje, en el cual los estímulos educativos
externos se combinen con la propia auto capacitación”1.
De esta forma, desde el punto de vista educativo, el proceso de
enseñanza deportiva no debe entenderse como el momento en que se empieza
la práctica deportiva, sino como una acción pedagógica que, teniendo en
1L. Diemm, “El deporte en la infancia” Págs. 18 a 26. 1979.
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cuenta las características del niño y los fines a conseguir, van evolucionando
progresivamente.
Es necesario abordar el tratamiento de una de las variables o
indicadores que posee mucha incidencia en este proceso, al estar presente en
cada una de sus etapas y siendo en ocasiones la condición determinante para
orientar acertadamente este proceso, haciendo referencia a la edad.
La edad se encuentra clasificada en etapas por la cual está transitando el
sujeto. Dentro de este proceso se distinguen las siguientes edades: Edad
cronológica, se refiere a la cantidad de años que va acumulando una persona
durante el transcurso de su vida. Edad biológica, está establecida sobre la base
del grado de expresión de determinados indicadores biológicos. Edad
psicológica, se refiere a las diferentes transformaciones que se van advirtiendo
en los diferentes rasgos que conforman la personalidad del sujeto. Edad optima
de selección: según Manso (1996) “… la edad óptima de selección es diferente
para cada modalidad deportiva a pesar de la similitud que se pudiera encontrar
entre bloques de deportes que se sustentan en capacidades condicionales
similares. Para poder determinarla, se hace preciso conocer con profundidad la
duración que debe tener cada fase o etapa de la formación deportiva en cada
modalidad”. Edad de iniciación deportiva, se relaciona directamente con la
edad optima de selección, pues a partir del establecimiento primario de las
posibilidades del niño (física – motrices, orgánicas y psicológicas), para
incursionar en una determinada modalidad deportiva. En este estadio es muy
importante tener en cuenta el grado de predisposición positiva del niño hacia la
práctica del deporte. De igual manera hay que tener en cuenta que el
entrenamiento debe desarrollarse de forma “muy divertida”, es decir con una
significativa presencia de actividades de carácter lúdico. Edad de manifestación
de los máximos rendimientos, viene a convertirse en la cima de la pirámide del
proceso de formación deportiva. Se constituye en la mayor aspiración tanto del
deportista como del entrenador. Su consecución por lo general conlleva un
trabajo de muchos años y sólo se manifiesta cuando están creadas
equilibradamente una serie de condiciones desde el punto de vista físico,
técnico, táctico, psicológico y teórico.
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En contraposición a los objetivos perseguidos por la formación deportiva
básica, se encuentran los fines del “entrenamiento precoz”, que significa para
el niño prepararlo para el entrenamiento competitivo “tempranamente”, no
respetando sus leyes biológicas ni etapas de evolución, entre otras cosas.
Sus características son: especialización temprana, sacrificio, seriedad, dureza,
planificación rígida, búsqueda de objetivos resultadistas, logro del máximo
rendimiento.
Antes de los 10/12 años el objetivo de los niños debe ser adquirir y desarrollar
las conductas deportivas básicas y generales. Hasta ese momento, la
preparación debe enriquecer todas las cualidades perceptivo – motrices y las
destrezas. Debe contar con actividades multilaterales inespecíficas y de largo
plazo, esto quiere decir, actividades en donde no sólo se basen en una
determinada acción específica, sino que reciba un abanico de actividades de
todo tipo, dejando la especialización como última etapa en la que se alcanzará
el pleno potencial.
La especialización prematura, expone una deserción inminente y a la
permanente inseguridad que lleva a iniciar un deporte y cambiarlo
reiteradamente.
Lo que se obtiene con la especialización temprana en el deporte es la
alteración de la salud y del crecimiento de los niños. Esto se debe a que se
toma al niño como a un adulto pequeño, privilegiando la obtención mayores
resultados, siendo que en esta etapa el niño debería “formarse” para el futuro.
Muchas veces bregar por la obtención de mejores resultados influye
desfavorablemente no solo en la salud sino en el crecimiento del niño como se
ha mencionado anteriormente, debido a que no se respetan las características
físicas y psicológicas - evolutivas.
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Desarrollo del trabajo:
Para comenzar con el desarrollo del presente trabajo el cual intenta
obtener una aproximación acerca de la problemática planteada la cual consiste
en analizar qué cantidad de alumnos de entre 13 a 16 años que practican un
deporte especifico en el club Gimnasia y Esgrima de Rosario , han transitado el
programa de formación deportiva básica de manera total o parcial y describir
que impacto ha tenido el mismo en la elección de un deporte en la actualidad,
se ha recurrido a realizar una triangulación de datos entre el análisis
institucional, de las encuestas y entrevistas.
Debido a que el presente trabajo de investigación se desarrollará en la
institución Gimnasia y Esgrima de Rosario, se dará comienzo al análisis
institucional, con el objetivo de recabar información necesaria acerca de qué
tipo de institución es esta, los conflictos que se suceden en la misma, donde se
desempeña, cuál es su influencia, a qué carácter responde y hacia donde están
orientadas sus actividades.
Más allá de las dificultades para acceder al proyecto infantil de formación
y orientación deportiva, el club facilitó información mediante folletería y su sitio
web de los cuales se obtuvieron datos relevantes tales como fines, propósitos y
objetivos a cumplir de este proyecto.
El club Gimnasia y Esgrima de Rosario se fundó el 10 de Septiembre de
1904. Los primeros 10 años de vida estuvo bajo la denominación de Club
Atlético Argentino hasta que la Asamblea del 9 de Agosto de 1914 decidió
cambiar el nombre al actual.
Esta institución responde a las características planteadas por Frigerio,
Poggi y Tiramonti (1992) al momento de definir lo que es un club, calificándolo
como una sociedad creada por un grupo de personas que comparten ciertos
intereses y que desarrollan conjuntamente actividades culturales, recreativas o
deportivas. Los miembros de un club se asocian libremente con la intención de
enriquecer su vida social. En un club pueden desarrollarse actividades
muy diversas. Existen clubes deportivos, clubes culturales y de otro tipo.
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En base a lo anteriormente planteado, se procede a afirmar que esta institución
es de tipo recreativa, se desempeña en el área social y ejerce su influencia a
nivel local. Es de carácter abierto, respondiendo a un sector social determinado
(elite), ya que su cuota de ingreso y mensual son muy elevadas. A raíz de este
dato, se puede enunciar que esta institución, persigue fines lucrativos. Sus
actividades están orientadas al deporte, siendo reconocidos a nivel regional y
nacional, por brindarle grandes y reconocidos jugadores mundiales a las
selecciones nacionales tanto de hockey como de rugby.
En el club existe un área dedicada a la formación, los deportes y la
recreación, la cual es encargada de organizar, programar y ejecutar todas las
actividades formativas, deportivas, socio culturales, recreativas y de vida en
contacto con la naturaleza, de todos los niños de ambos sexos menores de 13
años socios de la Institución.
El objetivo de la división es brindarle al niño una formación integral
actuando como complemento de la educación recibida en el hogar y la escuela,
permitiendo, al mismo tiempo, que los chicos vivencien los diferentes aspectos
recreativos, formativos y deportivos.
La División Menores está organizada en dos áreas: Formativa - Deportiva y
Recreativa. Dentro del Área Formativa Deportiva existe el P.I.F.O.DE
(Programa Infantil de Formación y Orientación Deportiva.
Los fragmentos que se citaran a continuación dejan en claro la filosofía de
trabajo de este proyecto, estando estrechamente relacionada con lo propuesto
por Galiano (2012) quien sostiene que la formación deportiva básica es un
programa de actividad física que tiene incidencia social, de largo años de
duración y pretende que se desarrollen concretando las acciones adecuadas y
significativas para su edad, con el objetivo de lograr una capacidad motriz
suficiente para poder realizar adecuadamente la práctica de cualquier deporte.
“La formación deportiva básica es el primer eslabón del desarrollo deportivo
para el ser humano que en definitiva se busca: Un ser humano feliz, integrado
a su individualidad y socialmente solidario”.
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“El deporte es un camino para lograrlo y sobre sus variados conceptos
citaremos sólo algunos que nos darán la pauta de su importancia:
… desarrolla la creatividad, mejora la salud, integra la personalidad,
complementa la educación recibida en el hogar y la escuela y es la mejor
opción para contrarrestar los peligros crecientes de la vida urbana.
… otorgamos especial importancia a la práctica del deporte que reviste un
carácter eminentemente formativo, siendo un medio de educación especial y de
adquisición de hábitos de disciplina, así como una serie de virtudes humanas
englobadas en el concepto de deportividad: saber ganar y saber perder,
espíritu de equipo, dominio de sí mismo, ejercicio de mando, etc.
… queremos que el chico logre un compromiso con el deporte, que lo lleve del
juego hasta un estilo de vida, es decir, que lo acompañe el resto de sus días
como parte de su cultura, más allá de que sea un gran campeón o un simple
aficionado”.
El profesor recibe al alumno y debe perfeccionarlo en la faz motriz y técnica al
mismo tiempo, ya que de eso se trata una escuela deportiva y comienza a
tropezar con sus dificultades motrices, sus miedos, sus necesidades afectivas,
intelectuales, destrezas y habilidades, para acomodarse a situaciones nuevas,
para integrarse a un grupo y asumirse como un miembro más del mismo, etc.
Con lo que se va resintiendo el tiempo de aprendizaje técnico en el
acomodamiento de estas situaciones.
Este proyecto tiene distintas etapas y distintos contenidos, que varía según la
etapa en que se encuentra cada alumno. Ellas son:
1. Conocimiento y mejora de la motricidad básica/coordinación motriz básica
2. Iniciación y orientación deportiva
3. Escuela deportiva
4. Deporte federado
5. Alta competencia
pág. 20
El P.I.F.O.DE está destinado a cumplir las dos primeras etapas a fin de conocer
la motricidad básica (correr, saltar, trepar, arrojar, recibir, pasar, lanzar,
transportar) motivando al niño deportivamente a través de la directa y
controlada práctica de una gama de disciplinas deportivas, preparándolo para
recibir en plenitud enseñanzas de alto nivel.
Simultáneamente el cuerpo de profesores, monitores, etc, evalúa
permanentemente el aprendizaje de cada niño, procesando los datos de
manera que al finalizar el programa se elabora el correcto perfil deportivo del
mismo y se identifican el o los deportes más adecuados para cada uno, para
los cuales está naturalmente mejor dotado. Recién en ese momento el niño
estará en condiciones de ingresar a la etapa Nro. 3 de su desarrollo deportivo,
que son las escuelas deportivas.
El trabajo coordinado y solidario entre los distintos estamentos que engloban a
profesionales que desarrollan las ciencias aplicadas al deporte, dentro de este
programa, les permite por fin acercarse al ideal de orientar al joven hacia una
actividad deportiva específica, de acuerdo a sus mejores aptitudes, lo que
significaría cimentar las bases físicas biomecánicas generales de las distintas
disciplinas deportivas, evitando la especialidad deportiva precoz, sobrecargas
de entrenamientos y competencias inadecuadas al desarrollo psicofísico
armónico del niño/joven, frustraciones y deserciones tempranas de la práctica
deportiva y economía de recursos humanos y materiales.
Con respecto al análisis de encuestas, las cuales se realizaron a alumnos
socios del club de 13 a 16 años y que practican un deporte específico en la
actualidad, estas nos brindaran datos cuantitativos que serán relevantes para
obtener un acercamiento sobre la problemática planteada.
El contenido de las encuestas estará relacionado con los objetivos perseguidos
por este trabajo y de esta manera se utilizaran aquellos grafico que resultaron
relevantes para dicha investigación, por el contrario los datos que resultaron
irrelevantes y poco significativos para la problemática fueron colocados en el
anexo.
En lo que refiere al trabajo de campo al momento de realizar las encuestas se
presentaron dificultades al momento de coincidir en espacio y tiempo con las
alumnas y alumnos comprendidos entre las edades descriptas anteriormente.
pág. 21
El primer grafico hará referencia a la cantidad de alumnos/as concurrentes al
P.I.F.O.D.E en su infancia, obteniendo como resultado que de los veinticinco
alumnos encuestados quienes se encuentran comprendidos entre los 13 y 16
años de edad, el 60% del total, es decir, más de la mitad concurrió al PIFODE
en su infancia, el 40% restante, por el contrario, nunca formó parte de éste
programa.
60%
40%
Concurrencia a PIFODE
Sì concurrió No concurrió
Este 60% representa 15 alumnos de los 25 encuestados, por lo que el
40% equivale a 10 alumnos.
La gran cantidad de alumnos que concurrieron al P.I.F.O.D.E podría
responder a la gran incidencia que tiene el programa dentro de la institución y
del universo de los clubes, lo cual podría influir, en los padres, al momento de
elegir una institución para que sus hijos (niños) comiencen a desarrollarse
social y deportivamente. Denotando en este grafico el compromiso,
concientización y acompañamiento por parte de los padres respecto a la
formación deportiva de sus hijos tal como lo expresa Gordillo (1992) al
momento de destacar la influencia de los padres y los entrenadores los cuales
deben estar aptos para sustentarlos.
Mientras que el 40% no participante, podría ser a raíz de que se dificulta
abonar paralelamente la cuota social y la cuota del P.I.F.O.D.E. según lo
analizado en los documentos. En donde se puede evidenciar que el club
responde a un sector medio alto denominado elite, observándose en los altos
costos de sus cuotas mensuales y de ingreso.
pág. 22
En el segundo grafico se tomará como referencia la cantidad de años
que los encuestados formaron parte del programa infantil de formación y
orientación deportiva.
Del total de alumnos que concurrieron al PIFODE en su infancia, el
mayor porcentaje formó parte de este programa por más de 3 años,
representando el 40%, el 20% concurrió durante dos años, el 13,33 % participó
durante un año, el 13,33% durante tres y el restante 13,33% no lo recuerda.
13%
20%
13%40%
13%
Cantidad de años
1 2 3
más de 3 No recuerdo
Como se observa en los resultados, casi la mitad de los niños
concurrieron al P.I.F.O.D.E por más de tres años, por lo que se puede
interpretar que el programa está logrando unos de sus objetivos propuestos, el
cual busca que el niño pueda desempeñarse en él, durante varios años de su
infancia y que a su vez, responde a lo propuesto por Galiano (2012) quien
sostiene que, el programa de formación deportiva básica es un programa de
actividad física de varios años de duración que busca que los alumnos crezcan
y se desarrollen realizando las acciones adecuadas a su edad.
En el siguiente gráfico se destacaran la cantidad de deportes realizados
por los alumnos con anterioridad al actual. De los veinticinco encuestados el
28% practicó un deporte, el 24 % dos deportes, el 32% tres deportes, el 4%
cuatro deportes, el 4% cinco deportes, el 4% seis deportes y un 4% restante
ningún deporte. Se contempla que la minoría de la población encuestada no ha
pág. 23
realizado ningún deporte antes del actual, por el contrario la mayoría ha
practicado al menos un deporte.
28%
24%32%
4%
4%4% 4%
Cantidad de deportes
1 2 3 4
5 6 ninguno
Los datos obtenidos dan cuenta de la gran cantidad de deportes
realizados con anterioridad a la elección del deporte específico actual. Esto
podría responder a la amplia gama de disciplinas deportivas vivenciadas por
los alumnos, dentro del programa infantil de formación y orientación deportiva.
Retomando a Galiano (2012) quien sostiene que la formación deportiva básica
está sustentada por un gran abanico de actividades de todo tipo donde las
mismas no se basan en una determinada acción específica, dejando la
especialización como última instancia.
En lo que refiere al posterior grafico respecto a los motivos que han
desembocado en el abandono deportivo, se puede afirmar que el 25% de los
encuestados abandonó porque no le gustaba, el 45,83% por superposición de
horarios, el 8,33% porque les resultaba difícil, el 4,16% por el grupo, 12,5% por
el profesor, y el 4,16% por otros motivos.
pág. 24
25%
46%
8%
4%
13%4%
motivo
No te gustaba
Superposicion de horarios
Era aburrido
Era díficil
Por el grupo
Por el profesor
Otros
Se cree necesario destacar que ninguno de los encuestados abandonó la
práctica deportiva por aburrimiento. Aunque se evidencia que, algunos lo
hicieron por el grupo, por el profesor y porque no le gustaba. Remitiéndolo con
lo expuesto por Gordillo (1992), quien plantea que los motivos de abandono
podrían ser a causa de la falta de formación de los profesores o entrenadores
para saber hacia dónde orientar sus actividades y objetivos, la falta de
información de los padres y el gusto propio del niño por tal o cual actividad, ya
que se debe entender al niño como un participante activo del proceso de
enseñanza aprendizaje. Así también esta deserción podría responder a la
especialización prematura planteada por Galiano (2012) la cual genera una
permanente inseguridad en el niño llevándolo a iniciar un deporte y cambiarlo
reiteradamente.
El último gráfico hará referencia a la cantidad de deportes practicados
actualmente por parte de los alumnos
Del total de los alumnos que practican deportes actualmente sólo el 8%
practica más de un deporte y el 92% uno solo.
pág. 25
92%
8%
Porcentaje de deportes actualmente practicados
1 solo deporte mas de 1 deporte
De la gran variedad de deportes realizados anteriormente, en la
actualidad, los adolescentes enfocaron en los siguientes deportes: hockey,
fútbol, básquet, waterpolo, natación y vóley. Esto podría responder a que estas
edades ya se comienzan con la práctica específica del deporte, aumentando la
carga horaria de los entrenamientos con el fin de obtener buenos resultados,
dificultando la práctica paralela de varios deportes. Esto podría relacionarse por
lo descripto por Galiano(2012) quien argumenta que la formación deportiva
básica se debe desarrollar desde los 3 a los 12 años finalizada esta etapa se
iniciara la etapa de especialización en un deporte específico en la que se
alcanzara el pleno potencial. Paralelamente podría existirá una relación por lo
manifestado por Dávila Sosa (2007) quien intenta mostrar la influencia de los
medios masivos de comunicación en algunos deportes profesionalizándolos y
otorgándole gran valor social, convirtiéndolos a estos en deportes espectáculo.
Así también el enfoque hacia un deporte especifico, podría responder al
cumplimiento de uno de los objetivos primordiales del PIFODE, el cual busca
que el niño pueda elegir una disciplina deportiva y ser continuo en la misma.
Del total de alumnos que asistieron al PIFODE en su infancia (15) el 80%
respondió que sí influyó en su elección de un deporte y el 20% que no.
De la totalidad de alumnos que concurrieron en su infancia al PIFODE
(15), sólo tres respondieron que este programa no los benefició a la hora de
pág. 26
elegir un deporte, y al momento de justificar sus respuestas fueron: “porque fui
muy poco tiempo”, “porque en el PIFODE no hacíamos mucho hockey” y “no
sé”.
De los doce que respondieron afirmativamente en cuanto a que si influyo al
momento de la elección del deporte, nueve encuestados afirmaron: “haber
practicado varios deportes sirvió para darse cuenta de cuál les gustaba más y
poder tener una continuidad y sentirse cómodos en éste”. A partir de estos
resultados, se podría afirmar que los contenidos transmitidos por parte de los
profesores hacia los alumnos fueron altamente significativos, debido a que los
segundos pudieron aprenderlos y utilizarlos óptimamente al momento de
seleccionar un deporte especifico. Lo anteriormente descripto, podría
vincularse con lo propuesto por Le Boulch (1991) quien sustenta que el saber
brindado por el docente debe ser significativo para el niño, para que este pueda
aprender, cuestionarse, participar, jugar, estimular sus capacidades, resolver
problemas referidos al movimiento, incluir a todo, superar dificultades.
Los 3 restantes no supieron justificar su elección, por lo que se puede entender
en contraposición, que quizás estos niños se vieron impedidos ya que los
saberes brindados por parte de los profesores en el programa no tuvieron la
misma incidencia que en los anteriores o también se puede deber a que los
profesores no supieron utilizar las estrategias necesarias para captar el interés
de los alumnos.
En lo que refiere al análisis de las entrevistas, estas fueron realizadas a
profesores de educación física quienes ejercen su profesión dentro de esta
institución; las mismas serán de tipo semi-estructurado y a partir de las cuales
se intentará obtener información relevante y significativa para el trabajo.
El cuestionario estará orientado hacia el relevamiento y el seguimiento de
aquellos alumnos que participaron dentro del P.I.F.O.D.E por parte de la
institución, como así también en lo que refiere a los profesores. Como última
pregunta se indagara acerca del posicionamiento de los profesores en lo que
corresponde a la influencia del P.I.F.O.D.E en la futura elección de un deporte
en los niños.
pág. 27
En cuanto a la primer pregunta que refiere a si la institución realiza un
relevamiento acerca de los alumnos que han participado en el PIFODE y
actualmente se desempeñan en un deporte específico, y si los profesores
reciben este informe:
E1: respondió que no estaba seguro, ya que hacía poco tiempo que estaba
trabajando en esta institución, afirmando que a él no le llega ningún informe:
“sólo me llegan las alumnas que quieren practicar y entrenar vóley”.
E2: por su parte sostiene que la institución no lleva el registro de aquellos
alumnos que han participado en años anteriores sino que lleva adelante un
relevamiento de los niños que actualmente participan del PIFODE.
E3: afirma al igual que E2 que la institución sólo realiza un registro de aquellos
alumnos que participan actualmente del PIFODE, y afirma que por consiguiente
no recibe ninguna información previa de sus alumnos.
Coincidiendo con los demás entrevistados, E4 responde:
“la institución no realiza ningún informe, y a mí tampoco me llega ningún dato
respecto de mis alumnos”.
Puede entenderse que, uno de los propósitos del programa el cual contempla
la elaboración de un correcto perfil deportivo del niño no se cumple
adecuadamente, el cual le permitiría no solo al niño, sino a su entorno, estar
apropiadamente informado acerca de los deportes para los cuales están
naturalmente mejor dotados, en donde siempre se debe respetar la decisión
final del alumno.
En lo que respecta a la segunda pregunta, la cual consistía en saber si los
profesores realizaban un registro personal de aquellos alumnos que habían
concurrido al PIFODE:
E1: “no realizo ningún registro, ya que soy un profesor nuevo y no tengo mucho
conocimiento acerca del funcionamiento de la institución”
E2: respondió que no lleva un registro, pero en contraposición a E1 afirma que,
“sabemos qué alumnos concurrieron al PIFODE y cuáles no, porque muchos
de los profesores de los deportes específicos, somos también profesores del
pág. 28
PIFODE y los vamos observando para ver si tienen tendencias, preferencias o
condiciones para uno u otro deporte, cada profesor tendrá un enfoque hacia su
deporte, en mi caso será para la gimnasia deportiva”
E3: por el contrario a E1 Y E2, responde, que sí realiza un registro de aquellos
alumnos que si han concurrido al PIFODE. Al igual que E2 ,ésta profesora años
anteriores fue parte del staff de profesores del PIFODE, dando clases de vóley
a chicas sub 12 y sub 10, sosteniendo que a las niñas que ella les veía
condiciones para éste deporte las iba aconsejando para que comiencen a
practicarlo. Acá se observa una discordancia por parte de la institución, ya que
existe un paralelo funcionamiento por parte del P.I.F.O.D.E, y las escuelitas
deportivas. Estas últimas deberían comenzar luego de los 11/12 años, según
Galiano (2012) en donde el alumno ya haya concluido el programa de
formación deportiva básica, teniendo de esta manera las herramientas
necesarias para la práctica de un deporte especifico.
Se puede contemplar una vinculación entre lo propuesto por Frigerio, Poggi y
Tiramonti (1992) debido a que los actores dentro de esta institución adquieren
distintos posicionamientos y concepciones a cerca de lo que sucede en la
misma, desembocando esto en un conflicto de carácter previsible, según los
autores citados.
E4 dijo: “sí, realizó un registro personal, pero no de manera formal. Sólo le
pregunto cuándo comenzaron a entrenar, sí concurrieron al PIFODE o no y si
practicaban algún otro deporte para tener una referencia o idea acerca del
alumno”
Aquí se puede observar que aun así cuando la institución no les brinda a
los docentes alguna información o relevamiento del perfil deportivo de los
alumnos, ellos mismos lo realizan por propia voluntad formal o informalmente.
Respondiendo así a la concepción de Dávila Sosa (2007) en la cual hace
referencia que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser seguido por un
individuo, en este caso el docente. De esta manera se persigue el objetivo de
evitar el entrenamiento precoz tal como lo propone Galiano (2012) el cual lo
caracteriza como alistar al niño tempranamente para el entrenamiento
competitivo no respetando las leyes biológicas.
pág. 29
Respecto a la última pregunta realizada en la entrevista a los docentes,
la cual consistía en la influencia que creen que tienen los talleres de formación
deportiva para la futura elección del deporte específico. Se puede argumentar,
que a pesar de los conflictos y las pujas de poder existentes dentro de la
institución, todos los entrevistados coincidieron en que si influye en la futura
elección de un deporte especifico.
E1 respondió:
“sin dudas que influye en la elección de un deporte, aunque no en su totalidad,
ya que existen distintos factores para que un niño elija un deporte y perdure en
su práctica. Los factores pueden ser el gusto propio, los amigos, la familia, etc.
El permitirle vivenciar varias disciplinas puede llegar a afectar la elección
parcialmente, ya que al conocer su esencia el niño conocerá el deporte,
vivenciará su dinámica de juego, sus reglas, etc. ”
Esto está en estrecha relación con lo planteado por Gordillo (1992), en
donde hace hincapié en temas tales como la motivación y la importancia que
tiene en el niño. Así también resaltando la influencia de los padres, amigos y
entrenadores, los cuales son los encargados de sustentar a los niños en este
proceso. El autor sostiene que la falta de sustentos tanto por parte de los
docentes como de los padres son la principal causa por la cual los niños
abandonan la actividad deportiva. Este autor tiene una perspectiva psicológica
y realiza su aporte desde allí.
E2, en concordancia con E1 considera que, la concurrencia de los alumnos al
PIFODE sí influye en la elección de un deporte específico, justificando:
“ese es el objetivo primordial del PIFODE, el de orientarlo hacia un deporte. Es
la tarea fundamental del programa, para eso fue creado, para brindarle un
abanico de prácticas deportivas adecuadas a las respectivas edades para que
en un futuro decida con el apoyo de sus profesores, compañeros y familia la
elección del deporte”.
pág. 30
Aquí se encuentra una concordancia con lo planteado por Galiano
(2012) en su libro, donde define a la formación deportiva básica como el
proceso en el cual el alumno adquiere una capacidad motriz suficiente para
realizar con cierta aptitud la práctica de cualquier deporte.
En contraposición con E1 Y E2, E3 considera que la concurrencia de los
alumnos al PIFODE no influye en la elección de un deporte específico,
argumentando: “no se cumple correctamente, el proyecto en sí es muy bueno,
pero en mi opinión no se da como corresponde debido a que se lo toma como
una colonia que dura todo el año, y cada profesor busca tomar alumnos para el
deporte especifico en el cual dictan clases. Hoy en día no formo más parte del
PIFODE, y yo misma tengo que ir a buscar a las nenas o llevarles folletos para
que comiencen a practicar vóley. Aquellas que tienen condiciones o el físico
adecuado quizás no elijen vóley, y otras que no tienen condiciones, entonces
hay que respetar la elección de las alumnas. Ya que por más que sean
aconsejadas, la decisión final es de ellas.”
Se puede afirmar que los conflictos que suceden en la institución no son
imponderables, ya que estos no generan una ruptura en el club y no proponen
un cambio en el mismo, según sostienen Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992).
E4 afirma que sí influye, y que esto puede llegar a abrir los ojos a los niños y
despertar el gusto por determinado deporte. Además sostiene que el profesor
debe derivar o aconsejar a sus alumnos de acuerdo a las posibilidades y
características de estos.
“Sin dudas la elección final la tienen los chicos. Es muy importante que reciban
de niños un pantallazo de varias disciplinas deportivas, para luego, cuando
sean más grandes puedan elegir un deporte a gusto y puedan tener una
continuidad en su práctica. Tampoco te asegura que la concurrencia al PIFODE
garantiza la persistencia en el deporte.”
Se puede afirmar por las respuestas obtenidas, que todos los docentes
coinciden en que el programa influye pero no es determinante, en la elección
de un deporte y su continuidad en éste, ya que como ellos mencionan, existen
muchísimos factores que intervienen en esta decisión, coincidiendo con lo
expresado por Gordillo (1992).
pág. 31
Conclusión final:
Luego de haber realizado un recorrido teórico, teniendo en cuenta la
problemática planteada, la cual consistía en analizar qué cantidad de alumnos
de entre 13 a 16 años, que practican un deporte específico en el club G.E.R de
la ciudad de Rosario, ha transitado el programa de formación deportiva básica,
total o parcialmente y describir qué impacto ha tenido el mismo en la elección
de un deporte en la actualidad, y a partir de las encuestas realizadas a los
alumnos comprendidos en la franja etaria previamente detallada, de los
distintos deportes tales como: fútbol, vóley, hockey y básquet que se realizaron
tanto a varones como a mujeres, más las entrevistas a cuatro profesores los
cuales desarrollan su trabajo dentro del Club Gimnasia y Esgrima de Rosario,
sumándole el análisis institucional, y la información obtenida gracias al marco
teórico, el cual se fue construyendo a través de la bibliografía consultada y de
los antecedentes, se pudo llegar a la siguiente conclusión final.
Con respecto al análisis institucional, se pudo concluir que existen
conflictos e incoherencias dentro de la misma, y también dentro del programa
de formación y orientación deportiva, con respecto a sus objetivos previamente
planteados y delimitados.
Se concluye en que la institución Gimnasia y Esgrima de Rosario, la
cual fue seleccionada para llevar a cabo el presente trabajo de investigación,
responde a un tipo de institución cerrada, debido a que existe una mínima
influencia del entorno en la misma. Así también se pudo denotar que esta
institución, responde a las características propias de un club, tal como
sostienen Frigerio, Poggi y Tiramonti.
De la misma manera se puede afirmar que dicho club, está orientado a
un determinado sector social medio alto, denominado elite. A través de esto se
llega a la conclusión de que podría ser uno de los motivos por el cual algunos
niños no asisten al programa de formación deportiva, debido a la imposibilidad
por parte de sus padres de sostener paralelamente la cuota social y la de dicho
programa.
En base al análisis realizado del programa de formación deportiva básica
desarrollado en el club Gimnasia y Esgrima de Rosario, denominado PIFODE,
pág. 32
el cual responde a los objetivos planteados por Mario Galiano, cuyo fin
primordial es orientar al niño hacia una futura práctica deportiva, construyendo
las bases motrices y afectivas que son de vital importancia para la realización
de ésta, pero respetando la elección propia de cada individuo.
Por lo observado en el presente trabajo, haciendo foco en el análisis de
encuestas, se puede afirmar a través del total de alumnos encuestados que
actualmente practican un deporte específico en la institución Gimnasia y
Esgrima de Rosario, que más de la mitad formó parte del PIFODE en su
infancia, impactando en gran medida en su futura elección deportiva. Se
concluye en que la gran incidencia que tiene este programa dentro del
microambiente es motivo en primera instancia de la elección del mismo por
parte de los padres, reflejándose en la alta concurrencia de los niños a dicho
proyecto institucional. Y de la concientización por parte de los padres, a cerca
de la formación deportiva básica de sus hijos, según lo expresado por Gordillo.
Además se pudo llegar a la conclusión que el programa de formación deportiva
básica es uno de los tantos motivos no determinantes que influyen en la
elección de la práctica deportiva, sostenido por las respuestas obtenidas por
parte de los encuestados, ya que el 80% afirmó que sí influyo el haber
transitado por el programa al momento de optar por la práctica deportiva
específica.
Respecto a los datos obtenidos de las entrevistas a los profesores que
desarrollan sus actividades en dicha institución, estos afirman y sostienen que
dicho programa impacta en gran medida favoreciendo y facilitando, en los
niños, la elección de una disciplina deportiva específica, pero no es
concluyente, respetándose como instancia final la decisión del niño. Como así,
en la continuidad de la misma.
Se cree que no es determinante debido a los datos obtenidos como así también
a la bibliografía consultada, ya que, existen otros factores que influyen
claramente en la elección del deporte y su persistencia en el mismo, tales
como: motivación, propia del campo de la psicología, en la cual intervienen el
entorno deportivo y más aún el familiar; el gusto y el interés del propio alumno
por la práctica del deporte; la disponibilidad de horarios, tanto de los alumnos
pág. 33
como de los padres; las preferencias deportivas propias de cada institución,
entre tantos otros.
Además se puede concluir en que el programa propuesto por dicho club está
bien planteado pero no se lleva a cabo de manera óptima. Justificándolo con la
respuestas obtenidas por los docentes, ya que se pudo contemplar que no les
llega ningún dato o registro previo del trayecto realizado en el club por sus
respectivos alumnos y que muchos de los profesores tampoco realizan un
relevamiento del historial de los mismos. Corroborándolo luego de haber
realizado una ardua lectura y análisis de los objetivos, fines y propósitos del
programa de formación y orientación deportiva. Puesto que el perfil deportivo
no se elabora.
En base a lo planteado con anterioridad, se puede verificar que los conflictos
institucionales son de tipo predecibles, ya que no proponen ni generan una
ruptura dentro del microambiente del club, de esta manera los actores
(profesores) más allá de ser conscientes de que el programa no se está
llevando a cabo de manera óptima, no persiguen ni proponen un cambio, según
Frigerio, Poggi y Tiramonti.
pág. 34
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