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Programa de Asignatura
01 Facultad: Derecho y Ciencias Políticas Carrera: Lic. en Relaciones Internacionales – Lic. En Ciencia Política 02 Asignatura: Introducción al Pensamiento Científico EJE SOCIO-PROFESIONAL: Abordaje del fenómeno político en el contexto mundial. 03 Año lectivo: 2015 04 Año de cursada: 1er. año. 05 Cuatrimestre: Primero 06 Hs. Semanales: 4 horas cátedra 07 Profesor: Buenos Aires: Lic. Iván Cherjovsky. Rosario: Lic. Luis Carlós 08 Ítems del perfil que se desarrollarán:
La asignatura intenta dar respuesta a la necesidad de iniciar a los futuros graduados
en Ciencia Política y Relaciones Internacionales en la reflexión crítica sobre la ciencia, la
investigación y los distintos paradigmas científicos; ya que pretende que el alumno aborde
instrumentos conceptuales de cierto rigor para el estudio del conjunto de los “saberes
científicos” y se introduzca en el estudio epistemológico.
El “núcleo convocante” de la asignatura será el problema de la demarcación o la
distinción entre conocimiento científico y aquello que no lo es y la comprensión del
00 Código:
F J
C J210 J310
Asign 03 03
contexto sociopolítico dónde se genera dicho conocimiento. Partiendo de la noción de
ciencia y su producto como un dato a explorar, la reflexión conjunta -(docente-alumnos)-
tendrá por objeto la indagación de las condiciones de validez de tal cuestión y el
reconocimiento de sus ventajas y limitaciones.
También se espera que al introducirse en el lenguaje y los métodos científicos los
alumnos sustenten mejor sus argumentaciones y ponderen crítica y reflexivamente los
procedimientos y resultados de la ciencia.
Esto facilitará una más acertada comprensión de los contextos de generación del
conocimiento científico, así como del proceso de investigación, proveyendo “insumos” a
los cursantes para el desarrollo de habilidades que contribuyan a la concreción de una
producción científica futura.
09 Correlativas previas y posteriores: No tiene. 10 Articulación con materias del mismo año: Dado su carácter propedéutico, entendemos particularmente fructífera una relación
interdisciplinaria con Introducción a las Relaciones Internacionales.
La comprensión del contexto socio-histórico (parte del contexto de descubrimiento o
justificación y aplicación) se verá mejorada mediante una adecuada integración con
Problemática del Mundo actual.
Por último, para la presentación de los trabajos se recurrirá a los conocimientos que los
alumnos construyan en Introducción a la Informática.
11 Objetivos: Que el estudiante logre:
Entender los fundamentos conceptuales del pensar metódico.
Comprender la interrelación existente entre ciencia, conocimiento científico e
investigación.
Conocer la génesis de la epistemología contemporánea y comprender entonces los
paradigmas epistemológicos más relevantes desde el punto de vista de la Ciencia
Sociales.
Delimitar el campo problemático de la epistemología actual a fin de descubrir
criterios que afirmen y/o cuestionen la cientificidad de la Ciencias Sociales.
Relacionar los criterios de cientificidad con el contexto en el que aparecieron y se
desarrollaron.
Dar a la realidad jurídica una mirada que supere el sentido común, para adoptar
algunos criterios de cientificidad.
Ponderar la influencia de los factores sociales en la producción del conocimiento
científico, así como también el impacto que produce el desarrollo de la ciencia en la
sociedad; contribuyendo esto a la reflexión sobre la ética de la práctica profesional
Desarrollar habilidades de comunicación oral y escritura académica
12 Unidades de desarrollo de los contenidos:
Unidad 1. La ciencia como objeto de estudio
El conocimiento o Clases de conocimiento o Saber cotidiano, sentido común y saber científico o La ciencia, el arte y la religión
El concepto de ciencia
o Características del conocimiento científico o Ciencia pura, ciencia aplicada y tecnología o Clasificación de las ciencias o Verdad y validez o Historia interna e historia externa de la ciencia o Contextos de descubrimiento, justificación y aplicación o Verificación y refutación o El estatus epistemológico de las Ciencias Sociales
Unidad 2. Producción y validación del conocimiento científico
El problema del método en la validación de las hipótesis El pensamiento empirista.
o El Empirismo lógico
o El método inductivo o Críticas a la inducción o El problema de la inducción o El método inductivo en la historia
El racionalismo y la deducción
o El método hipotético – deductivo o El Falsacionismo o Problemas del Falsacionismo. Falsacionismo, Política e Historia.
La problemática del método en Ciencias Sociales o El debate sobre explicación o comprensión o La especificidad de las ciencias sociales y la hermenéutica
Unidad 3: Más allá de las teorías científicas: Problemas epistemológicos.
Epistemologías alternativas
o Kuhn y las revoluciones científicas o El concepto de paradigma o Constructivismo o Paradigma de la complejidad
Unidad 4: La sociedad posmoderna y el uso de la información
o La computación aplicada a la investigación o El uso de las estadísticas
13 Metodología de trabajo:
Desde lo metodológico, la modalidad de enseñanza empleada por la cátedra se centra en
una intervención semidirectiva que considera tres ejes metodológicos que se articularán en
un proceso progresivo y espiralado, a saber:
1. El empleo de insumos, experiencias y conocimientos previos que posean los alumnos
sobre las situaciones sociales que han conocido y vivenciado.
2. La estimulación hacia el desarrollo de tareas de indagación e investigación bibliográfica
y documental sobre problemáticas específicas desde los aportes de la Filosofía de la
Ciencia, la Sociología del Conocimiento y disciplinas conexas.
3. La toma de conciencia y valoración de los alumnos y el docente del proceso de
aprendizaje sobre la adquisición de una visión general de la relación de la investigación
con el método científico, la teoría, la ciencia y algunos de sus fundamentos
epistemológicos, de modo tal que los alumnos sepan destacar el papel de la
investigación en la generación del conocimiento científico. Se plantearán situaciones
de debate que permitan a los alumnos: reformular ideas en niveles más críticos de las
distintas visiones e ideologías (búsqueda de matrices de pensamiento que se aproximen
a la explicación de los fenómenos científicos y a la conducta asumida por parte de los
individuos y los grupos ante dichos fenómenos).
Se implementan diversas estrategias tales como:
Estrategias de intervención:
De búsqueda – Indagación:
Intentarán abrir paso hacia la delimitación del objeto de estudio y la posible utilidad del
conocimiento a adquirir, planteando como elemento central el reconocimiento de lo ya
conocido o asumido como verdad por los alumnos y las oposiciones y coincidencias entre
lo ya conocido y lo que se está “conociendo - reconociendo”.
A efectos de operativizar el tipo de intervención se propone:
Exploración, descripción y representación mental de la realidad social y
sus procesos:
a- Aplicación de técnicas participativas.
b- Lectura de material bibliográfico y documental en
pequeños grupos, organizándola en función de los
objetivos de cada unidad.
c- Presentación escrita y oral de los conceptos elaborados,
relacionándolos con la vida cotidiana.
d- Síntesis docente y caracterización de las ideas – ejes de
cada unidad.
Identificación, diferenciación, comparación e integración de los distintos
paradigmas de las ciencias sociales:
e- Redes conceptuales con los distintos enfoques y el objeto
de estudio.
f- Observaciones participantes, no participantes, entrevistas
a informantes claves, encuestas, relevamientos de
documentos.
De comprensión y clasificación:
Permitirán aclarar los distintos conceptos y terminologías y visualizar los impedimentos
y superarlos para ordenar, disponer y agrupar la información manejada y disponible:
a- Resolución de cuestionarios guía para lectura comprensiva de textos.
b- Confección de glosario con terminología básica de la sociología.
c- Resolución de ejercicios de aplicación.
De ejecución y de remoción de obstáculos epistemológicos:
Se apunta a estimular y ejercitar la creatividad para abordar los temas:
a- Análisis de filmes y artículos periodísticos.
b- Aplicación de la técnica “Estudio de casos” bajo la
metodología de taller.
14 Trabajos Prácticos:
Se adjuntan como anexo (a modo de ejemplos) 5 instrumentos de trabajo confeccionados
específicamente para esta cátedra (Guía de Trabajo Práctico, Guía de Revisión Conceptual,
Guía de Abordaje Bibliográfico; Grilla de Auto evaluación y Grilla de Evaluación Docente)
15 Bibliografía: Bibliografía Unidad 1
1. Eduardo Laso “La clasificación de las ciencias y su relación con la tecnología” en
Díaz Esther, comp. La ciencia y el imaginario social. Buenos Aires: Editorial
Biblos; 1996 p.(29-40).
2. Klimovsky, Gregorio. Las desventuras del conocimiento científico. Capítulo 1 “El
concepto de ciencia” Buenos Aires: A. Z. Editores; 1994 p.(21 a 30).
3. Javier Flax “La historia de la ciencia: sus motores, sus frenos, sus cambios, su
dirección” en Díaz Esther, comp. La ciencia y el imaginario social. Buenos Aires:
Editorial Biblos; 1996 p.(43 -55).
4. Rubén Pardo “La problemática del método en ciencias naturales y Sociales” en Díaz
Esther. Metodología de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Editorial Biblos; 5ta.
edición 2003. Capítulo 6 p.(67-95).
5. Kolakowski. La filosofía positivista. Madrid: Cátedra 1988; cap 1 y 8.
Unidad 2
6. Klimovsky Gregorio. Las desventuras del conocimiento científico. Buenos Aires: A.
Z. Editores; 1994. Cap 7, 8, 9, 10 y 11.
7. Clifford Geertz, “Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura” y
“Juego profundo: notas sobre la riña de gallos en Bali”, en La interpretación de las
culturas. Ed. Gedisa; 1997.
8. Emile Durkheim Las reglas del método sociológico. Akal; 1997. cap. 1 y 2.
9. Paul Ricoeur “Explicar y comprender”, en Hermenéutica y crítica de las ideas. Cap.
4.
10. Carl Hempel La explicación científica. Buenos Aires: Paidós; 1979. cap. 9.
11. Steven Pinker El instinto del lenguaje, Alianza Editorial; 1995. cap. 1 y 2.
Unidad 3
12. Klimovsky Gregorio. Las desventuras del conocimiento científico en:
“Epistemologías Alternativas: la epistemología de Kuhn”. Buenos Aires: A. Z.
Editores; 1994. Cap 21 y 22 p.(339 a 353).
13. Edgar Morin “Epistemología de la Complejidad” (421 a 442) en Nuevos
Paradigmas, Cultura y Subjetividad. Buenos Aires: Ed. Paidós 3° reimpresión;
2005.
14. Ernst von Glasersfeld “La Construcción del Conocimiento” (115 a 128) en Nuevos
Paradigmas, Cultura y Subjetividad (Autores varios) 3° reimpresión. Buenos Aires:
Paidós; 2005.
16 Procedimiento de evaluación y criterio de promoción:
El procedimiento de evaluación será constante, por el profesor y los alumnos del
desempeño de cada uno, del otro y de la tarea en sí. Los resultados de esa reflexión
continua se evidenciarán en ajustes constantes del desarrollo de las clases y de la
proposición de consignas destinadas a mejorar las fortalezas y a superar las debilidades que
ya se manifiestan.
Durante el transcurso del proceso se llevarán a cabo “cortes históricos”, destinados a
recoger información más detallada, que servirán como insumos para acreditar- con las
limitaciones del caso- la producción del alumno y habilitar su avance a instancias
superadoras que le permitan integrar conocimientos en una síntesis final y de ese modo
aprobar la materia.
Los criterios en base a los cuales se evaluará el trabajo de los alumnos son los siguientes:
a.- Disposición al trabajo disciplinar.
b.- Asistencia a clases.
c.- Calidad de la participación (pertinencia de las intervenciones e interés puesto de
manifiesto)
d.- Puntualidad en la entrega de trabajos prácticos.
e.- Preocupación por el propio desarrollo.
f.- Actitud crítica respecto del propio desempeño y del de los demás.
g.- Resultados obtenidos en la administración de los distintos instrumentos de evaluación.
h.- Demostrar las habilidades para la comunicación oral y la escritura académica durante la exposición y la presentación de TP escritos.
Para obtener la nota de cursada se aplicarán pruebas estructuradas y semi-estructuradas; de
acuerdo a las particulares características de cada comisión.
Se aplicarán tres parciales obligatorios e individuales que se aprueban con seis puntos.
En Rosario se aplicarán dos parciales y dos trabajos prácticos, con nota de cesura de seis
puntos.
Los trabajos prácticos se desarrollarán en forma presencial individual y grupalmente y se
irán confeccionando entre los parciales, para verificar de este modo el proceso enseñanza
aprendizaje.
Las instancias obligatorias de evaluación de proceso se aprueban con 6 puntos.
Para obtener la nota final se calcula el promedio de las instancias de evaluación de proceso
obligatorias.
En Rosario los alumnos presentarán un cuadro integrador de la materia y la resolución de
algunos ejercicios teóricos prácticos similares a los trabajados durante la cursada, que
deberán explicar a requerimiento del tribunal. El examen final será oral, salvo que als
condiciones personales de los alumnos hagan necesaria otra modalidad (v gr, en el caso de
discapacidades que afecten la interacción oral).
Evaluación de resultados:
Los alumnos con promedio entre 10 y 6 acceden al examen coloquial = examen grupal de
no más de 3 alumnos. Presentación de un tema que integre los contenidos de la asignatura.
Se aclara que aunque la presentación sea grupal, la evaluación será individual.
Los alumnos con promedio entre 5.99 y 4 rinden examen final (escrito y oral) individual. El
docente lo interroga sobre la totalidad del programa.
Los alumnos con promedio entre 3.99 y 1 rinden examen recuperatorio de materia y de
aprobarlo con 4 puntos acceden a examen final.
