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INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
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TEMA
PROFESORES
T1
Casa Patio
Carlos J. Gómez AlfonsoJuan Francisco Cabedo Martí
Carlos Soler Monrabal
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IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA LH
Básicamente, muy básicamente, queremos que los alumnos en este curso de Iniciación al Proyecto se ejerciten en el análisis de una pequeña -en dimensión- obra de arquitectura, al tiempo que también queremos que conozcan y sepan las bases sobre las que ha sido proyectada y construida. Pero sobre todo lo que queremos es que ellos mismos sean capaces de proyectar una pequeña obra de arquitectura. Analizar para conocer y proponer; y con el fin de poder iniciar al alumno en el análisis y la proyectación, desarrollaremos clases teórico-prácticas, con la finalidad de explicar la esencia de Bases Lógicas. En el momento de iniciar la proyectación será preciso explicar al alumno las diferentes fases por las que pasa un proyecto de arquitectura, las formas y escalas de cada momento, los documentos gráficos, los tipos de representación adecuados a su finalidad, los códigos, el valor de las maquetas, el valor del cuaderno de trabajo, las exploraciones alrededor de las ideas –proyectuales, constructivas, estructurantes,... –
Encargo, Programa, LugarIdeas-croquis, partíAnteproyectoProyecto básicoProyecto de ejecución
Y también será necesario conocer algo de la historia de la proyectación, e incluso algo de la historia de la enseñanza de la proyectación.Proyectar desde Bases Lógicas trabadas con la necesaria coherencia del discurso RACIONALISTA recién iniciado.Proyectar desde la necesidad de entender el proceso de realimentación análisis-síntesis-análisis como discurso lógico del proceso de proyecto.
Proyectar hacia la esencialidad, desde el rigor y las economías.Establecer durante las distintas fases de la proyectación, desde su inicio, los elementos estables, permanentes, definiendo en la toma de decisiones, la solidez conceptual, la razón... Por ello, pondremos en práctica ejercicios que recorran todo el camino de un proyecto hasta su construcción inclusive, aun cuando no sea de edificación. Así constataremos como nuestras decisiones iniciales se materializan en un objeto concreto que ha de cumplir una determinada misiónQueremos, pues, incitar al alumno a conocer el proyecto de arquitectura desde dentro, desde la voluntad de desarrollar en él su capacidad de “productor”: director, actor, NO espectador, NO reproductor. Será necesario leer, mirar y ver, visitar piezas ejemplares en nuestro entorno próximo, viajar físicamente para conocer, viajar a través de los libros, preguntarse y preguntar, dudar para pensar y entender, permanecer activo y comprometido.
La didáctica del curso se desarrollara fundamentalmente a través de la afianciación de los conceptos explicados en clase mediante el mecanismo de realización de ejercicios prácticos tras las explicaciones, donde el alumno tendrá que poner en practica dichos conceptos, esto llevará a que las clases combinen la teoría con la práctica semanalmente, y que al final del curso el seguimiento del alumno a través de los ejercicios realizados permitirá un conocimiento por parte de los profesores y de los mismos alumnos de los avances realizados durante el curso. En esta fase de trabajo será de gran importancia la realización de ejercicios donde prime el “trabajo manual” a través de la construcción de modelos, maquetas, objetos, etc.. que ayuden en el proceso de aprendizaje proyectualQueremos ACOMPAÑAR al alumno teórica y prácticamente en sus primeros pasos proyectuales, proporcionándole seguridad y, si es posible, ilusión e idea de progreso.
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Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Casa patio
Mª Carmen Ortín Guillén
Casa patio
Iván Ortuño PérezAlumno:Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA LHT1 T2 T3 T4 T5 TA LH
SECCIÓN LONGITUDINAL
PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA
SECCIÓN TRANSVERSAL 1
SECCIÓN TRANSVERSAL 2
ALZADO SUR
NOCHE
DÍA
SERVIDOS
SERVIDORES
HÚMEDOS
SECOS
VERANO
INVIERNO
V. PREDOM.
V. NO CRUZADA
V. CRUZADA
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Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Casa patio
Sergi Ortín Molina
Casa patio
Júlia Garcia BorràsAlumno:Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA LHT1 T2 T3 T4 T5 TA LH
SECCIÓN LONGITUDINAL
PLANTA BAJASECCIÓN TRANSVERSAL
PLANTA BAJA
AGRUPACIÓN 8 VIVIENDAS
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Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Casa patio
Esther Sanchís Llopis
Casa patio
Eduardo Sancho CalzadaAlumno:Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
PLANTA BAJA
SECCIÓN LONGITUDINAL
SECCIÓN TRANSVERSAL
PLANTA ALTILLO
AGRAGACIÓN
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Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Casa patio
Blanca Medina SánchezAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
Casa patio
Sevak AsatryanAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
PLANTA BAJA
SECCIÓN COCINA
SECCIÓN ESCALERA
SECCIÓN LONGITUDINAL
PLANTA BAJA
ZONAS HÚMEDASDÍA/NOCHE
SECCIÓN TRANSVERSAL
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TEMA
T2
PROFESORES
AnálisisCasa patio
José Ramón López YesteJosé Luis Alapont RamónMª Carmen Ferrer Ribera
Laura Lizondo SevillaLluis Bosch Roig
Ricardo Meri de la MazaJuan José Tuset Davó
Marcelino Dauden Albiach
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IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
La metodología de enseñanza de Proyectos se basa, principalmente, en proporcionar al alumno un vocabulario arquitectónico crítico con el que adquiera las herramientas necesarias que le permitan conformar un proyecto coherente. Cierta es la famosa afirmación que ‘a proyectar se aprende proyectando’, pero antes de esto, el alumno debe tener una biblioteca arquitectónica que le proporcione un criterio y que le permita ver la multitud de posibilidades que le ofrece la arquitectura.
Para ello, en al Taller 2 la asignatura de ‘Iniciación al Proyecto’ se estructura en dos fases diferenciadas, análisis y proyecto, centradas en la ‘Casa Patio’, un tema sencillo y próximo al alumno pero fundamental en la arquitectura.
Durante las seis primeras semanas del cuatrimestre, el alumno empieza ejercitándose en el análisis, enfrentándose a ejemplos construidos de casas de calidad arquitectónica, más que reconocida. Cada alumno deberá someter a tres de esas viviendas a un proceso de descomposición y revelación de su génesis desde diferentes ópticas: la función, la composición, la estructura, la materialidad, la espacialidad, la luz y la idea.
En las ocho semanas restantes el alumno pondrá en práctica los conocimientos que ha ido adquiriendo en el análisis y se deberá enfrentar al acto creativo de una Casa Patio. En el enunciado se determinan algunas condiciones y premisas, de manera que no suponga un ejercicio demasiado complejo. Además, el proyecto deberá apoyarse en alguno de los proyectos guía analizados, sirviendo éste de referente.
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Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Análisis
Silvia Fernández del RosarioAlumno:
Análisis
Andrés Gutiérrez AyoraAlumno:
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Ejercicios
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Alumno
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l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Análisis
Mª Inés Pérez LópezAlumno:
Análisis
Isabel Brígida Rodríguez GonzálezAlumno:
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201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Casa patio
Silvia Fernández del RosarioAlumno:
Casa patio
Águeda Mata RamónAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Casa patio
José Antonio Rosell CrespoAlumno:
Casa patio
Sofía Úbeda IborraAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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TEMA
PROFESORES
T3
Intervención sobre un planoIntervención sobre una fotografía
Intervención sobre un espacio existenteIntervención de una nueva arquitectura
Carlos Lacalle García
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IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Iniciación al Proyecto se presenta como un curso preparatorio a la disciplina de proyectos arquitectónicos.RE-NACER: “Nacer de nuevo. Adquirir nuevas fuerzas o ánimos o empezar nueva vida.”Concepto clave: [ Repetición + Primera vez ]
Se pretende transmitir la emoción por la arquitectura desde una nueva mirada a la realidad. El curso se orienta a abrir horizontes en la gestión de recursos y los procesos de trabajo desde el inicio de cada proyecto. Para ello, se toma como fundamental la formación de un criterio personal, la necesidad de la participación activa, y el trabajo creativo.
Se proponen una serie de ejercicios conceptuales de carácter cotidiano y la realización de 4 proyectos específicos a lo largo del curso, junto al apoyo de arquitecturas de referencia (y arquitectos) como método de aprendizaje en la disciplina de proyectos arquitectónicos.
Objetivos:1. Actitud. Sentir / necesitar realizar2. Criterio. Bagaje personal (cultural)3. Creatividad.Nueva mirada4. Proceso. El resultado se muestra al final
Contenido del curso:1. Clases de apoyo2. Conferencias de profesores del Taller33. Ejercicios conceptuales4. Realización de 4 Proyectos
Formatos:1. Cuaderno de trabajo: Dibujo a mano alzada + Composición. (din A4 horizontal)2. Proyectos: Técnica libre. (din A3 horizontal)
A lo largo del curso se realizan ejercicios conceptuales en relación al desarrollo del mismo, relaciones transversales interdisciplinares, reflexiones sobre conferencias, exposiciones, visitas de arquitectura, textos y audiovisuales.
Proyectos:
1. PROYECTO 1. Intervención sobre un planoRealización de una “composición abstracta” a partir de un planta de una arquitectura existente, tomando un criterio conceptual acerca de las líneas, planos, ritmos, ámbitos espaciales, usos, etc.
Plantas de referencia: Mies van der Rohe. Pabellón Barcelona Le Corbusier. Casa junto al lago Lemán Arne Jacobsen. Casa Wandel
Referencias artísticas: Rita Ernst. Haus Lemcke Bauhaus / Vchutemas Elena del rivero / Paul Sharits / etc.
Dibujo de la planta de referencia, vegetal de trabajo, y composición definitiva.
2. PROYECTO 2. Intervención sobre una fotografíaIntervención en una fotografía de un espacio existente, como si fuera una maqueta previa de un proyecto arquitectónico a realizar en la obra elegida.
Referencias: Alejandro de la Sota A+P Smithson Cedric Price Selección de: un proyecto, una imagen, un concepto-idea
Dibujo a mano alzada / collage sobre fotocopia / fotografía y representación definitiva.
3. PROYECTO 3. Intervención sobre un espacio existenteSe realiza una “intervención real” en un espacio situado en la ETSAV, de carácter efímero y reversible, y con un coste económico reducido.La intervención / acción se documentará en una lámina final (imagen única, composición de imágenes o proceso).
4. PROYECTO 4. Intervención de una nueva arquitecturaSe construirá una maqueta arquitectónica con cartón pluma, a escala de una posible intervención en el jardín de la UPV, donde se definirá su funcionalidad, relación interior/exterior, escala, y posición. Se fotografiará la maqueta y se presentará con referencia al lugar (“fotomontaje” o técnica libre).
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Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Intervención sobre un plano
Leandro Depetris DenholmAlumno:
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Intervención sobre un plano
Ana Aparicio MarínAlumno:
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Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Intervención sobre una fotografía
Marina Sánchez PicóAlumno:
Ana Aparicio MarínAlumno:
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Intervención sobre una fotografía
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2-13
Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Intervención sobre un espacio existente
Jaime Justo Mouze AlandeteAlumno:
Leandro Depetris DenholmAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Intervención sobre un espacio existente
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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2-13
Ejercicio:Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCIPRPR1PR2PR3PR4PFC
Intervención de una nueva arquitectura
Claudia Suller CornejoAlumno:
Marina Sánchez PicóAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Intervención de una nueva arquitectura
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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TEMA
PROFESORES
T4
Vivienda entre medianeras
Carla Sentieri Omarrementería
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IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Introducción al Proyecto es la primera aproximación del alumno al mundo de la arquitectura y se le debe ayudar a reconocer su complejidad, induciéndole a desarrollar una mirada que centre su atención en cómo se piensa, cómo se habita y cómo se construye.
Es un nivel de preparación, donde aprender a conocer y ordenar la imaginación, como paso previo al inicio de la creación arquitectónica.
Las primeras seis semanas se destinarán a comprender los elementos del hogar, el suelo, la cubierta y el cercado, en los que se fundamenta el desarrollo del curso. Para cada uno de estos conceptos se establecerán cuatro niveles de aproximación: una exposición teórica del tema, un seminario comparado de obras de arquitectura, una experiencia práctica y una sesión crítica.
Las siguientes seis semanas se destinarán a descubrir cómo se realiza un ejercicio que articule, de forma global, los conocimientos adquiridos en la primera parte de la asignatura, centrándose en revelar la existencia de un proceso coherente que permite configurar, ordenar y relacionar, las ideas y conceptos que surgen alrededor del proyecto de arquitectura.
El curso se entiende como un proceso de maduración y de adquisición organizada de conocimientos, por lo que la evaluación se realizará de forma continua en cada una de las fases, de modo que el alumno conozca en todo momento su evolución y las bases sobre las que se asienta su futuro progreso.
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Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Vivienda entre medianeras
Andrés Civera MallénAlumno:
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Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Vivienda entre medianeras
Rubén Gómez GarcíaAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
“Una casa entre medianeras” se plan-tea como un proyecto en el que el patio es el organizador y distribuidor del espacio. Sobre él se articulan y separan las diferentes zonas, y su adecuada colocación las dota de las condiciones de iluminación, ventilación y relación con el exterior necesarias para su utilización y DISFRUTE.
El programa exige un total de 3 altu-ras, hecho que, unido a los desniveles que presenta el terreno, permite co-locar las diferentes estancias sin que haya interferencias entre ellas. Todo queda unificado por el patio central que se desarrolla de forma escalona-da, consiguiendo una diagonal de luz que abastece a toda la vivienda.
PLANO DE SITUACIÓN VISTA EXTERIOR
AXONOMETRÍA SELECCIONADA
PLANTA 1
PLANTA 2
PLANTA 3
SECCIÓN LONGITUDINAL SECCIÓN TRANSVERSAL
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Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Vivienda entre medianeras
Javier Rios AlcántaraAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Vivienda entre medianeras
Miriam Tortosa TerolAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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TEMA
T5
PROFESORES
Residencia de estudiantes en Pinedo
Clara Mejía VallejoJuan Deltell Pastor
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IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
“Educar el ojo, la mano y la memoria constituye nuestro principal objetivo”
“Elementos de composición: caja de herramientas bien organizada”
Laszlo Moholy-Nagy
Este curso inicial e iniciático pretende hacerse eco de las dos frases anteriores de Lazslo Moholy-Nagy, insistiendo en la necesidad de adiestrar al alumno en el inicio del aprendizaje del proyecto de arquitectura.
Mediante la educación de la mirada podemos adquirir claridad en nuestra percepción, disponiendo en un nuevo orden tanto aquello que hasta el momento ha constituido nuestro bagaje de ideas elementales como todo lo que a partir de ahora vamos a recibir.
El dibujo y la modelización tridimensional constituyen la principal herramienta de conocimiento, representación y comunicación del arquitecto. Dibujar con precisión implica conocer en profundidad. Todo aquello que se representa con intención analítica permite aproximaciones diversas a lo conocido, según el nivel de acercamiento que se deseé.
Sólo es posible proyectar desde la memoria, entendida como conocimiento. El curso plantea para ello el adiestramiento en la adquisición de hábitos intelectuales, gráficos, visuales y perceptivos como herramientas de proyecto. El análisis de textos y proyectos relevantes pertenecientes a la historia de la arquitectura y al momento presente, así como la realización de viajes de estudios en los cuales se pueda comprobar espacialmente aquellos proyectos estudiados en el papel, se constituyen en este sentido en objetivos primordiales del curso.
El curso se estructura mediante una serie de ejercicios iniciales de corta duración y un proyecto final, síntesis de todo lo trabajado durante el año: una residencia de estudiantes en Pinedo.
El objetivo principal de este proceso paulatino y secuencial de aprendizaje es el entendimiento de que el acto de creación que toda obra de arquitectura implica se canaliza a través de un conjunto de operaciones basadas en el control de una geometría y sistema de proporciones concretos.Mediante una adecuada articulación de los mismos, el proyecto trascenderá la mera resolución de un programa dado mediante la consecución de una propuesta arquitectónica caracterizada por un elevado grado de consistencia formal asociado a un desarrollo espacial intenso.
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2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Residencia de estudiantes,Pinedo
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Carmen Clarés GonzálezAlumno:
PLANTA
SECCIÓN LONGITUDINAL A-A’
SECCIÓN LONGITUDINAL B-B’
SECCIÓN TRANSVERSAL C-C’
ALZADO ESTE
ALZADO OESTE
ALZADO NORTE
ALZADO SUR
NÚCLEO HABITACIONAL
MODULACIÓN
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2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Residencia de estudiantes,Pinedo
Saúl Aroca TévarAlumno:
Residencia de estudiantes, Pinedo
Ana Bernabé MartínezAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
PLANTA PRINCIPAL
REFERENCIA
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Ejercicios
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2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Residencia de estudiantes, Pinedo
Natalia Mayordomo GinerAlumno:
Residencia de estudiantes,Pinedo
Julia Enguix CerdáAlumno:
Que fuese un espacio tranquilo, compacto y amplio.
Que se incorporase a la naturaleza preexistente; un patio de acceso en el que un árbol sigue creciendo, un espacio verde alrededor del cual se compone el edificio, un recorrido acristalado que nos recuerda donde nos encontramos.
Que fuese accesible para todos y que las distintas zonas de noche y de día estuviesen separadas.
En definitiva, que la sencillez, la naturaleza y la funcionalidad se encontrasen en el edificio.
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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Ejercicios
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2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Residencia de estudiantes, Pinedo
Lucía Villar SoriaAlumno:
Residencia de estudiantes,Pinedo
Carme Villar BoschAlumno:
ALZADO SUR
PLANTA BAJA
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
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Arquitectónico
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Politéc
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Ejercicios
realizad
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Alumno
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TEMA
TA
PROFESORES
Miradas y palabrasEspacio contenido
Casa-Taller para un pintorCasa para un escultor
Refugio de escritor
Antonio Gallud Martínez
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IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
La asignatura de IPR en el taller A quiere proporcionar al alumno una mirada esencial y amplia de la disciplina arquitectónica. A partir de una serie de enunciados de distinto carácter se inicia un proceso de análisis, reconocimiento y variación del proyecto de arquitectura.
Los ejercicios propuestos durante la primera parte del asignatura definen distintas actitudes ente el proyecto que abarcar desde los viscerales e intuitivos a los reflexivo. Fomentando con los primeros despertar capacidades dormidas, invitando al estudio, al placer de conocer y trasmitir; mientras las reflexivas se centran en el desarrollo del proyecto, invitando a la reflexión y a la búsqueda de un método coherente de trabajo. Los ejercicios iniciales se plantean como un acercamiento tangencial al proyecto ante conocer, reconocer, ver e intuir la arquitectura. Los trabajos de esta parte usan como soporte una serie de casas proyectadas por arquitecto Glenn Murcutt.
Mientras en el ejercicio final servirá al alumno para explorar la complejidad del proceso proyectual y la importancia de las particularidades del usuario en dicho proceso. El ejercicio consiste en el proyecto de una vivienda dependiente de una de las casas analizadas en la primera parte del curso y situada en una parcela vecina. En el planteamiento del ejercicio se anima a explorar aspectos concretos del proyecto como son la relación con el lugar, la capacidad del recorrido en la percepción del espacio o la capacidad de adecuación del proyecto a un usuario particular fuertemente caracterizado.
Los trabajos presentados muestran diversas sensibilidades a la hora de enfrentarse con el proyecto, que conducen a resultados distintos pero igualmente válidos ante un mismo problema, lo que evidencia que la certeza en arquitectura tiene que ver más con la coherencia y la experimentación que la solución única y cierta.
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Ejercicios
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2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Miradas y palabras
Jorge Arribas MateuAlejandro Campillo AlmajanoJavier Magán Cortinas
Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Espacio contenido
Leyre Vázquez-Illá MuñozAlumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
140 141
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Arquitectónico
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Politéc
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de
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Ejercicios
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os
por los
Alumno
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te e
l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Casa-Taller para un pintor
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Pablo Valero EscolanoAlumno:
142 143
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e Proye
ctos
Arquitectónico
s. U
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rsidad
Politéc
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de
Valenc
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osición
de
los
Ejercicios
realizad
os
por los
Alumno
s duran
te e
l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Casa para un escultor
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Mª Teresa Sánchez FernándezAlumno:
144 145
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Arquitectónico
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Politéc
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Valenc
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Exp
osición
de
los
Ejercicios
realizad
os
por los
Alumno
s duran
te e
l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Refugio de escritor
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Javier Magán CortinasAlumno:
146 147
Dep
artamen
to d
e Proye
ctos
Arquitectónico
s. U
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rsidad
Politéc
nica
de
Valenc
ia
Exp
osición
de
los
Ejercicios
realizad
os
por los
Alumno
s duran
te e
l Curso
201
2-13
TEMA
TH
PROFESORES
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
Ana Lozano Portillo
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Arquitectónico
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Politéc
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de
los
Ejercicios
realizad
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por los
Alumno
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te e
l Curso
201
2-13
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Lo efímero como laboratorio.
Si las lecciones de los maestros han sido en los cursos anteriores la coartada perfecta para embarcar al estudiante en el apasionante e intrépido viaje que es el ejercicio proyectual, en este caso, y de nuevo como modesto homenaje, elegimos una obra del recién galardonado Priztker Toyo Ito. Y conscientes como siempre de la responsabilidad de esta primera elección, que deja una huella indeleble en la búsqueda espacial y formal del arquitecto en ciernes, optamos por aproximarnos a su personal respuesta al pabellón de verano de la Serpentine Gallery.
El proyecto, un compendio de tradición asiática y modernidad europea, casi a la manera del puro concepto construido, juega con la delicadeza de un papel plegado y formaliza una obra de factura impecable, en el que la escala sensible recrea unas atmósferas exquisitas sin más retórica que la prosa elegante de sus materiales. Tan directa, tan sincera, que evidencia el proceso proyectual permitiendo reconocer sus criterios disciplinares básicos.
Introducimos por primera vez la cuestión de lo efímero. Nos despojamos de los yugos de la permanencia y experimentamos con una arquitectura menos exigente respecto de algunos de sus requerimientos, reforzando la idea de la introducción al proyecto como laboratorio de producción espacial y material.
El pabellón ha sido objeto de exhaustivo análisis en todos los elementos de la arquitectura: su relación con el medio, su sintaxis constructiva, su solución funcional, su estrategia formal, composición geométrica y espacial, para de este modo acercarse a la forma de hacer del arquitecto.
Los estudiantes, a través de la maqueta colectiva, construida organizando cada grupo por oficios, entablan ese íntimo diálogo entre la obra y su espectador más atento, el aprendiz. Al mismo tiempo servirá de soporte, desde las primeras intuiciones, para comprobar en el sitio, con su topografía, y en relación a ella, cada argumento arquitectónico.
Les corresponde a ellos terminar las frases, o escribir nuevas, en una conversación apócrifa en la que cada uno aportará una pieza, libre en su relación con el primero, pero acotada en sus dimensiones, expresando así su manejo de las herramientas aprendidas al servicio de su sensibilidad.
En esta exposición se muestran varios ejercicios, de los muchos de gran calidad con los que este año me ha premiado el curso, que han resuelto con riqueza lo propuesto por el enunciado, a la sazón la construcción de una pequeña vivienda para el guarda, concebida así mismo para ser desmontada tras el estío.
Las distintas soluciones, tan diversas en sus planteamientos, exquisitamente resueltas y ricas en sus recreaciones espaciales, dan cuenta del incipiente saber hacer como futuros arquitectos de sus autores.
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Arquitectónico
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Politéc
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Valenc
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osición
de
los
Ejercicios
realizad
os
por los
Alumno
s duran
te e
l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Francisco Miguel Gil PerisAlumno:
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Clara Alfonso Serrano
CASA PARA EL GUARDA.El proyecto consiste en una vivienda temporal para el guarda del pabellón de la Serpentine Gallery en los meses de verano. La base de hormigón y la tensoestructura permiten seguir usándose después como escenario al aire libre y como zona de descanso dentro del parque.La zona de día y la zona de noche se separan por un jardín, inspirado en la arquitectura japonesa, que aporta intimidad y contrasta con los materiales artificiales de la cubierta y la base.Mientras no se utiliza, la cocina queda escondida tras las puertas plegables del mueble de madera. El mueble también sirve de separación entre los espacios con diferentes usos.
SERPENTINE GALLERY. HYDE PARK, LONDRES
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osición
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los
Ejercicios
realizad
os
por los
Alumno
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l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Juan Sala MartínezAlumno:
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Carmina Pérez Espí
El volumen está compuesto por un sólido que nace a partir de uno de los huecos del pabellón existente y otro que se gira y se superpone al primero. A través de unos elementos triangulares que van marcando al camino, el usuario avanza hacia la vivienda, que se deja insinuar poco a poco mostrando cada una de las piezas que configuran su compleja volumetría.
La vivienda está en permanente contacto con el medio que la rodea a través de los huecos acristalados, que permiten una total relación interior–exterior. La paleta de materiales se reduce al vidrio y la madera por ser reutilizables y el interior se configura como un espacio neutro y limpio que esconde la mayoría de sus usos, con el color blanco como protagonista indiscutible.
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Ejercicios
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Alumno
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l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Aida Pons MartínezAlumno:
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Mª Carmen Carbonell Martínez
PLANO DE EMPLAZAMIENTO
PLANTA ALZADO NORTE
ALZADO ESTE ALZADO SUR
SECCIÓN B-B’ SECCIÓN A-A’
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Arquitectónico
s. U
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Politéc
nica
de
Valenc
ia
Exp
osición
de
los
Ejercicios
realizad
os
por los
Alumno
s duran
te e
l Curso
201
2-13
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
IPRPR1PR2PR3PR4PFCT1 T2 T3 T4 T5 TA TH
PLANTA
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Valentín Alcalá MartínezAlumno:
Vivienda. Pabellón para guarda en Hyde Park, Londres
Alumno:
T1 T2 T3 T4 T5 TA TH
Raquel Gascó Garrido
El proyecto se basa en la intregación de un volumen de una planta en un entorno con una vegetación densa escasa de construcciones que alternen el entorno visual del parque.
Dicho proyecto se basa en un volumen de una planta de baja altura cuya cubierta es transitable como mirador o plaza pública evitando de este modo la supresión de espacio público al visitante.
Bajo esta cubierta transitable recubierta de vegetación alberga las funciones propias de una casa para un guarda. Dicha construcción se puede reutilizar como sala de muestras o centro de información turística sobre el propio parque o de la ciudad que lo alberga.
DETALLE DE CUBIERTA
Aislante
Chapa grecada inferior
Vigueta metálicaRastrel omega
Chapa grecada superior
SECCIÓN D
ALZADO OESTE
El proyecto parte de la especie arbórea del lugar de Hyde Park, envolviéndonos en la atmósfera, introduciendo luz y arrojando sombras hacia el interior de la vivienda.
