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humberto-ramon
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INTRODUCCIÓN
Describir el perfil de un docente, sin ser poético, político, iluso, filósofo, idealista o demasiado práctico no parece una tarea sencilla, menos dentro del claustro universitario. Donde se agitan tantos puntos de vista, capacidades verbales, intereses y formas de pensar tan diferentes.Todo lo que se describa del perfil docente va a dejar elementos por fuera. Porque describir una tarea compleja, multiforme, polisémica, multi-esquemática y que ocurre en muchos contextos corre ese riesgo.Sin embargo, este trabajo trata de al menos establecer las competencias mínimas necesarias para establecer un perfil, que, probado entre colegas y estudiantes tenga un nivel aceptable. Este perfil pretende ser un punto de inicio. Pero que busca evitar quedar en la competencias generales, para ello, las detalla en indicadores de competencias, sub-competencias o conductas específicas. Porque sobre esta base puede darse mayor acuerdo
METODOLOGÍA
* Basado en el modelo de Tuning (forma y fondo)* Partir del Perfil del egresado graduado.* Confeccionar el perfil del docente de cada carrera.* De los puntos en común confeccionar el perfil del docente de UNACHI.* Establecer el peso relativo de cada competencia en cada facultad.
Metodológia cont.
Establecer un formato automatizado. Estandarizar el perfil. Confeccionar un instrumento para evaluar el
desempeño docente basado en ese perfil, aplicar el instrumento y validarlo.
C.V. Coeficiente de Varianza.
Análisis Estadístico
Para los tres tipos de competencias, la confiabilidad aplicando el Alfa de Crombach, fue una aceptable y dos elevadas:
Conocimiento=0.898Actitudes =0.928 Habilidades =0.929
Distribución de las puntuaciones
Distribución de las puntuaciones
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN APLICADO A LOS ESTUDIANTES
mediante diferencia de medias
Se comprobó con este método que 24 de los 61 ítem incluidos en el instrumento presentan diferencias significativas en cuanto a las puntuaciones asignadas a los docentes según la Facultad a la que pertenecen, es decir, en cada Facultad los estudiantes le dan una valoración significativamente diferente a estos ítemes. En el resto de los ítem (37) no se presentan diferencias significativas, por lo que los estudiantes de las diversas facultades le dan igual valoración a estos ítem.Pero al aplicar CV, los resultados de esta prueba muestran que 59 de los 61 ítem, transformados a valores ponderados,presentan diferencias significativas en cuanto a las puntuaciones asignadas a los docentes según la Facultad a la que pertenecen.Crea expectativas de superación en los estudiantes y Promueve el pensamiento crítico y reflexivo, no presentan diferencias significativas.
CONCLUSIONES:
* Las competencias específicas y
genéricas de cada carrera no delimitan el
perfil del docente de esa carrera. Se
rechaza esta hipótesis ya que se
demostró que a partir del perfil de egreso
de una carrera se puede establecer el
perfil del docente de esa carrera.
* El perfil del docente de la UNACHI no
está conformado por las competencias
genéricas y específicas comunes del perfil
del egresado graduado. Se rechaza esta
hipótesis ya que se demostró que la
confección del perfil del docente de
UNACHI es viable con este esquema.
Además el análisis estadístico de dichas
competencias lo confirman.
* No es posible establecer un perfil del
docente de UNACHI, basado en los
indicadores de competencias comunes a
las carreras que se imparten en ella. Se
rechaza esta hipótesis ya que se demostró
que las evaluaciones que realizan los
expertos y los estudiantes de sus
profesores lo sustentan.
* No es posible medir el desempeño docente
basándose en los atributos del perfil docente
basado en competencias. Se rechaza esta
hipótesis ya que se demostró que la prueba
realizada en las Facultades de la universidad
muestran que los mismos crean diferencias. El
coeficiente de concordancia así lo remarcó. Y
las revisiones de los expertos demuestra que
los agrupamientos tienden a coincidir.
* No se puede fundamentar
matemáticamente (estadísticamente) la
existencia de un perfil docente al basarse en
las competencias. Se rechaza esta hipótesis
ya que se demostró que por el análisis
estadístico que el
instrumento es confiable y consistente.
* No se puede medir el grado de logro del perfil
del graduado en función de la evaluación del
desempeño docente basado en competencias.
Esta hipótesis no pudo ser evaluada debido a
la gran cantidad evaluaciones descartadas por
no ser contestadas completamente. Esto dejó
una muestra de graduandos muy pequeña. Y
porque no se confeccionó ningún instrumento
para una carrera específica.
.
* Las diferencias en las carreras entre
Facultades hacen no viable que un
instrumento único sirva para evaluar el
perfil del docente de la UNACHI. Se
rechaza esta hipótesis. Aunque se
establecen dos grandes grupos, estos
coinciden entre si de manera que el
perfil elaborado les describe.
* No es necesario establecer un peso
relativo para cada ítem en cada Facultad.
Se rechaza esta hipótesis ya quedo
demostrado que los pesos relativos
arrojan diferencias en cada Facultad por
lo que su empleo se recomienda.