INTRODUCTION - AASSA · Web viewLa escala de ratings muestra cuatro niveles de cuán bien los estándares (ej., tareas) se han ejecutado en una escala que va desde “ejemplar”

Manual deOSAC/AASSA

Sistema de Evaluación del Desempeño de

Docentes

Borrador 2010-11

Versión Piloto

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AGRADECIMIENTOSDeseamos expresar nuestro agradecimiento al Comité Asesor de las Escuelas en el extranjero (OSAC) por su generoso aporte a este proyecto. Adicionalmente, hacemos extensivo nuestro agradecimiento a la Asociación de Escuelas Americanas de Sudamérica (AASSA) y la oficina de las Escuelas en el extranjero, al Departamento de Estado de los Estados Unidos por su apoyo continuo al proyecto. Este proyecto es posible gracias a la colaboración de los miembros del comité especial de evaluación docente.

Gina Balseca Profesora de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador Teresa Marie Barrera Directora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador Lorena Chávez-Molina Directora Asociada de Primaria, F.D. Roosevelt, Lima, PerúStephen Driscoll Director de Primaria, Alliance Academy International, Quito, Ecuador Bill Evans Profesor, Alliance Academy International, Quito, Ecuador Luci Nunes García Directora de Primaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil Mauricio Gozzi Profesor de Secundaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil Amparo Jácome Profesora de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador Stetson Johnson Profesor de Secundaria, Colegio Bolívar, Cali, Colombia Betty Naidis Asistente del Directo de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador Teresa C. Najas Profesora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador Matt Shannon Director de Secundaria, Colegio Bolívar, Cali, Colombia Cynthia Sturner Profesora de Secundaria, F.D. Roosevelt, Lima Perú Eddie Wexler Director de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador

Director del ProyectoDr. Ed. William F. Johnston, DirectorAcademia CotopaxiQuito, Ecuador

Consultor del Proyecto James H. Stronge, Ph.D.Catedrático de Política Educacional, Planificación y Liderazgo.College of William and MaryWilliamsburg, Virginia+

Facilitador del proyectoJill Watson, M.Ed.Coordinadora de Curriculum y Desarrollo ProfesionalAcademia CotopaxiQuito, Ecuador

Copyright © 2010 by James H. StrongeJames H. Stronge hereby grants the Escuelas affiliated with the Association of American Escuelas in South America (AASSA) restricted copyright permission to use, revise, and/or modify the system developed under this Agreement, as needed, to meet applicable requirements or other educational purposes. This restricted copyright permission is applicable solely for use of such copyrighted material by the AASSA Escuelas and their employees within the AASSA Escuelas.

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TABLA DE CONTENIDOS PARTE I: Introducción y procesos

Introducción………………………………………………………………………………… ...6

Propósitos.......................................................................................................................6

Identificando los estándares de desempeño de los docentes

Estándares de desempeño...............................................................................................7

Indicadores de desempeño..............................................................................................8

Documentación del desempeño............................................................................................9

Establecer objetivos para el progreso de los estudiantes................................................10

Observaciones................................................................................................................11

Carpeta de documentación para docentes......................................................................12

Encuesta para estudiantes...............................................................................................13

Alineamiento del desempeño con las fuentes de información.......................................14

Calendario de Evaluaciones...........................................................................................14

Récords de documentación.............................................................................................15

Toma de decisiones acumulativas ..........................................................................................17

Definición de rating........................................................................................................17

Valoración del desempeño de los docentes....................................................................19

Mejora del desempeño profesional ........................................................................................21

Diálogo de apoyo ...........................................................................................................22

Plan de mejora del desempeño......................................................................................22

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II PARTE: Estándares de desempeño

Estándar de desempeño 1: Planificación educativa...................................................24

Estándar de desempeño 2: Impartir conocimiento.....................................................25

Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje.............................................26

Estándar de desempeño 4: Entorno del aprendizaje..................................................27

Estándar de desempeño 5: Profesionalismo...............................................................28

Estándar de desempeño: Progreso del estudiante......................................................29

III PARTE: Formularios y Registros

Introducción ............................................................................................................30

Explicación del establecimiento de metas y formularios...........................................31

Formulario de Observación Anunciada.....................................................................35

Formulario de Observación no Anunciada................................................................37

Carpeta de descripción de documentación para profesores y carátula......................38

Ejemplo de Registro de Comunicación......................................................................40

Registro de Desarrollo Profesional............................................................................41

Formulario de encuesta para K-2 grado....................................................................42

Formulario de encuesta para 3-5 grado.....................................................................43

Formulario de encuesta para 6-8 grado.....................................................................44

Formulario de encuesta para 9-12 grado...................................................................45

Resumen de resultados de encuestas a estudiantes....................................................46

Reporte del desarrollo acumulativo de los docentes..................................................47

Plan de mejoramiento del desempeño........................................................................51

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Bibliografía...................................................................................................................................52

FIGURAS

Figura 1: Ejemplo de estándares de rendimiento e indicadores.....................................................8

Figura 2: Fuente de datos para docentes .......................................................................................9

Figura 3: Alineamiento de fuente de datos múltiple con estándares de rendimiento...................14

Figura 4: Programa de Evaluación de TPES................................................................................16

Figura 5: Definición de Términos usados en la escala de valoración.........................................18

Figura 6: Ejemplo de encabezados de desempeño docente..........................................................20

Figura 7: Dos herramientas para el incremento del desarrollo profesional.................................21

Figura 8: Ítems usados como Evidencia de la Calidad del desempeño laboral..........................30

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I PARTE INTRODUCCION

La Asociación Americana de Escuelas en Sudamérica (AASSA) Sistema de Evaluación de desempeño de Docentes (TPES) emplea los objetivos y funciones del modelo de evaluación de desempeño© (Titulo corto: Modelo de objetivos y funciones©), desarrollado por el Dr. James Stronge, que recopila y presenta información para documentar el desempeño basado en experiencias de trabajo bien definidas.

El TPES provee un balance entre estructura y flexibilidad. Es preceptivo en definir propósitos comunes y expectativas, de ese modo orienta a una práctica educativa efectiva. Al mismo tiempo es flexible, de este modo permite desarrollar la creatividad y la iniciativa individual de cada profesor. El objetivo es apoyar el crecimiento continuo y el desarrollo de cada profesor a través de la supervisión, análisis y la aplicación pertinente de la información compilada dentro de un sistema de observaciones significativas.

PROPOSITOS

Los propósitos principales del TPE son: Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.

Mejorar la calidad de la instrucción, asegurándose responsablemente del rendimiento de la clase y la efectividad del profesor.

Contribuir al logro exitoso de las metas y objetivos definidos en la misión, visión y objetivos de las escuelas de AASSA.

Proporcionar las bases para mejoras en la enseñanza a través de la valoración del desempeño productivo de los profesores y el crecimiento profesional.

Implementar el sistema de evaluación del desempeño que promueve la colaboración entre el profesor y el evaluador, el auto-desarrollo, la instrucción efectiva, y el mejoramiento de los resultados globales del trabajo.

El TPES incluye las siguientes características distintivas: Un enfoque en la relación entre el desarrollo profesional y un mejor rendimiento académico del

estudiante.

Ejemplos de los indicadores de desempeño para cada uno de los estándares de desarrollo de los profesores.

Un sistema de documentación del desempeño de los docentes, basado en múltiples fuentes de información.

Un procedimiento para llevar a cabo las revisiones del desempeño que hace hincapié en la rendición de cuentas, promueve el desarrollo profesional, e incrementa la participación de los profesores en el proceso de evaluación.

Un sistema de soporte para proporcionar apoyo cuando sea necesario.

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IDENTIFICACION DE LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.

Las responsabilidades profesionales definidas claramente constituyen el fundamento del TPES. Un sistema de evaluación justo e integral proporciona suficiente detalle y exactitud por lo que ambos, el profesor y evaluador (ej., directores, supervisores) entenderán de una manera responsable las expectativas de su cargo o posición. El término administrador de sitio va a ser usado para referirse a directores/supervisores. Adicionalmente, un administrador de sitio puede designar otro administrador para recolectar la información referente al desempeño laboral de los trabajadores. El administrador de sitio permanece informado de los procesos de evaluación y además es responsable de la evaluación acumulativa de los profesores.

Las expectativas del desarrollo profesional son definidas usando un enfoque de dos niveles.

Estandares de desempeño

Indicadores de desempeño

ESTANDARES DE DESEMPEÑO

Los estándares de desempeño se refieren a las funciones principales efectuadas. Para todos los docentes hay seis estándares de desempeño.

Estándar de desempeño 1: Planificación EducativaEl profesor planifica usando el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para cubrir las necesidades de todos los alumnos.

Estándar de desempeño 2: Impartir ConocimientoEl profesor involucra efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de estrategias educativas con el fin cubrir las necesidades del aprendizaje individual.

Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizajeEl profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso del estudiante, guía la instrucción, y emite observaciones oportunas.

Estándar de desempeño 4: Entorno del Aprendizaje.El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para los estudiantes, el mismo que contribuye al aprendizaje.

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Estándar de desempeño 5: ProfesionalismoEl profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, mentalidad internacional, y la misión de la escuela; y toma la responsabilidad de participar en el crecimiento profesional que resulta en el mejoramiento del aprendizaje del estudiante.

Estándar de desempeño 6: Progreso del EstudianteEl trabajo del profesor resulta en un progreso aceptable y medible del estudiante.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Un conjunto de indicadores de resultados ha sido desarrollado (ver Parte II) para proporcionar ejemplos de comportamientos observables y tangibles. Es decir, que los resultados de los indicadores son ejemplos de tipos de desempeño que ocurren si el estándar del profesor se cumple exitosamente. La lista de los indicadores de desempeño no es exhaustiva. Adicionalmente, no se espera que todos los profesores demuestren cada uno de los indicadores de desempeño.

Tanto los profesores como los evaluadores deberían consultar los ejemplos de los indicadores de desempeño para clarificar lo que constituye un estandar específico de desempeño. Como muestra la ilustración, los indicadores de desempeño para el estándar de impartir el conocimiento están citados a continuación (Figura 1).

Figura 1: Ejemplo de Estándares de Desarrollo e Indicadores

Estándar 2: Impartir el ConocimientoEl profesor que efectivamente compromete a los estudiantes en el proceso de aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas, con el fin de conocer las necesidades de aprendizaje individuales.

Ejemplo Indicadores de Desempeño

2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo.2.2 Se basa en el conocimiento ya existente de los estudiantes y sus habilidades.2.3 Instrucción diferenciada para encontrar las necesidades de los estudiantes.2.4 Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentemente durante la lección. 2.5 Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y otros recursos.2.6 Uso de tecnología para la enseñanza y mejoramiento del aprendizaje del estudiante.2.7 Comunicar la lección de manera clara y asegurarse de que se comprenda.

Los indicadores de desempeño son proporcionados para ayudar a los profesores y sus evaluadores a tener claro lo que se espera de su trabajo. Como se mencionó anteriormente, no todos los indicadores de desempeño pueden ser aplicables a una asignación particular de trabajo. Los índices NO están hechos al nivel de los indicadores de desarrollo pero están hechos al nivel de los estándares de desempeño.

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DOCUMENTAR EL DESEMPEÑO

Un sistema de evaluación justo y equitativo para el rol de un profesional reconoce la complejidad del trabajo. Así, las múltiples fuentes de información son necesarias para proporcionar un “panorama del desempeño” de una manera auténtica y global del trabajo de los profesores. Las Fuentes de información están descritas rápidamente en la Figura 2. Estas fueron seleccionadas como un medio para proporcionar información precisa sobre el desempeño del profesor.

Figura 2: Fuente de información para profesores

Fuente información Definición

ObjetivosEstablecidospara el progreso de los estudiantes

Los profesores tienen un impacto definitivo en el aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo a través de sus diferentes roles. Dependiendo del grado, el área o materia, y el nivel de las habilidades de los alumnos, se identifican medidas apropiadas del desempeño del alumno para proporcionar información sobre la mejora del aprendizaje. Las medidas de desempeño incluye los resultados estandarizados de exámenes así como otras fuentes de información pertinente. Los profesores establecen objetivos para mejorar el progreso de los estudiantes basados en los resultados de las medidas para el desempeño. Los objetivos y sus logros consisten en una fuente importante de información para la evaluación.

Observaciones Las observaciones se enfocan directamente en cuatro o seis estándares de desempeño. Las observaciones se pueden realizar ya sea en el marco educativo como no educativo, y las visitas pueden ser anunciadas o no anunciadas.

Carpeta de Documentaciónpara docentes

La carpeta de documentación incluye herramientas específicas requeridas para proporcionar evidencia para cumplir determinados estándares de desempeño

Encuesta para estudiantes

Se requiere que los profesores encuesten a sus alumnos y compartan un resumen de los resultados con el evaluador. Esto va a proporcionar información adicional sobre el desempeño del profesor.

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ESTABLECER OBJETIVOS PARA EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES.Cada profesor, usando los resultados de la evaluación inicial, establece una meta anual1 para optimizar los logros del estudiante. El evaluador y el profesor se reúnen para discutir la información desde la evaluación inicial y revisar el objetivo anual. Se proporciona un formulario en la parte III (Formulario para establecer objetivos para los estudiantes) para desarrollar y evaluar el objetivo anual. Los objetivos para el desempeño de un estudiante van a medir dónde se encuentra el mismo al inicio del año lectivo, dónde se encuentra a la mitad del año, dónde se encuentra al finalizar el año y cuál es la diferencia.

Las medidas apropiadas para mejorar el aprendizaje difieren sustancialmente basándose en el nivel del estudiante, área o materia, y el nivel de habilidad del alumno. Las siguientes herramientas de medición son apropiadas para evaluar el progreso del estudiante:

Pruebas referidas al criterio (criterion-referenced tests), Prueba referidas a la norma (norm-referenced tests), Pruebas de evaluación estandarizadas, La escuela adopta evaluaciones provisionales/comunes/referentes y Medidas auténticas (ej., portafolio del estudiante, recitación, rendimiento).

Objetivos en desarrollo

Los objetivos o metas son desarrollados al inicio del año escolar. Los objetivos describen comportamientos observables y/o resultados medibles que pueden ocurrir cuando un objetivo es cumplido. El acrónimo SMART es una forma muy útil de auto evaluar la viabilidad de un objetivo y su valor. SMART es la abreviación de:

Specific (Específico)- El objetivo debe ser enfocado; por ejemplo: por área/materia, por necesidad del estudiante.

Measurable (Medible)-Se selecciona un instrumento apropiado de medición para evaluar el objetivo. Appropriate (Apropiado) – el objetivo está dentro del control del profesor para un cambio efectivo. Realistic (Realista) – el objetivo es viable para el profesor.

Time limited (Tiempo limitado) – El objetivo debe desarrollarse dentro de un solo año lectivo.

Los objetivos citados a continuación son ejemplos de las metas que los profesores pueden desarrollar. Son modelos de cómo se debe plantear una meta.

Ejemplo de un objetivo de Cuarto grado:

1 El formulario de establecimiento de objetivos para el progreso de los estudiantes incorpora el plan individual de desempeño profesional para que los profesores determinen un objetivo anual e identifiquen recursos y estrategias para direccionar el objetivo.

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Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un año lectivo en la evaluación de Matemáticas del ITBS. También, al menos el 80% de mis estudiantes van a estar leyendo en o sobre el nivel requerido en 4to grado para finales de este año.Ejemplo de objetivo de 7mo grado, Matemáticas: Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un año académico en la evaluación de matemáticas, MAP. También, al menos el 50% de mis estudiantes van a tener una calificación de 75% o más en la preparación para el examen de Algebra 1.

Ejemplo de objetivos de la clase de inglés (Secundaria):Todos mis estudiantes van a mejorar sus calificaciones en por lo menos un punto en el 6+1 Traits Rubric (criterio de evaluación de la escritura), en todas las 6 áreas.

Presentación de la formulación de objetivos para el formulario de progreso del estudiante.

Los profesores completan un borrador con sus objetivos y programan una reunión con sus evaluadores para estudiar la información disponible de las medidas de rendimiento y para discutir sobre los objetivos propuestos. Cada año los profesores son responsables de entregar sus objetivos a sus evaluadores dentro del primer mes del año escolar.

Revisión de objetivos a mitad del año.

Cada profesor debe entregar a su evaluador una revisión del progreso de los objetivos a mitad de año. El evaluador se reunirá con los profesores de ser necesario.

Revisión de objetivos de fin de año.

La revisión de los objetivos de fin de año debe ser incluida en la Carpeta de documentación de los Profesores y debe ser entregada al evaluador. Cada profesor es responsable de evaluar el progreso de sus estudiantes con respecto al objetivo, y de la presentación de la documentación para su evaluación.

OBSERVACION

Las observaciones tienen por objeto proveer información y una amplia variedad de contribuciones hechas por los profesores en las clases, o de la comunidad escolar en su conjunto. Los administradores están continuamente observando en sus escuelas, ya sea visitando las aulas de clase y los espacios no educativos, asistiendo a reuniones, y participando en actividades de la escuela o colegio.

Estas observaciones que se hacen día a día no deben ser necesariamente registradas por escrito, pero sirven como una fuente de información. Los formularios de observación (ver Parte III) son usados para proporcionar información específica del trabajo de los profesores con relación a cuatro estándares de desempeño (Planificación educativa, Impartir el conocimiento, Entorno de aprendizaje y Profesionalismo) que es más probable observarlos durante el tiempo de instrucción o clase.

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Los evaluadores son motivados a conducir las observaciones, prestando atención a las rutinas educativas y no educativas en diferentes tiempos durante el ciclo de evaluación (ver Figura 4). Las observaciones pueden ser una combinación de visitas anunciadas y no anunciadas. Dada la complejidad del trabajo de los maestros, es improbable que un evaluador tenga la oportunidad de observar y proporcionar una opinión de todos los estándares de desempeño en una sola visita.

Procedimiento para observaciones anunciadas.

Las observaciones anunciadas ocurrirán por lo menos una vez al año para los profesores nuevos, durante los dos primeros años, y cada dos años para los profesores con más de 2 años de experiencia en la escuela. Estas visitas consisten en pre-conferencias, observación, y post-conferencias.

Las Pre-conferencias ocurrirán no más de 5 días antes de la observación y pueden ser en persona o por escrito. En este momento, el profesor y el evaluador van a direccionar el objetivo de la lección, las estrategias educativas a ser usadas, y el área de enfoque para el evaluador.

La observación debe durar un mínimo de 30 minutos consecutivos. Cuando sea apropiado la observación puede durar más tiempo. La observación debe cubrir un ejemplo apropiado del trabajo del profesor.

La Post-conferencia ocurrirá dentro de los 5 días laborables después de la observación y puede ser realizada en persona o a través de correspondencia escrita usando el formato de observación anunciada.

Procedimiento para observaciones No Anunciadas.

Las observaciones no anunciadas ocurrirán al menos dos veces por año para los profesores nuevos, durante los dos primeros años, y por lo menos una vez al año para profesores con más de dos años de experiencia en la escuela. Esto implica la observación de la clase por parte del evaluador sin haber notificado previamente al profesor. En este caso la pre-conferencia no es necesaria.

Las observaciones no anunciadas serán de al menos 5 minutos, pero pueden ser más extensas a discreción del evaluador. Los profesores darán su punto de vista en persona o en forma escrita usando el Formulario de observaciones no anunciadas.

Documentación de las observaciones.

Los evaluadores usan las observaciones como una fuente de información para determinar si un profesor está cumpliendo con los estándares de desempeño. El evaluador proporciona su punto de vista sobre la observación, usando el Formulario para observaciones anunciadas o el Formulario de observaciones no anunciadas.

Después de cada observación una copia del formulario de observación será entregada al profesor y una copia se quedará con el evaluador durante el ciclo de evaluación para documentar el progreso y el desempeño.

CARPETA DE DOCUMENTACION PARA EL PROFESOR

El propósito de la Carpeta de documentación del profesor (ver Parte III) es proporcionar evidencia del desempeño relacionado a los estándares específicos. Hay tres ítems requeridos en la Carpeta de documentación del profesor (Carátula, Formulario de establecimiento de objetivos para el progreso

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del estudiante, y el registro de desarrollo profesional), sin embargo se puede incluir otros documentos como: Registros de comunicación, récords de actividades Extra-Curriculares, evidencia de evaluación del aprendizaje, y otros documentos relacionados con los estándares de TPES. Estos documentos proporcionan a los administradores la información que probablemente no reciban durante la observación. Específicamente, la Carpeta de documentación del profesor proporciona al profesor la oportunidad de auto reflexión, demostrar su calidad de trabajo, y una base para una comunicación bidireccional con el administrador. El énfasis está en la calidad del trabajo y no en la calidad del material presentado. Además la Carpeta de documentación del profesor es utilizada como una fuente de información múltiple para organizar la evaluación del profesor.

Se presenta una carátula con los ítems a incluir en la III Parte. La carátula está grapada al principio de los documentos requeridos y opcionales. No se requiere documentación para todos los estándares de desempeño ya que se puede usar otras fuentes de información.

Los administradores y evaluadores revisan la carpeta de documentación al final del ciclo de evaluación.

La carpeta de documentación del profesor deberá ser llevada a la reunión con el evaluador.

Los documentos son entregados al administrador 10 días calendario previo a la fecha de la conferencia para la evaluación acumulativa.

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

El propósito de una encuesta a los estudiantes es recoger información que va a ayudar a los profesores a reflexionar sobre sus prácticas (ej., Evaluación formativa); en otras palabras, es proveer retroalimentación directamente al empleado sobre su progreso y desarrollo. Las preguntas realizadas en esta encuesta van a proporcionar información que no puede ser obtenida con precisión durante la observación.

La información que proporcionan los estudiantes es obtenida a través de cuatro versiones diferentes de las encuestas para estudiantes, están diseñadas para reflejar las diferencias del desarrollo en los estudiantes, la habilidad para proporcionar información útil a sus profesores: K-2, 3-5, 6-8 y 9-12. (Ver Parte III) Las encuestas deben ser llenadas o completadas durante el primer semestre por todos los grados o niveles. Los profesores de primaria aplicarán la encuesta a toda la clase. Los profesores de secundaria y los profesores de ayuda especial de primaria, deben hacer la encuesta a por lo menos dos clases representativas de sus asignaturas. Se pueden incluir preguntas adicionales a discreción del profesor.

El profesor tendrá acceso exclusivo a los resultados de las encuestas de los estudiantes. Sin embargo, se requiere que el profesor realice un resumen de los resultados de las encuestas y que lo entregue al evaluador al finalizar el primer semestre. (Ver III Parte – Formulario para resumen de resultados de encuestas para estudiantes)

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ALINEAMIENTOS DE LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO CON LAS FUENTES DE INFORMACION

Algunos de los estándares de desempeño son mejor documentados a través de la observación (ej., Entorno de aprendizaje); otros estándares pueden requerir técnicas de documentación adicionales (ej., el progreso del estudiante implica la revisión del objetivo establecido). Por lo tanto, se usa fuentes múltiples de información. La figura 3 muestra el alineamiento de los estándares de desempeño con las fuentes de datos.

Figura 3: Alineamiento de las múltiples fuentes de datos con los estándares de desempeño.

Estándares de Desempeño

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1.Planificación Educativa / X /2. Impartir conocimientos / X /3. Evaluaciones del/para aprendizaje X / /4. Entorno de aprendizaje / X /5. Profesionalismo X /6. Progreso estudiantil X / X indica una fuerte relación / indica una relación

La evaluación formal de la calidad del desempeño regularmente ocurre en el nivel de la evaluación acumulativa, que viene al final del ciclo de la evaluación (ej.; año escolar). La calificación para cada estándar de desempeño se basa en múltiples fuentes de información y se completa solamente después de que la información pertinente de todas las fuentes haya sido revisada. La información integrada constituye la evidencia que se usa para determinar los niveles de rendimiento para la evaluación acumulativa de los profesores en sus evaluaciones acumulativa del año (ver Reporte acumulativo de rendimiento, Parte III). Más detalles sobre los procesos de calificación se proporcionan en la siguiente sección del Manual.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

Las evaluaciones acumulativas se deben completar en la última semana del año escolar para todos los tipos de contratos. La Figura 4 detalla el calendario de evaluaciones para cada grupo de profesores. Como se ilustra, los procedimientos para la evaluación del desempeño de los profesores depende de múltiples fuentes de información, incluyendo, pero no limitándose a la observación de las metas establecidas.

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Profesores nuevos en la escuela

Se espera que todos los profesores nuevos participen en una sesión de orientacion global al inicio del año escolar. La orientación consiste en una explicación verbal y escrita del TPES. Todos los profesores nuevos van a ser evaluados durante su primer y segundo año en la escuela.

Profesores con más de dos años de experiencia en la escuela (Profesores antiguos)

Todos los profesores con más de dos años de experiencia en la escuela recibirán un entrenamiento global en TPES al comienzo del año escolar, y serán objeto de una evaluación acumulativa cada dos años.

Las observaciones anunciadas y no anunciadas, y el establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes se llevaran a cabo anualmente para todos los profesores sin importar si es su año de evaluación acumulativa o no.

RECORDS DE DOCUMENTACION

Los récords de documentación son mantenidos tanto por el profesor como por el director/evaluador durante todo el periodo de evaluación. Si el profesor va a otra escuela AASSA, la documentación debe ser enviada al administrador de la nueva escuela. Al final del ciclo de evaluación, el evaluador se queda con las copias de los Formularios de establecimiento de metas del progreso de los estudiantes, la carátula de la carpeta de documentación de los profesores, formulario(s) de observación, y el formulario de la evaluación acumulativa en la escuela/sitio de trabajo.

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Figura 4: Programa de Evaluación TPES

Tiempo Límite Actividad para el mejoramiento profesional Tarea o documento Responsabilidad del

Administrator

Profesor

1er mes Establecer metas para el progreso de los estudiantes (todos los profesores nuevos y antiguos)

Formulario de establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes

1er trimestre Observaciones no anunciadas de los profesores nuevos (por los dos primeros años)

Formulario de observación no anunciada 2do trimestre Observaciones no anunciadas para los profesores

antiguosFormulario de observación no anunciada

Antes del final del 1er semestre

Resumen de la encuesta de los estudiantes (profesores nuevos y antiguos)

Encuestas para estudiantes y formulario de resumen de las encuestas de alumnos

Mitad del año Revisión de mitad de año del progreso de las metas de los estudiantes (profesores nuevos y antiguos)

Formulario de establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes.

Durante el 2do semestre

2da observación no anunciada (profesores nuevos y antiguos)

Formulario de observación no anunciada En la fecha del último reporte de progreso provisional de los estudiantes

Observaciones anunciadas con pre y post conferencias (profesores nuevos y antiguos)

Formulario de observación anunciada

10 días calendario antes de la fecha de la evaluación acumulativa

Presentación de la carpeta de documentación (profesores nuevos y antiguos en su evaluación acumulativa)

Carátula de la carpeta de documentación y documentos relacionados (ej., Registro de comunicación ,registro de desarrollo profesional, formulario de progreso de estudiantes)

10 días calendario antes de la fecha de la evaluación acumulativa

Presentación de la revisión del progreso de metas de los estudiantes del fin de año (profesores nuevos y antiguos)

Formulario de establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes

16 Draft – 2006-07 Pilot Version

Varios Evaluación acumulativa (profesores nuevos y antiguos en su evaluación acumulativa del año)

Formulario de evaluación acumulativa

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TOMA DE DECISIONES ACUMULATIVAS

Dos consideraciones importantes se aplican cuando se evalúa el desempeño en el trabajo durante la evaluación acumulativa: 1) los estándares de desarrollo y, 2) la documentación de los estándares de desempeño actual (observaciones, establecimiento de metas, encuestas a los estudiantes, Carpeta de documentación de los profesores. El criterio de valoración del desempeño y los indicadores de rendimiento (ver Parte II) proporcionan una descripción de estándares de desempeño de los profesores bien definidos.

DEFINICION DE RATINGLa escala de ratings muestra cuatro niveles de cuán bien los estándares (ej., tareas) se han ejecutado en una escala que va desde “ejemplar” a “inaceptable”. El uso de la escala permite a los evaluadores reconocer a los profesores que exceden las expectativas (ej., “ejemplar”), observar a aquellos que cumplen con los estándares (ej., muy competente), y el uso de dos niveles más bajos de observaciones para los profesores que no cumplen con las expectativas (ej., “en desarrollo/ necesita mejorar” e “inaceptable”). Las secciones que siguen definen cuatro niveles de ratings o calificación, proporcionan información detallada sobre el desempeño de las expectativas con el propósito de mejorar, y describe el proceso de toma de decisiones para evaluar el desempeño. POR FAVOR NOTE QUE: Los ratings se aplican para los estándares individuales de desempeño, NO para los indicadores de desempeño.Los evaluadores usan cuatro ratings cuando están evaluando los estándares de desempeño (ej. “ejemplar,” “muy competente,” “en desarrollo/necesita mejorar,” “inaceptable”). La figura 5 ofrece una descripción general de estos ratings.

Quien decide sobre los Ratings?

El administrador de sitio tiene la responsabilidad final de asegurarse que el TPES se ejecute fiel y efectivamente en la escuela. Pero para que un sistema de evaluación sea significativo, éste debe proporcionar a sus usuarios información relevante y oportuna. Otros administradores además del administrador de sitio, tales como los asistentes del director, podrían ser designados por el evaluador para supervisar, monitorear, y asistir con la recolección de la información proveniente de diversas fuentes.

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Figura 5: Definición de términos usados en la escala de RatingsCategoría Descripción Definición

EjemplarEl profesor que se desenvuelve a este nivel, mantiene un desempeño, logros y comportamientos, que consistentemente y considerablemente superan los estándares establecidos. Esta calificación o ratings se reserva para un desempeño que es realmente ejemplar y que es ejecutado de una manera que ejemplifica la misión de la escuela y sus objetivos.

Desempeño excepcional:Consistentemente exhibe conductas que tienen un impacto fuerte y positivo en los alumnos y en el entorno escolar, sirve como un modelo para otros, mantiene un alto nivel de desempeño durante un periodo de tiempo.

Muy competente

El profesor debe cumplir los estándares de una manera que sea consistente con la misión de la escuela y sus objetivos.

Desempeño efectivo: Cumple los requerimientos indicados en la descripción del trabajo como se expresa en el criterio de evaluación, demuestra deseo de aprender y aplica nuevas habilidades, exhibe conductas que tienen un impacto positivo en los estudiantes y en el entorno

En desarrollo/Necesita mejorar

Frecuentemente, el desempeño del profesor está por debajo de los estándares establecidos o se desempeña de una manera que es inconsistente con la misión de la escuela y sus objetivos.

Desempeño poco efectivo:Requiere de apoyo para poder cumplir con los estándares.Los resultados demuestran poca calidad en el desempeño del trabajo lo que conduce a áreas en las que el profesor debe mejorar y que se planifican en conjunto entre el profesor y el evaluador.

InaceptableEl profesor se desempeña constantemente por debajo de los estándares establecidos o de una manera que es inconsistente con la misión de la escuela y sus objetivos.

Desempeño de poca calidad: No cumple con los requerimientos que se establecen en la descripción de la posición de trabajo, como se expresa en la evaluación de criterio, esto puede resultar en que se recomiende que el empleado no continúe trabajando

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CALIFICACION O RATING DEL DESEMPEÑO DEL PROFESORLos evaluadores tienen dos herramientas para guiar sus calificaciones del desempeño de un maestro para la evaluación acumulativa: (a) el ejemplo de los indicadores de desempeño y (b) Criterio de evaluación del desempeño. Ejemplo de indicadores de desempeñoLos indicadores de desempeño son usados en el sistema de evaluación para identificar conductas observables en las expectativas que son importantes en el trabajo. Estos fueron incluidos en la sección de Identificación de estándares de apoyo educativo para el desempeño (p. 8). Los ejemplos de indicadores de desempeño para cada estándar de desempeño pueden ser revisados en la Parte II de este manualCriterio de evaluación del Desempeño Se proporciona un criterio de desempeño para cada uno de los estándares (ver ejemplo abajo). En la Parte II del manual se incluyen criterios relacionadas con cada uno de los estándares de desempeño. El criterio de desempeño es una escala de resumen del comportamiento que describe los niveles de desarrollo de un profesor. Esto establece la medida del desempeño que se espera de los profesores para cada una de las expectativas, y proporciona una descripción general de lo que implica el rating. La escala de rating se aplica para la evaluación acumulativa de todos los profesores. Por favor tenga en cuenta que: El rating de “muy competente” es el estándar de desempeño actual.Los administradores toman decisiones sobre el desarrollo de los seis estándares de desempeño basados en toda la evidencia disponible. Después de reunir información a través de la observación, del establecimiento de metas, de la carpeta de documentación del profesor, de las encuestas a los estudiantes y otras fuentes relevantes de información, incluyendo también la evidencia que el profesor ofrece, el evaluador califica el desempeño del maestro para la evaluación acumulativa. Así, la evaluación acumulativa mostrará dónde existe la “preponderancia de evidencia”, basada en varias fuentes de información.

Durante la evaluación acumulativa, el evaluador aplica la escala de rating de cuatro niveles para calificar el desempeño del maestro en todas las expectativas (ver Reporte acumulativo de desempeño del maestro en la Parte III). Los resultados de las evaluaciones son discutidos con el profesor en la conferencia de la evaluación acumulativa. El criterio de evaluación del desempeño guía a los evaluadores a definir qué tan bien un estándar es desarrollado. Dichos criterios se prestan para incrementar la fiabilidad entre los evaluadores y para ayudar a los profesores a enfocarse en la forma de mejorar sus prácticas como maestros.

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Figura 6: Ejemplo de criterio de estándares de desempeño de los docentes

Ejemplar*Además de cumplir con los estándares…

Muy competente*Muy competente es un nivel de desempeño esperado.

En desarrollo/ necesita mejorar

Inaceptable

El profesor crea un ambiente dinámico de aprendizaje que maximiza las oportunidades de aprender y minimiza interrupciones dentro de un ambiente en el cual los estudiantes auto controlan su comportamiento.

El profesor usa recursos, rutinas, y procedimientos para proporcionar un ambiente de respeto, positivo, seguro, y centrado para los estudiantes y que es propicio para el aprendizaje.

El profesor es inconsistente en el uso de recursos, rutinas, y procedimientos, así como en proveer un ambiente de respeto, seguro, positivo y centrado.

El profesor direcciona el comportamiento de los estudiantes de una manera inadecuada, mostrando una actitud perjudicial con los estudiantes o ignorando estándares de seguridad.

Las evaluaciones acumulativas deben ser completadas la última semana del año escolar para todos los tipos de contratos. Si se anticipa la no renovación del contrato de un maestro, la evaluación acumulativa idealmente debe ocurrir al menos un semestre antes de la finalización del año lectivo, dando la oportunidad de que el empleado con contrato de servicios profesionales haya completado todas las actividades del plan de mejoramiento (descrito en la siguiente sección de este manual).

El evaluador entrega el reporte firmado (Reporte acumulativo del desempeño del docente) al Director/Superintendente de la escuela dentro de los 10 días calendario después de la conferencia acumulativa.

21

MEJORA DEL DESEMPEÑO PROFESIONALApoyar a los docentes es esencial para el éxito de una institución educativa. Se necesita muchos recursos para asistir a los maestros en el desarrollo/crecimiento profesional. En algunas ocasiones se requiere apoyo adicional para ayudar a los profesores a desarrollarse, y así puedan cumplir con los estándares de desempeño de sus escuelas.

Se proporciona dos herramientas en el TPES que pueden ser usadas a discreción del evaluador. La primera es el Diálogo de Apoyo, una discusión a nivel escolar entre el administrador y el profesor. Es una conversación sobre las necesidades de desarrollo con el fin de direccionar las mismas. La segunda es el Plan de Mejoramiento del Desempeño que tiene una estructura más formal y es usada para notificar al profesor sobre un desempeño “inaceptable”.

Las dos herramientas deberían ser usadas por todos los profesores, sin importar el estatus de su contrato. Cada herramienta deberá ser usada independientemente de la otra. La figura 7 muestra las diferencias entre los dos procesos.

Figura 7: Dos herramientas para mejorar el desempeño profesionalDiálogo de Apoyo Plan de mejoramiento del

desempeñoPropósito Para profesores que necesitan apoyo

adicional. Estos profesores intentan cumplir con los estándares, pero frecuentemente son ineficaces.

Para profesores cuyo trabajo no es satisfactorio.

Inicia proceso Evaluador, administrador, o empleado. Evaluador* Documentación Formulario Proporcionado: Ninguno

Memo u otro record de la discusión/otras formas de documentación en la zona de trabajo/edificio.

Formulario requerido: Plan de mejoramiento de desempeño

Zona de trabajo/edificio.

Director/Superintendente es notificado

Resultados El desempeño mejora a muy competente – no más apoyo Algún progreso — continúa el apoyo Poco o nada de progreso — el empleado puede ser movido a un Plan de mejora.

Suficiente mejora —recomendación de continuar con el trabajoMejora inadecuada — recomendación de no renovar el contrato o despedir al empleado.

*El evaluador de los profesores debe ser el director o el supervisor regional/distrital. Si se designa a alguien más sería el asistente del director, por ejemplo, si recoge documentación como observaciones, el evaluador y el director discuten sobre el plan de mejoramiento del desarrollo. El evaluador es responsable de la supervisión del personal en el sitio de trabajo/departamento/o escuela y como monitores del Plan de mejora del desempeño y realizan las recomendaciones a los superintendentes sobre el progreso de los empleados.

22

DIÁLOGO DE APOYO

El Diálogo de Apoyo es iniciado por los evaluadores o los profesores en cualquier momento durante el año escolar y es para uso del personal cuya práctica profesional se beneficie de este apoyo adicional. Un empleado puede solicitar el diálogo de apoyo. Este mecanismo está diseñado para facilitar las discusiones sobre el área de interés y las formas de atender las preocupaciones. Durante la sesión inicial, las dos partes comparten lo que cada uno hará para apoyar el desarrollo del profesor (ver el ejemplo puntual a continuación), deciden cuándo se reúnen nuevamente. Después de que el tiempo para recibir apoyo e implementar los cambios en la práctica profesional ha terminado, el evaluador y el profesor se reúnen nuevamente y discuten el impacto de los cambios (ver el ejemplo que sigue a continuación). El proceso completo del Diálogo de Apoyo está previsto que culmine dentro de un periodo de 6 semanas ya que ofrece apoyo específico.

El resultado deseado sería que la práctica del profesor mejore a un nivel de muy competente. En caso de que todavía se necesite mejoras en el desempeño, el evaluador toma una determinación, que puede ser extender el tiempo del diálogo de apoyo porque se ha progresado, o asignar tiempo o recursos adicionales. Si no se ha logrado las mejoras necesarias, el empleado debe ser colocado en un Plan de mejora del desempeño. Una vez situados en el Plan de mejora del desempeño, el empleado tendrá 90 días calendario para demostrar que las deficiencias identificadas han sido corregidas.

Ejemplo puntual para conversación inicialQué desafíos ha enfrentado usted al hacer frente a ________ (hablar sobre preocupación específica)?Qué ha tratado de hacer para abordar su preocupación _______ (hablar sobre preocupación específica)?Qué apoyo puedo proporcionarle o pueden proporcionarle otras personas en la escuela?Ejemplo puntual para conversación de seguimientoLa última vez que nos reunimos, hablamos sobre ________(hablar sobre preocupación específica), qué ha mejorado? Qué no ha resultado bien?

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO

Si el desempeño de un docente no cumple con las expectativas establecidas por la escuela, el profesor debería ser situado dentro de un Plan de mejoramiento del desempeño (ver formulario de Plan de mejoramiento de desempeño en la Parte III).

Se diseña un Plan de mejoramiento del desempeño para apoyar al profesor a direccionar sus áreas de preocupación a través de supervisión específica y recursos adicionales. Puede ser usada por un evaluador durante cualquier época del año escolar para un profesor cuya práctica profesional se puede beneficiar del apoyo adicional. Además, se requiere de un Plan de mejoramiento de desempeño si alguno de los siguientes ratings se da como resultado en un Reporte de evaluación del desempeño acumulativo del profesor:

Un rating de “En desarrollo/necesita mejorar” en dos o más estándares de desempeño, o Un rating de “Inaceptable” en uno o más estándares de desempeño o un rating total de “Inaceptable.”

23

Implementación del Plan de mejoramiento del desempeño.

Cuando un profesor es situado en un Plan de mejoramiento de desempeño, el evaluador tiene que: a) Proporcionar una notificación por escrito al profesor del área(s) de preocupación que necesita ser direccionada, b) Formular un Plan de mejoramiento de desempeño en colaboración con el profesor, yc) Revisar los resultados del Plan de mejoramiento de desempeño con el profesor dentro de los 90 días.

La asistencia deberá incluir: Apoyo de un compañero o supervisor; conferencias, clases, y talleres de un tema específico; y/o otros recursos a ser identificados

Resolución del Plan de mejoramiento de desempeño

Previo a la recomendación final del evaluador, éste se reúne con el profesor para revisar el progreso logrado en el Plan de mejoramiento de desempeño, de acuerdo al cronograma. Las opciones para una recomendación final incluyen:

a) Que se haya alcanzado suficiente progreso, el profesor ya no se encuentra en un Plan de mejoramiento de desempeño y es calificado como “Muy competente.”b) Se ha alcanzado un progreso parcial, pero todavía se necesita mejorar; el profesor permanece en el Plan de mejoramiento de desempeño y es calificado como “En desarrollo/Necesita mejorar”c) Poco o nada de progreso, el profesor es calificado como “Inaceptable.”

Cuando un profesor es calificado como “Inaceptable,” se debería recomendar su despedido. Si no es despedido, se debe implementar otro plan de mejoramiento. Una vez finalizado el Plan de mejoramiento de desempeño, si la calificación del profesor es “Inaceptable” por segunda vez, se debe recomendar la salida del profesor.

Cuando a un profesor antiguo se lo califica como inaceptable, se debe desarrollar e implementar un Plan de mejoramiento de desempeño. Seguido de la implementación del Plan de mejoramiento de desempeño, se recogerá información adicional del rendimiento, incluyendo las observaciones aplicables.

Solicitud de revisión de una calificación de “Inaceptable”

El profesor puede solicitar una revisión de la evidencia en relación a una calificación de “Inaceptable” recibida en una evaluación acumulativa, o como resultado de un Plan de mejoramiento de desempeño, en concordancia con las políticas y procedimientos de la escuela.

24

PARTE IIESTANDARES DE DESEMPEÑO

Los profesores son evaluados de acuerdo a los estándares de desempeño, usando el criterio de evaluación de desempeño al final de cada página de esta sección. Los indicadores de desempeño se proporcionan como ejemplos de actividades que direccionan los estándares.

Estándar de desempeño 1: Planificación educativaEl profesor planifica usando la malla curricular de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Ejemplo de Indicadores de desempeño. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estándares puede incluir, pero no está limitado a:1.1 Usar información del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificación.1.2 Planificación en tiempo realista, cobertura del contenido, y transiciones.1.3 Planes para instrucción diferenciada.1.4 Alinear los objetivos de las lecciones con la malla curricular de la escuela.1.5 Desarrollar planes apropiados de corto y largo alcance, capaz de adaptar planes cuando sea

necesario.




Inaceptable

El profesor activamente busca y usa información alternativa y recursos, y consistentemente diferencia planes para cubrir las necesidades de todos los estudiantes.

El profesor planifica usando el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para cumplir las necesidades de todos los estudiantes.

El profesor es inconsistente al usar el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para cumplir las necesidades de todos los estudiantes.

El profesor no planifica, o planifica sin usar adecuadamente el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información.

*Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores líderesInvestigación contemporánea efectiva del docente.La investigación contemporánea ha encontrado que un profesor efectivo: Construye un programa de cómo direccionar la malla curricular durante el tiempo de instrucción.1

Facilita la planificación de unidades de antemano para lograr conexiones intra e interdisciplinarias.2

Planes para que el contexto de la lección ayude al estudiante a relacionar, organizar, y hacer que el conocimiento forme parte de su memoria a largo plazo.3

Identifica objetivos y actividades educativas 4 para promover un crecimiento cognoscitivo y evolutivo.5

Usar el conocimiento de fuentes disponibles para determinar qué recursos necesitan adquirir o desarrollar.6

25

Estándar de desempeño 2: Impartir conocimientoEl profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas con el fin de satisfacer necesidades individuales de aprendizaje.

Ejemplo de Indicadores de desempeño. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estándares puede incluir, sin limitarse a:2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo. 2.2 Construir sobre el conocimiento existente y las habilidades de los alumnos.2.3 Diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes.2.4 Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentes a lo largo de la lección. 2.5 Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos.2.6 Usar tecnología educativa para realzar el aprendizaje de los estudiantes.2.7 Comunicar claramente y controlar que se comprenda lo explicado.




Inaceptable

El profesor optimiza la oportunidad de los estudiantes de aprender, comprometiéndolos en un orden superior de pensamiento y/o incrementando el desarrollo de sus habilidades.

El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas para cubrir las necesidades individuales de aprendizaje.

El profesor usa inconsistentemente estrategias educativas para cubrir las necesidades individuales de aprendizaje.

La instrucción impartida por el profesor direcciona inadecuadamente las necesidades de aprendizaje.

* Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores líderes

Investigación contemporánea efectiva del docente.La investigación contemporánea ha encontrado que un profesor efectivo: Permanece involucrado con la lección en todas las etapas.7

Usa una variedad de estrategias educativas.8 Usa estrategias basadas en la investigación para obtener una instrucción centrada en el estudiante.9 Involucra a los estudiantes en un aprendizaje cooperativo que realza sus habilidades de pensamiento

de orden superior.10 Usa el conocimiento previo para facilitar el aprendizaje del estudiante.11

Posee grandes habilidades de comunicación,12 ofreciendo explicaciones y direcciones claras.13

26

Estándar de desempeño 3: Evaluación del/para el AprendizajeEl profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso del estudiante, instrucción guiada, y proporciona retroalimentación oportuna.

Ejemplo de Indicadores de desempeño. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estándares puede incluir, pero no está limitado a:

3.1 Uso de información de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para documentar el aprendizaje.

3.2 Crear o seleccionar evaluaciones válidas y apropiadas.3.3 Alinear las evaluaciones con los estándares y referencias establecidos en el currículo3.4 Usar una variedad de estrategias de evaluación formal e informal para guiar la instrucción.3.5 Uso de herramientas de evaluación para propósitos formativos y acumulativos.3.6 Dar una opinión constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.




Inaceptable

El profesor usa una variedad de evaluaciones formales e informales basadas en resultados de diseño del aprendizaje para evaluar el conocimiento de los estudiantes y enseñarles cómo monitorear su propio progreso académico

El profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso de los estudiantes, guiar la instrucción, y proporcionar comentarios oportunos.

El profesor usa una selección limitada de estrategias de evaluaciones, inconsistentemente conecta las evaluaciones con los resultados del diseño del aprendizaje y no usa evaluaciones para planificar o modificar la instrucción.

El profesor usa una variedad de fuentes inadecuadas de evaluación, evaluaciones poco frecuentes, no usa una base o información de las opiniones para tomar decisiones sobre la instrucción y no reporta el progreso de los estudiantes de manera oportuna

* Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores líderesInvestigación contemporánea efectiva del docente.La investigación contemporánea ha encontrado que un profesor efectivo: Ofrece retroalimentación de manera regular, específica y oportuna14 además de refuerzo.15

Envía tareas y ofrece comentarios sobre las tareas.16 Usa desarrollo de tareas sin límite de tiempo definido (abierta).17

Analiza las evaluaciones de los estudiantes para determinar el grado en el cual los resultados del diseño del aprendizaje se alinean con los ítems de evaluación y el entendimiento de los estudiantes de los objetivos.18

Interpreta la información de los exámenes elaborados por los profesores y las evaluaciones estandarizadas para guiar la instrucción y mide el progreso de los estudiantes, examinando preguntas que hacen falta para determinar si un estudiante tiene problemas con el contenido o la estructura del examen.19

Diferenciación de las necesidades de los estudiantes usando remediación, instrucción basada en habilidades e instrucción individualizada.20

Usa niveles múltiples de cuestionamiento alineado con las habilidades cognoscitivas de los estudiantes con técnicas apropiadas.21

27

Estándar de desempeño 4: Entorno de aprendizajeEl profesor usa recursos, rutinas y procesos para proporcionar un ambiente de respeto, positivo, seguro y centrado para los estudiantes y que es útil para el aprendizaje.

Ejemplo de Indicadores de desempeño. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estándares puede incluir, pero no está limitado a:4.1 Arreglar la clase para maximizar el aprendizaje mientras se proporciona un ambiente seguro.4.2 Establecer expectativas claras, con la contribución de los estudiantes, para implementar reglas en

la clase y procedimientos al inicio del año, y hacerlas cumplir justa y consistentemente.4.3 Maximizar el tiempo de instrucción y minimizar interrupciones.4.4 Establecer un clima de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y

entusiasta.4.5 Respetar la diversidad de los estudiantes, incluyendo lenguaje, cultura, raza, género, y

necesidades especiales.




Inaceptable

El profesor crea un ambiente dinámico de aprendizaje que maximiza las oportunidades de aprendizaje y minimiza las interrupciones dentro de un ambiente en el que los estudiantes controlan su comportamiento.

El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, seguro para el aprendizaje.

El profesor es inconsistente al usar recursos, rutina, y procedimientos y en proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, seguro para el aprendizaje.

El profesor direcciona inadecuadamente el comportamiento de los estudiantes, despliegue de una actitud inadecuada con los estudiantes o ignora los estándares de seguridad.


Investigación contemporánea efectiva del docente.La investigación contemporánea ha encontrado que un profesor efectivo: Se preocupa de los estudiantes como individuos y los hace sentir valiosos.22

Adapta el proceso de enseñanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes.23

Reconoce su perspectiva y está abierto a escuchar la visión que sus alumnos tienen del mundo.24

Es culturalmente competente.25

Busca conocer sobre las culturas y comunidades de los lugares de origen de sus estudiantes.26

28

Estándar de desempeño 5: ProfesionalismoEl profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, mentalidad internacional, y la misión de la escuela; se responsabiliza y participa en el crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo de Indicadores de desempeño. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estándares puede incluir, pero no está limitado a:5.1 Colaborar y comunicase efectivamente dentro de la comunidad de la escuela para promover el

bienestar y el éxito de los estudiantes.5.2 Se adhiere a las políticas de la escuela y los lineamientos éticos.5.3 Incorporar el aprendizaje de las oportunidades del crecimiento profesional dentro de la

práctica educativa.5.4 Establecer metas para mejorar el conocimiento y sus habilidades. 5.5 Involucrarse en actividades fuera de clase pensadas para el mejoramiento de los estudiantes y la

escuela.5.6 Demonstrar una mentalidad internacional respetando la diversidad y mostrando interés en Ejemplar*Además de cumplir con los estándares…


En desarrollo/ necesita mejorar Inaceptable

El profesor se compromete continuamente en un alto nivel de crecimiento personal/profesional y la aplicación de habilidades, y contribuye al desarrollo de otros y por el bienestar de la escuela.

El profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, la mentalidad internacional, y la misión de la escuela; participa y es responsable de su crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.

El profesor observa inconsistentemente la ética profesional, la mentalidad internacional, la misión de la escuela, o toma las oportunidades de crecimiento profesional con aplicación ocasional en la clase.

El profesor demuestra inflexibilidad, una negación o indiferencia hacia las políticas de la escuela, raramente toma ventaja de las oportunidades de crecimiento profesional o demuestra insensibilidad cultural repetitivamente.


Investigación contemporánea efectiva del docente.La investigación contemporánea ha encontrado que un profesor efectivo: Reconoce los niveles de participación, va desde el trabajo en red a la colaboración.27

Usa múltiples formas de comunicación entra la escuela y el hogar.28

29

Estándar de desempeño 6: Progreso del estudianteEl trabajo del profesor resulta en el progreso del estudiante que es aceptable y medible.

Ejemplo de Indicadores de desempeño. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estándares puede incluir, pero no está limitado a:6.1 Establecer metas apropiadas y medibles para el progreso de los estudiantes basado en información

preliminar.6.2 Documentar el progreso de cada estudiante a través de los años.6.3 Provee evidencia de que las metas se han cumplido.



En desarrollo/ necesita mejorar Inaceptable

El trabajo del profesor resulta en un alto nivel de logros de los estudiantes, en la mayoría de los alumnos de la clase.

El trabajo del profesor resulta en el progreso del alumno de manera medible y aceptable.

El trabajo del profesor resulta en un progreso del estudiante que no cumple con los estándares establecidos y/o no se logra con la mayoría del alumnado.

El trabajo del profesor no logra un crecimiento aceptable del estudiante.


Investigación contemporánea efectiva del docente.La investigación contemporánea ha encontrado que un profesor efectivo: Conoce la habilidad del estudiante y establece metas realistas.29 Aumenta el nivel de logros de todos los grupos de estudiantes en la clase.30

Identifica y establece medios adicionales de apoyo para los estudiantes, medios tales como organizar grupos de estudio para avanzar a través de los objetivos del aprendizaje.31

30

PARTE IIIFORMULARIOS Y REGISTROS

INTRODUCCION

La Parte III contiene copias de los formularios usados durante la supervisión a los docentes. El evaluador y el profesor usan formularios para proporcionar evidencia de la calidad del trabajo realizado. El evaluador mantiene los formularios y proporciona copias al profesor. Como mínimo, el evaluador se queda con copias completas del Formulario para establecer objetivos para el progreso de los estudiantes, Carátula de la carpeta de documentación del profesor, Formularios de observaciones anunciadas y no anunciadas, Formulario de evaluación acumulativa, y el Plan de mejoramiento del desempeño (de ser necesario).

Figura 8: Ítems usados como evidencia de la calidad del desempeño del trabajoFormulario Documentación

Completada por

Eva

luad

or

Prof

esor

Formulario para establecer objetivos progreso estudiantes Formulario de observación anunciada Formulario de observación no anunciada Carátula de la carpeta de documentación del profesor (y otras herramientas) Encuestas para alumnos

Encuesta para K-2 Encuesta para 3-5 Encuesta para 6-8 Encuesta para 9-12

Formulario de resumen de encuestas de alumnos Reporte de evaluación acumulativa Plan de mejoramiento (si es necesario)

31

EXPLICACION DE ESTABLECIMIENTO DE METAS Y FORMULARIO

I. Entorno: Describe la población y las circunstancias especiales del establecimiento de objetivos.

II. Identificar el área de contenido: El área/tema basado en el logro del alumno o programa de progreso, o información observacional.

III. Proporciona información preliminar: Dónde se encuentran los alumnos al momento.A. Recoger y revisar la informaciónB. Analizar la informaciónC. Interpretar la informaciónD. Determinar las necesidades

Ejemplos de fuentes de información para monitorear el progreso del estudiantePruebas referidas a normas y criterios

Evaluaciones interinas: El profesor comenta basado en evaluaciones comunes DIBELS (Indicadores dinámicos de las habilidades básicas alfabetismo temprano),

Grados K – 3 SRUSS (Sistema uniforme de exploración de preparación escolar, Kindergarten DRA o niveles de lectura Lexile Exámenes de ubicación avanzada BI (Bachillerato Internacional)Examen escrito externo CELLA (Evaluación de comprensión de aprendices del idioma inglés), Grados K-12 Stanford Achievement Test (SAT) Measures of Academic Progress (MAP) FCAT NRT (Norm-referenced test), Lectura y matemáticas Grados 3-10 Evaluaciones ACT Evaluaciones ITBS

Otras medidas externas posibles Presidential Fitness Awards –Premio presidencial Información del programa de lectura acelerada Desarrollo del estudiante en el distrito, área y competencias nacionales (adjudicados) Coro y banda, competencias distritales y regionales Competencias de arte Ferias de ciencias Evidencia del éxito con medición de resultados de los estudiantes (ej., índice de admisión

en universidades, adquisición de becas por parte de los estudiantes, doble inscripción créditos adquiridos)

Medición de resultados relacionados con alumnos (ej., reporte de asistencia de estudiantes, registro del comportamiento de los estudiantes)

Medición de resultados relacionados al programa (ej., vinculación con el verano, índices de participación de las pasantías de los estudiantes en la industria relacionada)

Información IEP

IV. Escribir metas establecidas: Qué quiere que los estudiantes logren?

32

A. Hacer hincapié para enfocar su meta en la clase / nivel profesor.B. Desarrollar una meta anual.

V. Medios para alcanzar la meta: Actividades usadas para alcanzar las metas incluyendo cómo el progreso es medido y fechas señaladas.

Ejemplos de estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes

Enseñanza modificada/acuerdo de trabajo

Planificación cooperativa con profesores máster, miembros del equipo, miembros que necesitan mejorar

Lecciones de demostración/servicio entregado por colegas, especialistas de currículo, profesores mentores

Visita a otras clases

Uso de estrategias educativas (ej. diferenciación, planificación interactiva)

Observaciones enfocadas en la clase Desarrollo de suplementos curriculares Finalización de talleres, conferencias,

cursos Co aprendizaje, enseñanza en

colaboración

VI. Revisión a mitad del año: Con los logros después del segundo trimestre se generan los reportes de progreso intermedios de los estudiantes y antes del final del semestre si es necesario se pueden hacer ajustes a las estrategias de desempeño profesional, etc.

VII. Información de resultados de fin de año: Logros al final del año.

Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes a continuación…

33

Page 1 of 2Escuelas AASSA

Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes

Nombre del profesor __________________________________________

Materia/Grado _____________________________Año escolar ____ - ____DireccionesEste formulario es una herramienta para asistir a los profesores para establecer metas que resultan en el progreso medible del estudiante. NOTA: Cuando sea aplicable, el progreso del estudiante debe ser el objetivo de las metas. Ingresar información electrónicamente en las celdas (la tabla se puede expandir para que alcance el texto).

Propuesta de meta inicial (entregar el _____________al evaluador)

I. Marco (Describe la población y las circunstancias especiales de aprendizaje)

II. Contenido/Materia/Área campo (El área/tema direccionado basado en el logro del estudiante análisis de información, u observación de información)

III. Información preliminar (Qué muestra la información actual?)

Información AdjuntaIV. Establecer objetivos (Describe

lo que quiere aprender/programa a cumplir)

V. Medios para alcanzar las metas (Estrategias usadas para alcanzar las metas)

Estrategia Evidencia Fecha límite

Firma del profesor ________________________________________Fecha _________

Firma del evaluador _______________________________________Fecha _________

34

Page 2 of 2

VI. Revisión de mitad del año (Describe el progreso de las metas y otra información importante)

Revisión de mitad del año realizada en____________

Iniciales: _____(profesor) _____(evaluador)

Información adjunta



Revisión del final del año

Recibo información apropiada

Estrategias usadas e información provista demuestra un apropiado crecimiento del estudiante Si No


35

Escuelas AASSA FORMULARIO DE OBSERVACION ANUNCIADA

Los evaluadores usan este formato para documentar la observación anual requerida del profesor. Este formulario se enfoca en los cuatro estándares que son más probablemente observables. Algunos estándares pueden no estar documentados en una sola observación. Se entrega una copia de este formulario al profesor.

Nombre del profesor: __________________________ Fecha de observación______________

Nombre del observador: ___________________________Clase: ______________________

Notas de la pre conferencia

Objetivos de la lección:

Estrategias educativas:

Áreas de enfoque:

Notas de la observación:Estándar 1: Planificación educativaEl profesor planifica usar el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para encontrar las necesidades de todos los estudiantes.Indicadores de desempeño1.1 Uso de la información del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificación.1.2 Planifica de madera realista el tiempo para la estimulación, contenido, cobertura y transición.1.3 Planes para instrucción diferenciada.1.4 Alinea los objetivos de las lecciones con el currículo de la escuela.1.5 Desarrolla planes apropiados de rangos cortos y largos, y es capaz de adoptar planes cuando sea necesario.Evidencia observada:

Estándar 2: Impartir conocimientoEl profesor se compromete efectivamente con los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas con el fin de conocer las necesidades de aprendizaje individuales.Indicadores de desempeño2.1 Compromete y mantiene a los estudiantes en un aprendizaje activo. 2.2 Se basa en el conocimiento y en las habilidades existentes de los estudiantes.2.3 Diferenciación educativa para encontrar las necesidades de los estudiantes.2.4 Refuerza las metas de aprendizaje consistentemente a través de la lección. 2.5 Usa una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos.2.6 Usa tecnología educativa para realzar el aprendizaje del estudiante.2.7 Se comunica claramente y se asegura que la clase se entienda.

36

Evidencia observada:

Estándar 3: Evaluación del/para el AprendizajeEl profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso del estudiante, instrucción guiada, y proporciona retroalimentación oportuna.Indicadores de desempeño3.1 Uso de información de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para

documentar el aprendizaje.3.2 Crear o seleccionar evaluaciones válidas y apropiadas.3.3 Alinear las evaluaciones con los estándares y referencias establecidos en el currículo3.4 Usar una variedad de estrategias de evaluación formal e informal para guiar la instrucción.3.5 Uso de herramientas de evaluación para propósitos formativos y acumulativos.3.6 Dar una opinión constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.Evidencia observada:

Estándar 4: Entorno del aprendizajeEl profesor usa recursos, rutinas, y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para los alumnos, que es beneficioso para el aprendizaje.Indicadores de desempeño4.1 Arregla la clase para maximizar el aprendizaje mientras provee un ambiente seguro.4.2 Establece expectativas claras, con la contribución del estudiante, en cuanto a las reglas y procedimientos al

principio del año, y los refuerza de manea consistente y justa.4.3 Maximiza el tiempo de instrucción y minimiza interrupciones.4.4 Establece un ambiente de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y entusiasta.4.5 Respeta la diversidad de los estudiantes, incluyendo el lenguaje, cultura, raza, género, y necesidades

especiales.Evidencia observada:

Estándar 5: ProfesionalismoEl profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, mentalidad internacional, y la misión de la escuela; y toma responsabilidad al participar en el crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.Indicadores de desempeño5.2 Se adhiere a las políticas de la escuela y a los lineamientos éticos.5.6 Demuestra una mentalidad internacional respetando y siendo receptivo a las diferencias culturales.Evidencia observada:

Comentarios del evaluador:

37

Comentarios del profesor:



Escuelas AASSA

FORMULARIO DE EVALUACION NO ANUNCIADA

Nombre del profesor: ______________________ Fecha: _______________________Nombre del evaluador: ______________________Clase/hora: ___________________

Elementos observados Observado No Observado

No Aplicable

1 Todos los estudiantes están activamente comprometidos con el aprendizaje

2 Los profesores dirigen a los estudiantes efectivamente

3 Objetivos de aprendizaje planteados y alineados con el currículo de la escuela

4 Evidencia de instrucción diferenciada

5 El profesor se asegura que los alumnos entiendan la clase

6 Existe un ambiente físico efectivo y visión panorámica

7 *

8 *

* Añada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos específicos de la materia.

Comentarios:

38

39

CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESORQué es una carpeta de documentación del profesor?Una carpeta de documentación del profesor es: Es uno de los componentes de evaluación que proviene de fuentes múltiple y complementa la

observación del sistema de evaluación del profesor antes de evaluación acumulativa. Puede ser archivada en forma electrónica o en formato impreso. Debe incluir la documentación listada en la carátula. Es un trabajo en proceso, y debe ser desarrollado continuamente a través del periodo de evaluación. Debería ser de fácil uso (prolijo, organizado) Permanece en posesión del profesor, excepto cuando el evaluador está revisándola. Le pertenece al empleado.

Que ítems requiere?Estándares Ítems requeridos Ejemplo de evidencia1. Planificación

EducativaEvidencia de haber usado información sobre el aprendizaje previo de los estudiantes para guiar la planificación e instrucción

Diferenciación en la planificación y práctica de las lecciones

Análisis de las evaluaciones en clase Información direccionada al trabajo de

revisión curricular2. Impartir el

conocimientoNo se requiere ningún ítem mientras el impartir el conocimiento sea el enfoque de la observación de la clase

3. Evaluación del aprendizaje

Evidencia del uso de evaluaciones preliminares y periódicas

Ejemplo de evaluaciones realizadas, preliminares y periódicas

Ejemplo de evaluaciones formativas y acumulativas

Gráficos o tablas de los resultados de los estudiantes

Registros dentro de la herramienta electrónica de mapa curricular

4. Entorno para el aprendizaje

No se requiere documentación cuando el entorno de aprendizaje es observado durante la visita a la clase.

5.Profesionalismo Evidencia de compromiso con el crecimiento profesional

Registros de participación en actividades extracurriculares y eventos

Registros de desarrollo profesional impartidos o recibidos

Ejemplos de trabajo colaborativo con los compañeros

Evidencia de comunicación con los padres

6. Progreso del estudiante

Evidencia de las metas para el progreso de los estudiantes.

Establecer logro de metas de los estudiantes, los documentos se revisan a mitad y final del año

1Por razones de confidencialidad, ningún documento que contiene información personal sobre los individuos que no sean el empleado puede ser entregado al empleado una vez completada la revisión de la evaluación acumulativa.

40

Escuelas AASSA CARÁTULA DE LA CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESOR

Nombre del profesor___________________________ Año Lectivo ______________

Nombre del evaluador ___________________________________________________

Direcciones: Entregar la carátula junto con el paquete de ítems requeridos por el evaluador antes de la reunión para la evaluación acumulativa.

Check if present

Item Notas del evaluador

Evidencia de usar información sobre el aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificación y la instrucción

Evidencia del uso de evaluaciones preliminares y periódicas

Registro de actividades extracurriculares

Registro de desarrollo profesional impartido o recibido

Resumen de encuestas a estudiantes

Ejemplos de la colaboración con los compañeros

Evidencia de comunicación con padres

Formulario para establecer metas del progreso de los estudiantes(Revisado a mitad del año y al finalizar el año)

Revisado por:

Firma del administrador _______________________________Fecha _____________

41

Escuelas AASSA EJEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICACIÓN (Opcional)

Nombre del profesor_____________________________________ Año escolar ____________

Fecha Persona Propósito Modo Notas Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta

Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono Conferencia Email Nota/Carta

Teléfono Conferencia Email Nota/Carta Teléfono

42

Escuelas AASSA REGISTRO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Nombre del profesor____________________________ Año escolar______ - ______

Actividad de desempeño profesional

Fecha Locación Evidencia de finalización recibida y satisfactoria

Grado Certificado Otros________________













43

Escuelas AASSA ENCUESTA PARA GRADOS K-2

Direcciones:A medida que su profesor lee la oración, coloree la cara que muestra lo que piensa.

Profesor_______________________ Fecha_____________________

SI A veces No

1. Mi profesor/a me escucha. 2. Mi profesor/a me ayuda

cuando lo necesito. 3. Aprendo cosas nuevas en mi

clase. 4. Sé cuáles son las reglas en mi

clase. 5. Soy capaz de realizar el

trabajo que mi profesor me asigna en clase.

6. Soy feliz cuando estoy en

clase. * * *Añada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos específicos de la materia.

44

Escuelas AASSA ENCUESTA PARA GRADOS 3-5

Direcciones: Siga las oraciones mientras su profesor las lee. Responda las preguntas poniendo un visto () debajo de la palabra—“SI,” “A VECES” o “NO”—que describa lo que piensa sobre las preguntas.

Profesor Año Lectivo

Si A veces No

Mi profesor/a me escucha.Mi profesor/a me ayuda cuando lo necesito.Soy capaz de realizar el trabajo que me asignan en claseLos estudiantes se respetan entre sí en mi clase.Me siento libre para realizar preguntasMi profesor/a me ayuda a entender cosas cuando me equivoco. Mi profesor/a muestra respeto a todos los estudiantes.Mi profesor/a me ayuda a ser organizado/a.Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido de varias maneras*

*

*Añada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos específicos de la materia.

45

AASSA EscuelasENCUESTA PARA GRADO 6-8

El propósito de esta encuesta es darle una idea a su profesor sobre cómo esta clase podría mejorar.Direcciones: NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de su

profesor, el año escolar, y el periodo/clase en el espacio indicado. A continuación encontrará varias preguntas. Ponga un visto (√) en el casillero apropiado para su respuesta. Si desea agregar un comentario en la parte inferior de la encuesta puede hacerlo.

Nombre del profesor Año escolar Clase/Periodo

Com

plet

am

ente

de

De

acue

rdo

Des

acue

rdo

Com

plet

o de

sacu

erdo

NO

apl

ica

Mi profesor/a da instrucciones claras.Mi profesor/a me ayuda a ser organizado.La cantidad de tareas en esta clase está bien.Mi profesor/a nos devuelve las tareas en pocos días.Mi profesor/a establece estándares altos de aprendizaje en la clase.Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido en varias formas.Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de clase de ser necesario.Mi profesor/a maneja bien las interrupciones en clases.Mi profesor/a muestra respeto a todos los estudiantes.Mi profesor/a es respetuoso/a con mi cultura.Siento que mi profesor/a me valora como persona. Me siento bien compartiendo mis ideas en clase.*

*

46

*Añada otros elementos de ser necesario, como metas la escuela, elementos específicos materia

Escuelas AASSA ENCUESTA PARA ESTUDIANTES GRADO 9-12

El propósito de esta encuesta es permitir a los estudiantes dar ideas a su profesor sobre cómo mejorar la clase.

Direcciones: NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de su profesor, el año escolar, y el periodo/clase en el espacio previsto. A continuación encontrará varias preguntas. Evalúe cada una de las oraciones poniendo un visto (√) en el casillero apropiado. Si desea agregar un comentario en la parte inferior de la encuesta puede hacerlo.

Nombre del profesor Año escolar Clase/periodo

Com

plet

am

ente

de

De

acue

rdo

Des

acue

rdo

Com

plet

o de

sacu

erdo

NO

apl

ica

Mi profesor/a se comunica claramente.Mi profesor/a sabe mucho de la material o el área que él/ella enseña.La cantidad de tarea en su clase es manejable.Mi profesor/a comenta sobre nuestro trabajo y exámenes de manera oportuna.Recibo comentarios útiles por parte de mi profesor/a.Mi profesor/a maneja las interrupciones en clase de manera efectiva.Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido de diferentes maneras.Me siento motivado en esta clase.Me siento cómodo compartiendo mis ideas en clase.Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de clase de ser necesario. Mi profesor/a muestra respeto a todos los estudiantes.Mi profesor/a respeta mi cultura.Siento que mi profesor/a me valora como persona***Añada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos específicos de la materia.

47

Comentarios:

48

Escuelas AASSA

RESUMEN DE ENCUESTAS DE ESTUDIANTES

Nombre del profesor __________________________ año escolar________________Grado Materia _______

Versión de la encuesta usada: Grados K-2 Grados 3-5 Grados 6-12

1. Cuántas encuestas se distribuyó?

2. Cuántas encuestas fueron completadas y entregadas?

3. Cuál es el porcentaje de cuestionarios llenos que recibió (#1 dividido para #2)?____________%

Análisis de la satisfacción de los estudiantes

4. Describa la población para su encuesta (ej. liste las características demográficas adecuadas tales como nivel y materia).

5. Liste los factores que podrían haber influenciado en los resultados (ej., la encuesta fue entregada casi cuando sonó la campa para salir).

6. Analice las respuestas de las encuestas y conteste las siguientes preguntas:A) Qué es lo que los estudiantes perciben como su mayor fortaleza?

B) Qué es lo que los estudiantes perciben como su mayor debilidad?

C) Cómo puede usar esta información para un crecimiento profesional continuo?

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(Incluir una copia del resumen de las encuetas de los estudiantes en la sección de entorno de aprendizaje en la carpeta de documentación.)

Escuelas AASSA REPORTE DE DESEMPEÑO ACUMULATIVO DEL PROFESOR

Profesor _____________________________ Escuela____________________________

Grado/materia_______________________Año escolar_________________________

Estatus del contrato___________________________________________________

Documentación Revisada: Carpeta de documentación profesor Formulario fijación de metas Formulario de

observaciones anunciadas Formulario de observaciones no anunciadas Resumen de encuestas estudiantes Otros ___

Direcciones: Los evaluadores usan este formulario al final del año escolar1para proporcionar al profesor una evaluación de su desarrollo. El profesor debe recibir una copia del formulario. El formulario firmado es entregado al administrador de sitio dentro de los 10 días calendario después de la reunión de evaluación acumulativa

Estándar de desempeño 1: Planificación Educativa Ejemplar*Además de cumplir con los estándares…



Inaceptable

El profesor busca activamente y usa información alternativa y recursos, diferencia consistentemente los planes para cubrir las necesidades de todos los estudiantes.

El profesor planifica usando el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para cubrir las necesidades de todos los estudiantes.

El profesor usa inconsistentemente el plan curricular de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para cubrir las necesidades de todos los estudiantes.

El profesor no planifica, o planifica sin usar adecuadamente el currículo de la escuela estrategias efectivas, recursos, e información.

Comentarios:

Estándar de desempeño 2: Impartir conocimientoEjemplar*Además de cumplir con los estándares…



Inaceptable

El profesor optimiza la oportunidad del estudiante de aprender, comprometiéndolo a orden superior de pensamiento y/o incrementando el desarrollo de sus habilidades

El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas para cubrir las necesidades individuales de aprendizaje

El profesor inconsistentemente usa estrategias educativas para cubrir las necesidades individuales de

La instrucción impartida por el profesor direcciona inadecuadamente las necesidades de aprendizaje

1

50

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aprendizaje.

Comentarios:

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Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje Ejemplar*Además de cumplir con los estándares…

Muy competente*Muy competente es un nivel de desempeño esperado..


Inaceptable

El profesor usa una variedad de evaluaciones formales e informales basados en resultados de diseño del aprendizaje para evaluar el conocimiento de los estudiantes y enseñarles cómo monitorear su propio progreso académico.

El profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso de los estudiantes, guiar la instrucción, y proporcionar comentarios oportunos.

El profesor usa una selección limitada de estrategias de evaluaciones, inconsistentemente conecta las evaluaciones con los resultados del diseño del aprendizaje y no usa evaluaciones para planificar o modificar la instrucción.

El profesor usa una variedad de fuentes inadecuadas de evaluación, evaluaciones poco frecuentes, no usa una base o información de las opiniones para tomar decisiones sobre la instrucción y no reporta el progreso de los estudiantes de manera oportuna

Comentarios:

Estándar de desempeño 4: Entorno del aprendizaje




Inaceptable

El profesor crea un ambiente dinámico de aprendizaje que maximiza las oportunidades y minimiza las interrupciones dentro de un ambiente en el que los estudiantes controlan su

El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para el aprendizaje

El profesor es inconsistente al usar recursos, y procedimientos y al proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para el aprendizaje.

El profesor direcciona inadecuadamente el comportamiento de los estudiantes, despliega una actitud inadecuada con los estudiantes o ignora los estándares de seguridad.

51

comportamiento.

Comentarios:

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Estándar de desempeño 5: Profesionalismo




Inaceptable

El profesor se compromete continuamente a un alto nivel de crecimiento personal/profesional y la aplicación de habilidades, y contribuye al desarrollo de otros para el bienestar de la escuela.

El profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, la mentalidad internacional, y la misión de la escuela; participa y es responsable de su crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.

El profesor observa inconsistentemente la ética profesional, la mentalidad internacional, la misión de la escuela, o aprovecha las oportunidades de crecimiento profesional y las aplica ocasionalmente en la clase.

El profesor demuestra inflexibilidad, una negación o indiferencia hacia las políticas de la escuela, raramente toma ventaja de las oportunidades de crecimiento profesional o demuestra insensibilidad cultural repetitivamente.

Comentarios:

Estándar de desempeño 6: Progreso del estudiante




Inaceptable

El trabajo del profesor resulta en un alto nivel de logro de la mayoría de los alumnos de una clase.

El trabajo del profesor resulta en el progreso del alumno de manera medible y aceptable.

El trabajo del profesor resulta en un crecimiento del estudiante que no cumple con los estándares establecidos y que no se logra con la mayoría del alumnado.

El trabajo del profesor no logra un progreso aceptable del estudiante.

52

Comentarios:

53

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Resumen de evaluación global

Recomendado para continuar en el empleo

Recomendado para ser ubicado en un Plan de mejoramiento del desempeño. (Uno o más estándares son Inaceptables, o dos o más estándares se ubican En desarrollo/ Necesita mejorar)

Recomendado para dejar el empleo/ no renovación. (El profesor ha fallado en su progreso en el Plan de mejoramiento del desempeño, o el desempeño del profesor consistentemente ha estado por debajo los estándares establecidos, o se desempeña en una manera que es inconsistente con la misión y las metas de la escuela.)

Recomendaciones:

Áreas a mejorar:

Mejoramiento de objetivos del profesor:

___________________________________ ____________________________________Firma del evaluador Firma del profesor

La firma del profesor denota el recibido de la evaluación acumulativa, no necesariamente significa estar de acuerdo con el contenido del formulario.

_________________________________________ ___________________________________________Fecha Fecha

__________________________________ _____________________________________Firma del administrados de sitio Fecha

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Escuelas AASSA PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO

Profesor _____________________________ Escuela ___________________________

Grado/materia _______________________ Año escolar________________________

Número de estándar de desempeño

Deficiencia del desempeño dentro de los estándares a ser corregidos

Recursos/asistencia provista Actividades a ser completadas por el empleador

Fechas objetivo

La firma del profesor denota haber recibido el formulario, y demuestra que el evaluador ha notificado al empleado de su bajo desempeño (inaceptable).

_________________________________ __________________________________Firma del evaluador/fecha de inicio Firma del profesor/ fecha de inicio

Resultados de plan de mejoramiento del desempeño1:Número de estándar de desempeño

Deficiencia del desempeño dentro de los estándares a ser corregidos

Comentarios Fechas de revisión2

Recomendación final basada en el resultado del plan de mejoramiento:

Las deficiencias de su desempeño han sido corregidas satisfactoriamente: El profesor ya no está en el Plan de mejoramiento de desempeño.

Las deficiencias no fueron corregidas: se recomienda que no se renueve el contrato del profesor.

______________________Firma del evaluador//Fecha revisión

___________________Firma del profesor / Fecha revisiónLa firma denota que la revisión se dio, no necesariamente con la recomendación final.

21 Esta sección debe ser completada entre el evaluador y el profesor. Se puede añadir páginas si es necesario.2 Las fechas de revisión deben ser anteriores a las fechas tope para cada objetivo a mejorar. Cada revisión tiene la intención de documentar el apoyo y la asistencia dada al profesor. ___ Pagina adicional adjunta

56

BIBLIOGRAFIA

58

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