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Foro 1: Somos investigadores
Insumos:
El docente investigador en acción
Alejandra Méndez Pardo – Susy Méndez Pardo
http://www.aiu.edu/applications/DocumentLibraryManager/upload/Susy%20Mendez%20Pardo.pdf
La investigación acción en el aula
Miguel Martínez Miguélez
http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_InvAccionenelAulapag27_39.pdf
Texto
Lee el siguiente texto y luego responde:
Es posible que en alguna oportunidad hayas encontrado docentes que iniciaron el proceso de formación continua con mucho entusiasmo y compromiso pero
luego de un tiempo van mostrando cansancio y pérdida del interés. ¿Será posible intervenir para revertir esta situación desde tu actuación como
acompañante o formador?
Desde la postura de autores Shon (1987), Stenhouse y Kemmis (1993), Elliot (1994), entre otros, sí es posible. Ellos sostienen la visión de un
desempeño docente desde un marco investigativo en el que el docente puede y debe fundamentar su práctica pedagógica en la investigación si es
que, de manera real y efectiva se propone plantear propuestas de mejora y cambio a nivel de su trabajo en el aula y la escuela. Arocena (2001),
planteaba que, en el contexto actual, deben evitarse concepciones que sitúen a la investigación como una actividad elitista y por el contrario,
fortalecerla y viabilizarla como un trabajo en el que se involucren docentes y alumnos, orientada a la excelencia del desarrollo curricular y a la
transformación de la escuela, solo de esta manera, se logrará una contribución significativa en el progreso social, tecnológico y cultural.
1
Tema de debate:
Responde a la siguiente pregunta: ¿Consideras que el aula y la institución educativa son escenarios propicios para la investigación educativa?
Fundamenta tu respuesta.
Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusión y responda la pregunta propuesta como tema debate.
2. El número de intervenciones es tres, pero le sugerimos que participe libremente con el objetivo de generar un debate más enriquecedor.
o En su primera participación responda a la pregunta de debate.
o En la segunda y tercera participación comente, responda o debata alguna de las respuestas de sus compañeros.
3. Le recomendamos que su participación sea breve y concisa, no debería exceder de las 10 líneas.
Evaluación
Considera los siguientes indicadores para la evaluación del foro.
INDICADORES PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera intervención)
2 pts.
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crítica reflexivas a las respuestas de sus compañeros. (segunda intervención)
4 pts.
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de conceptos disciplinarios y bibliografía adicional. (tercera intervención)
4 pts.
2
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionándolas a su contexto.
4 pts.
Utiliza ejemplos de su experiencia docente al dar sus respuestas. 2 Pts.
Utiliza una comunicación basada en el respeto y tolerancia. 4 pts.
TOTAL 20 pts
Responder
Re: Foro 10de Jesus Concepcion Gargate Rosales - viernes, 23 de mayo de 2014, 23:23
Como indican los investigadores, la investigación acción es la exploración reflexiva que hace el profesional de su practica con el fin de optimizar los
procesos de enseñanza aprendizaje, por lo tanto definitivamente la Institución y el aula son los escenarios propicios para desarrollar la investigación
educativa, ambos permitirán la interdisciplinariedad que enriquecerá el accionar de la enseñanza, en el aula donde el maestro y los alumnos pueden
realizar actividades de aprendizaje a través de la investigación. Situando con mayor énfasis las capacidades según el marco curricular, y las rutas de
aprendizaje, y que el maestro asuma con vocación de servicio su rol en este mundo competitivo para afrontar retos, solucionar problemas y
plantearse metas de mejora y estar al margen del avance de la tecnología educativa y que ejecute en el campo de acción la enseñanza -
aprendizaje con pertinencia y con una visón al desarrollo social y cultural que debe estar enfocado en los aprendizajes fundamentales.
3
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Re: Foro 10de Jesus Concepcion Gargate Rosales - viernes, 23 de mayo de 2014, 23:19
Es importante el aporte que hace maestra Amparo, el aula permite a través de diversos procesos el perfeccionamiento a la docente pero sería aún
más sustancial y vigoroso englobar los procesos de investigación acción para poder considerar alternativas de solución en beneficio de la mejora de
la educación.
Mostrar mensaje anterior | Responder
Re: Foro 10de AMPARO ESPINOZA ECHEVARRIA - jueves, 22 de mayo de 2014, 22:02
Considero que el aula y la Institución Educativa son escenarios pertinentes para realizar la Investigación Educativa, por que se interviene sobre
problemas identificables en la practicas educativas cotidianas y que pueden ser solucionadas desde la practica misma.Los problemas de la IAE
resultan de la reflexión del docente sobre sus propias practicas consideradas como la principal fuente para la generación de conocimiento
pedagógico,partiendo de situaciones vividas y sentidas por los docentes y otros actores educativos relevantes.
El aula es un escenario propicio para intervenir sobre una situación educativa identificada como un problema,con el fin de mejorar la calidad
educativa dentro de la misma para contribuir a su solución.Permitiendo al docente enrriquecer sus conocimientos, cumplir sus objetivos ,y desarrollar
estrategias de perfeccionamiento profesional.
En el campo de la educación la IAE trabaja fundamentalmente en el mejoramiento de las prácticas educativas asociadas al currículo.Los procesos de
enseñanza -aprendizaje que se desarrollan en la aula y con la comunidad educativa permitten al docente la auto reflexión sobre su propia práctica
4
educativa que le permite abordar toda la problematica que se presenta en su diario quehacer en el escenario que se desenvuelve el docente
conjuntamente con los educandos.
Trabajo individual 9: Investigación acción en el aula
Insumos
La investigación acción en educación
Jhon Elliot
http://plataforma.upnmazatlan.com/sites/default/files/180/ELLIOT%20John.pdf
La docencia a través de la investigación acción
Esperanza Bausela Herrera
http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF
Indicaciones
1. Este trabajo es de carácter individual. Para realizarlo con éxito tenga en cuenta las siguientes indicaciones:
Según Latorre (2004), la investigación acción se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad
social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.
Elabora un organizador visual sobre Investigación acción, teniendo en cuenta las lecturas propuestas en la sección insumos.
2. Redacta tu trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un máximo de 1 página.
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Evaluación
Considera los siguientes indicadores para la evaluación del trabajo.
INDICADORES PUNTAJE
Presenta el contenido del organizador teniendo en cuenta las ideas principales de las
lecturas propuestas.4 pts.
Evidencia una correcta síntesis de contenido.4 pts.
Presenta una adecuada relación entre las ideas propuestas en el organizador visual.6 pts.
Presenta una adecuada jerarquía entre las ideas propuestas en el organizador visual.6 pts.
TOTAL 20
Foro 11: Reflexiones desde tu práctica de acompañamiento
Insumos:
Caso
6
"La el acompañante pedagógico ha llegado al aula del 4° grado; luego de realizar una sesión demostrativa, y ya en la hora de recreo, los niños se
encuentran tomando el desayuno que una madre de familia ha hecho llegar al salón, el acompañante pedagógico también es invitado y en un ambiente
distendido y tranquilo dialoga con la profesora sobre la participación en feria de CONCYTEC. La profesora refiere que ella ha sido comunicada recién hace
dos días, y que eso se debe a que el director pretende que los alumnos de ella no salgan ganadores, en cambio las demás profesoras según ella “engreídas”
del director recibieron la información con mucho tiempo de anticipación. El acompañante pedagógico escribe en su diario de campo: Los docentes siempre
encuentran excusas y justificaciones a su incumplimiento quieren tener la razón. Lo que he podido hacer es escucharlos e ir analizando conjuntamente y de
manera imparcial sus problemas pero me gustaría conocer los motivos reales de su incumplimiento.
Tema de debate
¿Cuáles son los puntos críticos que se presentan en la práctica de la docente de aula y del acompañante pedagógico en el caso presentado?
Fundamente su respuesta.
Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusión y responda la pregunta propuesta como tema debate.
2. El número de intervenciones es tres, pero le sugerimos que participe libremente con el objetivo de generar un debate más enriquecedor.
o En su primera participación responda a la pregunta de debate.
o En la segunda y tercera participación comente, responda o debata alguna de las respuestas de sus compañeros.
3. Le recomendamos que su participación sea breve y concisa, no debería exceder de las 10 líneas.
Evaluación
Considera los siguientes indicadores para la evaluación del foro.
INDICADORES PUNTAJE
7
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera
intervención)2 pts.
Participa en el foro aportando ideas y opiniones crítica reflexivas a las respuestas de
sus compañeros. (segunda intervención)4 pts.
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de conceptos
disciplinarios. (tercera intervención)4 pts.
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionándolas a su contexto.4 pts.
Plantea ejemplos de su experiencia como acompañante o formador al dar sus
respuestas.2 Pts.
Establece una comunicación basada en el respeto y tolerancia.4 pts.
TOTAL 20 pts
INDICACIONES PARA TRABAJO INDIVIDUAL 10Trabajo individual 10: Deconstruyendo nuestra práctica
Insumos
Proceso de deconstrucción de la práctica pedagógica
8
http://www.slideshare.net/MariaSanchez73/lectura-proceso-dedeconstrucciondelapractica
Anexo 1: Esquema para el análisis de la práctica pedagógica
Anexo 2: Esquema para el planteamiento del problema.
Indicaciones
1. Este trabajo es de carácter individual.
2. Lea el siguiente texto:
Dos acompañantes pedagógicas que intervienen en IE rurales de diferentes distritos de su región, están muy preocupadas porque han observado algunos
rasgos en un grupo de docentes, que demuestran ciertas dificultades para promover la lectura y escritura en sus estudiantes. Una tarde se reúnen para
conversar al respecto y comparten algunas de sus explicaciones personales:
- “Lo que pasa es que estas docentes no tienen apoyo de los padres de familia, puesto que ellos pasan gran parte de su tiempo en la chacra o
simplemente no saben cómo ayudarlos” –dice una de ellas.
- “Sí, las docentes intentan enseñar a leer y escribir, pero no han logrado que los estudiantes desarrollen esas competencias de manera
constante. Entonces, cuando quieren ayudar se confunden y confunden también a sus estudiantes” –dice otra con preocupación.
- “El mayor problema es que la UGEL nos exige que los niños lean y escriban. Yo tengo un docente que siempre viene al salón y revisa los
cuadernos para saber “cuánto han escrito” y si el niño ya está leyendo” –expresa con malestar una tercera acompañante.
- “¿Pero no habrán otras causas? ¿No será que nuestras estrategias de acompañamiento no son las adecuadas? Quizá no sólo sea que los docentes
no puedan ayudarlos sino que en las visitas de aula no estamos haciendo las cosas más pertinentes. Recuerden que nuestra comunidad es rural, no es lo
9
mismo que trabajar en la ciudad” –opina Carmen, una acompañante pedagógica que recientemente se ha integrado al equipo. “Pienso que deberíamos tratar
de observar y asesorar con mayor detenimiento, quizá encontremos algo más” –concluye.
Ante esta observación las tres acompañantes pedagógicas más antiguas se miran consternadas, reflexionan y luego una de ellas señala:
- “No Carmen, aquí todo está claro. En nuestra comunidad los docentes son en su mayoría tradicionales y en general muy desinteresados en el
aprendizaje de los niños, no se comprometen en ayudar a sus niños y cuando intentan hacerlo los presionan más y los hacen retroceder. Te lo decimos
porque conocemos esta realidad y venimos trabajando desde hace varios años acá. Consulta con cualquiera de las acompañantes de la región y te dirán lo
mismo. El problema son los docentes de aula”.
- “Sí, en la UGEL ya llegamos a esa conclusión hace mucho tiempo, todas hemos tenido el mismo problema y sabemos bien que es así. El
problema son los docentes de aula” –reitera la segunda maestra, mientras que la tercera asiente con seguridad.
Carmen se queda en silencio. Piensa que sus colegas tienen mucha experiencia y conocen bien la realidad de esta zona del campo pues como manifiesta,
ellas trabajan allí hace mucho tiempo. Quizá tenga razón. Pero no se convence: ¿será que hay algo más?
Para reflexionar:
¿Cuáles son las situaciones problemáticas que identificas en tu práctica de acompañamiento que realizas?
Prioriza una de ellas, teniendo en cuenta que todos son importantes sin embargo uno de ellos requiere una intervención urgente.
3. Luego de haber realizado la lectura del texto anterior responda las interrogantes que se encuentran en el anexo 1 y 2 de tal manera que realices una
descripción de la deconstrucción de tu práctica y la elaboración del planteamiento del problema a investigar.
4. Redacte su trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un máximo de una hoja en ambos casos (Anexo 1 y 2).
Evaluación
10
Considere los siguientes indicadores para la evaluación del trabajo.
INDICADORES PUNTAJE
Presenta claridad y coherencia en el análisis de su práctica pedagógica. 4 ptos.
Reconoce aspectos importantes de su práctica para mejorar. 6 ptos.
Identifica informaciones que pueden contribuir con su formación profesional
5 ptos.
Plantea estrategias que pueden mejorar su práctica como acompañante o formador pedagógico.
5 ptos.
TOTAL 20
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ANEXO 2
DIAGNÓSTICO:
¿Cómo es el problema detectado? Descríbelo – Puedes hacer uso de porcentajes aproximados.
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¿Por qué crees que es un problema que influye en la práctica de los docentes? Explícalo
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¿Cómo debería ser la situación con tus docentes en el caso de que sea efectivo la estrategia que piensas aplicar para mejorar la realidad? Situación deseable
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NDICACIONES PARA TRABAJO INDIVIDUAL 11Trabajo individual 11: Organizando la información sobre el problema identificado.
Insumos:
Orientaciones metodológicas para la investigación acción en:
http://proyectosespeciales.upeu.edu.pe/wp-content/uploads/2012/05/MINEDU-libro-
orient_metod_investigacion-accion-EVANS.pdf
Documento: “Algunas pautas para la elaboración del árbol de problemas y de
objetivos”. Puede ubicarlo en el Aula Virtual.
Esquema del árbol de problemas.
Esquema del árbol de objetivos.
Indicaciones
Reflexiona y elabora el árbol de problemas y el árbol de objetivos:
En el árbol de problemas debes tener en cuenta las causas (parte inferior) y los efectos
(parte superior) del problema identificado. En el árbol de objetivos se debe precisar los
medios (parte inferior) y los fines (parte superior).
Presenta los principales referentes teóricos que podrían contribuir a conocer mejor el problema
identificado.
Redacte su trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un máximo de dos páginas.
Evaluación
Considera los siguientes indicadores para la evaluación del trabajo.
INDICADORES PUNTAJE
Presenta claridad y coherencia en el problema central con sus causas y efectos.
02 pts.
Reconoce aspectos importantes de su práctica en las causas y efectos del problema identificado.
04 pts.
13
Plantea medios y fines como parte del objetivo central para revertir la realidad identificada.
04 pts.
Presenta relación directa entre el árbol de problemas y el árbol de objetivos.
04 pts.
Presenta los referentes teóricos de manera relacionada con los problemas y objetivos.
06 pts.
TOTAL 20
Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma
Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre-TI11. Por ejemplo: Castro –
Ernesto TI11.
Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 11 y adjunte su
archivo allí.
Algunas pautas para la elaboración del árbol de problemas y de objetivos
ÁRBOL DE PROBLEMAS:
Luego de tener un problema definido y formulado correctamente, debe ser analizado en su contexto para establecer las causas que lo producen y los efectos que se derivan de él. Esto se lleva a cabo con la finalidad de definir estrategias de intervención eficaces para la solución del mismo.
Para el desarrollo de este proceso se utiliza el árbol de problemas, que es una técnica empleada para identificar todos los aspectos vinculados a un problema específico, utilizando la relación causa-efecto.
La relación de causa – efecto alude a un análisis y reflexión lógica que permite conocer las diversas dimensiones de un problema a partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué sucede?, ¿Cuál es el problema? (PROBLEMA), ¿Por qué sucede? ¿Qué origina el problema? (CAUSAS), ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿A quiénes afecta y cómo? (EFECTOS).
ÁRBOL DE OBJETIVOS:
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Para la formulación de objetivos de una experiencia de IA, se utiliza la técnica del árbol de objetivos.
Los problemas que habían sido expuestos como situaciones negativas o limitantes, pasan a ser descritos como estados positivos alcanzados que se establecen sobre la resolución de los problemas anteriormente identificados.
Se trata de construir un árbol de objetivos que, es una réplica en positivo del árbol de problemas, pero con la diferencia que la relación causa – efecto explícita en este, pasa a convertirse en una relación medios – fines. Es decir, una relación de carácter instrumental, donde las causas pasan a ser medios para alcanzar fines propuestos sobre la base de los efectos.
Para construir el árbol de objetivos hay que dar los siguientes pasos:
- Convertir la tarjeta – problema en tarjeta – objetivo. No se trata sólo de formular un enunciado inverso, sino de expresarlo en términos que resulten coherentes y razonables.
- Convertir las tarjetas – causa en tarjetas – medio.
- Evaluar la necesidad de incluir nuevas tarjetas – medio que se consideren importantes para garantizar la consecución de los fines.
- Convertir las tarjetas – efecto en tarjetas – fin.
- Comprobar la relación medios – fines. La pregunta clave es: ¿Cómo conseguir los fines? Se supone que las respuestas serán en cada caso las tarjetas – medio.
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
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------------------------------- PROBLEMA
CAUSA
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
FINES
__________________ OBJETIVO
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MEDIOS
Foro 12: La Investigación Acción una herramienta para mejorar nuestra práctica
pedagógica en acompañamiento
Insumos:
La investigación acción en:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/
Inv_accion_trabajo.pdf
Anexo 1: Matriz de diagnóstico.
Anexo2: Esquema de diagnóstico con preguntas guías.
Tema de debate:
Lee el siguiente texto.
Identificando el problema, es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del mismo. La
finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual; obtener
evidencias que se observen de los cambios o efectos del plan de acción. Latorre (2004)
Ahora responda a la pregunta:
¿Qué clase de evidencia puedo generar para demostrar lo que está ocurriendo? ¿Cómo
puedo mostrar la situación actual antes de la intervención?
Además debes enviar en formato Word el desarrollo del anexo 1 y anexo 2.
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Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusión y responda la pregunta propuesta como tema debate.
2. El número de intervenciones es tres, pero le sugerimos que participe libremente con el objetivo
de generar un debate más enriquecedor.
o En su primera participación responda a la pregunta de debate.
o En la segunda y tercera participación comente, responda o debata alguna de las
respuestas de sus compañeros.
3. Le recomendamos que su participación sea breve y concisa, no debería exceder de las 10
líneas.
Evaluación
Considera los siguientes indicadores para la evaluación del foro.
INDICADORES PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las
preguntas. (Primera intervención)2 pts.
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crítica
reflexivas a las respuestas de sus compañeros. (Segunda
intervención)
4 pts.
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el
manejo de conceptos disciplinarios. (Tercera intervención)4 pts.
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionándolas a su
contexto.4 pts.
Utiliza ejemplos de su experiencia docente al dar sus
respuestas.2 pts.
Utiliza una comunicación basada en el respeto y tolerancia. 4 pts.
20
TOTAL 20 pts
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