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Investigación Acción II
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7/18/2019 Investigación Acción II
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Dirigido a docentes de
educación primaria que
desempeñan su práctca
pedagógica en el nivel de
educación inicial
Programa de Segunda
Especialidad en Educación Inicial
INVESTIGACIÓNACCIÓN II
2
SEMESTREACADÉMICO
7/18/2019 Investigación Acción II
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INVESTIGACIÓNACCIÓN II
Programa de Segunda Especialidaden Educación Inicial
Dirigido a docentes de educación primaria
que desempeñan su práctca pedagógica
en el nivel de educación inicial
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CIÓN ACCIÓN II | Program
a de Segunda
Especialidad en Educac ión Ini c i al
MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD ENEDUCACIÓN INICIALINVESTIGACIÓN ACCIÓN II
MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología cuadra 2, San Borja, Lima, PerúTeléfono: 615-5800 hp://www.minedu.gob.pe
Contenido:Eva Allen Guevara
Equipo de revisión pedagógica:Liliana Mariela Rivera Macpherson
Corrección de eslo:Marta Miyashiro Arashiro
Diseño y diagramación:
Dante Jonathan Quiroz Jara
©Ministerio de Educación, 2015Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
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I N V E S T IGACIÓN
ACCIÓN
II | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Índice
Introducción ................................................................................................................. 5
Matriz de competencias ............................................................................................... 7
Secuencia formava del semestre académico ............................................................. 8
Organización del material autoinstrucvo ................................................................... 9Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo
CAPÍTULO 1: LA RECONSTRUCCIÓN DEMI PRÁCTICA PEDAGÓGICA ............................................................................... 10
1.1 Los objevos de la invesgación-acción ............................................................... 13
1.2 Propuesta de las acciones de cambio en mi prácca pedagógica docente .......... 15
1.2.1 Las hipótesis de acción .............................................................................. 15
1.2.2 Los campos de acción de mi invesgación ................................................ 16
1.2.3 La construcción del sustento teórico de mi propuesta pedagógica .......... 171.3 Diseño y aplicación de los instrumentos para el registro de la intervención ....... 21
1.3.1 Validez de mis instrumentos de recolección de información .................... 22
1.3.2 Establecimiento de la conabilidad del instrumento ................................ 24
1.3.3 Instrumento para el registro de la intervención ........................................ 24
Glosario ....................................................................................................................... 31
Referencias bibliográcas............................................................................................ . 32
CAPÍTULO 2: DISEÑO MI PROPUESTA INNOVADORA ............................... 34
2.1 Denición del plan de acción o de mejora ........................................................... 34
2.1.1 Determinación de los campos de acción ................................................... 36
2.1.2 Establecimiento de las acciones para la mejora de mí prácca docente ........ 38
2.1.3 Denición de los resultados que espero alcanzar ..................................... 39
2.1.4 Determinación de las acvidades de organización ................................... 40
2.2 Implementación de las acciones y acvidades ..................................................... 41
2.2.1 Previsión de los recursos ........................................................................... 41
2.2.2 Establecimiento de los indicadores de resultados .................................... 42
2.2.3 Las fuentes de vericación ........................................................................ 43
2.3 Los actores del cambio ......................................................................................... 43
2.4 Las sesiones de la propuesta pedagógica ............................................................. 44Glosario ....................................................................................................................... 51
Referencias bibliográcas............................................................................................ . 52
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ACCIÓN
II | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Introducción
¡Te invitamos a leer, analizar y desarrollar el material autoinstrucvo!
Esmada maestra y maestro:
El material auto instrucvo que ponemos a tu disposición se ha preparado con el n de
brindarte un marco teórico especializado, así como herramientas y recursos para que
inicies la construcción de tu propuesta pedagógica innovadora.
A parr del análisis de este material, contarás con los insumos para reexionar de manera
críca y revisar tu labor educava. Detectarás tus fortalezas, así como aquellas práccas
que necesitan ser replanteadas con una mirada integral y de respeto al desarrollo delniño y la niña menor de 5 años. El objevo es que garances procesos de enseñanza
en los que los niños y las niñas sean los protagonistas del aprendizaje en situaciones
retadoras que generen aprendizajes signicavos.
Este material está organizado en los siguientes dos capítulos:
Capítulo 1: La reconstrucción de mi prácca pedagógica
Capítulo 2: Diseño mi propuesta innovadora
Además, se han incluido orientaciones didáccas para que las apliques en tus acvidades
pedagógicas con los niños y niñas.
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Matriz de competenciasSEMESTRE ACADÉMICO
2COMPONENTE Invesgación y prácca pedagógica
Secuencia formava del semestre académico
(modalidad semipresencial)
Taller
presencial
Redes deaprendizaje
1
Redes deaprendizaje
4
Capítulo 1:Profundicemosen la teoría
Capítulo 2:Profundicemosen la teoría
Redes deaprendizaje
2
CIAC 1
Redes deaprendizaje
3
Capítulo 1:Apliquemoslo aprendido
Capítulo 2:Reexionemos
juntos
Capítulo 1:Reexionemos
juntos
Capítulo 2:Apliquemoslo aprendido
CIAC 2
Visita al docente en su contexto (VIDOC)
Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprendizaje.
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Indicadores Elabora una
propuestapedagógicasustentada enaportes teóricosactuales.
Competencia especíca
Formula propuestas pedagógicas innovadoras, sustentadasen teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permiteinteractuar con los estudiantes y comunidad educava demanera autónoma, con sendo democráco y críco, orientadoa mejorar permanentemente su prácca pedagógica.
Competencias
Conoce y comprende las caracteríscas de sus estudiantes ysus contextos, los contenidos de la disciplina que enseña, losenfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promovercapacidades del alto nivel y su formación integral. (C1)
Bloquetemáco
Invesgación-
acción II
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Organización del material autoinstrucvo
A connuación, detallamos la organización del material:
Describe
situaciones quete permirán
reexionar y
comparr ideas, así
como experienciaspersonales yde la prácca
pedagógica.
REFLEXIONEMOSJUNTOS
APLIQUEMOS LOAPRENDIDO
Te proponeacvidades para
consolidar elaprendizaje deltema planteadoen el material
autoinstrucvo,mediante laaplicación dediversas estrategias.
PROFUNDICEMOSEN LA TEORÍA
Conene información que
te servirá para analizar tu
prácca pedagógica con
profundidad, teniendo
en cuenta los criteriosde calidad, equidad einclusión que se deben
promover en el ámbito
educavo.
PRODUCTOS
Los productos esperados del presente material son:
• Elaboración de la reconstrucción de la prácca pedagógica
• Diseño del plan de acción.
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ACCIÓN
II | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Además, encontrarás los siguientes íconos que te acompañarán en el desarrollo del
material:
Anota tusrespuestas
En este espacio, anota las respuestasde acuerdo con la informaciónbrindada y tu análisis.
Refuerzatus ideas
Encontrarás información importantesobre el tema planteado en elmaterial.
Referenciasbibliográcas
Verás la bibliograa que se ulizó enla preparación de este material, laque puedes consultar para ampliartus conocimientos sobre el tema.
Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo
Te brindamos sugerencias para que aproveches la información de este materialautoinstrucvo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educava para
benecio de las niñas y niños a tu cargo.
Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte
para leer y realizar las acvidades.
Planica un horario para revisar el material autoinstrucvo sin prisa ni demora.
Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a n de obtener resultados
posivos en el aprendizaje.
Desarrolla las acvidades planteadas en el material autoinstrucvo.
Contesta las preguntas con honesdad y de acuerdo con tu realidad, pues te servirápara mejorar tu prácca pedagógica a parr de una críca reexiva.
Innova tu prácca pedagógica con acvidades diferentes que evidencien la aplicación
de lo aprendido en este material.
Glosario
Descubrirás el signicado de algunas
palabras ulizadas en el material paraque enriquezcas tu vocabulario.
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Fundamentación para propuestas curricularesIván Chopitea Chávez
“El presente arculo establece los fundamentos pedagógicos necesarios
para la elaboración de propuestas educavas aplicables a cualquier po
de instuciones. El análisis proposivo parte de concepciones teóricas que
incorporan elementos fundamentales que deben ser considerados en la
propuesta, como son los nes de la educación, la concepción de capacitación
y formación, la importancia que reviste la incorporación de las estrategiaseducavas en el contexto global de la propuesta, la formulación de la losoa
educava y el norte que esta marca dentro de la instución, los niveles
educavos que permiten establecer la estructuración del diseño curricular y
su importancia dentro de la normava nacional. […]
CAPÍTULO 1
LA CONSTRUCCIÓNDE MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
El primer capítulo ene como objevo desarrollar cada uno de los pasos de la
reconstrucción de tu prácca pedagógica. Se irán presentando los diferentes
conceptos referidos a la reconstrucción para que puedas desarrollar algunas
acvidades previas que te permirán implementar la reconstrucción de tu
prácca pedagógica.
Propósito del primer capitulo:
Te invitamos a leer el siguiente fragmento del arculo Fundamentación para propuestas
curriculares, de Iván Chopitea Chávez.
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ACCIÓN
II | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Las estrategias educavas
Toda propuesta educava, por más simple o compleja que sea, debe establecer lasestrategias sobre las cuales basará su fundamento pedagógico, Betancourt (1993) dene
la estrategia educava como una acción humana orientada a una meta intencional,
consciente y de conducta controlada, con la cual se relacionan conceptos referentes
a planes, táccas y reglas dentro del campo educavo; es decir, teniendo en vista la
meta, se debe determinar cómo actúa el docente y de qué manera controla las acciones
consecuentes para llegar al estudiante.
Sawin (1970) explica que para la formulación de estrategias educavas hay que usar
hipótesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento humano que puedan
producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cómo aprenden, como resultadode una enseñanza determinada.
Parendo de la información que se dispone, se formula la hipótesis de cómo se organiza
a los estudiantes para que parcipen en determinadas acvidades; en esta secuencia,
ulizando los materiales escogidos, es de esperar, que logren los objevos en la forma
planeada.
Sobre este mismo tema, el Instuto de Educación Pedagógica de Colombia, establece
que los procesos de estazación del entorno natural y social, exigen docentes con una
gran sensibilidad hacia lo creavo, lo lúdico y la valoración de las cosas sencillas de la
vida que son el punto de parda del desarrollo psicoafecvo y cognivo de adultos y
niños. El aprender haciendo es una técnica adecuada para estudiantes y maestros, no
solo como forma de enseñanza-aprendizaje, sino también como ayuda esencial en la
construcción de valores écos y el conocimiento e interpretación de sus realidades.
Aprender haciendo destaca el valor de la función posiva de la afecvidad en el proceso
del conocimiento y en la consolidación de la memoria de cada uno de los sendos, dado
que las imágenes construidas y desarrolladas por cada uno de los sendos no se dan
en forma aislada o independiente, sino en una interrelación profunda entre el hacer-
conocer-aprender-disfrutar.
Este planteamiento pedagógico del aprender haciendo conlleva al desarrollo de
estrategias de confrontación de los elementos teóricos tanto en el campo pedagógico
como metodológico.
La construcción del conocimiento a parr de saberes y experiencias de los docentes, exige
el respeto de las individualidades y favorece la colecvización de práccas y experiencias
antes desconocidas o subvaloradas por la vercalidad en las relaciones maestro-alumno.
Los procesos del conocimiento se estructuran, entran en crisis y se reconstruyen
permanentemente; este principio pedagógico permite la libre discusión, exige la
autoevaluación de los maestros y de los estudiantes, promueve una sana emulaciónentre los parcipantes y dinamiza la invesgación a nivel individual y colecvo”. […]
Recuperado de: hp://www.gesopolis.com/fundamentacion-pedagogica-para-propuestas-curriculares-educavas/
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Anota tus respuestas
Si fueras a orientar a Rosita, ¿qué le dirías respecto a los criterios que debe
considerar para plantear los objevos de su invesgación?
Reexionemos juntos
A connuación, te presentamos el siguiente caso que luego comentamos
líneas abajo.
En la comunidad campesina de Santo Domingo de los Olleros, ubicada a 2.300
metros sobre el nivel del mar, en la sierra de Lima, está ubicada la I.E.I. N.°
323, en donde labora la docente Rosita Ramos. Ella parcipa en el programa
de especialización y se le ha solicitado que haga una invesgación sobre
el desarrollo de su prácca pedagógica. Por ello, realizó la deconstrucción
pedagógica, a través de la cual ha idencado sus fortalezas, debilidades,
teorías explicitas y las categorías que le permirán organizar su invesgación.
Acaba de iniciar el segundo ciclo de programa y debe desarrollar una
propuesta en la que se evidencie una innovación de su prácca pedagógica.
Ella ha consultado con algunos colegas que ya vivieron la experiencia. Ellos
le han comentado que deberá plantear sus objevos, sus hipótesis y camposde acción para luego construir el sustento teórico, que le dé fortaleza a su
propuesta. Luego, deberá diseñar y validar los instrumentos de recolección
de información y diseñar el plan de mejora. Para cada uno de estos procesos
deberá considerar algunos criterios o prerrequisitos.
Al término de la consulta, le quedó la duda sobre cuáles serían esos criterios
mencionados por sus colegas.
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Profundicemos en la teoría
Siguiendo las explicaciones brindadas a Rosita, redacta los objevos de suinvesgación.
Plantea los criterios o consideraciones que debe tomar en cuenta para plantear
sus hipótesis de acción.
1.1 Los objevos de la invesgación-acción
Los objevos de un trabajo de invesgación-acción son aquellos que plantean la
meta que se alcanzará y deben estar en estrecha relación con el problema que se
invesga.
A parr de lo mencionado, es importante que siempre que planiques una invesgacióntengas en cuenta que este se ejecuta en función de los objevos que te hayas trazado.
Ahora bien, clariquemos lo que signica objevo. Los objevos son, en palabras
sencillas, lo que esperas alcanzar al término de tu invesgación, es decir, los resultados
a los que deseas llegar.
Para plantearlos correctamente, es necesario que consideres lo siguiente:
Deben señalar un propósito o acción, por lo que se deben expresar con un
verbo como mejorar, aplicar, evaluar, etc.
Deben ser precisos y alcanzables mediante la invesgación.
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Deben evidenciar una estrecha relación con el problema de invesgación.
El objevo general dene la dirección y los alcances de la intervención
propuesta.
Los objevos especícos son aquellos que se desprenden del general y te
permiten alcanzar la meta deseada.
Es importante mencionar que existen dos pos de objevos:
Un objevo de
invesgación
educava es eln o meta que sepretende alcanzar
en un estudio sobre
temas de carácter
pedagógico. O B J E T I V O G
E N E R A L
O b j e t v o s e s p e c í f c o s
Se desprenden delobjevo general.
Se redactan de manera
simple, clara y precisa.
Cada uno de los objevos
especícos permiten
alcanzar la meta.
A manera de prácca, te invitamos a completar el siguiente cuadro tomando en cuenta
los siguientes alcances:
Planteamiento del problema Objevo general
Objevo especíco 1:
Objevo especíco 2:
Objevo especíco 3:
Se plantea en forma depregunta.
Encierra la intención al términode la invesgación.
Se desprenden del objevo general
y marcan los pasos para alcanzar la
intención de la invesgación.
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I N V E S T IGACIÓN
ACCIÓN
II | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
1.2 Propuesta de las acciones de cambio en mi prácca
pedagógicaCuando desarrollaste la deconstrucción de tu prácca pedagógica, idencaste tus
fortalezas, tus debilidades y las teorías implícitas de cada una de las categorías elegidas
para tu trabajo. A connuación, y a manera de prácca, te solicitamos que con esos
datos completes el siguiente cuadro:
Categorías Fortalezas Debilidades Teorías implícitas
Este ejercicio te debe haber permido retomar cada una de las categorías y fortalezas
para que durante la fase de reconstrucción puedas reconocer las teorías vigentes que
te permirán plantear o sugerir propuestas para el cambio. Las propuestas deberás
expresarlas como hipótesis de acción.
1.2.1 Las hipótesis de acciónLas hipótesis de acción se reeren a los cambios que planteas para mejorar tu prácca
pedagógica, las que surgen en la etapa que conocemos como reconstrucción. Estas
propuestas de cambio se formulan luego de haber revisado las teorías vigentes y
tomando en cuenta lo planteado en el Marco del buen desempeño docente, como los
parámetros que indican que estás realizando un buen trabajo.
Ejemplo: Si una de tus debilidades fuera: limitados recursos didáccos para desarrollar
la comprensión de textos en niños y niñas, luego de realizar la invesgación sobrerecursos didáccos para niños de educación inicial que facilitan la comprensión de textos,
podrías plantear como hipótesis de acción: el uso permanente de textos funcionales
para desarrollar la comprensión de textos en los niños y niñas de 4 años.
Anota tus respuestas
Luego del ejemplo presentado y en el caso de tu invesgación, ¿cómo plantearías
tus hipótesis de acción?
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Especialidad en Educac ión Ini c i al
1.2.2 Los campos de acción de mi invesgación
Para idencar los campos de acción de tu invesgación enes que saber que estos se
encuentran inmersos en las hipótesis de acción que planteaste. En el ejemplo anterior,
diremos que el campo de acción es “recursos didáccos”.
Es decir, los campos de acción son aspectos o dimensiones desde los cuales se puede
abordar la intervención o propuesta de solución del problema inicial.
Antes de denir tus campos de acción, te sugerimos plantearte las siguientes preguntas:
¿En qué aspectos de mi prácca educava debo intervenir para solucionar mi
problema?¿Qué campos percibo como problemas en mi prácca pedagógica?
¿Desde qué ámbitos voy a proponer las acciones para alcanzar la situación deseada?
Además de lo mencionado, deberás parr de tus reexiones. Tus campos de acción
deben cumplir con las siguientes caracteríscas:
Ser operavos y posibles de intervenir.
Estar relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Ser coherentes con la posibilidad del cambio deseado.
Estar claramente denidos y precisos.
Deben orientar la formulación de las hipótesis de acción.
Etapa de la
deconstrucciónEtapa de la reconstrucción
Debilidades Hipótesis de acción Campos de acción
Ahora, ejemplicamos tu campo de acción:
El uso permanente de textos funcionales para desarrollar la comprensión de textos en
los niños y niñas de 4 años.
El campo de acción evidencia claramente que la intervención se relaciona con los
recursos educavos.
Para idencar los campos de acción, te proponemos el siguiente esquema.
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Especialidad en Educac ión Ini c i al
Seguidamente, te brindamos orientaciones que te permirán elaborar tu propuesta
pedagógica innovadora de manera correcta.1. Idenca tus debilidades y fortalezas, ello te permirá construir un nuevo saber
docente, así como señalar los campos de acción y las hipótesis de cambio a parr de
teorías diferentes de las que praccabas.
2. Revisa la bibliograa, pues ello te permirá plantear propuestas en un marco cienco
actualizado y sobre todo respetando las necesidades e intereses de los niños y las
niñas. Así, mejorarás tu desempeño docente mediante el fortalecimiento de las
debilidades detectadas en tu deconstrucción.
3. Una vez que revises la bibliograa idencada, deberás elaborar chas de recolección
de información. Entre ellas, mencionamos las siguientes:
Fichasbibliográcas:
Son aquellas en las que recopilas los datos del material bibliograco
consultado para que al nal de tu propuesta consignes la
bibliograa consultada.
Fichas deparáfrasis:
En estas elaboras con tus propias palabras lo que menciona el
autor en su obra.
Fichas deresumen:
En estas anotas los resumenes que irás redactando en el proceso
de recolección de datos.
JUVENCIO, José:“Método para aprender y para enseñar”,
En: DEL REY, José: La pedagogía jesuíca en la Venezuela hispánica.Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, vol 138, 1979, pp. 67-95.
J.L. Schonberg. Federico García Lorca,p. 115-140
III Eslo de Federico García Lorcab) Postura de Lorca frente a la sociedad.
Federico García Lorca fue muy sensible ante la sociedad y la insasfacción existencial de la mujer. Protestó la soltería irredenta, laabandonada después del encuentro. No protestó con ideas, lo hizo emovamente con la poesía que brotaba de las gargantas secas
de sus personajes.
J.L. Schonberg. Federico García Lorca,p. 123
I Animalesen la poesía de Federico García Lorcaa) simbolismo del caballo.
“El caballo aparece en los ambientes mujerilesque padecen un fuerte represión. El garañon es un símbolo que marca laseparavidad del mundo impuesto y del mundo presendo”.
Tanto en la casa de Bernarda Alba como en Bodas de sangre, Federico recurre, subconscientemente y para inquietar laconciencia de los demás, al caballo. Su presencia despierta dudas en unos, deseos en otros.
Tratamiento y análisis de datosGALTUNG, Johan. Teoría y métodos de la... 557 p.
Estudia el tratamiento y análisis de datos.Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas, hipótesis, análisis, teorias y algunos apéndices sobre los tópicos
mencionados.
Recuerda que en tu sustento teórico deberás parafrasear o resumir el contenido del material
consultado; no es necesario recopilar mucha información, solo debes consignar la que se
relaciona estrechamente con el problema de invesgación y con tu propuesta pedagógica.
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ACCIÓN
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Fichas de
comentario:
En estas anotas tus comentarios o conclusiones en el transcursode la invesgación bibliograca.
Cuando inicies la recolección de la información, deberás elaborar las chas de recolección
bibliográca. Te invitamos a completarlas:
Ficha bibliográca:
Ficha de resumen:
Editorial:
Ciudad:
País:
Contenido:
Edición e impresión:
Título del libro: Editorial:
Ciudad:
País:
Resumen:
Edición:
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Ficha de comentario:
Fichas textuales:
Ficha N.°
Título del libro:
Comentario
Autor: Editorial:
Título: Cuidad:
Año:
Tema:Edición: Ficha N.°
Este ejercicio te permirá praccar el registro de información bibliográca en las chas;
deberás organizarlas adecuadamente para tenerlas a tu disposición en el momento en
que las necesites.
A connuación, anota lo que deberás tener en cuenta luego de haber elaborado
las chas.
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ACCIÓN
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Técnica Instrumento
Entrevista
Cuesonario
Encuesta
Entrevista
ObservaciónLista de cotejo
Guía de observación
1.3 Diseño y aplicación de los instrumentos para el registrode la intervención
Durante la intervención de tu prácca
pedagógica, deberás aplicar algunas
técnicas e instrumentos para recolectar
información sobre los logros alcanzados
en tu propuesta pedagógica innovadora.
Para ello, elegirás la técnica y el
instrumento más adecuado para tu
propuesta y el contexto en el que te
desempeñas.
Anota tus respuestas
De acuerdo con tu experiencia, ¿cuáles podrían ser las técnicas e instrumentos
que aplicarías antes, durante y después de ejecutar tu propuesta innovadora?
Seguramente, en tu listado de técnicas e instrumentos consideraste al menos dos de los
siguientes:
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Anota tus respuestas
A parr de tu experiencia en el aula, ¿cuáles serían los pasos que tomarías para
validar los instrumentos de tu propuesta pedagógica innovadora?
Estos instrumentos deberán ser validados para darles credibilidad, de manera que
realmente registren información pernente y puedas sistemazarla para la invesgaciónque estás realizando.
A connuación, desarrollamos los aspectos que debes considerar, los que seguramente
coinciden con lo que planteas en el párrafo anterior.
1.3.1 Validez de mis instrumentos de recolección de información
Como ya hemos mencionado, en tu invesgación deberás aplicar instrumentos que te
permitan conocer, comprender e interpretar la realidad. Sin embargo, la calidad de los
datos que se obtengan dependerá de la calidad de los instrumentos que apliques. En
este sendo, es necesario que en la construcción y ulización de instrumentos tengas en
cuenta su validez y conabilidad.
La calidad de la información: Se relaciona estrechamente con lo que se desea obtener,
es decir, con la información que debes recolectar para conocer la situación del contexto
antes, durante y después de la intervención.
Todo instrumento responde al esquema:
E O R
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En donde:
Es el esmulo constuido por los ítems o preguntas, que deben ser válidos
y conables para obtener muestras del comportamiento.EEs el organismo, en este caso, los sujetos parcipantes, quienes responden
de acuerdo con sus capacidades y limitaciones.OEs la respuesta o resultados expresados en términos cuantavos ycualitavos.R
Además de lo mencionado, los instrumentos deben ser práccos y técnicos:
Práccos:
Deben ser fáciles de construir, de corregir
y de administrar, y de bajo costo.
Técnicos:
Deben ser válidos y conables.
La validez. Debe haber coherencia entre el instrumento y la intención del mismo; la
información que se recolecta debe ser úl para la invesgación.
a. Validez del contenido. Debes recordar que al diseñar un instrumento, para que posea
validez de contenido deberá contar con una muestra representava de las categorías
e indicadores que se evalúan.
b. Validez predicva. Debes tener en cuenta cuál será la reacción de las personas a
quienes se les aplicará el instrumento de recolección de información cuando conozcan
su intención.
c. Validez del constructo. Este po de validez considera en qué medida el instrumento
representa y mide un concepto teórico (constructo). En este sendo, el proceso de
validación se vincula con la teoría y la relación de conceptos. Eso signica que la
redacción de los ítems debe de responder a las teorías vigentes.
Se realiza en tres etapas:
3. Se interpreta la
evidencia empírica de
acuerdo con la validez
del constructo.
2. Se correlacionan los
conceptos y se analiza la
coherencia.1. Se establece y especica
la relación teórica entre
los conceptos.
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Las preguntas que responden a la validez de constructo son: ¿el concepto teórico está
reejado en el instrumento? ¿El instrumento mide el constructo y sus dimensiones?
d. Validez de expertos. Te sugerimos que cuando elabores el instrumento, consultes a
personas con experiencia, a quienes denominaremos expertos, para que conrmen la
adecuada redacción de los ítems de cada uno de los instrumentos. Para ello, podrías
ulizar la siguiente matriz que te ayude a validarlo.
Matriz de validación de los expertos
De acuerdo con las respuestas de los expertos, se asume la validez o no del instrumento.
Dimensiones IndicadoresÍtems
Acuerdo Observaciones ysugerenciasSí No
1.3.2 Establecimiento de la conabilidad del instrumento
Un instrumento es conable cuando hay consistencia en los puntajes obtenidos de un
mismo grupo de sujetos, en una serie de mediciones tomadas con el mismo instrumento.
Ello denota estabilidad y consistencia en los puntajes, es decir, no se presentan
variaciones.
1.3.3 Instrumento para el registro de la intervención
A modo de ejemplo, te presentamos una lista de cotejo para registrar la intervención.
Lista de cotejo de observación de las sesiones de aprendizaje
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Docente
Fecha
Coloca una X en el casillero que consideres que corresponde con la respuesta.
Categorías Indicadores ÍtemsAcuerdo Observaciones
y sugerenciasSí No
Inicio
Consideraacvidades
para lamovación.
La sesión cuenta conacvidades para la movación.
La movación es coherente conel tema que se va a desarrollar.
Recoge lossaberes previos
La sesión cuenta con preguntasque permiten recoger lossaberes previos.
Las preguntas planteadas soncoherentes con el tema que seva a desarrollar.
Plantea elconictocognivo
La sesión cuenta con lapregunta del conictocognivo.
La pregunta permite conectarel saber previo con el nuevoaprendizaje.
Desarrollo
Ulizaestrategias
para elprocesamiento
de lainformación
En la sesión se observan lasestrategias para la construcciónde conocimientos.
Consideraacvidades deaplicación delaprendizaje
Considera acvidades quepermiten aplicar el nuevoconocimiento.Las acvidades previstasson adecuadas para el temadesarrollado.
Término
Consideraacvidades
para latransferencia
del aprendizaje
Toma en cuenta la transferenciadel conocimiento.La transferencia es adecuadapara el tema desarrollado.
Planica lametacognición
En la sesión se observanacvidades para lametacognición.Las acvidades demetacognición favorecen lareexión sobre los aprendizajes.
Planica laevaluación
Elabora instrumentos de
evaluación.Los instrumentos soncoherentes con los indicadoresde evaluación.
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N.° ÍTEMS SÍ NO
1. La sesión cuenta con acvidades para la movación.
2. La movación es coherente con el tema que se va a desarrollar.
3.La sesión cuenta con preguntas que permiten recoger los saberesprevios.
4.Las preguntas planteadas son coherentes con el tema que se va adesarrollar.
5. La sesión cuenta con la pregunta del conicto cognivo.
6.La pregunta permite conectar el saber previo con el nuevo
aprendizaje.
7.En la sesión se observan las estrategias para la construcción deconocimientos.
8. Considera acvidades que permiten aplicar el nuevo conocimiento.
9. Las acvidades previstas son adecuadas para el tema desarrollado.
10. Toma en cuenta la transferencia del conocimiento.
11. La transferencia es adecuada para el tema desarrollado.
12. En la sesión se observan acvidades para la metacognición
13. Las acvidades de metacognición favorecen la reexión de losaprendizajes.
14. Elabora instrumentos de evaluación.
15.Los instrumentos son coherentes con los indicadores deevaluación.
Problema de lainvesgación
Objevos de lainvesgación
Hipótesis deacción
Camposde acción
Sustentoteórico
GeneralSolo debesmencionar
el autor yel libro queconsultarías.
Especíco 1 Hipótesis 1
Especíco 2 Hipótesis 2
Especíco 3 Hipótesis 3
Apliquemos lo aprendido1. Completa el siguiente esquema y plantea los objevos, las hipótesis, los
campos de acción y el posible marco teórico. Recuerda trabajar siempre con tu
acompañante pedagógico.
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2. Además, elabora tu esquema de la reconstrucción. Recuerda que en la
deconstrucción de la prácca elaboraste tu esquema en el que guraban tus
fortalezas y debilidades. Ahora, debes tomar las categorías en las que evidenciaste
debilidades para proponer soluciones que te permitan la reconstrucción de tu
prácca pedagógica.
3. Ahora, solo queda diseñar los instrumentos de registro de la información que
recolectarás durante la aplicación de tu propuesta. Luego, valídalos y explica
cuál fue el proceso que atravesaron.
Instrumentoelegido
Población a la
que se aplicará
Razones quefundamentan su diseño
Reconstrucción de laprácca pedagógica
Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
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PRODUCTO FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Como producto nal de este capítulo, debes elaborar la reconstrucción de tu prácca
pedagógica. Para ello, deberás presentar a tu acompañante y luego a tu especialista de
invesgación el siguiente esquema:
La reconstrucción de la prácca pedagógica
Reconstrucción de la prácca pedagógica. Ejemplo de análisis categorial
La reconstrucción de mi prácca pedagógica se ha desarrollado como producto
de mi deconstrucción y reexión de mi trabajo pedagógico. Esto me llevóa reorientar mis acvidades después de haber idencado mis fortalezas y
debilidades, y de pasar por un proceso de cambio de actud. En este proceso,
he podido idencar las categorías de mi quehacer pedagógico y los aspectos
relevantes para la mejora. He pasado de un conocimiento prácco a uno más
reexivo, críco, analíco y sustentado en teorías, lo que me permirá innovar
y transformar mis práccas. A connuación, presento las categorías en un
organizador visual.
Reconstrucción de miprácca pedagógica
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Categoría 1…
Categoría 2…
Categoría 3…
Hipótesis de acción
Hipótesis 1Hipótesis 2
Hipótesis 3
Sustento teórico
A connuación, desarrolla el índice tentavo del sustento teórico de tu trabajo
de invesgación.
1
23
4
En estos
puntos deberásexplicar cómohiciste los reajustesen cada una de las
categorías.
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Apliquemos lo aprendido
Luego de haber analizado el contenido del primer capítulo y de realizar las
acvidades propuestas, te invitamos a resolver el siguiente cuesonario que te
permirá conocer el manejo que enes sobre la reconstrucción de la prácca
pedagógica en el marco de la invesgación-acción que estás desarrollando.
1. Qué respuesta le darías a la docente María Rubio, quien necesita que por favor
le expliques lo que signica reconstruir la prácca pedagógica. Describe con tus
propias palabras el concepto.
2. Marca la respuesta correcta:
A. Plantean la meta que se alcanzará y deben estar en estrecha relación con el
problema que se invesga:
a. Las hipótesis de acción
b. Los campos de acción
c. Los objevos de la invesgación
d. Todas las anteriores.
B. El sustento teórico es:
a. Aquel sustento que construye el invesgador a parr de la bibliograa
consultada
b. La información bibliográca encontrada en la internet
c. La información bibliográca
d. a y c.
C. En la etapa de la deconstrucción se idenca y en la
reconstrucción se plantean
a. Fortalezas – debilidades
b. Debilidades y fortalezasc. Fortalezas – hipótesis y campos de acción
d. Debilidades y fortalezas – hipótesis y campos de acción.
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3. Las caracteríscas de los campos de acción sona.
b.
c.
d.
e.
4. Los instrumentos de recolección de información son aquellos que:
5. Responde verdadero o falso según sea el caso:
a. La observación es una técnica de evaluación ( )
b. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación ( )
c. La coherencia entre el instrumento y la intención del instrumento permiten
darle validez al instrumento que se va a aplicado ( )
d. La entrevista es una técnica de evaluación educava ( )
6. ¿Cuáles fueron las estrategias que usaste para comprender los temas
relacionados con la deconstrucción de tu prácca pedagógica?
7. ¿Qué relación podrías establecer entre lo aprendido en la unidad sobre la
deconstrucción de la prácca y tus saberes previos?
8. A parr de lo aprendido en la unidad, sugiere algunas ideas que ayuden a
enriquecer el proceso de deconstrucción de tu prácca.
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1. Deconstrucción de la prácca pedagógica: Proceso de auto reexión en donde el
docente idenca sus fortalezas y debilidades así como las teorías implicas que
sustentas su pracca.
2. Reconstrucción de la prácca pedagógica: Momento donde el docente invesgador
replantea su prácca pedagógica.
3. Hipótesis: Algo que se supone y a lo que se le da un cierto grado de posibilidad paraextraer de ello un efecto o una consecuencia –Su validez depende del somemiento
a varias pruebas, parendo de las teorías.
4. Instrumentos: Algo que se supone y a lo que se le da un cierto grado de posibilidad
para extraer de ello un efecto o una consecuencia –Su validez depende del
somemiento a varias pruebas, parendo de las teorías.
GLOSARIO
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CAPÍTULO 2DISEÑO MI PROPUESTAINNOVADORA
El segundo capítulo denominado Diseño mi propuesta innovadora ene
como propósito desarrollar cada uno de los procesos que te permirán
implementar tu plan de acción o plan de mejora. En este proceso, formularás
las hipótesis de acción y cada una de las acvidades que vas a plantear para
atender los problemas detectados en la fase de deconstrucción.
Propósito
Reexionemos juntos
2.1 Denición del plan de acción o de mejora
Luego de realizar la deconstrucción de su prácca pedagógica, la profesora
Lucia decidió que es necesario atender los problemas detectados en este
proceso de la invesgación. Ella considera que primero será importante
organizar las ideas de lo que quiere hacer, cómo lo hará y lo que quisiera
alcanzar, pero no sabe cómo empezar. Consultó con sus compañeras del
programa de especialización y ellas le dijeron que debe elaborar su plan de
mejora en el que debe incluir los aportes del marco teórico invesgado.
Anota tus respuestas
Luego de lo leído, ¿podrías orientar a Lucia sobre su plan de mejora?
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Desde tu punto de vista, ¿qué es para elaborar un plan de mejora?
¿Qué pasos seguirías para elaborar tu plan de mejora?
El plan de acción o de mejora es aquel que te permite prever las acciones que
realizarás para superar el problema detectado en la deconstrucción de tu prácca.
En el diseño de tu plan de acción o de mejora debes proponer las intervenciones que
solucionarán los problemas idencados en el proceso de la deconstrucción. Para ello, es
necesario que plantees las hipótesis de acción, las cuales son los pasos, procedimientosy estrategias que idencarán tu nueva prácca y que, por lo tanto, le darán un nuevo
giro a tu desempeño docente.
En conclusión, el plan de acción es aquel que te permite encontrar la lógica entre la
hipótesis de acción (qué hacer) y cómo hacerlo para transformar la realidad idencada.
Es importante precisar que las estrategias y las acciones propuestas deben haber surgido
de la invesgación que realizaste sobre las teorías vigentes, las cuales te permiten
adquirir nuevos conocimientos para solucionar el problema idencado.
Además, es recomendable consultar a colegas que hayan tenido problemas similares al
que tú idencaste, ya que te podrían orientar en el diseño de estrategias coherentes
con tu problema.
En términos operavos, estructurar el plan de acción supone denir los siguientes
aspectos:
Determinaciónde los campos
de acción
Determinaciónde las acciones
Denición delos resultados
esperados
Determinaciónde las
acvidades deorganización
Previsión delos recursos
1° 2° 3° 4° 5°
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A connuación, desarrollaremos paso a paso cada uno de los aspectos mencionados:
2.1.1 Determinación de los campos de acción
Es la acción por medio de la cual se establecen las acciones, por ejemplo: estrategias
metodológicas, planicación curricular, recursos y materiales, evaluación, entre otras.
Parte del problema que idencaste cuando realizaste la deconstrucción de la prácca.
Ello te permirá proponer los campos en los que se van a ejecutar las acciones. Te
sugerimos que inicies este proceso completando el siguiente cuadro.
Anota tus respuestas
¿Qué campos de tu prácca pedagógica idencaste como un problema?
¿Cuáles son los campos de acción en los que podrías intervenir desde el aula?
Es importante que tomes en cuenta que los campos más generales de la prácca
educava son los asociados al currículo, es decir, los referidos a enfoques pedagógicos,
la metodología, la evaluación, la formación docente y los procesos de interacción entre
docentes y alumnos, entre otros.
Serás tú quien denirá tus campos de acción
a parr de la reexión sobre el problema.
Igualmente, debes plantear las posibles soluciones.
Para ello, puedes retomar el árbol del problema,
que te permite idencar los campos de acción a
parr de las causas del problema (parte inferior
del árbol). Con el árbol del problema y con el
diagnósco conseguirás denir los campos con
mayor precisión. Te invitamos a leer y analizar el
siguiente párrafo.
EFECTOS
PROBLEMAS
CAUSAS
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“El uso de material estructurado favorece la movación para el aprendizaje en elárea de matemáca”.
Debes observar que la situación del problema se ha presentado de forma posiva, es
decir, se ha descrito la situación que esperamos alcanzar.
Para idencar los campos de acción, es necesario que te plantees la siguiente
pregunta: ¿qué aspectos debo considerar para proponer las acciones que me
permirán alcanzar la situación deseada?
Para responder a esta pregunta deberás analizar cuáles son las posibilidades decambio y a parr de ellas podrás formular hipótesis de acción.
Anota tus respuestas
Campos de acción (qué aspectos vas a considerar para atender el problema) ¿Desde qué ámbitos voy proponer las acciones para alcanzar la situación
deseada?
a. b.
d.c.
Hipótesis de acción: (las posibles alternavas para superar el problema)
Te invitamos a plantear la pregunta con relación a tu problema idencado.
Necesitas considerar lo siguiente:
Problema idencado (debes formularlo en forma de pregunta):
?
?
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2.1.2 Establecimiento de las acciones para la mejora de mi prácca docente
A parr de lo trabajado anteriormente, deberás determinar las acciones que vas a
realizar.
Para ello, ten en cuenta que estas se denen como práccas o
líneas de actuación concretas, que se ejecutan para asegurar el
cambio o la mejora de la situación considerada como problema.
Es muy sencillo idencarlas, ya que estas aparecen explicitas
en el enunciado de la hipótesis de acción; entre estas existe una
relación lógica y operava muy clara.
A connuación, te presentamos el siguiente ejemplo:
Hipótesis de acción“La implementación de estrategias basadas en el juego, en las
sesiones de aprendizaje, permirá que mis niñas y niños de
5 años del aula amarilla se moven durante las acvidades
orientadas al desarrollo de habilidades matemácas.
AcciónImplementación de
estrategias de juego
en las sesiones de
matemáca.
Hipótesis de acción 1 Acción
Ahora, te invitamos a señalar una de tus hipótesis de acción para que luego establezcas
la acción que le correspondería. Te sugerimos que plantees la siguiente pregunta en cada
una de las hipótesis de tu trabajo de invesgación: ¿qué acciones deberé ejecutar para
atacar las causas del problema y superar los efectos no deseados?
Esmada parcipante: Es importante que recuerdes que las propuestas que hagas sobre
las acciones que vas a ejecutar deben estar vinculadas a las causas y efectos idencados
en el problema, Ahora, es el momento de denir los resultados esperados.
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2.1.3 Denición de los resultados que espero alcanzar
Los resultados esperados son aquellos cambios o mejoras, cuantavos (candad) y
cualitavos (cualidades), que esperas alcanzar luego de la ejecución de las acciones que
estas proponiendo realizar.
Estos resultados, al igual que las
acciones, también aparecen explícitos
en el enunciado de la hipótesis de
acción, pero como segmento nal de
las mismas, es decir, son los cambios
o mejoras que se espera alcanzar
en los efectos idencados como
decitarios.
Las preguntas que te ayudarán a plantear tus resultados esperados son:
Anota tus respuestas
¿Qué cambios o mejoras se pueden alcanzar con las acciones propuestas
para solucionar el problema?
¿En qué candad o sendo se pueden esperar dichos cambios?
Por ejemplo:
Hipótesis de acción: La implementación de estrategias basadas en el juego, durante la
ejecución de las sesiones de aprendizaje, permirá que mis niñas y niños de 5 años del
aula amarilla se moven durante las acvidades orientadas al desarrollo de habilidades
matemácas.
Resultado esperado:
El 95 % de alumnos y alumnas prestan atención durante todo el desarrollo de la
acvidad de aprendizaje.
Inicio
Inicio Proyecto Logro
Logro2 3 4Etapa 1
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Luego de haber leído los párrafos referidos a los resultados esperados, te invitamos a
establecer los resultados que determinarás en relación con tus hipótesis de acción.
Hipótesis de acción
N.° Acciones Resultados esperados
1
2
Una vez que hayas determinado los resultados esperados, deberás hacer lo mismo con
las acvidades de organización. A connuación, te damos las pautas para que realices
este paso de manera eciente.
2.1.4 Determinación de las acvidades de organización
Las acvidades de organización son aquellas negociaciones que tendrás que realizar para
asegurar el inicio, desarrollo y culminación de las acciones previstas. Cuando realices tus
innovaciones, será necesario que negocies con algunas personas involucradas en cada
uno de los procesos, por ejemplo:
Negocia con los
padres de familia
la dotación demateriales, ya
sean elaborados
o adquiridos
por medio de
donaciones o
recursos propios.
Negocia con los
colegas los ajustes
que vas a realizaren los procesos
de planicación,
ejecución y
evaluación de las
acciones pedagógicas
y propuestas.
Negocia con los
niños aquello que
les gustaría teneren el aula para jugar
o algún interés
parcular que podria
enriquecer el proceso
de enseñanza y de
aprendizaje.
Una vez idencadas las acvidades de organización, ya enes listo tu plan de acción.
Ahora, es necesario que lo implementes.
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2.2 Implementación de las acciones y acvidades
Para implementar las acciones y las acvidades, es necesario dar inicio a ese proceso
que garanzará que todo salga bien y en el empo previsto. Ese proceso comprende las
acciones de concertación con la comunidad educava (niños, docentes, padres de familia
y comunidad, entre otros) para lograr la aceptación de la propuesta y el compromiso con
ella, lo cual signica contar con el recurso humano necesario. Además, debes contar con
los recursos materiales y el empo necesario para alcanzar la meta deseada.
2.2.1 Previsión de los recursos
Se reere a los diversos recursos que se requieren para la ejecución de las accionesy acvidades de tu invesgación, entre los que podemos idencar como los más
importantes:
Recursos humanos (responsables de la ejecución de tu plan).
Recursos materiales (aulas, equipos, materiales educavos, etc.).
Recursos nancieros y el empo para la ejecución de cada una de las propuestas
planteadas.
Es importante que sepas que las acciones, las acvidades y los recursos deben
arcularse en lo que se conoce como programación de acvidades. Esta en una matriz
de planicación de acciones y acvidades en el empo. Para ello, deberás seguir algunos
pasos:
Te presentamos un ejemplo que te permirá seguir el proceso de esta faceta:
Idencar la
acción que se vaa implementar.
Negociar con quien seanecesario para lograr laaceptación instucional.
Determinar los recursoshumanos, materiales y
empos necesarios.
Evaluar que
lo solicitadosea coherentecon la
disponibilidad.
Realizar
negociacionesnecesarias paralogar la aceptación
instucional.
Denir un programa de
acvidades que incluya lasacvidades organizavas, a los
responsables de la ejecución,
recursos y empos necesarios.
Recursoshumanos
Recurso deempo
Recursosmateriales
Recursosnancieros
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Hipótesis de acción:
La implementación de estrategias basadas en el juego, en el diseño y ejecución de
sesiones de aprendizaje, permirá que mis niñas y niños de 5 años del aula amarilla se
moven durante las acvidades orientadas al desarrollo de habilidades matemácas.
Acción 1 Responsable RecursosCronograma
1ª 2ª 3ª 4ª
Implementación
de estrategias
basadas en el
juego, en las
sesiones de
matemáca
Docente Material concreto
Hipótesis de acción:
Acvidades de laacción 1
Responsable RecursosCronograma
1ª 2ª 3ª 4ª
1.
2.
3.
A connuación, plantearás las acvidades y los recursos en respuesta a tus hipótesis de
acción.
Idenca las hipótesis de tu invesgación y desarrolla el siguiente cuadro.
2.2.2 Establecimiento de los indicadores de resultados.
Signica que tendrás que determinar a través de qué o cuáles aspectos se podrá observar
la propuesta de cambio, por ejemplo:
Contextualización o creación de procedimientos metodológicos basados en
acvidades lúdicas.
Te sugerimos que establezcas el indicador de logro para las acvidades propuestas en
el cuadro anterior. Te proponemos que retomes paso a paso los procesos desarrollados
hasta el momento.
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ACCIÓN
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Hipótesis de acción:
Acción 1 Resultado Indicador del resultado
Acvidades de la acción 1 Recursos Indicador del proceso
2.2.3 Las fuentes de vericación
Son aquellas fuentes en donde puedes encontrar las evidencias; entre ellas podemos
mencionar las siguientes:
Listas decotejo
Guías deobservación
Diarios decampo
Lasentrevistas
2.3 Los actores del cambio
Involucra a los actores principales de esta transformación basada en tu invesgacióny de la cual se espera un cambio educavo a través de tu propuesta. Es importante
mencionar que en la mayoría de los casos los actores del cambio son:
La docente Las niñas ylos niños
La acompañantepedagógica
Los padres defamilia
A parr del problema de tu invesgación, es necesario que plantees quiénes serán
los actores del cambio y que jusques las razones por las que están involucrados.
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2.4 Las sesiones de la propuesta pedagógicaLuego de haber diseñado tu plan de acción, te sugerimos que diseñes las 20 sesiones de
aprendizaje que formarán parte de tu propuesta innovadora. Seguidamente, deberás
comparrlas con tu acompañante pedagógica, quien será la responsable de visarlas para
que puedan ser aplicadas y cuentes con las evidencias necesarias para sustentar frente
al jurado la experiencia vivida. Ahora bien, es importante mencionarte que el diseño de
las acvidades deberá formar parte de la unidad didácca que estás ejecutando; por
ninguna razón será un trabajo adicional. Recuerda que la propuesta apunta a mejorar las
estrategias didáccas que hasta hoy estás ejecutando para alcanzar sasfactoriamente
logros de aprendizaje en tus estudiantes.
Para ello, deberás considerar lo propuesto en el módulo de Planicación I, en el que se
consigan los alcances sobre la planicación y los criterios que debes tomar en cuenta
para el diseño de la unidad didácca que hayas decidido desarrollar. Además, recuerda
que el marco teórico que elegiste como soporte para tu propuesta pedagógica deberá
visualizarse en el diseño de las estrategias que propongas en cada uno de los campos de
acción en el que aplicarás la misma metodología, ejecución o evaluación.
Elabora el plan de las 20 acvidades de aprendizaje. Una vez diseñada la unidad didácca,
deberás elaborar el siguiente cuadro que te permite visualizar qué acvidades propones
ejecutar y qué recursos y materiales deberás preparar previamente para el éxito de lopropuesto
Semana 1
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:
Recursos: Recursos: Recursos: Recursos: Recursos:
Semana 2
Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10
Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:Nombre de la
sesión:
Recursos: Recursos: Recursos: Recursos: Recursos:
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ACCIÓN
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Luego, diseñarás cada acvidad. Toma en cuenta la secuencia didácca que a connuación
te presentamos y que se ha extraído del módulo de planicación.
Secuenciadidácca
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluaciónformava
Evaluaciónsumava
Momento en el que planteas el propósitode la sesión; se genera el reto o conictocognivo, se despeirta el interés del grupoy se recogen los saberes previos.
También puede ser el momento pararecordar lo trabajado en una sesión anterior.
Prevé las acvidades y estrategias que llevena la movilización de los recursos adquiridosen función de la competencia.
Debes especicar qué se espera que hagantanto el docente como los estudiantes.
Las acvidades deben considerar ladiversidad existente en el aula, lo quesupone diferenciar acciones o metodologíase incluso prever grupos por edades ytrabajar tareas disntas en paralelo.
Sirve para propiciar que los estudiantesconsoliden los aprendizajes de laexperiencia vivida y reexionen sobre cómo
lo aprendieron.
Se puede realizar de disntos modos,mediante el seguimiento, observandomientras trabajan, etc. Sirve para regular losprocesos de enseñanza-aprendizaje, tomardecisiones y apoyar a los estudiantes.
Cada vez que se termina una unidad de
aprendizaje o proyecto, se ene querealizar una evaluación con instrumentosque permitan ver los avances progresivosde los niños y niñas.
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Luego de la ejecución de cada una de las acvidades de tu propuesta, deberás elaborar
el diario de campo de cada sesión, el que te servirá para sistemazar tu experiencia;además, estos los adjuntarás en el informe nal del trabajo de invesgación.
Apliquemos lo aprendido
1. A connuación, te invitamos a desarrollar la segunda parte del capítulo III de tu
trabajo de invesgación. Para ello, deberás diseñar tu plan de acción; adjuntamos
el siguiente esquema que te permirá avanzar de manera organizada.
Hipótesis de acción 1
Hipótesis de acción 2
Acción 1 Resultados Indicadores deresultados
Fuentes devericación
Acvidadesde la acción
1Recursos
Indicadoresde procesos
Fuentes devericación
Calendarización
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ACCIÓN
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Acción 2 Resultados Indicadores deresultados Fuentes devericación
Acvidadesde la acción Recursos
Indicadoresde procesos
Fuentes devericación
Calendarización
Hipótesis de acción 3
Acción 3 Resultados Indicadores deresultados Fuentes devericación
Acvidadesde la acción
3Recursos Indicadores
de procesosFuentes devericación
Calendarización
2. En el siguiente cuadro, señala quiénes son los actores del cambio que forman
parte de tu trabajo de invesgación y fundamenta cada una de las razones por
las que los has considerado. Es importante mencionar que debes redactarlo en
tercera persona.
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Competencias Capacidades Indicadores
3. A connuación, plantea la unidad didácca a parr de la cual aplicarías tussesiones de aprendizaje. Luego, elabora el esquema de planicación de las 20
sesiones de aprendizaje de tu propuesta pedagógica.
Unidad de aprendizaje:
Selección de competencias, capacidades e indicadores:
Esquema de planicación de las 20 acvidades que formarán parte de tu
propuesta.
Semana 1
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Nombre dela sesión:
Nombre dela sesión:
Nombre dela sesión:
Nombre dela sesión:
Nombre dela sesión:
Recursos: Recursos: Recursos: Recursos: Recursos:
Semana 2
Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10
Nombre de
la sesión:Nombre de
la sesión:Nombre de
la sesión:Nombre de
la sesión:Nombre de
la sesión:
Recursos: Recursos: Recursos: Recursos: Recursos:
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Apliquemos lo aprendido
A connuación, responde las siguientes preguntas que te permirán conocer tu
nivel de información sobre los contenidos referidos al diseño del plan de acción.
1. ¿Cuál es el papel que juegan las hipótesis de acción en la etapa del diseño del
plan de acción?
2. María es una docente que está diseñando su plan de acción y necesita que la
orientes sobre cómo establecer las hipótesis. Recuerda explicarle en un lenguaje
muy sencillo los criterios que debe tener en cuenta.
3. A parr del problema: ¿qué estrategias metodológicas puedo implementar enmi prácca pedagógica para que los estudiantes de 5 años actúen y piensen
matemácamente en situaciones referidas a candades?, completa el siguiente
cuadro.
Hipótesis de acción 1
N.° Acciones Resultados esperados
1
2
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4. A connuación, te invitamos a realizar la metacognición de los logros alcanzadosen esta segunda unidad.
a. ¿Qué procesos tuviste que experimentar para comprender los contenidos
referidos al plan de acción?
¿Cómo aplicarás a parr de ahora los contenidos desarrollados en la unidad
para elaborar tu plan de acción?
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1. Acompañante pedagógico: Es la persona que visita el aula de clase para observar y
luego asesorar de forma personalizada a cada docente en función de sus necesidades
con la nalidad de que cambie patrones de conducta que conlleven a la mejora de
su prácca pedagógica.
2. Estrategias metodológicas: Hacen referencia a la forma de enseñanza, a los caminos
que sigue el maestro o la maestra para conseguir que los alumnos y las alumnas
aprendan y a las vías que orientan la enseñanza para el logro de los objevos de
enseñanza planeados.
3. Procesos de aprendizaje: Abarca lo relacionado con la recepción y la asimilación de
los saberes transmidos.
4. Procesos pedagógicos: Acvidades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje signicavo del estudiante.
GLOSARIO
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REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
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forma válida de generación de conocimientos. Buenos Aires: Siglo XXI.
Ellio, J. (2000). La invesgación-acción en educación. Madrid: Morata.
Ministerio de Educación. (2003). La invesgación acción para la invesgación. Lima: MED.
Ministerio de Educación. (2012). Marco del buen desempeño docente. Un buen maestro
cambia tu vida. Lima: Minedu. Recuperado de: www.perueduca.pe/.../60563/ce6647-
a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736.
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Direcvos construyendo escuela. Lima: Minedu.
Restrepo Gómez, B. (2004). La invesgación-acción educava y la construcción del saber
pedagógico. Educación y Educadores (7), pp. 45-55.
Rodríguez Sosa, J. (2005). La invesgación-acción educava. ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima:
Doxa.
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