PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE- PADEP/D- ESCUELA DE PROFESORES DE

ENSEANZA MEDIA- EFPEM- UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS

DE GUATEMALA- USAC. GUATEMALA C.A.

AO 2013

MANUAL PRACTICO SOBRE INVESTIGACION

ACCION Y SU APLICACIN EN LA ESCUELA Lic. Leonel Alfaro Gualim Valds Asesor Pedaggico

Licda. Hayde Lucrecia Crispn Coordinadora DEL PADEP/D

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director de EFPEM

MANUEL PRACTICO SOBRE INVESTIGACION-ACCION Y SU APLICACIN EN LA ESCUELA

PROPOSITOS DEL MANUAL PRACTICO

Este manual se elabora para docentes-estudiantes que estudian en el Programa Acadmico de

Desarrollo Profesional Docente PADEP/D- con el fin de brindar un recurso inicial para

comprender las fases, etapas de lo que es la investigacin-accin desde un enfoque practico para

ser utilizarlo en el Curso de Investigacin y Desarrollo Profesional, y como un documento de

consulta para cualquier profesor o profesional en el campo educativo.

El manual prctico tiene como propsito de servir a los docentes-estudiantes del PADEP/D en las

diferentes actividades de aprendizajes del curso de investigacin y Desarrollo Profesional y

como herramienta para aplicarlo en situaciones de problemas educativos reales que encuentren

en la escuela y poder encontrar alternativas de solucin para lograr mejorar los aprendizajes en

el aula de una manera autnoma , responsable, participativa y dinmica, con un ciclo constante

de diagnostico, planificacin, accin-observacin, reflexin, y evaluacin.

El inters y la voluntad de aprender, es uno de los pilares fundamentales que debe tener el

docente-estudiante, para ser un buen investigador de su propia practica pedaggica, y lograr

alcanzar un carcter pedaggico de mejoramiento contante de las acciones que realiza en su aula,

escuela, y comunidad.

Como pedagogos tenemos una gran responsabilidad por cambiar los paradigmas educativos y ver

en el horizonte una nueva era de nuestro contexto multicultural, pluricultural de los cuatro

pueblos en una convivencia de cultura de paz y desarrollo de nuestra querida Guatemala.

Espero que les pueda ser til este manual, que se ha elaborado con mucho esmero y dedicacin.

Atentamente.

Lic. Leonel Alfaro Gualim Valds.

Asesor Pedaggico del PADEP/D

MANUAL PRACTICO SOBRE INVESTIGACION-ACCION Y SU APLICACIN EN LA ESCUELA

ETAPAS DE LA INVESTIGACION ACCION

ETAPA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PASOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1: Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o institucin educativa. Puedes

encontrar los problemas en los distintos procesos educativos, por ejemplo: en tu programacin

curricular, en la aplicacin de una metodologa, en la forma cmo trabajas con los estudiantes, en

las relaciones interpersonales, en la gestin, etc. Conviene realizar un listado de problemas con la

ayuda de la tcnicas de lluvia de ideas, matriz de priorizacin de problemas,

2: Elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. Es importante que te renas con tus

colegas, para que te ayuden en la reflexin y que busques la opinin de los propios estudiantes

para establecer su importancia y viabilidad para su concrecin.

3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la tcnica del rbol de

problema (encontrars su explicacin ms adelante).

4: Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artculos (de manera fsica y virtual).

Conviene revisar bibliografa actualizada de no ms de 10 aos de antigedad, salvo excepciones

cuando se trata de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las pginas web, es importante

acudir a fuentes confiables.

5: Revisa el esquema completo del rbol y realiza los ajustes a nivel de problema, causas,

consecuencias en base a las lecturas realizadas.

6: Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes tericas y los datos que has podido

recoger desde tu prctica docente.

Nota es importante que sepas que existen varias tcnicas para conocer y describir un problema:

listado de problemas, el FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).

Tcnica rbol de problemas

Ejemplo de un rbol de problemas.

Nota. Observa que los efectos (Consecuencias) estn en la parte superior del rbol de problema, juntamente con el efecto superior, y el problema central est en la parte del centro, y en la parte inferior estn las causas.

Relacin entre el rbol de problemas y el de objetivos.

rbol de objetivos

Toma nota que en el esquema del rbol de objetivos queda de la siguiente manera: OBJETIVOS* Objetivo general: Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria mejoran sus aprendizajes en el rea de Comunicacin Objetivos especficos:

El docente da las orientaciones para trabajar en equipo en funcin a los aprendizajes esperados.

El clima es positivo y motivador para que los alumnos trabajen en equipo.

Se evala los trabajos en equipo utilizando criterios, indicadores e instrumentos de acuerdo a los aprendizajes.

El docente explica a los padres de familia el sentido y los beneficios del trabajo en equipo.

RESULTADOS ESPERADOS:* Resultado superior: Estudiantes elaboran los trabajos con entusiasmo y demostrando creatividad. Resultados especficos:

Los alumnos estn motivados y se comprometen con el trabajo en equipo.

Los alumnos demuestran responsabilidad y tolerancia frente a situaciones conflictivas en clase.

Los alumnos expresan sus ideas y defienden sus puntos de vista con argumentos adecuados.

Los alumnos escuchan las opiniones de sus compaeros y reflexionan acerca de lo dicho y aceptan las opiniones ajenas.

*Es importante que partiendo de los objetivos y resultados esperados se tenga un Marco terico.

ETAPA 2.. MATRIZ DE UN PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria presentan dificultades en el logro de los aprendizajes en el rea de Comunicacin

II. OBJETIVOS Objetivo general: Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria mejoran sus aprendizajes en el rea de Comunicacin Objetivos especficos:

El docente da las orientaciones para trabajar en equipo en funcin a los aprendizajes esperados.

El clima es positivo y motivador para que los alumnos trabajen en equipo.

Se evala los trabajos en equipo utilizando criterios, indicadores e instrumentos de acuerdo a los aprendizajes.

El docente explica a los padres de familia el sentido y los beneficios del trabajo en equipo. III. RESULTADOS ESPERADOS:

Resultado superior: Estudiantes elaboran los trabajos con entusiasmo y demostrando creatividad. Resultados especficos:

Los alumnos estn motivados y se comprometen con el trabajo en equipo.

Los alumnos demuestran responsabilidad y tolerancia frente a situaciones conflictivas en clase.

Los alumnos expresan sus ideas y defienden sus puntos de vista con argumentos adecuados.

Los alumnos escuchan las opiniones de sus compaeros y reflexionan acerca de lo dicho y aceptan las opiniones ajenas.

IV. MARCO TEORICO:

Es importante que partiendo de los objetivos y resultados esperados se tenga un Marco terico

V. MARCO METODOLOGICO

Mtodo: investigacin accin

Tcnicas:

Diario pedaggico, registros anecdtico, encuesta, censo, cuestionario, entrevistas, fotografas, documentos de los maestros, alumnos, tcnicas de observacin: lista de cotejos, de valoracin, grupo focal, estudio de casos, ficha de seguimiento de actitudes de alumnos, Escala de estimacin afectiva del grado de satisfaccin con el grupo, Diario del docente, Registro de actividades del grupo, Registro de resultados de evaluaciones de alumnos. Encuesta a padres de familia sobre su conocimiento de las tareas grupales de sus hijos

Instrumentos: cmaras fotogrficas, videos, etc.

Sujetos: Docente (s), alumnos, padres de familia.

VI. PLAN DE ACCION

*Hiptesis de accin : La aplicacin de tcnicas de resolucin de conflictos favorece el clima positivo y motivador para el aprendizaje en el rea de Comunicacin No Actividades o tareas Responsables Recursos

Cronograma (semanas)

1 2 3 4 5

1 Elaboracin de modelo de ficha individual y grupal de acuerdo a la tcnica a utilizada.

2 Aplicacin de pruebas de entrada sobre produccin de textos

3 Aplicacin de practicas calificadas grupales de resolucin de conflictos

4 Evaluacin de salida

*Toma nota que la hiptesis de accin es derivado de rbol objetivos y de resultados esperados.

ETAPA 3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO. ( proyecto I.A.) Propsitos de esta seccin: Que usted pueda desarrollar su proyecto de investigacin accin, es decir las alternativas a los problemas encontrados. Que tambin usted pueda disear y aplicar tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin sobre los procesos y resultados de la investigacin. Accin. Que pueda valorar la participacin de sus colegas maestros y alumnos en la bsqueda de la calidad de los aprendizajes en el aula. Formas para recoger la informacin: i. La observacin de lo que ocurre en el aula, como interactan las personas. ii. La pregunta directa a las personas involucradas sobre lo que hacen o lo que

piensan de lo que hacen en clase (mediante las entrevistas o cuestionarios) iii. El anlisis de los materiales que se usan o producen en las sesiones de

aprendizajes o lo que se utiliza para recoger la informacin. iv. De acuerdo a la tcnica utilizada se tabulan los datos, no en forma numrica

sino descriptiva (ideas iguales se compaginan en una sola) Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes. En el ejemplo: l a s r e f l e x i o n e s d e l p r o f e s o r , los resultados de las pruebas, las impresiones de los alumnos, y dems personas involucradas.

v. Durante el recojo y el anlisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas

vi. El intercambio de ideas facilita el anlisis de los datos. vii. Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan

coincidencias o puntos comunes. Por ejemplo: Las reflexiones del profesor (diario pedaggico, de campo, etc.) los resultados de las pruebas (encuestas)

las impresiones de los alumnos ( entrevista, observacin: lista de cotejos, fotografas, etc.) las anotaciones del colega colaborador . (compaero maestro de la escuela con diario de campo)

viii. Es indispensable centrar la atencin en la reflexin que hace el docente- investigador sobre la experiencia como tal y sus incidencias a nivel de su desarrollo personal y profesional, as como una contribucin al conocimiento educativo..

ETAPA 4. EVALUACION Y DIFUSION DE LOS RESULTADOS

En esta etapa se pretende en primer lugar evaluar los resultados obtenidos de la

investigacin-accin, para luego elaborar un informe tcnico, que a continuacin se presenta este modelo.

INFORME O RESULTADOS DE LA INVESTIGACION TITULO . Su objetivo es informar sobre el contenido del informe. Responde a las preguntas Qu se hizo? Donde se hizo? AUTORIA Nombre de los docentes, asesores, establecimientos educacionales e instituciones participantes. RESUMEN Sntesis que contiene los aspectos mas relevantes de la investigacin: La problemtica desarrollada, la metodologa y las conclusiones. No se incorporar ni figuras, ni citas bibliogrficas. Por lo general, de mximo de 250 palabras. TABLA DE CONTENIDO Descripcin de las secciones del trabajo y las paginas donde se encuentran. INTRODUCCION Y JUSTIFICACION Se presenta claramente el qu, y el porque, explica el problema que se investigo y se sustenta con argumentos slidos y convincentes. Se expone el objetivo y preguntas de la investigacin, asi como su justificacin, el contexto en general, como y donde se realizo, sus variables y definiciones, asi como las limitaciones de sta . METODOLOGIA Descripcin de cmo, cuando y donde se hizo la investigacin, entregando informacin suficiente para que los experimentos puedan ser replicados. Describe la recopilacin de datos, observaciones o diseo de aparatos, etc. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

Para presentar los resultados se recomienda:

Detallada, ordenada y lgica.

A travs de texto, tablas y graficas cuidando NO SER REITERATIVOS, es decir, no presentar los mismos datos de manera escrita y en tablas, o en tablas y en grficos a la vez.

Haciendo referencia a los logros mas destacados que se ha obtenido.

Se resume las reflexiones que hace el docente-investigador en base al anlisis de los resultados obtenidos.

CONCLUSIONES

Resume los principales logros del trabajo, Conviene ser especficos, sin generalizar y nunca incluir en la conclusin algo que no se haya realizado durante el proyecto. LECCIONES APRENDIDAS Se anotan las lecciones que se han aprendido sobre los resultados de las prcticas pedaggicas que se investigaron en la investigacin-accion. BIBLIOGRAFIA La lista de referencia deber incluir toda la documentacin consultada para justificar y fundamentar el trabajo investigado. As como los nombres de las personas entrevistadas. ANEXOS

EJEMPLOS DE FICHAS PARA RECOGER LOS DATOS DE CAMPO.

Pautas para el registro del trabajo de grupo: En la aplicacin de la ficha de Registro de actividades en grupo, puede ser escrito, grabado en audio, filmado en video, etc.

Observaciones. La encuesta puede ser utilizada para alumnos, maestros, esto ser de acuerdo a la investigacin accion que se quiera realizar.

TEMAS QUE SE PUEDEN INVESTIGAR

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

EDUCACION SEXUAL

MEDIO AMBIENTE

AUSENTISMO ESCOLAR

REPITENCIA ESCOLAR

DIFICULTADES EN COMPRENSION LECTORA

BULLYNG

ACTITUDES Y VALORES

DIFICULTADES EN LA VELOCIDAD LECTORA

HABITOS DE ESTUDIO

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

1. Evans Risco Elizabeth Orientaciones Metodolgicas para la investigacin accin- Propuesta para la mejora de la practica pedaggica, Biblioteca Nacional de Peru.

2. Gua docente del curso de Investigacin y Desarrollo Profesional, Primera versin, PADEP/D- EFPEM ao 2010..

3. Bobadilla, P. (2010). El rbol problemico. En http.//www.wikilearning.com/curso_gratis/ Herramientas_para_investigacion.accionel_arbol_problemico/15711-1

4. .Hernndez, S., Roberto y otros. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F: McGraw-Hill Interamericana de Mxico S. A. de C.V.

5. Latorre, A. (2003). La investigacinaccin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: GRAO.

6. http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/39_investigacion_accion.doc

7. Gua del Docente del Curso de Investigacin y Desarrollo Profesional del PADEP/D- EFPEM del

ao 2013,

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