Investigacion de Campo Diseño

7/25/2019 Investigacion de Campo Diseo

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Investigacin de campo sobre el Diseo, y aplicacin de Prcticas de

Laboratorio para la materia de Fsica IV bajo enfoque de competencias. Cuyo

propsito es encaminar a los estudiantes a reforzar el conocimiento terico

preexistente (teora) a hacia la aplicacin experimental (prctica) de la fsica

con los estudiantes de 6 semestre de la ENMS Silao.

Eje temtico: rea de las Ciencias Experimentales.

Autor: M.EN I.E.VCTOR HERNNDEZ BRISEO-.

Coautor: Dra. SYLVIA VAN DIJK KOCHERTHALER.

Escuela de Nivel Medio Superior de Silao, www.enms-silao.ugto.mx, y

Departamento de Educacin de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades,

Campus Guanajuato. Universidad de Guanajuato.

www.deptodeeducaciongto.ugto.mx/division/mie.html

Competencias genricas.

Categora 2.- SE EXPRESA Y COMUNICA.

Competencia Genrica: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas

apropiados.

Atributo 13 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.

Atributo 17 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

obtener informacin y expresar ideas.

Categora 3.- PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE.

Competencia Genrica: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributo 20 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a

una serie de fenmenos.


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Atributo 21 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Atributo 22 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para

producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Categora 4.- APRENDE DE FORMA AUTNOMA.

Competencia Genrica: 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la

vida.

Atributo 28 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de

conocimiento.

Atributo 30 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos

y su vida cotidiana.

Categora 5.- TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.

Competencia Genrica: 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equiposdiversos.

Atributo 33 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Campo disciplinar de Ciencias Experimentales:

CDECE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae

consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto

histricosocial, para dar solucin a problemas.

CDECE6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda seleccin,

anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a

su formacin acadmica.

CDECE10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando

las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

Competencia docente:

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

I. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de

aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.


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II. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,

teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y

utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

III. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta

de fuentes para la investigacin.

IV. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin

didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

V. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

I. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en elenfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los

estudiantes.

II. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los

estudiantes.

III. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y

consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

IV. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre

los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Atributos:

I. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s

mismos.

II. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona

oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de

construccin del conocimiento.

III. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los

contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes

de los estudiantes


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RESUMEN

El presente trabajo tiene como fundamento la realizacin de una investigacin de

campo [1] sobre el diseo, elaboracin, ejecucin y evaluacin de un manual de

prcticas de laboratorio bajo el enfoque de competencias para la materia de Fsica

IV. Cuyo propsito es encaminar a los estudiantes a reforzar el conocimiento

terico preexistente (teora) a hacia la aplicacin experimental (prctica) de la

fsica IV. El grupo con quien se condujo la investigacin lo conformaron los

alumnos de 6 semestre de los grupos A, B, F y G de la EMNS Silao. Esta

propuesta tuvo su inicio en el semestre enero junio de 2014. El trabajo fue una

investigacin accin en la que el investigador realiz el diseo, elaboracin,

ejecucin y evaluacin del manual de prcticas. La investigacin inici con unaencuesta diagnstica a una muestra de 50 estudiantes de los diferentes grupos,

con la finalidad de verificar si ellos haban tenido alguna experiencia experimental

en alguno de los cursos anteriores en la materia de fsica I, II y III. Las respuestas

fueron que algunos de ellos nunca haban tenido una experiencia experimental y la

otra parte comentan que solamente en los cursos de fsica I y III con el maestro

Briseo. Despus del diagnstico se hizo el diseo y la elaboracin del manual de

prcticas de laboratorio, que fue aplicado a los cuatro grupos. Los resultados ms

relevantes obtenidos fueron: Los estudiantes comprenden mejor los temas a

travs de la realizacin de las prcticas de laboratorio, la teora de la disciplina se

demuestra a travs de ellas y se relaciona mejor con la vida cotidiana, los temas

quedan ms claros y entendibles, se sale de lo cotidiano y de lo aburrido y

finalmente los estudiantes comentan que el proyecto final que les pide el profesor

y las semanas de las ciencias, la ferias de ciencias, as como el ir al observatorio

astronmico la Azotea refuerzan la materia de Fsica y sobre todo las prcticas

de laboratorio. Por lo tanto, en esta investigacin se logr comprobar que a travs

de la aplicacin del manual de prcticas de laboratorio se reforzaron los

conocimientos tericos pre-existentes (teora) de la Fsica en los estudiantes de

sexto A, B, F y G.


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PALABRAS CLAVES

Estrategia de innovacin en Fsica IV a travs de la elaboracin y aplicacin de un

manual de prcticas bajo el enfoque de competencias.

INTRODUCCIN

La Fsica no es solamente una ciencia terica, es tambin una ciencia

experimental o emprica que busca que sus conclusiones puedan ser verificadas

mediante experimentos y que con la teora se puedan realizar predicciones. Se

trata de una ciencia tan amplia que no es fcil delimitarla. La Fsica intenta

describir los fenmenos naturales con exactitud y veracidad y ha llegado a lmites

insospechados [2].

As la integracin del estudiante a una cultura cientfica, bajo el enfoque de lascompetencias, deber brindarle una formacin amplia que lo introduzca en el

quehacer de la ciencia y le despierte entusiasmo por la misma. El uso fcil y vivo

del lenguaje por parte de los docentes alimentar la confianza del estudiante en

las diferentes reas del conocimiento, en particular la fsica. Esta propuesta es una

innovacin que busca la vinculacin de la fsica terica y la fsica experimental

bajo el enfoque de competencias genricas y disciplinares. Mediante la

introduccin de un Manual de prcticas de laboratorio se pretende abonar a una

innovacin didctica que tambin ample las competencias docentes.

Esta innovacin puede significar algo nuevo, cambiar un paradigma o

romperlo. Pero, no se trata de que se sustituya todo lo que hacemos ahora por

algo nuevo sin ms. Lo nuevo por lo nuevo es un principio tan invlido e irracional

como el principio que todo lo viejo o lo tradicional es mejor. La novedad no

garantiza en s misma ni eficacia, ni relevancia educativa. Cuando el maestro

recurre a una estrategia de innovacin que busca en el estudiante lograr la

comprensin del principio fsico estudiado, en ese momento se ha cambiado el

paradigma y se ha realizado la innovacin.

La innovacin, puede significar en su buen sentido la creatividad funcional, la

utilizacin de formas o procedimientos ya conocidos, no nuevos en otros campos

pero que, utilizados en otros resultan nuevos y tiles.


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JUSTIFICACIN

Esta investigacin propone hacer Fsica de una manera en la que los

estudiantes comprendan mejor los conceptos fsicos a travs de fsica

experimental. La consecuencia deseada para esta accin es que el alumno se

introduzca en el pensamiento cientfico y adems acredite el curso. Esta estrategia

de enseanza contiene herramientas que facilitan un aprendizaje significativo y

duradero a los alumnos. Sus alcances sociales sern entender los conceptos

tericos y los principios fsicos que lo rodean o interactan con el estudiante en su

cotidianeidad.

Esta estrategia de intervencin busca ayudar a los estudiantes a

comprender los problemas de fsica, en el planteamiento (al estudiar y para elexamen) y resolverlos con ms facilidad. Con esta investigacin el maestro

diseador de esta metodologa podr constatar si verdaderamente se logr en los

estudiantes reforzar el conocimiento terico preexistente (teora) a hacia la

aplicacin y comprensin experimental (prctica); y comprobar si esta estrategia

de innovacin fue comprobada en la materia de Fsica IV.

CUERPO DE TRABAJO

En esta propuesta busc en el alumno facilitar la comprensin, el desarrollo y

la aplicacin de la fsica en su entorno y en la vida cotidiana bajo este nuevo

enfoque de competencias. Esta investigacin tuvo un doble propsito:

1) Lograr que el alumno desarrolle las competencias genricas y disciplinares

de la materia a travs de la aplicacin de las prcticas de laboratorio.

2) Lograr que el docente desarrolle sus competencias de facilitador de

aprendizajes en sus estudiantes.

Actualmente, no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior

(EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos

de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan

los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la

formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente


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que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de

clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes

[1], sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior;

emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en

competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias

genricas que se expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se

alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma.

El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias

que integran conocimientos, habilidades y actitudes, que el docente pone en juego

para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las

competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan lascualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que

debe reunir el docente [10]. Estas competencias debern tener estrecha relacin

con la Fsica, la cual es una ciencia que propone de manera particular realizacin

de indagaciones, es decir, una serie de pasos lgicos para resolver una situacin

para la cual no tenemos respuestas certeras [3]. El mtodo cientfico [1] y la

vinculacin con actividad ldica [8], lograr que promueva el uso del mtodo

cientfico en el aula, utilizando un manual de prcticas y en la medida en que el

docente se encuentre en este acompaamiento. Busque un espacio para el

debate y la reflexin de ideas, y con esto ampliar su marco terico y capacitarse

en el ejercicio del mtodo. Esta propuesta es una alternativa educativa que

complementa la enseanza de contenidos curriculares bsicos de diversas

disciplinas cientficas, y se implementa gracias al trabajo en conjunto de la

educacin formal, la educacin no formal, la Comunidad Cientfica, y el

profesor [9]. Bajo este esquema a continuacin se desarrollar todo el proceso

que se llev a cabo para la realizacin de este trabajo de investigacin. Los

objetivos son:

I. Elaborar y aplicar una entrevista de diagnstico a una muestra de alumnos

de sexto semestre de la ENMS Silao para identificar; si estos alumnos


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realizaron algunas prcticas de laboratorio o que hayan tenido algn

conocimiento preexistente en educacin cientfica, que permita evaluar y

recuperar experiencias y aportes para la nueva propuesta.

II. Disear, aplicar y revisar cada una de las prcticas de laboratorio

propuesta, que nos permitir verificar el reforzamiento del conocimiento

terico preexistente (teora) a hacia la aplicacin experimental (prctica) en

la materia de fsica IV bajo el nuevo enfoque de competencias.

III. Recopilar, analizar e interpretar los resultados obtenidos de la aplicacin de

las prcticas de laboratorio propuesta por el profesor a travs de

cuestionario a los alumnos de 6 semestre.

METODOLOGAEs una investigacin- accin, mediante un sistemtico y riguroso, en el que se

utilizaron como instrumentos: entrevista, diseo y aplicacin de prcticas

experimentales de laboratorio con carcter cientfico ldico (guas); as como la

evaluacin de resultados mediante cuestionarios. La entrevista est conformada

por varias preguntas abiertas y organizadas en dos momentos: El primero de

diagnstico a los alumnos sobre si haban tenido alguna experiencia en cursos

anteriores sobre la Fsica experimental y el segundo: el diseo y aplicacin de la

metodologa (las prcticas experimentales de laboratorio). Estas prcticas se

disearon y elaboraron para los jvenes de sexto semestre [1]. Finalmente, un

cuestionario que permitieron comprobar si el joven logra reforzar el conocimiento

terico preexistente (teora) con la aplicacin experimental (prctica) de la

FsicaIV [5].

MARCO TERICO

La innovacin puede significar algo nuevo, cambiar un paradigma o

romperlo. Por lo tanto, no se trata de que se sustituya todo lo que hacemos ahora

por algo nuevo sin ms. Lo nuevo por lo nuevo es un principio tan invlido e

irracional como el principio que todo lo viejo o lo tradicional es mejor. La novedad

no garantiza en s misma ni eficacia, ni relevancia educativa.


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La innovacin, puede significar en su buen sentido la creatividad funcional,

la utilizacin de formas o procedimientos ya conocidos, no nuevos en otros

campos pero que, utilizados en otros resultan nuevos y tiles. Refirindonos a la

innovacin educativa, sta es un proceso de participacin social, que implica una

fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre qu cambiar, en qu direccin,

cmo hacerlo y con qu poltica de recursos. Supone una confianza por lo

colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la

transformacin de lo que existe, que reclame una apertura de una rendija utpica

sobre un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado (Escudero

Muoz, 1998).

La innovacin, es un proceso que supone conjuncin de hechos,

situaciones e instituciones, interactuando en un periodo de tiempo en el quesuceden diversas acciones orientadas al logro de la finalidad propuesta. sta

implica transformaciones en las prcticas, no se identifica con lo que ocurre en el

nivel de las ideas, de la reflexin o de la teora, aunque se sustente en stas; se

refleja fundamentalmente en acciones que producen cambios sustanciales en las

prcticas (Huberman, 1973).

Por lo tanto, la investigacin es la mediacin por excelencia para el

nacimiento, aplicacin y validacin de las innovaciones en educacin (Huberman,

1973).

La transformacin est implcita en la innovacin, porque la innovacin

supone cambios que se reflejan en mejoras sustanciales del objeto de innovacin,

por lo tanto, la transformacin demanda o supone, precisamente cambios

relevantes en aspectos sustanciales, lo que podra denominarse como cambios

estructurales (Pineda Arrollo, J. 1990).

RESULTADOS Y CONCLUSIN

En la entrevista diagnstica que se realiz a los alumnos de sexto

semestre, los resultados se codificaron y se obtuvieron los siguientes:

En la pregunta 1 referente a: En el curso anterior de Fsica III, tuviste alguna

experiencia con prcticas de laboratorio? si o no por qu? Se obtuvo en


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primer lugar con un 85.72 %, que No, que al profesor que le imparti los cursos

anteriores slo le interesaba la teora y nunca le dio prioridad a la parte

experimental. En segundo lugar con un 14.18 % se obtuvo que S, los alumnos

tienen conocimientos previos de prcticas laboratorio o actividades

experimentales. (fig. 1).

En la pregunta 2, referente a, Has tenido alguna experiencia experimental en

algunos de los cursos anteriores de Fsica?, menciona cules? y cul fue

el que te gusto ms? por qu?. Se obtuvieron los siguientes resultados: En

primer lugar con un 92.85 % los alumnos contestaron que S, con el maestro

Briseo en los cursos de Fsica I y III; en la elaboracin del proyecto final. En

segundo lugar se obtuvo con un 7.15 %que nunca jams les haban demostrado

experimentos o realizado prcticas experimentales en los cursos anteriores (fig. 2).

En la pregunta 3 referente a Te gustara realizar algunas prcticas de

laboratorio en el curso de fsica IV?, los resultados fueron los siguientes: En

primer lugar con un 95.23 % coment que S, le encantara realizar, porque le

ayudaran a comprender mejor los temas y mejorar su aprendizaje. El 4.76 %

0

20

40

60

80

100

No, el profesor que le

imparti slo interesa

teora

S, tiene conoc. Previos de

prcticas laboratorio

1.- En el curso anterior de Fsica III, tuviste alguna

experiencia con prcticas de laboratorio, si o no por qu?

85.71 %

14.28 %

0

20

40

60

80

100

2.-Has tenido alguna experiencia experimental en algunos de los

cursos anteriores de fisica? Menciona Cules? Y Cul fue el que

te gusto ms? porqu?

No, jamas habia

demostrado experimentos

S, con el maestro Briseo curso Fisica 1 y

3, le gusto por el proyecto finalFig.2

92.85%

7.15%


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coment que No, no hay tiempo, ya que ellos lo ven como prdida de tiempo y

quizs no estn familiarizados con la fsica experimental (fig. 3).

En lo que respecta al cuestionario que se aplic al final de la investigacin; los

resultados obtenidos fueron los siguientes:

En la pregunta 1, referente a Las prcticas de laboratorio, sirvieron para

tener una experiencia experimental en el curso de fsica IV? Si o No Por

qu?En primer lugar con un 54.76 %los alumnos comentaron que s comprenden

mejor los temas a travs de las prcticas de laboratorio, esto demuestra que s

existe una vinculacin entre la parte terica y la parte experimental. En segundolugar con un 28.57 % los alumnos comentaron que s obtuvieron nuevos

descubrimientos y conclusiones en los temas cmo ptica, electricidad y

magnetismo. En tercer lugar con un 16.66 % los estudiantes comentan que

lograron a travs de esta estrategia un aprendizaje significativo en la materia (fig.

4).

0

20

40

60

80

100

3.-Te gustara realizar algunas prcticas de laboratorio en el curso

de fsica IV?

No, no hay tiempo.Si, le encantaria realizar, comprende

mejor los temas y mejorar el aprendizaje.Fi .3

4.76%

95.24%


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En la pregunta 2, referente a: Al realizar estas prcticas pudiste relacionar

mejor los contenidos tericos del curso, si o no porque? En primer lugar conun 96.61 % los alumnos comentaron que s relacionan mejor los contenidos de la

materia y los vinculan con la vida cotidiana a travs de la utilizacin de las

prcticas de laboratorio. En segundo lugar con un 2.38 %, los alumnos no tuvieron

inters en la realizacin de estas prcticas. Lo cual significa que la mayor parte del

grupo supo aprovechar este andamiaje de aprendizaje (fig. 5).

En la pregunta 3, referente a Qu bondades puedes mencionar al utilizar

estas prcticas en clase? En primer lugar con un 38.61 % los alumnos

comentaron que si son importantes pues quedan los temas ms claros y

entendibles. En segundo lugar con un 35.71 %los alumnos afirman que s quedan

los temas mejor comprendidos. En tercer lugar con un 19.04 % los alumnos

0

10

20

30

40

50

60

1.- Las prcticas de laboratorio, sirvieron para tener una

experiencia experimental en el curso de fsica IV? Si o No

Fig. 4

0

20

40

60

80

100

2.- Al realizar estas prcticas pudiste relacionar mejor los contenidos tericos del curso,

s o no porque?

no, no hubo interes en la

exposicion del grupo

si, la teoria se demuestra y se relaciona en la vida

cotidianaFig.5

2.38%

97.61%

28.57 %

54.76 %

16.66 %

Si, obtuvo descubrimientos

y conclusiones de ptica,

electricidad y magnetismo.

S, comprensin

mejor de los temas a

travs de prcticas

S, aprendizaje

significativo.


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comentan que s obtuvieron un aprendizaje verdadero y en cuarto lugar con un

11.90 %comentan que se hacen aburridas las clases. Por lo tanto, se obtuvo que

el mayor nmero de alumnos le dan su confianza a este andamiaje para lograr que

los conceptos de Fsica queden mejor comprendidos utilizando las prcticas de

laboratorio (Fig. 6)

En la pregunta 4, referente a Qu sugerencias das para mejorar estas

prcticas que se realizaron?En primer lugar se tiene con un 28.57 %que con

las prcticas de laboratorio s son importantes porque relacionan lo cotidiano y son

entendibles. En segundo lugar con un 23.80% se sugiere que se expongan ms

seguido estas prcticas y se contine con el procedimiento. En tercer lugar con un

21.42 %, los alumnos sugieren que se realicen despus de cada tema, con la

intencin de reforzar y comprender mejor los temas. En cuarto lugar; con un 9.52

%los alumnos sugieren que entre ellos mismos debe de haber mayor compromiso

para la realizacin de las prcticas. En quinto lugar; con un 7.14 % los alumnos

sugieren que las prcticas sigan as de fciles y entendibles como las que se

realizaron. En sexto lugar, hay un empate con un 4.76 % referente a que el

profesor contine supervisando y que haya apoyo de la institucin al profesor,

pues ellos observan este aspecto.Con esta informacin obtenida, se concluye que este andamiaje de las prcticas

de laboratorio; son una buena estrategia de innovacin hacia la materia de fsica,

cuyo propsito sea relacionar la teora de la prctica (fig. 7), desde la perspectiva

de los propios estudiantes.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

3. Qu bondades puedes mencionar a utilizar estas prcticas en clase?

19.04%

35.71% 38.09 %

11.90 %

s, todo se

comprende mejor. S, temas quedan mas claros No, se hacen aburridos S aprendizaje verdadero.

Fig. 6


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En la pregunta 5, referente a Te agrad el curso de fsica IV, utilizandoprcticas de laboratorio? Si o no Por qu? En primer lugar se tiene con un

80.95 %, que los alumnos comentaron que s les gustaron; pues salen de lo

cotidiano y de lo aburrido. En segundo lugar se obtuvo el 14.28 % en que los

alumnos si les gustaron las prcticas de laboratorio, sobre todo la orientacin del

profesor que fue muy buena. En tercer lugar se obtuvo el 4.76 %, los alumnos s

les gusto, pero saben que no hay mucho tiempo para la realizacin de ellas. Pero

eso no signific que no se podra llevar a cabo esta investigacin.

En la pregunta 6, referente a Qu otras estrategias didcticas que utiliz el

profesor en este curso, te agradaron? En primer lugar hubo un empate con el 23.3

0

5

10

15

20

25

30

4. Qu sugerencias das para mejorar estas prcticas que se

realizaron?

Exposicion

Procedimiento.Despus de

cada tema.

Compro

miso

Estudiant

es.

sigan

Prcticas

fciles y

dinmica

s.

S se relacionan

con lo

cotidiano y son

entendibles.

Que el

profesor

contine

supervizan

Apoyo

de la

instituci

nFig. 7

23.80%21.42%

9.52%

7.14%

28.57%

4.76%4.76%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

5. Te agrado el curso de fsica IV, utilizando practicas de

laboratorio? Si no Por qu?

Fig. 8

S, se sale de lo

cotidiano y loS, la orientacin del

profesor es muy buenaS, pero no hay mucho

80.95 %

14.28 %

4.76 %


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% en las prcticas de laboratorio y el proyecto final, cuyas actividades son

meramente experimentales y a los alumnos les fascinaron. En segundo lugar se

obtuvo un 21.6 % en los esquemas que utiliza el profesor en el momento de dar su

explicacin en clase y en el laboratorio. En tercer lugar se obtuvo el 13.33 % en la

visita que realizaron al observatorio astronmico la azotea en la ciudad de

Guanajuato. En cuarto lugar se obtuvo un 10 % en la participacin que los

alumnos tuvieron en la semana de las ciencias y feria de las ciencias, en donde

ellos presentaron un prototipo didctico a nios de primaria y secundaria. En

quinto lugar se obtuvo un 5 % en donde el maestro les present prototipos

didcticos de temas anteriores y en sexto lugar se obtuvo un 3 % en que les gust

la estrategia que utiliz el profesor de aplicarles exmenes por cada tema visto.

Esta pregunta deton que a los estudiantes les ha gustado los diferentesandamiajes o estrategias didcticas que ha utilizado el profesor para hacer fcil y

divertida la materia de Fsica.

CONCLUSIONES

Sistematizar una experiencia de innovacin educativa en el aula mediante un

ejercicio ordenado de reflexin que implic una serie de procesos como detectar

una problemtica, delimitarla y justificarla, rescatar los objetivos, buscar el camino

que permita guiar hacia el logro de ciertos propsitos en la reconstruccin del

proceso, invitar a los alumnos a evaluar su proceso de aprendizaje, analizar los

0

5

10

15

20

25

6. Qu otras estrategias didcticas a parte de las prcticas de laboratorio

que utiliz el profesor en este curso, te agradaron?

Fig.9

El

proyecto

final

Esquemas al

momento de

explicar el

profesor.

Mostrando

los

proyectos

del curso

pasado.

Ir al

observato

rio

astronm

ico.

Semana

de ciencias

y la feria.

Prcticas s

son ms

amenas.

Examenes

por tema.

13.3 %

10 %

23.3 %

3 %

21.6 %

23.3 %

5 %


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resultados finales del trabajo de investigacin permite compartir los resultados de

un esfuerzo sostenido en la materia de fsica IV de la ENMS de Silao [5]. De

acuerdo a los resultados obtenidos, comprobamos que el utilizar prcticas de

laboratorio en la materia de Fsica IV, favorece notablemente la comprensin de

los temas, el gusto por la materia, la relacin de la teora con la prctica, la

vinculacin de la materia con la vida cotidiana, la obtencin de un aprendizaje

significativo, los temas se relacionan con lo cotidiano y son entendibles, todo esto

desde la propia perspectiva de los estudiantes Adems, se puede apreciar que en

esta investigacin el alumno logra la creatividad, obtiene una actitud crtica y

activa, un espritu democrtico, un compaerismo intelectual, una capacidad

solidaria, un gusto por la clase, sabe qu es fsica, obtiene un nuevo conocimiento

y sobre todo usa el mtodo cientfico [7] a la vez que se divierte. Adems de quepuedan aprender sus conocimientos cientficos y algunas tcnicas de

investigacin. Poseer conocimientos a la altura de este siglo requiere prestarles

funcionalidad, dirigirlos para alcanzar otros nuevos, provocar una postura de no

estancamiento y una atencin siempre despierta a las fronteras cientficas,

capaces de sorprender y de inquietar (Membiela Pedro, 2001:45) [6]. Finalmente,

nos queda por comentar que el enfoque por competencias se fundamenta en una

visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se

construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido

estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de

competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza

y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de

ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de

competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo

colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos

interdisciplinares y la aplicacin de prcticas de laboratorio entre otros. De la

misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el

uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las

herramientas para evaluarlas.


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REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS

Libros:

[1] AUSUBEL, David. P, In defence of verbal learning. Educ. Theory, 11, 15

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