INVESTIGACION EDUCATIVA
CURSO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICAUNIVERSIDAD
NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
TEMA: INVESTIGACION EDUCATIVAGRUPO N 3 INTEGRANTES:CASTILLEJO
BLAS ,SALOMON FELIXCASTRO PRADA , FLAVIAESPEJO HINOSTROZA, ANA
ISABELESPINOZA CASTRO , IRMA NOEMIFLORES CABRERA , JESUS
ERNESTOIPARRAGUIRRE REQUEJO , ERIKA KATHERINEPADILLA VILLARREAL ,
PASCUAL HUGOVIVAR GONZALES , JULIO ARNULFO.
INTRODUCCIONQU ES LA INVESTIGACION EDUCACIONAL? La investigacin
educacional puede ser considerada como una actividad sistemtica de
bsqueda de informacin relevante y contrastable para describir y
explicar los fenmenos educativos.
ORIGEN DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Su origen se sita a fines
del siglo XIX, la Investigacin Educativa, adopt la metodologa
cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una
ciencia.
INVESTIGACION CIENTIFICACONCEPTOJean Pierre Vielle (1989) .-La
investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de
algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que
llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El
conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la
formacin, diseo y produccin de nuevos valores , teoras y
sistemas.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVAPermiten la
presencia de acciones intencionales y sistemticas.Son realizadas
con apoyo en un marco terico .Conducen al descubrimiento de algo
nuevo.Se obtiene a travs de diversas naturaleza : conocimientos,
teoras, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas,
medios, valores y comportamientos .
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVAConocer la naturaleza de
la investigacin.Adquirir el conocimiento y el dominio de la
terminologa .Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a
la educacin por los investigadores.Capacitar al, alumnado para la
lectura e interpretacin crtica.
LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Est integrado por
procedimientos que permite materializar su ejecucinLos Mtodos
EmpricosLos Mtodos Tericos*Son fundamentales para la comprensin de
los hechos y formulacin de hiptesis de investigacin* Potencian la
posibilidad de realizacin del salto cualitativo que permite a
descubrir, explicar, determinar las causas y formular la hiptesis
investigativaEl mtodo emprico para construir el conocimiento de
experiencia llevando a cabo el experimento, por lo tanto los datos
empricos son sacados de las pruebas acertadas y los errores.ENTRE
LOS METODOS TERICOS SE ENCUENTRAN*Mtodo Histrico Lgico: Se
considera desde el aspecto que concierne a la relacin entre la
dinmica del pensamiento con la dinmica del objeto.*Mtodo Inductivo:
Es un modo de razonar que nos lleva de lo particular a lo general,
de una parte a un todo.
*Mtodo Deductivo: Es tipo de razonamiento que nos lleva de lo
general a lo particular, de lo complejo a lo simple.Mtodo Hipottico
Deductivo: Es el procedimiento que sigue el investigador para hacer
de su actividad de una prctica cientfica. Mtodo Sistemtico:
Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una
nueva totalidad.Mtodo Analtico: Se apoya en que para conocer un
fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Concreto:
En su esencia expresa lo real de sus mltiples propiedades
conexiones.Mtodo Abstracto: Es un paso invisible en el proceso del
conocimiento independientemente de la forma que adquiereMtodo
Sinttico: Unin de elementos para formar un todo implica la
sntesis.Mtodo Gentico: Determinacin de cierto campo de accin
elemental que se convierta en clula del objeto, en dicha clula estn
presentes todos los componentes del objeto y sus leyes.
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVAEl profesional en
educacin puede aproximarse a la realidad educativa.Dimensin
ontolgica .Dimensin epistemolgica.Dimensin metodolgica.Los
paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas.
CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACION
EDUCATIVA Cualquier investigacin debe responder a los criterios
reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso, el
rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser
considerado desde cuatro criterios reguladores: Criterio de
veracidad.Criterio de aplicabilidad.Criterio de
consistencia.Criterio de neutralidad
CRITERIO DE VERACIDADEs el grado de confianza que se deposita en
los resultados de una investigacin. La validez interna se logra a
travs de los procesos de control y manipulacin que el investigador
introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y
realidad. Aqu la veracidad se interpreta en trminos de
credibilidad, y para conseguirla se recurre a diversas estrategias:
la triangulacin (tres referentes distintos que convergen respecto a
un mbito de la realidad), la argumentacin racional, la coherencia
estructural, la adecuacin referencial, la contextualizacin
persistente, etc.
CRITERIO DE APLICABILIDADLa generalizacin como expresin mxima de
la aplicabilidad.En las metodologas constructivista y socio crtica
se cuestiona la generalizacin como objetivo.
Las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier
informacin debe tener significado
CRITERIO DE CONSISTENCIAEste criterio se refiere al grado en que
se estima que los resultados de una investigacin volveran a
repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o
similares sujetos y en el mismo o similar contexto.La estabilidad
es un criterio regulador que admite la posibilidad de una cierta
constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigacin
en condiciones idnticas . En las metodologas constructivista y
crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar
interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor riqueza de
significados.
CRITERIO DE NEUTRALIDADSe refiere a que los resultados de la
investigacin son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma
investigacin, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del
investigador.
Cada metodologa se rige por una serie de normas estandarizadas
que justifican una determinada forma de investigar y que se
corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad.
LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIN AL
REALIZAR UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. FUENTES PRIMARIAS
FUENTES SECUNDARIAS
2. CENTROS DOCUMENTALES Y BASES DE DATOS
3. LAS REDES TELEMTICAS
3. LA RED DE REDES: INTERNETLIMITES DE LA INVESTIGACION
EDUCATIVALos lmites de orden ambiental se refieren a las
situaciones (condiciones del ambiente, caractersticas de los
sujetos,...) que pueden afectar a los resultados de la
investigacin. Lmites de orden tcnico. El mundo psquico o interior
de los sujetos (significados, motivaciones,...) se presentan difcil
de medir y observar, debido a que no es observable directamente y
hay que penetrar en l a travs de sus manifestaciones.
Lmites derivados del objeto.La naturaleza de la realidad
educativa hace difcil su conocimiento. El problema que se plantea
es si la investigacin educativa a de abarcar slo la realidad
observable y cuantificable o si ha de penetrar tambin en la no
observable (significados, intenciones,...).Lmites de orden
tico-moral.Los lmites de orden moral se refieren a los aspectos con
clara repercusin en las personas, cuyas consecuencias sean
perjudiciales (personalidad, desarrollo fsico, emocional,
intimidad,...)
CONCLUSIONLa investigacin educativa es una actividad que genera
el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del
conocimiento ya travs de estas los alumnos analizan, conocen y
transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros
para investigar, la mayora de estos centros estn conectados entre
s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La extraordinaria
liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite la red
representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de
consecuencias insospechadas.
En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su
propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a lmites de diversos
rdenes, como pueden ser: ambientales, tcnicos, derivados del objeto
de estudio y de tipo tico o moral
