HAUR LIBURUAREN DOKUMENTAZIOGUNEACentro de informacioacuten del libro Infantil

Eskola Liburuzainen Mintegia Seminario Bibliotecaris escolares

2015-03-03 Aurkezpena presentacioacuten

Irakurketa erreza lectura faacutecil

Marta Maza Otero

Haurliburutegiadonostiaorg

Marta_Maza_Oterodonostiaorg

Irakurketa erreza Lectura faacutecil

1 Irakurketaren prozesua eta irakurketaren beharra Proceso de la lectura y necesidad de la lectura

2 Irakurketa erreza eta bere erabiltzaileak Lectura faacutecil y sus usuarios

3 Historia laburra eta legea Un poco de historia y marco legal

4 BaliabideakArgitaletxeak eta bildumak Recursos editoriales y colecciones5 Beste baliabideak Otros recursos

1 Proceso de la lectura

La lectura es una capacidad humana que permite la interpretacioacuten de signos escritos con un significado vinculado a los mismos Estos signos son trazos sin asociacioacuten icoacutenica con el referente por lo que requiere un esfuerzo importante de la persona en el aprendizaje

La lectura como capacidad humana implica disponer de tres competencias baacutesicas

1 Una competencia linguumliacutestica de conocimiento del sistema linguumliacutestico y su adecuada utilizacioacuten De este modo el lector identifica la estructura del texto y los diversos tipos de oacuterdenes discursivos2 Una competencia cognoscitiva que posibilita la integracioacuten de los esquemas deconocimiento para comprender el contenido del lenguaje Supone el conocimientoprevio la experiencia o vivencia memorizadas Estos esquemas tienen que ver con lassituaciones en las que se desarrollan las actividades humanas los comportamientosconvencionales los espacios visuales la organizacioacuten semaacutentica y esquemaacutetica de lostextos3 Una competencia comunicativa que relaciona al texto con el contexto de comunicacioacutenEs decir tiene en cuenta el contexto cultural de la situacioacuten de comunicacioacuten y permiteal individuo suponer de forma anticipada los significados que van a presentarse en unMensaje

Surgen dificultades si no soacutelo por discapacidad intelectual o del aprendizaje sino tambieacuten por desconocimiento o falta de dominio del coacutedigo al entorno cultural a los referentes contextuales e incluso a la edad (por ejemplo respecto al conocimiento previo y la experiencia en el caso de nintildeos y joacutevenes)

La lectura comprensivaEn general la lectura comprensiva tiene cuatro procesos diferenciados

1 Proceso perceptivo supone el contacto con el texto a traveacutes del ojo El ojo se mueve a traveacutes de saltos no siguiendo una liacutenea continua mediante unos movimientos denominados saccaacutedicos El momento en el que el ojo se detiene es el de recogida de informacioacuten El tiempo dependeraacute de la importancia y dificultad del textoPosteriormente la informacioacuten se transmite a una memoria icoacutenica sensorial y a una memoria visual operativa- La memoria icoacutenica sensorial retiene los rasgos del estiacutemulo pero no realiza una interpretacioacuten cognitiva Su reconocimiento es exclusivamente visual- La memoria visual operativa hace una interpretacioacuten cognitiva reconociendo los signos que corresponden a las letras Se supone que estaacute vinculada a una memoria a largo plazo en la que estaacuten representados los sonidos y los signos asociados a los mismos Por tanto supone un proceso linguumliacutestico no perceptivo

1 Proceso de la lectura

2 Proceso leacutexico este proceso permite reconocer la informacioacuten que aporta la palabra percibida Las investigaciones maacutes aceptadas sentildealan que hay dos procedimientos- El primero es la ruta leacutexica que conecta la palabra percibida con la representacioacuten interna- El segundo es la ruta fonoloacutegica que transforma el signo en sonido para alcanzar el significado de la palabraLa ruta leacutexica estaacute desarrollada para leer palabras conocidas mientras la fonoloacutegica se orienta a palabras desconocidas o menos habituales Por tanto mientras la ruta leacutexica es de reconocimiento la fonoloacutegica es de desciframiento3 Proceso sintaacutectico descubre la relacioacuten entre palabras desligadas de su significadoEs decir favorece la estructuracioacuten del mensaje para comprender en tanto que laspalabras por siacute mismas no aportan informacioacuten si no estaacute en un contexto relacionadascon otras4 Proceso semaacutentico permite obtener el significado del texto y ponerlo en relacioacuten conlos conocimientos del lector Para una integracioacuten efectiva debe haber un viacutenculo entrela informacioacuten textual y los conocimientos previos del lector Cuanto maacutes conocimientos previos tenga el lector maacutes sencilla seraacute la comprensioacuten lectora

1 Necesidad de la lectura

La lectura es una capacidad necesaria para la autodeterminacioacuten individual y la toma de decisionesPermite conocer las normas que hay que cumplir comprender las ideas y opiniones de los otros acceder a la literatura y la ciencia a la educacioacuten y a la cultura Acceder a la informacioacuten a la justicia a la participacioacuten en los asuntos puacuteblicos o al trabajoentre otros

Colectivo con dificultades de comprensioacuten lectora son diversas

Existen personas que tienen problemas para enfrentarse a situaciones cotidianas que exigen la comprensioacuten lectoraEn 2003 la UNESCO calculaba que el 20 de la poblacioacuten mundial no sabiacutea leer ni escribir En 2010 La Federacioacuten Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) eleva la cifrahasta el 30 si se contabilizaba al grupo de analfabetos funcionales que incluye a las personas que saben leer y escribir pero no pueden comprender textos complejos oincluso noticiasConsiderando a parte la brecha digital y el analfabetismo digital Causas de las dificultades de comprensioacuten lectora son diversas- dificultad o imposibilidad de acceso a la educacioacuten - periodo de estudios incompleto - discapacidad intelectual - o problemas cognitivos derivados de la edad entre otros

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad a los contenidos textuales que permite salvar las barreras de comprensioacuten a personas con dificultades en este aacutembito Y permitir su acceso a la informacioacuten la literatura la formacioacuteny la cultura de personasDe forma general la lectura faacutecil es una apuesta por una comunicacioacuten para todos ya que su validez se ampliacutea a todo el universo humano puesto que iquestacaso somos competentes en la comprensioacuten lectora de todo tipo de textos Pensemos en los textos juriacutedicos En la escuela es una herramienta uacutetil para la inclusioacuten de alumnos que por diferentes motivos puedan tener maacutes problemas en este aacutembito Estos materiales de Lectura Faacutecil van dirigidos a un amplio abanico de usuarios condificultades lectoras (cognitivas de comprensioacuten y comunicacioacuten) sean transitorias o permanentes

Transitorias inmigracioacuten incorporacioacuten tardiacutea a la lectura escolarizacioacuten deficientebajo nivel culturalhellip Permanentes siacutendrome de Down con trastornos del espectro autista (TEA) otros trastornos del desarrollo como el siacutendrome de Asperger bajo coeficiente intelectualGrupos con dificultades cognitivas ejemplo Personas mayores por la peacuterdida de capacidades cognitivas o por el desarrollo detrastornos mentales-Personas con afasia causada por dantildeo cerebral o disfasia (retraso en la aparicioacuten del

lenguaje)- Personas con trastornos de hiperactividad y atencioacuten TDAH (trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad) - Dislexiahellip- Personas sordasLa lectura faacutecil es una herramienta uacutetil para el acceso a la informacioacuten en estos casos Pueden darse muchas razones por las que exista dicho deacuteficit ya sea por un retaso mental una formacioacuten cultural limitada o simplemente por el desconocimiento de la lengua oficial del paiacutes de residencia ya que es distinta a la lengua materna (inmigrantes)

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

3 Historia

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta MagnaOriacutegenes Finales de deacutecada 1960 Suecia1a publicacioacuten En 1968 el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas maacutes tarde se amplioacute a informacioacuten y textos administrativosEn 1987 ya existiacutea de forma permanente la edicioacuten de un perioacutedico adaptado llamado ldquo8 SidorrdquoEn 1997 se crea la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de LecturaFaacutecil) es la encargada de desarrolla un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora mediante lectura faacutecil Este centro sueco es el maacutes antiguo y posiblemente el mejor organizado del mundo pero la lectura faacutecil siguioacute avanzando y surgiendo en otros paiacuteses como Noruega o Finlandia Maacutes tarde aparece un nuevo centro con sede en Bruselas (Inclusion - Europe) elcual agrupa a las organizaciones de 40 paiacuteses europeos e Israel De este modo la Lectura Faacutecil entra por fin a la Unioacuten Europea donde se elabora una nueva guiacutea (1998) El camino maacutes faacutecil Directrices europeas para generar informacioacuten de faacutecil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual

1 Proceso de la lectura

La lectura es una capacidad humana que permite la interpretacioacuten de signos escritos con un significado vinculado a los mismos Estos signos son trazos sin asociacioacuten icoacutenica con el referente por lo que requiere un esfuerzo importante de la persona en el aprendizaje

La lectura como capacidad humana implica disponer de tres competencias baacutesicas

1 Una competencia linguumliacutestica de conocimiento del sistema linguumliacutestico y su adecuada utilizacioacuten De este modo el lector identifica la estructura del texto y los diversos tipos de oacuterdenes discursivos2 Una competencia cognoscitiva que posibilita la integracioacuten de los esquemas deconocimiento para comprender el contenido del lenguaje Supone el conocimientoprevio la experiencia o vivencia memorizadas Estos esquemas tienen que ver con lassituaciones en las que se desarrollan las actividades humanas los comportamientosconvencionales los espacios visuales la organizacioacuten semaacutentica y esquemaacutetica de lostextos3 Una competencia comunicativa que relaciona al texto con el contexto de comunicacioacutenEs decir tiene en cuenta el contexto cultural de la situacioacuten de comunicacioacuten y permiteal individuo suponer de forma anticipada los significados que van a presentarse en unMensaje

Surgen dificultades si no soacutelo por discapacidad intelectual o del aprendizaje sino tambieacuten por desconocimiento o falta de dominio del coacutedigo al entorno cultural a los referentes contextuales e incluso a la edad (por ejemplo respecto al conocimiento previo y la experiencia en el caso de nintildeos y joacutevenes)

La lectura comprensivaEn general la lectura comprensiva tiene cuatro procesos diferenciados

1 Proceso perceptivo supone el contacto con el texto a traveacutes del ojo El ojo se mueve a traveacutes de saltos no siguiendo una liacutenea continua mediante unos movimientos denominados saccaacutedicos El momento en el que el ojo se detiene es el de recogida de informacioacuten El tiempo dependeraacute de la importancia y dificultad del textoPosteriormente la informacioacuten se transmite a una memoria icoacutenica sensorial y a una memoria visual operativa- La memoria icoacutenica sensorial retiene los rasgos del estiacutemulo pero no realiza una interpretacioacuten cognitiva Su reconocimiento es exclusivamente visual- La memoria visual operativa hace una interpretacioacuten cognitiva reconociendo los signos que corresponden a las letras Se supone que estaacute vinculada a una memoria a largo plazo en la que estaacuten representados los sonidos y los signos asociados a los mismos Por tanto supone un proceso linguumliacutestico no perceptivo

1 Proceso de la lectura

2 Proceso leacutexico este proceso permite reconocer la informacioacuten que aporta la palabra percibida Las investigaciones maacutes aceptadas sentildealan que hay dos procedimientos- El primero es la ruta leacutexica que conecta la palabra percibida con la representacioacuten interna- El segundo es la ruta fonoloacutegica que transforma el signo en sonido para alcanzar el significado de la palabraLa ruta leacutexica estaacute desarrollada para leer palabras conocidas mientras la fonoloacutegica se orienta a palabras desconocidas o menos habituales Por tanto mientras la ruta leacutexica es de reconocimiento la fonoloacutegica es de desciframiento3 Proceso sintaacutectico descubre la relacioacuten entre palabras desligadas de su significadoEs decir favorece la estructuracioacuten del mensaje para comprender en tanto que laspalabras por siacute mismas no aportan informacioacuten si no estaacute en un contexto relacionadascon otras4 Proceso semaacutentico permite obtener el significado del texto y ponerlo en relacioacuten conlos conocimientos del lector Para una integracioacuten efectiva debe haber un viacutenculo entrela informacioacuten textual y los conocimientos previos del lector Cuanto maacutes conocimientos previos tenga el lector maacutes sencilla seraacute la comprensioacuten lectora

1 Necesidad de la lectura

La lectura es una capacidad necesaria para la autodeterminacioacuten individual y la toma de decisionesPermite conocer las normas que hay que cumplir comprender las ideas y opiniones de los otros acceder a la literatura y la ciencia a la educacioacuten y a la cultura Acceder a la informacioacuten a la justicia a la participacioacuten en los asuntos puacuteblicos o al trabajoentre otros

Colectivo con dificultades de comprensioacuten lectora son diversas

Existen personas que tienen problemas para enfrentarse a situaciones cotidianas que exigen la comprensioacuten lectoraEn 2003 la UNESCO calculaba que el 20 de la poblacioacuten mundial no sabiacutea leer ni escribir En 2010 La Federacioacuten Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) eleva la cifrahasta el 30 si se contabilizaba al grupo de analfabetos funcionales que incluye a las personas que saben leer y escribir pero no pueden comprender textos complejos oincluso noticiasConsiderando a parte la brecha digital y el analfabetismo digital Causas de las dificultades de comprensioacuten lectora son diversas- dificultad o imposibilidad de acceso a la educacioacuten - periodo de estudios incompleto - discapacidad intelectual - o problemas cognitivos derivados de la edad entre otros

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad a los contenidos textuales que permite salvar las barreras de comprensioacuten a personas con dificultades en este aacutembito Y permitir su acceso a la informacioacuten la literatura la formacioacuteny la cultura de personasDe forma general la lectura faacutecil es una apuesta por una comunicacioacuten para todos ya que su validez se ampliacutea a todo el universo humano puesto que iquestacaso somos competentes en la comprensioacuten lectora de todo tipo de textos Pensemos en los textos juriacutedicos En la escuela es una herramienta uacutetil para la inclusioacuten de alumnos que por diferentes motivos puedan tener maacutes problemas en este aacutembito Estos materiales de Lectura Faacutecil van dirigidos a un amplio abanico de usuarios condificultades lectoras (cognitivas de comprensioacuten y comunicacioacuten) sean transitorias o permanentes

Transitorias inmigracioacuten incorporacioacuten tardiacutea a la lectura escolarizacioacuten deficientebajo nivel culturalhellip Permanentes siacutendrome de Down con trastornos del espectro autista (TEA) otros trastornos del desarrollo como el siacutendrome de Asperger bajo coeficiente intelectualGrupos con dificultades cognitivas ejemplo Personas mayores por la peacuterdida de capacidades cognitivas o por el desarrollo detrastornos mentales-Personas con afasia causada por dantildeo cerebral o disfasia (retraso en la aparicioacuten del

lenguaje)- Personas con trastornos de hiperactividad y atencioacuten TDAH (trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad) - Dislexiahellip- Personas sordasLa lectura faacutecil es una herramienta uacutetil para el acceso a la informacioacuten en estos casos Pueden darse muchas razones por las que exista dicho deacuteficit ya sea por un retaso mental una formacioacuten cultural limitada o simplemente por el desconocimiento de la lengua oficial del paiacutes de residencia ya que es distinta a la lengua materna (inmigrantes)

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

3 Historia

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta MagnaOriacutegenes Finales de deacutecada 1960 Suecia1a publicacioacuten En 1968 el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas maacutes tarde se amplioacute a informacioacuten y textos administrativosEn 1987 ya existiacutea de forma permanente la edicioacuten de un perioacutedico adaptado llamado ldquo8 SidorrdquoEn 1997 se crea la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de LecturaFaacutecil) es la encargada de desarrolla un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora mediante lectura faacutecil Este centro sueco es el maacutes antiguo y posiblemente el mejor organizado del mundo pero la lectura faacutecil siguioacute avanzando y surgiendo en otros paiacuteses como Noruega o Finlandia Maacutes tarde aparece un nuevo centro con sede en Bruselas (Inclusion - Europe) elcual agrupa a las organizaciones de 40 paiacuteses europeos e Israel De este modo la Lectura Faacutecil entra por fin a la Unioacuten Europea donde se elabora una nueva guiacutea (1998) El camino maacutes faacutecil Directrices europeas para generar informacioacuten de faacutecil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual

La lectura comprensivaEn general la lectura comprensiva tiene cuatro procesos diferenciados

1 Proceso perceptivo supone el contacto con el texto a traveacutes del ojo El ojo se mueve a traveacutes de saltos no siguiendo una liacutenea continua mediante unos movimientos denominados saccaacutedicos El momento en el que el ojo se detiene es el de recogida de informacioacuten El tiempo dependeraacute de la importancia y dificultad del textoPosteriormente la informacioacuten se transmite a una memoria icoacutenica sensorial y a una memoria visual operativa- La memoria icoacutenica sensorial retiene los rasgos del estiacutemulo pero no realiza una interpretacioacuten cognitiva Su reconocimiento es exclusivamente visual- La memoria visual operativa hace una interpretacioacuten cognitiva reconociendo los signos que corresponden a las letras Se supone que estaacute vinculada a una memoria a largo plazo en la que estaacuten representados los sonidos y los signos asociados a los mismos Por tanto supone un proceso linguumliacutestico no perceptivo

1 Proceso de la lectura

2 Proceso leacutexico este proceso permite reconocer la informacioacuten que aporta la palabra percibida Las investigaciones maacutes aceptadas sentildealan que hay dos procedimientos- El primero es la ruta leacutexica que conecta la palabra percibida con la representacioacuten interna- El segundo es la ruta fonoloacutegica que transforma el signo en sonido para alcanzar el significado de la palabraLa ruta leacutexica estaacute desarrollada para leer palabras conocidas mientras la fonoloacutegica se orienta a palabras desconocidas o menos habituales Por tanto mientras la ruta leacutexica es de reconocimiento la fonoloacutegica es de desciframiento3 Proceso sintaacutectico descubre la relacioacuten entre palabras desligadas de su significadoEs decir favorece la estructuracioacuten del mensaje para comprender en tanto que laspalabras por siacute mismas no aportan informacioacuten si no estaacute en un contexto relacionadascon otras4 Proceso semaacutentico permite obtener el significado del texto y ponerlo en relacioacuten conlos conocimientos del lector Para una integracioacuten efectiva debe haber un viacutenculo entrela informacioacuten textual y los conocimientos previos del lector Cuanto maacutes conocimientos previos tenga el lector maacutes sencilla seraacute la comprensioacuten lectora

1 Necesidad de la lectura

La lectura es una capacidad necesaria para la autodeterminacioacuten individual y la toma de decisionesPermite conocer las normas que hay que cumplir comprender las ideas y opiniones de los otros acceder a la literatura y la ciencia a la educacioacuten y a la cultura Acceder a la informacioacuten a la justicia a la participacioacuten en los asuntos puacuteblicos o al trabajoentre otros

Colectivo con dificultades de comprensioacuten lectora son diversas

Existen personas que tienen problemas para enfrentarse a situaciones cotidianas que exigen la comprensioacuten lectoraEn 2003 la UNESCO calculaba que el 20 de la poblacioacuten mundial no sabiacutea leer ni escribir En 2010 La Federacioacuten Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) eleva la cifrahasta el 30 si se contabilizaba al grupo de analfabetos funcionales que incluye a las personas que saben leer y escribir pero no pueden comprender textos complejos oincluso noticiasConsiderando a parte la brecha digital y el analfabetismo digital Causas de las dificultades de comprensioacuten lectora son diversas- dificultad o imposibilidad de acceso a la educacioacuten - periodo de estudios incompleto - discapacidad intelectual - o problemas cognitivos derivados de la edad entre otros

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad a los contenidos textuales que permite salvar las barreras de comprensioacuten a personas con dificultades en este aacutembito Y permitir su acceso a la informacioacuten la literatura la formacioacuteny la cultura de personasDe forma general la lectura faacutecil es una apuesta por una comunicacioacuten para todos ya que su validez se ampliacutea a todo el universo humano puesto que iquestacaso somos competentes en la comprensioacuten lectora de todo tipo de textos Pensemos en los textos juriacutedicos En la escuela es una herramienta uacutetil para la inclusioacuten de alumnos que por diferentes motivos puedan tener maacutes problemas en este aacutembito Estos materiales de Lectura Faacutecil van dirigidos a un amplio abanico de usuarios condificultades lectoras (cognitivas de comprensioacuten y comunicacioacuten) sean transitorias o permanentes

Transitorias inmigracioacuten incorporacioacuten tardiacutea a la lectura escolarizacioacuten deficientebajo nivel culturalhellip Permanentes siacutendrome de Down con trastornos del espectro autista (TEA) otros trastornos del desarrollo como el siacutendrome de Asperger bajo coeficiente intelectualGrupos con dificultades cognitivas ejemplo Personas mayores por la peacuterdida de capacidades cognitivas o por el desarrollo detrastornos mentales-Personas con afasia causada por dantildeo cerebral o disfasia (retraso en la aparicioacuten del

lenguaje)- Personas con trastornos de hiperactividad y atencioacuten TDAH (trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad) - Dislexiahellip- Personas sordasLa lectura faacutecil es una herramienta uacutetil para el acceso a la informacioacuten en estos casos Pueden darse muchas razones por las que exista dicho deacuteficit ya sea por un retaso mental una formacioacuten cultural limitada o simplemente por el desconocimiento de la lengua oficial del paiacutes de residencia ya que es distinta a la lengua materna (inmigrantes)

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

3 Historia

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta MagnaOriacutegenes Finales de deacutecada 1960 Suecia1a publicacioacuten En 1968 el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas maacutes tarde se amplioacute a informacioacuten y textos administrativosEn 1987 ya existiacutea de forma permanente la edicioacuten de un perioacutedico adaptado llamado ldquo8 SidorrdquoEn 1997 se crea la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de LecturaFaacutecil) es la encargada de desarrolla un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora mediante lectura faacutecil Este centro sueco es el maacutes antiguo y posiblemente el mejor organizado del mundo pero la lectura faacutecil siguioacute avanzando y surgiendo en otros paiacuteses como Noruega o Finlandia Maacutes tarde aparece un nuevo centro con sede en Bruselas (Inclusion - Europe) elcual agrupa a las organizaciones de 40 paiacuteses europeos e Israel De este modo la Lectura Faacutecil entra por fin a la Unioacuten Europea donde se elabora una nueva guiacutea (1998) El camino maacutes faacutecil Directrices europeas para generar informacioacuten de faacutecil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual

1 Necesidad de la lectura

La lectura es una capacidad necesaria para la autodeterminacioacuten individual y la toma de decisionesPermite conocer las normas que hay que cumplir comprender las ideas y opiniones de los otros acceder a la literatura y la ciencia a la educacioacuten y a la cultura Acceder a la informacioacuten a la justicia a la participacioacuten en los asuntos puacuteblicos o al trabajoentre otros

Colectivo con dificultades de comprensioacuten lectora son diversas

Existen personas que tienen problemas para enfrentarse a situaciones cotidianas que exigen la comprensioacuten lectoraEn 2003 la UNESCO calculaba que el 20 de la poblacioacuten mundial no sabiacutea leer ni escribir En 2010 La Federacioacuten Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) eleva la cifrahasta el 30 si se contabilizaba al grupo de analfabetos funcionales que incluye a las personas que saben leer y escribir pero no pueden comprender textos complejos oincluso noticiasConsiderando a parte la brecha digital y el analfabetismo digital Causas de las dificultades de comprensioacuten lectora son diversas- dificultad o imposibilidad de acceso a la educacioacuten - periodo de estudios incompleto - discapacidad intelectual - o problemas cognitivos derivados de la edad entre otros

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad a los contenidos textuales que permite salvar las barreras de comprensioacuten a personas con dificultades en este aacutembito Y permitir su acceso a la informacioacuten la literatura la formacioacuteny la cultura de personasDe forma general la lectura faacutecil es una apuesta por una comunicacioacuten para todos ya que su validez se ampliacutea a todo el universo humano puesto que iquestacaso somos competentes en la comprensioacuten lectora de todo tipo de textos Pensemos en los textos juriacutedicos En la escuela es una herramienta uacutetil para la inclusioacuten de alumnos que por diferentes motivos puedan tener maacutes problemas en este aacutembito Estos materiales de Lectura Faacutecil van dirigidos a un amplio abanico de usuarios condificultades lectoras (cognitivas de comprensioacuten y comunicacioacuten) sean transitorias o permanentes

Transitorias inmigracioacuten incorporacioacuten tardiacutea a la lectura escolarizacioacuten deficientebajo nivel culturalhellip Permanentes siacutendrome de Down con trastornos del espectro autista (TEA) otros trastornos del desarrollo como el siacutendrome de Asperger bajo coeficiente intelectualGrupos con dificultades cognitivas ejemplo Personas mayores por la peacuterdida de capacidades cognitivas o por el desarrollo detrastornos mentales-Personas con afasia causada por dantildeo cerebral o disfasia (retraso en la aparicioacuten del

lenguaje)- Personas con trastornos de hiperactividad y atencioacuten TDAH (trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad) - Dislexiahellip- Personas sordasLa lectura faacutecil es una herramienta uacutetil para el acceso a la informacioacuten en estos casos Pueden darse muchas razones por las que exista dicho deacuteficit ya sea por un retaso mental una formacioacuten cultural limitada o simplemente por el desconocimiento de la lengua oficial del paiacutes de residencia ya que es distinta a la lengua materna (inmigrantes)

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

3 Historia

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta MagnaOriacutegenes Finales de deacutecada 1960 Suecia1a publicacioacuten En 1968 el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas maacutes tarde se amplioacute a informacioacuten y textos administrativosEn 1987 ya existiacutea de forma permanente la edicioacuten de un perioacutedico adaptado llamado ldquo8 SidorrdquoEn 1997 se crea la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de LecturaFaacutecil) es la encargada de desarrolla un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora mediante lectura faacutecil Este centro sueco es el maacutes antiguo y posiblemente el mejor organizado del mundo pero la lectura faacutecil siguioacute avanzando y surgiendo en otros paiacuteses como Noruega o Finlandia Maacutes tarde aparece un nuevo centro con sede en Bruselas (Inclusion - Europe) elcual agrupa a las organizaciones de 40 paiacuteses europeos e Israel De este modo la Lectura Faacutecil entra por fin a la Unioacuten Europea donde se elabora una nueva guiacutea (1998) El camino maacutes faacutecil Directrices europeas para generar informacioacuten de faacutecil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad a los contenidos textuales que permite salvar las barreras de comprensioacuten a personas con dificultades en este aacutembito Y permitir su acceso a la informacioacuten la literatura la formacioacuteny la cultura de personasDe forma general la lectura faacutecil es una apuesta por una comunicacioacuten para todos ya que su validez se ampliacutea a todo el universo humano puesto que iquestacaso somos competentes en la comprensioacuten lectora de todo tipo de textos Pensemos en los textos juriacutedicos En la escuela es una herramienta uacutetil para la inclusioacuten de alumnos que por diferentes motivos puedan tener maacutes problemas en este aacutembito Estos materiales de Lectura Faacutecil van dirigidos a un amplio abanico de usuarios condificultades lectoras (cognitivas de comprensioacuten y comunicacioacuten) sean transitorias o permanentes

Transitorias inmigracioacuten incorporacioacuten tardiacutea a la lectura escolarizacioacuten deficientebajo nivel culturalhellip Permanentes siacutendrome de Down con trastornos del espectro autista (TEA) otros trastornos del desarrollo como el siacutendrome de Asperger bajo coeficiente intelectualGrupos con dificultades cognitivas ejemplo Personas mayores por la peacuterdida de capacidades cognitivas o por el desarrollo detrastornos mentales-Personas con afasia causada por dantildeo cerebral o disfasia (retraso en la aparicioacuten del

lenguaje)- Personas con trastornos de hiperactividad y atencioacuten TDAH (trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad) - Dislexiahellip- Personas sordasLa lectura faacutecil es una herramienta uacutetil para el acceso a la informacioacuten en estos casos Pueden darse muchas razones por las que exista dicho deacuteficit ya sea por un retaso mental una formacioacuten cultural limitada o simplemente por el desconocimiento de la lengua oficial del paiacutes de residencia ya que es distinta a la lengua materna (inmigrantes)

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

3 Historia

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta MagnaOriacutegenes Finales de deacutecada 1960 Suecia1a publicacioacuten En 1968 el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas maacutes tarde se amplioacute a informacioacuten y textos administrativosEn 1987 ya existiacutea de forma permanente la edicioacuten de un perioacutedico adaptado llamado ldquo8 SidorrdquoEn 1997 se crea la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de LecturaFaacutecil) es la encargada de desarrolla un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora mediante lectura faacutecil Este centro sueco es el maacutes antiguo y posiblemente el mejor organizado del mundo pero la lectura faacutecil siguioacute avanzando y surgiendo en otros paiacuteses como Noruega o Finlandia Maacutes tarde aparece un nuevo centro con sede en Bruselas (Inclusion - Europe) elcual agrupa a las organizaciones de 40 paiacuteses europeos e Israel De este modo la Lectura Faacutecil entra por fin a la Unioacuten Europea donde se elabora una nueva guiacutea (1998) El camino maacutes faacutecil Directrices europeas para generar informacioacuten de faacutecil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual

La lectura faacutecil es una solucioacuten de accesibilidad a los contenidos textuales que permite salvar las barreras de comprensioacuten a personas con dificultades en este aacutembito Y permitir su acceso a la informacioacuten la literatura la formacioacuteny la cultura de personasDe forma general la lectura faacutecil es una apuesta por una comunicacioacuten para todos ya que su validez se ampliacutea a todo el universo humano puesto que iquestacaso somos competentes en la comprensioacuten lectora de todo tipo de textos Pensemos en los textos juriacutedicos En la escuela es una herramienta uacutetil para la inclusioacuten de alumnos que por diferentes motivos puedan tener maacutes problemas en este aacutembito Estos materiales de Lectura Faacutecil van dirigidos a un amplio abanico de usuarios condificultades lectoras (cognitivas de comprensioacuten y comunicacioacuten) sean transitorias o permanentes

Transitorias inmigracioacuten incorporacioacuten tardiacutea a la lectura escolarizacioacuten deficientebajo nivel culturalhellip Permanentes siacutendrome de Down con trastornos del espectro autista (TEA) otros trastornos del desarrollo como el siacutendrome de Asperger bajo coeficiente intelectualGrupos con dificultades cognitivas ejemplo Personas mayores por la peacuterdida de capacidades cognitivas o por el desarrollo detrastornos mentales-Personas con afasia causada por dantildeo cerebral o disfasia (retraso en la aparicioacuten del

lenguaje)- Personas con trastornos de hiperactividad y atencioacuten TDAH (trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad) - Dislexiahellip- Personas sordasLa lectura faacutecil es una herramienta uacutetil para el acceso a la informacioacuten en estos casos Pueden darse muchas razones por las que exista dicho deacuteficit ya sea por un retaso mental una formacioacuten cultural limitada o simplemente por el desconocimiento de la lengua oficial del paiacutes de residencia ya que es distinta a la lengua materna (inmigrantes)

2 Lectura faacutecil y sus usuarios

3 Historia

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta MagnaOriacutegenes Finales de deacutecada 1960 Suecia1a publicacioacuten En 1968 el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas maacutes tarde se amplioacute a informacioacuten y textos administrativosEn 1987 ya existiacutea de forma permanente la edicioacuten de un perioacutedico adaptado llamado ldquo8 SidorrdquoEn 1997 se crea la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de LecturaFaacutecil) es la encargada de desarrolla un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora mediante lectura faacutecil Este centro sueco es el maacutes antiguo y posiblemente el mejor organizado del mundo pero la lectura faacutecil siguioacute avanzando y surgiendo en otros paiacuteses como Noruega o Finlandia Maacutes tarde aparece un nuevo centro con sede en Bruselas (Inclusion - Europe) elcual agrupa a las organizaciones de 40 paiacuteses europeos e Israel De este modo la Lectura Faacutecil entra por fin a la Unioacuten Europea donde se elabora una nueva guiacutea (1998) El camino maacutes faacutecil Directrices europeas para generar informacioacuten de faacutecil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual

3 Historia

La lectura como tal no estaacute expliacutecitamente reconocida como derecho humano Sin embargo una interpretacioacuten extensiva de otros derechos humanos recogidos en la Declaracioacuten Universal de 1948 como el derecho a la educacioacuten (art26) y el derecho a la cultura (art27) seriacutean el soporte juriacutedico para su defensa En la Constitucioacuten espantildeola tampoco hay una mencioacuten expresa al derecho a la lectura pero esta competencia es habilitadora para el ejercicio de los derechos de la Carta MagnaOriacutegenes Finales de deacutecada 1960 Suecia1a publicacioacuten En 1968 el primer libro en lectura faacutecil a instancias de una comisioacuten de la Agencia Sueca de Educacioacuten que inicioacute su trabajo de forma experimental La atencioacuten inicial de los adaptadores fue la literatura con el fin de difundir la experiencia lectora entre todas las personas maacutes tarde se amplioacute a informacioacuten y textos administrativosEn 1987 ya existiacutea de forma permanente la edicioacuten de un perioacutedico adaptado llamado ldquo8 SidorrdquoEn 1997 se crea la Fundacioacuten Centrum foumlr Laumlttlaumlst de Suecia (Centro de LecturaFaacutecil) es la encargada de desarrolla un amplio programa para el fomento de la comprensioacuten lectora mediante lectura faacutecil Este centro sueco es el maacutes antiguo y posiblemente el mejor organizado del mundo pero la lectura faacutecil siguioacute avanzando y surgiendo en otros paiacuteses como Noruega o Finlandia Maacutes tarde aparece un nuevo centro con sede en Bruselas (Inclusion - Europe) elcual agrupa a las organizaciones de 40 paiacuteses europeos e Israel De este modo la Lectura Faacutecil entra por fin a la Unioacuten Europea donde se elabora una nueva guiacutea (1998) El camino maacutes faacutecil Directrices europeas para generar informacioacuten de faacutecil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual

3 Historia

Servicios bibliotecarios y lectura faacutecil 1997 revisado en 2010

2010 Directrices Ifla lectura faacutecil

Estos tres folletos son los siguientes1 Informacioacuten para todos ldquoLas reglas europeas para hacer informacioacuten faacutecil de leer y comprenderrdquo se explican las normas para hacer escritos en Lectura Faacutecil este folleto se divide en 5capiacutetulosReglas generales reglas para la informacioacuten escrita para la informacioacuten electroacutenica para el video para el audio2 iexclNo escribas sin nosotros para nosotros iquestCoacutemo contar con personas con discapacidad intelectual para hacer escritos faacuteciles de leer y comprender Esta guiacutea nos explica coacutemo hacer que las personas con discapacidad intelectual participen en la elaboracioacuten de escritos

3 Ensentildeando a profesores de Educacioacuten de adultos Orientaciones para ensentildear a escribir documentos faacuteciles de leer y de comprender esta guiacutea explica coacutemo organizar un curso para ensentildear a elaborar escritos en lectura faacutecil

Europa 2009 Proyecto Pathways creando caminos hacia la educacioacuten de adultos para personas con discapacidad intelectual (2009) Este proyecto busca principalmente fomentar que las propias personas condiscapacidad sean los que redacten los textos de Lectura Faacutecil Se ha creado entre maacutes de 8 paiacuteses y consta de tres folletos y una lista de evaluacioacuten online En Espantildea ha sido FEAPS quien traduce y facilita dichos folletoshttpwwwfeapsmadridorgpathways

3 Historia

ESPANtildeA marco legal y situacioacuten

13122006 Asamblea General de la ONU aprobacioacuten de la Convencioacuten Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad ratificada por Espantildea (03122007)Artiacuteculo 2 cita el ldquolenguaje sencillordquo como uno de los sistemas de comunicacioacuten accesible Los artiacuteculos 9 21 y 30 inciden en que ldquose tomaraacuten medidas para facilitar el acceso a la informacioacuten y a producir formatos accesiblesrdquoESPANtildeA

Real Decreto Legislativo 12013 de la Ley General de Derechos de las Personas con Discapacidad

Resultado de la refundicioacuten de tres leyes sobre este aacutembitoa) La Ley 131982 de 7 de abril de integracioacuten social de las personas con discapacidadb) La Ley 512003 de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad universal de las personas con discapacidadc) La Ley 492007 de 26 de diciembre por la que se establece el reacutegimen de infracciones y sanciones en materia de igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad universal de las personas con discapacidad

No menciona expliacutecitamente la lectura faacutecil El artiacuteculo 232a habla de ayudas y servicios auxiliares para la comunicacioacuten y cita ldquosistemas aumentativos y alternativos braille dispositivos multimedia de faacutecil acceso sistemas de apoyo a la comunicacioacuten oral y lengua de signos sistemas de comunicacioacuten taacutectil y otros dispositivos que permitan la comunicacioacutenrdquo

MEC 2002 Lectura Faacutecil Meacutetodos de redaccioacuten y evaluacioacuten

Asociacioacuten Lectura faacutecil Cataluntildea (desde 2003 referente)Asociacioacuten en Cataluntildea Asociacioacuten Lectura Faacutecil (AFL) y cuenta con un gran catalogo de libros para todas las edadesAsociacioacuten lectura faacutecil Cataluntildea

Euskadi 2012

Mapa lectura faacutecil Espantildeahttpwwwlecturafacilnetmapa-lf

2012 Euskadi httplecturafacileuskadinetProyectos ndash

formacioacuten PREST GARA Formacioacuten profesorado Dpto Educacioacuten G V

Euskadihttplecturafacileuskadinet

BLOG suscripcioacuten Facebook

6 de Mayo 2015Proacuteximo evento AlhoacutendigaBilbao el I Encuentro de Clubs de Lectura Faacutecil de Euskadi

Libros en euskara Gaumin argitaletxea Gaumin Euskaraz bilduma 6 ale Erraz irakurtzeko

Libros en castellano Asociacioacuten lectura faacutecil narrativa y conocimientos (varias editoriales)

ALE oferta bibliografiacutea

-Editorial Carambuco lengua de signos (Susana Peix -

Bibliotecaria de Villlanova i la Geltruacute) Coleccioacuten Carambuco

- Editorial Almadraba Coleccioacuten kalafate (claacutesicos adaptados) - Libros del zorro rojo Coleccioacuten cuentos del mundo

4 BaliabideakArgitaletxeak eta bildumak Recursos editoriales y colecciones

Coleccioacuten de Cuentos del mundo de Libros del Zorro Rojo y LLibre Obert

El nordm 7 paacutejaro de la felicidad analizado en el proyecto de Carmen Rosa Alba Salvador p38-41

Oferta literaria Almadraba editorial

Coleccioacuten kalafate

kalafate plan lector on line

Coleccioacuten kalafate

kalafate plan lector on line

PUBLICADO EN DICIEMBRE DE 2014 2014 KO ABENDUAN ARGITARATUA

Max Bilbon bizi da

5 Beste baliabideak Otros recursos

Web de LF httpwwwnoticiasfaciles

Portal de Discapnet noticiasbiblioteca agenda

5 Beste baliabideak Otros recursos

Dos experiencias

Aplicacioacuten en un aula de la lectura faacutecil

Universidad de Valladolid Facultad de Palencia 2013-2014Aplicacioacuten en el aula de LF para alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo

educativo Carmen Rosa Alba Salvador [Disponible en httpsuvadocuvaesbitstream1032466921TFG-L564pdf]

Experiencia de club de lectura faacutecilBiblioteca de Viladecans

Tipologiacutea de usuarios personas con discapacidad intelectual

5 Beste baliabideak Otros recursos

Dos experiencias

Aplicacioacuten en un aula de la lectura faacutecil

Universidad de Valladolid Facultad de Palencia 2013-2014Aplicacioacuten en el aula de LF para alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo

educativo Carmen Rosa Alba Salvador [Disponible en httpsuvadocuvaesbitstream1032466921TFG-L564pdf]

Experiencia de club de lectura faacutecilBiblioteca de Viladecans

Tipologiacutea de usuarios personas con discapacidad intelectual

5 Beste baliabideak Otros recursos

Artiacuteculos artikuluak

Club de lectura para personas sordas en la bilbioteca Asensio Calvo Mariacutea JezabelEn CLIJ n 263 (enero-febrero 2015) p 30-33

Mi biblioteca n 40 (invierno 2015) p 40-44

Lectura faacutecil lectura para todos Ramoacuten SalaberriaEn Educacioacuten y biblioteca N 182 (mar-abr 2011) p 31-37

Nuacutemero especial sobre lectura faacutecil En Primeras noticias Revista de literatura N 257 (2011) p 17-48

La Lectura Faacutecil Difusioacuten implantacioacuten y desarrollo en Euskadi 2012 Mata Blanca (Trabajo sobre coacutemo implantar el proyecto LF en Euskadi) [Disponible en httpesslidesharenetBlancaFauriproyecto-lectura-fcil-euskadi]

Fuentes httpssedeeducaciongobespubliventadetalleactioncod=20115

5 Beste baliabideak Otros recursos

ALF Asociacioacuten lectura faacutecil httpwwwlecturafacilnet

Seleccioacuten de recursos

FEVAS httpwwwfevasorgdocumentoslectura-facil curso sobre lectura faacutecil adaptado a usuarios de lectura faacutecil

ONCECreacioacuten de pdf accesibleshttpwwwcidatonceeshomecfmid=50ampnivel=2otros recursos dispositivos moacuteviles accesibleshttpwwwcidatonceeshomecfmid=177ampnivel=1amporden=9

5 Beste baliabideak Otros recursos

ALF Asociacioacuten lectura faacutecil httpwwwlecturafacilnet

Seleccioacuten de recursos

FEVAS httpwwwfevasorgdocumentoslectura-facil curso sobre lectura faacutecil adaptado a usuarios de lectura faacutecil

ONCECreacioacuten de pdf accesibleshttpwwwcidatonceeshomecfmid=50ampnivel=2otros recursos dispositivos moacuteviles accesibleshttpwwwcidatonceeshomecfmid=177ampnivel=1amporden=9

5 Beste baliabideak Otros recursos

HAUR LIBURUAREN DOKUMENTAZIOGUNEACentro de informacioacuten del libro Infantil

Eskerrik asko Gracias

Marta Maza Otero

Haurliburutegiadonostiaorg

Marta_Maza_Oterodonostiaorg