Isabelle Jackson Elementary - egusd.net · • Prioridad 2 – Implementación del contenido de las normas académicas adoptado SBE, incluyendo ... Datos de cursos del lenguaje inglés

Isabelle Jackson Elementary

Plan Control Responsabilidad Local (LCAP) 2015 - 2016

Nombre de la director/a Martin Fine

(Firma):

Distrito Escolar Unificado de Elk Grove Elk Grove, California

Aprobado por la Mesa Directiva del Distrito Escolar Unificado de Elk Grove en

*Satisface los Requerimientos del Código de Educación 64001 para un Plan Singular de Logro Estudiantil

Estableciendo Metas

Prioridades Estatales Condiciones de Aprendizaje:

• Prioridad 1 – Cumplimiento del criterio Williams – materiales de instrucción, asignaciones y

acreditaciones de maestros, facilidades

• Prioridad 2 – Implementación del contenido de las normas académicas adoptado SBE, incluyendo programas y servicios para los estudiantes EL para que ellos tengan acceso al Currículo Común y a las normas ELD

• Prioridad 7 – Acceso, incluso para los subgrupos, a un curso de estudio amplio

Resultados Estudiantiles:

• Prioridad 4 – Logro Estudiantil – evaluaciones a nivel estatal, API, satisfacer los requisitos A-G,

secuencias de cursos CTE y cursos AP, progreso de los estudiantes EL hacia la capacitación, preparación del colegio (EAP)

• Prioridad 8 – Resultados estudiantiles en las áreas específicas de las materias

Participación:

• Prioridad 3 – Participación de padres

• Prioridad 5 – Participación estudiantil – asistencia escolar, tasa de abandono escolar y de graduación estudiantil

• Prioridad 6 – Clima escolar – tasa de suspensión y de expulsión, etc.

A. Participación de la Personas Interesadas

Proceso de Participación de Personas Interesadas Impacto en el sitio LCAP

¿Cómo han participado los padres, los miembros comunitarios, los alumnos, los sindicatos locales, y otras personas interesadas; y como ellos han participado en el desarrollo, revisión, y en el apoyo de la implementación del LCAP? Se proporcionaron las siguientes oportunidades para la participación de las personas interesadas: Recogida de aportación empezó al inicio de este año escolar en la

reunión de padres -título uno que tuvo lugar en “noche de regreso a la escuela” y está en marcha.

Días de salida por niveles de grado para la creación de las metas de SMART y la finalización de los “Modelos de Hacer Decisiones” centrado en los datos de los estudiantes.

Aportaciones recopiladas durante las reuniones de SSC para padres, maestros y otro personal escolar el 27 de octubre, 20 de enero, 23 de marzo y 13 de abril.

Aportaciones recopiladas durante las reuniones de liderazgo y personal de la escuela el 5 de noviembre y el 12 de marzo del 2014, y el 18 de marzo, 2015.

Comité de Consejeros del Desarrollo del Lenguaje Ingles (ELAC) se reunió el 12 de abril, 2014 y el 12 de marzo, 2015.

Conversaciones con el Director de la escuela (Coffee Chat) el 11 de diciembre del 2014, 23 de enero, 27 de febrero, y 27 de marzo del 2015.

La SSC y ELAC revisaron las aportaciones de todos los interesados. Ellos sintetizan la entrada para incluir los siguientes objetivos en la LCAP en los

próximos tres años: 1. Proveer oportunidades extendidas de aprendizaje para los estudiantes 2. Incrementar participación de los padres en los aspectos del día a día de la escuela y proveer oportunidades de aprendizaje extendidos. 3. Proveer desarrollo profesional continuo para el personal docente y de apoyo a fin de aumentar el rendimiento estudiantil y disminuir las conductas perturbadoras. 4. Incrementar oportunidades de apoyo académico para que todos los estudiantes tengan acceso a cursos AG y Programa de Colocación Avanzada (AP) / Cursos de honores a medida que progresan a través de su experiencia escolar.

¿Cómo las personas interesadas han sido incluidas, en un periodo de tiempo apropiado, en el proceso y así permitir la participación en el desarrollo del LCAP?

Nuestra escuela desarrollo una línea de tiempo para asegurar que las partes interesadas se dediquen de manera oportuna, eficiente en el desarrollo de la LCAP. A lo largo del año escolar 2014 – 2015 nuestra escuela ha alentado la participación de las partes interesadas en apoyar la comprensión del LCAP. Nosotros sostuvimos reuniones informativas que permitieron a los interesados participar en un diálogo para profundizar en su base de conocimientos, construir colaboración y recabar sus opiniones respecto LCAP.

La inclusión continua de nuestros grupos de interés les permitió proporcionar información significativa que hemos sido capaces de integrar en la LCAP. Este proceso también nos permitió recabar opiniones de los interesados los cuales no habían participado en el proceso del desarrollo del plan.

¿Qué información (eje: cuantitativas y cualitativas data/métricas) relacionada a las prioridades estatales fue disponible a las personas interesadas y como fue usada por la escuela para comunicar el formato del proceso y así informar la meta del LCAP?

Los datos revisados por las personas interesadas incluyeron: Reporte de la boleta de responsabilidad de la escuela (SARC)

Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California ( CELDT )

Datos de disciplina y suspensión del estudiante.

Datos de fluidez y K/1 puntos de referencia

Datos de cursos del lenguaje inglés (ELA) EGMAP para los grados (2nd al 6to)

Los datos revisados influyeron en los objetivos y acciones de las siguientes

maneras:

1. Programas de apoyo de intervención determinada para inglés solamente y estudiantes aprendices de inglés. 2. Perfeccionar los objetivos relacionados a la participación de los padres para incluir más oportunidades de cómo ayudar a sus hijos en casa y continuar aprendiendo sobre los Estándares Estatales de Contenido Temático Comunes ( CCSS ) 3. Constantes oportunidades de desarrollo profesional para profesores sobre el CCSS, manejo de la conducta y compromiso, así como sobre el nuevo plan de estudio adoptado por el distrito.

SMART- SCC - AG - EGMAP-

A. Metas, Acciones, e Indicadores del Progreso

Necesidades y Métricas del Distrito 1: Los estudiantes necesitan instrucción y currículo de alta calidad como sea medido por:

• Auditoría de acreditación/certificación • Evaluaciones interinas • CAASPP • CELDT • Colegio y Carrera Vocacional Utilización de

Reporte • CAHSEE • Exámenes AP/IB

Meta Estratégica del Distrito 1: TODOS los estudiantes recibirán instrucción y currículo de alta calidad para promover la preparación del colegio y la Carrera vocacional y cerrar la brecha académica.

Meta Estratégica 1.1

Identificar la Necesidad y la Métrica (¿Qué

necesidades han sido identificadas y que

métricas serán usadas para medir el

progreso?)

Metas ¿Qué será diferente y/o mejorado para los estudiantes? (de acuerdo a la métrica identificada)

Prioridades Estatales

Relacionadas (Todas las

prioridades en el estatuto deben ser

incluidas e identificadas; cada

meta puede ser vinculada a más de una prioridad si es

apropiado.)

Metas del Distrito y Metas Escolares Relacionadas

(favor de identificar metas escolares 1-3 alineada a cada

meta del distrito.)

Aplicable a Subgrupos

(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Estudiantes necesitan alta instrucción y de primera calidad dada por maestros capacitados. Métrica:

. Número de entrenamientos programados en la escuela en comparación

con años anteriores.


1.1 Incrementar las oportunidades de desarrollo profesional para los maestros que apoyan el CCSS, manejo de conductas, ELD y el nuevo plan de estudios adoptado por el distrito.

Toda la escuela.

Incremento del logro de los estudiantes en ELA y matemáticas basado en calidad de instrucción, intervención específica y oportunidades regulares para la instrucción rica en tecnología.

Continuar el incremento del logro de los estudiantes en ELA y matemáticas basado en calidad de instrucción, intervención específica y oportunidades regulares para la instrucción rica en tecnología.

.

Continuar el incremento del logro de los estudiantes en ELA y matemáticas basado en calidad de instrucción, intervención específica y oportunidades regulares para la instrucción rica en tecnología.

.

Condiciones de Aprendizaje:

Prioridad 2 Prioridad 7

Resultados

Estudiantiles: Prioridad 4 Prioridad 8

Participación:

CAASPP - Exámenes de rendimiento y progreso para estudiantes de California. CELDT - Examen del Desarrollo del Idioma Ingles de California. CAHSEE - Examen de Egreso de la Preparatoria de California. ELD - Desarrollo del Idioma Ingles. IB -Bachillerato Internacional CCSS - Estándares Estatales de Contenido Temático Comunes ELD - Desarrollo de idioma Ingles ELA - Cursos del Lenguaje Ingles

Metas Estratégica Prioridades Estatales

Relacionadas

Acciones y Servicios Anuales para Toda la

Escuela y para los Subgrupos específicos

Indique el Nivel de

Servicio si la escuela

entera o porel subgrupo especifico

(Etnicidad y SWD)

¿Qué acciones desarrolladas o servicios fueron proporcionados cada año?

¿Cuáles son los gastos anticipados para cada acción? ¿Cuál es la fuente de recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



2,7,4,8 .Establecer los objetivos y resultados de desarrollo profesional .Inventariar todas las oportunidades .Comprar la tecnología necesaria, material de entrenamiento, suministros y/o obtener recursos externos. .Permitir la reflexión, planificación y aplicación de aprendizajes a través de permitir la salida del personal.

-La escuela entera.

Acción/Servicio: . Reuniones semanales los miércoles que es día de salida temprana. .Días de salida trimestral .Apoyo y financiación para las conferencias de desarrollo profesional fuera del distrito. .Continúa capacitación en el uso de tecnología en salón de clase.

Acción/Servicio: Controlar, ajustar y perfeccionar las acciones y servicios actuales.

.

Acción/Servicio: Controlar, ajustar y perfeccionar las acciones y servicios actuales.

.

Fuente de Recurso: Título I $45k

Fuente de Recurso: Título I


Metas Escolares Prioridades Estatales

Relacionadas

Acciones y Servicios Adicionales para los

Subgrupos LCAP

Nivel de Servicio-Por Subgrupo especifico



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



2,7,4,8 . Usar a los instructores de ELA y EL para desarrollar el plan de desarrollo profesional para la instrucción ELA y ELD. . Proveer materiales y suministros necesarios.

-EL -R-FEP -Foster Youth.-Bajos ingresos

Acción/Servicio:

Programar capaci- taciones de desarrollo profesional.

Acción/Servicio: Modificar, ajustar y refinar el plan de desarrollo profesional de ELA/ELD.

Acción/Servicio: Modificar, ajustar y refinar el plan de desarrollo profesional de

ELA/ELD.Fuente de Recurso: LCFF $5,000 Title I El Suplementario.

Fuente de Recurso: LCFF Título I


ELD- Desarrollo del lenguaje inglés. ELA – Cursos del lenguaje inglés. EL- Estudiantes en vías de aprender el inglés R-FEP – Reclasificado como competente en el idioma inglés. Foster Youth - Jóvenes del sistema de acogida familiar.


Identificar la Necesidad y la Métrica (¿Qué necesidades han sido identificadas y que métricas serán usadas para

medir el progreso?)

Metas ¿Qué será diferente y/o mejorado para los estudiantes?

(de acuerdo a la métrica identificada)

Prioridades Estatales Relacionadas

(Todas las prioridades en el

estatuto deben ser incluidas e

identificadas; cada meta puede ser

vinculada a más de una prioridad si es

apropiado.)

Metas del Distrito y Metas Escolares Relacionadas

(favor de identificar metas escolares 1-3 alineada a cada

meta del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015- 2016

Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018

Necesidad:

Estudiantes necesitan primera instrucción de alta calidad y focalizada en intervención.

Métrica:

Evaluación estatal y de la escuela.

Desempeño fonológico BPST Palabras a la vista Fluidez Comprensión

SBAC

Meta Estratégica 1.2 1.2 A u m e n t a r e l n ú m e r o d e e s t u d i a n t e s q u e l e e n a n i v e l d e g r a d o y q u e a l c a n z a n l o s e s t á n d a r e s d e n i v e l d e g r a d o e n t o d o s l o s n i v e l e s p o r t e m a s a l p r o p o r c i o n a r o p o r t u n i d a d e s d e a p r e n d i z a j e p a r a t o d o s l o s e s t u d i a n t e s m e d i a n t e l a e n t r e g a d e i n s t r u c c i ó n d e a l t a c a l i d a d y c e n t r a d a e n i n t e r v e n c i ó n , c o n u n é n f a s i s e n e l i n c r e m e n t o d e l o s l o g r o s d e l o s s u b g r u p o s d e h i s p a n o s , a f r o a m e r i c a n o s y j ó v e n e s e n e l s i s t e m a d e

c r i a n z a .

- Escuela entera

Crecimiento del 25% en los estudiantes que cumplen el punto de referencia del nivel de grado, en comparación con los datos de 2014/2015.




Prioridad 1 Prioridad 2 Prioridad 7

Resultados


Participación:

BPST- SBAC- Consorcio de la evaluación Smarter Balanced

Metas Estratégica


Relacionadas



Indique el Nivel de Servicio si la escuela

entera o por el subgrupo especifico (Etnicidad y

SWD)

¿Qué acciones desarrolladas o servicios fueron proporcionadoscada año?


Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


1.2 . Incrementar el número de estudiantes leyendo en el nivel de grado mediante la alta calidad de instrucción y focalizada en intervención enfatizando el crecimiento del rendimiento de los grupos hispanos, africano-americanos y subgrupos de jóvenes del sistema de acogida familiar.

1,2,7,4,8 . Seguir el plan de desarrollo profesional . Proveer la necesaria intervención así como los materiales necesarios. .Completar los modelos de toma de decisiones y las metas de SMART. . Tener todas las evaluaciones preparadas, administradas, y colectadas de acuerdo a la línea de time. . Compartir datos de fluidez de toda la escuela con el personal de cada unidad ( en la lectura del nivel de grado) y cuatro veces por año en las reuniones regionales de directores de escuela .Asegurar el horario para los grupos de intervención. . Comprar materiales y plan de estudios suplementarios. .Pagar la salida del personal tanto como se necesite apoyo a los esfuerzos. . Incrementar el tiempo de tecnología de la biblioteca, comprar libros con títulos de más interés y presentar lecciones cortas durante el periodo de visita en la biblioteca.

-Escuela entera -Afroamericanos -Hispano o Latino

Acción/Servicio: .Facilitar un tiempo de tres a cuatro veces al año para analizar los datos de los estudiantes, planificar y reflexionar. . Desarrollar y ofrecer instrucción centrados en los grupos de intervención. .Proveer el desarrollo profesional necesario.

. Crear e implementar un bloque común de horario de intervención

.Planificar actividades para el enriquecimiento del aprendizaje.

Acción/Servicio:

. Facilitar un tiempo de tres a cuatro veces al año para analizar los datos de los estudiantes, planificar y reflexionar

. Desarrollar y ofrecer instrucción centrados en los grupos de intervención.

. Proveer el desarrollo profesional necesario. .Continuar con el bloque común de horario de intervención y revisarlo según se necesite. .Continuar solicitando nuevas actividades de enriquecimiento.

Acción/Servicio: . Facilitar un tiempo de tres a cuatro veces al año para analizar los datos de los estudiantes, planificar y reflexionar.

. Desarrollar y ofrecer instrucción centrados en los grupos de intervención.

. Proveer el desarrollo profesional necesario.

.Revisar el plan de intervención según sea necesario.

Continuar solicitando nuevas actividades de enriquecimiento.

Fuente de Recurso: Título I $75,000 Titulo II LCFF

Fuente de Recurso: Título I Título II LCFF

Fuente de Recurso: Título I Título II LCFF

LCFF – Formula para la Financiación del Control Local.


Relacionadas


Subgrupos LCAP




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Meta Estratégica 1.2 1. 2 Aumentar el número de estudiantes que leen a nivel de grado y que alcanzan los estándares de nivel de grado en todos los niveles sometidos, al proporcionar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes y mediante la entrega de instrucción de alta calidad y centrada en intervención, con un énfasis en el incremento de los logros con los hispanos, afroamericanos, y subgrupos de jóvenes de acogida del sistema familiar.

1,2,7,4,8 1. Contratar personal de intervención de la instrucción en grupos pequeños en los

diferentes grados. 2. Comprar cualquier material suplementario o de plan de estudios para apoyar los esfuerzos de intervención.

-EL

-Jóvenes del sistema de acogida familiar. -Estudiantes de bajos ingresos.

Acción/Servicio:

Contratar tutores académicos que trabajen durante y después de la escuela

Acción/Servicio:


Acción/Servicio:


Fuente de Recurso: Título I - Básico $22,000 – Después de Escuela $12,500

Fuente de Recurso: Título I - Básico –Después de Escuela.

Fuente de Recurso: Título I - Básico Después de Escuela.


Identificar la Necesidad y la Métrica (¿Qué necesidades han

sido identificadas y que métricas serán usadas para

medir el progreso?)




prioridades en el estatuto deben ser

incluidas e identificadas; cada


apropiado.)

Metas del Distrito y Metas

Escolares Relacionadas

(favor de identificar metas

escolares 1-3 alineada a cada

meta del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018

Necesidad:

.Los estudiantes necesitan instrucción universal de Desarrollo del Lenguaje Ingles (ELD) y continuar el seguimiento de los avances. Métrica: Líneas de evaluaciones

previas y posteriores. Observaciones del salón de

clase y de los estudiantes. Resultados del examen de

desarrollo del lenguaje ingles de California (CELDT)

Logros anuales de objetivos

medibles (AMAOs.)

Meta Estratégica

1.3

Alcanzar el mandato federal del logro anual de objetivos medibles (AMAOs) para los estudiantes en vías de aprender Inglés (EL) y continuar monitorizando el progreso de los estudiantes reclasificados como competente en el idioma inglés (R- FEP).

-EL -R-FEP

AMAO 1: . 61 % de estudiantes aprendices del idioma inglés (EL) incrementaránen un nivel el dominio delinglés.

AMAO 2:

. 24.8% de los estudiantes aprendices del idioma ingles quienes recibieron menos de cinco años de instrucción alcanzarán el dominio del idioma inglés. . 51 % de los estudiantes aprendices del idioma inglés quienes recibieron cinco años o más de instrucción alcanzarán el dominio del idioma inglés. AMAO 3: 90,0% de los estudiantes(EL) alcanzarán el dominio de ELA y matemáticas, medido por la evaluación estatal R-FEP: monitorear y ajustar la instrucción y / o proporcionar ELD a los grupos de intervención si es necesario.

AMAO 1: - 63% de estudiantes aprendices del idioma inglés. (EL) incrementarán en un nivel el dominio del inglés.

AMAO 2:

. 26.8% de los estudiantes aprendices del idioma inglés quienes recibieron menos de cinco años de instrucción alcanzarán el dominio del idioma inglés.

. 53% de los estudiantes aprendices del idioma inglés (EL) quienes recibieron cinco años o más de instrucción alcanzarán el dominio del idioma inglés. AMAO 3: . 90,0% de los estudiantes(EL) alcanzarán el dominio de ELA y matemáticas, medido por la evaluación estatal R-FEP: monitorear y ajustar la instrucción y / o proporcionar ELD a los grupos de intervención si es necesario.

AMAO 1: . 63.5% de estudiantes aprendices del idioma inglés (EL)incrementarán en un nivel el dominio del inglés AMAO 2:

. 26.9% de los estudiantes aprendices del idioma inglés quienes recibieron menos de cinco años de instrucción alcanzarán el dominio del idioma inglés.

. 54.7% de los estudiantes aprendices del idioma inglés (EL) quienes recibieron cinco años o más de instrucción alcanzarán el dominio del idioma inglés.

AMAO 3: 90.0% % de los estudiantes(EL) alcanzarán el dominio de ELA y matemáticas, medido por la evaluación estatal

R-FEP: .monitorear y ajustar la instrucción y / o proporcionar ELD a los grupos de intervención si es necesario.



Resultados


Participación:

Metas Estratégica


Relacionadas

Acciones y Servicios Anuales para Toda la Escuela y para los

Subgrupos específicos

Indique el Nivel de Servicio si la escuela entera o por el subgrupo

especifico (Etnicidad y

SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Meta Estratégica 1.3 1.3. Alcanzar el mandato federal del logro anual de objetivos medibles (AMAOs) para los estudiantes en vías de aprender Inglés (EL) y continuar monitorizando el progreso de los estudiantes reclasificados como competente en el idioma inglés (R- FEP).

2,7,4,8 1. Crear un plan de pruebas. 2. Interpretar resultados del CELDT para tomar decisiones informadas acerca de la instrucción 3.Establecer un tiempo de instrucción universal para ELD. 4. Proveer apoyo y materiales extra para los estudiantes EL en todos los grados 5. Crear una hoja de cálculo trimestral para rastrear el progreso de los estudiantes R- FEP 6. Pagar la salida del personal o la realización de eventos para el personal segun sea necesario

-Asiático -Filipino -Hispano o Latino

Acción/Servicio: Administrar CELDT e interpretar los resultados. Seguir el progreso de los estudiantes (R- FEP)



Fuente de Recurso: Suplementario de (EI) Título I Básico Después de escuela $21,00

Fuente de Recurso: Suplementario de (EI) Título I Básico de LCFF . Después de escuela 5858

Fuente de Recurso: Suplementario de (EI) Título I básico de LCFF. Después de escuela 5858

In this page at the bottom is EI or EL. If it is EI I do not what does it mean?


Relacionadas


Subgrupos LCAP

Nivel de Servicio-

Por Subgrupo especifico



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Meta Estratégica 1.3 1.3 Alcanzar el mandato federal del

logro anual de objetivos medibles (AMAOs) para los estudiantes en vías de aprender Inglés (EL) y continuar monitorizando el progreso de los estudiantes reclasificados como competente en el idioma inglés (R- FEP).

2,7,4,8 1.Proveer oportunidades de aprendizaje a los padres para apoyar el logro de los estudiantes.

-EL Acción/Servicio: Proporcionar clase de alfabetización (EL) para los padres

Acción/Servicio: Monitorear, ajustar y revisar, según sea necesario

Acción/Servicio:. Monitorear, ajustar y revisar, según sea necesario

Fuente de Recurso:

T í t u l o I

Participación básica de los Padres $ 7 000

Fuente de Recurso: T í t u l o I

Participación básica de los Padres

Fuente de Recurso: T í t u l o I

Participación básica de los Padres

Necesidades y Métricas del Distrito 2:

Los estudiantes necesitan programas y servicios de alta calidad derivados por las evaluaciones, análisis de data como sean medidos por:

• Evaluaciones formativas,

interinas y sumativas de estudiantes

• Forma de evaluación EL del distrito

• Programas de implementación de protocolos de evaluación

• Ciclos de instrucción • Observación de data • CELDT • CAASPP

Meta Estratégica del Distrito 2: Todos los estudiantes se beneficiarán de instrucción guiada de acuerdo a los resultados de las evaluaciones (formativa, interina y sumativa) y por la continua evaluación programática)




métricas serán usadas para medir el

progreso?)




prioridades en el estatuto deben ser incluidas e identificadas;

cada meta puede ser vinculada a

más de una prioridad si es

apropiado.)

Metas del Distrito y Metas

Escolares Relacionadas

(favor de identificar metas

escolares 1-3 alineada a cada

meta del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

. Los maestros necesitan tiempo de colaboración con el fin de analizar, discutir y ajustar a los

datos de evaluación. Métrica:

• Programas de

PLC y actas de las reuniones.

• Evaluar a través de la observación


Todos los grados operarán como Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) de alto funcionamiento para compartir las mejores prácticas de enseñanza directamente relacionados con los resultados de evaluaciones comunes.

-Escuela entera.

. El logro estudiantil se incrementara en función del tiempo semanal enfocado de los maestros a discutir y analizar el trabajo del estudiante, los resultados de las evaluaciones comunes y planificar los próximos pasos para la instrucción. . Los estudiantes serán colocados en grupos nivelados durante el horario de bloque de intervención.

El logro estudiantil se incrementara en función del tiempo semanal enfocado de los maestros a discutir y analizar el trabajo del estudiante, los resultados de las evaluaciones comunes y planificar los próximos pasos para la instrucción. -Los estudiantes serán colocados en grupos nivelados durante el horario de bloque de intervención.

. El logro estudiantil se incrementara en función del tiempo semanal enfocado de los maestros a discutir y analizar el trabajo del estudiante, los resultados de las evaluaciones comunes y planificar los próximos pasos para la instrucción. . Refinar el tiempo de intervención.



Resultados


Participación:



Relacionadas



Indique el Nivel de


entera o por el subgrupo especifico

(Etnicidad y SWD)

¿Qué acciones desarrolladas o servicios fueron proporcionados cada año? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada acción? ¿Cuál es la fuente

de recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


2.1 Todos los grados operarán como Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) de alto funcionamiento para compartir las mejores prácticas de enseñanza directamente relacionados con los resultados de evaluaciones comunes.

2,7,4,8,5,6 1.Continuar con la salida temprana los miércoles proporcionan do tiempo de colaboración para (PLCs)

2. Presentar agendas y actas de las reuniones que reflejan el nivel de grado de DMM y revisión semanal con el equipo de administración.

3. Compartir las mejores prácticas en todas las oportunidades de reunión.

4. Pagar por el tiempo de salida o por las conferencias de Desarrollo Profesional (PD) para apoyar los esfuerzos según sea necesario.

-Escuela entera.

Acción/Servicio: La Comunidad de Aprendizaje (PLC) se reunirá semanalmente, dirigido por una agenda centrada en el logro del estudiante para discutir y analizar el trabajo del estudiante y los resultados de las evaluaciones comunes. Ellos practicaran y perfeccionaran el "Ciclo del Modelo de Investigación de: Enseñar, Reflexionar y Planificar"

Acción/Servicio: La comunidad de aprendizaje profesional (PLC) se reunirá semanalmente, dirigido por una agenda centrada en el logro del estudiante para discutir y analizar el trabajo del estudiante y los resultados de las evaluaciones comunes. Ellos practicaran y perfeccionaran el "Ciclo del Modelo de Investigación de: Enseñar, Reflexionar y Planificar".

Acción/Servicio: La comunidad de aprendizaje profesional (PLC) se reunirá semanalmente, dirigido por una agenda centrada en el logro del estudiante para discutir y analizar el trabajo del estudiante y los resultados de las evaluaciones comunes. Ellos practicaran y perfeccionaran el "Ciclo del Modelo de Investigación de: Enseñar, Reflexionar y Planificar".

Fuente de Recurso: Título I $2,000


Fuente de Recurso: Título 1

Metas Escolares


Acciones y Servicios Adicionales para los Subgrupos LCAP

Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

No existen Acciones Adicionales para esta Meta Escolar


Identificar la Necesidad y la Métrica (¿Qué necesidades

han sido identificadas y que métricas serán usadas para medir el progreso?)



(Todas las prioridades en el estatuto deben

ser incluidas e identificadas; cada

meta puede ser vinculada a más de una

prioridad si es apropiado.)

Metas del Distrito y Metas Escolares

Relacionadas (favor de identificar

metas escolares 1-3 alineada a cada meta

del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018

Necesidad:

Un acuerdo en el plan de evaluación escolar que se adhiere a

Métrica: - Cronograma de

evaluaciones - Los datos registrados en

el servidor. - Minutos de la agenda de

la Comunidad de Aprendizaje profesional (PLC)


2.2 Crear y seguir un plan de evaluación de la escuela para las evaluaciones formativas a ser administrado de acuerdo con los plazos designados.

- Escuela entera.

-Los estudiantes reciben retroalimenta- ción oportuna de los resultados de la

evaluación. -Los estudiantes se benefician del análisis que hacen los maestros de los datos de evaluaciones de la clase/ nivel de grado/ y de toda la escuela.

-Los estudiantes reciben retroalimenta- ción oportuna de los resultados de la evaluación. -Los estudiantes se benefician del análisis que hacen los maestros de los datos de evaluaciones de la clase/ nivel de grado/ y de toda la escuela

-Los estudiantes reciben retroalimentación oportuna de los resultados de la evaluación. - Los estudiantes se benefician del análisis que hacen los maestros de los datos de evaluaciones de la clase/ nivel de grado/ y de toda la escuela



Resultados


Participación:


Relacionadas

Acciones y Servicios Anuales para Toda la Escuela y para los

Subgrupos específicos

Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Meta Estratégica 2.2 2,7,4,8 1. Crear repasar y revisar el plan -Escuela entera.

Acción/Servicio: Acción/Servicio: Acción/Servicio: de evaluación. Continuar con el Modificar, ajustar y Modificar, ajustar y

2.2 Crear y seguir un plan de evaluación del lugar para las evaluaciones formativas a ser administrado de acuerdo con los plazos designados

2. Proporcionar material de apoyo y recursos. 3. Establecer un cronograma y calendarizar todas las fechas para la colectar y compartir información de toda la escuela.

Seguimiento del nivel de grado y el plan de evaluación para la escuela.

refinar el plan y los materiales de evaluación.

refinar el plan y los materiales de evaluación.

Fuente de Recurso: Título I Básico $1,500

Fuente de Recurso: Título I Básico

Fuente de Recurso: Título I Básico

Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



Los estudiantes necesitan un ámbito escolar seguro donde ellos participen académicamente, emocionalmente y físicamente y en el cual pueda ser medido por:

• Datos de CHKS • Datos de disciplina • Datos de PBIS • Datos del SISWEB • Encuestas de estudiantes, personal

escolar y padres • Herramientas en la inspección de los

edificios • Datos de asistencia escolar • Tasa de graduación • Datos de retención

Meta Estratégica del Distrito 3: Todos los estudiantes tendrán la misma oportunidad de aprender en un ámbito cularmente sensible, físicamente y emocionalmente seguro.

CHKS‐ Encuesta “Niños saludables de California”




métricas serán usadas para medir el progreso?)




(Todas las prioridades en el

estatuto deben ser incluidas e

identificadas; cada meta puede ser

vinculada a más de una prioridad si es

apropiado.)


Relacionadas (favor de

identificar metas escolares 1-3

alineada a cada meta del distrito.)

Aplicable a Subgrupos (s)

de Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018

Necesidad:

Los estudiantes necesitan tener un ambiente escolar seguro y eficaz para sus logros. Métrica:

• Referencias a la oficina y datos de suspensión.

• porcentajes de asistencia mensuales.

Meta Estratégica

3.1 Disminuir en general las referencias por disciplina y las tasas de suspensión, con un énfasis en los estudiantes afroamericanos

-Escuela entera -Afroamericanos

Disminuir las referencias por disciplina y suspensión de todos los estudiantes, con énfasis en los estudiantes afroamericanos.




Prioridad 7



Participación:


CHKS‐ Encuesta “Niños saludables de California” PBIS- Sistemas de Intervención y Apoyo al Comportamiento Positivo. SISWEB – red del Sistema de Informacion del Estudiante.

• California (CHKS)CHKS)

Metas Estratégica


Relacionadas





SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017- 2018

Meta Estratégica 3.1 3.1 D i s m i n u i r e n g e n e r a l l a s r e f e r e n c i a s p o r d i s c i p l i n a y l a s t a s a s d e s u s p e n s i ó n c o n u n é n f a s i s e n l o s e s t u d i a n t e s a f r o a m e r i c an o s

7,4,8,3,5,6 1. Utilizar las intervenciones de escuela. 2. Implementación de PBIS 3. Compartir datos de toda la escuela. 4. Continuar con educación para maestros en intervención vs.conse cuencias 5. Grupos sociales/referencias MHT 6. Proveer juegos de recreo focalizado y p e r s o n a l i d o n e o . 7. Proporcionar materiales complementarios, programas de estudios, literatura y pagar por la salida del personal, según sea necesario para apoyar los esfuerzos.

-Escuela entera -Afroamericanos

Acción/Servicio: R e v i s a r , a n a l i z a r y p r e s e n t a r l o s d a t o s m e n s u a l e s d e c o m - p o r t a m i e n t o ( P B I S ) B u s c a r f i n a n c i a m i e nt o y p r o g r a m a r e l m a n e j o d e c o m p o r t a m i e n t o ( P D C o n t i n u a r i m p l e m e n t a c i o n d e l p r o c e s o T i e r I I I P B I S C o n t i n u a r j u e g o s f o c a l i z a d o s d e r e c r e o .

Acción/Servicio:. R e v i s a r , a n a l i z a r y p r e s e n t a r l o s d a t o s m e n s u a l e s d e c o m p o r t a m i e n - t o ( P B I S ) Implementar Tier IIIPBIS

C o n t i n u a r

j u e g o s f o c a l i -

z a d o s d e r e c r e o

Acción/Servicio:

M o n i t o r e a r , a j u s t a r y r e f i n a r s e g ú n s e a n e c e s a r i o .

Fuente de Recurso: Título I $6,000 Título III

Fuente de Recurso: Título I Título III

Fuente de Recurso: Título I Título III


Relacionadas


Subgrupos LCAP




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


3.1 D i s m i n u i r e n g e n e r a l l a s r e f e r e n c i a s p o r d i s c i p l i n a y l a s t a s a s d e s u s p e n s i ó n c o n u n é n f a s i s e n l o s e s t u d i a n t e s a f r o a m e r i c a n o s

7,4,8,3,5,6 1. Proporcionar estrategias culturalmente sensibles de manejo de las conductas para todo el personal.

-EL -Jóvenes del sistema de acogida familiar. -Bajos ingresos.

Acción/Servicio: Investigacion del

desarrollo professional.

Acción/Servicio: D e s a r r o l l a r u n p l a n p a r a l a e n t r e g a .

Acción/Servicio: Aplicar el plan en su totalidad.

Fuente de Recurso: LCFF Título I $400













apropiado.)





Aplicable a Subgrupos (s)

de Estudiantes

Año 1: 2015- 2016

Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018

Necesidad:

Los estudiantes necesitan sentirse como parte de su entorno escolar y saberse queridos y seguros. Métrica:

• Disminución

de referencias y suspensiones

• Chequear documentación de maestros.

• Número de estudiantes adoptado por el personal.


3. Aumentar el número de interacciones positivas por parte del personal y de la comunidad con estudiantes en riesgo.

- Escuela entera. - Afroamericanos -Hispano o Latino -Estudiante en vias de aprender el Inglés( EL) -Jóvenes del Sistema de acogida familiar ( Foster Youth) -Bajos ingresos

Reducir las tasas de referencia por comportamien-to e incrementar las interacciones positivas con el personal y con los demás.

Reducir las tasas de referencia por comportamiento e incrementar las interacciones positivas con el personal y con los demás..

Reducir las tasas de referencia por comportamiento e incrementar las interacciones positivas con el personal y con los demás..

Condiciones de Aprendizaje: Resultados

Estudiantiles: Participación:


Metas Estratégica


Relacionadas





SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


3.2 Aumentar el número de interacciones positivas por parte del personal y de la comunidad con estudiantes en riesgo.

3,5,6 1. Comenzar el proceso de chequeo de entrada y salida de estudiantes "Adoptados"

2. Compartir los resultados positivos y los casos exitosos en toda la escuela

3. Leer CIA durante los anuncios de los lunes

4. Crear oportunidades de participación positivos

5. Parte de horas adicional de maestros, paraeducadores y personal que facilitan el enlace con los padres para llevar a cabo el reconocimiento positivo en toda la escuela..

-Escuela entera -Afroamericano.

Acción/Servicio: - Aplicar plenamente el proceso CICO - C o n t i n u a r c o n l o s a n u n c i o s d e C I A l o s d i a s l u n e s - Equipo TIER I enfocado en refuerzos positivos

Acción/Servicio: Modificar, ajustar y refinar nuestro proceso.

Acción/Servicio:.

Modificar, ajustar y refinar nuestro proceso

Fuente de Recurso: Título I Titulo I Participación de los padres de los estudiantes GATE $4,000

Fuente de Recurso: Título I Título P articipación de los padres de los estudiantes

Fuente de Recurso: Título I Título P articipación de los padres de los estudiantes

Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



Los estudiantes necesitan a los padres, la familia y las personas interesadas de la comunidad como asociados directos en su educación como sean medidos por:

• Participación en encuestas de

(padres, familias, organizaciones de servicio comunitario, negocios e instituciones educacionales)

• Tasa o rangos de asistencia a eventos/programas

• Tasa de la participación en el proceso de toma de decisiones

• Prestar tiempo como voluntario • Artefactos de comunicación

Meta Estratégica del Distrito 4: Todos los estudiantes se beneficiarán de programas y servicios diseñados en informar e involucrar la familia y los asociados comunitarios.










apropiado.)






(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017- 2018

Necesidad: Los estudiantes necesitan a los padres y a las familias como socios directos de su educación. Métrica:

- Número total

de eventos ofrecidos.

- Incremento porcentual de la asistencia.

Meta Estratégica

4.1 A u m e n t a r e l n úm e r o d e o p o r t u n i d ad e s p a r a l a p a r t i c i p a c ió n d e l o s p a d r e s y l a s f a m i l i a s e n l o s e v e n t o s e s c o l a r e s .

-Escuela entera.

Incrementar la oportunidad de conferencias de padres con maestros.

Salida de los maestros

al menos dos veces en el año.

Mejor comprensión de la necesidad académica de los estudiantes y un mayor apoyo de instrucción para los padres

Continuar con las salidas para las conferencias de maestros y buscar estudiantes que dirijan las conferencias en los grados intermedios.

Mejor comprensión de

la necesidad académica de los estudiantes y un mayor apoyo de instrucción para los padres

•

Modifi-car, ajustar y refinar nuestro proceso.


Prioridad 1 Resultados

Estudiantiles: Prioridad 4

Participación: Prioridad 3 Prioridad 6

Metas Estratégica


Relacionadas



Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


4.1 A u m e n t a r e l n ú m e r o d e o p o r t u n i - d a d e s p a r a q u e l o s p a d r e s y l a s f a m i l i a s p a r t i c i p e n e n l o s e v e n t o s e s c o l a r e s .

1,4,3,6 1. Establecer la lista actual de eventos educativos para los padres y su impacto en el rendimiento estudiantil

2. Revisar la lista apropiadamente

3. Proporcionar un tiempo de salida para que los maestros sostengan conferencias con los estudiantes cada trimestre

4. Proporcionar alimentos, materiales y suministros para la Noche de Educación para Padres 5. Pagar por los eventos del personal o asegurar altavoces externos, según sea necesario.

-Escuela entera.

Acción/Servicio: -Proveer a los padres con estrategias de instrucción para apoyar a los estudiantes en casa. - Proporcionar tiempo de salida para los maestros al menos dos veces en el año para las reuniones con los padres de familia -Proporcionar la Noche de Educación de Padres organizada por cada nivel de grado

Acción/Servicio: - Proveer a los padres con estrategias de instrucción para apoyar a los estudiantes en casa

-Proporcionar conferencias

trimestrales. - Proporcionar la Noche de Educación de Padres organizada por cada nivel de grado.

Acción/Servicio: - Proveer a los padres con estrategias de instrucción para apoyar a los estudiantes en su casa

- Proporcionar conferencias

trimestrales. - Proporcionar la Noche de Educación de Padres organizada por cada nivel de grado

Fuente de Recurso: Participación de los Padres Título I $13,200

Fuente de Recurso: Participación de los PadresTítulo I

Fuente de Recurso: Participación de los PadresTítulo I


Relacionadas


Subgrupos LCAP

Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


4.1 A u m e n t a r e l n ú m e r o d e o p o r t u n i d a d e s p a r a q u e l o s p a d r e s y l a s f a m i l i a s p a r t i c i p e n e n l o s e v e n t o s e s c o l a r e s .

1,4,3,6 Utilizar al personal de enlace con los padres de ( EL) para informar, traducir, y conectarse con las familias

Estudiantes en vías de aprender el inglés (EL)

Acción/Servicio: C r e a r p o s i c i ó n , p r o v e e r d e p e r s o n a l e i m p l e m e n t a r l a c o m o c o r r e s p o n d e .

Acción/Servicio: M o d i f i c a r , a j u s t a r y r e f i n a r s e g ú n s e a n e c e s a r i o

Acción/Servicio: M o d i f i c a r , a j u s t a r y r e f i n a r s e g ú n s e a n e c e s a r i o

Fuente de Recurso:

Participación de los Padres (EL) Suplementario $ 4.000.

Fuente de Recurso: Participación de los Padres (EL) Suplementario

Fuente de Recurso: Participación de los Padres (EL) Suplementario



necesidades han sido identificadas y que métricas serán

usadas para medir el progreso?)






apropiado.)






(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Los estudiantes se benefician de la celebración compartida de éxitos con propósitos

académicos y sociales. Métrica:

Asistencia actual.


4.2 Incrementar la asistencia a eventos donde celebran a los estudiantes y a la comunidad escolar.

- Escuela entera.

- Mantener las asambleas mensuales de los estudiantes, reconociendo temas de modelos de carácter. - Mantener las asambleas académicas cada trimestre en los períodos de presentación de informes. - Agregar tres noches de entrega de premios, una cada trimestre. P u e d e

incluirse AR, reconocimiento EL, GATE, concursos escolares variados

- Mantener las asambleas mensuales de los estudiantes, reconociendo temas de modelos de carácter.

-Mantener las asambleas académicas cada trimestre en los períodos de presentación de informes. - Agregar tres noches de entrega de premios, una cada trimestre.

- P u e d e incluirse AR, reconocimiento EL, GATE, concursos escolares variados

. Mantener las asambleas mensuales de los estudiantes, reconociendo temas de modelos de carácter

- Mantener las asambleas académicas cada trimestre en los períodos de presentación de informes. - Agregar tres noches de entrega de premios, una cada trimestre. P u e d e

incluirse AR, reconocimiento EL, GATE, concursos escolares variados


Prioridad 7


Prioridad 4 Participación:


AR- Lectores acelerados

Metas Estratégica


Relacionadas



Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


4. 2 Aumentar la asistencia a eventos que celebran a los estudiantes y a la comunidad escolar.

7,4,3,5,6 1. Crear una lista actualizada de even tos para los padres y su impacto sobre el rendimiento de los estudiantes.

2. Revisar la lista como corresponde.

3. Determinar la forma de mejorar los eventos para captar la asistencia de la asistencia de las familias

4.Proporcionar alimentos, materiales y suministros para apoyar estos eventos.

5. Hoja de horas trabajadas por el personal como corresponde.

-Escuela entera.

Acción/Servicio: U t i l i z a r a l p e r s o n a l d e c o n e x i ó n c o n l o s p a - d r e s y p e r s o n a l d e l a e s c u e l a p a r a c r e a r v o - l a n t e s , i n v i t a c i o n e s y h a c e r l l a m a d a s t e l e f ó -

n i c a s p a r a i n v i t a r a l a s f a m i l i a s a e v e n t o s .

Acción/Servicio: . U t i l i z a r a l p e r s o n a l d e c o n e x i ó n c o n l o s p a - d r e s y p e r s o n a l d e l a e s c u e l a p a r a c r e a r v o - l a n t e s , i n v i t a c i o n e s y h a c e r l l a m a d a s t e l e f ó -

n i c a s p a r a i n v i t a r a l a s f a m i l i a s a e v e n t o s

Acción/Servicio: U t i l i z a r a l p e r s o n a l d e c o n e x i ó n c o n l o s p a - d r e s y p e r s o n a l d e l a e s c u e l a p a r a c r e a r v o - l a n t e s , i n v i t a c i o n e s y h a c e r l l a m a d a s t e l e f ó -

n i c a s p a r a i n v i t a r a

Fuente de Recurso: Título I Básico Título I P a r t i c i p a c i ó n d e l o s p a d r e s $5 000

Fuente de Recurso:

Título I Básico Título I P a r t i c i p a c i ó n d e l o s p a d r e s

Fuente de Recurso:

Título I Básico Título I P a r t i c i p a c i ó n d e l o s p a d r e s


Relacionadas


Subgrupos LCAP




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


4.2 Aumentar la asistencia a eventos para celebrar a los estudiantes y a la comunidad escolar.

7,4,3,5,6 1. Invitaciones personales realizadas a las familias de los subgrupos que no tienen alta representacion.

2. Servicios de traducción.

3. Personal de enlace con los padres.

-EL -R-FEP

-Foster Youth -Bajos ingresos

Acción/Servicio: Utilizar equipos de audio y los servicios de BTA, Personal (Liaison)trabajaran fuertemente para ponerse en contacto con

las familias.

Acción/Servicio

Modificar, ajustar y revisar según como sea necesario.

Acción/Servicio:

Modificar, ajustar y revisar según como sea necesario.

Fuente de Recurso: I Título I Título I Participación de padres, GATE, $1,000 de suplemento de EL.

Fuente de Recurso: Título I Título I Participación de padres, GATE, suplemento de EL.

Fuente de Recurso: Título I Título I Participación de padres, GATE, suplemento de EL.

R-FEP - Reclasificado como competente en el idioma inglés. Foster Youth- Jóvenes del Sistema de acogida familiar. BTA - Asociado de enseñanza bilingüe. Liaison - Personal de enlace con los padres ………………………………. GATE - Programas de Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos. EL - Estudiante en vías de aprender inglés.

C. Justificación del Uso de Fondos de la Escuela Entera

Para escuelas que cuentan con 40 por ciento de matriculación de estudiantes sin ser duplicados, cuando se usan los fondos suplementarios yde concentración (LCAP) de una manera para la escuela entera, la escuela debe adicionalmente describir como los fondos de los serviciosproporcionados son usados de la manera más efectiva para satisfacer las metas escolares para los estudiantes sin ser duplicados en las áreasde prioridad estatal. Incluya una descripción y justificación para el uso de cualquier fondo en una escuela entera de la manera como es descrita en las Acciones, Servicios, y Gastos como es mencionado anteriormente.

Plan Local Control Responsabilidad (LCAP)

Año 2015 - 2016

IV. Fondos

Isabelle Jackson Elementary - 295

Código del

Objeto

Descripción del Objeto

Title I Basic(4900- 3010)

Title I

Parental Involvement

(4900- 3010)

Title I 10% Prof.

Dev't (4900- 3010)

Title I (3010)

SubTotal

Title I After School (4900- 5858)

GATE (7105- 0000)

EL Supplemental (7150-0000)

EL Tutoring (7405- 0000)

Parent Engagement

(7415- 0000)

Title II

(Prof. Dev't) (4040- 4035)

Total

Continuar

(Como parte: 7/1/2015)

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Distribución

Preliminar (Como parte:

7/1/2015)

$300,556 $16,657 $33,395 $350,608 $28,800 $4,000 $19,580 $0 $0 $0 $402,988

Distribución Final (Como parte:

7/1/2015)

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Subtotal $300,556 $16,657 $33,395 $350,608 $28,800 $4,000 $19,580 $0 $0 $0 $402,988

1000

Personal certificado contratado

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

3000

Beneficios Certificados Contratados.

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

1000

Certificados

Parte de horas y estipendios

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

3000

Certificados

parte de horas y beneficios estipendios

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

2000

Contractados Clasificados

sa l a r i o s d e l p e r s ona l

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

3000

Contratados Clasificados

B e n e f i c i o s d e l p e r s o n a l

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

2000

Clasificados

Parte de horas y estipendios

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

3000

Personal Clasicado

NoContratado Beneficios del

personal

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

Suministros y

88

Director/a Martin Fine

Presidente Comité Escolar Local Sharon Thompson

Presidente del Consejo EL Maritza Ventura

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 No capitaliza- do.

$0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

$300,556 $16,657 $33,395 $350,608 $28,800 $4,000 $19,580 $0 $0

Documents

Isabelle Jackson Elementary - egusd.net · • Prioridad 2 – Implementación del contenido de las normas académicas adoptado SBE, incluyendo ... Datos de cursos del lenguaje inglés