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EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES .
SECUNDARIA
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona.
Se desarrollan en forma progresiva.
Forman parte del proceso de aprendizaje.
Pueden ser de menor o mayor complejidad.
Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas.
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
REACTIVOS
Grandes propósitos del área Procesos que involucra la capacidad de área Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
Ejecuta movimientos de coordinación.
Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Los indicadores de unidad didáctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes logrados
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado Indicador
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.
- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada.- Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:
Precisiones sobre la matriz de evaluación
Permite dar explicaciones sobre el porqué de los calificativos de los estudiantes.
Se elabora por unidad didáctica.
Se elabora para cada capacidad de área.
Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.
Ejemplo de matriz de evaluación: Comprensión lectora
INDICADORES PESO PTJE ITEMES
Id en t if ica e l t ipo d e t ex t o y su est ruct u ra ( in ic io , desar ro llo , d esen lace), m ed ian t e un esqu em a.
3 0 % 0 6 0 2
Discr im in a las secuencias p r in c ipa les h aciend o l ín eas d e t iem po.
3 0 % 0 6 0 2
In f ie re la en señ an za d e l t ex t o , escr ib ien d o m ora le jas.
2 0 % 0 4 0 2
En ju ic ia e l com por t am ien t o de los p ersona jes em it ien d o op in ion es p ersona les.
2 0 % 0 4 0 2
T O T AL 1 0 0 %
2 0 08
Ejemplo de matriz de evaluación: Construcción de la autonomía
INDICADORES PESO PTJE ITEMES
Ana liza casos re la t iv os a l n o recon ocim ien t o d e los Derechos de l Niñ o, fo rm u lan do conc lu sion es.
3 0 % 0 6 0 2
Ut il iza sus d isp osic ion es p ersona les en la e lab oración creat iv a d e fo rm at os rad ia les.
3 0 % 0 6 0 3
Arg um en t a pu n t os d e v ist a sob re e l recon ocim ien t o d e los Derechos de l Niñ o.
2 0 % 0 4 0 2
Asu m e resp onsab il id ades y fu nc iones en e l t raba jo coop era t iv o , dem ost rán do lo en la p rod ucción de fo rm at os rad ia les.
2 0 % 0 4 0 3
Precisiones sobre instrumentos y reactivosUn instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
Expresan el desarrollo de uno o más valores.
Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés � � � � � 10
Rigoberto R R R R R R R 14
Segundo S S S S S S S S S S 20
Wilson W W W 06
Se
esfu
erza
por
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Con
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LO
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CIÓ
N
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional
Respeta la propiedad ajena
Ayuda a sus compañeros
Respeta a sus docentes
Emplea vocabulario adecuado
Respeta el orden
Respeta las diferencias
Permanece en la institución educativa
Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés A A A A A B
Rigoberto R R R R R R R A
Segundo S S S S S S S S S S AD
Wilson W W W C
Lle
ga a
la h
ora
indi
cada
Cui
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N
REGISTRO DE EVALUACIÓN
APELLIDOS Y
NOMBRES
PERÍODO 1
PERÍODO 2
PERÍODO 3
C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac
ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13
GARCÍA
LIBRETA DE INFORMACIÓN
ÁREA CURRICULA
R
CRITERIOS P1 P2P3
P4 CALIF. FINAL
DE ÁREA
COMUNICACIÓN
Expresión y comprensión oral
13 11 13
Comprensión lectora
12 12 12
Producción de textos escritos
13 13 13
Actitudes 12 13 13
CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA
13 12 13 13
COMPORTAMIENTO C B A A
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar
INFORMAN