ISBN: 978- 8 4- 614- 9138- 4 De pó sito le ga l: SE 2460- 2011 · los requisitos del puesto, es decir, ... (punto 2 del trabajo) y los resultados recogidos e interpretados de las

ISBN: 978-84-614-9138-4Depósito legal: SE 2460-2011

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….pág.1-5 2. IDENTIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS SALIDAS

PROFESIONALES DEL PEDAGOGO/A…………….............................pág.5-33 3. ANÁLISIS TRASVERSAL DE CADA SALIDA

PROFESIONAL……………………………………………….............pág.34-55

a) Análisis práctico………………………………………………pág. 34- 41 b) Análisis comparativo real……………………………………..pág. 41- 55

4. CONCLUSIONES….……………………….…....................................pág.55-56 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………….……..................pág.57

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: “Salidas Profesionales del Pedagogo/a”

Autoras: Mónica Valenzuela Trigueros y Rosa María Ruiz Ortiz

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1. INTRODUCCIÓN:

En líneas generales, el alumnado que se decide a estudiar la licenciatura en pedagogía está poco y mal informado de la cantidad de salidas profesionales y laborales que tienen quienes se licencian en esta carrera universitaria. Muchos terminan la carrera y no saben qué hacer, dónde acudir, o, lo que es muy lamentable, responder a esa pregunta con la que nos encontramos muchas veces: «Pero, ¿qué es eso de la Pedagogía?» o « ¿Dónde trabaja un pedagogo o una pedagoga?».

Todo esto viene de años atrás, no muchos, cuando se relacionaba la Pedagogía con la

educación en los colegios. Esta concepción de Pedagogía siempre vinculada al centro escolar sigue arraigada, como hemos podido comprobar, en la mentalidad general de la sociedad. Pero debemos tener en cuenta, como sociedad en continua evolución, que el concepto de formación también ha evolucionado, trascendiendo, en los últimos años, el tiempo y la edad establecidos, de manera que, actualmente, cualquier edad y cualquier sitio son buenos para aprender. (Haro, 2009).

Pues bien, vista esta situación, consideramos necesario conocer, primeramente qué significa

Pedagogía y en segundo lugar los lugares donde la labor del pedagogo/a es importante y necesaria, y aquellos sitios en los que podrán trabajar al finalizar la licenciatura sin caer en la frustración, no sin antes advertirles de que la formación permanente es absolutamente precisa en el ejercicio de toda profesión.

“La Pedagogía estudia los aspectos formativos y educativos del ser humano desde su

infancia hasta el final del ciclo vital. Analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje y las variantes educativas, sociales y diferenciales, los sistemas de enseñanza actuales y la trayectoria histórica de los métodos educativos más fundamentales. En la carrera se plantean las líneas básicas de la organización de la enseñanza en la doble vertiente del alumnado y profesorado” 1

Ya es hora de darle respuesta a estas dos preguntas mencionadas anteriormente, y lo haremos

por medio de este trabajo que estamos llevando a cabo en esta asignatura. Es un modo de trabajar práctico y útil, pues lo vamos a trasladar a la realidad actual. Éste consiste en indagar acerca de las ofertas de empleo destinadas a pedagogos/as. Cada uno/a de los miembros del grupo deberá encontrar y recoger aproximadamente unas cincuenta ofertas diferentes en internet, accediendo al menos a cuatro portales distintos. En nuestro caso, hemos conseguido recoger aproximadamente

1 Pedagogía Universidad de Sevilla. Consultado en red el 15/11/2010;

http://www.us.es/estudios/titulaciones/planes/plan_71_8.



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130 ofertas, algunas que directamente se ofertan para pedagogos/as y otras que aún no siendo destinadas expresamente a éstos, también las podrían ejercer.

Lo que a continuación mostramos son algunos ejemplos de éstas, las cuales están

seleccionadas para nuestro trabajo. Aunque existen muchas más, con esta muestra tenemos la intención de dar una visión general de los puestos que se reclaman en cada ámbito: Bloque 1: Ámbito Educativo:

o Reglado: Educación Infantil:

- Licenciado en pedagogía para una escuela infantil. (Madrid). Buscojobs.com - Licenciada en pedagogía para la dirección de una escuela infantil. (Madrid) Acciontrabajo.es.

Educación Primaria:

- Diplomado en magisterio o licenciado en pedagogía para desarrollar actividades de apoyo al estudio en un CEIP Miraflores. (Madrid). Acciontrabajo.es.

- Licenciado en pedagogía para impartición de talleres de prevención de conductas de riesgo en los centros educativos de Madrid. Acciontrabajo.es.

o No reglado: Empresas: (empresas de trabajo temporal, academias…)

- Monitoras/es de aula matinal y actividades extraescolares. (Almería) buscarempleo.es - Monitor de comedor escolar con personas con discapacidad. (Madrid). infojobs.net

Ámbito de asesoría-orientación:

- Asesor de estudios. (Madrid). oficinaempleo.com - Orientador/a académico/a. (Barcelona). infojobs.net - Asesora pedagógica para el centro del distrito de Chamberí. (Madrid). trabajar.com

Ámbito de la investigación:

- Pedagoga para una investigación social en proyecto educativo. (Polanco, distrito Federal) opcionempleo.com

Bloque 2: Ámbito del diseño de materiales, elaboración de proyectos y comunicación:

- Desarrollador de contenidos didácticos. (Madrid).infojobs.net - Diseñadores de material didáctico. (Sevilla). infojobs.net - Coordinadora e-learning y diseño instruccional de guiones multimedia de contenidos de

formación. (Madrid). infojobs.net



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Bloque 3: Ámbito Empresarial:

o Recursos Humanos: - Pedagogo/a para Recursos Humanos. (Valencia). infojobs.net - Becario para el departamento de recursos humanos. (Barcelona). infojobs.net - Becario/a de Recursos Humanos. (Valencia). laboris.net

o Formación: - Responsable de proyectos de formación. (Madrid). infojobs.net - Técnico especialista FTFE (Planes de Formación). (Madrid). infojobs.net - Impartición de talleres de formación a personas mayores de 65 años. (Salamanca). tutrabajo.org

Bloque 4: Ámbito social: - Acompañamiento y atención a un menor. (Cantabria). Sistema nacional de empleo. - Mediador/a escolar/ familiar para trabajar con menores y familias absentistas. (San Sebastián,

Madrid). Buscojobs.com - Licenciado/a en pedagogía para impartir taller de empleo dirigido a colectivos en exclusión

social. (Vizcaya) Acciontrabajo.es.

o Animación sociocultural: - Profesional para impartir actividades a grupo de personas mayores. (Salamanca). tutrabajo.org - Monitora. (San Pedro de Alcántara, Málaga). computrabajo.es - Monitores de ocio y tiempo libre. (Vizcaya). hacesfalta.org

Bloque 5: Ámbito clínico-sanitario: - Atención domiciliaria a personas con discapacidad. (Aranjuez, Madrid). eduso.net - Licenciado en Pedagogía con Diplomatura en Educación Especial para equipo clínico de

personas con discapacidad. (Madrid). laboris.net

Bloque 6: Ámbito terapéutico: - Terapia asistida con caballos a personas discapacitadas. (Madrid). Buscojobs.com. - Licenciada en pedagogía para trabajar en un centro de estimulación multisensorial con

metodología propia. (Aravaca, Madrid). Acciontrabajo.es Para su búsqueda hemos ido consultando la red todas las semanas, y recogiendo poco a poco

las ofertas que encontrábamos en ella. Los portales consultados hasta el momento han sido: - sistemanacionalempleo.es - aranda.es - buscojobs.com



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- accióntrabajo.es - computrabajo.es - hacesfalta.org - tutrabajo.org - oficinaempleo.com - infojobs.net - es.trabajar.com - infoempleo.com - randstad.es - navarra.es - websanlucar.com - buscarempleo.es - cambiadeempleo.com - laborae.com - yahoraquehago.com - eduso.net - trabajos.com - mundoanuncio.com - laboris.net - empleo.elpais.com

A continuación comentaremos la estructura que seguirá el desarrollo de este trabajo; en

primer lugar, una vez que cada miembro del grupo ha encontrado en la red el número de ofertas designadas, nos dispondremos a identificar y explicar las salidas profesionales del pedagogo/a desde un tipo de análisis más teórico tomando como referencia las diversas aportaciones y teorías de los distintos autores.

Una vez conseguidas y clasificadas todas las ofertas de empleos necesarias para el trabajo,

pasaremos a realizar un análisis transversal de cada una de ellas, aquí se llevará a cabo dos tipos de estudios que se complementarán. Por un lado uno de tipo práctico, donde analizaremos tanto los requisitos del puesto, es decir, competencias necesarias, años de experiencias, contenidos exigidos…y las condiciones laborales del mismo; tipo de contrato, salario…Por otro lado un análisis de tipo comparativo- real, donde realizaremos una comparación entre los aspectos teóricos de nuestra fundamentación (punto 2 del trabajo) y los resultados recogidos e interpretados de las tablas que clasifican las ofertas de empleo del pedagogo/a (Competencias necesarias, años de experiencias, contenidos exigidos, y condiciones laborales del mismo, es decir, tipo de contrato, salario…)



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Para mayor facilidad y organización, clasificaremos las ofertas de empleo por tablas de acuerdo a los seis ámbitos establecidos dependiendo de las características de éstas. Entre ellos los principales son, el Ámbito Educativo, Ámbito de Recursos Humanos y Ámbito Social, aunque existen algunos otros que englobamos dentro de los mencionados anteriormente:

Ámbito Educativo Ámbito de Recursos Humanos Ámbito terapéutico Ámbito clínico-sanitario Ámbito de asesoría-orientación Ámbito del diseño de materiales, elaboración de proyectos y comunicación Ámbito de Animación sociocultural Ámbito social

El objetivo de estos análisis es extraer una conclusión en la que podremos observar la relación que puede tener la teoría (aportaciones de los autores) con la práctica y con la realidad en la que vivimos.

De esta forma podremos ir extrayendo un tipo de información que nos será muy válida a

nosotros mismos/as como futuros pedagogos/as, apunto de insertarse en el mercado laboral, pues nos dará pistas de las competencias y exigencias que se nos realizan en el mundo del trabajo, así como los distintos ámbitos hacia el que podemos dirigir nuestro desarrollo profesional.

Resaltar, que a medida que hemos ido buscando las distintas ofertas de empleo e identificando

los variados campos laborales existentes para la Pedagogía, también hemos ido consultado información sobre textos, artículos y libros que hablan y tratan las salidas profesionales del pedagogo/a. Éstos se reflejan en la bibliografía del trabajo.

2. IDENTIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS SALIDAS PROFESIONALES DEL PEDAGOGO/A:

En este apartado llevaremos a cabo un análisis de tipo teórico con el objetivo de justificar y

mostrar la información obtenida sobre los distintos ámbitos de trabajo del pedagogo/a comentados en el punto anterior (ámbito educativo, social, RRHH…). Para ello realizaremos un recorrido por el panorama de la profesionalización del pedagogo/a y tomaremos como referencia las teorías y aportaciones de distintos autores/as.



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En términos generales y para introducir este apartado, podemos tomar como referencia a la autora Haro (2009), apoyada a su vez por Domingo Segovia (Universidad de Granada), quien expone que “un pedagogo bien formado está facultado para trabajar en la planificación, organización, desarrollo, administración, investigación y evaluación de sistemas educativos y en las actividades de formación tanto formales como no formales (tiempo libre, formación ocupacional, educación de adultos, etc.)”, y “podemos ejercer nuestra profesión como orientadores, técnicos de los servicios educativos locales o autonómicos, educadores de colectivos especiales, apoyos didácticos/pedagógicos de museos y entidades culturales, formador de formadores, asesores técnicos, asesores de instituciones y entidades de producción de recursos didácticos, juegos, softwares educativo, editoriales, evaluadores de procesos educativos y profesores de secundaria y universidad”. Así pues, no sólo estamos capacitados para la orientación en los centros escolares, sino que también nos necesitan en editoriales, colectivos marginados, penitenciarías, Instituto de la mujer, recursos humanos, en empresas, y un largo etcétera de actividades más.

Por tanto, como bien indica Domingo Segovia (Universidad de Granada), abarcar un campo

tan amplio de acción, con un corpus de conocimientos y de salidas tan dinámico, complejo y cambiante, necesita de una sólida formación técnica, científica y humanista, generalista y polivalente, que requiere un fuerte componente de troncalidad, pero también de otro plus de especialización que le permita una proyección profesional en los ámbitos social, escolar, educativo no formal, científico y de empresa, que tiene que llegar mediante la opcionalidad guiada por itinerarios formativos complementada con una adecuada selección de libre configuración.

Siguiendo la línea anterior y de la mano de Jiménez, (2005:134) es importante saber qué

“Analizar, proponer y orientar sobre los perfiles profesionales de mayor relevancia en la actualidad y el contexto social en el que nos desenvolvemos debe ser un objetivo importante para cualquier titulación universitaria que pretenda formar a profesionales capaces y competentes”.

En el caso de la titulación que es este momento nos ocupa, Pedagogía, el Real Decreto, de 17

de julio, 915/1992, señala que "las enseñanzas conducentes al título oficial de Licenciado en Pedagogía deberán proporcionar una formación práctica y teórica necesaria para el análisis, organización y desarrollo de sistemas y procesos educativos" (Jiménez, 2005:134).

Según expone el portal web de la Universidad de Sevilla respecto a la titulación de Pedagogía,

“El pedagogo es un experto en sistemas y procesos educativos cuya formación le capacita para el



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desarrollo de funciones en dos grandes campos: la educación institucional y la educación en otros contextos”2.

Y por tanto, la actividad profesional del pedagogo/a en la educación institucional (ámbito educativo, ámbito del diseño de materiales, asesoramiento y orientación…) se centra en:

Docencia: docencia en los centros de enseñanza secundaria, específicamente la vinculada a las áreas de psicopedagogía— y docencia universitaria.

Orientación académica, vocacional, profesional y personal. Dirección, coordinación y asesoramiento: dirección de centros, jefe de

estudios, renovación pedagógica, formación continuada. Diseño y coordinación de programas de garantía social y módulos

ocupacionales. Diseño, desarrollo y producción de materiales educativos. Asesoramiento en programas educativos. Participación, como expertos en educación dentro de la Administración

educativa, en diferentes servicios educativos: equipos de asesoramiento pedagógico, cuerpos de las administraciones locales, comarcales y nacionales, en la especialidad de Pedagogía.

Investigación educativa.

Por otro lado, según el COIE (Centro de Orientación, Información y Empleo), el objetivo de

la carrera de Ciencias de la Educación/Pedagogía es la formación para trabajar como orientadores escolares y profesores, asesores en diseño y producción de material didáctico, evaluadores de programas educativos, directores de centros, inspección educativa y formación en empresas. Es por esta razón, por la cual establece como ámbitos de intervención del pedagogo/a los siguientes:

Gabinetes Psicopedagógicos Centros Escolares Centros de Orientación profesional y laboral Centros Enseñanza: de educación permanente y/o de educación de adultos Empresas relacionadas con la educación Editoriales

2 Pedagogía Universidad de Sevilla. Consultado en red el 15/11/2010;

http://www.us.es/estudios/titulaciones/planes/plan_71_8.



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Centros de asistencia social

Con ello establece que sus principales salidas profesionales serán: Educación de adultos; Orientación Escolar, profesional y personal; Formación del profesorado; Gestión de centros escolares, jefe de estudios o coordinador en organizaciones de servicio y de producción tanto públicas como privadas.

Sin embargo, a pesar de que el perfil profesional del pedagogo/a es amplio y se desarrolla en

diversos campos, nos enfrentamos a una realidad social donde esta figura es mal conocida y pocas veces demandada. (Jiménez, 2005).

Con respecto a las clasificaciones de ámbitos de intervención de los/as licenciados/as en

Pedagogía, hay que decir que existe una diversidad de opiniones, pues cada uno de los autores/as establece aquella que según él/ella, refleja mejor nuestro campo de acción. Estas clasificaciones y aportaciones de los distintos autores las presentamos a continuación:

Según Jiménez (2005:134), podemos establecer las siguientes líneas de trabajo comunes de

acción profesional del pedagogo/a:

- Diseño, desarrollo y elaboración de medios y materiales didácticos - Formación de formadores - Consultoría de formación - Evaluación de centros, profesorado, programas y servicios - Organización y dirección educativa - Supervisión educativa - Formación y gestión de recursos humanos en empresas y puestos de trabajo - Orientación educativa y sociolaboral - Formación en educación no formal - Diseño de programas educativos y multimedia - Asesoramiento a padres, profesores y alumnos en los distintos niveles educativos - Docencia universitaria

Además, dicha autora añade que según dos estudios realizados en la Facultad de Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca sobre el nivel y situación de empleo de los egresados/as de las promociones de 1992-1996 de licenciados en Pedagogía, existen cinco puestos laborales específicos para el pedagogo/a:

- Orientación en centros de Educación Secundaria y Bachillerato. - Diseño de materiales didácticos en Editoriales, Centros de recursos pedagógicos... - Consultores, técnicos y formadores en empresas. - Diseño y desarrollo de planes formativos en organizaciones de ocio y tiempo libre.



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- Docencia en academias y diversos centros de estudios. Por su parte, el Estatuto Profesional del Pedagogo, aprobado en el III Congreso estatal de

Pedagogos de Valdepeñas (Ciudad Real, 1986), incluyen 16 ámbitos de trabajo profesional (Tejada, 2001):

Intervención en el centro educativo, llevando a cabo funciones de dirección, orientación educativa, diagnóstico, elaboración de materiales de instrucción, diseño de proyectos curriculares e innovación educativa.

Como miembro de los servicios psicopedagógicos. En el ámbito de la justicia, en centros de rehabilitación. En educación permanente de adultos, diseñando y asesorando el desarrollo de

programas. En educación compensatoria y centros de recursos. En la formación en la empresa, realizando asesoramiento didáctico, diseño,

orientación de programas formativos. En la supervisión del sistema educativo, mediante la evaluación y control de los

diferentes elementos. En la docencia universitaria en las materias específicas. En tecnología educativa y medios de comunicación, diseñando material

educativo, gestionando centros de recursos. En la investigación, renovación e innovación educativa. En la animación sociocultural. La escuela rural y escuelas unitarias. En la formación permanente del profesorado, asumiendo responsabilidades de

diseño, desarrollo y evaluación de programas de formación. En el ámbito de la Administración educativa. En las escuelas infantiles. En Educación Especial.

Otros autores como Millán, 1990 (en Tejada, 2001), establecen una clasificación de las salidas profesionales del pedagogo/a, con la finalidad de obtener una relación de puestos de trabajos apropiados, verificando su relación con la especialidad cursada, así como proponer las áreas de actuación y funciones a desempeñar. Por ello, él establece la siguiente esquematización:

PUESTO DE TRABAJO FUNCIONES Asesor Pedagógico Entidad cultural

• Asesoramiento pedagógico. • Elaboración de recursos didácticos.

Asesor pedagógico en Editorial • Coordinar y participar en la elaboración



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de libros de texto. • Elaborar comentarios didáctico-

pedagógicos de libros educativos. • Asesorar al personal técnico de maquetismo en el diseño de libros de texto. • Evaluar libros de texto.

Jefe de estudios centro enseñanza por correspondencia

• Informar de los cursos disponibles. • Orientar a los alumnos según las necesidades.

• Supervisar los programas de enseñanza por correspondencia. • Coordinar la relación profesor-alumno.

Jefe de Estudios de centro de Informática

• Planificar cursos. • Regular la actuación del profesorado. • Asesorar a los alumnos. • Coordinar la relación profesor-alumno.

Director de formación empresa de consulting

• Promocionar la formación. • Asesorar las empresas en el ámbito de las relaciones humanas. • Formar formadores de empresa. •Formar personal de empresa en dirección, relaciones humanas, comunicación, etc. •Diseñar programas específicos de formación de empresa.

Director de planes de formación ocupacional

• Diseñar planes de formación ocupacional y profesional. • Programar cursos de formación de formadores. • Evaluar resultados de los planes de formación. • Difundir programas. • Seleccionar profesorado.

Diseñador de recursos tecnológicos

• Detectar la necesidad de recursos tecnológicos. • Elaborar programas educativos informáticos.



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• Colaborar con los diferentes profesionales que intervienen en la realización de un programa. • Participar en la evaluación del programa. • Participar en la difusión del programa.

Formador de formadores en centro hospitalario

• Diseñar programas de educación diabetológica. • Impartir formación psicopedagógica a los formadores de diabéticos. • Seguimiento del desarrollo del programa. • Evaluar el programa.

Formador del personal de empresa

• Elaborar programas de formación. • Impartir cursos. • Evaluar resultados.

Responsable de formación del personal de empresa de servicios informáticos

• Sondear necesidades de mercado • Diseñar cursos de formación. • Seleccionar y coordinar el profesorado. • Organizar y supervisar los cursos

La clasificación que realizan otros autores como Marcelo, 1993-1997 (en Tejada, 2001), es

diferente, pues él hace una distinción entre el ámbito laboral centrado en lo que es la educación formal, y el ámbito de la educación no formal, entendida según el autor como formación ocupacional. Su planteamiento es el que mostramos a continuación:

Educación formal: el pedagogo/a como especialista en formación de formadores en el

Sistema Educativo: CARGO: El pedagogo como miembro del equipo docente de la escuela FUNCIONES:

• Coordina y promueve la elaboración del PEC y PCC. • Diagnóstico de necesidades de formación a nivel de escuela. • Diseño de planes de formación individual, de grupo y de centro. • Promueve la autoevaluación del centro. • Facilita la evaluación formativa de los profesores. • Desarrolla programas de formación a nivel individual o grupal. • Gestiona la formación: tiempos, espacios, recursos... • Proporciona recursos tecnológicos y didácticos. • Propicia la reflexión.



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• Promociona la innovación. • Establece relaciones con otros centros. • Establece relaciones con CEPs. • Propicia la investigación sobre la práctica

CARGO: El pedagogo en la inspección y control del sistema educativo FUNCIONES:

• Evaluación externa de los centros. • Evaluación del PEC y PCC. • Evaluación de Profesores

CARGO: El pedagogo realizando funciones de asesoramiento externo a la

escuela FUNCIONES:

• Realiza funciones similares, pero con menor dedicación, extensión y compromiso

CARGO: El pedagogo en la planificación y evaluación de la formación en el

ámbito regional o provincial FUNCIONES:

• Diagnóstico de Necesidades • Elaboración de Planes de Formación • Evaluación de la Formación

CARGO: El pedagogo realizando funciones en un centro de formación FUNCIONES:

• Diagnóstico de necesidades formativas del profesorado. • Planifica actividades formación adaptadas a las necesidades individuales colectivas. • Desarrolla actividades formación. • Participa en la evaluación de formación impartida. • Participa en la evaluación d centro de formación. • Diseña medios y recursos didácticos y tecnológicos • Promueve la investigación sobre la práctica. • Apoya y difunde la innovación



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Educación no formal: el pedagogo/a en Formación Ocupacional: CARGO: El pedagogo en la empresa como formador FUNCIONES:

• Diagnóstico de necesidades a nivel de empresa. • Diseño de planes de formación individual y de grupos. • Desarrollo de programas de formación a nivel individual o grupal. • Gestión de la formación: tiempos, espacios, recursos. • Proporciona recursos tecnológicos y didácticos. • Propicia la reflexión y el trabajo en equipo. • Promociona la innovación. • Establece relaciones con otros departamentos de formación. • Gestiona las prácticas Profesionales

CARGO: El pedagogo en un centro de empleo: INEM, observatorio

ocupacional. FUNCIONES:

• Análisis de necesidades de formación para las nuevas profesiones: análisis de tareas. • Planificación de actividades de formación. • Desarrollo de materiales de formación. • Formación de formadores. • Evaluación de la formación. • Seguimiento de la formación en el puesto de trabajo.

CARGO: El pedagogo realizando funciones de formación externa a la empresa FUNCIONES:

• Realiza funciones similares, pero con menor dedicación, extensión y compromiso

Por otro lado, Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodríguez-Lajo, 1995 (en Tejada, 2001) de la

Universidad de Barcelona, en su trabajo sobre “Las salidas profesionales del licenciado en Pedagogía” establecen los diferentes ámbitos de actuación profesional que se aglutinan en torno a los siguientes:

1) Mundo de la empresa. 2) La producción de materiales didácticos. 3) La enseñanza reglada. 4) La educación especial. 5) El tiempo libre y la educación sociocultural. 6) En la formación de formadores. 7) La pedagogía de ayer y de hoy.



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En cada uno de ellos se concreta la actuación profesional, se analizan las necesidades de formación que se plantean, las competencias necesarias, los problemas más comunes que debe afrontar, las formas de acceso al lugar de trabajo y la perspectiva de futuro profesional. De tal manera que presentan la siguiente síntesis:

1) Ámbito del pedagogo/a en la educación especializada:

1.1) Funciones y actividades específicas:

A) Dirección-coordinación Coordinar programas de intervención educativa Planificar, diseñar y ejecutar programas o tratamientos educativos. Diseñar propuestas y actividades de intervención. Orientar y coordinar la acción educativa de otros agentes educativos

directos (maestros, educadores, etc.) como grupo o individualmente en cuestiones de contenidos y estructura de programaciones, estrategias didácticas, organización del trabajo, evaluación.

B) Formación

Formar profesionales i agentes educativos Desarrollar acciones de formación educativa directa. Evaluar la formación. Formar y orientar escolarmente a los educandos.

C) Asesoramiento Asesorar a los órganos directivos en relación a la planificación

institucional. Aconsejar y proponer soluciones para los diferentes tipos de

problemas que puedan surgir. Explorar niveles de aprendizaje y potencialidades de los educandos.

2) Ámbito del pedagogo/a en el tiempo libre y la animación sociocultural:


A) Dirección-coordinación Diseñar y evaluar programas y proyectos educativos de centros

(ludotecas, “esplais”, centros cívicos) relacionados con el tiempo libre.

Organizar y gestionar instituciones Planificar y elaborar proyectos socioeducativos y culturales.



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Organizar y coordinar actividades educativas de vacaciones

B) Formación Desarrollar actividades de formaciones de formadores (monitores,

padres, animadores). Realizar intervención educativa directa, en grupos o individualmente. Crear actividades (talleres, juegos, etc.) para niños con problemas o

con deficiencias específicas.

C) Asesoramiento Asesorar las diversas instituciones en la elaboración de programas,

proyectos o actividades y en su evaluación. Asesorar a los creadores de recursos y materiales e investigar sus

posibilidades. Dinamizar e idear recursos y actividades para grupos específicos de

la población.

3) Ámbito del pedagogo/a en la enseñanza reglada: 3.1) Funciones y actividades específicas:

A) Dirección-coordinación Dirigir y coordinar todas las actividades del centro de acuerdo con las

disposiciones vigentes. Ejercer la jefatura de personal adscrito al centro. Aprobar y evaluar la programación general del centro. Colaborar en la planificación de todos los recursos. Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados del centro Coordinar y/o dirigir seminarios.

B) Formación

Formar tanto al alumnado como al profesorado. Participar en el diseño o plan de formación.

C) Asesoramiento

Asesorar y motivar al profesorado. Ayudar y conducir al profesorado en relación al diseño y la ejecución

del curriculum. Asesorar en la elaboración de materiales didácticos, en el diseño y la

planificación de los programas y en las actividades.



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Fijar y coordinar criterios de evaluación. 4) Ámbito del pedagogo/a en la editorial:

4.1) Funciones y actividades específicas: A) Dirección-coordinación

Supervisar y evaluar los textos y los materiales específicos tanto de la misma editorial como de la competencia.

Colaborar en la confección de publicaciones dirigidas al estamento educativo, confeccionar y preparar libros y otros materiales pedagógicos.

Organizar cursos de formación, coloquios y conferencias dirigidas a padres, profesores....sobre temas pedagógicos.

B) Formación Realizar coloquios y conferencias para el profesorado, los padres y

los interesados en aspectos didácticos y pedagógicos. Organizar la formación y el reciclaje para los compañeros y los

equipos de la empresa. C) Asesoramiento

Asesorar a los centros de enseñanza en aquellos aspectos de los libros y/o materiales que edita y se le piden.

Conducir y guiar en la creación de materiales curriculares.

5) Ámbito del pedagogo/a en el Ayuntamiento: 5.1) Funciones y actividades específicas:

A) Dirección-coordinación Organizar programas de garantía social. Coordinar la formación reglada y ocupacional. Establecer convenios con las corporaciones locales sobre temas

educativos. Velar por la mejora de la calidad de la enseñanza. Gestionar recursos humanos y materiales. Optimizar recursos.

B) Formación

Colaborar en la formación de quien se dedica al ámbito educativo.



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Colaborar en el desarrollo de políticas compensatorias. Diseñar estrategias efectivas de información para los destinatarios de

los servicios y programas.

C) Asesoramiento Participar en la programación general de la enseñanza. Colaborar con los órganos de gestión de centros educativos públicos

a través de los representantes municipales. Detectar y valorar las necesidades de los ciudadanos. Realizar propuestas de actuación. Evaluar los servicios y las actuaciones municipales.

6) Ámbito del pedagogo/a en la formación en la tercera edad:


A) Dirección-coordinación Crear y organizar programas. Coordinar, gestionar y dirigir centros.

B) Formación Formar los profesionales interesados en este campo. Realizar coloquios, conferencias y cursos de formación. Impartir atención individualizada o en grupos. Utilizar terapia educacional.

C) Asesoramiento Asesorar y orientar ancianos. Asesorar y orientar a familiares de ancianos. Colaborar con profesionales de geriátricos. Asesorar y sensibilizar a los centros de enseñanza sobre el tema.

7) Ámbito del pedagogo/a en la empresa:


A) Dirección-coordinación Definir la política de formación y elaborar los planes de formación

integrados en la política y planes generales de la empresa. Establecer itinerarios profesionales



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Realizar análisis y determinar necesidades de formación en la empresa.

Gestionar el departamento de formación en la empresa: realizar estudios de costes de formación, análisis de costes-beneficios de la formación, costes-utilidad, etc.

Realizar estudios de seguimiento de la formación. Evaluar los resultados de la formación: inmediatos, a término medio

y a largo término, así como estudios de impacto. Desarrollar y buscar tecnología educativa aplicada a las necesidades

formativas de la empresa. Generar entre el personal de la empresa mecanismos de motivación

en general y hacia la formación en particular.

B) Formación Diseñar programas de formación. Realizar coloquios, conferencias, cursos de formación de temas como

la motivación, el liderazgo, dinámica de grupos, etc. Ofrecer atención individualizada o en grupos. Formar y orientar en tecnología educativa a los formadores internos

de la empresa. C) Asesoramiento

Asesorar personas del mundo de la empresa. Asesorar sobre la política de personal y de recursos humanos. Colaborar en la realización de perfiles profesionales.

8) Ámbito del pedagogo/a en la producción de recursos tecnológicos:


A) Dirección-coordinación Dirigir y gestionar centros de recursos. Diseñar y producir materiales y recursos para la enseñanza formal,

especial, a distancia... Producir recursos para los departamentos de formación de

organizaciones. Crear sistemas de aprendizaje por ordenador. Coordinar y supervisar programas de enseñanza abierta.



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Colaborar en la dirección de programas educativos para diversas edades y en diversos medios (radio, TV, etc.).

Analizar y valorar ofertas educativas tecnológicas. Realizar estudios sobre la utilización óptima de los recursos. Dirigir programas de formación en este campo.

B) Formación

Planificar y realizar programas de formación. Realizar el seguimiento y evaluación de programas formativos. Realizar coloquios, conferencias, cursos de formación. Impartir atención individualizada o en grupos de creación de recursos

y a miembros de la misma empresa. Colaborar en los programas de formación de formadores. Realizar escritos (guías) de información sobre la utilización didáctica

de los medios tecnológicos.

C) Asesoramiento Asesorar sobre la utilización de recursos tecnológicos. Colaborar en la realización de guiones de programas educativos.

Por otro lado, la Universidad Autonómica de Barcelona, establece que las principales

funciones del pedagogo/a son las que mostramos a continuación (Tejada, 2001):

Respecto a la función didáctica: En la docencia, desarrollo curricular, diseño de materiales y recursos y

alfabetización. En la formación de formadores, diseño curricular, detección de

necesidades de formación, diseño de materiales y recursos y alfabetización.

Como responsables de formación, diseño curricular, detección de necesidades de formación, planificación de actividades extraescolares, diseño de materiales y recursos y establecimiento de perfiles profesionales.

En la organización de servicios, diseño curricular, planificación de niveles educativos, planificación de actividades extraescolares, planificación de detección de necesidades de formación y diseño de materiales y recursos.

En la organización de producción, diseño curricular, detección de necesidades de formación y diseño de materiales y recursos.



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Respecto a la función evaluadora: En la formación de formadores, detección de necesidades de formación.

Así como en los ámbitos de organización de servicios, organización de producción y como responsables de formación.

Respecto a la función organizativa:

En el centro escolar, el pedagogo desarrolla tareas de coordinación de recursos docentes, asesorar en la definición y elaboración del proyecto educativo, organizar escuelas de padres, ofrecer soporte pedagógico a los padres, dirección de centros y coordinación de estudios.

En los centros de enseñanza de régimen especial, de formación de adultos u otros serían la coordinación de los recursos docentes, asesorar en la definición del proyecto educativo, dirección de centros y coordinación de estudios.

Como responsables de formación, la coordinación de recursos docente, definir programas de actualización y de formación continua y reciclaje, planificación de actividades extraescolares, asesorar en la definición y elaboración del proyecto educativo y la coordinación de estudios.

En la organización de servicios, definir programas de actualización y de formación continua y reciclaje, planificación de actividades extraescolares, organización de escuelas de padres, soporte pedagógico a los padres.

Respecto a la función orientadora:

En el centro escolar, asesorar en la definición y elaboración del proyecto educativo, organización de escuelas de padres y soporte pedagógico a los padres.

En la docencia, tutorizar. En la formación de formadores, asesorar en la definición y elaboración

del proyecto educativo, definir y seleccionar grupos de aprendizaje y tutorizar.

En la organización de servicios, el establecimiento de perfiles profesionales, organización de escuelas de padres y soporte pedagógico a los padres.

En contraste con las funciones anteriormente citadas, Leclercq, 1991 (en Tejada, 2001:12) nos

indica que este profesional (el pedagogo/a) lleva asociadas toda una serie de macrofunciones que tienen que ver con:



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Objetivos de la formación: considerando las aptitudes funcionales (modalidades de saber-hacer que sean útiles y tengan demanda social y que han de desarrollar los formados), considerando los procesos mentales que el participante ha de asimilar y dominar para demostrar dichas aptitudes en procesos de formación y considerando los contenidos de formación que han de dominarse (selección, secuenciación y ubicación en del soporte material tradicional o multimedia). Contexto: considerando la variedad de destinatarios y proyectos, recursos y limitaciones; así como los agentes y sus funciones. Estrategias y actividades de aprendizaje: considerando las teorías de aprendizaje del adulto, estilos cognitivos, perfiles individuales, aplicando estrategias de intervención o los métodos más propicios y evaluando la acción y los resultados. Este primer intento, loable si se quiere desde el punto de vista de la integración funcional, no nos aporta mucha luz sobre la función del pedagogo, aunque delimita los campos de acción. Por su parte, Schulz (1988) nos especifica un poco más sobre el particular, partiendo del modelo dual alemán, cuando nos refiere que las tareas explícitas del personal de formación pueden ser indicativas de su función: • Reclutamiento-Captación: Supone una toma de decisiones en relación con el desarrollo personal y las necesidades de la empresa. Se concreta en determinar los criterios de selección y el número de aprendices o trabajadores que deben ser considerados como posibles participantes en procesos de formación. • Selección: Tras la determinación anterior, esta función permite escoger de forma individualizada o más generalizada a los participantes en la formación. Requiere examinar las aptitudes personales y profesionales, las características sociales o sociológicas, las actitudes, la motivación de los candidatos para una plaza en la formación. Implica, además, el establecimiento del proceso de selección (cuestionarios, entrevistas, tests, pequeños ensayos de trabajo, etc.). • Planificación y organización de la formación: Se distinguen dos niveles de macroplanificación, que implican la planificación de los recursos financieros, agrupación de participantes, selección de formadores, coordinación de acciones y microplanificación, que supone la elaboración de un plan de formación, la elección de los puestos de trabajo para la formación, los objetivos, los contenidos, los materiales....y la elaboración de planes de cambio-ajuste durante la formación. • Negociación y contactos: Debe ser consciente de que su tarea no se realiza de forma aislada sino que debe iniciar, mantener y consolidar unas relaciones externas:



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corporaciones, sindicatos, consejerías de trabajo o de formación, centros de orientación, de formación, universidades, etc. asociaciones empresariales y Cámara de Comercio, como mínimo • Asistencia-Orientación-Consejo: Esta función indudablemente tendrá mayor importancia cuanto menor sea la edad del participante en procesos de formación y mejora. Dos serían los ámbitos: el personal y el profesional. Supondría actividades en relación a la introducción en la empresa, posibilidades de trabajo, ayuda en caso de incertidumbre, solución de problemas personales, reinserción, autobúsqueda de empleo y aprender a emprender • Instrucción /transmisión: Lo cual significa aportar información teórica y actividad práctica que ayuden a conseguir los objetivos propios de una formación profesional relacionada con una rama o con determinados puestos de trabajo. • Evaluación: Referida tanto a determinar el grado de consecución de los objetivos propuestos como el desarrollo del plan de formación, las responsabilidades de los formadores, la adecuación de las actividades, los recursos, la infraestructura, etc.

Haciendo referencia a otro de los ámbitos de actuación del pedagogo/a, el Instituto Nacional de Empleo, 1996 (en Tejada, 2001:20), aborda las competencias profesionales de éstos en la familia profesional de la Docencia e investigación, y específicamente nos indica que:

“…organiza y coordina el dispositivo de formación, utilizando técnicas de planificación, asignación de objetivos y control; garantizando la consonancia de las actividades de formación con la estrategia global y la política de formación de la empresa. Estando al día de los progresos y evolución del mercado de trabajo, manteniéndose en contacto con las organizaciones y entidades externas y negociando con proveedores y usuarios de la información para adecuar e integrar el servicio de formación de la entidad a la evolución, cambios y demandas del entorno. Analiza los resultados de la gestión de los recursos y actividades de formación para la optimización de la oferta formativa”. Para poder llevar a cabo las funciones descritas anteriormente por el INEM, es necesario que

la persona cuente con las siguientes capacidades:

Capacidad de coordinación, supervisión y dinamización de equipos. Capacidad de organización y planificación de su propio trabajo y otros.



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Capacidad de comunicación para argumentar propuestas a otros profesionales de la organización.

Capacidad de análisis. Capacidad de negociación. Capacidad de relación para crear canales y redes internas y externas. Capacidad para la toma de decisiones y solución de problemas. Capacidad de iniciativa y autonomía. Capacidad de adaptación a diferentes situaciones. Capacidad de previsión y anticipación. Capacidad de reacción ante situaciones conflictivas, novedosas e imprevistas. Capacidad de supervisar y controlar el cumplimiento de los requerimientos

establecidos. Capacidad para la adopción de innovaciones relativas a su entorno profesional. Capacidad para realizar valoraciones objetivas.

Centrándonos ahora en las competencias profesionales que debe tener un pedagogo/a, para ejercer en los distintos ámbitos, en primer lugar habría que comenzar comentando que el “concepto de competencia viene asociado a la necesidad de ajustar los procesos formativos a las exigencias derivadas de la producción” (Castilla, 2003, p. 22en Martínez, F). En este sentido, la directora del INCUAL, Arbizu Echávarri (2001) citado por Castilla (2003, p. 29en Martínez, F), entiende que “la competencia profesional es un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que se alcanzan mediante procesos formativos o la experiencia laboral, y que permiten desempeñar las situaciones de trabajo requeridas en el empleo.” Para Bunk (1994, p. 9 en Martínez) la competencia es un “conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible y ser capaz de colaborar con el entorno profesional y en la organización del trabajo.”

Podemos destacar a Levy-Levoyer (2002), quien considera que las competencias que los

pedagogos/as deben adquirir durante la carrera son las siguientes: Capacidad de análisis y síntesis. Aplicar conocimientos a la práctica. Planificación y gestión del tiempo. Conocimientos generales básicos estudio. Conocimientos básicos de la profesión. Comunicación oral y escrita en su lengua. Conocimiento de una segunda lengua. Habilidad en el manejo del ordenador. Habilidades de investigación. Capacidad de aprender (permanente). Habilidad de gestión de la información.



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Capacidad crítica y autocrítica. Adaptarse a nuevas situaciones. Creatividad, generar nuevas ideas. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales. Liderazgo. Trabajo en equipo interdisciplinar. Capacidad de comunicación con no expertos. Atentos a diversidad y multiculturalidad. Conocimiento de otros (pueblos, culturas, etc.). Habilidad trabajar en contexto internacional. Trabajo autónomo. Diseño y gestión de proyecto. Iniciativa y espíritu emprendedor. Compromiso ético. Preocupación por la calidad. Motivación de logro.

Por su parte, y en relación con las competencias, Villar y Maldonado (en Villar, 2001), concretan estas capacidades en siete: comunicación eficaz, uso de la tecnología informativa, aplicaciones numéricas, trabajar con otros en equipo, organización del ambiente y del trabajo, actuación independiente y solución de problemas.

Por otro lado, la Universidad de Deusto (Villa, 2002) propone a través de una clasificación

por áreas cognitivas, de liderazgo…las siguientes competencias:

Dimensión Área de la competencias Descripción de la competencias Instrumentales

Cognitivas Competencias de carácter cognitivo y mental a nivel operativo ligadas a distintas modalidades de pensamiento (reflexivo, lógico, analógico, analítico, sistémico, crítico, creativo, práctico, deliberativo y colegiado).

Metodológicas Relacionadas con la puesta en práctica sistemática de ideas y actuaciones (organización del tiempo, definición, afrontamiento, acotamiento, anticipación y resolución de problemas,



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toma de decisiones y planificación) Tecnológicas Relacionadas con el uso de

instrumentos informáticos y telemáticos (dominio de base de datos y uso del ordenador como herramienta de trabajo)

Lingüísticas Comunicación oral y escrita, con expresión clara y ordenada de ideas y opiniones, así como el manejo de otros idiomas

Interpersonales

Personales Automotivación, resistencia al fracaso, adaptación al entorno, comportamiento ético responsable…

Interpersonales Sensibilidad social, comunicación interpersonal trabajo en equipo, tratamiento de conflictos, negociación…

Sistémicas

Emprendedora Transformación del medio a partir de su propia iniciativa (creatividad, espíritu emprendedor, capacidad innovadora)

Organización Gestión por objetivos, gestión de proyectos y búsqueda y desarrollo de la calidad

Liderazgo Como responsabilidad en un proceso de servicio en equipo (influencia, consideración personalizada, estimulación intelectual, inspiración, delegación/potenciación personal)

De logro Tanto a nivel personal como profesional (compromiso con la propia actuación, orientación al logro y autovaloración)

Una vez hemos definido el concepto de competencia profesional, y hemos citado por

distintos autores algunas de las capacidades o competencias generales exigidas que un pedagogo debe poseer tras la finalización de su carrera universitaria, pasamos a atender a teorías y opiniones de los distintos autores/as acerca de estas en los diferentes ámbitos.

Más concretamente, siguiendo a Tejada, 2001; Bordás y otros, 1995 (en Domingo

Segovia, Universidad de Granada), el pedagogo/a necesita de una serie de capacidades, reflejadas a continuación, para ejercer sus funciones básicas de dirección y organización, asesoramiento o formación.

Coordinación, supervisión y dinamización de equipos.



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Organización y planificación de su propio trabajo y el de otros. Comunicación para argumentar propuestas a otros profesionales. Análisis, valoración y diagnóstico objetivo. Negociación y consenso. Relación para crear canales y redes internas y externas. Toma de soluciones y resolución de problemas Iniciativa y autonomía. Adaptación a diferentes situaciones. Previsión y anticipación. Reacción ante situaciones conflictivas, novedosas e imprevistas. Supervisar y controlar el cumplimiento de los requerimientos establecidos. Adopción de innovaciones relativas a su entorno profesional.

Castañeda (2006), establece una serie de competencias transversales o actitudinales,

coincidentes con muchas de las citadas ya por autores/as anteriores, que desde su punto de vista, debe poseer un pedagogo/a. Estas son las que enumeramos a continuación:

Capacidad de análisis y síntesis Empatía Conciencia emocional Autoconcepto/autoestima Autocontrol Confiabilidad Integridad Adaptabilidad Innovación Motivación Compromiso Iniciativa Optimismo Comprensión de los demás Orientación hacia el servicio Aprovechamiento de la diversidad Conciencia política y ética

Capacidad de comunicación oral y escrita

Influencia Liderazgo Catalización del cambio Colaboración y cooperación Habilidades de equipo Capacidad de negociación Creatividad Autoaprendizaje Transparencia Imparcialidad Directividad/flexibilidad Valoración del otro Observación Capacidad de decisión Organización y Planificación

Para acabar, nos gustaría dejar constancia de las competencias específicas de formación

disciplinar y profesional que desde la ANECA, Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2005:160-182) se establecen para el Título de Grado en Pedagogía, pues consideramos que nos puede servir como una referencia importante, y en la que probablemente no haya muchas discrepancias con el Título de Licenciatura en Pedagogía. Estas competencias además de nombrarlas y describirlas, las explica extensamente centrándose en los ámbitos del Saber- Saber hacer- Saber ser:



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1. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el

contexto internacional y especialmente en los países e iniciativas de la Unión Europea.

Ser competente en el conocimiento de los sistemas educativos actuales, especialmente europeos, sus características, su evolución, sus retos y limitaciones, así como las tendencias de futuro a partir del análisis comparado dinámico de su situación.

2. Conocer los procesos históricos de los sistemas, las profesiones y las instituciones y/o organizaciones de educación y formación

Ser competente en el análisis de los sistemas, profesiones y/o instituciones como producto cultural e histórico.

3. Conocer las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y formativos

Ser capaz de analizar, interpretar y comprender el concepto de educación y los diferentes elementos que intervienen en el desarrollo de todo proceso educativo.

4. Conocer los fundamentos y la metodología de evaluación, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos

Ser capaz de identificar, planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos los aspectos claves de cualquier proceso de evaluación referido a programas, centros e instituciones y sistemas educativos.

5. Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la construcción, validación y uso de instrumentos de medición educativa

Ser competente en el diseño, desarrollo y aplicación de instrumentos de medición educativa.

6. Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales) Ser conocedor de las diferentes teorías filosóficas, psicológicas, biológicas, sociológicas que explican el desarrollo humano a lo largo de la vida, como base para la intervención pedagógica adaptada a las diferentes circunstancias y momentos del desarrollo.

7. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientación educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos

Ser competente para identificar los modelos de orientación más adecuados a los diferentes individuos, grupos, contextos y objetivos educativos.

8. Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en educación



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Ser competente para identificar los diferentes modelos de intervención educativa adecuados a diferentes individuos, grupos y contextos.

9. Conocer los fundamentos y principios de la teoría del currículo y su aplicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje

Ser capaz de identificar, fundamentar y desarrollar los principios básicos de la teoría del currículo y aplicarlos en todo contexto de formación.

10. Conocer las teorías, modelos y programas de formación del profesorado Ser competente para, desde el conocimiento de las instituciones y modelos de la formación del profesorado, implementar planes curriculares que fomenten el desarrollo profesional y la actualización docente.

11. Conocer los métodos y estrategias de la investigación educativa Ser capaz de conocer, analizar y aplicar los fundamentos y los procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso de investigación educativa

12. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedagógico en sus diversas ámbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Ser competente en la identificación, localización, análisis y gestión de información y documentación Pedagógica.

13. Conocer la legislación educativa Ser competente en el conocimiento y aplicación de la legislación educativa en los sistemas educativos actuales.

14. Fundamentar el diseño de medios didácticos y de contextos educativos, y diseñar y evaluar su utilización Ser competente para fundamentar con criterio el diseño de medios didácticos y de contextos educativos en función de las personas, situaciones, contextos y ámbitos de formación, así como para diseñar y evaluar su utilización.

15. Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y áreas curriculares Ser competente para diseñar modelos de intervención educativa adecuados a diferentes individuos, grupos y contextos.

16. Evaluar programas de intervención y orientación psicopedagógica Ser competente para diseñar y aplicar métodos, técnicas e instrumentos específicos para la evaluación y mejora de los programas de intervención y orientación psicopedagógica.



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17. Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables que justifican una acción educativa concreta (diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de exclusión y discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.) Ser competente para elaborar y utilizar dispositivos de evaluación diagnóstica de las características de sujetos y colectivos en relación a sus conocimientos, destrezas, valores, actitudes así como de sus comportamientos, necesidades, cualidades y otras características que permitan justificar y fundamentar la acción educativa que de dicha detección se derivará.

18. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificación, desarrollo y evaluación de planes de formación Ser competente para implicarse, aconsejar, organizar y dirigir planes de formación, desde el diagnóstico de necesidades hasta la concreción en acciones de formación organizadas por prioridad, así como su evaluación y seguimiento.

19. Diseñar y desarrollar procesos de evaluación de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Diseñar y aplicar procesos de evaluación de propuestas, planes o acciones de formación y educación formales y no formales, dirigidas a cualquier tipo de participante, en cualquier marco institucional, así como de los centros o establecimientos que los desarrollan y del sistema del que forman parte.

20. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las características del contexto social y profesional en el que habrán de ser desarrollados

Diseñar y aplicar procesos de evaluación de propuestas, planes o acciones de formación y educación formal y no formal ajustados en función de variables socio-profesionales derivadas del marco institucional, profesional o laboral en el que se desarrollen.

21. Promover, planificar y dirigir la implantación de procesos y modelos de gestión de la calidad a partir de los planes de evaluación desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Ser competente para diseñar y poner en marcha planes de acción de mejora de la calidad, procedimientos e iniciativas, una vez que se han realizado procesos de autoevaluación y/o evaluaciones de la calidad existentes en el Centro o Institución.

22. Evaluar procesos de orientación adaptados a las características diferenciales de los sujetos, contexto y modelos de orientación Ser competente para diseñar y aplicar métodos, técnicas e instrumentos específicos para la evaluación y mejora de los procesos de orientación.



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23. Diseñar y desarrollar procesos de investigación aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodológicos diversos Ser competente en la planificación, desarrollo y ejecución de procesos de investigación científica desde una perspectiva metodológica abierta, flexible y plural.

24. Diseñar recursos didácticos, materiales y programas de formación para distintos colectivos, niveles, áreas curriculares Ser competente para el diseño de recursos didácticos, materiales y programas para las diferentes áreas del currículo ajustados a las características de los sujetos y los contextos en los que van a ser implementados.

25. Evaluar recursos didácticos, materiales y programas de formación para distintos colectivos, niveles y áreas curriculares Ser competente para diseñar y aplicar instrumentos específicos para la evaluación de recursos didácticos de diversos tipos: impresos, visuales, auditivos, audiovisuales e informáticos, y de planes de formación dirigidos a distintos colectivos, niveles educativos, áreas curriculares y temáticas diversas.

26. Realizar materiales-guía para orientar en el uso didáctico de medios educativos o el desarrollo de procesos de formación Ser competente para realizar guías didácticas, libros del profesor o tutoriales sobre el uso didáctico de medios educativos o el desarrollo de procesos de formación, en función del destinatario: gestores, docentes, alumnos o usuarios.

27. Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning) Ser competente para coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning) en equipos multiprofesionales de profesores, tutores, diseñadores, etc.

28. Colaborar y asesorar en la elaboración de programas socioeducativos en los medios y redes de comunicación e información (radio, televisión, prensa, internet, etc.) Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboración de programas socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de información y comunicación.

29. Asesorar sobre el uso pedagógico e integración curricular de los medios didácticos Ser competente para formar y asesorar al profesorado de los distintos niveles y etapas así como a los formadores que trabajan fuera del sistema educativo en el uso pedagógico de los distintos recursos didácticos: impresos, visuales, auditivos,



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audiovisuales e informáticos, así como en los criterios pedagógicos adecuados para la correcta integración de los recursos didácticos en los procesos de enseñanza-aprendizaje específicos.

30. Dirigir y gestionar centros de producción y difusión de medios didácticos Ser competente para el desarrollo de herramientas de gestión y dirección de centros de producción y difusión de medios didácticos.

31. Realizar la gestión profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educación y formación Organizar y coordinar la utilización y el funcionamiento de los recursos propios de una institución o establecimiento de formación o educación aplicando criterios específicos para optimizar el desarrollo de las acciones propias de la institución. A modo de conclusión y cierre de este apartado nos gustaría comentar que no es fácil

apuntar a algo sensato respecto al futuro de la cualificación profesional de los profesionales de la educación entre ellos los pedagogos/as si no se tiene una conciencia previa de la evolución acontecida en su devenir profesional.

De manera que pasado y presente son claves para entender y acometer esta problemática en

el futuro. Por ello, consideramos de vital importancia mostrar una visión de prospectiva de la mano de los siguientes autores:

Por un lado Belisle y Linard, 1996, Arnoud, 1996, (en Tejada, 2001) exponen que el futuro

indica que en términos de competencias hay que aludir a unos roles, funciones y tareas nuevas; etc.), ligadas a la evolución tecnológica y socioeconómica de las condiciones de trabajo.

En este sentido, cabe apuntar como necesidad de futuro: • Las cualificaciones correspondientes a nuevos oficios de la formación (técnicos en

multimedia, director de centros de recursos, enseñante o tutor a distancia). • El dominio práctico de diversas tecnologías de la información y la comunicación y

su aplicación racional a la formación (cultura informática de base, multimedia, redes).

• Capacidad de adaptación a los cambios permanentes inherentes a los nuevos ambientes de producción y de formación.

Por otro lado, Tatch y Murphy 1995 (en Tejada, 2001:27), muestra su visión de

prospectiva por medio de algunos de los cambios que apuntan a los nuevos retos de la cualificación de estos profesionales:



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a) Once nuevos roles: instructor, tutor, ingeniero pedagógico, experto tecnológico, técnico, administrador, animador, documentalista, evaluador, grafista, editor de documentos. b) Diez competencias esenciales: competencias de comunicación (relaciones interpersonales, colaboración, feed-back, escritura-redacción de documentos pedagógicos mediáticos) y competencias técnicas (planificación, organización, conocimientos técnicos de base, maestría en uso de herramientas). c) Más una competencia de alto nivel: pensamiento “amplio” que implica una capacidad particular de reflexionar críticamente acerca de la formación como un sistema global complejo. Todo ello estaría en la línea de las funciones discursiva, adaptativa, interactiva, reflexiva e innovadora. Siguiendo en la misma línea, y haciendo alusión a la formación del pedagogo/a, es este el

momento de detenerse y concretar algunas ideas sobre ésta, desde la óptica de la universidad como institución de formación inicial de dicho profesional. Óptica que se vertebra en consonancia con el pedagogo para la empresa.

En cualquier caso, no se trata tanto de una dicotomía, sino más bien de una modalidad de

formación, que a veces apunta a una falsa disyuntiva. Si como ya hemos apuntado, el contexto se ha hecho imprescindible e ineludible, el problema puede residir sencillamente en la distancia que se puede establecer entre la universidad y dicho contexto de actuación profesional. La solución pasa, pues, por acortar dicha distancia.

Al igual que el autor Tejada (2001) pensamos que el problema no es tan simple si se

analiza desde la óptica de la formación inicial universitaria de hoy. En el mismo se incardinan nuevas problemáticas derivadas de la propia cultura formativa y sus entresijos (planes de estudio, competencia profesional de los formadores universitarios, organización, prácticas, etc.).

Si queremos acortar dicha distancia se torna necesario tener muy claro las demandas competenciales de los profesionales futuros y la contextualización de la oferta formativa. Y esto no es fácil por la propia idiosincrasia universitaria, donde teoría y práctica no están del todo resueltas.

Se torna necesario retomar el discurso en positivo y centrar nuestros apuntes finales en la

demanda competencial como referente de articulación de la formación. Desde esta lógica, saturada de contexto, observamos que el pedagogo/a, como profesional de la formación, está inserto en una red de exigencias nada desdeñable que pasa por establecer sus roles en el



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entramado del mismo, a modo de exigencias competenciales y referente para su formación. Para ello, recurriremos de nuevo a Viladot (1990) y Tejada (2001).

Por otro lado coincidimos con la idea de Ferrández, 1993 (en Tejada 2001), pues éste con

mayor precisión nos refleja el espejo donde mirarse dentro de un modelo contextual de formación. Con ello quiere añadir racionalidad interna al proceso de enseñanza-aprendizaje universitario en la formación de estos profesionales. Obviando los grandes contenidos de formación que pasan por macrodidáctica, evaluación de programas y centros, cultura empresarial, marketing de formación, gestión de recursos humanos, etc., el siguiente ideograma es fiel exponente de su pensamiento.

Pues bien, una vez establecido este marco teórico que fundamenta cada una de las ideas

aquí expuestas, así como las interpretaciones y conclusiones que se establecerán más tarde, pasamos ahora a realizar nuestro análisis, centrándonos en una concepción práctica y posteriormente en una concepción comparativo-real.

Otros Recursos Humanos

Pedagogo

Empresarial

Organización

Formación

Formador

Formador

Planificador

Contexto Empresarial

Planificación Prospectiva

Contratista Evaluador



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3. ANÁLISIS TRASVERSAL DE CADA SALIDA PROFESIONAL:

Una vez conseguidas y clasificadas todas las ofertas de empleos necesarias para el trabajo, pasaremos a realizar un análisis transversal de cada una de ellas, aquí se llevará a cabo dos tipos de estudios que se complementarán. Por un lado uno de tipo práctico, donde analizaremos tanto los requisitos del puesto, es decir, competencias necesarias, años de experiencias, contenidos exigidos…y las condiciones laborales del mismo; tipo de contrato, salario…Por otro lado un análisis de tipo comparativo- real, donde realizaremos una comparación entre los aspectos teóricos de nuestra fundamentación (punto 2 del trabajo) y los resultados recogidos a través de las ofertas de empleo del pedagogo/a encontradas e interpretadas en las tablas que clasifican a éstas (Competencias necesarias, años de experiencias, contenidos exigidos, y condiciones laborales del mismo, es decir, tipo de contrato, salario…)

El objetivo de estos tipos de análisis es extraer una conclusión en la que podremos observar la

relación que puede tener la teoría (aportaciones de los autores) con la práctica y realidad actual.

A) ANÁLISIS PRÁCTICO.

Bloque 1: Ámbito educativo: Con lo que respecta al ámbito educativo, contamos con veinticinco ofertas de empleo, donde

se recoge la información más relevante referente a los requisitos y condiciones laborales de las mismas.

Por un lado, haciendo referencia a la experiencia profesional exigida, hemos podido

comprobar que en la mayoría de los casos, ésta oscila entre los 0 y 2 años, pues hay situaciones en las que no se exige, mientras que la gran parte de ella se centran en una experiencia de al menos un año o dos.

En cuanto a las competencias mínimas requeridas para cada uno de los puestos, hay que

decir que nos ha sorprendido las discrepancias que se pueden observar en las distintas ofertas, pues o en la mayoría de ellas no se declaran claramente aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que debe requerir la persona que acceda al puesto; o por el contrario se muestra un gran listado de competencias requeridas en una sola oferta, como por ejemplo: vocación docente y dotes de comunicación, capacidad de adaptación, seriedad y compromiso.

Un dato común a todas las ofertas consultadas en este ámbito, es la exigencia de la titulación

de Licenciado en Pedagogía. Los contenidos específicos exigidos aparecen en todas las ofertas y son muy diversos. Algunos ejemplos de ellos son los que mostramos a continuación: Diseño,



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elaboración y ejecución de proyectos educativos y programaciones de aula; Desarrollo de actividades de apoyo al estudio en Primaria; Formación en programas de educación para la salud; Formación en talleres de consumo, medio ambiente y salud; Formación en psicomotricidad vivenciada, etc.

El tipo de contrato predominante en todas las ofertas es el temporal, a excepción de algunas

de ellas en la que el tipo de contrato se presenta por medio de la expresión “A convenir”, “indefinido” lo cual nos impacta bastante, pues no suele ser lo común.

En los salarios hay una gran discrepancias entre unas ofertas y otras, pues tan sólo

encontramos dos que lo especifican, con cantidades muy reducidas (196 E/mes) o muy elevadas (1250 E/mes), no encontrándose una cantidad media y en su mayoría sin especificar.

En cuanto al lugar de trabajo, una de las Comunidades Autónomas en la que más ofertas de

empleos en el ámbito educativo destinado a pedagogos/as hemos encontrado, ha sido Madrid, quizás influyendo el hecho de que sea la capital y una ciudad con una buena actividad económica y laboral; por otro lado destacan las provincias de Málaga y Almería, donde también son comunes este tipo de ofertas. Nos ha sorprendido hallar algunas ofertas de empleo para pedagogos en el extranjero, como es el caso México y Polanco.

Por otra parte, la jornada laboral que se oferta en los distintos puestos puede variar de una

jornada parcial mucho más frecuente, a una completa, existiendo casos en los que ésta no se especifica.

Finalmente, observamos que los requisitos mínimos requeridos para ejercer los puestos

ofertados son variados, contando con: disponibilidad horaria, posibilidad de desplazamiento, poseer vehículo propio, poseer CAP o equivalente, residir en la provincia del puesto vacante, conocimiento y manejo del programa SPSS, etc.

Bloque 2: Ámbito del diseño de materiales, elaboración de proyectos y comunicación:

Con lo que respecta al ámbito del diseño de materiales, elaboración de proyectos y comunicación, contamos con 6 ofertas de empleo, donde se recoge la información más relevante referente a los requisitos y condiciones laborales de las mismas.



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Por un lado, haciendo referencia a la experiencia profesional exigida, hemos podido comprobar que en la mayoría de los casos, oscila entre 1 y 2 años, pues hay situaciones, las más escasas, en las que no se exige 5 años de experiencia.

En cuanto a las competencias mínimas requeridas para cada uno de los puestos, hay que decir

que existe una gran variedad entre las que destaca las habilidades de comunicación, trabajo en equipo, creatividad, colaboración con expertos, estrategias didácticas, competencia lingüística…

En lo referente a la formación mínima exigida; en la mayoría de los casos exigen unos

estudios superiores, destacando la licenciatura en pedagogía dentro de las ciencias de la educación, aunque también solicitan otros estudios como los de periodismo, filología…con respecto a los idiomas aunque se exige en algunos de las ofertas analizadas no es un aspecto que predomine en la mayoría de ellos.

Haciendo referencia a los contenidos específicos exigidos en las ofertas registradas, podemos

decir que además de exigir los conocimientos básicos del paquete Office, estos son ampliados con una exigencia de conocimientos en diseño y elaboración de materiales además del manejo de técnicas y distintos formatos informáticos (Photoshop, Dreamweaver, Adobe Master, Collection CS4, Microsoft LRN Tool Kit…).

Los tipos de contrato que más predomina en este ámbito son el temporal y el indefinido,

aunque existen situaciones en la que éste no se especifica con detalle. En los salarios hay discrepancias entre unas ofertas y otras. Las cantidades son o muy

reducidas (600 E/mes) o muy elevadas (1800E/mes), no encontrándose una cantidad media y en su mayoría sin especificar.

En cuanto al lugar de trabajo, una de las Comunidades Autónomas en la que más ofertas de

empleos hemos encontrado, ha sido Madrid. Nos gustaría dejar constancia de la sorpresa que nos ha causado el observar que no existen ofertas de empleo en este ámbito para la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Por otra parte, la jornada laboral que predomina en la mayoría de los puestos es la jornada

completa, al contrario de lo que venimos observando en otros ámbitos. Para terminar, los requisitos mínimos requeridos se centran en conocimientos informáticos a

nivel medio- alto, así como la residencia en el lugar del puesto y la disponibilidad de incorporación inmediata a éste. Cabe decir que aunque no ha sido común a todas las ofertas, se ha reclamado en ciertas ocasiones Curso de Aptitud Pedagógica (CAP).



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Bloque 3: Ámbito Empresarial:

En lo referente al ámbito empresarial, y dentro de éste, la sesión de Recursos Humanos, contamos con aproximadamente veinte ofertas de empleo, donde se recoge la información más relevante referente a los requisitos y condiciones laborales de las mismas.

Por un lado, con respecto a la experiencia profesional exigida, existe una gran variedad, pues

encontramos una oscilación bastante amplia, en la mayoría de las ocasiones no se exige, sin embargo cuando lo hacen, ésta oscila entre 1 y 5 años.

En cuanto a las competencias mínimas, éstas giran en torno a las competencias básicas de

comunicación, autonomía, capacidad de resolución, responsabilidad, trabajo en equipo, capacidad de adaptación…, en general hemos de decir que no se exige ninguna competencia que se salga de lo habitual.

Con respecto a la titulación, predomina fundamentalmente las licenciaturas en Pedagogía,

Psicología y las licenciaturas relacionas con los Recursos Humanos. Los contenidos específicos exigidos se centran en la formación relacionada con técnicas de selección del personal, reclutamientos, detección de necesidades, gestión y administración, control de gastos, desarrollo y formación, legislación de trabajadores, prevención de riesgos laborales. Añadir que estos contenidos específicos están íntimamente relacionados con las funciones desempeñadas por las personas que ocupan el puesto.

El tipo de contrato en la mayoría de las ofertas no se especifica, y en el caso de encontrarlo,

es de carácter indefinido lo que interpretamos como una estabilidad laboral. Al igual que el aspecto anterior, en la mayoría de los casos no se especifican las condiciones

de los salarios, sin embargo en aquellos casos en los que si se especifican las cantidades que se muestran son muy dispares e incluso extremas, pues pasan de salarios mínimos de apenas 300 euros mensuales, a sueldos muy elevados de aproximadamente 2500 euros al mes.

En cuanto al lugar de trabajo, las Comunidades Autónomas que ocupan los principales

puestos, son Madrid y Barcelona, a las que les sigue Valencia, Zaragoza, Las Palmas, y algunas en la provincia de Sevilla. Esto refleja que las ofertas de empleos son mayores y más comunes en las grandes ciudades y en las zonas del centro y este de la península.

Por otra parte, la jornada laboral que sigue predominando en este ámbito al igual que viene

ocurriendo en los anteriores, es la jornada completa, a la que también se unen varios casos en los que la jornada es parcial o no se especifican.



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Finalmente, observamos que los requisitos mínimos requeridos para ejercer los puestos ofertados son variados, y podemos resaltar como los comunes a todas ellas los siguientes: disponibilidad horaria, posibilidad de desplazamiento, poseer vehículo propio, residir en la provincia del puesto vacante, conocimiento y manejo del programas informáticos, tener realizado algún Máster relacionado con RRHH, y disponer de un nivel alto de inglés hablado y escrito, así como el catalán (debido a que la mayoría de las ofertas se ofertan en Barcelona). Al margen éstas, también se reclaman las usuales competencias de comunicación, responsabilidad, autonomía y trabajo en equipo.

Por otro lado, centrándonos ahora en el campo de la formación, como parte del ámbito

empresarial hemos de indicar que han sido numerosas las ofertas encontradas referentes a éste, alcanzando aproximadamente unas 36 en total.

La mayoría de las ofertas reclaman experiencia profesional de como mínimo un año, siendo

el grupo más escaso en cuanto a porcentaje aquellas en las que se reclaman más de cinco años de experiencia.

En cuanto a las competencias mínimas, observamos que no son tantas las que se caracterizan

por ser propias o específicas de este campo, sino que por el contrario, estas son extensibles a todos los ámbitos que tratamos en nuestro trabajo. Algunas de estas competencias tales como habilidades sociales, comunicación, motivación, trabajo en equipo, iniciativa, capacidad de análisis…han sido ya comentadas con anterioridad, aunque existen algunas otras que aparecen aquí por primera vez, como es la capacidad de autoorganización, alta capacidad para generar negocios y contactos, etc.

Con respecto a la titulación que requieren la mayoría de las ofertas de trabajo analizadas, es

la Licenciatura en Pedagogía, siendo un porcentaje menor las que exigen un nivel alto de inglés y un nivel usuario avanzado en lo que respecta la informática.

En los contenidos específicos exigidos existe una gran variedad, ya que estas ofertas de

empleos abarcan desde la elaboración e impartición de planes de formación y gestión de proyecto de equipos, hasta conocimientos generales de RRHH y cursos de Formador de Formadores. Igualmente podemos ver como los contenidos exigidos se siguen relacionando con las funciones que luego el candidato/a deberá cumplir en su puesto.

El tipo de contrato que predomina en la mayoría de las ofertas es el temporal, siguiéndole en

orden de frecuencia el contrato de trabajo definido por medio de la expresión “A convenir”, no explicando muy bien qué aspectos pretende abarcar con tal expresión.



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Al igual que el apartado anterior, en lo que se refiere al salario, nos encontramos casi en la totalidad de las ofertas analizadas, de nuevo con la expresión “A convenir”. En su defecto la siguiente opción más predominante es la no especificación del salario, son muy pocas las ocasiones en las que se especifica y en el caso de hacerlo las cantidades salariales son muy elevadas.

En cuanto al lugar de trabajo, Madrid sigue siendo la ciudad que más oferta de empleo tiene.

Sin embargo, en este campo de trabajo aparecen por primera vez provincias andaluzas donde se ofertan varios empleos, como son Sevilla, Málaga, hecho que no habíamos observado hasta el momento.

Por otra parte, la jornada laboral que sigue predominando en este ámbito al igual que viene

ocurriendo en los anteriores, es la jornada completa, a la que también se unen varios casos en los que la jornada es parcial o no se especifican.

Por último, la mayoría de las ofertas incluyen requisitos mínimos entre los que destacan los

que mencionamos a continuación: disponibilidad horaria, posibilidad de desplazamiento, poseer vehículo propio y carnet de conducir, residir en la provincia del puesto vacante, conocimiento y manejo del programas informáticos, tener realizado algún Máster, Doctorado, cursos técnicos, posibilidad de incorporación inmediata, responsabilidad, motivación, etc.

Bloque 4: Ámbito social:

En el ámbito social, sí son comunes las ofertas de empleo para pedagogos/as, aunque no

tanto como en el ámbito formativo que hemos analizado anteriormente. El número de ofertas que hemos encontrado es de 18 ofertas.

La mayoría de estas ofertas, no especifican la necesidad o no de disponer de experiencia

profesional para acceder al puesto, siendo la minoría la que exige entre uno y dos años de experiencias.

Del mismo modo, son pocas las competencias exigidas por la oferta que están especificadas,

resaltándose entre éstas la iniciativa, la orientación al logro, gestión y trabajo de equipo, liderazgo, comunicación, empatía, etc.

Al igual que ocurrirá en el ámbito que presentamos a continuación, la formación mínima requerida es más amplia y extendida que en los casos anteriores, pues se ofertan tales puestos a profesionales del campo de la Pedagogía, Logopedia, Técnicos en Educación Infantil Superior, Magisterio de Educación Infantil, Integración Social y Educación Social. Obviamente como es lógico, las funciones establecidas se corresponden con las propias de las profesiones mencionadas anteriormente.



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Los contenidos específicos reclamados en este ámbito laboral son títulos y conocimientos referidos a la intervención psico-socio-educativa con menores y familias, atención residencial de menores en el ámbito sanitario, ciclos formativos de integración social y Educación Infantil.

El tipo de contrato que predomina en la mayoría de las ofertas es el temporal, al que le sigue

el contrato como indefinido, existiendo otro porcentaje de éste sin especificar. El salario, presenta una gran variedad, pues no es especificado en la mayoría de las ofertas, mientras que otra parte de éstas lo especifica en distintos concepto, ya sea de forma anual, mensual o por horas.

En cuanto al lugar de trabajo, Madrid sigue siendo la ciudad que más oferta de empleo tiene.

Sin embargo, hemos encontrado algunas ofertas en distintas zonas de España y Andalucía, destacando fundamentalmente esta última, donde aparecen provincias como Cádiz, Málaga, Sevilla, Córdoba, etc.

El tipo de jornada laboral está dividida entre aquellas ofertas que proponen una jornada

completa y aquellas otras que plantean una jornada a tiempo parcial, siendo las mínimas las que en este caso no se especifican.

Por último, la mayoría de las ofertas incluyen requisitos mínimos entre los que destacan los que mencionamos a continuación: disponibilidad horaria, posibilidad de desplazamiento, poseer vehículo propio y carnet de conducir, residir en la provincia del puesto vacante, conocimiento y manejo del programas informáticos, posibilidad de incorporación inmediata, responsabilidad, motivación, conocimiento de varios dialectos como el catalán, euskera, etc.

Bloque 5: Ámbito clínico-sanitario y Bloque 6: Ámbito terapéutico: En lo que se refiere a las ofertas de empleo que hemos podido encontrar en los distintos

portales referidos a los ámbitos clínico-sanitario y terapéutico, podemos decir que en realidad no son muy abundantes, pues sólo hemos reunido un total de cuatro ofertas de empleo.

Teniendo en cuenta la escasez de estas ofertas son muy pocas las competencias exigidas,

destacándose tan sólo capacidad de observación, iniciativa, organización e improvisación. La experiencia profesional requerida en las ofertas detectadas no se especifica o por el contrario no es requerida.

En este campo la formación mínima exigida es un poco más general y abierta que en los

casos anteriores, ofertando estos puestos para pedagogos/as, maestros/as, psicólogos/as, fisioterapeutas, educadores/as sociales, etc.



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En cuanto a los contenidos específicos exigidos sí que se muestran más propios de dicho ámbito, pues exigen conocimiento en estimulación multisensorial, en terapia con metodología propia, etc., es decir, contenidos propios de cada puesto y no aplicables a otras ofertas.

En estos ámbitos tanto el tipo de contrato como el salario y la jornada laboral, no se

especifican en gran parte de las ocasiones. El lugar por excelencia en el que más puestos de trabajos aplicados a este ámbito se ofertan es

en la Comunidad de Madrid coincidiendo con el análisis de los anteriores ámbitos. Para finalizar, indicar que los requisitos mínimos observados que más se precisan son el

carnet de conducir, la posesión de vehículo propio, la disponibilidad horaria, la residencia en la provincia del puesto vacante y los conocimientos y experiencias especificas en pedagogía terapéutica.

B) ANÁLISIS COMPARATIVO – REAL

Antes de entrar de lleno, en la comparación o relación de los aspectos teóricos de cada ámbito y las conclusiones obtenidas tras el primer análisis de las ofertas, nos gustaría dejar constancia que además de la distinción por ámbito que nosotras hemos establecido, podemos ver como en la teoría existen muchas otras procedentes de las aportaciones de diferentes autores.

Por ejemplo, Tejada (2001), añade además de los que nosotros hemos citado, el ámbito de la justicia, de la educación compensatoria y centros de recursos, el ámbito de la docencia universitaria, de la tecnología educativa y los medios de comunicación, y el asesoramiento a profesores y alumnos de los distintos niveles educativos. Por su parte Millán, 1990 (en Tejada, 2001) incorpora al pedagogo en tareas definidas como el desempeño de cargos directivos. A todo esto, Marcelo, 1993 (en Tejada, 2001) añade la figura del pedagogo en el ámbito de la inspección y el control del sistema educativo, lo cual se relacionada de alguna manera con la opinión del autor anterior; ámbito de la planificación y evaluación de la formación, a nivel regional o provincial. En esta línea, tenemos que recordar que este es uno de los ámbitos que hemos establecido para nuestra clasificación, sin embargo nosotras no lo limitamos a ningún nivel, ya sea regional, provincial,…sino que dejamos ese matiz abierto. Este mismo autor, también sitúa al pedagogo, en el ámbito de los centros e instituciones relacionadas con el empleo (INEM, Observatorio Ocupacional…).

Una de las clasificaciones por ámbito que bajo nuestro punto de vista se asemeja más a la

nuestra es la que realizan Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodríguez-Lajo, 1995 (en Tejada 2001), incluyendo éstos tan sólo un ámbito que nosotros no hemos considerado y que ellos denominan “Pedagogía de ayer y de hoy”.



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Una vez realizada esta aclaración comenzaremos a centrarnos en cada uno de los ámbitos que hemos seleccionado para su análisis comparativo- real.

Haciendo referencia al ÁMBITO EDUCATIVO y centrándonos por consiguiente en las

capacidades o competencias exigidas, las funciones a desempeñar en este ámbito y los contenidos específicos exigidos, llevaremos a cabo a partir del análisis de las ofertas encontradas, una comparación entre la información aportada al respecto por las teorías de los distintos autores que hemos consultado y la información extraída de la realidad (ofertas de empleo).

Comenzando por las capacidades y competencias exigidas que hemos encontrado en las

ofertas, hemos de comentar que coinciden con muchas de las plantadas por los distintos autores como genéricas, es decir, que todo pedagogo/a las debe saber o poseer tras finalizar sus estudios universitarios. El INEM, expone que un pedagogo/a es necesario que deba contar con algunas de las siguientes capacidades (las tres primeras coinciden con las detectadas en las ofertas de este ámbito):

Capacidad de coordinación, supervisión y dinamización de equipos. Capacidad de comunicación para argumentar propuestas a otros profesionales de

la organización. Capacidad de adaptación a diferentes situaciones. Capacidad de organización y planificación de su propio trabajo y otros. Capacidad de análisis. Capacidad de negociación. Capacidad de relación para crear canales y redes internas y externas. Capacidad para la toma de decisiones y solución de problemas. Capacidad de iniciativa y autonomía. Capacidad de previsión y anticipación. Capacidad de reacción ante situaciones conflictivas, novedosas e imprevistas. Capacidad de supervisar y controlar el cumplimiento de los requerimientos

establecidos. Capacidad para la adopción de innovaciones relativas a su entorno profesional. Capacidad para realizar valoraciones objetivas.

Comparando las capacidades propuestas por este ámbito en la realidad, es decir, en las ofertas

de empleo buscadas, con las que plantea la teoría de este autor en concreto, encontramos bastante diferencia, pues son pocas las exigidas en dichas ofertas, coincidiendo realidad y teoría tan sólo en las tres primeras de la anterior enumeración.



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Decir que los tres grandes bloques de intervención que desde el punto de vista de la teoría, destacando a (Jiménez 2005, el Tejada 2001), son desempeñados por el pedagogo/a, se resumen en el desempeño de funciones centradas en la dirección o coordinación, la formación y el asesoramiento o la orientación, que se encuentra dentro de uno de los ámbitos específicos del pedagogo/a (Jiménez, 2005). Con lo cual, coincide con el tipo de funciones que se demandan en las ofertas de trabajo del dicho ámbito que estamos analizando, pues es común que en ellas aparezcan las siguientes:

- Asesorar y proponer soluciones a los profesores que le ayuden a su planificación.

- Desarrollar acciones de formación educativa directas.

- Planificar, diseñar y ejecutar programas educativos.

- Etc…

Haciendo referencia a Marcelo 1993-1997 (en Tejada 2001), son muchas más las funciones que el autor propone referidas a este ámbito, que por su extenso número no se dejan ver en las ofertas de empleo detectadas, y anteriormente analizadas. Haciendo una distinción en este ámbito entre la educación formal y no formal, divide cada una de éstas en los que el autor llama “cargos” a los que le acompaña sus respectivas funciones; por ejemplo; el ámbito formal lo subdivide en cargos como “el pedagogo como miembro del equipo docente de la escuela”, “el pedagogo en la planificación y evaluación de la formación en el ámbito regional”… y algunas de las funciones que propone respectivamente para cada uno de éstos son las siguientes (dada la el extenso número de éstas, citaremos dos identificativas de cada uno de estos cargos a modo de síntesis): coordinar y promover la elaboración del PEC y PCC y diagnosticar las necesidades de formación a nivel de escuela, elaboración y evaluación de Planes de Formación, diagnosticar necesidades y planificar las necesidades formativas adaptadas a las necesidades.

Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodriguez-Lajo, 1995 (en Tejada, 2001) coinciden con uno de los

subgrupos que hemos planteado para el ámbito educativo, la enseñanza reglada. Son otras tantas funciones y actividades o competencias específicas distintas a las detectadas en las ofertas de empleo registradas las que proponen estos autores. Centrándonos en la distinción que hacen éstos, la enseñanza reglada está organizada en tres grupos, dirección-coordinación, formación y asesoramiento. Es curioso observar como estos autores dan por hecho que en cada ámbito estos tres subgrupos coexisten, a diferencia de la clasificación nuestra que cada uno de estos grupos es un ámbito o subámbito diferente dentro de otro. Algunas de las funciones que se le atribuye a cada uno de estos grupos son las siguientes:

a) Dirección- coordinación: Dirigir y coordinar todas las actividades del centro de acuerdo con las disposiciones vigentes, ejercer la jefatura de personal adscrito al centro.



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Aprobar y evaluar la programación general del centro. Colaborar en la planificación de todos los recursos…

b) Formación: Formar tanto al alumnado como al profesorado. Participar en el diseño o plan de formación.

c) Asesoramiento: Asesorar y motivar al profesorado. Ayudar a conducir al profesorado en relación al diseño y la ejecución del Curriculum. Fijar y coordinar criterios de evaluación.

Como comentábamos anteriormente, es fácil observar que a excepción de las funciones y competencias expuestas por el primer autor (Jiménez 2005, el Tejada 2001), las demás propuestas de los distintos autores posteriores no coinciden por su escaso número de éstas y/o expresadas en las ofertas de empleos encontradas, por lo que interpretamos que no existe correspondencia entre lo que se exige en la realidad y lo que se plantea al respecto por los diferentes autores.

Los requisitos mínimos que se suelen demandar en las ofertas de empleo analizadas, son diversas dependiendo de las demandas del ámbito o sector que oferte el puesto de trabajo. Algunas de ellas son las siguientes: disponer del carnet de conducir, dominar programas informáticos como el SPSS, poseer CAP o equivalente…etc, éstas nos puede obliga el cierto modo a buscar el cubrir estas necesidades fuera del espacio académico o empresarial, diríamos que son extras para completar la formación académica, pues algunos de ellos serán determinantes para conseguir el puesto al que optamos. Para saldar algunos de estos requisitos, deberemos acudir a escuelas de conductores para la obtención del permiso de conducción, academias de informática, y otras instituciones en las que de manera personal y como formación complementaria, podamos adquirir todos estos conocimientos y habilidades que se nos exigen para el ingreso en determinadas ofertas que oferta el mercado laboral.

Por último, centrándonos en el tipo de contrato, la jornada laboral y el salario, podemos comentar que por lo general en este ámbito las condiciones de trabajo son precarias, (contrato temporal, salarios o muy bajos la mayoría o en su defecto y los menos elevados y jornada laboral parcial). Aunque hemos de decir, que lo anteriormente comentado depende del sector y/o convenio al que se acoja cada una de las empresas. A pesar de ello, sería importante que cuando deseemos optar a la búsqueda de un empleo, informarnos correctamente y previamente de estos aspectos para evitar cualquier tipo de ilegalidad.

Para terminar con este ámbito, resaltar que la experiencia profesional demandada dependerá también de la empresa en cuestión, pues en algunos casos les interesará que sus empleados posean un mínimo de experiencia por tener la necesidad de saber con certeza que la personas que se presenta al puesto ya ha trabajado antes en un puesto con similares funciones, con lo cual



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podrán desarrollar y aportar ideas nuevas, o por el contrario, que no posean experiencia para así poderlos formar bajo sus principios, transmitiéndoles su identidad empresarial.

Centrándonos ahora en el ÁMBITO DEL DISEÑO DE MATERIALES, ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y COMUNICACIÓN, y haciendo referencia a las capacidades o competencias exigidas por lo general en las ofertas que hemos consultado, a pesar de que son numerosas las halladas, y que la mayoría de ellas están recogidas en las propuestas de los distintos autores coincidiendo algunas, aunque no demasiadas, si que se observa un grupo de estas competencias que como comentábamos en el apartado anterior, son genéricas para todo el pedagogo/a que finalice su carrera universitaria, y que muchas de ellas coinciden con las encontradas en la realidad (ofertas de empleo):

Por su parte, y en relación con las capacidades y competencias, Villar y Maldonado (en Villar, 2001), las “concretan en siete: comunicación eficaz, uso de la tecnología informativa, aplicaciones numéricas, trabajar con otros en equipo, organización del ambiente y del trabajo, actuación independiente y solución de problemas”, incluyendo nuestras ofertas una más que se resume en “Capacidad de adaptación, seriedad y compromiso”.

Adentrándonos en las funciones especificas de este ámbito, Millán 1990 (en Tejada, 2001), propone algunas de éstas, diciendo algo así como que “es función si no competencia de un asesor pedagógico que trabaje en una editorial:

- Coordinar y participar en la elaboración de libros de textos.

- Elaborar comentarios didáctico- pedagógicos de libros educativos.

- Asesorar al personal técnico de maquetación en el diseño de libros de texto.

- Evaluar libros de texto”.

Por otro lado, la clasificación que realizan otros autores como Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodriguez-Lajo, 1995 (en Tejada, 2001) de la Universidad de Barcelona, en su trabajo sobre “Las salidas profesionales del licenciado el Pedagogía”, establecen diferentes ámbitos de actuación profesional entre los que se encuentra la producción de materiales didácticos, ámbito, el cual, estamos analizando y comparando en este momento con las teorías encontradas. Las funciones y/o competencias o actividades específicas que abordan éstos las hemos clasificado bajo el nombre de contenidos específicos exigidos, estos autores los han dividido en tres grupos como explicábamos en el ámbito anterior al hacer alusión a éstos mismos. Algunas de estas funciones recogidas por cada grupo que comentaremos a continuación, son coincidentes con los contenidos específicos exigidos demandados por las ofertas de empleo analizadas:



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Dirección-coordinación Supervisar y evaluar los textos y los materiales específicos tanto de la

misma editorial como de la competencia. confeccionar y preparar libros y otros materiales pedagógicos. Organizar cursos de formación.

B) Formación Organizar la formación y el reciclaje para los compañeros y los

equipos de la empresa. C) Asesoramiento

Asesorar a los centros de enseñanza en aquellos aspectos de los libros y/o materiales que edita y se le piden.

Conducir y guiar en la creación de materiales curriculares.

Además de éstas, todas ellas coincidentes con lo encontrado en las ofertas, este ámbito en la realidad propone algunas más como son:

- Coordinación y entrega de sus proyectos.

- Detección de necesidades y propuestas de soluciones.

- Resolución de posibles problemas e iniciación para la correcta ejecución de los proyectos.

- Poseer creatividad e innovación en la elaboración de cualquier material didáctico.

Éstas, al igual que las demás restantes pueden ser adquiridas en la carrera universitaria y desarrolladas y afianzadas con la practica en el mercado laboral.

En cuanto a los contenidos específicos que se reclaman en las distintas ofertas de empleo analizadas, hay que decir al igual que ocurría en el caso anterior, que éstos están muy centrados en una formación específica, y por ello este apartado ha sido abordado junto con las capacidades o competencias específicas del ámbito. Aun así, hemos de decir, que estas capacidades o contenidos específicos, hacen ver a las personas que deben disponer de una formación complementaria a la Licenciatura, en este caso centrada en lo que es la elaboración e implantación de planes de formación, conocimiento generales de programas de diseños, e incluso disponer de cursos y seminarios relacionados con las nuevas tecnologías. Para poder adquirir tales conocimientos específicos complementarios y por supuesto la titulación que hace falta tener primeramente para ejercer esta profesión, las personas deberán acudir a las universidades que impartan esa titulación para matricularse en la modalidad que mejor les venga (modalidad presencial, semi-presencial o no presencial en turno de mañana o tarde), para los cursos y



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seminarios de diferentes temáticas comentados anteriormente, se podrían informar en las universidades e incluso a través de Internet, podrán asistir a Cursos de diferentes temáticas, Doctorados, para adquirir las herramientas de diseño y nuevas tecnologías, las personas interesadas deberán acudir a academias especializadas en los programas de diseño que buscan concretamente.

Los requisitos mínimos demandado discrepan con los planteados en el ámbito anterior, pues no se trata de la obtención del permiso de conducción, tampoco de la posesión de un vehículo propio o la dominación de un idioma ni nada por el estilo, los candidatos/as a estas ofertas, deberán haber acudido previo a la presentación del Curriculum en la oferta deseada, a determinadas Academias de informática para poseer conocimiento del paquete office, requisito indispensable junto con los demás, si no posee la titulación específica de pedagogía, deberá de haber acudido a una determinada universidad para cursar el CAP, y otras instituciones en las que de manera personal y como formación complementaria, se puede adquirir todos los conocimientos y habilidades que se exige en el mercado laboral, cuanto más se posea mucho mejor para competir en éste, la preparación es primordial en la actualidad.

Por último, decir que en el tipo de contrato, la jornada laboral y el salario, se observa en este ámbito un cambio positivo en comparación con el ámbito anteriormente analizado, habiendo pasado de unas condiciones de trabajo precarias, (contrato temporal, salarios o muy bajos la mayoría o en su defecto y los menos elevados y jornada laboral parcial), a unas condiciones un poco más halagüeñas (contrato indefinido, salarios considerables y jornada laboral completa).

Hemos de decir que estas condiciones laborales dependen del Convenio que se haga con el sector que regula a esas empresas de diseño de materiales. A pesar de ello, sería importante que a la hora de buscar empleo, tuviésemos en cuenta este tipo de aspectos para tener un mayor conocimiento y poder así elegir libremente si aceptamos o por el contrario desechamos la oportunidad de empleo. Ésto último también va en función de los intereses del candidato/a, en que punto de su trayectoria profesional se encuentre, no posee la misma situación la persona que acaba de finalizar unos estudios universitarios y está buscando trabajo, que aquella que ya hace varios años que terminó que tiene muchas formación en cuanto a másters y conocimiento complementarios se refiere.

Para finalizar el análisis comparativo real de este ámbito, comentar que la experiencia profesional demandada se concentra fundamentalmente en un año, lo cual puede deberse al interés de la empresa por no tener que emplear capital en la formación de sus empelados/as, o por el contrario, por la necesidad de saber con certeza que la personas que se presenta al puesto, ya han trabajado antes en un puesto con similares funciones.

Por otro lado, centrándonos ahora en el ÁMBITO EMPRESARIAL, y haciendo referencia a las competencias que por lo general son exigidas en las ofertas que hemos consultado referidas al campo de los RRHH, podemos decir que si comparamos éstas ( capacidad de comunicación



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oral y escrita; capacidad de autonomía personal; capacidad de resolución de problemas; trabajo en equipo; capacidad de adaptación; responsabilidad…) con las que según la teoría debe poseer un pedagogo/a tras finalizar sus estudios, vemos como existe una concordancia, pues en general las principales competencias básicas, expuestas por autores como Castañeda (2006),Tejada,2001 y Bordás y otros, 1995, así como también Levy-Levoyer (2002), se piden en los empleos analizados. Sin embargo, este último autor añade también como competencias, el dominio de una segunda lengua y de conocimientos informáticos, aspectos que en las ofertas consultadas, cuando las exigen, no lo hacen en concepto de competencias, sino de requisitos mínimos, con lo cual cada persona, puede darle una orientación u otra, ya que no es lo mismo que te lo exijan como requisito mínimo para acceder al puesto, que te lo pidan como una competencia que debería tener la persona. Además en esta línea podemos añadir incluso que en la Titulación de Pedagogía, no existe ninguna materia que esté destinada exclusivamente a la enseñanza de una segunda lengua, pues eso suele ser algo que externamente a la Universidad el alumnado decide cursar o no, pero sin que haya una imposición al menos en lo que respecta al Plan del 98 (Licenciaturas) por parte de la Universidad. En cambio, este hecho es diferente en el grado, donde si se le suele dar mucho más importancia al idioma.

Igualmente, también coinciden con las competencias establecida por Villar y Maldonado (en Villar, 2001), quienes al igual que el autor anterior, también incluyen en concepto de competencias el idioma y la informática, así como la capacidad de organización del ambiente entre otras.

Ocurre lo mismo con la clasificación establecida por la Universidad de Deusto (expuesta en el aparatado anterior), pues todas las competencias que se reclaman en las ofertas se ven recogida en cada uno de los grupos que esta universidad establece, de esta forma vemos algunas como “Capacidad de comunicación oral y escrita”, que se alojaría dentro del grupo de competencias Lingüísticas expuestas por la Universidad de Deusto.

Por último, nos parece oportuno, destacar que aunque las clasificaciones de las competencias establecidas por la ANECA, vayan más enfocadas a la Titulación de Grado en Pedagogía, podemos ver como algunas de ella, si que se exigen en los empleos y se consideran que todo pedagogo/a las debe poseer, como es:

- “Ser competente en la identificación, localización, análisis y gestión de información y documentación Pedagógica”, es decir, disponer de capacidad de análisis, síntesis...en la revisión de documentos.

Igualmente, esta agencia, establece como una competencia más con la cual el pedagogo/a debe salir de la titulación, el manejo de las TIC, lo que expresa como: “Ser competente para coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning) en equipos multiprofesionales de profesores, tutores, diseñadores, etc.”



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Resaltar, que desde nuestro punto de vista, consideramos que en el Plan educativo por el que nos vamos a titular nosotras, no se le da tanta importancia a este aspecto, sin embargo, sí que se le está dando y se le dará en los nuevos planes, por lo que esto favorecerá la formación de pedagogo/a, aumentando sus posibilidades de éxito laboral y profesional.

Del mismo modo, añade competencias puramente destinadas al campo de los RRHH, por ejemplo: “Organizar y coordinar la utilización y el funcionamiento de los recursos propios de una institución o establecimiento de formación o educación aplicando criterios específicos para optimizar el desarrollo de las acciones propias de la institución”. Dicho campo que no se ha desarrollado mucho en el sistema educativo que ha existido hasta ahora en el ámbito universitario, pues la información ha sido mucho más general, y los conocimientos y destrezas específicas en un campo laboral, se han tenido que adquirir por titulaciones y formaciones complementarias a la licenciatura.

Por otro lado, centrándonos en los contenidos específicos que se reclaman en las distintas ofertas de empleo analizadas, hay que decir que éstos se centran en conocimiento puramente empresariales, y más concretamente en el campo de RRHH, como son dominio de técnicas de selección de personal, conocimiento en gestión y administración, legislación de los trabajadores, etc.; lo cual muestra que éstos conocimientos no son los que la persona adquiere únicamente con la Licenciatura de Pedagogía, por lo que estamos obligados a especializarnos en aquel campo laboral que más nos entusiasme, mediante una formación complementaria, ya sea a través de Máster en RRHH y Dirección Empresarial (que podríamos cursas a través de, por ejemplo, la Escuela Europea de Negocios), Cursos de diferentes temáticas, Doctorados…

Esto mismo ocurre con los requisitos mínimos que se suelen demandar en las ofertas de empleo analizada, como son disponer del carnet de conducir, dominar el idioma tanto hablado como escrito, dominar programas informáticos, poseer máster en RRHH, etc. Por tanto, esto nos obliga a acudir a determinadas Autoescuelas (carnet de conducir), Academias (informática, inglés…), Universidades y otras instituciones en las que de manera personal y como formación complementaria, podremos adquirir todos estos conocimientos y habilidades que se nos exigen en el mercado laboral.

Por último, centrándonos en el tipo de contrato, la jornada laboral y el salario, decir que en general estos son muy variados, pues depende sector del convenio al que se acoja cada una de las empresas, por lo que no se puede determinar de antemano. A pesar de ello, sería importante que a la hora de buscar empleo, nos informemos previamente de estos aspectos para evitar que realicen algún abuso o ilegalidad con nosotros/as.

Para terminar, resaltar que la experiencia profesional demandada dependerá también de la empresa en cuestión, pues en algunos casos les interesará que sus empelados no posean experiencia para así poderlos formara ellos bajo sus principios y formas de hacer,



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transmitiéndoles su identidad empresarial; o por el contrario, pueden pedir experiencia con el objetivo de que aporten ideas nuevas, de poder evitarse gastos de formación…

Pasando ahora al campo de la Formación, perteneciente a su vez al ámbito empresarial, comenzaremos al igual que en el campo anterior, por el carácter de las competencias exigidas en las ofertas de empleo analizadas y su correlación con la información aportada por la teoría consultada.

Para comenzar, podemos decir que al igual que en el caso anterior, las principales competencias exigidas, son las consideradas como básicas, y están totalmente relacionadas con las expuestas por los distintos autores, fundamentalmente con la clasificación propuesta por la Universidad de Deusto (Villa, 2002), ya que se reclaman habilidades de comunicación, que se encuadrarían en las lingüísticas propuestas por la universidad; habilidades sociales y de trabajo en equipo, que estarían dentro de las de carácter personal, iniciativa y motivación, correspondiente al apartado de logros; capacidad de análisis y síntesis, relacionadas con las competencias cognitivas propuestas por dicha institución. A estas se añaden la capacidad de autoorganización, muy relacionada con las propuestas por Castañeda (2006), al igual que ocurre con la competencia exigida en las ofertas referidas a la capacidad de negociación y contacto, que también incluyen en su lista autores como Tejada, 2001 y Bordás y otros, 1995 (en Villar, 2001).

Por tanto, vemos como algunas de las competencias no se adquieren en la realidad durante la Titulación de Pedagogía, ya que son más especificas del campo empresarial, y como hemos comentado ya en varias ocasiones, la formación que se imparte en la universidad es mucho más general, por lo que para lograr la adquisición de tales competencias nos veremos obligados a recurrir a formaciones complementarias a la Licenciatura.

En cuanto a los contenidos específicos que se reclaman en las distintas ofertas de empleo analizadas, hay que decir al igual que ocurría en el caso anterior, que éstos están muy centrados en una formación específica, por lo que obligan a las personas a disponer de una formación complementaria a la Licenciatura, en este caso centrada en lo que es la elaboración e implantación de planes de formación, conocimiento generales de RRHH, e incluso disponer del curso de Formador de Formadores. Con lo cual, para poder adquirir tales conocimiento y titulaciones, las personas deberán acudir a los estudios de Máster de diferentes temáticas, sobre los que se podrían informar en las universidades e incluso a través de Internet, Cursos de diferentes temáticas, Doctorados…Es importante resaltar que la ANECA ya se ha adelantado a esto, y propone para la Titulación de Grado en Pedagogía, competencias relacionadas con estos aspectos (ver competencias numero 3, 15, 18, descritas en el apartado de teoría), lo que favorecerá las posibilidades de empelo de los estudiantes futuros.

Los requisitos mínimos demandados, son los mismos que en el caso anterior, por lo que al igual que antes, los candidatos/as a estas ofertas, deberán haber acudido previamente a la presentación de sus Curriculum, a determinadas Autoescuelas (carnet de conducir), Academias



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(informática, inglés…), Universidades y otras instituciones en las que de manera personal y como formación complementaria, podremos adquirir todos estos conocimientos y habilidades que se nos exigen en el mercado laboral.

Por último, decir que el tipo de contrato, la jornada laboral y el salario, no depende en sí del

candidato/a, sino que depende del sector o convenio al que se acoja cada una de las empresas, por lo que no se puede determinar de antemano.

Para terminar, resaltar que la experiencia profesional demandada se concentra fundamentalmente en un año, lo cual puede deberse al interés de la empresa por no tener que emplear capital en la formación de sus empelados/as, o por el contrario, por la necesidad de saber con certeza que la personas que se presenta al puesto, ya ha trabajado antes en un puesto con similares funciones.

Centrándonos ahora en el ÁMBITO SOCIAL, antes de hacer referencia a las competencias/capacidades exigidas en este ámbito, vamos a comentar algunas de éstas pero a nivel general, es decir, comentaremos algunas de las competencias que debe tener todo pedagogo/a independientemente del ámbito que vaya a desarrollar, hemos de decir que por lo general coinciden con la realidad, siendo también exigidas en las ofertas que hemos consultado.

Castañeda (2006), establece una serie de competencias transversales o actitudinales que desde su punto de vista, debe poseer un pedagogo/a, coincidentes con muchas de las citadas ya por autores/as anteriores. A continuación enumeramos unan serie de éstas, coincidiendo las doce primeras con las ofertas y siendo las demás planteadas a continuación de éstas ampliadas por este autor y las cuatro últimas competencias recogidas y aportadas por las ofertas de empleo analizadas:

Capacidad de análisis y síntesis Empatía Iniciativa Optimismo Motivación Directividad /flexibilidad Colaboración y cooperación Habilidades de equipo Liderazgo Organización y Planificación Compromiso Comprensión de los demás Conciencia emocional Autoconcepto/autoestima Autocontrol



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Confiabilidad Integridad Adaptabilidad Innovación Orientación hacia el servicio Aprovechamiento de la diversidad Conciencia política y ética Capacidad de comunicación oral y escrita Influencia Capacidad de negociación Catalización del cambio Resolución de conflictos. Empatía. Capacidad de trabajo en equipo Orientación al logro. Asertividad.

Situándonos en el ámbito de análisis en cuestión (ámbito social), la clasificación que

realizan otros autores como Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodriguez-Lajo, 1995 (en Tejada, 2001), establecen diferentes ámbitos de actuación profesional entre los que se encuentra “el tiempo libre y la educación sociocultural”, terminología más parecida a la clasificación que nosotras hemos apuntado.

Las funciones o actividades especificas que se le atribuyen a este ámbito según estos autores son numerosas (expuestas en el punto dos de teoría), si lo comparamos con las detectadas en las ofertas, son bastantes las que coinciden con esta clasificación que hacen los autores, aunque hemos de dejar constancia que en las ofertas se proponen algunas más que a continuación comentaremos:

Intervención psico-social-educativa con menores y familias.

Protección y cuidados básicos de los niños/as, garantizando su seguridad, la atención y el apoyo a los mismos.

Dinamización y expansión de proyectos de conciliación.

Fomento y atención de las relaciones externas.

Dirigir, gestionar y coordinar los servicios del centro en cuestión (de adultos, de menores…)

Velar por el cumplimiento de los derechos del menor.



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En cuanto a los contenidos específicos que se reclaman en las distintas ofertas de empleo analizadas, hay que decir al igual que ocurría en casos anteriores, que están muy centrados en una formación específica. Estos contenidos específicos, hacen ver a las personas que deben disponer de una formación complementaria a la Licenciatura, en este caso centrada en lo que es la intervención con menores, la prevención de riesgos laborales, integración social…e incluso disponer de cursos y seminarios relacionados con ello. Para poder adquirir tales conocimientos específicos complementarios y por supuesto la titulación que hace falta tener para ejercer esta profesión, las personas deberán acudir a las universidades que impartan esa titulación para matricularse en la modalidad que más le convenga (modalidad presencial, semi-presencial o no presencial en turno de mañana o tarde), para formarse en aspectos como son la intervención, dinamización…la persona interesada deberá acudir a cursos y seminarios que estén en relación con alguna de estas temáticas, se podrían informar en las universidades e incluso a través de Internet, también pueden existir doctorados orientados hacia esta temática y másters.

Los requisitos mínimos demandados coinciden con algunos de los ámbitos que hemos señalado anteriormente, se trata de la obtención del permiso de conducción, de la posesión de un vehículo propio, la dominación de un idioma, los candidatos/as a estas ofertas, deberán haber acudido previamente, a determinadas Autoescuelas y otras instituciones como podría ser la escuela de idiomas de la ciudad a la que pertenezca dicho candidato/a para que de forma personal y como formación complementaria, poder adquirir todos los conocimientos y habilidades que se nos exigen en el mercado laboral, cuanto más poseamos mucho mejor para competir en éste, la preparación es primordial en la actualidad.

Por último, decir que el tipo de contrato, la jornada laboral y el salario, en este ámbito se observa un retroceso en comparación con otros ámbitos ya analizados. (Contrato temporal, salarios sin especificar en su mayoría y jornada laboral parcial).

Hemos de decir que estas condiciones laborales dependen del Convenio que se haga con el sector que regula a esas empresas de ámbito social. Lo que sí es detectable por estas condiciones que este ámbito estar peor visto y valorado que por ejemplo el ámbito del diseño de materiales comentado anteriormente. A pesar de ello, sería importante que a la hora de buscar empleo, tuviésemos en cuenta además de estas condiciones, nuestros intereses como candidato/a, en que punto de la trayectoria profesional nos encontramos y cuales son nuestra prioridades a corto y largo plazo, si deseamos aceptar un trabajo aunque el salario sea escaso para adquirir experiencia que después nos servirá para optar por un puesto superior, o si por el contrario, pretendemos encontrar el trabajo ideal desde un principio y nos aferramos a ello.

Como dato ultimo referente a este ámbito, debemos comentar que la experiencia profesional demandada en su mayoría no se especifica; lo cual puede deberse al interés de la empresa por formar al candidato/a bajo los ideales y estructura organizativa de la empresa.



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Para terminar con este trabajo, pasamos al análisis comparativo-real del último de nuestros ámbitos, CLINICO-SANITARIO Y TERAPÉUTICO, debemos de decir que en lo que respecta a las competencias exigidas, éstas son muy escasas, pues tan sólo se centran en la capacidad de observación, organización iniciativa e improvisación, por lo que son acordes a las referidas a los grupo de logros y emprendedoras propuestas por la Universidad de Deusto (Villa, 2002); así como las propuestas por autores tales como Castañeda (2006), quien sí incorpora la capacidad de organización, creatividad e iniciativa a su listado, recibiendo el apoyo de Tejada, 2001 y Bordán y otros, 1995 (Villar, 2001). También son competencias mantenidas y defendidas por Levy-Levoyer (2002) y Villar y Maldonado (Villar, 2001). Por tanto, esto nos lleva a deducir que en realidad las competencias que se exigen en este ámbito, no son específicas de él, sino que por el contrario son extrapolables a diferentes campos de trabajo, y además pueden ser adquiridas en la propia titulación de Pedagogía.

En cambio, no ocurre lo mismo en el caso de los contenidos específicos exigidos, pues éstos se centran mucho en una Pedagogía Terapéutica en la que no se insiste mucho durante la Licenciatura, o al menos no como para dedicarse profesionalmente a ella, sin disponer de alguna formación más centrada en ese campo.

Para poder cubrir los contenidos mínimos exigidos en estas ofertas las personas podrían acudir al Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP), donde se oferta un Máster en Pedagogía Terapéutica; al Centro de Postgrado Universitario ITEAP, donde también se ofertan estos estudios, entre otras instituciones. Como información complementaria, decir que dicha formación la podrán adquirir de forma presencia o a distancia, lo cual aporta grandes oportunidades de hacerlo a pesar de las distancias.

Los requisitos mínimos demandado, son los mismos que en la mayoría de los demás casos pues se centran en la disponibilidad el carnet de conducir, lo que supone una formación complementaria y externa a la universidad, y una especialización en el campo terapéutico, lo que a su vez requiere una mayor formación que podrá ser adquirida en al instituciones ya mencionadas entre otras.

Por último, decir que el tipo de contrato, la jornada laboral y el salario, depende de la

empresa y del convenio al que se acojan, por lo que no se puede determinar de antemano.

Finalmente, resaltar que la experiencia profesional demandada no se especifica o no se exige, lo que puede indicar que la empresa está dispuesta a invertir en la formación de sus empleados/as, quiere que éstos/as se formen de acuerdo con la identidad de la empresa, etc.



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4. CONCLUSIONES:

Después de haber desarrollado todo el trabajo acerca de la búsqueda de empleo por parte de los licenciados/as en Pedagogía, podemos establecer varias conclusiones:

Por un lado debemos reconocer que son muy numerosas y variadas las ofertas de empleo que existen en la actualidad para pedagogos/as. Esto se debe a su amplio campo de actuación, pues hemos podido comprobar cómo no sólo podemos trabajar en el ámbito educativo, sino que además también hay un hueco para nosotros en campos como el empresarial, el sanitario, el judicial, el social, el terapéutico…. A los que debemos incluir todos aquello ámbito que nosotros/as a través de nuestra capacidad creativa, y nuestras iniciativa podamos crear y desarrollar, pues muchas veces somos nosotros/as mismo los que nos cerramos las posibles vías de salida, ya que nos acomodamos y pretendemos incorporarnos a lo que ya está, es decir, nos obligamos a incluirnos en algunos de los empleos que se ofertan, a pesar de que nuestra ilusión, nuestro sueño, fuera trabajar en otra cosa.

Igualmente somos sobre todo los/as jóvenes, los que debemos de ser emprendedores/as y montar nuestros propios negocios, invertir en aquellas actividades y tareas en las que creemos y estamos convencidos de que son necesarias. De esta manera lograremos que de una vez por todas, dejen de ir cerrándonos ámbitos en lo que podemos trabajar, y seremos nosotros/as mismo los que creemos nuestro lugar dentro del mercado laboral.

Por otro lado, este trabajo nos ha permitido darnos cuenta una vez más de la importancia que tiene la formación inicial y fundamentalmente permanente, pues si recordamos, en la mayoría de las ofertas que hemos analizado, además de la titulación de Pedagogía, en la mayoría de ellas se requería de una formación y estudios complementarios, lo cual nos ayuda a ir pensando hacia dónde queremos dirigir nuestro desarrollo y futuro profesional, para actuar en consonancia y seguir formándonos y adquiriendo las competencias que posteriormente se nos serán exigidas en la práctica.

Por consiguiente, como bien expresan Ventura y Martínez (2004), es necesario reconocer:

“La necesidad de optimizar la empleabilidad y propiciar la inserción profesional de los estudiantes universitarios, requiere la obtención y el análisis detallado de la realidad en que nos encontramos, ya que de otra manera se puede caer en la adopción de postulados poco contextualizados que desemboquen en cambios superficiales y poco viables. Es este el fin que hemos pretendido alcanzar con este trabajo, el contacto más cercano con la realidad inmediata por medio del trabajo y análisis de ofertas de trabajos reales”.

Pensamos que no basta tan sólo con conocer las salidas profesionales de Pedagogía, sino que hace falta “una delimitación del campo de actuación y de las funciones de los pedagogos, son necesarios los Colegios de pedagogos, encargados de dotar a estos profesionales de una



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organización capaz de velar por la defensa de sus intereses, que se han de adecuar a los de la ciudadanía, y ordenar el ejercicio de la profesión y delimitar de manera positiva su normativa dentro de la legalidad vigente. Debe conllevar un beneficio en la calidad del servicio que han de prestar los pedagogos, que debe traducirse a favor de los individuos, los grupos y los colectivos y, en general, en la sociedad que solicite sus servicios”.(Haro, L. 2009)

Finalmente, centrándonos en el proceso de elaboración del trabajo, debemos reconocer la dificultad presentada a la hora de establecer estos distintos ámbitos de agrupación de las ofertas, al principio hicimos tres grandes grupos, éstos eran, ámbito educativo, ámbito social y ámbito empresarial. Después cuando nos dispusimos a ir clasificando algunas de las ofertas, y realizamos una nueva lectura, decidimos concretizar más dichos ámbitos con el fin de lograr una mayor facilidad y comprensión en el posterior análisis de las ofertas.

A pesar de todo ello, consideramos que es un trabajo práctico, útil y enriquecedor, sobre todo para nosotras que de aquí a unos meses estaremos inmersas en el mercado laboral, y es muy positivo tener una ideas acerca de cuál es la situación en la actualidad.



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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) (2005). Libro Blanco del Título de Grado en Pedagogía y Educación Social, vol. 1.

- Castañeda, L. (2006) “Educando en el Hospital: demanda tareas y competencias para un equipo pedagógico multidisciplinar” en “Hacia Una Educación sin Exclusión” XXIII Jornadas Nacionales de Universidades y Educación Especial .Edición electrónica. Universidad de Murcia ISBN: 84-932433-6-1.

- De Vicente, P. y Molina, E. (2001). Salidas profesionales de los estudiantes de

Pedagogía: Un reto para el Practicum. Granada: Universidad de Granada, Facultad Ciencias de la Educación.

- Domingo, J. Las competencias profesionales del pedagogo. Universidad de Granada. En

red, consultado 27-11-10. http://www.ugr.es/~jdomingo/Comppedagogo.pdfhttp://www.ugr.es/~jdomingo/Comppedagogo.pdf

- Jiménez, A. (2005). El Practicum como estrategia de orientación profesional de la

licenciatura en Pedagogía. Revista galego-portuguesa de Psicoloxía e educación, 10 (12), 133-139.

- Tejada, J. El perfil profesional del pedagogo en la formación: Una mirada desde las

salidas profesionales1. Universidad Autónoma de Barcelona.

- Haro, L. (2009). ¿Pedagogía escolar o pedagogía? Un sitio para la opinión personal, 63 (15).

- Vertura, J y Martínez, F. (2004). Estudio sobre la inserción laboral de los graduados en

pedagogía. Universidad de Barcelona.

- Martínez, F. El pedagogo como especialista en orientación para la Inserción laboral. Universidad de Granada

Documents

ISBN: 978- 8 4- 614- 9138- 4 De pó sito le ga l: SE 2460- 2011 · los requisitos del puesto, es decir, ... (punto 2 del trabajo) y los resultados recogidos e interpretados de las