Isela 6 guía para el docente 1 2 prueba

Guía orientada para el desarrollo de estrategias en el Idioma Inglés en educación Primaria

Lic. En Educación Rosa Isela Aguillén Sánchez.

Instituto Latinoamericano de Tampico y Ciudad Madero


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Introducción

El propósito que se le da al educando sobre el aprendizaje es cultivar el intelecto, desarrollar el

razonamiento, así como desarrollar destrezas y habilidades de vida y técnicas.

Así mismo la educación tiene una rama de saberes, como las matemáticas, las ciencias, bilogía,

etc. De la misma manera la introducción de un nuevo Idioma en este caso el inglés, entra de lleno a la

educación como un complemento primordial en la vida educativa del estudiante. Ésta guía tiene como

objetivo proporcionarle herramientas y recursos al docente en base al desempeño diario dentro del aula

y fuera de ella, recordemos que el Inglés como propósito específico considera las necesidades del

estudiante, focaliza principalmente las funciones y modelos del idioma utilizado; así como la gramática,

la lectura, la ciencia, etc. La gama de enseñanza del idioma es diversa, debido a esto se tiene como

principal meta establecer una serie de estrategias y recursos que serán de apoyo para la implantación

del Idioma con los alumnos de nivel primaria, recordando que estas etapas son un nivel básico y

primordial, ya que es donde el alumno adopta las bases para despegar al desempeño funcional de una

nueva lengua.

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Objetivo

Desarrollar una formación integral considerando las diferentes dimensiones (habilidades y

destrezas) del alumnado del Instituto Latino, a nivel Primaria propiciando el desarrollo de competencias

comunicativas, escritas, auditivas y la interacción entre un grupo de personas con el uso del idioma

inglés; de esta manera se hará consciente al alumno de los propósitos de llevar a cabo el aprendizaje

de una nueva lengua en su contexto educativo y social, en cualquier nivel que el alumno este cursando.

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Ideas principales

Las ideas principales en base al uso de estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje para el

alumno, serán las siguientes:

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Abrir el pensamiento hacia la interacción

comunicativa con un nuevo idioma.

Que el alumno identifique el propósito del uso de un nuevo

idioma.

Fomentar el uso del Idioma dentro y fuera del

instituto educativo.

Utilizar los recursos y avances tecnologícos

para promover las cuatro habilidades del Idioma.

Ideas Principales


Estrategias dentro del salón de clases:

La definición de estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que

se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que se

persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el

proceso de aprendizaje.

Es importante tomar en cuenta que las actividades propuestas deben propiciar la construcción

personal que el alumno realiza gracias a la ayuda que recibe de otras personas, en este caso el docente

como guía llevándolo a un desarrollo constructivo, así después de la selección de la estrategia que le da

a las actividades planteadas. (Coll, 2007)

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Se conocen cinco tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la educación. Las tres primeras

ayudan a los alumnos a organizar las materias para que les resulte más sencillo su proceso de

aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para dirigir su aprendizaje, y

la última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de la mejor manera.

1. Estrategias de ensayo

2. Estrategias de elaboración

3. Estrategias de organización

4. Estrategias de comprensión

5. Estrategias de apoyo

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1. Estrategias de Ensayo:Se define en donde el alumno lea en voz alta, identifica el material, lo relaciona al momento de copiar datos, subraya ideas principales e identifica puntos de partida.

2. Estrategias de Elaboración:Es aquí donde el alumno crea de lo

nuevo a lo familiar. En donde describe y relaciona información.

3. Estrategias de organización:Es en donde el alumno agrupa

información, comprensión y hace un anlásis.

4. Estrategias de Comprensión: Es donde se supervisa la acción y el

pensamiento del alumno y se caracteriza por el alto nivel de conciencia que

requiere. Es tambien donde el alumno debe de ser capaz de dirigir su conducta

hacia el objetivo del aprendizaje.

5. Estrategias de Apoyo:Aquí el alumno mejora la eficacia de las estrategias de aprendizaje. Establece la motivación, atención y concentración y el

desarrollo de él.


1. Estrategias de ensayo

Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje.

Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un

ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del

espectro, en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel

educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan

la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para

recuperar y utilizar la información), parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen.

La estructura, la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la

experta toma de decisiones, aun para los alumnos más inteligentes, con formas profundas de

procesamiento de la información.

Las estrategias de ensayo son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos

(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Objetivo

La repetición de cada nombre de los colores, números, figuras geométricas. Esto entra dentro de las

tareas simples. Para tareas complejas, se retoma el conocimiento más allá de los saberes básicos. Las

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estrategias de esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente

involucra la repetición dirigida hacia la reproducción literaria.

Estos ejemplos se pueden aplicar en los diferentes niveles de educación Primaria, ya que van de

lo más simple a lo más complejo, de acuerdo al conocimiento que el alumno posee.

Repetición de información

La estrategia de ensayo se llevara a cabo mediante una actividad que conlleva a la materia donde se

emplea dicha estrategia, es decir: dentro de la materia de inglés se toman en cuenta una lista de verbos

en diferentes tiempos donde el alumno deberá aprender de forma memorística sin duda alguna. La

estrategia a llevar a cabo servirá para que el aprendizaje obtenido por el alumno no sea de manera

rutinaria y monótona. Como estructura del seguimiento del contenido se mostrará a continuación:

Exposición del listado de verbos en forma presente simple, utilizando imágenes activas

proyectadas en el aula interactiva. Lista de 15 verbos por clase.

Mediante una lectura se retomará esos 15 verbos vistos en la clase anterior con el fin de

relacionar memorísticamente el tiempo presente simple y su estructura gramatical.

Posteriormente se manejaran reglas dentro del salón que conlleve al uso de esos 15 verbos en su

respectivo tiempo, para vivenciar el aprendizaje adquirido.

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Una vez que el alumno haya relacionado el uso de cada verbo, así como su interpretación al idioma, se

retomaran esos 15 verbos anexando 15 más pero ahora en presente simple y pasado simple.

Una vez que el alumno haya identificado los dos tiempos gramaticales, se le mostrara dentro de la

plataforma virtual que el libro de gramática aporta como recurso didáctico, una serie de ejercicios que

ellos mismos elaboraran de manera individual. Como por ejemplo; oración relacionada con el verbo en

tiempo presente de acuerdo a la imagen existente.

Una vez que el alumno identifique y memorice la lista de verbos en sus dos tiempos, se le pedirá

que realice una historia de su niñez utilizando los verbos en pasado que el desee, así como la

realización de una pequeña descripción de su familia y actividades actuales que realicen cada miembro,

el cual será enviado cada redacción por medio del correo electrónico, ya que dicha actividad será

realizada desde su hogar.

La conclusión de la actividad repetitiva de información, será concluida mediante la lúdica, se

llevara al alumno al aula interactiva donde se expondrá una memorama, que consistirá que el alumno

encuentre los pares en tiempo presente y pasado de cada verbo expuesto en las clases anteriores.

Materiales

Proyector

Computadora

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Resultados

Se estima que el alumno tenga una diversidad de expectativas del aprendizaje memorístico, utilizando

recursos motivacionales que colaboren a la adquisición del conocimiento. Así como la incrementación

de seguridad para que el alumno trabaje de manera individual desde su propio hogar, teniendo el

asesoramiento del docente mediante una retroalimentación de lo que el realizó.

Dichas estrategias serán empleadas con la colaboración de los recursos tecnológicos que el Instituto

Latinoamericano aporta para la enseñanza de calidad, así como el conocimiento que el alumno adopta

en cada uno de los recursos. Teniendo en cuenta el nivel socioeconómico de la población en donde

cada alumno tiene en casa una equipo de cómputo, Tablet, IPod, y el acceso a otros aparatos

tecnológicos.

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2. Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir, tomar

notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información. El escribir es una de las

mejores técnicas de refuerzo de memoria.

Objetivo

Lograr que el alumno se involucre en el aumento de algún tipo de construcción simbólica o a la

creación de una estructura sobre un contenido que le proporcionara un aprendizaje significativo.

La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esté involucrado activamente en el

procesamiento de la información que está adquiriendo. A continuación de muestra un ejemplo que

servirá como guía para el uso de dicha estrategia con el apoyo de recursos tecnológicos utilizados

dentro del aula o fuera de ella.

Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales

Al inicio de la actividad se les pedirá a los niños que cierren los ojos y se les cuestionara si ven alguna

imagen mental cuando se nombran palabras que designa objetos conocidos, como "perro", "silla",

"bicicleta", "árbol", "barco", "gato", "agua", "araña".

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Como secuencia de la actividad se les cuestionara a los niños si ven algún tipo de imagen mental

cuando pronuncia unas cuantas palabras desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden

encontrar palabras cortas que probablemente sean desconocidas para los niños; por ejemplo, la palabra

"nosocomio".)

Se le apoyará al alumno a darse cuenta de que las palabras les transmiten algún significado solo

cuando son capaces de representarse mentalmente como una imagen. Se propiciara una lluvia de ideas

mediante un debate basado en qué características tiene la imagen mental de esos objetos. Por ejemplo,

cuantos diferentes tipos de barco se imaginaron los niños cuando se mencionó la palabra "barco", y

como cada barco tiene asociadas características que lo distinguen (e. g. color, tamaño, tipo de barco,

etc.).

Una vez que se haya concluido la dinámica dentro del aula de clases con las ideas que el alumno

aportó. Será utilizado el centro de cómputo para darle seguimiento y estructura la elaboración de un

mapa conceptual que será diseñado en una plataforma virtual, en este caso el medio a utilizar será

CMap Tools. El docente fungirá como guía para la creación de dicho mapa utilizando las palabras

claves que el alumno mencionó en clase referente al tema. Generando así la oportunidad de crear un

conocimiento de elaboración metacognitivo y constructivo.

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Una vez que se comience a desarrollar el mapa conceptual de le pedirá a cada uno de los

alumnos que lea una frase, y pregunte a otros cuáles son los conceptos y cuáles las palabras de enlace

que hay en ella. Para la construcción de mapas conceptuales, el estudiante debe de ser capaz de

identificar los conceptos y las palabras de enlace. Para tareas básicas de aprendizaje. La elaboración

involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que el alumno está tratando de

aprender de manera significativo.

La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esté involucrado activamente en el

procesamiento de la información aprendiza.

Para tareas complejas de aprendizaje. Las actividades de esta categoría incluyen la creación de

analogías, parafraseo. La utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que

ayudan a hacer la nueva información más significativa. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el

tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido

de otro.

Materiales

Aula de clases

Centro de computo

Computadoras

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Plataformas virtuales

Resultados

El alumno generó un ambiente de trabajo de manera individual y colectiva mediante la expresión de

diversas ideas claves sobre el tema aprendido, así mismo la estructuración y creación de un mapa

conceptual aterrizo de manera óptima el conocimiento adquirido, propiciando un aprendizaje simbólico,

fácil de comprender y significativo.

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3. Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implica imponer estructura a contenidos de

aprendizaje, dividiéndolo en partes identificando relaciones y jerarquías.

Por ejemplo:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual,

árbol ordenado.

Estrategias organizacionales para tareas básicas. Las estrategias en esta categoría se

enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que le hará más fácil

de entender. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para

imponer organización en un conjunto desordenado.

Estrategias organizacionales para tareas más complejas. Las estrategias organizacionales

pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos comunes del uso de

este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la

creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa y efecto.

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Objetivo

La finalidad del uso de esta estrategia se retoma un tanto complejo aun teniendo habilidades de tareas

simples. Esto quiere decir que, se puede emplear en los niveles de primero a tercer año de primaria, en

conjunto para completar diagramas o mapas conceptuales con orientación del docente para el alumno, y

en los niveles de cuarto a sexto año el alumno puede trabajar ahora de manera individual para realizar

por si solo un mapa conceptual para organizar las ideas de una lectura.

Esquemas u organizadores virtuales

Son presentaciones graficas que hacen la estructura de un tema y facilitan su comprensión y el

aprendizaje.

A continuación se presenta una estructura organizada referente al tema de ciencias y geografía

dentro de la materia de inglés.

Esquema de sucesos cíclicos

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El ciclo del agua

Esta presentación estructurada, organiza la secuencia de la información con palabras detalladas que

enfatizan el tema que se está tratando.

Otro ejemplo donde es empleada la estrategia de organización es la siguiente:

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Formación de nubes

Condensación

Presipitación

Evaporación


Diagrama de Venn

CÉLULA VEGETAL CÉLULA ANIMAL

Este diagrama presentado es utilizado para la conclusión de un tema, lo cual ayuda a identificar las

diferencias y semejanzas como forma de reforzamiento en palabras simples y precisas.

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Pared celular

Cloroplastos

Una sola vacuna grande.

Centriolos

Varias vacuolas

pequeñas.

SEMEJANZASMembrana celular.

Vacuolas

Citoplasma

Mitocondrias

Ribosomas

DIFERENCIAS DIFERENCIAS


Por mencionar algunos ejemplos se muestra a continuación una última técnica para organizar:

Mapa mental

Técnica que sirve para mejorar las habilidades del pensamiento:

Luego de obtener las ideas principales organizadas las ideas en forma jerárquica:

Utiliza siempre una imagen central y otras imágenes en todo la extensión del mapa.

Desde la imagen central nacen líneas de diferentes líneas y letras debe ser del mismo color;

La jerarquía se representa desde el centro a los extremos por eso mientras más alejados del

centro menor será el nivel de importancia y por lo tanto cada vez las líneas serán menos gruesas y

las letras más pequeñas –siempre mayúsculas-

Existen ocasiones donde la imagen es tan explícita que no es necesario escribir.

Materiales

Centro de cómputo.

Word

Libro de texto

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Resultados

El uso de los recursos virtuales como lo es en este caso los diagramas son de total ayuda para que el

alumno visualice el conocimiento de manera diversa y especificado, de ésta manera se logró el objetivo,

que el alumno organizará el contenido de un tema mediante una visualización interna como modo de

introducción, llevando a cabo la realización de su propia estructura tomando como ejemplos la

diversidad de diagramas, utilizando el de su interés. Lo cual facilitó el manejo de la información de

manera detallada y precisa.

1. Estrategias de comprensión

2. Estrategias de apoyo

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El uso de las TIC como material de apoyo

Al paso del tiempo el uso de los recursos tecnológicos ha dado un mayor realce al interés por aprender

del educando. Así mismo el alumno se ha distinguido por ser el principal actor del uso de estos

aparatos, ya que tiene un gran nivel de capacidad para el manejo de ellos.

Enfocando esas ventajas a la educación, se tomó en cuenta las TIC1 como medio para la

enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

Dentro de la evolución de la tecnología las distancias entre el uso de un tipo de tecnología y otra

en las diferentes modalidades educativas se han ido disipando; hoy en día los recursos tecnológicos son

empleados en todas las modalidades. Dando el enfoque al aprendizaje por los siguientes motivos: lograr

el objetivo pedagógico, las ventajas de realizar una actividad planeada de interés para el alumno,

recursos al alcance del docente y del alumno, la motivación despertada en el educando. (7, pág. 2)

Ahora bien enfoquemos el significado de esta guía de estrategias y recursos didácticos utilizados

para el alumno, dirigido por el docente. Los programas tutoriales están diseñados con la intención de

enseñar algún tema no visto, o bien en este caso una guía va dirigida a la instrucción de algo novedoso.

Se va guiando paso a paso con el objetivo de brindar ayuda al docente en este caso para el proceso de

1 TIC: Tecnología de la Información y la Comunicación. Agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente en informática, internet y telecomunicaciones.

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enseñanza. Existen varias formas de diseño de una guía, la más general, los objetivos se dividen en

actividades concretas cuya culminación supone un avance y una dificultad al mismo tiempo. (Recursos

Didácticos elaborados con Nuevas Tecnologías III) Esta guía funge como propósito general darle una

innovación de cambio al docente, para ser compatibles con las generaciones de este siglo. Dicho de

otra manera llevar la misma sintonía y capacitación para comprender las necesidades del alumno, así

como seguir despertando el interés y propiciar la interacción de un nuevo idioma, con los recursos

necesarios para lograr desarrollar las habilidades y destrezas del cada uno de los estudiantes. Por lo

tanto el desarrollo de esta guía se llevará a cabo mediante una presentación de Power Point incluyendo

un manual dentro de este, en donde se detallara cada uno de los pasos para el uso correspondiente del

CD, facilitando la capacitación para el docente y generando las habilidades para introducirlo y llevarlo a

la práctica de manera individual.

Visión general de los medios tecnológicos.

El objetivos de este apartado es proporcionar los fundamentos básicos para una introducción hacia las

nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respecto a cuáles son los papeles

participantes, medios y soportes que integran la colaboración para la enseñanza de un nuevo idioma en

conjunto. En este producto multimedia identificarás el nuevo papel del docente y del alumnado ante las

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nuevas tecnologías; las implicaciones de las teorías del aprendizaje en el desarrollo de multimedia

educativo, así como los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Multimedia Educativo, Tecnologías en la

Educación, 2008)

El enfoque Constructivista

Algunos de los enfoques constructivistas son:

Tener un acercamiento con los recursos tecnológicos, mediante juegos, redacción de formatos,

usar materiales multimedios, investigar información relevante para el alumno.

El material debe incluir actividades que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento.

Diseñar entornos de interés para el alumno.

El material debe permitir autonomía, reflexión y toma de decisiones.

El material debe ser un recurso como material didáctico no de uso único.

Soportes tecnológicos en la enseñanza de un nuevo idioma.

Internet. Internet se le llama “red de redes”, es decir, está integrada por la conexión de millones de

computadoras que comparten información, al enviar y recibir datos desde cualquier parte del mundo.

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Servicios y recursos en internet. Imágenes, audio, videos, base de datos, videojuegos, simulaciones,

blogs, wikies, correo electrónico, chats, mensajes instantáneos, libros electrónicos, productos

multimedia, videoconferencias, entre otras.

Libros electrónicos. Entre los libros tecnológicos pueden distinguirse tres modelos: libro multimedia,

enciclopedia e hipertexto. Conforme los libros electrónicos van incorporando elementos gráficos,

sonidos y herramientas audiovisuales, se transforman entonces en programas multimedia.

Videoconferencias. Las modalidades de conferencia y de videoconferencia vía Internet brindan

posibilidades reales de “viajar” hacia lugares lejanos en segundos. Una de la actividades que podemos

emplean dentro de un nivel básico educativo son las conferencias, asesorías de proyectos, etc.

Recursos elaborados por el alumno con el apoyo tecnológico

Mapas Mentales. Díaz Barriga y Hernández Rojas detallan como estrategias de enseñanza, los mapas

y redes conceptuales. Un mapa mental es una técnica de representación de ideas creada por Tony

Buzan, quien indica que “un mapa mental consta de una palabra central o de concepto, con cinco o diez

ideas principales de algún tema en específico. Plataformas como CMaptools podrían ser de gran

utilidad.

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Pruebas, Tests o Quizzes. Según I. Ogalde y M. González Videgaray (Nuevas Tecnologías y

Educación) las pruebas o exámenes representan la última fase del proceso de instrucción, son un

instrumento de evaluación de lo que se ha aprendido. Hot Potatoes es un recurso infalible para la

realización de quizzes virtuales.

Bibliografía

Multimedia Educativo, Tecnologías en la Educación (1a ed.). (2008). México, Tlanepantla, México.

7, S. (s.f.). Modalidades y momentos de uso de Nuevas Tecnologías.

Coll, C. y. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.

Recursos Didácticos elaborados con Nuevas Tecnologías III (Vol. Sesión 6 ). (s.f.).

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Isela 6 guía para el docente 1 2 prueba