CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

CUARTO SEMESTRE PROPONE: C. A DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

LISTA DE COTEJO DE LA PLANEACIÓN

La presente Lista de Cotejo es un instrumento de apoyo para el docente revisor1 de la

planeación de los alumnos del cuarto semestre de la Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje del Español en Educación Secundaria del Centro de Actualización del

Magisterio, Zacatecas. El propósito de la revisión es que los docentes den soporte a la

construcción de la propuesta, en la medida de lo posible sugieran mejoras y den apoyo

teórico metodológico en las planeaciones fundamentalmente en dos aspectos: (1) el

saber disciplinar del contenido de la práctica social de lenguaje a trabajar; y (2) la

pertinencia de las actividades, secuencia didáctica y/o fases del proyecto a

desarrollar.

LISTA DE COTEJO DE LA PLANEACIÓN

Indicador Cuenta No cuenta

Observaciones y/o sugerencias

DATOS INSTITUCIONALES

Nombre del plantel X

Clave del centro de trabajo X

Nombre del docente titular X

Nombre del docente en formación

X

Nivel educativo X Falta agregar el nivel educativo a donde irá a practicar

Grupo X

Número de alumnos X

Turno X

Periodo de planeación X

Horas por semana X

Intenciones formativas

Ámbito X

Práctica social del lenguaje X

1 Los docentes revisores fueron asignados en conjunto en la Reunión de Academia del

Programa Educativo de Español, llevada a cabo el 10 de marzo del 2020.

Aprendizajes esperados X

Contenidos a trabajar X

Temas de reflexión X No se explicita los temas de reflexión que va a trabajar durante la jornada de práctica.

PROYECTO O SITUACIÓN DIDÁCTICA

Título del proyecto o situación didáctica

X

MARCO CONTEXTUAL DEL ENTORNO ESCOLAR

Caracterización de los estudiantes

X

Situaciones de riesgo o casos a considerar

X El primer problema que muestra es un caso a considerar mientras las situaciones de riesgos, son las del siguiente párrafo en el que lo muestra

Caracterización del nivel en cuanto a las diferentes macrohabilidades de comunicación (leer, escuchar, escribir y hablar)

X Solo se muestra sobre el habito de lectura, se necesita ampliar en la parte de las macrohabilidades.

Caracterización general del estudiantado de toda la Escuela Secundaria

X

Caracterización de la convivencia y gestión escolar entre docentes, administrativos, planta física, etc.

X Falta ampliar más en este punto.

Caracterización del contexto externo

X En este punto debe modificarlo porque no específica claramente el contexto externo. Digamos que falta descripción

Caracterización del municipio o localidad en la que se encuentra la escuela

X Se confundió como contexto externo, de igual manera amplificar más.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LA PRÁCTICA

Sustento de actividades desde los Planes y Programas de Estudio vigentes

X

Enfoque de la práctica X

Dominio del saber disciplinar X

Utiliza al menos tres fuentes documentales que le permite sustentar tanto el enfoque de la práctica, como el dominio del saber disciplinar

X

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Especificación y desarrollo teórico de la estrategia didáctica elegida en la planeación

X Debe amplificar y especificar cómo.

CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO COMPETENCIAL

Caracterización del nivel del logro de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

X Falta agregarlas

ACTIVIDADES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Descripción y argumentación de las actividades o situaciones de aprendizaje propuestas

X Falta más argumentación de acuerdo con las actividades a llevar.

Especificación y explicación de los momentos, recursos, modelos y acciones

X Solo cuenta con tres anexos, sugiero que agregue más. Por ejemplo, ¿De qué autor va a enseñarles la realización de un guion? ¿Qué texto les va a entregar acerca de los subgéneros?

Pertinencia y correlación entre las actividades y la estrategia didáctica elegida

X Falta más correlación sobre las actividades propuestas

PRODUCTOS O RECURSOS FINALES

Descripción y argumentación de los productos o recursos finales planteados

X

Pertinencia de los productos o recursos finales para el logro de los aprendizajes esperados

X Considero que el producto está bien llevarlo a cabo mediante la práctica social del lenguaje.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Descripción y explicación del modelo de evaluación, así como la explicación en torno a la pertinencia para la valoración del logro de los aprendizajes esperados

X Si cuenta, sin embargo, falta explicitar más y con esto realizar una rúbrica en el que se tome en cuenta el proceso que tienen los estudiantes. Me refiero, si logro los aprendizajes esperados, incluyendo la caracterización del marco del desarrollo competencial

ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA

Se presentan anexos x

Se presenta la bibliografía según el Manual tipográfico del CAM

x Falta checar como se debe citar, me refiero a la manera que tiene que estar acomodado.

NOMBRE DEL DOCENTE

REVISOR EST. MANUELA MARLEN SORIANO RAMOS

FIRMA MARLEN SORIANO FECHA 31 MARZO 2020

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE CUARTO SEMESTRE PROPONE: C. A DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

Planeación

(Del 23 de marzo al 3 de abril)

Nombre del Docente en Formación: Jesús Alejandro Ovalle Ruiz

Nombre de la Secundaria: “Belisario Domínguez” Morelos, Zac. Clave: 32DES0018H

Nombre del docente titular: Mtra. Olivia González

Grado: 1° “C” Total de Alumnos: 33 Turno: Matutino

Asignatura: Español 5 horas por semana No. de sesiones: 10

______________________________________________ Autorizó:

C. a Dr. Salvador Alejandro Lira Saucedo

Zacatecas, Zac., a 2 de Marzo 2020.

Intenciones Formativas

Práctica social del lenguaje: • Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Ámbito: Literatura

Aprendizajes Esperados: Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia

ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un

subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y

relacionarse que les dan especificidad en cada narración.

• Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero

narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la acción del

protagonista, el que recibe beneficios de ella).

• Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos,

normas, formas de relación) para explicar las acciones de los personajes.

• Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero.

• Reconoce las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero.

• Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.

• Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o

crítica literaria, páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus

apreciaciones sobre los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.

Proyecto:

Mesa redonda

Los estudiantes después de la lectura de diferentes textos lograran identificar cuáles son

los componentes de un cuento, para que posteriormente, ellos puedan explicar los

aprendizajes nuevos, todo ello mediante una mesa redonda, en la que los alumnos van a

conversar sobre un libro previamente elegido por ellos, cabe mencionar, que los textos a

leer por ellos serán entre los subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco,

aventuras, sagas u otros. De tal modo, que lograran identificar las tramas, ambientes

tanto del contenido como de los personajes, además puedan hacer una relación de lo

leído con lo que acontece en la vida real y cotidiana de cada uno de ellos, para que

lleguen a tener ese momento e invitación de la lectura, pues se pretende sea un espacio

de la escuela al que puedan asistir personas distintas al grupo de 1° “C”

Texto de análisis crítico el nodal.

Tal actividad, implica la elección de los cuentos: Tipología. Donde los estudiantes van a

despertar ese interés por leer algo que a ellos les guste.

Espacio: Biblioteca o el área en donde comen (El espacio de escenario).

Los materiales que se van a requerir serán: variedad de cuentos de diferentes

subgéneros, papel rotafolio, marcadores, textos de diferentes fuentes para que los

alumnos identifiquen las más confiables para la investigación, video en el que se narre un

cuento, así como, recursos de la institución así como espacios; biblioteca, plaza cívica,

equipo de sonido (en dado caso que se presente el proyecto en un espacio abierto)

Consigna: construir una exposición que será expuesta a la comunidad escolar, mediante

una mesa redonda, referente al cuento de diferentes subgéneros, sus características, y

comentar de qué trata. Del mismo modo, que los estudiantes hagan una reflexión de lo

aprendido y el desarrollo de su hábito lector.

NOMBRE DEL PROYECTO: invitemos a leer desde nuestro texto

Marco contextual del entorno escolar

Derivado de un test de estilos de aprendizaje, que se le aplicó al grupo de 1° “C” pude

obtener los datos sobre que de los 22 estudiantes que asistieron el día de la aplicación, 9

alumnos resultaron con un canal de comunicación auditivo de ellos 6 son niñas y 3 niños,

mientras que 6 con el canal de percepción visual de ellos 3 son niños y por lo tanto 3

niñas y 5 kinestésicos 3 niñas y 2 niños, no obstante, 2 estudiantes obtuvieron un canal

mixto siendo una alumna y un alumno, entre auditivo-kinestésico y el otro visual-auditivo,

respectivamente.

Respecto al entorno familiar, el grupo de 1° “C” se encuentra los problemas

económicos en la familia de los estudiantes, tanto así que los familiares de los alumnos no

pueden seguir estudiando por entrar al campo laboral para llevar sustento a sus casas, y

del mismo modo, los padres no pueden mantener la vida académica de sus hijos. Esto se

deriva a la respuesta de los estudiantes a esta pregunta ¿Alguien de tu casa, teniendo tu

edad ha dejado de estudiar o no está estudiando?

Por otro lado, se identificaron 7 casos en los que los estudiantes se sienten en

situación de riesgo, de ellos 4 estudiantes se refirieron al ambiente de las drogas,

mientras que 3 alumnas relataron a tratarse de la inseguridad que hay dentro y fuera de la

institución. De tal modo que se van a considerar estas problemáticas en la planeación

con la selección de textos que concienticen y motiven a los estudiantes a que la

secundaria es para que se sientan seguros así como el trabajo que pueden realizar aquí.

Los estudiantes del 1° “C” mediante una entrevista aplicada, la respuesta a la

pregunta ¿Cuánto tiempo dedicas a leer? respondieron que leen de 30 a 60 minutos, sin

embargo, solo un estudiante respondió que no lee nada. De tal modo que el hábito de

lectura de los alumnos puede aumentar conforme se les pongan actividades para ellos.

Como no fue posible garantizar la veracidad de su declaración, se consideraran

actividades para la comprensión de textos de diferentes subgéneros.

Todo lo anterior es lo que respecta al grupo de 1° “C”, sin embargo a grandes

rasgos y general, por ejemplo, Los alumnos de esta institución pese al grupo que sea

grado y localidad que sea, se llevan con respeto y se hablan entre sí, debido a que

comparten espacios en diferentes tiempos, por ejemplo, el autobús, comedor, clubes y

algunos espacios tales como: la plaza cívica, las canchas, el rebote y la cancha de futbol

rápido. Se vio al alumnado convivir tranquilos y sin problema. Gracias a ello, pude

identificar el espacio en el que desayunan mis alumnos, eso me ayudará a resolver uno

de los principales problemas que la impuntualidad, al localizarlos y desayunar con ellos

para la hora de regreso de receso pasar todos juntos al salón. Esto con base al horario de

grupo, y será detallado en el Plan de Trabajo.

La gestión y convivencia de los docentes se puede identificar como que el personal

trabaja en conjunto para los estudiantes, así como para la aplicación de exámenes, que

en esta jornada de observación fueron aplicados, y para ello hicieron un rol, en el que los

maestros aplicaban el examen de otro maestro.

Por otro lado, la convivencia de los docentes con las alumnas hace falta ver más a

fondo, debido a que pueden suscitar cierto tipo de relación entre maestro-alumno, la cual

puede ser inapropiada y lejana al conocimiento de los otros profesores. De tal modo que

se va a considerar una línea de respeto entre el practicante y los alumnos y todo será

regida con un trabajo ético y moralmente dentro de la institución.

Debido a que la escuela cuanta incluso con salones vacíos, entre las aulas y

lugares que cuenta la secundaria son: 2 plazas cívicas (una de ellas bajo un domo), un

comedor, una biblioteca, un laboratorio, una cancha de basquetbol, una cancha de futbol

rápido, una cancha de futbol en la tierra y una sobre concreto, esta última bajo un domo,

gracias a esta breve caracterización interna de la infraestructura de la institución, se podrá

trabajar en alguno de los espacios de la institución, por ejemplo, se va a considerar como

prioridad trabajar en la biblioteca, pues esta se ve estar en óptimas condiciones y con

amplio repertorio en sus ejemplares.

Por otro lado, El contexto externo de la secundaria puede ser que tenga un

impacto que los alumnos vean, el cual dentro de la institución no lo hacen ver, por

ejemplo, debido a que los estudiantes son más de comunidades cercanas, traen

diferentes tipos de costumbres las cuales pueden provocar conflictos entre ellos, por

ejemplo, grupos de estudiantes que defiendan un espacio, su comunidad o incluso una

niña de su localidad, del mismo modo, al ser muy variado y extenso el alumnado que llega

de dichos lugares, no se sabe con exactitud si ellos son portadores de alguna arma o

droga.

De tal modo, que será considerado un texto específicamente, el cual sea del

interés de los estudiantes, el cual hablará de las condiciones de vida que muchos de los

alumnos vive día a día, se propone “Paso del norte” de Juan Rulfo.

Marco teórico referencial de la práctica.

Esta planeación se trabajará a partir de los aprendizajes previos de los

estudiantes, que según la SEP. “El docente reconoce que el estudiante no llega al

aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes

con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia”. (SEP, 2017,

P 119). Por otro lado, para Cattaneo:

“primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber que significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a

través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras” (Cattaneo, 2000, p 25.)

Debido a ello, los estudiantes desarrollaran una comprensión de un texto, desde

los referentes previos, para que al final de la secuencia se vea la evidencia de

aprendizaje , con un desarrollo de competencias y pensamiento crítico, es decir, la

destreza de estudiar un texto y para ello surgen las interrogantes todas ellas

girando en torno al ¿por qué? Y ¿cómo? Está escrito el texto.

Del mismo modo, está con base en el enfoque comunicativo funcional porque

Daniel K hace una categorización la cual es:

“ENFOQUE COMUNICATIVO 1) Énfasis en la comunicación y el uso de la (gramática). –Gramática descriptiva y funcional- basada en el texto (1 oracional)- diversidad de variedades y registros. 2) tipos de texto: descripción, narración, exposición, cartas, diálogos, etc. Selección de textos según las necesidades del aprendiente. 3) 1. Lectura comprensiva de varios textos; 2. Análisis de modelos; 3. Prácticas cerradas; 4. Prácticas comunicativas; 5. Corrección comunicativa. 4) leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo tipo. (Cassany, 2009, p 12)

Con base en este enfoque los alumnos analizarán varios textos pero los cuales

hablarán de la misma información para que los estudiantes puedan seleccionar

información válida. Del mismo modo Baca menciona que el enfoque funcional

comunicativo “atiende el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno,

entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y

la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socioculturales

y situacionales” (Baca, 2006, p47)

Por otro lado, se relaciona con el enfoque procesual debido a que según Cassany

en el esquema de enfoques didácticos para la composición de textos:

1) Énfasis en el proceso de composición (producto) y en el aprendiente-escritor (escrito) 2) Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, evaluar, etc. 3) Composición de textos: 1. Buscar ideas; 2. Hacer esquemas; 3. Redactar; 4. Evaluar; 5. Revisar. Énfasis en el asesoramiento. (Corrección). 4) Creatividad (torbellino de ideas, analogías, etc.), técnicas de estudio (esquemas, ideogramas, etc.), elaboración de borradores, escritura libre, valoración textos propios y de compañeros, etc. 5) Haz una lista de ventajas e inconvenientes de vivir en un pueblo o en una gran ciudad. Clasifica las ideas en grupos. Desarrolla dos ideas con ejemplos y comentarios personales. Redacta un primer borrador del texto. Vuelve a leerlo y comprueba que contenga todas las ideas importantes... (Cassany, 2009, p 12).

Esto quiere decir que se trabajará mediante un proceso que seguirán los

estudiantes para llegar a los aprendizajes esperados, primero reconoceré sus

aprendizajes previos, después se harán las actividades diferenciadas y por último

el trabajo de cierre para la secuencia.

Del mismo modo, la exploración de los referentes previos se hará con base en un

proceso en el que se cuestionará a los estudiantes sobre sus gustos y

preferencias de una película o libro que hayan visto o leído, asimismo se

preguntará a los alumnos que estrategia utilizaron para platicar un compañero el

resumen que hicieron.

Todo ello, girando en torno a los aprendizajes esperados de la secuencia, los

estudiantes comprenderán y reconocerán distintas referencias pero de sobre el

mismo tema, elegirán de manera adecuada la fuente más confiable.

Del mismo modo, con base en el enfoque por competencias Díaz Barriga hace

una clasificación de requisitos para el aprendizaje basado en competencias, que

para tener un buen desarrollo y adquisición de las competencias, es necesario:

Determinar clara y específicamente en qué consiste la competencia que se desea

desarrollar y evaluar, formular explícitamente el propósito que se pretende en cada

actividad, señalar el contexto y circunstancias en las que se van a realizar las

actividades (en un entorno académico, en el aula, en laboratorio, en una empresa,

en un hospital o institución, etc.), si la actividad se va a realizar individualmente o

en grupo, con determinadas herramientas o técnicas específicas. (Villa y Poblete,

2007, p. 52)

Por último, la evaluación será de un modo que:

“Al evaluar el proyecto diseñado es necesario que el docente pueda mirar lo

sucedido en el aula situándose en el lugar de alguien que fue testigo de lo que allí

ocurrió. Es un lugar semejante al que ocupa el escritor cuando revisa su texto”.

(SEP, 2006, p 56)

1

7:30-

8:20

2

8:20-

9:10

3

9:10-

10:00

4

10:30-

11:20

5

11:20-

12:10

6

12:10-

1:00

7

1:00-

1:50

Lunes Tut Geo Mate ESPAÑOL Ing Artes T1

Martes His Mate Artes ESPAÑOL Geo Ing Bio

Miércoles Edu. Fis Geo Mate ESPAÑOL F Bio T1

Jueves Geo B Artes Mate His ESPAÑOL AC1

Viernes Mate F B Ing ESPAÑOL E.F T1

Lunes.

10:30 hrs.- Al llegar al salón de clases, me presentaré con los estudiantes y diré que

estaré trabajando con ellos esta semana y la siguiente, explicando que a diferencia de la

vez anterior, esta ocasión será para trabajar con ellos.

Para iniciar, pasaré lista de asistencia, para tener registro de los alumnos y

posteriormente diré a los estudiantes: (10 min)

Prac.- a ver jóvenes, vamos a recordar un libro o algo que hayan leído que les haya

gustado mucho, a ver ¿alguno quiere comentarnos que libro a conocido?

Si alguno dice que no ha leído, le pediré que lo invente, sea del subgénero que sea dentro

del texto literario. Y posteriormente describan como es que está compuesto el texto con el

que hayan tenido experiencia. (Donde se pretende que describan el tipo de narrados,

subgénero, trama, entre otros) (25 min)

Esto con la intensión de reconocer cual ha sido el hábito de lectura que los alumnos han

llevado a lo largo de su vida cotidiana y/o académica.

Posteriormente, daré a los alumnos un texto breve el cual van a leer y a responder unas

preguntas, con el fin de saber cuál es el nivel de comprensión lectora que tienen los

estudiantes, además de identificar los referentes previos de los alumnos sobre la

composición de un texto, porque según la SEP: “El docente reconoce que el estudiante no

llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes

con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia”. (SEP, 2017, P 119).

Para que con ello se pueda partir a los aprendizajes nuevos. (15 min)

Martes (segundo día)

10:30 hrs. saludaré y pasaré lista de asistencia a los estudiantes. (5 min)

Como primera actividad, pediré a los estudiantes que a manera de lluvia de ideas

mencionen los subgéneros literarios que conozcan, (donde se espera como respuesta,

ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.) las respuestas de los alumnos

serán escritas en el pizarrón para de ahí hacer un cotejo y llegar a los subgéneros

narrativos. (10 min)

Después, con base a la pregunta ¿De qué subgénero te gustaría leer un texto? ¿Por qué?

¿Qué elementos piensas que debe tener ese texto? Pediré a los estudiantes que elijan un

subgénero de los que escribí en el pizarrón, y posteriormente escriban una descripción de

cómo es que se compone ese tipo de texto, donde mencionaran la estructura y las

características del mismo. (20 min)

Para finalizar, pediré a algunos estudiantes que comenten lo que realizaron y así

identificar los gustos y preferencias de los estudiantes y así poder llevar material con el

que puedan trabajar por los siguientes días.

Por último, pediré a los estudiantes que el día de mañana estén a tiempo en la biblioteca,

debido a que ahí se llevará a cabo la siguiente clase. (15 min)

Miércoles (tercer día)

10:30 hrs. previo a la solicitud de la biblioteca, y del equipo necesario. Proyectaré a los

estudiantes un video el cual será una adaptación de un cuento que expresé uno de los

mayores intereses de los alumnos. (https://www.youtube.com/watch?v=EfkKjlFlpZE) (10

min)

Posteriormente, el mismo cuento lo entregaré en físico para que los estudiantes hagan

una lectura más detallada del mismo. (20 min)

Finalmente, pediré a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo del video y el

texto, donde caractericen más a detalle cada uno de los dos, esto con la finalidad de que.

Jueves (cuarto día)

12:10 hrs. Con base a las respuestas obtenidas el día martes, formare equipos de dos y

tres integrantes, para entregarles un texto del subgénero de su preferencia, y de ese

modo sea más viable el seguimiento del proyecto. (10 min)

Pediré a los alumnos que lo lean y exploren por unos minutos. (10 min)

Mientras los estudiantes leen y ven el texto, entregaré a los estudiantes un cuadro, el cual

llenaremos todos en conjunto. Anexo 1. Solamente será llenado en la columna de en

medio. (30 min)

Viernes (Quinto día)

11:20 hrs. Cuestionaré a los estudiantes sobre lo que hemos visto en la semana y si

quedaron dudas de la clase anterior, para resolverlas. (10 min)

Con base, al cuadro que llenaron ayer los estudiantes, pediré que hagan una lectura más

al texto que eligieron para que así puedan sincronizar las dos columnas del cuadro con la

tercera y así puedan tenerlo completo. (30 min)

Para finalizar, explicaré a los estudiantes en qué consistirá el proyecto.

Entre lo dicho será.

Que será el día jueves de la próxima semana, el cual será a modo de una mesa redonda

tipo café literario, en donde expondrán el subgénero que eligieron así como todas las

características del mismo, además de hacer la invitación a leerlo. Del mismo modo, todo

ello será abierto al público y en un espacio de su institución. Esto con el fin de motivar a

los estudiantes a hacer de lo mejor su trabajo. (10 min)

Lunes (sexto día)

10:30 hrs. Saludaré a los estudiantes y les haré preguntas sobre ¿Cómo están? ¿Qué tal

estuvo su fin de semana? Así como el pase de lista de asistencia. (10 min)

Después, se hará una recapitulación de todo lo visto, y se repasara el cuadro, en donde al

azar, preguntaré a algunos estudiantes las características de algún punto de la estructura

de su texto. (10 min)

Pediré a los estudiantes que se reúnan en equipos y comiencen a realizar un guion de lo

que será su presentación en la mesa redonda, lo que dirá cada quien, así como la

organización de la información. (30 min)

Martes (séptimo día)

10:30 hrs. Se realizará junto con los estudiantes una rúbrica para evaluar los trabajos que

se presentarán el jueves en la mesa redonda, donde se tomará en cuenta la voz de los

estudiantes para que estén conscientes de lo que su trabajo debe incluir. Sin embargo la

yo propondré se presenta en el anexo 2, cabe mencionar, que de manera aleatoria un

equipo calificará a otro equipo. (15 min)

Los estudiantes comenzaran a realizar su presentación, para ello elegirán la modalidad de

hacerlo, ya sea mediante un texto, explicitarlo en papel rotafolio, hojas de colores, entre

otras ideas, para ello, yo les facilitaré el material. (35 min)

Miercoles (octavo día)

12:10 hrs. Luego de saludar a los estudiantes, haré el pase de lista (5 min)

Para seguir con la secuencia de la presentación que están elaborando los estudiantes, y

del mismo modo, después de la lectura e identificación de varios aspectos, pediré a los

alumnos que hagan un listado de las características, acciones, valores e historias que se

asemejen a las que viven cotidianamente en su municipio, pues también será añadida a

su presentación. Asimismo, se abordaran los datos del texto que leyeron (autor, titulo,

editorial, fechas. Para que con ello, puedan realizar la referencia de su trabajo. (20 min)

Después, los estudiantes van a terminar su trabajo, pues deberá quedar listo para la

exposición del día de mañana. Momento en el que estaré pasando a los lugares de los

equipos para orientar y ver su avance. (25 min)

Jueves (noveno día)

12:10 hrs. Para la presentación de los trabajos, cada equipo tendrá un límite de tiempo,

previo a ello, ya se tendrá establecido el espacio otorgado por parte de la dirección

(solicitado el día anterior). El orden de los equipos será rifado el día de la presentación. A

dicho evento, serán invitadas algunas personas lejanas al grupo del 1° “C”, del mismo

modo, el evento será grabado para evidencia académica, también ya con el permiso

establecido. por parte de las autoridades de la institución. (50 min)

Viernes (décimo día)

11:20 hrs. Al pasar al salón de clases, agradeceré a los estudiantes por su trabajo del día

de ayer, asimismo haré el pase de lista.

Además, de preguntar a los alumnos ¿Cómo fue su experiencia? (10 min)

Dictaré unas preguntas a los alumnos para que sirvan de reflexión sobre el tema visto y

sobre todo con este acercamiento a la lectura. Las cuales se aprecian en el anexo 3. (25

min)

Para cerrar, agradeceré a los estudiantes su disposición al trabajar conmigo, asimismo,

expresen sus comentarios e inquietudes que vieron en mi práctica docente. (15 min)

Evaluación

La evaluación consistirá en la suma de los trabajos en clase, la coevaluación de sus

compañeros y la evaluación hecha por mí, en la presentación, y de tal modo, se pueda

sacar el promedio. En el cual se evaluara el proyecto de los estudiantes, el cual será

prersentado a distintos actores de la institución, en donde se pretende hacer una

autoevaluación, coevaluación y una evaluación por parte del practicante.

Anexo 1

Elementos Narrativos Características ¿Cómo lo identifico

en mi texto

Tipo de historia o Subgénero

Personajes Protagonista:

Oponente:

Aliado:

Acciones del protagonista:

¿Cómo son?

Narradores Omnisciente:

Protagonista:

Testigo:

Trama Lineal:

No lineal:

Ambiente

Acontecimientos que pasan

en la historia

Inicio:

Desarrollo:

Desenlace:

Anexo 2

Aspecto Si lo presenta No lo presenta Observaciones

El equipo describe el personaje, menciona su sentir y las acciones con las que interviene.

Describe el narrador y mencionan que tipo es.

Hace una breve reseña de lo que trata el texto.

Menciona la trama

del texto

Explicitan el ambiente por el cual se desarrolla la historia

Relaciona el texto con la vida cotidiana de los habitantes de su localidad

Hacen la invitación para leer el libro o texto que presentaron

Anexo 3

¿Consideras que ya tienes más claro las características de un subgénero?

¿Ya podrías identificar como se compone un texto dentro de un subgénero narrativo?

¿Qué dificultades se te presentaron durante la secuencia de este proyecto?

¿Cómo las resolviste?

¿Mejoró tu perspectiva hacía la lectura y cómo crees que repercute en tu hábito de

lectura?

Referencias:

Aguirre, Carlos (2019). Carlos Aguirre [PAGINA WEB] consultado: 24 de octubre

de 2019, https://www.lja.mx/2019/09/el-medio-ambiente-olvidado-por-todos-

matices/

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Laurus, vol. 12.21. pp 39-57.

Cassany, D. (2009). La competencia escrita en el/le, Spain Bunka Series. pp 47-66

Cattaneo, M. (2000). Teorías educativas contemporáneas y modelos de

aprendizaje. Universidad de Palermo. pp 1-53.

Jiménez, A. (s.f) Armando Jiménez [PÁGINA WEB] consultado: 24 de octubre de

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Morduchowicz, M (s.f) Roxana Morduchowicz [PÁGINA WEB] consultado: 24 de

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Secretaría de la educación pública, SEP. (2017) Aprendizajes clave para la

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Secretaría de la educación pública, SEP. (2006) Primer Taller de Actualización

Sobre los Programas de Estudio. Ciudad de México. pp 294.

Villa, A y P, M, (2007) aprendizaje basado en competencias. Universidad de

Deusto Bilbao. pp 7-327