J Sensibililizacion Tercer Ciclo Primaria

JORNADAS DE SENSIBILIZACIN

2014-15

El espritu crtico y la creatividad

Tercer Ciclo de Primaria

INTRODUCCIN GENERAL PARA EL PROFESORADO

Fomentar la creatividad y el espritu crtico de los nios y

nias

La creatividad es la forma de expresarse uno mismo, usando la originalidad y

la imaginacin, y aunque se piensa que para ser creativo, es necesario tener un

talento innato, esto no es cierto, porque cada persona es capaz de ser creativo

en un rea concreta.

Asimismo la creatividad no se limita a las artes, como la msica, teatro, arte, danza

o escritura, si no que la creatividad es una forma de pensar y de ser, que puede

expresarse en muchas otras reas de la vida, como la ciencia, negocios o la cocina.

El espritu crtico y la creatividad construyen la autoestima. La forma ms

rpida de fomentar la imaginacin, el pensamiento autnomo y la inteligencia

emocional del nio es ayudarle a ser imaginativo y a expresarse libremente.

Las actividades tradicionales como dibujar, pintar, escuchar y tocar msica,

bailar, jugar con marionetas, disfrazarse, leer cuentos, fomentar el sentido del

humor y compartir e interactuar con otros nios y adultos son la va ms rpida

hacia un nio feliz, desenvuelto y creativo.

Por medio de las actividades enfocadas en la creatividad en los nios se puede lograr que cuando sean grandes vean la vida de una forma diferente, que no se

pongan metas cercanas, sino que al contrario vivan para cumplir sus metas y sueos.

La imaginacin es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo

de la creatividad de los nios es esencial para ellos, ya que esta capacidad tan

significativa que relacionamos con nios les ayuda a expresarse por s mismos, a

desarrollar su pensamiento abstracto y, tambin, ser primordial a la hora de

resolver problemas y de relacionarse mejor con los dems a lo largo de toda su vida.

Existen mltiples concepciones sobre la creatividad. Algunas hablan de

la creatividad como un proceso, otras de las caractersticas de un producto, algunas

de un determinado tipo de personalidad... Lo que est claro, segn Stenberg y

Lubart, es que la creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean

relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. Es decir, se trata de producir

respuestas novedosas y originales ante cualquier tipo de problema en todas las

reas de la humanidad, lo que no es tarea fcil y, por ello, requiere entrenamiento y

desarrollo, pues es "algo" que todos tenemos en diferente medida.

Cmo favorecer el desarrollo de la creatividad y el

pensamiento autnomo de los nios y nias

Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por s

mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente

requiere un pequeo esfuerzo por nuestra parte para:

Es importante conocer el rea en la cual se defiende mejor el nio y cules son sus

habilidades, para fomentar el pensamiento creativo y las actividades ms

adecuadas.

Servir de modelo creativo, tanto en la forma de pensar como de hacer las

cosas, ten la mente abierta, no tengas miedo de intentar nuevas formas de

hacer las cosas, sal de la rutina y s espontneo. Tambin muestra al nio el

tema en que ests interesado y participa con l, para animarle a desarrollar

sus intereses creativos..

Dejarle tiempo libre para la creatividad; si organizas muchas actividades,

pueden reprimir su libertad de crear; aunque los nios necesitan ciertas

reglas, tambin necesitan tiempo libre para desarrollar su imaginacin y

espontaneidad.

Mostrar inters por lo que hace el pequeo, sobre todo hazle saber que est

bien, para proporcionar confianza para que sigan adelante, pero tambin

ensale los errores, para encontrar una solucin alternativa a los problemas.

No olvides alabar las ideas creativas e inesperadas

Dejar que el nio te haga preguntas para satisfacer su curiosidad y

aprender cosas nuevas; si no sabes la respuesta, buscar informacin juntos,

haz que participe. Trata de fomentar su imaginacin con l, hablando de

temas o con juegos que le hagan expresar sus ideas creativas.

Trata de respetar sus ideas y mantn una mente abierta, para apoyarle a

encontrar nuevas formas de hacer las cosas; y aydarle a pensar

crticamente sobre las tareas que est realizando, para que se superen a s

mismo; anmale a que intercambie sus ideas con otros compaeros para que

promueva el pensamiento creativo.

Proporcionarle nuevas experiencias, con documentales o excursiones donde

tenga contacto con la naturaleza y pueda l mismo ser observador de primera

mano.

Ensearle a estar seguro de s mismo y de sus ideas, que no se preocupe

de ser objeto de burla por parte de sus compaeros, proporcionndole metas

viables y realistas, que l mismo pueda desarrollar; esto har que se esfuerce

ms cada da.

Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situacin de la que

hablemos en clase. Todas las ideas han de ser bien recibidas y es

importante atrevernos a equivocarnos.

Promover la libertad de expresin en nuestra clase.

Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las

acostumbradas. Hablemos de cosas descabelladas, puesto que slo los ms

locos son capaces de innovar.

Facilitar el trabajo en equipo. Muchas veces, dos mentes piensan ms que

una, compartamos razonamientos para expandir nuestras posibilidades.

Las opiniones de otros enriquecen las nuestras.

Favorecer la experimentacin de lo que estamos aprendiendo. Cuando lo

hago por mi mismo soy capaz de aportar nuevas propuestas porque lo estoy

viviendo.

Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una posible

solucin a los mismos. As poco a poco aprendemos a aplicar nuestra

creatividad a nuestra vida real, lo cual nos ser muy til en el futuro.

Y sobre todo, no olvidar que todos somos potencialmente creativos... slo

necesitamos saber desarrollar y desbloquear nuestras cualidades creativas.

Cmo fomentar la creatividad en la familia?

Es importante empezar cuanto antes, porque en los primeros momentos, meses y

aos de vida, cada contacto, cada movimiento y cada emocin supone una

inmensa actividad elctrica y qumica en el cerebro, ya que miles de millones de

neuronas se estn organizando en redes que establecen entre ellas billones de

sinapsis. Por ello, es durante la etapa de educacin infantil cuando se producen ms

cambios en los nios en todas las reas: fsica, motora, cognitiva, lingstica,

afectiva y social. Y, por todo esto, es recomendable empezar cuanto antes a

potenciar la creatividad de nuestros hijos de la siguiente manera:

- Lo ms importante es jugar. A travs del juego, la imaginacin y las emociones de

los ms pequeos pueden fluir y salir hacia fuera, de formas tan bonitas

como pintar un dibujo en el que piratas, hadas y gigantes cobran vida.

- Olvdate de libros y de manuales a seguir, reljate y pasa tiempo de calidad con

tu hijo/a.

- Ponte a su altura, jugad juntos, imaginad, dejaros llevar, improvisad, abrid vuestro

corazn y dejad salir vuestras emociones... no hay mejor ejercicio que ste para

alimentar la creatividad de nuestros nios.

- Dale libertad para que desarrolle su imaginacin y respeta su tiempo de

aprendizaje. Esta libertad puedes conseguirla en muchas situaciones habituales, por

ejemplo, cuando tenga un juguete nuevo, no le des un modelo, primero djale que

explore y que pruebe todas las posibilidades, seguramente nos sorprender;

plantale situaciones absurdas en rutinas diarias como el bao o recurre a la magia

de una varita con la que reconvertir sus juguetes...

En momentos de crisis slo la imaginacin es ms importante que el conocimiento. A. Einstein.

Criterios de organizacin y uso del material

para las Jornadas de Sensibilizacin 2014.

Las tres primeras jornadas estn preparadas para ocupar una hora de trabajo cada

una, en el aula, los tres primeros das de colegio al inicio del curso escolar. Puede

ser al principio de la jornada escolar o para terminarla.

En estas primeras jornadas de sensibilizacin, se ofrecen algunas tcnicas de

dinmica y juegos cooperativos, con el objetivo de generar espritu de grupo y

cohesin. Adems se ofrecen una oracin para cada da y un cuento educativo con

pistas para el trabajo sobre el mismo.

Despus se encuentran tres sesiones de tutora preparadas con tcnicas de

dinmica y juegos que pueden ser desarrollados durante el curso.

Por ltimo presentamos una seleccin de recursos sobre el tema del ao con

tcnicas y dinmicas, as como otros cuentos, una relacin de pelculas y canciones

adecuados al tercer ciclo de primaria sobre el tema de sensibilizacin.

JORNADAS DE SENSIBILIZACIN

Primera Jornada

Dinmica: CON OJOS NUEVOS DEFINICIN:

Consiste en representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de una

ficha.

OBJETIVOS:

Desarrollar la comunicacin dramtica.

Estimular la creatividad y el espritu crtico.

Favorecer la desinhibicin y distensin.

DESARROLLO:

El juego trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos que

estn escritos en unas fichas de tipo A, con el estilo que nos indican unas fichas B.

Por lo

tanto, cada jugador debe coger al azar una ficha A y una B.

Ejemplos de acontecimientos, fichas A:

- La prdida de un paraguas.

- Fregar los platos un domingo.

- La salida de vacaciones.

- La entrada de los alumnos/as en el colegio.

- La espera del autobs y, cuando llega, no hay sitio para todos.

- La derrota de tu equipo favorito.

- Una proposicin comprometida.

- El dilogo con un turista del que no entiendes su idioma.

- Etc.

Ejemplos de estilos, fichas B:

- Modo cmico.: con voz de ogro, con voz de princesa

- Modo lrico.

- Modo trgico.

- Modo escandaloso.

- Modo entusiasta.

- Modo asustado.

- Modo polmico.

- Modo emotivo.

- Etc.

Al finalizar las distintas representaciones, se realiza la puesta en comn.

CARACTERSTICAS:

Puede hacerse con grupos numerosos, subdividiendo los grupos.

-30 minutos aproximadamente.

MATERIALES:

Fichas con las distintas situaciones y estilos de narracin.

Cuento: La abuelita Rigoberta

Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivan muy felices con su pap, su mam

y la abuelita Rigoberta.

Ah!... y qu lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenan esa suerte,

pero Fernando y Susana s y la disfrutaban mucho porque Rigoberta era una abuela

con una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; saba las

mejores canciones y los juegos ms divertidos; cosa los vestidos de muecas ms

lindos y cocinaba las tortas y los dulces ms ricos.

Pero un da, porque s noms y sin que nadie supiera por qu, la abuela Rigoberta

amaneci seria y preocupada.

Y no cont sus viejas historias ni cant canciones, ni jug con los chicos, ni siquiera

cocin una torta!

Nada!

Toda la familia se asust: Qu le pasaba a la abuela? Estara enferma?

A la maana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que

la abuela ya lo haba hecho muy tempranito y estaba sentada en su silln favorito

leyendo el diario.

Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qu lea y si haba alguna noticia

importante, la abuela contest que slo estaba buscando trabajo. S, tra-ba-jo.

Pero no pudo terminar de hablar, porque el pap, al orla, se atragant con la

tostada; la mam se puso mermelada en los dedos; Susana derram el caf con

leche y Fernando se cay de la silla.

Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, sigui leyendo

muy tranquila.

Finalmente dijo, cerrando el peridico:

-Qu barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendr que poner un

aviso ofrecindome.

-Y cul es el trabajo que ests buscando, abuelita? -pregunt Fernando.

-Justamente, de eso quiero trabajar, de "abuelita" -contest Rigoberta y sigui

explicando que haba muchos nenes que no tenan abuela y que eso era muy triste.

Entonces haba pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir,

cuando Fernando y Susana estaban en la escuela.

A la familia le pareci una "idea genial", como todas las que se le ocurran a

Rigoberta.

Al da siguiente, el extrao aviso ofreciendo trabajo de abuelita, sali en el

peridico y mucha gente llam por telfono. Fueron tantos los pedidos, que era

imposible cumplir con todos. Y esto, por supuesto, preocup a Rigoberta, que se

encerr en su dormitorio a pensar.

Y pens y pens.

Pens tanto, que ese da no almorz ni cen; slo apareci cuando ya todos haban

terminado de comer el postre.

Entonces anunci muy contenta, que ya tena la solucin del problema: estaba

decidida a fundar la primera "Compaa de Abuelos Voluntarios".

Era, en verdad, una excelente solucin porque tambin haba muchos abuelos sin

nietos y eso era tan triste como nietos sin abuelos.

Pero gracias a la abuelita Rigoberta, la "Compaa de Abuelos Voluntarios" fue un

xito y todos podan conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto.

Y la abuela Rigoberta ya no se preocup ms y se sinti muy feliz.

Y el que quiera un cuento contado por una autntica abuelita, que llame por telfono

a la "Compaa de Abuelos Voluntarios".

Preguntas de motivacin:

- Quines vivan con la abuela?

- Qu cosas haca la abuelita Rigoberta para entretener a sus nietos?

- Pero un da... qu le ocurri a la abuela?

- Dnde public su aviso la abuelita?

- Qu pas con el aviso?

- Qu decidi fundar Rigoberta?

Actividades:

- Hacer una pequea descripcin de la abuelita, tanto de su aspecto fsico

como de carcter.

- Cambiar el final del cuento.

Segunda Jornada

Dinmica: EL JUICIO

DEFINICIN: Montar un juicio como en las pelculas con un tema de inters.

OBJETIVO: Desarrollar la argumentacin y el espritu crtico.

DESARROLLO: Se trata de dividir la clase en dos grandes grupos; uno son los

abogados defensores y otro son los fiscales. Se propone un tema: por ejemplo vivir

en el campo o en la ciudad, hacer deportes o jugar con la consola por la tarde. etc.

Cada grupo busca argumentos a favor y en contra respectivamente para cada

situacin.

Se colocan los pupitres en dos grandes bloques enfrentados uno a cada lado de la

clase.

Puede haber testigos de cada parte como en los juicios con preguntas y respuestas.

Cuento: Una carta para un cartero

Esta es la historia de Toms el cartero: Toms era cartero, igual que lo haba sido

su pap, su abuelo y su bisabuelo y quiz tambin el pap de su bisabuelo.

Todos los das reparta un montn de cartas, una bolsa llena!

Las personas lo esperaban impacientes y cuando lo vean llegar, le preguntaban:

-Toms, hay algo para m?

Y cuando reciban buenas noticias, hasta lo convidaban con caramelos.

Pero a Toms le gustaba llevarle las cartas a doa Eulalia. Su casa quedaba al final

del recorrido, entonces, las suyas eran las ltimas que reparta.

Doa Eulalia era una anciana afectuosa que le peda que se las leyera porque no vea

bien.

Y a Toms le encantaba hacerlo porque se las enviaba un nieto, que era capitn de

un barco y siempre estaba dando la vuelta al mundo. Era tan lindo leerlas...

Toms se imaginaba que era l quien viva todas esas aventuras y soaba con pases

lejanos. Pero lo que Toms realmente deseaba, no era viajar, sino recibir una carta;

aunque fuese una sola, pero con su nombre en el sobre, nunca, en toda su vida, haba

recibido una! Pero, cmo hacer, si todos sus amigos y parientes vivan cerca?

Cada da se lo vea ms abatido y preocupado y la gente comenz a asustarse cuando

lo vea llegar con esa cara triste. Todos le preguntaban alarmados:

-Qu pasa, Toms? Trae malas noticias?

Y como a nadie le gustaba recibir a un cartero con cara triste y, adems, queran

mucho a Toms, preguntaron y preguntaran hasta enterarse de qu era lo que lo

afliga tanto y luego comentaron:

-Qu barbaridad! Vio? Nunca recibi una sola carta... pobre Toms! con razn

estaba tan triste.

Y por fin alguien dijo:

-Y por qu no le escribimos nosotros?

Era una gran idea y a todos les gust. Entonces escribieron a Toms las cosas que

nunca le haban dicho antes; es decir, cunto lo apreciaban, cmo les gustaba verlo

llegar, y le daban las gracias por todo eso.

Al da siguiente, cuando Toms fue al correo a buscar la correspondencia para

repartir, encontr que su cartera estaba ms llena y pesada que de costumbre y;

gran sorpresa!!! su nombre y direccin estaba en casi todos los sobres.

S, eran para l; por fin su sueo se haba hecho realidad.

Estaba tan contento y emocionado, que se puso a leerlas todas. Una por una. Y a

contestarlas todas y... leyndolas y contestndolas, se le hizo tan tarde que cuando

termin de hacer el reparto ya era de noche. Pero nadie se enoj y otra vez volvi a

ser un cartero alegre y feliz.


- Qu trabajo haca Toms?

- Por qu le gustaba llevarle cartas a Doa Eulalia?

- Qu era lo que ms deseaba Toms?

- Por qu estaba triste?

- Cmo lo ayud la gente del pueblo?

ACTIVIDADES:

- Se coloca una caja o buzn en el aula y jugamos a enviarnos cartas

donde cada uno cuente un deseo de futuro. Por ejemplo: me gustara

que el ao que viene ir de viaje a Roma porque es.

- Cada nio, a escribe en un folio una situacin por la que est triste o

una situacin que lo ponga triste y un compaero, a del aula debe de

escribirle en el reverso del folio una frase de consuelo o consejo para

quitar o paliar esa tristeza.

- Enumeramos situaciones en las que nos pongamos tristes y luego las

representamos.

Tercera Jornada

Dinmica: EXTRATERRESTRES

DEFINICIN:

Consiste en representar el papel de unos inocentes extraterrestres que preguntan el

porqu de las cosas ms habituales y cotidianas de los terrcolas.

OBJETIVOS:

Desarrollar la comunicacin y el mutuo conocimiento.

Estimular el espritu crtico y la creatividad.

Favorecer la distensin.

DESARROLLO:

Comienzan el juego cuatro o cinco jugadores que hacen de extraterrestres. El resto

de los jugadores son terrcolas. Los extraterrestres cogen una ficha de investigacin

en las que las autoridades de su pas les piden que investiguen sobre aquello que est

escrito. En la misma aparecen dos preguntas y el espacio para otras dos, que deben

inventar cada uno de ellos. Las preguntas de las fichas son todas distintas. Una vez

que han escrito sus propias preguntas, es el momento en que llegan a La Tierra y

comienzan a preguntar individualmente o en pequeo grupo. Anotan las respuestas. Es

conveniente realizar una misma pregunta a distintos terrcolas para comprobar el

grado de fiabilidad de sus respuestas Al finalizar sus averiguaciones, expresan sus

resultados, pudiendo los terrcolas intervenir y matizar todo aquello que estimen

oportuno Al finalizar la puesta en comn, otro grupo hace de extraterrestres,

pasando a ser terrcolas los anteriores. Las preguntas de las fichas dependern de la

edad de los participantes, aunque deben versar sobre los distintos aspectos

cotidianos y habitualmente considerados evidentes.

Por ejemplo:

-Por qu los nios van a la escuela?

-Por qu hay nios-as que no quieren ir a la escuela?

-Por qu hay padres?

-Por qu hay armas?

-Por qu hay pobreza?

-Por qu la comida tiene fecha de caducidad?

-por qu las personas discuten?

-Por qu hay que hacer deberes y estudiar en casa?

-Por qu hay parques?

-Por qu las personas lloran?

Etc.

MATERIALES:

Fichas con las preguntas y tiles de escribir.

Cuento: Los oficios de Zacaras

Zacaras ley el diario y encontr un aviso que solicitaba "peluquero

experimentado". Lo ley varias veces y, a pesar de que no saba lo que

significaba "experimentado", decidi pedir el trabajo y all fue...

Lo contrataron y le dieron un delantal blanco, un peine y una tijera y, as,

Zacaras se puso a esperar la llegada del primer cliente.

Al poco rato entr en la peluquera un desprevenido seor que deseaba un

corte de pelo.

Zacaras, muy contento, comenz a cortar un poco por aqu... otro poco por

all... pero no lograba un corte parejo y, entonces, se dio cuenta de que no

era tan fcil ser peluquero. Y sigui emparejando, hasta que el pobre seor

qued totalmente pelado.

Tuvo que correr ms de cinco cuadras para escapar del enfurecido cliente y

del dueo de la peluquera.

Pero como Zacaras necesitaba trabajar, decidi intentar otro oficio y, esta

vez, se convirti en "albail".

"Esto s que es fcil", pens, "slo hay que poner ladrillos uno sobre otro... y

listo!

As lo hizo; slo que cuando termin de levantar las cuatro paredes, se haba

olvidado de hacer el hueco de las ventanas y de la puerta y, lo peor, fue que

l haba quedado atrapado dentro.

Hubo que derrumbar media casa para rescatarlo y, por supuesto, perdi el

empleo.

Zacaras prob trabajar como "sastre" y result un "desastre" y de la

sastrera tambin lo echaron.

Esta vez se encontraba algo desalentado, pero igualmente tom el trabajo de

"plomero".

Cuando termin de conectar todas las tuberas sin contratiempos, crey que

por fin haba encontrado el oficio adecuado y se sinti satisfecho.

Claro que esa satisfaccin le dur muy poco porque, cuando la duea de casa

fue a cocinar y quiso encender el horno, se le llen de agua y el pato que

estaba en la fuente se fue nadando...

Zacaras haba hecho tal mezcolanza de tuberas, que para que saliera agua

por la canilla haba que descolgar el telfono y para hablar por telfono

meterse en la ducha. El televisor se encenda con la llave de luz del comedor

y la luz del comedor, abriendo la canilla de la cocina.

En fin, un completo fracaso!

Esta vez s que Zacaras se encontraba verdaderamente desalentado, pero

muuuy, muy desalentado!

Y fue su abuelito el que con mucha sabidura y cario le encontr la solucin

del problema:

-Pero Zacaras, por qu te empeas en realizar oficios que no conoces? -

pregunt el abuelo.

-Lo que pasa es que yo no s hacer nada bien -contest muy triste Zacaras.

-No es verdad; lo que pasa es que no sabes buscar trabajo porque hay algo

que sabes hacer muy bien y que te gusta -dijo el abuelo.

Y era cierto porque a Zacaras le gustaban las plantas y tena un hermoso

jardn.

Ahora, gracias a su abuelo, saba que poda convertirse en un buen

"jardinero".


- Dnde comenz a trabajar Zacaras?

- Qu le sucedi con el primer cliente?

- Cmo solucion el inconveniente?

- Qu otros oficios intent?

- Qu le aconsej su abuelito?

- Cul fue su oficio?

ACTIVIDADES:

- Cada uno representa con acciones el trabajo o profesin que les

gustara realizar de mayor. Los dems van descubriendo el trabajo

representado.

- Cada nio/a coge una tarjeta con el dibujo de una profesin , el nio

debe describrsela a sus compaeros y los dems acertar el oficio

(juego tab) . una variante es elegir profesiones ms complicadas , que

uno lo dibuje en la pizarra y los dems lo aciertan (juego pictionari)

Tutoras

Sesin 1

PARAGUAS PROTECTOR

OBLETIVOS: Fomentar la prevencin de conflictos.

Cooperar con el resto de compaeros/as para crear un clima positivo en el aula.

PARTICIPANTES:

Tercer Ciclo de Primaria.

MATERIAL:

Cartulina grande

Rotuladores

Lpices de colores

Bolgrafos

Tijeras

DESARROLLO:

Los meteoritos son cuerpos ms pequeos que la Tierra, con escasa masa y forma irregular. Hay

millones de ellos rondando por el Sistema Solar. Inesperadamente a veces caen hacia la Tierra

produciendo deterioros en ellas.

En nuestra clase, pueden aparecer otros tipos de meteoritos, los conflictos, los cuales pueden adoptar

mltiples formas y nos sorprenden con su aparicin en el aula, stos pueden ser rias, peleas, insultos,

faltas de respeto, etc.

Para que estos meteoritos no dificulten la marcha de la clase, vamos a protegernos de ellos mediante

los paraguas de la compresin, la reflexin, el perdn, la sonrisa, el dilogo, la mediacin

Se construirn entre toda la clase un paraguas en una cartulina con frases y dibujos que recuerde al

alumnado que los conflictos hay que pararlos cuando surjan.

El grupo de alumnos/as que ha originado el conflicto escribir, de forma conjunto, dentro del paraguas

cmo lo han solucionado.

EVALUACIN: Comprobar que el alumnado encuentra soluciones a los conflictos que se dan en el aula.

Sesin 2

ESCALERA DE LOS VALORES

OBEJTIVOS: Desarrollar el valor de la toma de decisiones.

Comprobar que los valores nos ayudan a crecer como personas.

PARTICIPANTES:

Tercer Ciclo de Primaria

MATERIALES: Cuaderno, lpiz, bolgrafo y tijeras.

DESARROLLO

Se escriben en la pizarra los siguientes conceptos-valores. Se escribe cada uno de ellos en una cartulina

o folio de colores:

COMUNICACIN

APRENDIZAJE

PACIENCIA

CONVIVENCIA

OPTIMISMO

CURIOSIDAD

COOPERACIN

TOLERANCIA

ACOGIMIENTO

ECOLOGA

DILOGO

COMPARTIR

ATENCIN

ESFUERZO

SOLIDARIDAD

1.- El/la profesor/a hace que el alumnado lea los valores que debe poseer una persona autnoma y

crtica.

2.- Una vez ledos los valores, entre toda la clase y con ayuda del profesor/a, asimilarn lo que significan

estos valores.

3.- Los/as alumnos/as recortarn y pegarn en una escalera los valores objeto de estudio, ordenndolos

segn la importancia que cada uno/a le atribuya en el conjunto de valores que toda persona debe

adquirir a lo largo de la vida.

4.- El/la profesor/a debe recordar al alumnado lo importante que es interiorizar estos valores para

prevenir los conflictos que se presenta a lo largo de la vida. De manera que cada valor se convierta en

una herramienta indispensable para convivir en armona con los dems.

SUGERENCIA:

Esta actividad puede utilizarse en el Da mundial del profesorado (5 de octubre).

EVALUACIN:

Comprobar, una vez ordenados y situados, que los valores estn ordenados de manera justificada y

argumentada.

Sesin 3

NUESTRA NAVE ESPACIAL DE LA AMISTAD

OBJETIVOS: Fomentar el valor del espritu crtico positivo.

Afianzar el valor de la cohesin grupal.

Valorar a las personas y sus cualidades

PARTICIPANTES: Tercer Ciclo de Primaria

MATERIALES: Cartulinas tamao folio para formar las postales.

Pegamento.

Fotografa de cada alumno/a.

Lpices.

DESARROLLO:

1.-El/la profesor/a explicar que la amistad es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto

que una persona puede sentir por otra. Quienes creen en la amistad, se aceptan y se quieren sin

condiciones, tal como son.

2.- Les pide al alumnado que traigan de casa una foto de ellos/as.

3.- Todas las fotos se echarn en el saco de la amistad y se barajarn. A cada alumno/a le tocar una

foto de un/a compaero/a y escribir en una cartulina (en forma de tarjeta) cualidades positivas de esa

persona e ir pasando a los/las dems (excepto a la persona de la foto) la tarjeta para que tambin

puedan escribir. Una vez completas las tarjetas, el ltimo que ha escrito cerrar la postal y escribir por

el reverso Para y la dejar encima de la mesa.

4.- El/la maestro/a ir llamando a los/as alumnos/as para que recojan sus tarjetas, uno/a por uno/a ir

leyendo qu cosas buenas piensan los/aa dems de l/ella y colocar la postal en nuestra nave espacial

gigante (previamente dibujada por el docente con ayuda del alumnado en papel continuo).

EVALUACIN:

Comprobar que el alumnado aprende a:

-Reflexionar sobre las cualidades positivas de los dems.

-valorar a las dems personas.

-Escuchar.

-Mirar con el corazn.

FRASES PARA PENSAR

La creatividad requiere tener el valor de desprenderse de las

certezas Erich Fromm

La forma ms elevada de inteligencia consiste en pensar de manera

creativa K.Robinson

La nica forma de tener buenas ideas es tener muchas ideas Linus

Pauling, Nobel de Qumica y Nobel de la Paz

Un adulto creativo es un nio que ha sobrevivido

La creatividad es inteligencia divirtindose Albert Einstein

Cambiar de respuesta es evolucin. Cambiar de pregunta es revolucin,

Jorge Wagensberg.

Si hubiera una nica verdad, no sera posible pintar cientos de cuadros

sobre el mismo tema, Pablo Picasso

Tu mismo debes ser el cambio que quieres ver en el mundo, Gandhi

No es posible resolver los problemas de hoy con las soluciones de

ayer, Roger Van Oech

No he fracasado. He encontrado 10 mil formas que no

funcionan, Thomas Edison

El fracaso ms grande es nunca haberlo intentado, Proverbio Chino

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por

encender, Albert Einstein

Un buen experimento lleva a muchos fallos, pero a mucho aprendizaje,

Jeffrey Phillips

No puedes comprar la creatividad. Tienes que inspirarla.

La No puedo entender porqu la gente est asustada con las nuevas

ideas. Yo lo estoy de las viejas, John Cage

El xito consiste en ir de fracaso en fracaso sin

desesperarse, Winston Churchill

Una corazonada es la creatividad que est tratando de decir

algo, Frank Capra

MS CUENTOS

1. El hornero Serafn

El hornero Serafn puso un enorme cartel frente a su nido, que deca:

"ARQUITECTO SERAFN", construye su casa de medida.

Enseguida corri la noticia entre todos los habitantes del bosque y sus alrededores.

Emilia, la nutria que viva junto al ro, fue la primera en encargarle una casa nueva

porque ya estaba cansada de que se le inundara la suya cada vez que creca el ro. Y

por eso le pidi a Serafn que le construyese otra mejor.

Serafn, que era un gran arquitecto, se puso a trabajar: primero hizo muchos

clculos, despus los planos y por ltimo, una casa junto al agua y a prueba de

inundaciones!

Emilia estaba requetecontenta con su nuevo hogar: era de madera, sobre cuatro

patas y con una escalera.

Claro, con una vivienda tan alta, por ms que creciese el ro, nunca podra

alcanzarla!

Tambin el puma Matas quiso una casa mejor porque, durante el invierno, la cueva

donde viva era muy fra y hmeda.

Entonces Serafn le construy una cabaa de lujo, al pie de las sierras, con paredes

de piedra, resistentes a cualquier tormenta y una estufa de lea con una chimenea,

para que las noches de invierno no fueran tan fras. Matas podra dormir tranquilo,

aunque cayera mucha nieve.

Y Serafn se hizo tan, pero tan famoso, que un da recibi una carta nada menos

que, del Polo Norte! Carolina la foca, le encargaba una casa.

Esta vez, el hornero tuvo que consultar un enorme libro, muy morrocotudo, para

saber cmo se edificaban las viviendas en lugares tan, pero tan requetefros como

el Polo.

Por suerte, la explicacin era clara: tenan forma redonda, se hacan con bloques de

hielo y se llamaban "igles".

A Serafn le pareca muy extrao. l haba trabajado con ladrillos, piedras, madera

y tambin adobe, como en su nido, pero nunca con hielo!

A pesar de todo, puso manos a la obra y construy un bonito "igl", igualito al de la

foto que mostraba el libro importante y morrocotudo.

Tambin fabric un cajn muy grande para meter adentro y enviar el igl al Polo

Norte.

Los amigos de Serafn lo acompaaron al puerto y todos juntos despacharon el gran

cajn, con una etiqueta que decida: Sra. Carolina la Foca; de parte de Serafn, el

hornero arquitecto.

El viaje fue muuuy largo y el barco pas por lugares donde haca muuucho calor. Y

fue por ah donde el igl se derriti... y el agua se escurri entre las maderas del

cajn... y el cajn... qued vaco!

Por, eso, cuando Carolina la foca recibi el cajn vaco, exclam entusiasmada:

-Pero qu moderno! Un igl cuadrado y de madera! -y muy contenta se instal

adentro.

Todos los pinginos y focas del Polo, fueron a admirar el raro igl "ltimo modelo"

de la foca Carolina


- A qu se dedicaba Serafn?

- Dnde construy la casa del castor?

- Cmo la construy?

- Cmo era la casa del oso Matas?

- Qu le encarg la foca Carolina?

- Cmo era la casa de Carolina?

- Qu le pas al igl, dentro del cajn?

- Cmo solucion Carolina el problema?

Actividades :

- Darles arcilla blanca y que cada uno haga su propia casa. Luego hacemos

una exposicin con todas las casas expuestas.

- Otra modificacin es dibujar como les gustara que fuese su casa.

2. El clebre maquinista Dagoberto y la increble historia

de las vas del tren

Hace muchos, muchos aos, los trenes no iban por la va. Como no existan las

vas, los trenes podan ir por donde queran.

Los maquinistas eran los encargados de manejar las locomotoras que

arrastraban a todos los vagones.

Estos expertos maquinistas saban muy bien cul era la ruta a seguir y,

continuamente, iban y venan por el mismo camino. Siempre igual. Da tras da,

durante meses y meses y hasta por aos!

Pero un da Dagoberto se aburri de recorrer tantas veces el mismo camino y

se fue con su tren, lleno de pasajeros, a la playa.

Pasaron un da muy lindo y nadie protest por no haber llegado a destino en el

horario correspondiente.

Ya muy tarde, subieron a los vagones para seguir viaje y, como era una noche

sin luna, estaba muy oscuro y Dagoberto no pudo encontrar el camino y se

perdi.

Cuando sali el sol el tren estaba en la punta de una montaa. El paisaje era

tan lindo, que los pasajeros le pidieron a Dagoberto que se detuviese un

ratito. Entonces, todos se bajaron a recoger flores y a correr un poco para

estirar las piernas.

Y as fue como ese tren lleg a la estacin con, quince das de retraso!

Fue por eso que el maquinista Dagoberto se volvi clebre.

Y tambin fue por eso que los dueos del ferrocarril inventaron las vas: para

que nunca ms un maquinista aburrido se fuese de paseo o se pudiera perder

por el camino.

Desde entonces, todos los trenes del mundo van por la va.


- Por dnde iban los trenes antiguamente?

- Qu hacan los maquinistas?

- A dnde fue Dagoberto con su tren?

- Qu les sucedi en el viaje de vuelta?

- Por qu se volvi famoso Dagoberto?

- Qu hicieron los dueos del ferrocarril?

Actividades :

- Cortar papel de diario con tijera y pegar formando las vas del tren.

- Hacer un vagn del tren con una caja de zapatos, unirlos todos y

escribir sobre cada caja un valor o adjetivos donde se vea la

creatividad: la alegra, la positividad.

3. Una foca de La Boca

Caminando sin fortuna

en el barrio de La Boca,

en una noche de luna,

se encontraba una foca.

Viene armada con cepillo,

pasta verde mentolada,

un jabn chico amarillo

y cara de enamorada.

A rayas una toalla,

a lunares un toalln,

protesta y no se calla,

Juan, el pato protestn!

A un diente chico amarillo

Don Sapo lo cepilla,

pobre diente amarillo!

se re, siente cosquillas!

Siguen llegando animales

para que la limpia foca

los deje a todos iguales

en el barrio de La Boca.

All viene el elefante

a que lo baen todito

precisar un ayudante!

prontito, vengan prontito!

Con manguera de bomberos

con cepillos y rastrillos,

all van todos ligero

a sacarle mucho brillo.


- Dnde estaba la foca?

- Cundo paseaba?

- Qu traa?

- Para qu los traa?

- A qu animales ayud a estar limpios?

ACTIVIDADES

- Representar el poema libremente con gestos mientras la profesora lo

va narrando.

- La tutora o tutor puede comenzar la frase de cada verso o estrofa e

invitar a los alumnos, as a que digan otra palabra diferente que rime

con la anterior y hacer un nuevo poema.

4. Raimundo, el bombero ms valiente del mundo

Lo llamaban as simplemente porque "mundo" rima con "Raimundo", pero no

porque fuese tan valiente. Ms bien era tmido y pequeito y de ninguna

manera pareca uno de esos hroes, intrpidos, valientes y audaces.

Sin embargo, Raimundo saba cumplir muy bien con su deber y era el

primero en vestirse y subir al camin de bomberos cuando sonaba la

alarma.

Todos creen que los bomberos slo apagan los incendios, pero no es as:

tambin los llaman para resolver otro tipo de problemas.

Por ejemplo, los llamaron cuando el pero del Sr. Gonzlez corri al gato de

doa Etelvina y el animal se asust tanto que se trep al rbol ms alto del

vecindario. Despus no se pudo bajar y se pas toda la noche maullando

all arriba. Y fue Raimundo quien lo rescat.

Cuando el hijo de doa gata meti la cabeza entre los barrotes del

balcn y se qued all atorado, tambin llamaron a los bomberos y hubo

que desarmar medio balcn para sacar al travieso.

Y aquella vez que se rompi un cao en la casa de doa Eduviges y se

inund el stano, a quienes llamaron? S, a los bomberos y fueron ellos

quienes lo desagotaron.

Lo mismo sucedi cuando el Sr. Galimbertti qued atrapado en el

ascensor, entre el noveno y el dcimo piso... por supuesto fueron los

bomberos los que solucionaron el problema y lo rescataron, siempre los

bomberos!

Raimundo, era un bombero cumplidor y servicial, siempre dispuesto a

socorrer a quien lo necesitara y no le gustaba que se rieran de l

llamndolo "Raimundo, el bombero ms valiente del mundo". Era una burla

porque despus de todo no es necesario ser un gigantn lleno de msculos

para ser valiente. Y Raimundo esperaba poder demostrarlo algn da.

Y ese da lleg sin que nadie lo esperase.

En el cuartel de bomberos recibieron una llamada urgente: el circo se

estaba incendiando!

Era una situacin realmente grave, las llamas eran enormes y todos

trabajaban para apagarlas y, para salvar a los animales, alguien les haba

abierto las jaulas. Las fieras sueltas se haban escapado y andaban por

toda la ciudad.

Alguien tena que atraparlas, pero todos tenan miedo de hacerlo.

Finalmente, el capitn orden a Raimundo que se ocupara del asunto.

El momento de demostrar que era valiente de verdad, haba llegado! Por

fin una situacin bien difcil que necesitaba audacia y valenta!

Raimundo record haber odo que "la msica amansa a las fieras" y corri

a su casa en busca de su violn. Su nica preocupacin era que entre tantas

fieras hubiese alguna sorda, pero por suerte todas tenan buen odo.

Raimundo recorri las calles tocando el violn y las fieras comenzaron a

seguirlo para escuchar su msica.

As lleg hasta el circo, cuando ya estaba apagado el incendio y pudieron

hacer entrar a cada animal en su jaula.

Al da siguiente la foto de "Raimundo, el bombero ms valiente del mundo"

estaba en la televisin, los diarios y, hasta en Internet!


- Dnde trabajaba Raimundo?

- Cundo lo llamaban?

- Cuenta algn problema que haya resuelto Raimundo?

- Cmo demostr ser el ms valiente?

ACTIVIDADES:

- Contamos problemas que nos hayan surgido y como los hemos resuelto.

- Jugamos al qu haras:

Si alguien te pisara

Si te encontrases una araa en tu zapato

Si te pierdes en el supermercado

OTROS RECURSOS

ENLACES

Para desarrollar el espritu crtico y la creatividad.

vdeo: Con otros ojos (Anlisis de la TV y la publicidad)

http://www.youtube.com/watch?v=apq3oo2Mz4Y

vdeo: Navega con seguridad (Consejos Para el uso de internet)

http://www.youtube.com/watch?v=2TferQprZ0g

Taller creativo

http://www.tivocreativo.com

CANCIONES

SOLO AMOR Y MIL CANCIONES: VIOLETTA

http://www.youtube.com/watch?v=1I7fFx33-tw

UN MUNDO DE COLORES

http://www.youtube.com/watch?v=EXawV809n40

PINTA EL MUNDO

https://www.youtube.com/watch?v=62FCJCXnUOY

DE QU COLOR ES LA PIEL DE DIOS

https://www.youtube.com/watch?v=tNf-CzpJlP4

PELCULAS

La LEGO pelcula

Fucsia la minibruja.

Matilda

Robot

Monstruos S.A.

Lluvia de albndigas

Rango

Ms recursos para sesiones

de tutora durante el curso

ACTIVIDADES Y DINMICAS

1. DIBUJANDO EN GRUPO

DEFINICIN:

Se trata de realizar dibujos o murales en grupo.

OBJETIVOS:

Fomentar la afirmacin y la confianza en el grupo.

Desarrollar la comunicacin plstica.

Estimular la imaginacin.

Potenciar el trabajo en grupo.

DESARROLLO:

Los componentes de un grupo deciden dibujar algo, una escena, un objeto, un

animal...,de modo que cada miembro dibuja una parte del mismo. Despus se junta

todo, aceptando cada una de las partes y dialogando sobre el trabajo particular de

cada uno y la obra final.

MATERIALES:

tiles de una clase de plstica.

COMENTARIOS:

Es muy importante enfatizar que sea cual sea la calidad del dibujo, todos sern

aceptados para la obra final. Por otra parte, en la variante, los dibujos de animales

son muy indicados por los resultados que producen.

2. LA BOLSA MGICA

DEFINICIN:

Se trata de simular un diccionario humano en el que cada jugador debe decir

palabras, reales o imaginarias, en su acepcin positiva.

OBJETIVOS:

Estimular un pensamiento positivo.

Desarrollar la creatividad.

DESARROLLO:

Metemos en una bolsa el dibujo de un animal u objeto familiar para el alumno, a. Cada

uno, por turnos mete la mano, coge la tarjeta y explica con sus palabras que es.

VARIANTE:

Para nios pequeos lo pueden representar con mmica, hacer el sonido o dibujarlo

para que los dems lo descubran.

3. EL LBUM DE FOTOS

OBJETIVOS:

Indicado para potenciar la creatividad e imaginacin del grupo adems de conocer

algunas facetas desconocidas de los miembros del grupo.

CARACTERSTICAS:

Grupo grande.

La duracin de la actividad depende de la riqueza y originalidad de los destinatarios.

MATERIAL: msica de fondo

DESARROLLO:

Vamos a decirle que un fotgrafo (la profesora) ha venido al aula a hacerle fotos

pero no todas pueden ser iguales, debemos de movernos y posar segn nos indique el

fotgrafo. Por ejemplo:

Estamos tomando el sol en la playa.

Estamos recogiendo flores del campo.

Estamos haciendo la comida.

Estamos en la piscina...etc

CARACTERSTICAS:

Se pueden ir haciendo en grupos de 10 personas aproximadamente.

4. CMO FUNCIONA?

OBJETIVOS:

Desde la creatividad e imaginacin personal y del grupo esta actividad descubre

nuevos usos y funciones de los objetos cotidianos.

Potencia la apreciacin y valoracin de los objetos que nos rodean (muebles, material

escolar...).

CARACTERSTICAS:

Grupo grande.

MATERIAL:

Lo que tengas en la cabeza. No, los pelos, no. ...la imaginacin.

DESARROLLO:

El animador indica que la actividad consiste en dar una nueva utilidad o funcin a los

objetos con los que diariamente estamos en contacto. De manera espontnea se irn

nombrando algunos objetos de uso comn y mediante mmica los miembros del grupo

irn pasando el objeto generando nuevos usos y funciones del mismo. Para ello se

podr emplear y desarrollar tcnicas de creatividad como elementos integrantes del

sentido del humor.

Ejemplo: un palo puede recordarnos (con gestos adecuados) un cepillo de dientes,

una espada, una escoba, muleta, boli...).

COMENTARIOS:

Si bien es mejor que el objeto sea imaginario, si lo tenemos al alcance de la mano

puede ser usado. Hemos de tener en cuenta que la comunicacin no verbal y gestual

del grupo desarrolla las capacidades, las destrezas y habilidades de los nios.

5. SOY UN CUENTACUENTOS

DEFINICIN:

Se trata de imaginar como sera la vida de nuestros personajes de cuentos

conocidos.

OBJETIVOS:

Desarrollar la imaginacin y el espritu crtico.

DESARROLLO:

Sentados en crculo. El animador del juego les ensea un cuento popular por ejemplo

los tres cerditos. Entre todos cuentan la historia ya conocida. Cuando terminan la

profesora les invita a travs de una serie de preguntas que se imaginen como sera la

vida de esos personajes . por ejemplo: dnde habrn nacido los cerditos? son

hermanos? por qu lo sabeis? Qu les gustar comer a los tres? quines son sus

amigos del bosque?...

VARIANTES:

Inventarte tambin que ocurrira despus de que el lobo saliese de la casa de

ladrillos.

Cambiar el final del cuento.

MATERIALES:

Cuento del que partir.

6. ENSALADA DE CUENTOS

DEFINICIN:

Crear nuevos cuentos a partir de otros clsicos.

OBJETIVOS:

Desarrollar la imaginacin y el espritu crtico.

DESARROLLO:

Se comienza de la siguiente manera: "...conviven en un encuentro fantstico,

personajes de distintos cuentos". El principio que rige esta tcnica de escritura es

el del binomio fantstico, idea sacada de Henry Wallon, en su libro: "Los orgenes

del pensamiento en el nio". Es el principio de la oposicin de los conceptos: el

pensamiento se forma por parejas, por estructuras binarias. La idea de blando se

forma simultneamente a la de duro, comenta Rodari.

Podemos aplicar esta tcnica de varias formas:

-Mezclando personajes de distintos cuentos.

-Mezclando los ttulos de distintos cuentos.

He utilizado con mis alumnos y alumnas ambas en distintas ocasiones; en esta, le

hemos llamado Cctel de Ttulos. En el trabajo que os muestro a continuacin,

prepar los ttulos de los cuentos cortados por la mitad, en dos colores diferentes

(respetando cierta estructura sintctica), y plastificndolos, para que se puedan

usar en futuras ocasiones, para esta u otras actividades. El poner dos colores

facilita organizarlos para prximas veces. Met las primeras partes de los ttulos en

un cofrecito, y las segundas en otro. Cada nio/a cogi al azar una tarjeta de cada

cofre, y de esta mezcla escribieron sus cuentos. Ah van unas imgenes del Cctel

de Ttulos:

Tarjetas en cofres diferentes

Posibles combinaciones

ORACIONES 1.

Querido Jess:

te doy gracias

por poder ir a la escuela,

y te pido por todos los chicos

que no pueden hacerlo.

Aydame a estudiar mucho

y aprender cada da ms.

Quiero ser un buen compaero,

preocuparme por los dems,

ayudar a todos,

compartir con ellos mi tiempo,

mi alegra y mi cario.

Te pido por mis maestros

dales mucha fuerza y alegra

para que nos enseen

con paciencia y mucho amor.

Danos tu fuerza Seor

para hacer un mundo donde

todos puedan estudiar y aprender.

2.

Amigo Jess:

aydame a ser humilde y sincero.

A no aparentar lo que no soy

ni querer ser ms que los otros.

Ensame a decir siempre la verdad

y a no mentir,

aunque a veces cueste bastante

y haya que poner mucha voluntad.

Quiero aprender a ayudar

y a dar una mano a todo el que lo necesite.

Abre mi corazn

para que viva pensando en los dems.

Dame coraje y valenta

para no engaar a nadie.

Para ganarme las cosas con

esfuerzo y dedicacin.

Aydame a cumplir

todas las metas que me propongo

para crecer y ser cada da mejor persona.

3.

Seor Jess:

De qu nos sirve hablar todas las lenguas? Si nos falta el amor, slo hacemos ruido.

De qu nos sirve hablar en nombre de Dios, conocer los secretos y poseer toda la ciencia? Si

nos falta el amor, nos falta lo esencial.

De qu nos vale tener tanta fe como para mover montaas? Si nos falta el amor, nada somos.

De qu nos sirve entregarlo todo a los pobres, e incluso entregar la propia vida? Si nos falta el

amor, de nada nos aprovecha.

Seor Jess, t nos enseaste: Que el amor es

comprensivo y servicial; que nada sabe de envidias,

de arrogancias ni de orgullos.

Seor, ensanos a amar. Que el amor no es

grosero ni egosta, no se impacienta, no es

rencoroso. Seor, ensanos a amar. Que lejos de

alegrarse con la injusticia, el amor encuentra el gozo

en la verdad.

Seor ensanos a amar. Que el amor disculpa sin

lmites, confa sin lmites, espera sin lmites, soporta

sin lmites.

Seor, ensanos a amar. T nos enseaste, Seor

Jess, que el amor es ms fuerte que la muerte.

Seor, ensanos a amar.

REFLEXION: En casa, en el cole, con los amigos,

cmo podemos dar amor?

ORACIN: Padre Nuestro

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J Sensibililizacion Tercer Ciclo Primaria