XIX CONGRESO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR

CONFERENCIA: “La evaluación del Trabajo docente a partir de las secuencias didácticas y su impacto en el aprendizaje significativo del alumno.

PONENTE: DR. EN C. JAVIER AGUIRRE MUÑOZ.

jaguirre3@hotmail.com DGETI-SEODF-CETIS 29

30 DE AGOSTO DE 2012

PARA QUE EVALUAR?. 1. La evaluación más que un instrumento de medición

para calificar, es un medio que nos permite corregir algunas fallas y procedimientos docentes.

2. Retroalimenta al intermediario para la mejora continua de sus estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

3. Mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente al alumno en áreas de estudio o aprendizaje que se perciban como insuficientes.

4. Le permite al docente evaluar el logro de sus competencias docentes así como revisar su papel proactivo y propositivo en la mejora continua de la gestión escolar.

GESTIÓN SISTÉMICA PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

DIRECCIONAR EVALUAR PLANEAR ACTUAR

ENTRADA PROCESOS SALIDA

1. Liderazgo y trabajo

en equipo

2. Modelo

educativo

3. Estructura

curricular

4. Políticas de

gestión

académica

7. Gestión de

recursos

6. Gestión del

talento humano

5. Espacios

formativos-

módulos

10. Proceso de

salida,

evaluación de

competencia s

y seguimiento

de egresados.

9. Proceso de ingreso,

evaluación de

entrada y refuerzo

de competencias.

8. Prácticas

docentes:

mediación de la

formación

humana integral

CONTEXTO PERSONAL, COMUNITARIO, SOCIAL, LABORAL-PROFESIONAL, ORGANIZACIONAL Y AMBIENTAL

JUSTIFICACIÓN

1. Para la construcción de una evaluación cuantitativa y

cualitativa de las ECAS en el periodo inicial de la

implementación de la Reforma del Bachillerato

Tecnológico fue necesario diseñar, desarrollar y aplicar

3 listas de cotejo y una Rúbrica analítica para proponer un

formato de secuencia didáctica.

2. La evaluación del quehacer docente debe

complementarse con la mejora en la gestión escolar para

el avance en los indicadores del SIGEEMS

indispensables para el ingreso o la permanencia en el SNB.

METODOLOGÍA:

1. Reflexiones Imprescindibles. (Sosa y Toledo, 2004).

2. Tres Listas de Cotejo (30, 16 y 13 indicadores).

3. Una Rúbrica (13 criterios evaluación y 4 niveles de

ejecución).

4. Un Cuestionario de Estrategias de Enseñanza.

5. Un artículo (Energía y Cambio climático) y Aplicación

del Test de Aprendizajes Significativos.

EVALUACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PRIMERA LISTA DE COTEJO (30 indicadores) No. CONTENIDO SI NO OBSERVACIONES

1 SEMS

2 DGETI

3 PLANTEL

4 ESPECIALIDAD

5 ASIGNATURA

6 SEMESTRE

7 PERIODO

8 PROFESOR (ES)

9 GRUPO

10 NÚMERO DE SECUENCIA

11 TEMA INEGRADOR

12 PROPÓSITO GENERAL

13 CONCEPTO FUNDAMENTAL

14 CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

15 TEMÁTICA (Según Programa)

16 FASE DE APERTURA

17 Recupera conocimientos previos

18 FASE DE DESARROLLO

19 Existe trabajo colaborativo

20 Práctica de Laboratorio

21 Trabajo en binas o tercias

22 FASE DE CIERRE

23 Realiza trabajo de síntesis

24 CATEGORÍAS

25 Espacio

26 Tiempo

27 Diversidad

28 Energía

29 FUENTES DE CONSULTA

30 COMENTARIOS/OBSERVACIONES

TOTALES

ELABORÓ: Profesor (a) _____________________________________________________ Asignatura: ________________________ REVISÓ: Prof. (a) _________________________________________________Referencia: ___________ Fecha: ________________ Vo. Bo. Nombre y Firma ______________________________________________________________________________________

ELABORÓ: Profesor (a) __________________________________________________________ Asignatura:

__________________________

REVISÓ: Prof. (a) _______________________________________________________________Referencia: __________ Fecha:

_______

Vo. Bo. Nombre y Firma ________________________________________________________________________________

No.

ASPECTO A EVALUAR SI NO OBSERVACIO

1 La secuencia didáctica contiene el encabezado completo, con las siglas SEP, SEMS y DGETI,

además del nombre completo del CETIS No. 29 e incluye logo.

2 La secuencia didáctica contiene nombres de la especialidad(es), asignatura(s) y semestre(s).

3 La secuencia didáctica contiene el número de la misma, periódo y grupo de aplicación.

4 La secuencia didáctica contiene el (los) nombre (s) del (los) profesor (es) que la elaboró (n).

5 El Tema Integrador que contempla la secuencia didáctica es viable para ésta.

6 El propósito general de esta secuencia didáctica, está clara y explícitamente indicado.

7 Los conceptos Fundamental y Subsidiarios están contemplados en el programa de la asignatura

8 La Fase de Apertura contiene actividades que recuperan conocimientos previos de manera

individual y explícita, así como su forma de evaluación .

9 En la Fase de Desarrollo se realizan actividades que parten de los conocimientos previos

individuales, para construir nuevos conocimientos en equipo, y menciona cómo y con que de

modo explícito y claro, así como su forma de evaluación.

10 Durante la fase de Cierre se detallan actividades que al efectuarlas, comprueban que al término

de la secuencia didáctica, el estudiante se apropia del conocimiento por el mismo construido, así

como su forma de evaluación.

11 Existen en las actividades de las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre de la Secuencia

Didáctica, coherencia y congruencia entre sí.

12 Existe de manera clara y detallada la dimensión procedimental que contempla esta secuencia.

13 Las actividades de esta secuencia didáctica propicia el fomento de los Valores Universales de

manera explícita y clara.

14 La secuencia didáctica contiene la dimensión actitudinal que se desea fomentar así como su

forma de evaluación.

15 La secuencia didáctica general los productos y criterios de evaluación de los mismos.

16 La secuencia didáctica contempla las observaciones, comentarios del desarrollo de la aplicación

de esta por cada grupo, así como anexos utilizados y literatura citada. r.

RESULTADOS TOTALES

Lista de cotejo de 16 indicadores

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

CATEG

ORIA

S

ESPAC

IO

TIEMPO

DIV

ERSID

AD

ENERGIA

FUEN

TES CONSU

LTA

COMEN

TARIO

S Y O

BSER

VACIO

NES

INDICADOR

PO

RC

EN

TA

JE

% SI

% NO

Gráfica 14. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizados en categorías, en las

secuencias didácticas evaluadas de 2004 y 2005.

EVALUACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

TERCERA LISTA DE COTEJO (13 indicadores)

ELABORÓ: Profesor (a) __________________________________________Asignatura:

________________________________________

REVISÓ: Prof. (a) _______________________________________________Referencia: __________ ___________Fecha:

____________

Vo. Bo. Nombre y Firma

_________________________________________________________________________________________

No. ASPECTO A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES

1 La secuencia didáctica se presenta en forma horizontal y contiene el encabezado completo, con las siglas SEP, SEMS y DGETI, además del nombre completo del CETIS No. 29

2 La secuencia didáctica contiene nombres de la especialidad, asignatura y semestre, número de la misma, periódo y grupo de aplicación.

3 La secuencia didáctica contiene el (los) nombres del ( de los) profesor (es) que la elaboró (elaboraron).

4 El tema integrador que contempla la secuencia didáctica es viable para ésta.

5 El propósito general de esta secuencia didáctica, está clara y explícitamente indicado.

6 Los conceptos Fundamental y Subsidiarios están contemplados en el programa de la asignatura del Componente Básico, Propedéutico o Profesional.

7 La Fase de Apertura contiene actividades que recuperan los conocimientos previos de los alumnos de manera individual y explícita, indicando el cómo y con qué así como su forma de evaluación .

8 En la Fase de Desarrollo se realizan actividades que parten de los conocimientos previos individuales, para construir nuevos conocimientos en equipo, y menciona cómo y con qué de modo explícito y claro, así como su forma de evaluación .

9 Durante la Fase de Cierre se detallan actividades que al efectuarlas, comprueban que al término de la secuencia didáctica, el estudiante se apropia del conocimiento por el mismo construido, indicando el cómo y conqué así como su forma de evaluación .

10 Existen en las actividades de las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre de la Secuencia Didáctica, continuidad, coherencia y congruencia entre sí.

11 La Secuencia Didáctica describe indicadores que coadyuvan al fomento de valores universales y actitudes positivas que se desean fomentar para la convivencia y trabajo en quipo de manera explícita y clara.

12 La secuencia didáctica genera los productos y la evaluación de los mismos.

13 La secuencia didáctica incluye las observaciones y comentarios del desarrollo de su aplicación en cada grupo, además contiene anexos, material y bibliografía utilizadas.

RESULTADOS TOTALES

RESULTADOS OBTENIDOS EN EVALUACION CUANTITATIVA (LISTAS DE COTEJO)

010

2030

4050

6070

8090

100

CATEGORIA

S

ESPACIO

TIE

MPO

DIV

ERSID

AD

ENERGIA

FUENTES C

ONSULT

A

COMENTARIO

S Y

OBSERVACIO

NES

INDICADOR

PO

RC

EN

TA

JE

% SI

% NO

Gráfica 15. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizado en categorías, en las

secuencias didácticas evaluadas de la primera unidad del semestre Febrero-

Julio de 2006.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

% SI % NO

INDICADOR

PO

RC

EN

TA

JE

PRODUCTOS GENERADOS

OBSERVACIONES,COMENTARIOS,ANEXOS

Gráfica 16. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizado en productos y anexos,

en las secuencias didácticas evaluadas de la segunda unidad del semestre

Febrero-Julio de 2006.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

PRODUCTOS GENERADOS OBSERVACIONES, COMENTARIOS,ANEXOS

INDICADOR

PO

RC

EN

TA

JE

% SI

% NO

Gráfica 17. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizado en productos y anexos,

en las secuencias didácticas evaluadas de la tercera unidad del semestre

Febrero-Julio de 2006.

NUMERO CRITERIO 4 3 2 1 0 Observaciones

1

DATOS DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONALES: Debe incluir : SEP, SEMS, DGETI, Nombre

Completo de la Institución , Logo del Plantel

2

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE ASIGNATURA: Debe incluir Nombre de la especialidad, Nombre

de la Asignatura y Semestre, Número de Secuencia, Periódo, Grupos de Aplicación, Nombre del

Profesor.

3 TEMA INTEGRADOR: Debe incluir Aplicación viable y visible en las 3 fases

4 PROPÓSITO GENERAL: Aplicación viable y visible en las 3 fases

5

DIMENSIÓN CONCEPTUAL : Debe incluir: Conceptos Fundamentales y Subsidiarios, Son parte

del Programa de Asignatura

6

FASE DE APERTURA: Debe incluir: 3 actividades viables y desarrollables, Indica cómo

desarrollarlas y evaluarlas

7

FASE DE DESARROLLO: Debe incluir: 3 actividades viables y desarrollables

- Indica cómo desarrollarlas y evaluarlas

8

FASE DE CIERRE: Debe incluir: 3 actividades viables y desarrollables

- Indica cómo desarrollarlas y cómo evaluarlas

9

ENLACE APERTURA-DESARROLLO-CIERRE: Debe incluir: Congruencia de al menos las 9

actividades en las tres fases de la secuencia didáctica.

- Coherencia de al menos las 9 Actividades en las tres fases de la secuencia didáctica

10

ENLACE COMPONENTE BÁSCO-COMPONENTE PROFESIONAL: Debe incluir.

- al menos un ejemplo de cada tipo de enlace: intra, Inter. y multidisciplinario

11

DIMENSIÓN ACTITUDINAL : Debe incluir:

El Fomento de 4 actitudes y 4 valores positivos en las tres fases de la secuencia didáctica

12

APLICACIÓN POR GRUPO: Por grupo observaciones sobre la respuesta de los educandos al

desarrollo de la secuencia didáctica.

13

ANEXOS, MATERIALES TILIZADOS Y LITERATURA CITADA : Debe incluir: Todos y cada uno de

los anexos utilizados en las actividades desarrolladas en cada fase de la secuencia didáctica,

Incluye toda la literatura citada y utilizada en las tres fases de la secuencia didáctica

Asignatura: _____________________________

Elaboró:

________________________________

__

Revisó: _____________________________ ____________________________________________

Evaluación de la Sec.

Didac.:________________

__ Fecha: _____________________

CRITERIOS DE EVALUACION: PUNTAJES DE 0-13 Eval de Sec. Did: NO CUMPLE ; 14-26 Eval. de Sec.

Did.:Regular; 27-39 Eval. de Sec. Did.: BIEN; 40-52 Eval. De Sec. Did.: EXCELENTE

RÚBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR CUALITATIVAMENTE LA SEC.DID.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE SECUENCIAS

DIDÁCTICAS CON LA RÚBRICA DISEÑADA CON 13

CRITERIOS Y 4 NIVELES DE EJECUCIÓN.

Figura 8. Puntaje Promedio por concepto de rúbrica se secuencias didàcticas evaluadas en

las tres Unidades del semestre Febrero-Julio 2007.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Iden

t. In

stitu

cion

al .

Iden

t.Asi

gnat

ura

Tem

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tegr

ador

Pro

pósi

to G

ener

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Dim

ensi

ón

Con

cept

ual

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Ape

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Bás

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Did

.

Mat

. Util

., Li

t.Cit.

y

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xos

util.

Concepto de Rúbrica

Pu

nta

je

Puntaje Promedio

Figura 9. Número de secuencias por criterio de evaluación por unidad de evaluación del semestre

Agosto -Diciembre 2007.

0

5

10

15

20

25

1a. Unidad 2a. Unidad 3a. Unidad

Unidad de evaluación

Nú

mer

o d

e se

cuen

cias

Deficiente

Regular

Bien

Excelente

Figura 14. Distribución de Evaluación Final de secuencias didácticas de la segunda unidad

del semestre Agosto-Diciembre 2007

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4

Evaluación Final

To

tal

de

se

cu

en

cia

s d

idá

cti

ca

s

Figura 15. Distribución de Evaluación Final de secuencias didácticas de la tercera unidad del

semestre Agosto-Diciembre de 2007.

0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4

Distribución de Evaluación Final

Total

de se

cuen

cias d

idácti

cas.

3a. Unidad

0

10

20

30

40

50

60

70

80

EXCELENTE BIEN REGULAR NO CUMPLE

Nú

mero

Secu

en

cia

s

Criterio Utilizado

Figura 20. Total de Secuencias didácticas evaluadas en el semestre Febrero-Julio 2007.

NO. SECUENCIAS

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Ident. Institu

cio

nal .

Ident.A

sig

natu

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nte

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Pro

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Ap

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n S

ec. D

id.

Ma

t. U

til., Lit.C

it.y

An

exos u

til.

Pu

nta

je

Concepto de Rúbrica

Figura 24. Puntaje Promedio por concepto de rúbrica se secuencias didácticas evaluadas en las tres Unidades del semestre Febrero-Julio 2007.

Puntaje Promedio

CONCLUSIONES OBTENIDAS DE LA EVALUACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PERIODO 2006-2007:

1. El número de secuencias didácticas evaluadas, se incrementó significativamente de 88 en el semestre Agosto 2006-Enero 2007 a 153 en el semestre Febrero-Julio 2007, lo cual muestra mayor interés por parte de los Facilitadores por Planear y Desarrollar una serie de actividades de apertura, desarrollo y cierre, siendo plasmadas en las secuencias didácticas evaluadas.

2. En el semestre Febrero-Julio 2007, ninguna secuencia evaluada mostró el criterio de NO Cumple, lo cual indica que los facilitadores dominan en mayor medida, tanto el formato base de la Secuencia Didáctica como los criterios de evaluación de la Rúbrica.

3. El número de Secuencias didácticas evaluadas con criterio de evaluación Excelente se incrementó significativamente de 37 en el semestre Agosto 2006-Enero 2007 a 67 secuencias didácticas del semestre Febrero-Julio 2007.

4. Las Secuencias Didácticas evaluadas en los dos semestre

contemplados, muestran significativamente que los criterio

de evaluación de la Rúbrica que mayormente dominan y

aplican los facilitadores son los siguientes: Datos de

Identificación Institucional y de Asignatura, Tema

Integrador y Propósito General, Dimensión conceptual,

Actividades de Apertura, Desarrollo y Cierre, Enlace entre

Fases, Los Criterios de evaluación que no dominan, aplican

o no les interesa son los siguientes: Enlaces Componentes

Básico-Profesional, Dimensión actitudinal, aplicación por

grupo así como los Anexos, material utilizado y Literatura

Citada.

DETECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

SE DISEÑARON Y APLICARON CUESTIONARIOS PARA DETECTAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE MAYOR USO POR LO DOCENTES DEL PLANTEL Y APLICADO A LOS ALUMNO DE 1º, 3º y 5º EN EL SEMESTRE AGO-DIC. 2006:

CUESTIONARIO PRIMER SEMESTRE:

CUESTIONARIOS TERCER SEMESTRE:

CUESTIONARIOS QUINTO SEMESTRE:

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN

DE CUESTIONARIOS PARA LA

DETECCION DE ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE

19

5

87

18

6

3

1516

3

Tes

t Dia

gnos

tico

Con

text

ualiz

ació

n

del e

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no

Lluv

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Eje

rcic

ios

Des

crip

cion

Pel

icul

a

Actividades realizadas en la fase de Apertura.

Comparativa entre primer y tercer semestre (Agosto

2006-Enero 2007).

PRIMER SEMESTRE

Figura 1. Actividades de Apertura detectadas en Cuestionarios aplicados a primer semestre

(Agosto-Diciembre 2006)

1816

9 9

12

7

2

12

9

6

Tes

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iagn

ostic

o

Con

text

ualiz

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n

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no

Lluv

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eas

Lect

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as

Abi

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s

Din

amic

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rupa

l

Arb

ol d

e la

vid

a

Eje

rcic

ios

Des

crip

cion

Pel

icul

a

TERCER SEMESTRE

Actividades realizadas en la fase de Apertura .

Comparativa entre primer y tercer semestre

(Agosto 2006-Enero 2007).

Figura 2. Actividades de Apertura detectadas en Cuestionarios aplicados a tercer

semestre (Agosto-Diciembre 2006).

Actividades realizadas en la fase de Desarrollo.

Comparativa entre primer y tercer semestre (Agosto 2006-

Enero 2007).

9

1416

23

14

1

14

0

6

3

Prac

ticas

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Labo

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Cam

po

Lect

uras

Nar

raci

ón

PRIMER SEMESTRE

Figura 3. Actividades de Desarrollo en Cuestionarios aplicados a primer

semestre (Agosto-Diciembre 2006.)

TERCER SEMESTRE

Actividades realizadas en la fase de Desarrollo.

Comparativa entre primer y tercer semestre(Agosto

2006-Enero 2007)

.

9

14 16

23

14

1

14

1

5 3

Pra

cticas d

e

Labora

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o

Ela

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dra

ma

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Vis

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e

Cam

po

Lectu

ras

Narr

ació

n

Figura 4. Actividades de Desarrollo detectadas en Cuestionarios

aplicados en semestre Agosto-Diciembre 2006.

Actividades realizadas en la fase de Cierre.

Comparativa entre primer y tercer semestre (Agosto

2006-Enero 2007).

17

5

8

18

15

5 5

0

9

18

Ret

est

Ens

ayo

Mod

elo

Map

a

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tal

Map

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Dia

gram

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Lógi

ca

Res

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,

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esis

,

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isis

Cua

dros

Sin

optic

os

PRIMER SEMESTRE

Figura 5. Actividades de Cierre a detectadas en Cuestionarios aplicados

en semestre Agosto-Diciembre 2006.

17

5

8

18

15

5 5

1

8

18R

etes

t

Ens

ayo

Mod

elo

Map

a

Men

tal

Map

a

conc

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al

Dia

gram

a

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ia

Lógi

ca

Res

umen

,

sint

esis

,

anal

isis

Cua

dros

Sin

optic

os

TERCER SEMESTRE

Actividades realizadas en la fase de Cierre.

Comparativa entre primer y tercer semestre(Agosto

2006-Enero 2007)

Figura 6. Actividades de Cierre detectadas en Cuestionarios

aplicados en semestre Agosto-Diciembre 2006.

CONCLUSIONES: 1. Las actividades de apertura, desarrollo y cierre que con mayor

frecuencia de uso utilizaron los facilitadores del Centro Multiplicador CETis No. 29, corroborados tanto en el Test como en el Retest fueron: Test Diagnóstico (Apertura); Investigación, Exposición y Resolución de Ejercicios (Desarrollo) y Mapa Conceptual (Cierre).

2. Las actividades de Apertura, Desarrollo y Cierre que con menor frecuencia de uso, Utilizaron los facilitadores del Centro Multiplicador CETis No. 29, corroborados tanto en el Test como en el Retest fueron: Árbol de la vida y Película (Apertura); Representación escénica y Visita de Campo (Desarrollo); Inferencia Lógica y Collage (Cierre).

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS :

A PARTIR DE LA LECTURA: “ENERGIA Y

CAMBIO CLIMATICO”, SE APLICO UN TEST

CON 28 REACTIVOS TIPO ENLACE A 12

ALUMNOS POR GRUPO (A,B Y C) DEL TERCER

SEMESTRE EN AGOSTO DE 2008.

1.- ¿A que se debe el cambio climático? a) Calentamiento global. b) Gases Invernadero c) Exceso de gases invernadero d) Niveles actuales de CO2 de 400p.p.m. e) Solo a, c, y d son correctas. 2.- ¿Qué proponen los científicos para combatir el cambio climático? a) Evitar el uso del automóvil.

b) Utilizar energías renovables. c) No tirar basura. d) Uso de Energías limpias. e) Todas las anteriores.

3.- Según la lectura “Energía y Cambio Climático”¿cual es el país que produce el mayor porcentaje de emisiones de Carbono? a) EE UU. b) China. c) India. d) México e) Inglaterra

4.- Son ejemplos de Energías Limpias: a) Energía Eolica. b) Energía Solar. c) Energía Geotérmica. d) Energía Mini hidráulica. e) Todas las anteriores

5.- Cual de las siguientes series, son los compuestos que se mencionan en la lectura. a) Agua, Monóxido de Carbono y metano. b) Agua, bióxido de Carbono y propano. c) Agua, Dióxido de Carbono y metano.

TEST PARA EVALUAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

9.- Tipo de Energía que se genera al hacer girar unas aspas por el viento. a) Energía Eólica. b) Energía Solar. c) Energía Nuclear. d) Energía Química. e) Energía Hidroeléctrica.

10.- Tipo de energía que se obtiene de una estrella que produce radiación electromagnética (Luz), como producto de reacciones de fusión y fisión nuclear dentro de ella:

a) Energía nuclear. b) Energía Eólica. c) Energía Solar. d) Energía hidroeléctrica. e) Energía Química.

11- Valores Éticos que debemos tener siempre presentes para evitar el daño al ambiente. a) Respeto. b) Responsabilidad. c) Justicia. d) Honestidad. e) Todos los anteriores.

12.- De las siguientes acciones, cuál evitará mayor daño al Medio Ambiente: a) Reglamentar la reducción de gases contaminantes. b) Favorecer el Calentamiento Global. c) Incrementar la acumulación de Bióxido de Carbono. d) Efecto Invernadero en exceso. e) Solo el inciso A es correcto.

13.- En la evolución del hombre al pasar de nómada a sedentario ¿su acciónar con respecto al medio ambiente fue? a) Adaptativa. b) Depredadora. c) Dañina. d) Controladora. e) Solo b y c son correctos.

14.- En la Revolución Industrial el país que impactó mayormente al medio ambiente fue : a) EE UU. b) Inglaterra. c) Japón. d) Alemania. e) México.

15.- De las capas que cubren la tierra, cual ha sido la más afectada por el efecto invernadero. a) Litosfera b) Estratosfera c) Atmósfera d) Troposfera e) Ninguna de las anteriores

16.- Imagínate la tierra en 30 años. Plasma gráficamente como será el Planeta dónde vivas.

17. - El peso molecular del CH 4 (metano) es de 16 gr/mol, mientras que el del CO 2 (Bióxido de Carbono) es de 44 gr/mol , en porcentaje cuantas veces es mayor l a molécula de C O 2 .

a) 10 % b) 20% c) 50% d) 200% e) 275 % 18. - la expresión matemática de la molécula de metano es menor que la de CO 2

se expresa como: a) CO 2 ? CH 4

b) CO 2 > CH 4

c) CH 4 < CO 2

d) CO 2 < CH 4

e) Ninguna de las anteriores 19. - La expresión matemática el doble de CO 2 mas uno igual a contaminación ( C )

es: a) X CO 2 + 1 = 2X b) Y CO 2 + 2 = 2 C c) 2 CO 2 + 1= C d) 2 ( 2 CO 2 ) + 1 = C e) Ninguna de las anteriores.

20. - Que tipo de expresión es la pregunta anterior a) Monomio b) Binomio c) Polinomio d) Binomio cuadrado perfecto

e) Ecuación de primer grado

21. - Que es lo que repor ta la gráfica de Hockey de la p á gina 10 del Artículo:

a) Brusco aumento reciente de las temperaturas medias. b) Calentamiento Antropogenico. c) Temperaturas mayores de los últimos 400 años. d) Temperaturas mayores desd e hace 1000 años.

e) Ninguna de las anteriores.

22. Mira con atención la gráfica de palo de Hockey y determina como varía el margen de error del año 1000 al 2000:

a) Se incrementa

b) Disminuye

c) Es cero

d) No cambia

e) No indica nada.

23. De acuerdo a la gráfica de palo de hockey , para el año 2050, los datos instrumentales indicarán:

a) Incremento superior a 0.5 º C.

b) Decremento superior a 0.5 º C.

c) Incremento igual a Cero º C.

d) Decremento mayor a – 1 º C.

e) La curva no se mueve.

24. En base al esquema de la página 10, que es el efecto invernadero ?:

a) La superficie calentada emite radiación. b) Ciertos gases crean ese efecto. c) Retención de la radiación infrarroja dentro de la Atmósfera. d) Es un requisito indispensable para la vida

de la tierra. e) Todas las anteriores. 25 . Mediante un esquema, indica cuáles alternativas proponen en el

artículo para generar Energía eléctrica con baja emisión de carbono.

26. Elabora un mapa mental sobre calentamiento global. 27. Con respecto al mapa conceptual termínalo asocia dicho mapa con el cambio climático. 28. Elabora un mapa mental relacionando la Energía con el cambio

climático.

Figura 1. Número total de aciertos y errores en el examen de aprendizaje significativos en los grupos 1A, 1B y 1C.

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Número de pregunta

Re

sp

ue

sta

s o

bte

nid

as

Aciertos Errores

Figura 2.Porcentaje del Número de aciertos y errores del examen de aprendizajes Significativos en los grupos 1A, 1B y 1C.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Número de pregunta

Po

rcen

taje

% Aciertos % Errores

Resultados del Test de Aprendizajes Significativos.

1. los resultados indican que los mismos no han

construido el andamiaje que haga posible el

dominio de los procesos superiores del aprendizaje

como son Análisis, Reflexión y Crítica que

permiten consolidar los niveles Relacional y

Abstracción ampliada, quedándose únicamente en

Uniestructural10 (10.71%) y Multiestructural10

(3.57 %).

CONCLUSIONES

1. EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MAS

UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DEL PLANTEL,

ESTA DIRECTAMENTE RELACIONADA CON SU

DOMINIO Y CONOCIMIENTO. Y NO DETERMINADAS

POR EL CONTENIDO CONCEPTUAL,

PROCEDIMENTAL O ACTITUDINAL DEL CONCEPTO

FUNDAMENTAL O SUBSIDIARIO A DESARROLLAR.

2. EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVO, LOS NIVELES DE DOMINIO LOGRADOS

POR LOS ALUMNOS EVALUADOS FUERON

UNIESTRUCTURAL Y MULTIESTRUCUTURAL.

4. LA MEJORA EN LOS NIVELES DE DOMINIO DE LOS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEPENDE DE QUE EL DISEÑO

DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTEN DIRECTAMENTE

DISEÑADAS E IMPLEMENTADAS EN BASE AL DIAGNÓSTICO DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE LLEVADO A CABO POR EL

FACILITADOR POR ASIGNATURA Y GRUPO .

5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONTEXTUALIZADO

DE “REFLEXIONES IMPRESCINDIBLES” FUE FUNDAMENTAL

PARA MEDIADORES DEL PLANTEL EN LA MEJORA CONTINUA

EN EL DISEÑO, PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE

ACTIVIDADES COHERENTES Y CONGRUENTES PROPUESTAS DE

ACUERDO A LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES,

PROCEDIMENTALES, ACCTITUDINALES Y VALORALES

PROPUESTOS.

SUGERENCIAS: 1. LA EVALUACIÓN DEL QUEHACER DOCENTE DEBE

HACERSE EN FORMA CONTINUA Y CONTEXTUALIZADA DEBIENDO CONSIDERAR LOS SIGUIENTE FACTORES DE CORRECCIÓN: CARGA DEL PROFESOR, CAMPO DE LA ASIGNATURA, CANTIDAD DE ASIGNATURAS DISTINTAS QUE ENSEÑA, TOTAL DE ALUMNOS QUE ENSEÑA, MODALIDAD DE LA ENSEÑANZA (CURSO DE TEORÍA PRESENCIAL, A DISTANCIA, CURSO DE LABORATORIO, TALLER, PRÁCTICAS DE CAMPO).

2. LA EVALUACION DEBE SER CONSIDERADA COMO CULTURA INSTITUCIONAL QUE PERMITA APRECIAR EL CONJUNTO DE NORMAS Y VALORES COMPARTIDOS POR LOS DOCENTES DEL PLANTEL QUE PROPICIEN EL TRABAJO COLEGIADO Y EL COLABORATIVO.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

DR. EN C. JAVIER AGUIRRE MUÑOZ

TUXPAN,VER. A 30 DE AGOSTO DE 2012