Janin, Beatriz - La Violencia y Los Niños

8/17/2019 Janin, Beatriz - La Violencia y Los Niños

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PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN – TEMASDE EJE IV

BEATRIZ JANIN – 2000 – LA VIOLENCIA Y LOS NIÑOS

Hablar de la violencia en relación a los niños nos lleva a pensar en un

amplio espectro de violencias: violencia social, violencia familiar,

violencia desatada a lo largo de la historia.

Violación, sometimiento, tortura, abandono, hambre, son formas del

desconocimiento del otro, del avasallamiento de su subjetividad.

Generalmente, cuando en una familia o en una sociedad reina la

violencia, los mayores damnicados son los niños y los adolescentes,

ya sea por la va del hambre !los niños pe"ueños son los "ue m#s

sufren sus consecuencias$, ya sea por la va del clima afectivo del

conte%to donde viven. &a tolerancia de los adultos hacia el

funcionamiento infantil, frente a sus movimientos y preguntas,

disminuye cuando est#n en estado de estr's o de desborde, as como

las posibilidades de conectarse emp#ticamente con ellos, de jugar y

contar cuentos tambi'n presenta mayores dicultades. (uando hablo

de violencia me reero a provocar en el otro, sensaciones in)

elaborables, ruptura de lmites.

*ui+#s el paradigma de la violencia sean los campos de concentración,

en los "ue se intenta "uebrar los soportes identicatorios de las

personas. uchas veces, en las familias se hace esto con un niño. -e lo

fuer+a a ser otro, se desconocen sus posibilidades y su historia, se

arrasa con sus pensamientos, se usa su cuerpo como si fuera un objeto.

*u' puede llevar a algunos adultos a ejercer tanta violencia sobre un

niño/



-abemos "ue hay una transmisión de violencia a trav's de las

generaciones. 0ero 'sto no es una cuestión lineal, de causa)efecto, sino

"ue se da en un entramado muy especial.

&as familias violentas son generalmente familias muy cerradas, en las

"ue no hay un intercambio 1uido con el resto del mundo. 2ransmisiónde violencia en un encierro as%iante. (omo dice 3. 4a5s, 6Habr#

huellas, al menos en sntomas "ue continuar#n ligando a las

generaciones entre s, en un sufrimiento del cual les seguir# siendo

desconocida la apuesta "ue sostiene.7!8$

&o "ue ocurre en ellas es "ue los vnculos se estancan, dejan de

circular, para transformarse en algo "uieto. (ada uno est# aislado,

absolutamente solo y a la ve+ no se puede separar de los otros. 9o hay

espacios individuales y tampoco se comparte. 2odo es indiferenciado y el

contacto es a trav's del golpe o a trav's de funcionamientos muyprimarios, como la respiración, la alimentación o el sueño.

(uando alguien ha sido maltratado, por la dicultad para distinguir el

psi"uismo parental del propio, vive como recha+ables aspectos de s

mismo, incluida la propia hostilidad hacia los "ue lo maltratan. (uando

los padres no se ubican como diferentes al niño, pueden "uerer matarlo

como si fuera un peda+o de ellos "ue no les gusta. 6 lo mato o me

mato7, frase "ue escuchamos frecuentemente los analistas de niños y

"ue remite a esa lógica del 6'l o yo7, anulación del otro en tanto no)yo,

e%terno amena+ante. tras veces, se supone "ue el hijo viene asalvarlos. ; cuando esto, inevitablemente, fracasa, en algunas familias la

ruptura de esa imagen resulta intolerable.

*ue el niño no cumpla con los ideales parentales puede ser vivido

como terrorco. 2ambi'n es frecuente "ue, cuando se tiene un hijo, el

deseo sea el de tener un muñeco, no un beb' "ue llora, usa pañales, se

despierta de noche y "uiere comer a cada rato. ; entonces, cuando

re"uiere atención y cuidados, se torna insoportable. (reo "ue todos

hemos ledo en los diarios situaciones en las "ue un beb' era arrojado

por la ventana por"ue lloraba.

<l llanto de un beb' es muy angustiante por"ue hace revivir la

propia inermidad, el desamparo inicial. 0ienso "ue un adulto tiene "ue

poder tolerar su propio desvalimiento para poder contener a un beb'

"ue llora y no entrar 'l en estado de desesperación, identicado con el

beb'. ; si el adulto no fue contenido de niño, ser# mayor su dicultad



para contener a otro= es decir, el desvalimiento "ueda como una herida

abierta.

(uando los adultos est#n desbordados, ya sea por cuestiones internas

como e%ternas, ese llanto les resulta insoportable. ; pueden hacer

cual"uier cosa con tal de silenciarlo. >el mismo modo, despu's,intentar#n eliminar toda e%igencia del niño, todo lo "ue los perturbe. ;

los niños son siempre perturbadores.

tras veces, cuando los adultos est#n deprimidos, los niños tratan

de sacudirlos, pero es frecuente "ue a"u'llos sientan eso como golpes,

como ata"ue y "ue respondan con violencia.

-i los niños son molestos, irrumpen rompiendo la tran"uilidad, la pa+ de

los sepulcros, si e%igen cone%ión, es posible "ue lo "ue se haga sea

matar la vida, dormirla, acallarla, transformarla en una secuenciamonótona, a trav's de maltratar a un niño. (u#les son los efectos de la

violencia en la constitución de la subjetividad/

-abemos "ue hay golpes "ue dejan marcas y "ue horadan terrenos y

"ue "uiebran la trama "ue sostiene la vida. e parece fundamental

diferenciar entre las violencias estructurantes y a"uellas "ue dejan un

rastro innombrable, las "ue no tienen ni tendr#n palabras. arcas "ue

no aluden a lo reprimido sino a un desgarro del tejido

representacional. >esgarro a suturar, a cicatri+ar, armando redes.

Viole!i"# e#$%&!$&%"$e# ' (e#e#$%&!$&%"$e#)

Hay violencias de las "ue podemos decir "ue son estructurantes : 8$ la

violencia primaria, de la "ue habla 0iera ?ulagnier, "ue se reere al

otorgamiento de sentido, inevitable intrusión humani+ante

!estructuración del mundo representacional$= @$ la violencia

identicatoria, en la identicación del otro como alguien, "ue posibilita

verse a s mismo !estructuración del yo$= A$ la violencia de la amena+a

de castración !o de la p'rdida del amor$, violencia estructurantepor e%celencia !estructuración del superyó e ideal del yo$. *ui+#s no sea

el m#s acertado el nombre de violencia para esto, sino el de corte, lmite

o investidura particular. &o "ue presupone es la vigencia de una

legalidad y la apertura a la compleji+ación.



0ero hay otras violencias, "ue trabajan al servicio de la pulsión de

muerte, "ue son desestructurantes, en tanto tienden a romper

cone%iones, no a delimitarlas o a posibilitarlas. -iguiendo el diccionario,

violencia tiene "ue ver con una irrupción sin permiso, con un

for+amiento. ?grego: irrupción violenta sobre un otro "ue implica

avasallamiento de las posibilidades del otro, "ue provoca dolor, o "ue

deja a un niño a merced de sus propias necesidades, carente de toda

satisfacción.

&a diferencia es cualitativa.

-i alguien pega desaforadamente, no es sólo "ue pega m#s "ue a"uel

"ue da una cachetada, sino "ue el "ue pega brutalmente pega desde y

hacia otro lugar. 0ega desde el dominio o desde el desborde y a alguien

a "uien no considera un humano igual. <s la diferencia entre pegar unapalmada suponi'ndola una medida educativa y descargar la agresividad

o la desesperación sobre el otro. <s una cuestión de cualidad, o de

cantidad "ue se vuelve cualidad lo "ue determina el tipo de violencia.

0odemos hablar de una violencia deshumani+ante, de un arrasar con

la subjetividad del otro.

Violación, sometimiento, tortura, abandono, hambre, son formas

del desconocimiento del otro, del avasallamiento de la singularidad del

otro. <l objetivo en los campos de concentración es "ue el prisioneropierda sus puntales identicatorios, "ue deje de considerarse humano.

Viole!i" *o% %&*$&%" (e +"%%e%"#, -iole!i" *o% "&#e!i")

; hay diferentes violencias desestructurantes:

8$ Hay una violencia "ue se da cuando se rompen las barreras de

protección anti)estmulo, y el dolor arrasa con todo. &a tendencia no va a

ser entonces a inscribir huellas sino a e%pulsar todo lo inscripto. (omo

desarrolla Breud en el 0royecto de una 0sicologa para neurólogos, la

vivencia de dolor deja la impronta de un rayo, la tendencia a huir de lasituación dolorosa y de su recuerdo. -i el dolor 6consiste en la irrupción

de grandes * hacia psi7!@$, lo insoportable es el bombardeo de

estmulos "ue superan las posibilidades de ser tramitados. Breud dice

"ue el dolor es el m#s 6imperioso7 de todos los procesos. <s decir,

implica una e%igencia brutal, pero la e%igencia, a diferencia del deseo,

es una e%igencia de huida. <l dolor sin vivencia calmante arrasa con



el entramado ps"uico y lleva a destruir, como en una estampida, todos

los caminos, impidiendo el armado de cone%iones.

&o "ue "ueda, entonces, si no hay nadie "ue frene el devenir e%pulsor,

la primaca de la pulsión de muerte, es una tendencia des)inscriptora.

2ambi'n puede "uedar un estado de obnubilación de conciencia o deabolición de la conciencia y de la subjetividad.

<l semejante "ue contiene y calma lo "ue aporta son sus

propias posibilidades de "ue prime <ros, de "ue no reine el movimiento

des)inscriptor, de "ue predomine el registro de cualidades y la liga+ón

entre las representaciones. ?s, plantea en el apartado de la vivencia de

dolor: 60uesto "ue el desprendimiento de displacer puede ser

e%traordinario con una investidura nma del recuerdo hostil, es lcito

concluir "ue el dolor deja como secuela unas facilitaciones de

particularsima amplitud7!A$.

Breud habla en el 0royecto... de "ue la defensa primaria implica

una urgencia para abandonar la imagen)recuerdo hostil y "ue esto

esfuer+a una actividad de descarga acrecentada y un 6desagCe de los

recuerdos7. 6<n el presente caso, bien puede ser el acrecentamiento de

*n, "ue en todos los casos emerge a ra+ de la investidura de recuerdos

hostiles, el "ue esfuerce una actividad de descarga acrecentada y, as, el

desagCe tambi'n de los recuerdos7!D$. (onsidero "ue ya en este te%to,

Breud est# planteando el vaciamiento representacional. <l drenaje de

los recuerdos lleva a un vaciamiento de pensamientos, de sentimientos.6Vaco7 del "ue dan prueba las patologas "ue predominan actualmente.

<%ceso de dolor sin procesamiento, sin nadie "ue contenga y

calme. <ntonces, hay una tendencia des)inscriptora= un estado de

obnubilación de conciencia y abolición de la conciencia y de la

subjetividad. ientras "ue hay estmulos de los "ue la evasión es

posible, los estmulos de los "ue estamos hablando son a"uellos de los

"ue no se puede huir, ya sea por"ue son sorpresivos y atacan de golpe,

o por"ue se est# encerrado, apresado en la situación dolorosa.

(uando hay una intrusión violenta lo "ue hace 'sta es aliarse con la

pulsión de muerte "ue opera en el sujeto y arrasar con el

funcionamiento pulsional propio de <ros. (uando la cora+a anti)estmulo

"ueda dañada, el mundo de las impresiones sensoriales, en el mejor de

los casos, trabaja defectuosamente, las inscripciones ps"uicas est#n

empobrecidas y las pree%istentes no reciben investidura por"ue toda la

economa pulsional est# trastocada.





violencias sobre s mismo... <n un universo de golpes y silencios, cómo

se constituye la subjetividad/

U !"#o !l.i!o)

Voy a relatar una breve viñeta clnica:

(onsulta la madre por ?na. Viene sola por"ue el padre 6no tiene

tiempo7. 6>esde beba "ue es muy difcil de manejar. <s hiperFin'tica. <n

la escuela !va a preescolar$ la ven dispersa, no dibuja la gura humana.

9o se concentra. -uponen "ue no va a poder ingresar a primer grado el

pró%imo año. -e porta mal todo el tiempo. 9o s' "u' hacer con ella.

9unca obedece. Hace como si no escuchara. &e pego y me mira sin

llorar. 9o puedo pasarme todo el da peg#ndole. (uando la encierro hace

un desastre. -i la encierro en el baño saca todo y abre las canillas. -ila encierro en la pie+a saca la ropa del placard. ;a prob' todo. ;o me

vuelvo loca. ? veces la matara. e agota. 9o tengo ayuda. <s tan

terrible "ue no se la puedo dejar a nadie. i mam# se cansa con ella.

-omos las dos solas. <stamos todo el da juntas. 9o doy m#s. Grito y le

pego. 9o s' "u' hacer7. ?na me saluda, de entrada, efusivamente,

como si me conociera. (onfunde lo familiar y lo e%traño/. ?bre su caja

de juego, saca todo, abre mis cajones y toca todo lo "ue encuentra.

0regunta "u' es, de "ui'n es, para "u' sirve. 0or momentos habla como

una beba. <s atropellada, torpe en sus movimientos. &a madre le grita

permanentemente. <lla 1ucta entre gritarnos a ambas "ue le

obede+camos r#pidamente, d#ndonos ordenes absurdas, y decir: soy

loca, soy tonta, mientras tira al suelo todo lo "ue encuentra.

2oda madre ejerce un poder absoluto al abrir recorridos de placer

y displacer, al otorgar sentido a su llanto, movimientos, gestos, al

determinar "u' satisfacciones est#n permitidas. <lla dice lo "ue el niño

necesita, desea, siente. <sto, "ue permite "ue el otro se humanice,

tambi'n implica la posibilidad de un e%ceso de violencia, de una

imposición a ultran+a de la voluntad materna, de una imposibilidad dereconocer "ue ese otro es alguien diferente a ella, alguien "ue va

plasmando sus propios deseos. ?na "ueda atrapada en el caos, en la

indiscriminación entre placer y sufrimiento. ; hace estallar al otro a la

ve+ "ue estalla ella.



<l psi"uismo de ?na se est# estructurando. ; ella corta y pega,

intentando discriminarse. 0ero su madre vive como peligrosos, los

intentos de separación y a la ve+ no tolera juntarse. ?vatares del

narcisismo. <lla erogeni+a, e%cita, pero no puede hacerse cargo del

desborde pulsional desencadenado, no puede ayudar a ligar, con la

ternura, el erotismo. ; deja a ?na e%puesta a sus deseos, "ue se

tornan terrorcos e incontrolables.

<l an#lisis de ?na transcurre en medio de estallidos pasionales,

situaciones de e%trema violencia. -e tira encima mo, intenta morderme,

pegarme, me escupe, me patea y cuando la sujeto para contenerla, grita

desesperada: -ocorro, me matan= llora e intenta escaparse, y vuelve a

tirarse encima mo. ;o le hablo de "ue est# muy asustada, de "ue "uiere

tocarme, estar cerca pero "ue el contacto se le torna terrorco, "ue

supone "ue me maltrata o la maltrato, me lastima o la lastimo,

"ue puedo entender "ue sufre ... ?s, vamos evocando situaciones de

mucho sufrimiento, escenas de p#nico. ; ?na empie+a a jugar con

muñecas, tomando como hija una a la "ue haba desarmado tiempo

atr#s.

En da, la madre me pregunta: 6-i yo fui muy golpeada y ahora golpeo...

(ómo ser# ella cuando tenga hijos/, podr# ser distinta/ &os campos de

concentración y las consecuencias de la crueldad (u#ntas veces se

hace con un niño lo "ue se haca en los campos de concentración, es

decir, "uebrar sus par#metros identicatorios/-in pretender establecer una identidad, pienso "ue las personas

sometidas a situaciones de e%trema crueldad, cuya vida dependa

permanentemente del poder de un otro, y cuyos testimonios son

conocidos, nos pueden ayudar a pensar en lo "ue ocurre con a"uellos

niños sometidos a maltrato, muchas veces desde los

primeros momentos de la vida.

&o fundamental en esas situaciones es deshumani+ar al otro

!desnudarlo, brutali+arlo$, reducirlo a la pura necesidad a trav's del

hambre e%trema, es decir transformarlo en animal, para erradicar

cual"uier posibilidad identicatoria por parte de los ejecutores de la

violencia.

<n segundo lugar, "uitarle todo a"uello "ue lo identi"ue como alguien

en particular !el nombre, "ue pasa a ser un nmero= su ropa, sus



pertenencias, etc.$ <sto se da tambi'n en los hospicios y en las

c#rceles.

<n tercer lugar, imponer el dominio absoluto. <l torturador tiene la vida

del otro en sus manos, es amo y señor, decide acerca de la vida y la

muerte y sobre todos los avatares del otro. -ituación insoportable paracual"uiera, muy bien descripta por 2vet+an 2odorov en Brente al lmite,

por Iorge -emprn en &a escritura o la vida y por iguel Jonasso en

3ecuerdo de la uerte.

0ero si alguien ha construido a lo largo de su vida ciertos

par#metros internos, "ue son a"uello de lo "ue no se lo puede

desposeer, !los pensamientos y los sentimientos son a"uello sobre lo

"ue los otros no pueden ejercer poder$ es posible "ue pueda sostenerse

internamente a pesar del ata"ue e%terno. ucho m#s difcil es lograrlo

cuando el "ue sufre el estallido de violencia es un niño, "ue no haconstruido an normas internas y valores 'ticos o es muy pe"ueño para

sostenerlos, sobre todo cuando los "ue lo violentan son a"uellos a

los "ue 'l considera portadores de normas y modelos.

<s tambi'n curioso "ue los sobrevivientes de los campos de

concentración sientan un abatimiento general. 6>espu's de la

intensidad de la primera e%periencia en libertad, todo pareca apagado,

ftil, falso. &os señuelos, las consolaciones habituales no actan ya para

"uien regresa de un viaje a los inernos. ; la sensación misma de vivir

se adelga+a hasta desaparecer.7!K$...&os sobrevivientes sienten "ue hayalgo en ellos "ue est# muerto. <sto me parece fundamental: una parte

muerta.

Hay muchos testimonios de esto. ?s, adeleine >oiret dice: 69o

estoy viva. e veo desde fuera de ese yo ah "ue imita la vida7 y 6Vivo

sin vivir. Hago lo "ue hay "ue hacer.7!?uschLit+, MMM$!N$. ? la ve+ 0rimo

&evi siente "ue se recobra a s mismo como ser humano cuando ama y

se siente amado, cuando tiene actitudes solidarias, y en Iorge

-emprun es fundamental el compartir y resguardar un universo cultural.

-i volvemos a los ejemplos cotidianos: una niña de un año y medio

es dejada en una institución por la madre, "ue decide abandonarla.

(uando la ta la va a buscar, seis meses despu's, la encuentra con

"uemaduras de cigarrillo y golpes. *u' efecto pudo tener en esta niña

tanto abandono y tanta violencia en momentos de su vida en "ue no

poda escribir ninguna historia ni referirse a otros sostenes internos, en

"ue no poda apelar a la poesa ni establecer la+os solidarios con otros/



E/e!$o# (e l" -iole!i" e l" !o#$i$&!i (el *#i1&i#o

Voy a sinteti+ar cu#les son, a mi entender, los efectos de la violencia en

la infancia. <fectos "ue no son e%cluyentes, sino "ue pueden

superponerse:

8$ ?ni"uilación de las diferencias: anulación de la conciencia en

tanto registro de cualidades y sensaciones "ue deriva en un no sentir

como ocurre generalmente en los drogadictos.

(uando el psi"uismo se constituye en un universo de golpes y

silencios esperan "ue el mundo les provea las mismas 6sensaciones

fuertes7. 0erdieron la posibilidad de diferenciar matices y todo es igual=

no hay diferencias. <st#n en estado de shocF continuo, electricados.

son sombies, fantasmas "ue no desean ni aman ni odian y salen a veces

de ese estado a trav's de una visión paranoica del mundo !edicandoun mundo malo$. -i todo les parece igual, si se ubican como muertos)

vivos, sienten "ue la vida, "ue no pueden sostener desde lo interno,

por"ue tienen un peda+o muerto, debera ser sostenida desde el afuera,

desde los golpes del conte%to.

Habitualmente, un niño con padres 6sucientemente buenos7, como

plantea Oinnicott, puede cualicar el mundo, ir registrando diferencias y

sentirse vivo, sin ser sacudido por emociones fuertes. 0uede sentir

placer en el contacto tierno, en escuchar msica, en leer un cuento.

<stos niños golpeados, maltratados, sólo sienten cuando son inundadospor estmulos o cuando se provocan, articialmente, un plus en su

capacidad perceptiva !por ejemplo, con la marihuana$. -on niños, como

sucede con frecuencia en los 6chicos de la calle7, "ue "uedan

anestesiados, con una parte muerta !como los "ue estuvieron en un

campo de concentración$ y "ue necesitan ser sacudidos por un estmulo

6fuerte7. ?s, buscan el peligro, juegan con la posibilidad de un

accidente, se drogan, se golpean contra el mundo. Hay otros, en cambio,

"ue permanecen como animales heridos, recluidos en su cueva.

@$ 2endencia a la des)inscripción, a la desinvestidura, a la descone%ión,"ue lleva a 6e%corporar7 !?. Green$ o a e%pulsar violentamente toda

investidura, dejando un vaco representacional: 6desagCe de recuerdos7.

2oda representación puede ser dolorosa y hasta el proceso mismo de

investir e inscribir puede ser intolerable. ?s, pueden predominar en ellos

trastornos graves de pensamiento. 9o pueden ligar ni conectar lo



inscripto. <s un funcionamiento preconsciente muy particular, "ue

se caracteri+a por los "uiebres.

A$ (onfusión identicatoria: "ue "ueden arrasados sus ejes

identicatorios !como en los campos de concentración y en los

hospicios$. <l niño se pierde en la nebulosa de no saber "ui'n es. ?veces, puede salir de la confusión ubicando un enemigo e%terno, o un

mundo e%terno como peligroso. tras veces, ad"uiere una identidad por

identicación con a"uello "ue los otros suponen "ue lo dene:

malo, tonto, etc.

D$ tra consecuencia del maltrato puede ser el repliegue narcisista: o

sea, la construcción de una cora+a anti)estmulo omni)abarcativa.

K$ *ui+#s el efecto m#s frecuente sea la repetición en sus dos modos:

a$ haciendo activo lo pasivo !identicación con el agresor$ b$ buscando

alguien "ue se haga cargo de "ue la repetición te%tual se efectivice!buscando un agresor$. &o "ue se torna ineludible en estos casos es la

reiteración de la vivencia.

N$ tra posibilidad es "uedar en estado permanente de apronte

angustioso !pendiente de olores, ruidos, etc.$. ?s, la mam# de una nena

de ocho años permaneca toda la noche en estado de alerta, escuchando

la respiración de su hija. <lla haba sido muy golpeada durante su

infancia, por lo "ue la respiración, como signo vital de su hija, cobraba

para ella, inmersa en un mundo de sensaciones, un sentido peculiar.

P$ &a deprivación puede llevar a la delincuencia cuando predomina

una actitud vengativa frente al mundo: 6algo le han hecho y merece un

pago7. <sto suele ser tomado especularmente por la sociedad, "ue se

ubica como vctima. ?s, en este momento, se le da muchsima

importancia, socialmente, a la violencia de los niños y de los

adolescentes entre ellos y hacia los adultos. ; sobre la base de

situaciones en las "ue algunos niños roban, matan, atacan a los padres y

a los maestros, se instala entre los adultos un discurso "ue desmiente

una historia de violencias y una sociedad violenta repitiendo "ue son los

niños los culpables, lo "ue puede llevar a pensar "ue lo "ue se necesita

es mayor represión, mayor violencia, cuando lo "ue es imprescindible es

"ue haya mayor contención y "ue disminuya la violencia social.

A%"% $%""#333



0odemos pensar "ue en un mundo en el "ue los dolores son muchos, en

"ue hay una historia de violencias no procesadas, los niños "uedan

e%puestos a una repetición permanente.

0ienso "ue la salida es ir armando tramas representacionales "ue

operen como sost'n interno y tramas sociales "ue contengan. 2rabajaren la lnea de la defensa de la vida. ;, para ello, es fundamental hablar,

poner sobre el tapete, la cuestión de la muerte. Genevi've Iac"ues

armó, en su visita a la ?rgentina, "ue es fundamental "ue haya verdad,

justicia y reparación para "ue la historia no se repita, insistiendo en "ue

la impunidad genera violencia, a corto o a largo pla+o.

(on los pacientes y con sus padres, el psicoanalista ayuda a armar una

trama interna, una red representacional "ue pueda ir tejiendo una

historia, "ue pueda ir dando cuenta, en el marco de la transferencia, de

a"uello vivenciado al estilo de un rayo. <l modo en "ue, incluyendo losaspectos muertos de cada uno, se posibilite el predominio de <ros.

Re#&e

<ste trabajo plantea algunas hipótesis acerca de las consecuencias de

la violencia en sus mltiples formas !familiar, social, institucional$ en la

constitución ps"uica de los niños. &a autora diferencia las violencias

estructurantes, humani+antes, de a"uellas "ue operan al servicio de la

pulsión de muerte, "ue son desestructurantes, "ue desgarran el tejido

representacional.

? partir de un recorrido sobre los efectos ps"uicos de los campos

de concentración en los sobrevivientes, se desarrollan los efectos

posibles de la violencia en la infancia 8$ ani"uilación de las diferencias,

@$ tendencia a la e%pulsión de lo representable, a la desinscripción, A$

confusión identicatoria, D$ repetición de lo vivenciado, en sus modos

activo y pasivo, K$ retaliación, delincuencia, N$ repliegue narcisista, P$

estado permanente de apronte angustioso.

-e postula "ue en un mundo en el "ue los dolores son muchos, en "uehay una historia de violencias no procesadas, los niños "uedan

e%puestos a una repetición "ue los e%cede. -e hace imprescindible

armar tramas representacionales, construir historias, para posibilitar "ue

lo vivenciado al estilo de un rayo sea metaboli+ado.

S&"%'



2his paper outlines some hypothesis concerning the conse"uences of

violence in its various forms !familiar, social and institutional$ on the

psychic constitution of children. 2he author distinguishes betLeen

violences that are organi+ing and humani+ing, and violences that

are disorgani+ing and tear apart the representational fabric.

Jased upon an appraisal of the psychic eQects that internment in

various concentration camps has had on those Lho survived, some

possible eQects of violence in childhood are outlined: 8$ annihilation

of diQerences, @$ a tendency to eject the representable, to un)

inscript, A$ identicatory confusion, D$ repetition of Lhat has been

e%perienced either actively or passively, K$ retaliation, delin"uency, N$

narcissistic retreat, and P$ a state of anguished anticipation . Oe can

conclude that in a Lorld that is full of pain and has a history of

unprocessed violences, children are e%posed to an overLhelming

repetition. Mt is mandatory that representational Lebs be Loven and

histories constructed, in order to maFe possible that Lhat has been

e%perienced in a lightning style be metaboli+ed.

9otas : !8$ : 4a5s, 3. y otros !8RRN$ 2ransmisión de la vida ps"uica a

trav's de las generaciones. ?<, Js. ?s., p#g. @8.

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Js.?s.

!8RRN$ 6&a infancia, la constitución de la subjetividad y la crisis

'tica7.

(uestiones de infancia 9X8.

4a5s, 3. :!8RRK$ <l grupo y el sujeto del grupo. <lementos para una

teora

psicoanaltica del grupo. ?morrortu <d., Js. ?s.



aldavsFy, >. : !8RRK$ 0esadillas en vigilia, ?.<., Js. ?s.

!8RRN$ &inajes ablicos. 0aidós. Js. ?s.

issenard, ?. y otros: !8RR8$ &o negativo. Biguras y modalidades. ?<.,

Js.

?s.

2odorov, 2.: !8RR8$ Brente al lmite, -iglo veintiuno editores.

Oinnicott, >. O.:!8RRN$ >eprivación y delincuencia. 0aidós.

Beatriz JaninPsicóloga psicoanalista, Directora de la Carrera de Especialización en Psicoanálisis con

Niños de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (en convenio con laAsociación de Psicólogos de !enos Aires", Directora de la #evista $C!estiones de%n&ancia' y pro&esora tit!lar de la Carrera de Psicologa en di&erentes !niversidades)Dirección* Av) Córdo+a, -. ./)0 $A') (..11" Argentina) 2el* -345-673)

En este tra+a8o desarrollar9 alg!nas ideas so+re los e&ectos ps:!icos del maltrato en lain&ancia, entendiendo :!e es &!ndamental detectar las sec!elas :!e de8an los vnc!losviolentos)

;a+lar de la violencia en relación a los niños nos lleva a pensar en !n amplio espectro deviolencias* violencia social, violencia &amiliar, violencia desatada a lo largo de la <istoria)

=a e>plotación de menores, los golpes, el <am+re, el a+andono, la no asistencia en lasen&ermedades, la apropiación ilegal, el a+!so se>!al, etc), son todas &ormas del maltrato?@olpes :!e incrementan el estado de desvalimiento in&antil y :!e impiden el procesamientoy la meta+olización de lo vivenciado)

Alg!nas c!estiones espec&icas demandan n!estro aporte como psicoanalistas* ." c!álesson los determinantes de la violencia de los ad!ltos contra los niñosB 7" :!9 e&ectos s!&rela constit!ción s!+8etiva &rente a los em+ates de la violencia ad!ltaB " c!ál es el l!gar del psicoanalista &rente al maltrato in&antil y c!áles son las vas de ela+oración :!e el psicoanálisis posi+ilitaB

ADULTOS VIOLENTOS

!9 p!ede llevar a alg!nos ad!ltos a e8ercer tanta violencia so+re !n niñoB

=as &amilias violentas son generalmente &amilias m!y cerradas, en las :!e no <ay !nintercam+io &l!ido con el resto del m!ndo) =os vnc!los intra&amiliares son de pegoteo ydescone>ión a&ectiva) Cada !no está aislado, a+sol!tamente solo y a la vez no se p!edeseparar de los otros) No <ay espacios individ!ales y tampoco se comparte) 2odo es



indi&erenciado y el contacto es a trav9s del golpe o a trav9s de &!ncionamientos m!y primarios, como la respiración, la alimentación o el s!eño)

As, generalmente, c!ando !na &amilia se p!ede a+rir al m!ndo y esta+lecer redes conotros, la violencia dismin!ye)

A veces, se s!pone :!e se es propietario de los <i8os como si &!eran o+8etos) El <i8o, s!c!erpo y a veces tam+i9n s! pensamiento son vividos como algo propio :!e se p!edemanip!lar a g!sto) 2am+i9n es &rec!ente :!e, c!ando se tiene !n <i8o, el deseo sea el detener !n m!ñeco no !n +e+9 :!e llora, !sa pañales, se despierta de noc<e, :!iere comer acada rato) tras veces, se s!pone :!e el <i8o viene a salvarlos) F c!ando esto,inevita+lemente, se rompe, en alg!nas &amilias la r!pt!ra de esa imagen res!lta intolera+le)

;ay alg!nas sit!aciones :!e s!elen &!ncionar como desencadenantes del maltrato*

a) El llanto del +e+9) En tanto <ace revivir la propia inermidad, el desamparo a+sol!to,

este llanto p!ede ser insoporta+le y se p!ede intentar acallar de c!al:!ier modo) Esdecir, !n ad!lto :!e no tolera s! propio desvalimiento p!ede entrar en estado dedesesperación, e intentar e>p!lsar lo intolera+le golpeando a !n niño, intentandosilenciarlo) Del mismo modo, desp!9s, intentarán eliminar toda e>igencia del niño,todo lo :!e los pert!r+e) F los niños son siempre pert!r+adores)

+) El comienzo de la deam+!lación) =a separación p!ede ser vivida como catastró&ica por el ad!lto y lo incontrola+le del niño :!e se m!eve solo p!ede desatar resp!estastotalmente violentas) Gientras el +e+9 no p!ede ale8arse vol!ntariamente, losacercamientos y distancias son marcados desde la madre) C!ando 9sta !+ica al niñode ac!erdo al 8!icio de atri+!ción (es +!eno si es parte de ella misma y malo si esa8eno a s" al co+rar a!tonoma el niño pasa a ser !n atacante e>terno, !n demonioimpara+le, incontrola+le) =as pala+ras de la mamá de Ana, (!na nena de cinco añosde la :!e <a+laremos más adelante" il!stran claramente esta sit!ación* $N!nca p!ede estar :!ieta en !n l!gar) De +e+a era !n ángel) Coma y dorma) Empezó agatear a los siete meses y a caminar a los diez meses) De a< no <e tenido descanso)Fo la meta en el corralito y ella se escapa+a) Gis padres me di8eron :!e tena :!ecomprarle !na 8a!la) Fo la encierro en el +año y se escapa, le pego y le pego yv!elve a moverse?')

c) El control de es&nteres) =as di&ic!ltades en el control p!eden ser vividas comoata:!es, como desa&o a la omnipotencia parental) El clásico $me lo <ace a m')

d) =a entrada a la esc!ela, como salida al m!ndo y a !na mirada social) El :!e el niño&alle p!ede ser vivido como terror&ico) C!ando los padres no se !+ican comodi&erentes al niño, p!eden :!erer matarlo como si &!era !n pedazo de ellos :!e noles g!sta) =os propios deseos, las in<i+iciones, lo otro interno insoporta+le se presenta m!c<as veces en !no de los <i8os) F entonces, <ay :!e ani:!ilarlo,cens!rarlo, !+icarlo como !n e>traño) C!riosamente, es 8!stamente a:!el <i8o con el:!e mayor es la identi&icación el :!e moviliza esta intensidad del rec<azo) =o propio visto como a8eno, como otro, aparece como siniestro)



Si tomamos la de&inición de Andr9 @reen de la p!lsión de m!erte como deso+8etalizante($la perspectiva de la p!lsión de m!erte es c!mplir en todo lo :!e sea posi+le !na &!ncióndeso+8etalizante por la desligazón' (."", es decir :!e ataca al <ec<o mismo delinvestimiento, desde el ad!lto :!e maltrata podramos pensar en !n desinvestimiento delniño, !n ata:!e a los lazos) Si los niños son molestos, irr!mpen rompiendo la tran:!ilidad,

la paz de los sep!lcros, si son los :!e e>igen cone>ión, es posi+le :!e lo :!e se <aga seamatar la vida, dormirla, acallarla, trans&ormarla en !na sec!encia monótona, a trav9s demaltratar a !n niño)

Pero tam+i9n podemos preg!ntarnos* a :!i9n maltratan al maltratar a !n niñoB@eneralmente, a lo insoporta+le de s mismos, a a:!ello :!e :!isieran destr!ir en s mismosy retorna desde el otro) F esto es &!ndamental* es lo propio insoporta+le :!e retorna desdeel a&!era lo :!e se :!iere destr!ir, ani:!ilar, silenciar)

=os modos en :!e se erotiza a !n niño y en :!e se le imponen pro<i+iciones, las vas de lanarcisización y de la c!lt!ralización serán di&erentes c!ando los ad!ltos :!e tienen a s!

cargo esas &!nciones tienen conciencia de :!e están &rente a !n s!8eto, no !n pedazo propiosino !n ser, !n $otro' con derec<os)

El niño p!ede ser !+icado por los ad!ltos como !n in&erior a ser dominado o como !n ig!alal :!e no se le toleran las di&erencias) Darle !n l!gar de seme8ante di&erente, reconocerlocomo tal, es +ásico para :!e p!eda constit!ir !n &!ncionamiento deseante, !na imagenvaliosa de s y !n +aga8e de normas e ideales :!e lo sostendrán en los momentos de crisis)

En otras pala+ras, !na &!nción parental $s!&icientemente +!ena', implica :!e los padrestengan normas incorporadas :!e permitirán en el niño la reas!nción trans&ormadorasing!lar de s! c!erpo y de s! <istoria, a trav9s de la constit!ción de !na representaciónnarcisista (de s mismo" esta+le y co<erente)

Es decir, el conte>to de+e con&ormar !n am+iente :!e, sin ser $per&ecto', sea con&ia+le ys!&icientemente esta+le, como para permitir la constit!ción de !n espacio ps:!ico, de !nyopiel y de !na represión sec!ndaria :!e interiorice las pro<i+iciones ya reprimidas por la psi:!e parental)

TRANSMISIÓN DE LA VIOLENCIA

;ay !na transmisión de violencia a trav9s de las generaciones)

=a transmisión p!ede ser &!ndamentalmente transmisión de ag!8eros representacionales, entanto, como a&irma S) 2isseron (7", c!ando en !na generación algo no es <a+lado (porvergHenza, ang!stia, temor, etc)", :!edando como lo indeci+le, pasará a la generaciónsig!iente como innom+ra+le y a la tercera, como impensa+le) Es decir, este tipo detransmisión crea en el niño zonas de silencio representacional, di&ic!ltando el pensamiento)

;ay !na memoria de marcas corporales, de ag!8eros, memoria en la :!e lo :!e se <ace es$desag!ar' rec!erdos, memoria del terror :!e insiste sin pala+ras, sin posi+ilidades de ser



meta+olizadas? marcas de golpes, de momentos de pánico, de silencios colmados deang!stia y vergHenza, de alertas) =o :!e no p!do ser ligado, meta+olizado, $digerido', pasaen s! &orma $+r!ta' a los <i8os y a los <i8os de los <i8os) As, las ang!stias primarias, losterrores sin nom+re, los estados de depresión pro&!nda y de pánico, se transmiten comoag!8eros, vacos, marcas de lo no tramitado) 2ienen el e&ecto de golpes sorpresivos, &rente a

los :!e no <ay alerta posi+le)2am+i9n <ay !na transmisión de modos vinc!lares violentos, :!e generan pert!r+acionesen las interacciones &amiliares) ;ay rec!erdos tra!máticos a+olidos de la memoria por !nageneración y e>p!lsados <acia la generación sig!iente) #ec!erdos :!e retornan dedi&erentes modos y c!ya repetición o+t!ra caminos creativos)

El registro de di&erencias, de c!alidades y la posi+ilidad de nom+rar, de <istorizar, detransmitir normas e ideales están ligados a la capacidad comple8izadora materno5paterno y posi+ilitan el reconocimiento del niño como !n otro seme8ante di&erente)

DIFERENTES TIPOS DE MALTRATO:.) Galtrato por e>ceso, por r!pt!ra de las +arreras de protección antiestm!lo) El dolor

arrasa con el entramado ps:!ico) =a tendencia no va a ser entonces a inscri+ir<!ellas sino a e>p!lsar todo lo inscripto)Gientras :!e <ay estm!los de los :!e se p!ede <!ir, los estm!los de los :!eestamos <a+lando son a:!ellos de los :!e no se p!ede <!ir, ya sea por:!e sonsorpresivos y atacan de golpe, o por:!e se está encerrado, apresado en la sit!acióndolorosa (padre :!e tira al c<ico contra la pared o padre :!e le pega sin parard!rante m!c<o tiempo")

7) Galtrato por d9&icit) A!sencia de c!idados, de contención es el caso de los niñosa+andonados, :!e :!edan a merced de las propias sensaciones y e>igencias internas)=a li+ido no p!ede ligarse a nada, no <ay m!ndo representacional a constr!ir) =o:!e se prod!ce es !n des&allecimiento precoz de las envolt!ras y !na imposi+ilidadde ela+orar la a!sencia en tanto no <!+o sost9n ni presencia materna) Son tra!mas por vaco)Es decir, tanto si desde el m!ndo se arrasa con las propias posi+ilidades, tiempos,ritmos como c!ando se lo de8a en !n m!ndo sin investid!ras li+idinales, se e8erce!na violencia desestr!ct!rante)

) ;ay tam+i9n otros tipos de maltrato* c!ando se &!erza a !n niño a :!e+rar s!s

soportes identi&icatorios o se desconocen s!s posi+ilidades y s! <istoria) =asamenazas, la denigración permanente* $sos !n desastre', $sos tonto', $sos malo' olas e>igencias desmedidas de8an marcas de dolor)

C!ántas veces se <ace con !n niño lo :!e se <aca en los campos de concentración, esdecir, :!e+rar s!s parámetros identi&icatoriosB



Sin pretender esta+lecer !na identidad, pienso :!e las personas sometidas a sit!aciones dee>trema cr!eldad, c!ya vida dependa permanentemente del poder de !n otro, y c!yostestimonios son conocidos, nos p!eden ay!dar a pensar en lo :!e oc!rre con a:!ellos niñossometidos a maltrato, m!c<as veces desde los primeros momentos de la vida)

=o &!ndamental en esas sit!aciones es des<!manizar al otro, red!cirlo a la p!ra necesidad atrav9s del <am+re e>trema, para erradicar c!al:!ier posi+ilidad identi&icatoria por parte delos e8ec!tores de la violencia)

En seg!ndo l!gar, :!itarle todo a:!ello :!e lo identi&i:!e como alg!ien en partic!lar (elnom+re, :!e pasa a ser !n nImero s! ropa, s!s pertenencias, etc)"

En tercer l!gar, imponer el dominio a+sol!to) El tort!rador tiene la vida del otro en s!smanos, es amo y señor, decide acerca de la vida y la m!erte)

Pero si alg!ien <a constr!ido a lo largo de s! vida ciertos parámetros internos, :!e son

a:!ello de lo :!e no se lo p!ede desposeer (los pensamientos son a:!ello so+re lo :!e losotros no p!eden e8ercer poder", es posi+le :!e p!eda sostenerse internamente a pesar delata:!e e>terno)

Un niño di&cilmente p!eda di&erenciarse del conte>to) =a violencia es siempre en 9l !ninterno5e>terno indi&erencia+le)

A di&erencia de !n ad!lto :!e tiene la posi+ilidad de contrastar s! memoria con el presente,el niño no <a podido constr!ir todava !na <istoria :!e le permita oponer otrasrepresentaciones a las :!e irr!mpen en &orma de maltrato)

#osine Cr9mie!> dice* $SegIn mi e>periencia, la &!erza del lazo entre el niño :!e &!imos yn!estros padres aparece como !no de los elementos determinantes de n!estrocomportamiento en el campo y de n!estras c<ances de so+revida contri+!ye a re&orzarn!estro deseo de vivir?' (" F retoma las pala+ras de Jean Am9ry, planteando :!e laesperanza de o+tener ay!da e>terna es !no de los elementos constit!tivos del psi:!ismo)

Esto nos llevara a preg!ntarnos :!9 oc!rre c!ando el maltrato es generalizado (de todos losmiem+ros de la &amilia y tam+i9n social" y por ende, no <ay nadie de :!ien esperar ay!dae>terna) !9 e&ectos de des&allecimiento ps:!ico p!ede traer el :!e no <aya esperanzaBEsto es algo a pensar en los niños :!e viven sit!aciones de e>trema po+reza, en a:!elloscasos en los :!e s!&ren además violencia por parte de s!s progenitores) En sit!aciones decatástro&e social, como la :!e se da en este momento en la Argentina, es &rec!ente :!e losmomentos de des+orde de los ad!ltos recaigan so+re los niños)

2am+i9n es importante di&erenciar los e&ectos del maltrato c!ando los maltratantes sona8enos al crc!lo ntimo o c!ando son a:!ellos investidos li+idinalmente) Esto Iltimo de8aal niño sin escapatoria)





Moy a dar !n e8emplo clnico*

Una m!8er, m!y ang!stiada, pide !na primer entrevista para <a+lar de s!s <i8os) =!cas, desiete años, y 2omás, de cinco) C!enta :!e en la casa se s!ceden las sit!aciones de violencia);ace poco tiempo se separó del marido, :!e le pega+a e ins!lta+a con &rec!encia, tanto a

ella como a los niños) Estas escenas se repiten a pesar de la separación) l sig!e entrandoen la casa (ella no cam+ió la cerrad!ra" y golpea a los c<icos, so+re todo al mayor, :!e es ala vez s! pre&erido)

Este <i8o la maltrata, le grita y le pega) Se en&erma con &rec!encia (<ace picos de &ie+re convómitos" y tiene ata:!es de asma) El padre lo castiga m!c<o, a pesar de lo c!al 9l lo adora)Desp!9s de alg!nas entrevistas con ella, decido <acer !na entrevista con la madre y los dosniños)

=!cas se m!estra altivo y org!lloso) Parece m!c<o mayor en s! presentación) ;a+la todo eltiempo m!y eno8ado, en !n tono desa&iante y ad!ltomór&ico C!ando se dirige a la madre, la

ins!lta y por momentos le pega, diciendo :!e 9l <ace lo mismo :!e el papá) Gientras tanto,2omás di+!8a) Pero c!ando =!cas se separa de la madre 9l se le tira encima y dice :!e:!iere tomar la teta) $2e :!iero m!c<o, mamá') =a mamá se mantiene inmóvil tanto &renteal ata:!e de =!cas como al acercamiento de 2omás) (Es claro el vnc!lo incest!oso enam+os casos") C!ando =!cas ve el di+!8o del <ermano, dice :!e es el di+!8o de !nmogólico, :!e es !n estIpido, :!e parece !n +e+9 tonto, y se pone a di+!8ar, con trazos precisos y c!idadosos) 2omás lo mira con odio y le dice* $Fo no s9 cómo vos pod9is pre&erir a papá, O:!9 vergHenza, :!e !n <i8o no :!iera a s! propia madre' (con tono derepetir !na &rase a8ena") F desp!9s, cam+iando el tono de voz* $Papá te pega todo el tiempoy vos :!er9is estar con 9l, sólo por:!e te compra cosas') =!cas* $Sos !n estIpido) (=e pega" 2e voy a matar) Papá te pega a vos, le pega a mamá, pero a m no)' 2omás se re) $Avos tam+i9n te pega, o no te ac!erdas las palizas :!e te daB' =!cas se entristeceasintiendo, pero inmediatamente dice* $No, no es cierto') #ápidamente <ace !na raya en eldi+!8o de 2omás (:!e es m!y in&antil" y 9ste se en&!rece, le saca la <o8a a =!cas y se larompe en pecados, gritando) Se trenzan en !na pelea)

El ritmo de am+os niños es e>tremadamente rápido, pasando sin intervalo de !na a otrac!estión y movi9ndose en &orma vertiginosa, gritando y golpeándose)

D!rante toda la entrevista es m!y llamativo el leng!a8e de 2omás, :!e se tornaincomprensi+le, con &rases inco<erentes, <a+lando de ovnis, l!c<as, g!erras, etc), ysig!iendo s! propio disc!rso sin tener en c!enta a los otros, salvo en los momentos en :!ese pelea con =!cas, en :!e mani&iesta en&áticamente el desac!erdo con s! <ermano) Sinem+argo, aIn a< s!ele repetir &rases a8enas) Se m!eve con torpeza)

Este niño se accidenta con &rec!encia) En la Iltima semana se cayó de !n ár+ol, de !na<amaca y de la +icicleta) S!ele llevarse todo por delante, lastimándose permanentemente)Está m!y pegado a la madre y vive as!stado respecto del <ermano y del padre (con el :!eno :!iere irse")



=os accidentes estaran den!nciando el predominio de la p!lsión de m!erte en este niño,:!e se mani&iesta en la comp!lsión repetitiva de los golpes) Predomina la regresión y ladesestimación) No p!ede organizar !na representación de s :!e le permita coordinar s!smovimientos, ni es d!eño de s!s pala+ras) Sin em+argo, !n intento de sostener !n pensamiento c!estionador se insinIa, a!n:!e generalmente s! disc!rso es p!ramente !na

repetición del disc!rso materno)Por el contrario, =!cas <a armado !na coraza para de&enderse de los em+ates de !n m!ndoen el :!e no p!ede ser niño) Una identi&icación :!e opera como ortop9dica con s! padre le permite !n &!ncionamiento de pse!do5ad!lto, pero la descone>ión con s!s sentimientos, yla desmentida :!e de+e sostener le acarrean !n costo altsimo)

En !n momento dice* $mi papá se eno8a demasiado, y además miente?' pero enseg!idaaclara $:!izás todo sea imaginación ma)' 2odo :!9B le preg!nto) $!e me peg!e, :!e lains!lte)' A =!cas se le plantea !n dilema* desmiente la realidad, desmintiendo s!s percepciones o acepta !n dolor insosteni+le ligado a la integración de la realidad) =e digo

:!e me parece :!e le res!lta menos doloroso pensar :!e 9l no p!ede ver, ni or ni pensar,sino :!e todo es prod!cto de s!s &antasas, :!e pensar :!e oc!rren cosas :!e le res!ltaninsoporta+les) Se :!eda pensando y dice (m!y ang!stiado"* $Por :!9 tengo :!e recordaryo si ella (la madre" se olvidaB')

Este niño está en&rentado con !na disy!ntiva* o se identi&ica con ese otro todopoderoso, :!earremete con los otros a s! paso, de+iendo sostener !na posición imposi+le, o cae sometido&rente al otro, de+iendo entregar s! propia capacidad de pensar) As, =!cas dice* $de+e serimaginación ma') =a con&!sión y la depresión desem+oca en estados de descone>iónconsigo mismo, en ata:!es de asma y episodios de &ie+re con vómitos (sin ca!sa orgánicaaparente) Necesitara testigos, relatos co<erentes, testimonios de otros :!e constaten elmaltrato, pero tanto la pala+ra de la madre como la del <ermano son inconsistentes) A:!i9n creerB) Cómo ser credoB)

#ecordar :!e a:!9l al :!e ama actIa de !n modo ar+itrario y le provoca !n s!&rimientointenso es insoporta+le) Es pre&eri+le s!poner :!e al!cina y delira a soportar la percepcióny el propio 8!icio) Pero para destr!ir e&ectivamente s! pensamiento de+e destr!ir lacapacidad de pensar) Pero =!cas d!da?

Por momentos, a&irma :!e el padre le pega $c!ando me porto mal') =a idea de la propiac!lpa+ilidad lo alivia, por:!e plantea !na salida posi+le) No es :!e 9l está a merced de otroar+itrario sino :!e es 9l el :!e provoca la violencia del otro y si modi&icara s! cond!cta podra de8ar de ser castigado) Es decir, <ay !na &alta y !n castigo en 8!ego)

2omás <a tomado otros caminos* s! pensamiento se torna inco<erente, no p!ede sostener el proceso sec!ndario, tampoco p!ede <acerse cargo de s! propia motricidad) l nodesmiente, pero <ace regresiones importantes, desestima 8!icios propios y m!estra !na&ragilidad permanente) S! c!erpo parece no responderle y s!s pensamientos son prestados)

ANA Y EL MOVIMIENTO



#elatar9 otra viñeta clnica*

Cons!lta la madre por Ana, :!e tiene cinco años) Miene sola por:!e el padre $no tienetiempo') =a madre dice* $Desde +e+a :!e es m!y di&cil de mane8ar) Es <ipercin9tica) En laesc!ela (va a preescolar" la ven dispersa, no di+!8a la &ig!ra <!mana) No se concentra)

S!ponen :!e no va a poder ingresar a primer grado el pró>imo año) Se porta mal todo eltiempo) No s9 :!9 <acer con ella) N!nca o+edece) ;ace como si no esc!c<ara) =e pego yme mira sin llorar) No p!edo pasarme todo el da pegándole) C!ando la encierro <ace !ndesastre) Si la encierro en el +año saca todo y a+re las canillas) Si la encierro en la piezasaca la ropa del placard) Fa pro+9 todo) Fo me v!elvo loca) A veces la matara) Ge agota) No tengo ay!da) Es tan terri+le :!e no se la p!edo de8ar a nadie) Gi mamá se cansa conella) Somos las dos solas) Estamos todo el da 8!ntas) No doy más) @rito y le pego) No s9:!9 <acer')

Ana me sal!da, de entrada, e&!sivamente, como si me conociera) Con&!nde lo &amiliar y loe>trañoB) A+re s! ca8a de 8!ego, saca todo, a+re mis ca8ones y toca todo lo :!e enc!entra)

Preg!nta :!9 es, de :!i9n es, para :!9 sirve) Por momentos <a+la como !na +e+a) Esatropellada, torpe en s!s movimientos) =a madre le grita permanentemente)

Ella &l!ctIa entre gritarnos a am+as :!e le o+edezcamos rápidamente, dándonos ordenesa+s!rdas, y decir* $soy loca, soy tonta', mientras tira al s!elo todo lo :!e enc!entra)

2oda madre e8erce !n poder a+sol!to al a+rir recorridos de placer y displacer, al otorgarsentido a s! llanto, movimientos, gestos, al determinar :!9 satis&acciones están permitidas)Ella dice lo :!e el niño necesita, desea, siente) Esto, :!e permite :!e el otro se <!manice,tam+i9n implica la posi+ilidad de !n e>ceso de violencia, de !na imposición a !ltranza de lavol!ntad materna, de !na imposi+ilidad de reconocer :!e ese otro es alg!ien di&erente aella, alg!ien :!e va plasmando s!s propios deseos) Ana :!eda atrapada en el caos, en laindiscriminación entre placer y s!&rimiento) F <ace estallar al otro a la vez :!e estalla ella)

El psi:!ismo de Ana se está estr!ct!rando) F ella corta y pega, intentando discriminarse)Pero s! madre vive como peligrosos los intentos de separación y a la vez no tolera 8!ntarse)Avatares del narcisismo) Ella erogeiniza, e>cita, pero no p!ede <acerse cargo del des+orde p!lsional desencadenado, no p!ede ay!dar a ligar, con la tern!ra, el erotismo) F de8a a Anae>p!esta a s!s deseos, :!e se tornan terror&icos e incontrola+les)

El análisis de Ana transc!rre en medio de estallidos pasionales, sit!aciones de e>tremaviolencia) Se tira encima mo, intenta morderme, pegarme, me esc!pe, me patea y c!andola s!8eto para contenerla, grita desesperada* $Socorro, me matan' llora e intenta escaparse,y v!elve a tirarse encima mo) Fo le <a+lo de :!e está m!y as!stada, de :!e :!iere tocarme,estar cerca pero :!e el contacto se le torna terror&ico, :!e s!pone :!e me maltrata o lamaltrato, me lastima o la lastimo, :!e p!edo entender :!e s!&re? As, vamos evocandosit!aciones de m!c<o s!&rimiento, escenas de pánico) F Ana empieza a 8!gar con m!ñecas,tomando como $<i8a' !na a la :!e <a+a desarmado tiempo atrás)

Un da, la madre me preg!nta* $Si yo &!i m!y golpeada y a<ora la golpeo?Cómo será ellac!ando tenga <i8osB, podrá ser distintaB')



LOS EFECTOS PSÍUICOS DEL MALTRATO:

SegIn J) =eQis ;erman (R" los sntomas del stress post5tra!mático p!eden incl!irse en trescategoras* ." estado de alerta permanente, como si el peligro p!diese retornar en c!al:!iermomento, con trastornos del s!eño e irrita+ilidad 7" intr!sión, es decir, el momento del

tra!ma es revivido reiteradamente e invade la vida cotidiana, los pensamientos y loss!eños " constricción, es decir, !na persona p!ede entrar en estado de rendición, dederrota, con sensaciones de aletargamiento e incapacidad para sentir y para act!ar, concesión de la iniciativa y el 8!icio crtico <ay indi&erencia, con retirada emocional y cam+ioen el sentido del tiempo p!ede <a+er di&ic!ltades para &antasear y para plani&icar el &!t!ro)

A la vez, se da !na &l!ct!ación entre intr!sión y constricción, entre la amnesia y lareviviscencia del tra!ma, entre sentimientos intensos y estados de no sentir, entre !naacción comp!lsiva y la in<i+ición de toda acción) F esta &l!ct!ación e>acer+a más aIn lasensación de desvalimiento)

2omando todo lo dic<o anteriormente, podemos decir :!e los e&ectos posi+les del maltratoen la estr!ct!ración s!+8etiva son*

.) An!"a#i$n %e "a #&n#ien#ia en tant& re'i(tr& %e #!a"i%a%e( ) (en(a#i&ne()C!ando el maltrato se da desde los primeros momentos de la vida, se pierde la posi+ilidad de di&erenciar sensaciones, todo es ig!al no <ay di&erencias);a+it!almente, !n niño con padres $s!&icientemente +!enos' p!ede c!ali&icar elm!ndo, registrar di&erencias y sentirse vivo, sin ser sac!dido por emociones &!ertes)P!ede sentir placer en el contacto tierno, en esc!c<ar mIsica, en leer !n c!ento)Estos c<icos golpeados, maltratados, no) Son c<icos :!e :!edan anestesiados, con!na parte m!erta y :!e necesitan ser sac!didos)

S!elen +!scar el peligro, 8!gar con la posi+ilidad de !n accidente, drogarse,golpearse contra el m!ndo (como los :!e 8!egan en las vas del tren a es:!ivarlo", +!scando sensaciones $&!ertes') =a sensación es de estar m!erto5vivo* entran enapata a&ectiva (como los so+revivientes de los campos de concentración") Se an!lala capacidad de registrar los a&ectos) =a apata es e&ecto de la p!lsión de m!erte) =aanestesia a&ectiva de8a al s!8eto en !n estado de desvitalización) Predomina !nsentimiento mortecino, !n estado de sopor, sin conciencia, en el :!e no p!edenanticipar sit!aciones posteriores) Como todo les parece ig!al esperan :!e lavitalidad sea sostenida desde los golpes del conte>to)

C!ando la coraza antiestm!lo se constr!yó pero :!edó arrasada, el m!ndo de lasimpresiones sensoriales, en el me8or de los casos, tra+a8a de&ect!osamente, lasinscripciones ps:!icas están empo+recidas y las pree>istentes no reci+eninvestid!ra por:!e toda la economa p!lsional está trastocada)

7) Ten%en#ia a "a %e(in(#ri*#i$n+ a "a %e(in,e(ti%!ra+ a "a %e(#&ne-i$n* tienden a$e>corporar' (@reen" o a e>p!lsar violentamente toda investid!ra, lo :!e deriva en!n vaco) 2oda representación p!ede ser dolorosa y <asta el proceso mismo de



investir e inscri+ir p!ede ser intolera+le) ;a :!edado !n terreno arrasado, mantienen$pedazos m!ertos' a nivel representacional) 2rastornos graves de pensamiento p!eden predominar en estos niños) No p!eden ligar ni conectar lo inscripto) En elniño p!ede prod!cirse !n desinvestimiento deso+8etalizante :!e se mani&iesta por lae>tinción de la actividad proyectiva, con el sentimiento de m!erte ps:!ica) Esto

trae como consec!encia pert!r+aciones del &!ncionamiento mental, :!e p!eden:!edar acompañados por desorganizaciones somáticas graves, con po+reza de lasactividades ps:!icas o carencia de s! investimiento)

) C&n.!(i$n i%enti.i#at&ria* !edan arrasados s!s e8es identi&icatorios (como en loscampos de concentración y en los <ospicios") El niño se pierde en la ne+!losa de nosa+er :!i9n es) A veces, p!ede salir de la con&!sión !+icando !n enemigo e>terno, o!n m!ndo e>terno como peligroso) tras veces, ad:!iere !na identidad poridenti&icación con a:!ello :!e los otros s!ponen :!e lo de&ine* malo, tonto, etc)G!c<as veces, en los niños la idea de ser malvados se instala como modo de 8!sti&icar el maltrato)

-) Re*"ie'!e nar#i(i(ta, con la constr!cción de !na coraza antiestm!loonmia+arcativa) Son niños :!e permanecen como animales <eridos, recl!idos en s!c!eva) Alg!nos p!eden so+readaptarse, mientras la li+ido inviste los órganos delc!erpo en &orma patológica) tros, salen del encierro con !n estado de apronteang!stioso permanente (pendiente de olores, r!idos, etc)") As, !na m!8er :!e &!em!y golpeada por s!s padres de c<ica, no poda cerrar la p!erta de s! <a+itación yse pasa+a toda la noc<e en !na especie de d!ermevela, pendiente de la respiraciónde s! <i8a de oc<o años, como si la niña se p!diese morir en c!al:!ier momento) =acone>ión con s! <i8a se da+a a trav9s de las &!nciones más elementales, comorespirar, dormir, comer)

R) Re*eti#i$n %e "a ,i,en#ia en (! .&r/a a#ti,a & *a(i,a* a" <acer activo lo pasivo(identi&icación con el agresor" +" +!scando :!e alg!ien se <aga cargo de :!e larepetición te>t!al se d9 (+!scar otro agresor") =o :!e se torna inel!di+le es larepetición de la vivencia) Un niño p!ede repetir vivencias de s!s padres o a+!elos,:!e les <an sido transmitidas sin pala+ras) ;ay m!c<as veces, tal como planteare!d, !n intento ligador) Pero en el caso de los niños maltratados desde momentosm!y tempranos de s! vida, la repetición más :!e de !n vnc!lo doloroso, esrepetición de !n dolor arrasante y de !n vaciamiento representacional)

4) Irr!*#i&ne( %e" *r&#e(& *ri/ari&* Di&ic!ltad en la consolidación de la represión primaria (como se desarrolló anteriormente", por lo :!e <ay por momentos prod!cciones +izarras (como en 2omás") C!ando los padres maltratan al <i8o, elconte>to cae como protector) Se impide entonces la estr!ct!ración del pensamiento,se an!la la posi+ilidad de sim+olizar, se prod!cen desestr!ct!raciones yoicas oidenti&icaciones patológicas con lo rec<azado y se imponen como de&ensas ladesmentida y la desestimación)

6) A#tit!% ,en'ati,a .rente a" /!n%&* $algo me <an <ec<o y merece !n pago',acompañado de la di&ic!ltad en la constr!cción de soportes 9ticos) Esto lleva a



sit!aciones de delinc!encia en niños :!e <an s!&rido deprivación (lo :!e <a sidodesarrollado &!ndamentalmente por D) Tinnicott" (4")

1) D0.i#it %e aten#i$n* c!ando <ay a!sencia de estim!lación o !n e>ceso permanente,no se constit!ye la investid!ra de atención en relación al m!ndo (:!e se crea como

consec!encia de !n vnc!lo") Coincide con el $alerta permanente' del :!e <a+la=eQis ;erman) Sa+emos :!e el m!ndo no es investido a!tomáticamente, o :!e lo:!e se inviste casi a!tomáticamente son las sensaciones (la conciencia primaria deS) re!d") Pero para :!e <aya registro de c!alidades, de matices, se de+e di&erenciar estm!lo y p!lsión, para lo c!al los estm!los e>ternos no de+en ser contin!os, sino:!e tiene :!e <a+er intervalos) En estos niños el m!ndo :!eda comp!esto porin&inidad de estm!los ig!ales, e:!ivalentes y es imposi+le sostener !na investid!raesta+le) Son niños :!e presentan di&ic!ltades escolares por no poder concentrarse enlas pala+ras del maestro, en tanto todo r!ido, todo gesto p!eden ser atemorizantes)

Es +astante &rec!ente :!e niños criados en !n am+iente de m!c<o a+andono o :!e

<an s!&rido migraciones o privaciones importantes, est9n totalmente desatentos enclase, en tanto la violencia de8a, entre otras marcas, tanto !na tendencia a ladesinvestid!ra como !n estado de alerta permanente :!e es acompañado, a veces,con la +Is:!eda de estm!los &!ertes) Considero :!e el circ!ito* violencia5desatención5+Is:!eda de estm!los &!ertes en el m!ndo5adicción, es !na de las vas posi+les a pensar en los niños desatentos) =!ego, en el es&!erzo por reinvestir larealidad son coleccionistas de tra!mas a posteriori* reaccionan demasiado tarde, adestiempo) Al no estar atentos a lo :!e pasa en el m!ndo, las sit!aciones les s!cedensin :!e p!edan poner en marc<a la ang!stia señal)

3) En relación a la motricidad, s!elen tener !na actividad de descarga, desorganizada)All donde se tendran :!e <a+er inscripto las marcas del placer, so+re todo enrelación al movimiento y al dominio del m!ndo y del c!erpo, <an :!edado ag!8eros)S!elen predominar los procedimientos a!tocalmantes)

./) Li'az$n %e" %&"&r #&n e" er&ti(/& (co5e>citación li+idinal" :!e lleva al gocemaso:!ista)

Estas posi+ilidades p!eden s!perponerse)

LOS CAMINOS DE LA ELABORACIÓN

En mi e>periencia con niños maltratados, me <e encontrado con alg!nos niños :!e podansostener la capacidad de pensamiento c!estionando el accionar del otro (generalmente de!n modo desa&iante", :!e podan investir li+idinalmente al otro (a!n:!e con ciertadescon&ianza" y :!e podan 8!gar (con ciertas restricciones")

Por el contrario, la mirada apagada y distante de los niños :!e <an $perdido la partida', :!eren!nciaron a toda esperanza, al!de claramente a la sensación de $estar m!erto5vivo', deentrega total a lo siniestro?



A la vez, como plantea ernard @olse (6", de+emos tomar en c!enta los e&ectos deresonancia entre la nat!raleza c!alitativa del tra!ma y la trayectoria relacional del s!8eto (esdecir, s! <istoria vinc!lar")

Este a!tor plantea :!e, para la ela+oración del tra!ma, es necesario tomar en c!enta*

• la nat!raleza del tra!ma

• la <istoria interactiva precoz y las caractersticas de los o+8etos primordiales

• el rol :!e el entorno p!eda 8!gar en tanto testigo vivo de los enc!entroscatastró&icos del niño) F en este sentido el valor de los testimonios es &!ndamental)El :!e <aya otros :!e p!edan poner pala+ras y <acer relatos)

=a c!estión será :!9 posi+ilidades <a tenido ese niño de insta!rar condiciones de ligazón,de ela+oración y de sim+olización como para a&rontar desp!9s las sit!aciones tra!máticas)

2am+i9n esto marca la di&erencia entre las sit!aciones en las :!e el maltrato &!e e&ect!ado por otros a8enos al medio &amiliar o es e&ecto de sit!aciones sociales, y c!ando dependió dela propia &amilia) Gientras :!e en el primer caso el maltrato se inscri+e como !n c<o:!eviolento, !na e&racción, !n acontecimiento implantado en el psi:!ismo como !n c!erpoe>traño, en el Iltimo caso, el psi:!ismo se estr!ct!ra en la sit!ación de violencia misma) Se<ace m!c<o más di&cil para el niño, entonces, constit!ir los $sostenes' internos para no serarrasado por el maltrato)

2am+i9n podemos pensar :!e todos los padres son am+ivalentes, por lo :!e el maltrato p!ede <a+er sido precedido por !n $+!en' trato) Por:!e es di&erente el estado ps:!ico de!n niño :!e tiene inscripciones placenteras (como a:!ellos :!e son maltratados a partir del

momento en :!e comienzan a deam+!lar" :!e de a:!el niño :!e soportó el rec<azo desdeel comienzo)

As como la a!sencia materna p!ede dar l!gar a la sim+olización c!ando <!+o presencia, siel vaco es contin!o y desde el nacimiento, el niño no podrá insta!rar presencia all dondeel otro no está)

Sa+emos :!e <ay golpes :!e de8an marcas y :!e <oradan terrenos y :!e :!ie+ran la trama:!e sostiene la vida) Sa+emos tam+i9n :!e son golpes sin pala+ras y de los :!e nada p!edeser dic<o, :!e entran en !n territorio en el :!e reina el silencio) Es por esto :!e esc!c<ar a!n niño, darle la pala+ra, es &!ndamental)

=a sociedad tiende a mantener en silencio lo oc!rrido y se ensaña en avergonzar al :!e<a+la) El secreto, el silencio y el olvido van 8!ntos y m!c<as veces se pre&iere olvidar todoa:!ello :!e d!ele)

Pero darle la pala+ra a !n niño no es simplemente pedirle :!e <a+le sino sa+er esc!c<arlo,esc!c<ando tam+i9n a:!ello :!e no dice con pala+ras) De+emos tener en c!enta :!e losniños son detectores de a:!ello :!e se pretende de ellos) F c!ando lo :!e se espera es :!e



no diga, tendrá :!e vencer !n o+stác!lo interno, dado tanto por s! propia di&ic!ltad para poner en pala+ras lo :!e no t!vo pala+ras, como para deso+edecer el mandato implcito delotro amado o temido :!e ordena silencio)

Darle la pala+ra a !n niño implica conocer los di&erentes leng!a8es y cómo p!eden los

niños contarnos lo :!e sienten y piensan) Esc!c<ar a !n niño es tam+i9n esc!c<ar lo :!e no p!ede decir) Alg!nas veces, la mirada aterrada de !n niño dice más :!e m!c<as pala+ras)Entonces, tenemos :!e tener en c!enta di&erentes tipos de leng!a8es* leng!a8e gest!al,leng!a8e grá&ico, leng!a8e lIdico, leng!a8e ver+al (pensando :!e las pala+ras no siempretienen el mismo valor :!e en !n ad!lto")

As, es <a+it!al :!e !n niño :!e <a s!&rido maltrato se m!estre en el cons!ltorio m!ydescon&iado, :!e se so+resalte &rente a c!al:!ier r!ido, :!e no p!eda concentrarse enning!na tarea y :!e tenga reacciones de&ensivas (del tipo de taparse la cara" &rente ac!al:!ier movimiento sorpresivo del analista)

En relación al valor de los testimonios, el analista es testigo privilegiado :!e p!ede,tra+a8ando en la lnea de la de&ensa de la vida, ir ay!dando al niño a armar !n relato, !na<istoria, !na trama :!e sostenga all donde sólo :!eda+an las marcas del dolor)

Es &!ndamental :!e se p!edan ir recomponiendo, de a poco, los lazos con el m!ndo) Para loc!al <a+rá :!e ir descendiendo a los in&iernos del maltrato, contactándose con los aspectosm!ertos del paciente, para poder signi&icar e <istorizar, dando l!gar a n!evas investid!rasli+idinales y a+riendo posi+ilidades creativas)

. @reen, Andr9e* (.33." P!lsión de m!erte, narcisismo negativo, &!nción deso+8etalizanteen @reen, %onen, =aplanc<e y otros* =a p!lsión de m!erte 5Amorrot! Editores V !enosAires, pág) 6)7 2isseron, Serge (.336"* El psicoanálisis ante la pr!e+a de las generaciones en S) 2isseron,G) 2oro, N) #and y otros* El psi:!ismo ante la pr!e+a de las generaciones) Amorrort!Editores) s) As) Cr9mie!> #osine (7///"* StHce or not StHce en #ev!e ranWaise de Psyc<analyse, N)0., 2omo =X%M, pág) R/) PU) Pars)- A!lagnier, Piera (.31-"* El aprendiz de <istoriador y el maestro5+r!8o) Amorrort! Edit,s) As, pág) 7-/)R ;ermann, J) =) (.337"* 2ra!ma and recovery) asic oos, NeQ For)4 Tinnicott, D) T) (.31-"* Deprivacion y delinc!encia) Paidós) s) As)6 @olse, ) (7///" D! tra!matisme entre p!lsions de vie et p!lsions de mort o! de la passion Y lZo!+li, en #ev!e ranWaise de Psyc<analyse, ., tomo =X%M, pág) 46 a 66) PU)Pars)

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Janin, Beatriz - La Violencia y Los Niños