D O C U M E N T O N ° 2

J A R D I N E S E N F E R I A S

Ministro de Educación:

Prof. Leonardo De Bella

Subsecretario de Política Gestión y Evaluación Educativa:

Biol. Paulo Cassutti

a/c Coordinación ACTE:

Téc. Luciana Bertorini

Referente de Evaluación de Ferias de Ciencias:

Prof. Daniel Baigorria

Equipo Técnico ACTE:

Prof. Daniel Parra

Prof. Blanca Stemitsiotis

Prof. Marlene Umaña

Equipo Técnico DGEI:

Prof. Vanesa Bertorini

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INTRODUCCIÓN

La participación en Feria Chubutense de Innovación Educativa implica que los/as niños/as de las salas de 4 y 5 años puedan dar a conocer los aprendizajes adquiridos a lo largo del desarrollo de alguna propuesta didáctica planificada por el/la docente de la sala. Su socialización ofrece la posibilidad de compartir experiencias de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en los Jardines de toda la provincia.

De esta manera, “constituye un espacio de encuentro y de intercambio en torno a distintas propuestas de enseñanza que circulan en nuestro sistema educativo. Una Feria de Ciencias como parte de la planificación escolar representa una propuesta pedagógica con objetivos didácticos ligados al cotidiano escolar y a los procesos de enseñanza y aprendizaje”1

FChIE 2018 - “Jardín Petrolero”, ENI N°463, Prof. Mónica Mendoza. Exhibición de proyecto en Feria Regional, Comodoro Rivadavia.

Los trabajos presentados por este Nivel en la FChIE 2019 serán, entonces, de salas de 4 y 5 años y multiedad. Deben dar cuenta de los modos de apropiación de los saberes abordados en la propuesta por los/as niños/as de la sala destinataria respondiendo a sus inquietudes o necesidades.

Estos trabajos implican la participación de todos/as los/as integrantes de la sala puesto que se trata de una propuesta que forma parte de la planificación anual del/la docente en consonancia con los Documentos Curriculares vigentes en la Provincia para el Nivel Inicial.

Se espera que los/as alumnos/as sean protagonistas en la construcción de aprendizajes variados y significativos siendo los/as docentes los/as mediadores/as entre los/as niños/as y los contenidos que se desarrollen en un contexto específico y mediante un enfoque novedoso, innovador. Un punto de partida es estar atentos a los interrogantes de los niños, donde un obstáculo, una duda o la misma curiosidad del grupo lleve al/la docente a proponer una secuencia de actividades que, resuelvan esos interrogantes o sacien esa curiosidad. Pudiendo transformar éstos en temas de investigación.

Acotar y precisar el problema es una de las partes más importantes del trabajo de investigación. No responderá a todo un recorrido o unidad didáctica, sino que a aspectos puntuales de la misma. Todo problema es válido, la novedad estará en el enfoque que se realice. Aquí juega un papel importante la contextualización de la situación.

1 AAVV (2018) Circular Nº 01/18 Jardines en Feria, DGEI: Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut.

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FChIE 2018 - ENI N°498 - “Puerto Madryn a través de la mirada de los niños/as”.

Foto gentileza: Prof. Tatiana Steinberg.

Documentos que se presentan en un trabajo de Feria de Ciencias:

Carpeta de Campo- Informe de Trabajo- Registro Pedagógico- Video de Registro- Presentación del Stand- Objeto de Feria. El Informe de Trabajo y Registro Pedagógico deberá ser entregado, previo a la realización de la Feria, según las indicaciones del/la Referente Regional.

El detalle específico de cada elemento se halla descripto en el Documento N°1 de FChIE 2019.

OBJETO DE FERIA

El objeto de feria será un comunicador de la intención y/o de lo trabajado por los niños y niñas en su sala.

Se trata de un elemento corpóreo -tridimensional-, es decir no se trata de una lámina, póster o afiche. No se trata de un exhibidor de imágenes, dibujos o collages. El mismo será expuesto dentro del espacio destinado al stand de exhibición de la propuesta.

Se piensa en una obra construida por los alumnos y alumnas de la sala con su docente, para el cual pueden participar además otros/as docentes de la institución o de otras de la misma localidad, familias de los/las alumnos/as e invitados (por ejemplo, artistas). Este objeto, además de condensar las ideas del trabajo del equipo autor, reflejará aspectos de su cultura y contexto. Por ello, puede ser construido junto a todos los actores involucrados en el desarrollo del proyecto.

La obra debería condensar la información relevante del proyecto presentado, una metáfora o síntesis de aquellos aspectos que se consideren significativos para destacar y por lo tanto jerarquizar en torno al

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mismo. En particular, se espera que se expongan en el objeto de feria los aspectos expresivos inherentes a las áreas de indagación del AMBIENTE SOCIAL, NATURAL Y TECNOLÓGICO y a las ARTES VISUALES.

El objeto de feria debe considerar que las dimensiones máximas no superen los 65 cm de altura, ni 40 cm de base y 40 cm de profundidad (es decir, debe poder contenerse dentro de un paralelepípedo de 50 cm (Alto) 30 cm (Ancho) 30 cm (Largo).

Objetos de mayores dimensiones no serán admitidos.

NOTA: Si el objeto de feria incluye partes móviles o fijas que se desprenden del cuerpo principal de la obra, éstas no pueden extenderse más allá de las dimensiones antes dadas.

El objeto de feria puede realizarse con cualquier material (o combinación de ellos) con la salvedad de que no tenga conexión eléctrica externa de ningún tipo, ni contenga líquidos.

Exhibición de Objetos en Feria Nacional 2018. Foto gentileza: DGEI Ministerio de Educación del Chubut.

NOTA: Si el objeto de feria incluye automatismos que precisan de energía eléctrica, éstos deberán ser incluidos en el mismo objeto (pilas, baterías, etc. de bajo voltaje). De ser así, el equipo debe garantizar la provisión de esas fuentes de energía durante todas las horas de exhibición del objeto de feria en el stand.

Cada objeto estará acompañado de un pequeño cartel (se sugiere 20 cm x 15 cm) donde debe leerse claramente el título del proyecto, el nombre de la sala y del Jardín de Infantes a la que pertenece y la localidad de origen. La obra se exhibirá dentro del espacio del stand.

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Exhibición de Objetos en Feria Nacional 2018. Foto gentileza: DGEI Ministerio de Educación del Chubut.

CAMPOS DE EXPERIENCIA INVOLUCRADOS

La participación en la FChIE implica la presentación de propuestas que focalicen en dos áreas temáticas:

Indagación del Ambiente Social, Natural y Tecnológico

Lenguajes Estéticos Expresivos: Artes Visuales

Indagación del Ambiente Social, Natural y Tecnológico

En cuanto a los enfoques de este tipo de trabajos, se anclan en el Diseño Curricular Jurisdiccional sobre el que se realiza cierto recorte que resulte significativo para el grupo y que parta de un conflicto que los/as interpele y requiera un trabajo de elaboración en contextos actualizados y no estereotipados; se planifican secuencias o itinerarios didácticos que contemplen los contenidos que se consideren pertinentes; se plantean propuestas que impliquen verdaderos desafíos, organicen, enriquezcan y complejicen los conocimientos de los/as niños/as, tanto acerca de contextos más cotidianos, como de otros que resulten menos conocidos y se promuevan situaciones para que los/as alumnos/as exploren, observen, busquen información a través de diferentes fuentes.

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FChIE 2018 - “Fieltro” - La indagación en la sala - UEM N°33, Gan Gan - Foto gentileza: Prof. Karina Andrada.

Se espera que la participación de la totalidad de los/as niños/as con distintas dinámicas, pueda trascender y tener impacto en la comunidad y demuestre claridad, coherencia y complementariedad entre la Carpeta de Campo, el Informe de Trabajo, el Registro Pedagógico y el Objeto de Feria de modo que reflejen y comuniquen el recorrido realizado.

FChIE 2018 - “La panadería vecina”, ENI N°431, Trelew - Salida educativa como proceso de indagación.

Foto gentileza: Prof. Elida Valderrama.

Indicadores de valoración - Indagación del ambiente social, natural y tecnológico

● DIMENSIÓN PEDAGÓGICO ‐ DIDÁCTICA

- Las propuestas favorecieron la indagación del ambiente, promoviendo la ampliación, el enriquecimiento de los conocimientos de los/as niños/as sobre el contexto/objeto de indagación.

- Los contenidos seleccionados guardan coherencia con la propuesta planificada.

- Las actividades previstas permiten abordar los contenidos seleccionados.

- Las actividades desarrolladas dan cuenta de una secuencia de complejización progresiva.

- Las actividades permiten que los/as niños/as sean protagonistas en el proceso de indagación, desafiando sus conocimientos.

- Las propuestas incluyeron la participación de todos los niños y niñas de la sala con distintas dinámicas (propuestas que superen lo grupal, propuestas individuales, en pequeños grupos, u otras)

- Las actividades posibilitaron que los/as niños/as construyan conocimiento a través de la utilización de diversas fuentes de información y materiales (videos, libros, revistas, etc.) involucrando procesos de exploración, observación directa, entrevistas o encuestas, entre otros.

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- Las intervenciones pedagógicas de los/las docentes acompañaron y orientaron el proceso de indagación.

- Se incluyeron instancias que favorecen la organización, registro y sistematización de las experiencias e informaciones recabadas en las diferentes actividades.

- Sobre la apertura y el cierre

o En el inicio de la propuesta se explicita el disparador y/o intereses de los/as niños/as que motivaron la planificación de la propuesta.

o Tiene planificada una propuesta de cierre.

o La propuesta de cierre planificada permitiría dar continuidad al trabajo abriendo a nuevos interrogantes.

● DIMENSIÓN de COMUNICACIÓN

- Carpeta de Campo

o Permite apreciar el recorrido didáctico de producciones variadas y/o distintos tipos de registros de los niños y niñas (dibujos, cuadros, textos breves de escritura autónoma o textos dictados al/la docente).

o Refleja de manera organizada el trabajo realizado por el grupo de niños/as y el/la docente.

o Los diferentes registros dan cuenta de las experiencias vividas, información relevada y contenidos aprendidos.

- Informe de trabajo:

o Da cuenta de la planificación de la tarea, su organización y las distintas alternativas presentadas

o Se relatan las modificaciones que fueron necesarias realizar en la planificación en función del devenir del proyecto: intereses de los/as niños/as, nuevas preguntas, situaciones imprevistas entre otros.

o Describe las propuestas que se desarrollaron con los/as alumnos/as: actividades, materiales empleados, organización del grupo, participación de las familias o integrantes de la comunidad, entre otros.

o Explicita el proceso de investigación previo que como docente debió llevar a cabo para la planificación de la propuesta didáctica.

o Organización del informe: incluye índice, respeta los componentes solicitados (propósitos, contenidos, etc.)

- Registro Pedagógico

o Presenta una reflexión personal del trabajo realizado considerando las percepciones, opiniones, dificultades, valoraciones de las estrategias utilizadas que se pusieron en juego durante el transcurso de la experiencia.

o Claridad, cohesión y coherencia de los documentos presentados.

● DIMENSIÓN DE LA INSTALACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN EN LA FERIA DE CIENCIAS

- El/la docente presenta el proyecto utilizando diferentes formatos comunicacionales (textos escritos, imágenes, fotos, videos, grabaciones, entre otros).

- La presentación refleja y es coherente con la experiencia presentada en la Carpeta de Campo e Informe de Trabajo y revela la participación de los/as niños/as con sus docentes (fotografías, videos, registros gráficos realizados por los/as niños/as, etc.)

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● DIMENSIÓN DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

- En relación al compromiso con el Equipo Directivo: Apoyo y colaboración permanente o temporaria. Orientaciones y /o búsquedas de asesoramientos.

- En relación a la comunidad educativa: Colaboración y difusión en y con la comunidad. Alcance y cambios surgidos en la comunidad a partir de la experiencia propuesta. Participación de otras salas/grados/años. Otros actores

Lenguaje Estético Expresivo: Artes Visuales

Los trabajos inscriptos en este campo de conocimiento deben permitir el conocimiento del contexto social, rescatando la producción artística de la propia cultura y de otras culturas diversas, tanto las que se desarrollan en la actualidad como a lo largo de la historia por medio de propuestas en las que los/as niños/as puedan detenerse a observar las diferentes expresiones artísticas, como si fuera una situación problemática a resolver.

FChIE 2018 - “Arte para todos”, UEM N°128, Blancuntre - La exploración de los lenguajes visuales en la sala.

Foto gentileza: Prof. Diana Guzman

Las propuestas deben propiciar experiencias de producción y reflexión que permitan conocer y utilizar los elementos del código visual, los modos de organización, los recursos materiales, soportes, herramientas y las técnicas propias de esta disciplina. (Dibujo, pintura, grabado y collage, en el espacio bidimensional y la construcción y el modelado, en el espacio tridimensional), la búsqueda de respuestas personales con diferentes modos de expresión y la ampliación de sus repertorios culturales, el desarrollo de experiencias lúdicas diversas, con distintos materiales, centradas en la observación, exploración, el descubrimiento y la experimentación, el contacto con lenguajes que permitan a los/as niños/as expresar sus sentimientos, pensamientos a través de símbolos y narrativas visuales.

Resulta importante que se evidencie claridad, coherencia y complementariedad entre la Carpeta de Campo, el Informe de Trabajo, el Registro Pedagógico y el Objeto de Feria de modo que reflejen y comuniquen el recorrido realizado.

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FChIE 2018 - “El arte se comparte”, UEM N°69, Colonia Cushamen. De la sala a la instancia regional.

Foto gentileza: Prof. Cintia Segundo.

Indicadores de valoración - Lenguaje estético expresivo: artes visuales

● DIMENSIÓN PEDAGÓGICO ‐ DIDÁCTICA

- Las propuestas favorecieron la producción y contextualización de las artes visuales, promoviendo la comunicación y la expresión de los niños a través de diferentes manifestaciones de las artes visuales y las formas de representación implicadas.

- Las propuestas favorecieron la reflexión y el conocimiento de las artes visuales, promoviendo la comunicación y la expresión de los/as niños/as a través de diferentes manifestaciones de las artes visuales.

- Los contenidos seleccionados guardan coherencia con la propuesta planificada.

- Las actividades previstas permiten abordar los contenidos seleccionados.

- Las actividades desarrolladas dan cuenta de una secuencia didáctica de complejización progresiva.

- Las actividades permiten que los/as niños/as sean protagonistas del proceso creativo y de conocimiento a través de la producción, expresión y apreciación, desafiando sus conocimientos y ampliando sus repertorios culturales.

- Las propuestas incluyeron la participación de todos los niños y niñas de la sala con distintas dinámicas (propuestas que superen lo grupal, propuestas individuales, en pequeños grupos, u otras).

- Las actividades posibilitaron que los/as niños/as conocieran, exploraran y se apropiaran de materiales, herramientas y técnicas vinculadas con las artes visuales.

- Las intervenciones pedagógicas de los/as docentes que acompañaron y orientaron procesos de contextualización, producción y reflexión estuvieron acompañadas de la utilización de diversas fuentes, lectura de imágenes, preguntas, consignas que permitieron el intercambio, la confrontación de ideas sobre diversas producciones culturales u otros

- Se incluyeron instancias que favorecen la organización, registro y sistematización de las experiencias.

- Sobre la apertura y el cierre:

o En el inicio de la propuesta se explicita el disparador y/o intereses de los/as niños/as que motivaron la planificación de la propuesta.

o Tiene planificada una propuesta de cierre.

o La propuesta de cierre planificada permitiría dar continuidad al trabajo (puede ser una producción artística-estética, visitas a artistas, museos u otras actividades).

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o La propuesta de cierre permitiría dar continuidad al trabajo desarrollado en el proyecto abriendo a nuevos interrogantes.

● DIMENSIÓN de COMUNICACIÓN

- La Carpeta de Campo:

o La Carpeta de Campo permite apreciar el recorrido didáctico de las producciones variadas y /o distintos tipos de registros de los niños y niñas (dibujos, cuadros, textos breves de escritura autónoma o textos dictados al docente).

o La Carpeta refleja de manera organizada el trabajo realizado por el grupo de niños/as y el/la docente.

o Los diferentes registros dan cuenta de las experiencias vividas y contenidos aprendidos.

- El Informe Pedagógico:

o Da cuenta de la planificación de la tarea, su organización y las distintas alternativas presentadas.

o Se relatan las modificaciones que fueron necesarias realizar en lo planificado en función del devenir del proyecto: por ejemplo, intereses de los/as niños/as, nuevas preguntas, situaciones imprevistas.

o Describe las propuestas que se desarrollaron con los/as alumnos/as: actividades, materiales empleados, organización del grupo, participación de las familias o integrantes de la comunidad, entre otros

o Explicita el proceso de investigación previo que como docente debió llevar a cabo para la ampliación de la mirada respecto a las artes visuales y específicamente al campo que se propuso trabajar con los/as niños/as.

o Organización del Informe: Incluye índice, respeta los componentes solicitados (propósitos, contenidos, etc.) Incluye bibliografía tanto didáctica como disciplinar.

- Registro Pedagógico:

o Presenta una reflexión personal del trabajo realizado considerando las percepciones, opiniones, dificultades, valoraciones de las estrategias utilizadas que se pusieron en juego durante el transcurso de la experiencia.

o Claridad, cohesión y coherencia del documento presentado.

● DIMENSIÓN DE LA INSTALACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN EN LA FERIA DE CIENCIAS

- El/la docente presenta el proyecto utilizando diferentes formatos comunicacionales (textos escritos, imágenes, fotos, videos, grabaciones, entre otros).

- La presentación refleja y es coherente con la experiencia presentada en la Carpeta de Campo e Informe de Trabajo y revela la participación de los/as niños/as con sus docentes (fotografías, videos, registros gráficos realizados por los niños, etc.).

● DIMENSIÓN DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

- En relación al compromiso con el Equipo Directivo: Apoyo y colaboración permanente o temporaria. Orientaciones y /o búsquedas de asesoramientos.

- En relación en y con la comunidad educativa: Colaboración y difusión en y con la comunidad. Alcance y cambios surgidos en la comunidad a partir de la experiencia propuesta. Participación de otras salas/grados/ años. Otros Actores.

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Referencias Bibliográficas

AAVV (2018) Circular Nº 03/19 Jardines en Feria, DGEI: Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut.

TIGNANELLI, H. VIDAL, C. SCHEINER, E. (2018) Rasgos del segmento de exposición de trabajos enfocados en los Niveles Educativos de la feria nacional. Programa Nacional de Feria de Ciencias y Tecnología: Ministerio de Educación de la Nación.

TIGNANELLI, H. VIDAL, C. SCHEINER, E. (2017) Rasgos del segmento de exposición de trabajos enfocados en las NIVELES EDUCATIVOS de la edición 2017 de la feria nacional. Programa Nacional de Feria de Ciencias y Tecnología: Ministerio de Educación de la Nación.

TIGNANELLI, H. VIDAL, C. SCHEINER, E. (2016) Documento N° 1 Rasgos y bases para participar. Programa Nacional de Feria de Ciencias y Tecnología: Ministerio de Educación de la Nación.

Bibliografía

AAVV (2018) Galería de objetos de Nivel Inicial. Programa Nacional de Feria de Ciencias: Ministerio de Educación y Deporte de la Nación.

Sugerencias Bibliográficas

AAVV (2013) Diseño Curricular de la Educación Inicial. Ministerio de Educación. Provincia del Chubut