JEAN PIAGET Y EL APRENDIZAJE

• RELACIÓN ENTRE LAS DISTINTAS ETAPAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE• APORTACIONES DE PIAGET AL CAMPO DE LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE• PROCESOS DE PENSAMIENTO Y MEMORIA Y OTRAS VARIABLES QUE

INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA DE PIAGET

Datos biográficos de Jean Piaget: Nace en Neuchâtel, Suiza (1896)Muere en Ginebra (1980).

Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal.

A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurichy París. En Francia enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet,creador del Test de inteligencia Binet. Mientras calificaba algunaspruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes dabanrespuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.Esto lo llevó a formular su teoría del desarrollo cognoscitivo, en lacual explica los cambios en los procesos de pensamiento que dan comoresultado una creciente habilidad y el uso del conocimiento sobre elmundo.• Cognición: Hace referencia a los procesos y productos internos de la mente que

llevan al conocimiento.

REACTIVOS DEL SUBTEST DE SEMAJANZAS DE LA ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS (WISC IV)

• MANZANA – PLÁTANO• MARIPOSA – ABEJA• CODO – RODILLA• PINTURA-ESTATUA• HIELO – VAPOR• SAL-AGUA

Piaget recopila las clases que impartiera en elColegio de Francia durante el año 1942, resumiendo susinvestigaciones sobre la psicología de la inteligencia (1947).

Piaget investigó sobre la génesis del pensar en el humano, es decir laepistemología genética. Reconoció que el pensar es resultado de lainteracción de las capacidades innatas con los sucesos ambientales.

Las obras más importantes de Piaget son: El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923)La representación del mundo en el niño (1926)El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936)La psicología de la inteligencia (1947)Tratado de lógica (1949)Introducción a la epistemología genética (1950)Seis estudios de psicología (1964)Memoria e inteligencia (1968)El desarrollo del pensamiento (1975)

Teoría del desarrollo cognoscitivo

El desarrollo cognoscitivo progresa a través de una serie de etapas jerárquicas, cualitativamente diferentes.

Existen ciertos principios del desarrollo cognoscitivo, llamados invariables funcionales, debido a que operan en todas las etapas. Estos son:

1. Organización: Tendencia a organizar sistemáticamente el conocimiento sobre el medio ambiente.

2. Adaptación: Es la interacción efectiva con el medio ambiente. Ocurre por medio de dos procesos duales.

Asimilación: Ubicación de nueva información dentro de una estructura cognoscitiva existente (Ubicar algo nuevo en algo viejo, lo viejo es la base, esto permite enfrentar situaciones nuevas, apoyándonos en esquemas viejos). Ejemplo: Cuando un bebé acostumbrado a ser amamantado por su madre, debe empezar a chupar un pezón de caucho, están manifestando asimilación.

Acomodación: Cambio en una estructura cognoscitiva existente. Ejemplo: El bebé debe dejar el seno (alrededor del 6º. Mes) y alimentarse con el biberón.

3. Equilibrio: Tendencia de luchar por un estado de armonía entre el organismo y el mundo exterior. Cuando no se pueden manipular experiencias nuevas, se busca la organización de patrones que puedan llenar las demandas ambientales.

Asimilación Acomodación

Etapas cognoscitivas de Piaget

SensoriomotorSensoriomotor PreoperacionalPreoperacional Operaciones Operaciones concretasconcretas

Operaciones formalesOperaciones formales

(0-2 años)(0-2 años) (2 a 7 años)(2 a 7 años) (7 a 12 años)(7 a 12 años) (12 años en (12 años en adelante)adelante)

El niño usa sus reflejos, El niño usa sus reflejos, sentidos y las sentidos y las habilidades habilidades motrices para motrices para conocer aquello conocer aquello que le circunda.que le circunda.

La antesala del La antesala del pensamiento es pensamiento es el el esquema,esquema, es es un un patrón de patrón de conducta conducta que el que el bebé utiliza para bebé utiliza para interactuar con interactuar con el medio el medio ambienete. Por ambienete. Por ejemplo: ejemplo: esquema para esquema para chupar, para chupar, para agarrar. A agarrar. A medida que medida que desarrollan la desarrollan la habilidad de habilidad de pensar, sus pensar, sus esquemas se esquemas se convierten en convierten en patrones de patrones de pensamientopensamiento. .

El pensamiento tiene El pensamiento tiene las siguientes las siguientes características: características:

Se usa el juego Se usa el juego simbólicosimbólico

Centración:Centración: Se enfocan Se enfocan en una cualidad.en una cualidad.

Irreversibilidad:Irreversibilidad: Es la Es la inhabilidad para inhabilidad para la conservación la conservación de propiedades. de propiedades. La cLa conservación, onservación, es la es la comprensión de comprensión de que cualquier que cualquier cantidad cantidad (número, líquido, (número, líquido, longitud y longitud y sustancia) sustancia) permanecen permanecen igual sin importar igual sin importar los cambios los cambios físicos en la físicos en la disposición.disposición.

Utilizan los sUtilizan los símbolosímbolos de de un modo un modo lógico, lógico, llamado primer sistema llamado primer sistema de símbolos (letras y de símbolos (letras y números)números)

Reversibilidad:Reversibilidad:

6/7 años el niño 6/7 años el niño adquiere la capacidad adquiere la capacidad de conservar de conservar longitudes y volúmenes longitudes y volúmenes líquidos (comprender líquidos (comprender que la cantidad se que la cantidad se mantiene igual aunque mantiene igual aunque se varíe su forma). se varíe su forma).

7/8 años el niño 7/8 años el niño desarrolla la capacidad desarrolla la capacidad de conservar los de conservar los

materialesmateriales 9/10 años el niño 9/10 años el niño

conserva las superficiesconserva las superficies Menos Menos egocéntricos/Empatizanegocéntricos/Empatizan

El pensamiento se El pensamiento se integra en un integra en un sistema sistema lógico totallógico total..

Características del Características del pensamiento:pensamiento:

Abstracto- Pasar de lo Abstracto- Pasar de lo que es real a lo que es que es real a lo que es posible, esto permite posible, esto permite proyectarse en el futuro proyectarse en el futuro y pensar en lo que y pensar en lo que podría ser. Se usa un podría ser. Se usa un segundo sistema de segundo sistema de símbolos (P.e. signos símbolos (P.e. signos algebráicos , fórmulas algebráicos , fórmulas químicas, físicas y químicas, físicas y lenguaje metafórico) lenguaje metafórico)

Lógico-Considera todos Lógico-Considera todos los hechos e ideas los hechos e ideas importantes para llegar importantes para llegar a conclusiones a conclusiones correctas, como correctas, como determinar la causa y determinar la causa y efecto.efecto.

Hipotético- Se Hipotético- Se sistematizan ideas, se sistematizan ideas, se formulan hipótesis y se formulan hipótesis y se examinan evidencias.examinan evidencias.

SensoriomotorSensoriomotor PreoperacionalPreoperacional Operaciones Operaciones concretasconcretas

Operaciones formalesOperaciones formales

(0-2 años)(0-2 años) (2 a 7 años)(2 a 7 años) (7 a 12 años)(7 a 12 años) (12 años en adelante)(12 años en adelante)

A los 18 meses el A los 18 meses el niño logra la niño logra la permanencia de permanencia de objeto,objeto, es decir la es decir la capacidad para capacidad para imaginar (pensar) los imaginar (pensar) los efectos simples de las efectos simples de las acciones que está acciones que está realizando, o ya realizando, o ya puede realizar una puede realizar una rudimentaria rudimentaria descripción de descripción de algunas acciones algunas acciones diferidas u objetos diferidas u objetos nono presentes pero que presentes pero que ha percibido. ha percibido. Permanencia de objeto: La Permanencia de objeto: La comprensión de que los objetos comprensión de que los objetos continuán existiendo aunque continuán existiendo aunque dejen de estar a la vista.dejen de estar a la vista.

La permanencia de La permanencia de objeto genera la objeto genera la función simbólica función simbólica en en un niño, quien la un niño, quien la expresa a través del expresa a través del juego en:juego en:Imitación diferida: Imitación diferida: Se imita algo que se Se imita algo que se ha percibido pero que ha percibido pero que ya no está presente.ya no está presente.Juego de Juego de representación: Uso representación: Uso de un objeto como si de un objeto como si fuera otro. fuera otro. *RM SEVERO Y PROFUNDO*RM SEVERO Y PROFUNDO

Egocentrismo:Egocentrismo: Ven al Ven al mundo desde su mundo desde su propio punto de vista propio punto de vista y no pueden y no pueden percatarse de que las percatarse de que las demás personas demás personas podrían ver las cosas podrían ver las cosas de manera diferente.de manera diferente.

Animismo: Animismo: Creencia Creencia de los objetos de los objetos inanimados están inanimados están vivosvivos

* RM MODERADO* RM MODERADO

* RM LEVE* RM LEVE

Efectos del desarrollo del Efectos del desarrollo del pensamiento sobre la pensamiento sobre la personalidad y la conducta personalidad y la conducta adolescente:adolescente:

Idealismo- Al poder distinguir lo Idealismo- Al poder distinguir lo real y lo posible, imaginan cómo real y lo posible, imaginan cómo sería el mundo adulto bajo sería el mundo adulto bajo condiciones ideales, por lo que condiciones ideales, por lo que se convierten en rebeldes se convierten en rebeldes idealistas.idealistas.

Discrepancia- Los jóvenes creen Discrepancia- Los jóvenes creen que si son capaces de concebir y que si son capaces de concebir y expresar principios morales expresar principios morales elevados, los han logrado. Por su elevados, los han logrado. Por su falta de experiencia pueden falta de experiencia pueden aparecer incongruencias entre lo aparecer incongruencias entre lo que piensan y hacen. Son poco que piensan y hacen. Son poco concientes de la constancia concientes de la constancia requerida para alcanzar ideales.requerida para alcanzar ideales.

Autoconciencia-Reflexionan Autoconciencia-Reflexionan sobre sus propios pensamientos, sobre sus propios pensamientos, son conscientes de sí mismos e son conscientes de sí mismos e introspectivos.introspectivos.

Egocentrismo- Sienten que están Egocentrismo- Sienten que están en escena, por lo que dedican en escena, por lo que dedican energía a reaccionar a una energía a reaccionar a una audiencia imaginaria.audiencia imaginaria.

Utilizan mecanismos de defensa Utilizan mecanismos de defensa para proteger sus frágiles egos, para proteger sus frágiles egos, se vuelven críticos y sarcásticos. se vuelven críticos y sarcásticos.

Epistemología genética

Génesis del pensamiento: “El pensar es resultado de lainteracción de las capacidades innatas con los sucesos ambientales.”

Piaget concebía el orden del desarrollo como genéticamente determinado, puso énfasis en que muchos factores, tanto hereditarios como ambientales afectan la velocidad con que cada niño evoluciona a través de las etapas.

En cada etapa, los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables y cada etapa se construye sobre la anterior y sirve de base para la siguiente.

Las personas son agentes activos en su propio desarrollo, la fuente del cambio es interna. Los seres humanos construyen activamente su mundo, de aquí surgío la Teoría Constructivista del aprendizaje.

La psicología de la inteligencia (1947)

La palabra inteligencia tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter= entre y eligere=escoger. En este sentido, la inteligencia es la capacidad cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad, y se completa como una facultad para comprender entre varias opciones, cuál es la mejor. En otras palabras, la inteligencia sirve para resolver problemas.

Para Piaget la inteligencia era la “tendencia innata de un organismo a adaptarse a las exigencias de su medio ambiente”.

La inteligencia es un término utilizado para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. Piaget afirma que la lógica es la base del pensamiento. Los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio.

Otra definición de inteligencia: “La capacidad global o conjunta del individuo para actuar intencionadamente, pensar racionalmente y tratar de modo efectivo con su medio ambiente” (Wechsler D., 1939)

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

• Piaget describía al niño como un constructivista, quien para obtener el conocimiento, actúa y opera sobre objetos y sucesos, descubriendo sus propiedades.

• Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo de la activa naturaleza humana en interacción con el medio, por le contrario Vigostky se centra en cómo el medio social y las prácticas culturales permiten una reconstrucción interna del conocimiento (constructivismo social).

Maestro/GuíaMaestro/Guía AlumnoAlumno

Rechaza la concepción del alumno como un receptor pasivo de información

Facilitador entre el conocimiento y el aprendizaje de los Facilitador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos alumnos

Su enseñanza es indirecta, propicia que el alumno descubraSu enseñanza es indirecta, propicia que el alumno descubra

Planea y diseña actividades que promuevan la exploración y Planea y diseña actividades que promuevan la exploración y el descubrimiento el descubrimiento

Organizador de la informaciónOrganizador de la información

Promotor de habilidades de pensamientoPromotor de habilidades de pensamiento

Favorece la memorización comprensiva de los contenidos Favorece la memorización comprensiva de los contenidos escolares escolares

Las nuevas habilidades no son impuestas antes de que los Las nuevas habilidades no son impuestas antes de que los niños den señales de estar interesados o preparadosniños den señales de estar interesados o preparados

Promotor de los aprendizajes significativos, que tengan Promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando. cotidiana del educando.

Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos educandos

Consideran que todos los niños evolucionan a través de la Consideran que todos los niños evolucionan a través de la misma secuencia de desarrollo, pero a ritmos diferentes, por misma secuencia de desarrollo, pero a ritmos diferentes, por lo que tienden a evaluar el proceso educativo comparando a lo que tienden a evaluar el proceso educativo comparando a cada niño con su propio desarrollo anterior. Su interés no cada niño con su propio desarrollo anterior. Su interés no recae en cómo los niños se ajustan a los estándares recae en cómo los niños se ajustan a los estándares normativos o al promedio de otros niños de la misma edad. normativos o al promedio de otros niños de la misma edad.

Es el alumno quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Procesador activo de la informaciónSu aprendizaje estará influído por conocimientos y experiencias previas.

El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

ROL MAESTRO-ALUMNO EN EL CONTEXTO DEL CONSTRUCTIVISMO

LA ANDRAGOGÍA EN LA CAPACITACIÓN

Andragogía es el proceso de educación de adultos, que en el contexto organizacional tiene como fines: Incrementar el pensamiento, la autogestión, el mejoramiento de sus prácticas laborales, fomentar la creatividad, lo que debería dar como resultado final una oportunidad para que logre su

autorrealización.

La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida qué aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas.

En definitiva, en el contexto andragógico, el rol del instructor pasa a ser necesariamente facilitador, creando o recreando las condiciones del aprendizaje, de tal manera que el participante individual o colectivamente pueda sistematizar la experiencia, resolviendo algún problema o simplemente mejorando los procesos y los procedimientos.

La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valiéndose de sus experiencias anteriores el participante puede explorar y/o descubrir su talento y capacidades.

Por lo tanto, lo pertinente para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas. En estas circunstancias la capacitación cobra gran importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales

Entre sus particularidades de los adultos tenemos: • Están conscientes, en general, de sus necesidades de capacitación • Tienen suficiente experiencia a través de la vida y el trabajo; lo cual les permite valorar

y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia. • Son capaces de discriminar, cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los

costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).

• Tienen tiempo limitado para estudiar, al tener que balancear las demandas de la familia, el trabajo, el entretenimiento y la educación.

• Igualmente se puede asumir que estos, ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su gusto.

• Hoy en día, gradualmente han internalizado que los conocimientos y/o los aprendizajes adquiridos, deben actualizarse.

A la hora de diseñar un método de capacitación de adultos hay que tener en cuenta las Leyes de la Andragogía que enuncia Calderón (1998):

1° Ejercitación Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solución de

una actividad práctica, pues ello eleva el nivel de motivación de las personas. Por ello los métodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben asegurar la participación activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y oído, 30 % de lo visto, 20 % de lo oído y 10 % de lo leído.

2° Efecto Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se

aprende mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a través de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades.

Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia. 3° Primacía La primera experiencia una impresión más fuerte e imborrable que las sucesivas. Es importante enfocar los contenidos desde ese ángulo.

4° Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que enseñan más y mejor. Las experiencias

rutinarias y monótonas hacen que decaiga el interés y con ello se entorpece el aprendizaje. 5° Utilidad Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si está asociadas a las actividades que

posteriormente realizarán los adultos durante el ejercicio de su profesión. 6º Error : oportunidad de mejora Es reconocido que en nuestra prácticas laborales el error es motivo de condena. Mas, en los sistemas de calidad , el error es oportunidad de

mejora o mejor dicho, para las empresas o instituciones, y principalmente para las personas es fuente de aprendizaje. Por eso se debe ir incorporando el error como elemento constitutivo del método.

Según Kraft (1995), los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos y objetivos se consideran realistas e importantes y se

perciben con utilidad inmediata.

CAPACITACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS EN EL ADULTO Todo proceso de capacitación se debe hacer en base a las competencias que necesitan las personas para desarrollar su trabajo

de manera más eficiente y eficaz al tiempo que tiene buenas relaciones interpersonales, con el mundo circundante y consigo mismo.

Las principales competencias que se proponen desarrollar en el adulto que se capacita son las siguientes: a) Aprender a conocer Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la

comprensión como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los demás y valorar la importancia del conocimiento y la investigación.

b) Aprender a aprender Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y

técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.

c) Aprender a hacer De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la

posibilidad de combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

d) Aprender a ser En este caso se habla de las habilidades para el desarrollo de la integridad física, intelectual, afectiva y social; teniendo en

cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y ética del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano.