Jean Piaget y sus aportes educativos

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGA

GENETICA, es una de las figuras ms prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo

XX .Es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de

la Psicopedagoga.

Autor de numerosas obras entre ellas: El nacimiento de la inteligencia, El juicio

moral en el nio, Gnesis de las estructuras lgicas y elementales, De la lgica del

nio a la lgica del adolescente, Psicologa y pedagoga

La teora de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemologa Gentica, por cuanto es el intento de

explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recin nacido, donde predominan los

mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado y

hbil.

JEAN PIAGET Y SUS APORTES A LA EDUCACION

Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget constituyen una importante aportacin para

explicar cmo se produce el conocimiento en general y el cientfico en particular. Marcan el inicio de una

concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e

individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas;

dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por

un determinado nivel de su desarrollo.

Piaget nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia

a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que

le diferencia tambin de la Gnoseologa, en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo

de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano.

Aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin que derivan de los genes.

Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica

slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto

va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que

parezca el procesamiento de la informacin.

Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente

ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y

adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que

por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy

determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente:

en determinadas edades sucesivas).

ASIMILACIN

Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comportamental y

cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su

repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran

conocidos.

ACOMODACIN

Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y

eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es

difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).

Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio

para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas

preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la

epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los

esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO

En sus estudios Piaget not que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en

otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente

llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.

ESTADIO SENSORIO-MOTOR

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estado el nio usa sus sentidos

(que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose

inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se

prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

Reacciones circulares primarias

Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones

circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin

de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya

existe en la vida intrauterina-.

Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando

aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener

nuevamente la gratificacin que le provoca.

Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con

importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este

momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el

objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las

acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u

objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales

como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo

juguemos a que...'

ESTADIO PREOPERATORIO

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar

aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones

mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de

reversibilidad.

Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el

egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

De 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la

resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de

un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes

y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene

igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que

la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua

trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha

accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la

cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una

bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las

bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama

reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de

superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie

aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas

tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x

porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones

concretas sera: "YO no soy gordo".

Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin

de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

DESARROLLO COGNITIVO

Segn lo estudiado se pudo determinar que la teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque

estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica,

encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.

Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos.

Es importante destacar que la pedagoga planteada por Piaget busca un cambio de paradigma educativo. Es decir,

que no es suficiente con modificar el sujeto que ensea, el ambiente que rodea al nio y las tcnicas de

aprendizaje, sino que todo ello ha de partir de las caractersticas del sujeto que aprende.

Todo aprendizaje, desde sumar, escribir una palabra, modificar una actitud para poder cooperar en el grupo,

requiere de un esfuerzo constructivo por parte del nio, sin el cual los nuevos conocimientos sern ms aparentes

que reales, y se desvanecern rpidamente. Por el contrario, el proceso constructivo da lugar a una toma de

conciencia por parte del sujeto no slo del resultado de su conducta sino, y sobre todo, del camino que ha

requerido para elaborarla.

Este camino, que es el que ir configurando su organizacin intelectual y personal, ser el que podr generalizar a

nuevas situaciones y modificar en funcin de las caractersticas peculiares de cada una de ellas. Un ejemplo

concreto nos remite a aquellos nios que como conclusin de su prctica asamblearia nos dicen que: "a lo que no"

Una asamblea es un lugar en que todos se sientan en redondo Para qu sirve?, le preguntamos . "a lo que no"

Para estar todos juntos. Y a ti, para qu te sirve? "a lo que no" La hacemos en la escuela. Estos nios, con sus

respuestas, indican que no han reflexionado "a lo que no" el porqu de su uso, ni han participado en su

elaboracin, y de esta forma no han cambiado sus concepciones al hacer suyos los razonamientos del maestro

sobre los que se apoya esta tcnica. Estos razonamientos son slo del maestro, pero no han influido en los sistemas

de conocimientos del nio y, por tanto, ser difcil que pueda utilizar un instrumento similar en su vida cotidiana.

David Ausubel

David Paul Ausubel nacido el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad

de Pensilvania, en la que se gradu en 1939. Uno de sus mayores aportes al

campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores

previos (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que

ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el

aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como

estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o

memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos

conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por

aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms

duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anterio rmente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo

contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es

activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que

la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

TEORA PSICOPEDAGGICA

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases:

1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es

subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede

entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son

necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s

mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material

resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento

ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn

Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general

ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en

una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el

fin de facilitar su asimilacin.

Aprendizaje Significativo por Recepcin.

Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son:

a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin). b) Presentar temas

usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta informacin al estudiante provocando

que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos y

temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedaggicos

de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una

participacin activa por parte del alumno. Esta teora de aprendizaje significativo, junto con los postulados de

Vigotzky, Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologas de informacin y comunicacin

(TIC), as por consiguiente son grandes contribuyentes de la tecnologa educativa moderna.

Papel del educando

a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).

b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin cognitiva).

c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).

d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.

Las caractersticas que el alumno debe poseer son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.

b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.

c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.

d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.

e) Tener memoria a largo plazo.

Caractersticas de los materiales de apoyo

a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza tienen que estar lgicamente

relacionadas.

b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los

conocimientos previos del alumno.

c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel le llama organizador previo.

d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.

Tipos de Organizadores Previos

Segn su teora, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y expositivos.

1. Organizadores Comparativos

su objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y actuar como "evocadores" que colocan en la

memoria activa lo que el sujeto no reconoce como "relevante",[1] apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean

o no especficamente relevantes al material de aprendizaje".[2] De la misma manera, un organizador comparativo

puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos.

2. Organizadores Expositivos

Los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los estudiantes necesitaran para comprender la

informacin subsecuente. Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo material de

estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe con el material

nuevo y extrao, con el objetivo de hacer este nuevo material ms "plausible" para el educando.

En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son conocidos por el educando.

Organizacin del proceso en el tiempo

El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y tcnicas

anteriormente descritos son: a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningn

conocimiento sobre el tema (al principio de la clase). b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee

conocimientos previos del tema; (tambin al principio de la clase).

Algunas de las funciones que tienen los materiales didcticos entre el estudiante, los contenidos y el profesor son:

a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una actitud positiva y una buena

disposicin por parte del alumno. c) Hacer que los contenidos sean ms fcilmente asimilados. d) Ayudar al

docente a que su enseanza sea organizada y mejor aprovechada.

Los elementos esenciales del currculo son: -Las unidades y temas (contenido). -Los materiales que se van emplear.

-Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.

Caractersticas del currculo

a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados. b) No son relacionados de manera arbitraria con

la estructura cognoscitiva del estudiante. c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin.

La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que el currculo es la base para que el proceso de

enseanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el

estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.

El papel de la evaluacin en el proceso

Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final.

Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o

unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o

unidad. b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin

final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.

Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y

raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exmenes

escritos, trabajos, prcticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral,

proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluacin 5. Justificacin

Aspectos motivacionales

Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores

motivacionales (extrnsecos), objetos, etc.

La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje es: a) Son cruciales para

estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la informacin

proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeo sea ms

eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve a

cabo el aprendizaje significativo.

La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno

ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los

contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incmodo, impaciente,

desesperado e inseguro en su enseanza.