Jornadas de profesores de práctica de profesorados universitarios. UNGS 18 y 19 de noviembre de 2011

Primera reunión: UN de Gral. Sarmiento. Mayo 2010.

Segunda reunión: UN de San Juan. Diciembre 2010.

Tercera reunión: UN de La Pampa-Santa Rosa. Mayo 2011

Cuarta reunión: UN de Tucumán. Julio 2011

Quinta reunión: UN de Mar del Pl

a.- Problemas, dificultades u obstáculos que aparecen en los planes de estudio vigentes del profesorado en Geografía.

La mayoría de las universidades coincidieron en los siguientes problemas:

Baja matrícula de ingresantes en las carreras de profesorado en geografía (sin embargo se presentan excepciones: Universidad Nacional de Formosa durante el año 2009 tuvo 210 inscriptos)

Desgranamiento que ronda el 40% en el primer año, los que continúan en segundo la mayoría culmina la carrera.

Competencia de los institutos terciarios de formación docente que ofrecen títulos de 3 años de duración que tienen el mismo reconocimiento que los títulos universitarios a hora de ejercer la docencia.

Planes con alto porcentaje de materias optativas dificulta el seguimiento de los estudiantes y de su trayecto en otras asignaturas/facultades.

Desfasaje entre duración real de la carrera frente a la duración teórica establecida en los planes de estudio, de acuerdo a las siguientes particularidades:

La mayoría de las universidades cuyos títulos poseen una duración teórica de 5 años, tienen una duración real que varía entre 7 y 8 años.

El problema se agrava en las carreras de Licenciatura, donde el nivel de graduación es muy bajo.

“Síndrome del estudiante crónico” que se presenta en estudiantes que cursan las materias pero no rinden sus exámenes finales o lo hacen en forma muy lenta ya que comparten la formación con el ejercicio laboral.

Los planes de estudio que han flexibilizado o eliminado el sistema de correlatividades entre asignatura han visto alargada la duración real de la carrera, adoptando el desarrollo del plan un comportamiento sinuoso y dificultades para rendir materias cursadas sin contar con elementos teóricos previos.

Las prácticas docentes no incluyen a la educación superior, sólo se realizan en el nivel medio y al final de carrera.

Los planes de estudio, en general, no presentan una evaluación de su evolución.

Los Departamentos que emiten otros títulos registran competencia al interior de los mismos (turismo, geógrafo profesional).

Se reconoce la falta de legitimidad de la ciencia en el nivel medio.

b) Aspectos positivos que son fortalezas y potencialidades de los planes de Estudios.

Realización de talleres de ingreso, cursos de ambientación a la vida universitaria, entre otras designaciones.

Bloque común entre los profesorados y las licenciaturas.

Articulación institucional en la formación de profesores: materias pedagógicas comunes respetando la formación profesional en la disciplina y Didácticas especiales.

Articulación de la práctica profesional con los viajes de estudio de reconocimiento in situ de las problemáticas y contenidos abordados en los planes de estudio. Algunos planes de estudio incorporan en la currícula la realización de viajes de estudio como espacio de práctica.

Alta y rápida inserción laboral de los egresados. Esto se convierte en problema cuando la inserción laboral incluye también a los estudiantes. Esto retrasa la graduación.

Se definen los ejes que atravesarían la formación de los profesorados y se establecen dos prioridades:

La integración de la práctica y la teoría

La situacionalidad regional y latinoamericana

Universidad: Unidad Académica: Carrera: Título que expide: Duración en años: Modalidad de cursado: Carga horaria total: Alcance del título: Perfil y alcances del Título Año de inicio de la carrera en la Universidad: Ultima modificación del Plan de Estudios : Articulación con otras carreras de grado

Organización del plan de estudios: Indicar ciclos, áreas, trayectos,

orientaciones….. Grado de flexibilidad del Plan de

Estudios Nº de asignaturas, obligatorias,

optativas, carga horaria y porcentaje que estas representan sobre el total de horas del plan de estudios. Régimen de correlatividades.

Las dimensiones que a continuación se mencionan, fueron acordadas en la XI Reunión de ANFHE de Rosario del 21 de abril del 2009. Las mismas se entienden como constitutivas del conocimiento y las prácticas, por lo cual se integran e intercambian tanto en el plano del curriculum formal como en el curriculum en acción; estas dimensiones pretenden contribuir a la configuración de un determinado perfil profesional.

Dimensión referida a la formación general (Incluye los siguientes marcos de referencia: socio-histórico-espacial, filosófico, epistemológico y estético y expresivo).

¿Cuáles serían la asignaturas/espacios curriculares que se vinculan con esta dimensión?

Mencione: cantidad de materias, denominación y carga horaria de cada una.

¿Constituyen espacios obligatorios u optativos? Modalidad del Dictado: Asignatura -Seminario-Taller u otros

formatos.

Hay 23 Universidades que tienen Profesorado en Geografía

16 Universidades están participando de las reuniones de Comisión

10 Universidades han terminado los relevamientos

UNIVERSIDADES NACIONALES PÚBLICAS1. Autónoma de Entre Ríos2. de Buenos Aires3. Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires4. Nacional de Catamarca5. Nacional del Comahue6. Nacional de Córdoba- en creación7. Nacional de Cuyo8. Nacional de Formosa9. Nacional de la Pampa10. Nacional de la Plata11. Nacional del Litoral12. Nacional de Lujan13. Nacional de Mar del Plata14. Nacional de Misiones 15. Nacional del Nordeste16. Nacional de la Patagonia Austral17. Nacional de la Patagonia San Juan Bosco18. Nacional de Río Cuarto19. Nacional de Rosario20. Nacional de San Juan21. Nacional del Sur22. Nacional de Tres de Febrero23. Nacional de Tucumán 

 

Objetivos de la carrera Articulación con la Licenciatura en Geografía Alcances del título Estructura de la carrera-(Áreas) Formación pedagógica-Espacios curriculares

/Momento de contacto Cantidad de horas Características de las prácticas Presencia de una Geografía local-

(Seminario)-Geografía de la Patagonia, de La Pampa, de Mendoza y del NE.UNLPampa,

Diseñar, planificar, coordinar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geografía en los diferentes niveles del Sistema Educativo.

Coordinar, participar e intervenir en equipos de investigación y/o extensión interdisciplinarios.

Analizar y reflexionar sobre las prácticas de la enseñanza desde diferentes marcos teóricos referenciales.

Realizar asesoramiento pedagógico, profesional y técnico de la especialidad, para poder desempeñarse en organismos e instituciones de las jurisdicciones Nacional, Provincial, Municipal y/o Privada relacionados con la educación.

Acceder a carreras de posgrado.

Ejercer la docencia en todos los niveles del sistema educativo

3er ciclo EGB, polimodal, terciario y universitario

Articulación con la

Licenciatura en Geografía

Todos los profesorados articulan entre un 30 y un 60 % de las materias

UNNESe organiza en ciclos o niveles:Ciclo Instrumental o ciclo Inicial comprende el Primer Nivel 504 hs. Ciclo Formación Profesional Básica o Ciclo Intermedio. Comprende el segundo, tercer y cuarto nivel: Segundo Nivel 624 hs.Tercer Nivel 600 hs.Cuarto Nivel 576 hs.Total 1800 hs.Ciclo Formación Profesional en Docencia o Ciclo Superior: comprende el Quinto Nivel : 336 hs.

UNRC

Configuración espacialOrganización espacialPensamiento y gestión espacialFormación docente

UNCuyo y UNLaPampa

No presentan la estructura por

áreas

Las materias más generales que aparecen en los planes son:

Teoría Educativa Sicología Educativa Política educativa y organización escolar La didáctica general y la específica

La primera materia vinculada a la formación del profesor se da en al menos 4 Unidades Académicas en el 1er año, luego, ya en 2do y 3ro y más fuertemente en el 4to y 5to año

UN Patagonia Austral: Conversaciones entre los profesores del área, articulación vertical y horizontal.

UN La Pampa: Prácticas transversalizadas Destinadas al aprendizaje sistemático de las capacidades

para la actuación docente en las aulas y en los distintos ámbitos en donde se desempeñe profesionalmente. Se configura como un eje transversal que apunta a resignificar los conocimientos de los otros espacios curriculares preparando a los estudiantes para una participación e

incorporación progresiva en distintos contextos socio-educativos.

UN del Litoral: Articula además con el Instituto de Desarrollo para la Formación Docente (INDI), en su Área Pedagógica, en seis asignaturas

ANFHEComisión de GEOGRAFIA

Completar según el Documento "Lineamientos orientadores para la construcción de un estado de situación de las carreras de profesorado"

UNIVERSIDAD

FACULTADCARRERA

PROFESORADO

PLAN DE ESTUDIO - Res.

Nº - AÑO

DURACIÓN DE LA

CARRERA EN AÑOS

CANTIDAD DE

MATERIAS

CARGA DE

HORARIA TOTAL

CAMPO DE FORMACIÓN EN HORAS

OBSERVACIONES o

COMENTARIOS

FORMACIÓN GENERAL + FORMACIÓN

PEDAGÓGICA

FORMACIÓN DISCIPLINAR ESPECÍFICA

FORMACIÓN DE LA

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Autónoma de Entre Ríos

Humanidades Artes y Ciencias Sociales

De Geografía751/09 MECiT

20094 38 3096 1032 1232 832  

Nacional del Litoral

Humanidades y Ciencias

En Geografía 645/05 5 33 3000 960 1950 90  

Nacional del Sur

Departamento de

Geografía y Turismo

En Geograñia CSU 645/ 09 4 y medio 29 2860 1016 1668 176  

Nacional de La Plata

Humanidades y Ciencias

de la Educación

En Geografía 1592/04 5 28 2848 672 2016 192  

de la Patagonia Austral Rio Gallegos

Unidad Academica

Rio GallegosEn Geografía

157·99 CSUNPA Mod 126-06 CSU

4 34 2940 1170 1660 90

CargaHoraria 2940 horas )sin carga horaria de idioma incluye 20

de campo

TUCUMANFILOSOFÍA y LETRAS

Profesorado de Geog.

RESOLUCION 2202/004 - 2004

5 años 32 2920 hs400hs + 380

(780hs)2020 hs 120 HS

Incluye Idioma moderno carga de 120hs. Requisito)

CATAMARCA Fac. HUMANProfesorado en

Geografía

Plan de estudios 2010 - Resol 077/10 CDFH

4 AÑOS 34 3000 hs495 hs-360hs.

(855 hs)1830hs. 315 hs.

Incluye Idioma moderno carga de

160hs.

DEL CENTRO DE LA PCIA

DE BSAS

FAC. CS HUMANAS

Profesorado de Geog.

RESOLUCION 3097/06 - 2006

4 AÑOS Y UN

CUATRIMESTRE

34 3412 hs864 hs + 672 hs (1536

total)1736 hs 140 hs  

MAR DEL PLATA

Fac. HUMAN

Profesorado de Geog.

ORD. HCS 1235- del 1991- 4 años

29 materias

3530 832 2698 288  

LA PAMPAFAC. CS

HUMANASProfesrado de

Geog

RESOLUCIÓN 232/09 -

CS/UNLPA - Res. Ministerial

403/2000

5 años33

materias3000 hs 1080 hs 1920 hs 330 hs  

Universidad Nacional d eSan Juan

Facultad Filosofía

Humanidades y Artes

Proofesorado Universitario de Gsorado

Ordenanza 34/10 -C:S

5 años 29 2944 1296 1520 128  

Uiniversidad Nacional de Rio Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Prosorado en Geografía

0809/03 M.E. 4 años 27 2955 1050 1733 172  

Universidad Nacional de la Patagonia

san Juan Bosco

Facultad de Humanidad

es y Ciencias Sociales

Profesorado en Geografía

3219/94 - M.E. 5 años 31 3340 1180 1960 200  

Universidad Nacional de

Cuyo

Facultad de Filosofía y

Letras

Profesorado de grado

universitario en Geografía

959/05 M.E.4 añós y un cuatrimestr

e31 2810   1970 360  

Universidad Nacional del

Nordeste

Facultad de Humanidad

es

Profesorado en Geografía

552/03 M.E 5 años 31 2816 1008 1664 144  

Univerisidad Nacional de

Córdoba                 

en construcción carrera?

Planes de estudio que van del año 1991 a 2010. Hay dos que son los más recientes (U.N. de Catamarca y U.N. de San Juan) y los más antiguos ( U.N. de Mar del Plata y U.N.de la Patagonia-San Juan Bosco)

5 Planes de estudio con 4 años de duración

7 Planes de estudio con 5 años de duración

3 Planes de estudio con 4 años y un cuatrimestre de duración

Cantidad de Materias : entre 38 (máxima cantidad de materias) a 27 (mínima cantidad de materias)

Carga horaria total: 11 planes superan las 2860 horas, un plan tiene 2860 horas y 3 planes están por debajo de las 2860 horas

Gran variabilidad de horas desde profesorados con 832 horas a 90 horas….

(promedio: 242 horas)

Hay un promedio entre todos los planes de 1824 horas dedicadas a la formación específica en Geografía y de 1912 horas dedicadas a la formación general y la pedagógica

1-Epistemología de la geografía 2-Metodología de la investigación 3-Técnicas en Geografía 4-Espacios mundiales 5-Geografía regional y local 6-Geografía Humana 7-Geografía Física- Sistemas naturales 8-Enseñanza de la geografía

Se trabaja sobre los EJES.

Entendemos al eje como un instrumento didáctico que permitirá organizar contenidos. Los ejes propuestos podrían pensarse, en principio, como organizadores de contenidos y son el punto de partida.

Constituyen todo aquello que no debería estar ausentes en la formación del futuro profesor de geografía que ha realizado sus estudios en el ámbito universitario y que se involucrará en el espacio de la práctica docente.

Luego de una intensa discusión sobre los posibles ejes, se sugiere que los mismos tengan como premisa en su elaboración los siguientes puntos:

que sean bien amplios y abarcativos para todas las unidades académicas,

que respeten las tradiciones y la historia académica de cada institución,

que puedan ser abordados desde distintas perspectivas epistemológicas,

que sean democráticos que contemplen el perfil del futuro

profesor

Eje 1: Teoría y metodología de la Geografía

Eje 2: Técnicas en Geografía Eje 3: Procesos espaciales y/o territoriales

a diferentes escalas, con subejes: Dinámica natural y ambiental Dinámica política y económica Dinámica socio-demográfica y cultural Eje 4: Didáctica y práctica de la Geografía

EJE TEMÁTICO POR DEPARTAMENTO

1-Teoría y metodología de la ciencia geográficaUniversidad Nacional del NE y U. Nacional del Centro de la Prov. de

Buenos Aires (Tandil)

2-Organización espacial y/o territorial a diferentes escalasUniversidad Autónoma de Entre RíosUniversidad Nacional de Catamarca

3-Técnicas y métodos en geografíaUniversidad Nacional de Tucumán

4-Dinámica de los procesos naturales y ambientalesUniversidad Nacional del Sur

5-Dinámica y procesos espaciales y/o territoriales sociodemográficas, políticas y económicas

Universidad Nacional de La PlataUniversidad Nacional del Litoral

6-Teoría y epistemología de la didáctica de la geografíaUniversidad Autónoma de Entre RíosUniversidad Nacional de Tucumán

Preguntas que fueron surgiendo en la comisión:

Nos tenemos que ajustar al INFOD (Instituto Nacional de Formación Docente)?

Si estos contenidos mínimos están insertos en alguna materia, cómo se hace en la práctica, frente a la CONEAU o el organismo de acreditación pertinente para que puedan ser considerados?

¿Estos contenidos prioritarios marcan o ayudan a definir el perfil del profesor?

¿Estos contenidos se pueden realmente insertar en la escuela secundaria de hoy, con todos los problemas que ya conocemos?

Se propone analizar si estos descriptores (contenidos mínimos, lo que no puede faltar) realmente pueden dar respuesta al alumno de hoy. Por ejemplo, el tema de los derechos humanos no ha sido incluido en estos descriptores.

Preocupación de los docentes de separar lo pedagógico de lo disciplinar.

Se sugiere también que la práctica docente la Universidad, debería también llevarse a otros niveles de enseñanza, no sólo secundaria (en la misma universidad, en los institutos terciarios)

¿Qué geografía enseñamos hoy? ¿Qué sentido tiene hoy el ser docente? ¿Qué perfil de egresado buscamos? ¿Qué alumno recibimos de la escuela secundaria?.

Que en el contenido de cada materia se indique en el programa qué contenido se puede transferir al aula, cómo el futuro profesor puede retomar ese contenido y trabajarlo desde la didáctica. Por ejemplo, la Universidad de la Plata, promueve en cada una de las materias la transposición didáctica y la investigación.

Recuperar la identidad de la Geografía

Otro de los puntos importantes que se analiza es el tema de la autoevaluación.

Se considera que esta moviliza, nos lleva a mirar las fortalezas y debilidades de nuestros programas de enseñanza, a compartir con otros nuestras preocupaciones y sobre todo, ver qué cambios son posibles, qué se puede mejorar en cada unidad académica, cómo intercambiar ideas, proyectos y propuestas de enseñanza.

Por lo tanto, consideramos que es positivo este proceso ya que es un punto de partida para mejorar a futuro y que en la elaboración de los estándares propios para la acreditación (hecho histórico para las humanidades) hay que partir desde lo real, teniendo en cuenta las diversidades y heterogeneidades regionales hacia lo posible y mejorable.

Luego, queda claro, que cada Unidad Académica decidirá sobre su proceso de acreditación/categorización, ya que la misma constituye una decisión política, más que académica.

Continuar trabajando con los ejes y su fundamentación

Incorporar los contenidos Socializar estas reuniones y

presentaciones. Analizar el siguiente documento:

LINEAMIENTOS BÁSICOS SOBRE FORMACIÓN DOCENTE DE PROFESORES EN LA UNIVERSIDAD (reformulación del acuerdo ANFHE-CUCEN)

  A modo de contextualización de la temática, objeto de discusión, se entiende que una

realidad ineludible en nuestro país es que el sistema formador de docentes está integrado por dos subsistemas, el universitario y el no universitario, que debieran actuar en una relación de complementariedad.

  En este marco, y atento a la especificidad de la tarea encarada desde ANFHE, se

considera relevante destacar las notas identitarias de los profesorados universitarios:

Elaborados por la Comisión Rectadora que se reunió en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba el 2 y 3 de septiembre de 2011. Se incluyen los aportes planteados en la presentación realizada en la XVII Reunión Plenaria de ANFHE en Mar del Plata, 22 y 23 de septiembre de 2011.

Sentido social y compromiso con la construcción, distribución y uso del conocimiento, que implica una dimensión ética al servicio de lo público;

Vinculación estrecha con la producción del conocimiento;

Actualización permanente de los conocimientos disciplinares;

Validación, de las prácticas, las producciones y las transferencias del conocimiento, a través de procesos de evaluación continua;

Reflexión sistematizada acerca de las prácticas pedagógicas y de gestión;

Toma de decisiones de política institucional y académica con plena participación de los diferentes estamentos que componen su comunidad;

Calidad del plantel docente.

Los siguientes lineamientos se proponen como punto de partida para la construcción de estándares de las carreras de profesorados universitarios en humanidades y educación

RESPECTO DE LOS CAMPOS  La diferenciación de los campos tal como se presenta en el documento tiene

carácter analítico sin que ello implique una secuencia en el diseño curricular que cada unidad académica defina según las características específicas de cada carrera en las respectivas instituciones.

Asimismo, los contenidos curriculares básicos que se mencionan para los Campos y Ejes no constituyen asignaturas. Su organización y distribución en los planes de estudio de las diferentes universidades podrán variar su ubicación en los campos y ejes de acuerdo con las decisiones que se adopten.

  CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECÍFICACAMPO DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICACAMPO DE LA FORMACION GENERAL CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

CAMPOS EJES

FORMACIÓN ESPECÍFICA Serán completados por las comisiones disciplinares específicas.

FORMACIÓN GENERAL SOCIO-HISTÓRICO-ESPACIAL-POLÍTICO-CULTURAL con énfasis en el contexto de América Latina y Argentina

FILOSÓFICO, EPISTEMOLÓGICO, ÉTICO DISCURSIVO-COMUNICATIVO

FORMACIÓN PEDAGÓGICA Marco socio-histórico, político y cultural de la educación con énfasis en América Latina y Argentina

Instituciones educativas en contextos diversos Sujetos y procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos

diversos

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Contenidos propios de los niveles y modalidades para los que se forma

Procesos de análisis, intervención y reflexión/reconstrucción de prácticas docentes en contextos macro, meso y micro educativos.

Campos Ejes Contenidos curriculares básicos

FORMACIÓNGENERAL

SOCIO-HISTÓRICO-ESPACIAL-POLÍTICO-CULTURAL con énfasis en el contexto de América Latina y Argentina

Problemáticas socio-económicas, políticas y culturales contemporáneas.

Democracias y dictaduras en la historia latinoamericana del Siglo XX.

Estado, políticas públicas y construcción de ciudadanía. Pluralismo, inclusión y desigualdad.

Construcción de identidades y sentidos en el mundo contemporáneo. Diversidad, interculturalidad y multiculturalidad.

Constitución de nuevas subjetividades

FILOSÓFICO, EPISTEMOLÓGICO, ÉTICO

Corrientes epistemológicas La problemática del conocimiento Arte, Ciencia y tecnología Representaciones, valores y

creencias La construcción de los sistemas

de verdad.

DISCURSIVO-COMUNICATIVO Lectura y escritura académica:

géneros discursivos y prácticas disciplinarias. Propiedades linguísticas y discursivas de los géneros académicos.

Organización de las tramas textuales implicadas en los discursos circulantes en las instituciones educativas.

La dimensión estética del lenguaje humano y de las prácticas culturales.

FORMACIÓN PEDAGOGICA

Marco socio-histórico, político y cultural de la educación con énfasis en América Latina y Argentina

Sistema educativo y sistema socio-político. Bases constitucionales y legales de la educación

argentina. Historia de las instituciones y de los sistemas

educativos. Teorías y corrientes pedagógicas. Políticas educativas en perspectiva comparada. ante la problemática de la inclusión y exclusión social. Sociedad, instituciones y procesos histórico-

sociales de subjetivación. Configuración socio-histórica de la formación y el

trabajo docente.

Instituciones educativas en contextos diversos

Los sentidos sociales de la institución educativa. Poder, escuela y conocimiento. Escuela y culturas institucionales. Procesos educativos formales y no formales. Especificidad de los niveles y modalidades del

sistema educativo Proyectos de intervención pedagógico-

institucionales en espacios escolares y no escolares.

Sujetos y procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos diversos

Enfoques y concepciones de la enseñanza. Perspectivas del aprendizaje y sus implicaciones

pedagógico-didácticas. Dimensión psicológica y social de sujetos, grupos e

instituciones. Constitución de nuevas subjetividades. Construcciones de Infancia, adolescencia, juventud

y adultez. Conocimiento, currículo y contenido escolar. La relación contenido-método en la enseñanza. Proyectos curriculares y áulicos. Planificación

docente. La evaluación en la enseñanza. La problemática de las TICs en las propuestas de

enseñanza.

Investigación en educación

Perspectivas teóricas y metodológicas de la investigación en educación.

Herramientas conceptuales y metodológicas. Procesos involucrados en la producción de

conocimientos acerca de la enseñanza.

FORMACIÓN DISCIPLINAR ESPECÍFICA

Será incluido en documentos base de evaluación de carreras elaborado por las comisiones específicas

 

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Enseñanza de objetos específicos

Vínculos entre los objetos de conocimiento y su enseñanza.

Serán incluidos en documentos base de evaluación de carreras elaborados por las comisiones específicas.

Contenidos propios de los niveles y modalidades para los que se forma

Serán incluidos en documentos base de evaluación de carreras elaborados por las comisiones específicas

Procesos de análisis, intervención y reflexión/reconstrucción de prácticas docentes en contextos macro, meso y micro educativos.

Reflexión crítica sobre la propia práctica y producción de conocimiento sobre la enseñanza: herramientas conceptuales y metodológicas.

Inserción en instituciones de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, de acuerdo con las titulaciones correspondientes.

Análisis situacional, generación y desarrollo de propuestas orientadas a la enseñanza a nivel institucional y áulico.

Producción de materiales para la enseñanza.

Indagación y generación de proyectos en distintos contextos y ámbitos socio-comunitarios con propuestas en educación.

Será completado por documentos base para evaluación de carreras elaborados por las comisiones específicas.

La formación práctica y profesional docente y las didácticas específicas como un solo campo se presenta como una propuesta superadora, donde se revaloriza lo disciplinar, tanto en las acciones a desarrollar por el futuro profesor en las aulas como en otras experiencias de la práctica y en los trabajos de campo.

Estos lineamientos son más explicativos, se materializan mejor los procesos, son más completos y están más integrados para una mejor formación docente.

También se revaloriza la investigación educativa, pero se propone no desagregarla como otro eje, ya que estaría incluida en cada contenido, tanto en lo disciplinar específico como en la formación pedagógica.

En cuanto a los porcentajes propuestos para cada uno de los campos en función de la carga horaria mínima se presentan en principio como adecuados, aunque se podría establecer alguna flexibilización de los mismos, expresados como rangos.

CAMPO DE FORMACIÓN Carga horaria mínima en porcentajes

FORMACIÓN GENERAL 9%

FORMACIÓN PEDAGÓGICA 11%

FORMACIÓN DISCIPLINAR ESPECÍFICA

62%

FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONALDOCENTE Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

14%

ABIERTO A CADA UNIDAD ACADÉMICA Y/O CARRERA

4%

TOTAL 100%

DISTRIBUCIÓN ORIENTATIVA MINIMA DE PORCENTAJE POR CAMPOCarga horaria mínima: 2860 hs. reloj (Res. CFE 83/09)El porcentaje propuesto para cada uno de los Campos de Formación es el siguiente:

La mayoría de los planes tienen más de un 50% de su carga horaria en lo específico disciplinar

Entre la Formación General y la Formación Pedagógica no se hizo diferencia, pero sumados corresponden a un 20-25 % de los planes

Falta aún definir bien en cada uno de los planes lo correspondiente a la práctica específica.

Muchas Gracias!!!!!!!!!