Jornadas Sensibilizacion Valor Sent Critico 1_2 Eso

5/24/2018 Jornadas Sensibilizacion Valor Sent Critico 1_2 Eso

VALOR CENTROS EDUCATIVOS VICENCIANOS

CURSO 2014-2015

Lo que a Ti te mueve, se mueve contigo. S crtico!


Jornadas de Sensibilizacin E. Valores 1y 2de ESO Curso 2014-15

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Orientacin al Tutor/a:

Cada profesor o profesora, deber dirigir las actividades del dossier, segn las

caractersticas de cada grupo clase, para hacer individualmente o en pequeos

grupos segn convenga.

Reflexin sobre el Sentido Crtico:

El sentido crtico nos ayuda a conocer bien la realidad para, as, tomar buenas decisiones. Implica pensar de

forma reflexiva y productiva, evaluando las distintas opciones disponibles. Pensar crticamente sirve para

actuar con responsabilidad sobre el mundo y vincularnos socialmente. Hay que empezar por elegir bien la

fuente de informacin. Es fiable lo que estoy conociendo, es cierto, es bien intencionado? Luego viene

nuestra clarificacin y comprensin de la informacin: cmo asimilo lo que estoy aprendiendo? Una vez

que se ha procesado bien la informacin, hay que utilizarla, lo cual requiere responsabilidad y creatividad,

dos elementos complementarios de la crtica. Existe todo un proceso de comprensin que se vaaprendiendo a medida que se realiza.

El pensamiento crtico se caracteriza por:

No admitir como verdadera una informacin si no se puede contrastar. No admitir conclusiones precipitadas o que producirn daos a los dems. No admitir dogmas, ideas que uno no puede argumentar o creencias que sean perjudiciales. Obligarse a argumentar y a esperar hasta llegar a una conclusin o tomar una decisin que sean

responsables y beneficiosas para uno mismo y los dems.

Es decir, que nios y adolescentes han de aprender a ser crticos, y la escuela es un lugar ideal para

fomentar este pensamiento, sobre todo durante la adolescencia. Esta etapa supone un importante periodode transicin en el desarrollo del pensamiento crtico, dados los cambios cognitivos que se producen en

ella, entre los que cabe destacar:

el incremento de la velocidad de los procesos de automatizacin y la capacidad de procesamiento deinformacin, que permite reservar recursos para otros propsitos

mayor amplitud de conocimientos en diversos dominios ms habilidad para producir nuevas combinaciones de conocimientos mayor variedad y uso ms espontneo de estrategias o procedimientos para aplicar u obtener

conocimientos, como la planificacin, la consideracin de alternativas

El psiclogo Robert Sternbergconsidera necesarias para la vida cotidiana de los adolescentes las siguienteshabilidades crticas ante la existencia de un problema:

redefinir el problema con mayor claridad, enfocar el problema sin dar por sentado que existe una solarespuesta adecuada y sin que la solucin implique cumplir un criterio inamovible, tomar decisiones de

relevancia personal, obtener informacin, pensar en grupo y desarrollar enfoques a largo plazo.

El sentido crtico consiste en no aceptar ninguna opininpropia o ajena- sin analizarla detenidamente,sobre todo si se trata de temas importantes; comprobar si la opinin o informacin recibida es clara,

coherente, si est justificada por razones o hechos, y si sus consecuencias son aceptables. Y siempre

estar dispuesto a corregir la propia opinin si hay otra mejor fundada. Debemos evaluar tanto nuestros

propios argumentos, para no caer en el dogmatismo, como los de los dems. El pensamiento crtico nos

dice que hay que comprobar la fuerza de las evidencias y estar dispuesto a rendirse ante evidencias

ms fuertes.



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El mejor modo de estimular el sentido crtico es a travs de la conversacin. Hay ciertas preguntas quepodemos utilizar para guiar la conversacin (no se trata de formularlas todas ni de hacer un

interrogatorio). Debemos dar al alumnado un breve tiempo para que piensen la respuesta, y no

anticiparnos ni responder por ellos. Michel de Sasseville, en La prctica de la filosofa con nios,

propuso una serie de preguntas orientadoras para hacer razonarles.

Algunas de ellas son:

Por qu dices eso? Qu quieres decir con? Cmo lo sabes? Puedes probarlo? Y qu pasara si? Qu piensas t? Cmo solucionaras tal problema? Qu podra suceder ahora? Qu se puede hacer al respecto? No te parece que lo que dice X es ms adecuado? Puedes ponerme un ejemplo de lo que dices?

Cualquier tema es apto para generar una charla con nuestros alumnos y alumnas: algo que les haya pasado,

los anuncios, un suceso o noticia En definitiva, los profesores y profesoras debemos esforzarnos por

inculcar un sentido crtico. Algunos consejos generales:

Compartir y discutir cualquier pregunta que nos intrigue a nosotros o a nuestro alumnado. Pedir a los/las adolescentes que definan el significado de las palabras que utilizan. Invitarlos/las a pensar si algo es verdadero o no. Comprobar si lo que dicen est basado en razones y evidencias. Animarles a que expliquen lo que quieren decir y a que compartan ideas con los dems. Ayudarles a considerar las ideas desde diferentes puntos de vista. Pensar bien significa estar dispuesto a poner a prueba y a cambiar nuestras propias ideas.

El pensamiento crtico puede comenzar a ensearse desde la niez. Algunos expertos opinan que debe

empezar a hacerse en primaria. Matthew Lipman, un filsofo y educador estadounidense, dise un

programa de filosofa para nios que actualmente se aplica en ms de 50 pases de todo el mundo. Esta

propuesta no pretende adoctrinar a los nios en un conjunto de valores, sino

proporcionarles las bases y herramientas necesarias para un pensamiento

independiente.

El programa va dirigido a nios desde los 3 a los 18 aos, y se apoya en una

serie de relatos filosficos en forma de cuentos y novelas, como Lisa o El

descubrimiento de Harry; libros de formacin para docentes y metodologa

pedaggica para organizar los cursos. Los textos para los alumnos, adaptados

a las diferentes edades, funcionan como disparadores filosficos: suscitan

preguntas de fondo tico, promueven la discusin, la interrogacin sobre el

mundo, etc., estimulando la curiosidad y el asombro de los nios para

desarrollar un pensamiento complejo y una actitud crtica, creativa y de

preocupacin por los dems.

Encontrars las actividades de este dossier en:http://educamossentidocritico.blogspot.com.es/
http://educamossentidocritico.blogspot.com.es/http://educamossentidocritico.blogspot.com.es/http://educamossentidocritico.blogspot.com.es/http://educamossentidocritico.blogspot.com.es/



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1 Jornada de Sensibilizacin:

SER PERSONA CRTICA

Reencuentro:

Bienvenida al CursoPresentacin del Objetivo y lo que se va a hacer

QU ES EL SENTIDO CRTICO?

El sentido crtico es la actitud que nos mueve a buscar la verdad, cuestionar

opiniones y situaciones viendo ms all de lo aparente y tomar decisiones

fundamentadas y libres. Nos convierte en personas abiertas y trascendentes.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el sentido crtico y reflexivo, como una forma de percibir e interpretar la

realidad, buscar la verdad y llegar a ser personas trascendentes, libres y creativas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Adquirir destrezas de pensamiento crtico: anlisis, discernimiento, decisin.Cultivar actitudes de apertura y bsqueda de la verdad yendo ms all de lo

aparente.

Llegar a comportamientos humanos y humanizadores que nazcan de decisionesfundamentadas y libres.

Sentido Crtico

Busca la Verdad

Cuestiona

Opiniones ySituaciones

Tomadecisiones

Fundamentalesy Libres

Nos convierteen personas

Abiertas yTrascendentes



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SentidoCrtico

Originalidad

inconformismo

Flexibilidad

Imaginacin

PersonalidadAutoestima

Iniciativa

Curiosidad

Concentracin



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Oracin (1 ESO) Oracin (2 ESO)

Seor, inicio una nueva etapa, un curso ms,

que me acerca y me lleva hacia las

responsabilidades que me esperan en la vida.

Seor, no s lo que me espera. S que es una

aventura y la quiero poner ante tu presencia,

como se pone una ofrenda, como se deposita

una promesa.

Seor, no quiero que ests lejos de m, no

quiero que lo mo est al margen de Ti

T sers mi compaero, yo te lo confiar todo,

y aprender a descubrirte en las esquinas del

camino, en las subidas y tambin en las

bajadas: siempre.

Aqu estamos un ao ms para emprender un

camino que nos ayude a ser ms personas: el

camino de la felicidad, el camino del encuentro,

el camino de la comunicacin, el camino de la

generosidad.

Aqu estamos otra vez, todos juntos y juntas,

todos unidos y unidas. Aydanos a descubrirnos

como somos y a aceptarnos, a querernos como

somos, pero a soarnos cmo podemos llegar a

ser.

Aqu estamos un ao ms. Queremos recorrer el

camino del curso con sentido crtico, con amor,

con creatividad. Aydanos Seor a caminar.

Ejercicio 1:BUSCAR UNA PERSONA QUE...

Objetivo:

Comunicarse, conocer a los dems, aprender a escucharse, y ser capaces de expresar conalegra y humor...

Aceptarse a s mismo y a los dems como son.Explicacin del ejercicio:

Cada persona tiene que rellenar las casillas con el nombre de compaeros que cumplan lacondicin de lo que en cada una se dice. Para eso tienen que preguntarse entre ellos yellas.

No se puede poner a una persona ms que una sola vez. Si juega como si fuera un bingo: Se puede hacer lnea y bingo. Pero es necesario dar tiempo

para que todos rellenen casi todas las casillas.

Al final hay que confirmar si las respuestas son adecuadas o no. Para ello cada personacolocada en cada casilla tiene que explicar o demostrar porque es cierto lo que le han

asignado. Este es el momento importante del ejercicio, ya que cada casilla puede dar

mucho de s.

Todos los alumnos y alumnas tendran que tener la oportunidad de hablar.



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Buscar un compaero/a que...

Se siente feliz Ha escrito

algn poema

Ha viajado a 5

provincias

espaolas

Le gusta cantar Ha conocido a

sus cuatro

abuelos

Es buen

amigo/a y

compaero/a

Ve la vida con

esperanza

Se siente

realizada

Se lleva bien

con sus padres

Le gusta bailar

Ha llorado

viendo una

pelcula

Le gusta orar Contagia

alegra

Infunde

serenidad

No se deja

llevar por lo

que dice la

gente

Sabe contar

bien los chistes

Sabe sonrer

de verdad

Ha salido al

extranjero

Toca algn

instrumento

Dedica ms

horas a leer

que a ver latelevisin

Sabe lo que

quiere ser en

la vida

Le gusta venir

a la escuela

No se deja

influir por las

marcas

Tiene ilusin

por algo

No tiene

vergenza de

decir que es

cristiano

Dibuja bien y

le gusta

dibujar

Tiene facilidad

para hablar en

ingls

Ha

experimentado

la soledad

Es creyente Ama y respeta

la naturaleza

Es optimista Ha tenido una

infancia feliz

Le gustan

mucho las

matemticas

No tiene

telfono mvil

Hace deporte.



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Ejercicio 2: LA NOTICIA

1. Lee la siguiente noticia del perodico:Un fsico britnico vol hasta Argentina para encontrarse con la mujer con quien llevaba meses

chateando, una modelo checa. Al llegar a su destino, le informaron de que la chica haba tenido que

viajar a Per, olvidando una maleta con pertenencias importantes. Sera tan amable el cientfico de iral encuentro de la modelo y, de paso, llevarle la maleta? No hay problema, debi pensar el ingls, que

se encuentra preso en Argentina por trfico de drogas. En el interior de la maleta hallaron 2 kilos de

cocana.

EC | Madrid | Diciembre 2012

2. Resume esta noticia con tus palabras.

3. Crees que este fsico britnico tena sentido crtico? Por qu?

4. T qu hubieras hecho?



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Ejercicio 3: Burros, ms que burros...

Pensar, dialogar, hacer...

1. Leer la narracin siguiente;Dos burros estaban atados entre s. A uno y otro lado, a

cinco metros aproximadamente, su dueo haba puesto dos

montones de verde y rica alfalfa. Torpes, como burros que eran,

acuciados por el hambre, se empearon en comer cada uno del montn que tenan ms

cerca.

Tantas eran las ansias por comer, tanto el esfuerzo al tirar cada uno por su lado, tanta

la obcecacin y la cabezonera y tanto su egosmo, que se agotaron sin probar bocado. A

punto estuvieron, cada uno por su lado, de tocar con su hocico la hierba de enfrente pero

no lo lograron.

Eso aument ms su sufrimiento, su angustia y su esfuerzo intil. Pasaron as una hora,

hasta que, extenuados por el hambre, el trabajo y la rabia, cayeron al suelo a dos dedos

(a dos dedos tan slo!) de la alfalfa.

Dos vacas que pasaban por all, en maravillosa camaradera, se pararon y, con parsimonia

inteligente, liquidaron uno de los montones y, despus, con idntico entendimiento,

acabaron con el segundo.

2. Anlisis del cuentoEste cuento pone de manifiesto una gran verdad, bueno quizs dos:

La primera gran verdad es el tiempo y energas que gastamos en peleas y conflictosque no nos llevan a ningn lado. Tanto no nos llevan a ningn lado que perdemos lo

esencial de la vida mientras estamos sometidos a estos conflictos. Que si mujeres y

hombres, que si izquierdas o derechas, que si blancos o negros guerras

absolutamente innecesarias e irrelevantes.

Y, lo segundo: cundo vamos a interiorizar que unidos a otros los objetivos sern msfcil de ser cumplidos? por qu nos empeamos en entender que el otro es una

amenaza y no una oportunidad?

Aqu tenis otro cuento, cuyo final es diferente: (entregar a cada grupo un folio con eldibujo de los burros), Debis de poner ttulo a la historia.



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Componer una narracin a modo de parbola: Erase dos burros atados a los extremos deuna misma cuerda... "

Componer dilogos realistas: Si los burros hablaran como suelen hablar los humanos enestas situaciones, qu se estaran diciendo? Numerar los diversos pasos de cada se

cuencia y crear unos dilogos para cada vieta. Escribir estos dilogos en "bocadillos" decomic sobre los dibujos.

Analizar los valores (o contravalores) ocultos en el dilogo creado. Explicar situaciones de la vida real que se parecen a las historietas de los burros.

3. Expresin y Compromiso:Si nos despierta y nos saca de la mediocridad, si compromete y complica nuestra vida,

pero la llena de sentido es Dios.

Si llama al corazn, al amor, a la generosidad, a la ilusin no al miedo ni al temor esDios.

Si nos invita a ser profundamente felices y a hacer felices a los dems si habla el lenguaje

de la confianza y de la paz es Dios.

Si no nos saca de la realidad del mundo sino que nos invita a estar en ella como levadura,

sal , luz es Dios.

Si nos invita a acercarnos, a estar y a sentir con los ms pobres, a dar vida, alegra,

plenitud, sentido es Dios.



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JUEGO DEL VIRUS VAROLUS

El profesor o profesora explica la historia de esta enfermedad tropical en la que salen

unos cuantos objetos que utilizan los sanitarios para curar a los pacientes.

Los alumnos tienen que colocarse sentados en crculo, dejando un asiento libre. Cada

alumno tendr el nombre de un objeto, enganchado en la frente, cada vez que el

narrador nombre ese objeto, el alumno o alumnos que lleven ese nombre deber

cambiarse de lugar, ocupando el asiento vaco, o el que haya dejado vaco su

compaero, nunca podr quedarse en el mismo lugar, porque en ese caso el profesor/a

deber pintar en la cara del alumno/a un Virus Varolus. Cada vez que se diga la palabra

Virus Varolus, todos los alumnos se cambiaran de silla. Al terminar el juego, el que

tenga ms Virus Varolus deber pagar prenda.

HISTORIA DEL VIRUS VAROLUS

Hace unas cuantas decenas de aos, por aquellas tierras del Amazonas, apareci una

enfermedad entre los indgenas causada por un insignificante animal, que llamaron Virus

Varolus.

Aquel virus haca subir la fiebre, a cien por hora, y ya os podis imaginar: termmetro

arriba, termmetro abajo, gasas y vendas de agua fra en la cabeza, supositorios

Tijeras

TiritasBetadineAlcoholGasas

Termmetro Supositorio

Agua

Oxigenada Vendas

Jarabe Capsulas Inyeccin



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abundantes, pero nada de todo esto haca bajar el termmetro a menos de 45, hasta

que finalmente uno de los mdicos invent una mezcla de agua oxigenada, jarabe y

cpsulas amarillas, que fue ms que bien para bajar la fiebre.

Sin embargo, el Virus Varolus, era ms fuerte que todas las soluciones y no haba

manera de acabar con l; cuando el termmetro no suba ms, los indgenas afectados

comenzaron a tener unas manchas redonditas, ms o menos del color Betadine, por sus

mofletes.

Los mdicos cogieron tijeras de todas las clases, largas, cortas, redondas, en punta, y

comenzaron a cortar gasas, y a impregnarlas con un buen chorro de alcohol y agua

oxigenada, limpiando las manchas de color Betadine, tapndolas con tiritas; pero cada

vez el Virus Varolusse iba extendiendo ms y ms, y las manchas crecan. Los mdicos

estaban desesperados, no saban cmo eliminar el Virus Varolus, hasta que uno de ellos

tuvo la luminosa idea de preparar una inyeccin, con extracto de supositorio y cpsulas

trituradas con agua oxigenada.

Pero, sabis lo que pas? Que los indgenas no se dejaban poner la inyeccin. Y ya

tenemos, pues, a todos los mdicos corriendo con la inyeccin en la mano, detrs de los

pacientes. Era intil que les explicaran que esa inyeccin matara el Virus Varolus!.

Ganaron los indgenas; porque no hubo manera de ponerles las inyecciones. Los mdicos,

no tuvieron ms remedio que tirar, las capsulas, los supositorios, las inyecciones, el agua

oxigenada, el alcohol, las gasas, el termmetro, las vendas, ... y ponerse a inventar

nuevos mtodos para curar el Virus Varolus.

Despus de muchos das y noches de pensar, de inventar cosas y de hacer experimentos,de poner sobre las manchas de color Betadine gasas impregnadas con alcohol y

enganchadas con tiritas, y tomar grandes cantidades de jarabe, encontraron la ltima y

definitiva solucin: cogieron vendas, muchas vendas, las mojaron con agua oxigenada,

las cortaron con tijeras, y envolvieron de la cabeza a los pies a los indgenas, de tal

manera que el Virus Varolus no pudo respirar, y lleg su fin.



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2 Jornada de SensibilizacinAntes de VISUALIZAR LA PELCULA:"Mantn tu mente abierta" Es una historia de dos nios que

entran en un territorio donde no slo tienen poderes, sino que

pueden abordar los retos de su vida y poner en perspectiva el

mundo real.

Objetivos

Captar la atencin del alumnado y predisponerlo para el seguimiento de la pelcula.

Orientar el visionado posterior teniendo en cuenta las caractersticas y la evolucin de los

personajes.

Desarrollo

Esta pelcula nos puede servir de motivo de reflexin y discusin sobre

distintos conflictos y dificultades que los protagonistas deben

afrontar y resolver. Si el planteamiento narrativo del film pudiera

parecernos a primera vista sencillo o infantil, por el componente

imaginativo e incluso fantstico, debemos tener en cuenta que

aparece un conflicto que pudiramos calificar como grave: la muerte

o desaparicin de un ser querido. Jess Aarons y Leslie Burke en su

vida cotidiana, deben enfrentarse a distintos conflictos familiares, escolares, afectivos, personales einterpersonales. De aqu que podamos apreciar una diversidad de conflictos que nuestros alumnos deben,

primero saber identificar, luego saber determinar su gravedad y, finalmente, utilizar las estrategias, la

creatividad y habilidades adecuadas para afrontarlos. Antes del visionado debemos hacer que nuestros

alumnos se interesen por lo que van a ver. El cine es fundamentalmente ficcin, aunque en apariencia

podamos reconocer episodios reales. Sin desvelar el contenido del film, les comentaremos que van a ver

una historia de dos chavales, sus familias, los problemas en el colegioy cmo la fantasa y la amistad les

ayudan a superar ciertas dificultades. Podemos decirles que se trata de una cinta que combina realidad y

fantasa, aunque lo importante no son los efectos especiales (podemos darles la resea de Weta Digital que

hicieron los efectos de conocidas pelculas: El seor de los anillos, Los cuatro fantsticos). Pero no se trata

de una pelcula infantil, aunque pudiera parecerlo al principio, porque El puente a Terabithia es una

metfora entre la realidad y la fantasa, entre la infancia y la adolescencia Pedimos que nos digan

problemas o conflictos que ellos puedan tener y anotamos alguno en la pizarra (por ejemplo: aprobar un

examen, que no me insulten). A continuacin

dibujamos un puente y al otro lado les decimos que

podramos poner las soluciones a esas dificultades.

Eso es lo que intenta la pelcula, que reflexionemos

sobre las dificultades que nos plantea la vida y que

nos dispongamos a afrontarlas con creatividad y el

puente nos permite superar un obstculo.



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SINOPSIS PERSONALJess es un chico tmido y retrado, cuya fuente de evasin son

las pinturas que realiza en un cuaderno. Para colmo, en clase

no se siente integrado y su ambiente familiar no le es

favorable, ya que slo tiene hermanas y sus padres no le

prestan una excesiva atencin.

Su vida cambiar cuando conoce a Leslie, una nueva alumna

de su clase. Juntos podrn crear en el bosque un mundo

fantstico con slo cruzar un ro a travs de una cuerda. A su

reino lo nombran Terabithia y en l pueden desarrollar toda la

imaginacin y creatividad que fluyen por sus mentes.

Los protagonistas tambin tendrn que enfrentarse a la acritud de una compaera del centro, a la

incomprensin de los dems, al libre desarrollo de sus facultades artsticas y en el caso de Jess, al dolor por

la muerte de un ser querido.

RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. Define con tus palabras qu es la fantasa.

2. Crees que la fantasa es importante en la vida de un adolescente? Por qu?

3. Existe algn lugar especial en el que t y tus amigos quedis para divertiros? Comntalo.

4. Cuando rechazas el mal comportamiento de tus compaeros, cul es tu manera de actuar?

5. Analiza la cita que dirige la profesora de Msica a Jess: Si tienes la mente abierta, puedes crearun mundo nuevo.



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Leer la SINOPSIS

Jess Aarons vive en el seno de una familia rural con sus padres y sus

cuatro hermanas. Su familia no se preocupa demasiado por l, los

problemas econmicos bloquean las relaciones, su padre slo tiene

ojos para su hermana May Belle y se muestra exigente con el propio

Jess. Le gusta correr, dibujar y la seorita Edmunds, su profesora de

msica del nuevo curso que acaba de comenzar en Lark Creek. La llegada de Leslie Burke

y su familia cambia radicalmente la forma de pensar de nuestro protagonista. Los Burke son escritores y se

han mudado abandonando la ciudad, buscando oxgeno para su creatividad y nuevos amigos para su hija

que siempre ha tenido problemas de relacin con los dems por ser distinta: inquieta, imaginativa, positiva,

alegre, es decir, muy diferente de los adolescentes tumbados frente al televisor, preocupados

exclusivamente por lo material y carentes de sueos e imaginacin. Leslie compite y vence a todos los

chicos en una carrera, Jess inicialmente se siente molesto, pero pronto descubrir en su vecina y

compaera esa capacidad de ingenio y aventura que tambin l necesitaba para su mundo y sus dibujos.

Ambos se convierten en amigos inseparables y en el bosque prximo donde viven crean el reino secreto ymgico de Terabithia, un lugar al que slo se puede acceder balancendose en una vieja cuerda que pende

sobre un arroyo. Un lugar en el que los compaeros de colegio que les provocan y hostigan en la realidad se

encarnan en forma de personajes inventados que son dominados por nuestros amigos.

Un fatal accidente romper bruscamente la amistad mgica de los

dos amigos. Jess deber enfrentarse a un nuevo reto: seguir

adelante sin Leslie, enfrentarse a las dificultades que nos presenta la

vida, recuperar el afecto de su familia, conservar el recuerdo de la

joven Burke, su imaginacin libre que le permita construir un puente

hacia Therabitia, un enlace entre lo real y lo imaginario, entre el

pasado y el futro, la infancia y la adolescencia.

CON LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES

QUEREMOS CONSEGUIR:

ATRAVS DE LAS ACTIVIDADES

VAMOS A TRABAJAR:

a) Reflexionar crticamente sobre las actitudes y

comportamientos de los personajes de la pelcula.

b) Reconocer en el film las diferentes situacionesleves y graves que generan tensin y estrs.

c) Aprender a conocer nuestras propias emociones

y tensiones, afrontar las crticas y las frustraciones.

d) Mejorar nuestras actitudes para tomar

decisiones de forma creativa y responsable.

e) Favorecer la resolucin de conflictos por medio

de la reflexin, la creatividad, la comunicacin,

evitando las actitudes radicales y agresivas.

f) Tener buena disposicin para escuchar a los

dems, favorecer la comunicacin asertiva.

1. Diferentes clases de conflictos que generan tensin.

2. Las emociones y el sentido crtico como respuesta

creativa ante el conflicto.3. El autorrespeto y el autocontrol como factores en el

manejo del estrs y de las situaciones conflictivas.

4. Los comportamientos agresivos como respuesta

errnea.

5. Presin de grupo, el error y el fracaso, como

dificultades a afrontar.

6. El desarrollo de habilidades sociales como forma de

prevenir conflictos o controlar sus efectos: empata,

comunicacin asertiva, creatividad, reflexin, antes de la

accin, sentido del humor, optimismo y negociacin.



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3 Jornada de Sensibilizacin

COMENTARIO DE UN PUENTE PARA TERABITHIA

1. Cmo se comporta la familia de Jess con l?

2. Qu diferencias existen entre la familia de Jess y la de Leslie?

3. Qu regala Leslie a Jess por su cumpleaos?, cul ser el regalo de Jess para Leslie?

4. Cmo consiguen aplacar Jess y Leslie el mal comportamiento de su compaera Judy?

5. Qu es Terabithia?, qu significa para los protagonistas?

6. Dnde viaja Jess con su profesora de Msica?

7. Cmo tratan los padres de Leslie y la profesora de msica a Jess?, qudestacan de l?



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REFLEXIONEMOS :

1. Cul es el significado de bullying?

2. En qu momentos de la pelcula se observa estefenmeno?

3. La profesora de Lengua quiere que sus alumnos vean un documental en la televisin y despus locomenten. Leslie no tiene televisin y se ren de ella. Crees que es imprescindible vivir hoy en da sin

televisin? Razona tu respuesta.

4. Haz una breve redaccin (5 6 lneas) en la que comentes cmo sera el lugar ideal para reunirte contus amigos. Cul sera su nombre?

5. En qu aspectos y situaciones se valora el cuidado y respeto por el medio ambiente?

6. Al padre de Jess le importa su trabajo y el beneficio econmico que reportapor lo que en una ocasin le dice a su hijo: Baja de las nubes. En

cambio, su amiga Leslie, cuando cruza el ro con l, le comenta: Pon la

cabeza hacia atrs y mira a las nubes. Comenta y confronta estas

diferentes situaciones.

7. Hubieras cambiado el final de la pelcula?, por qu?



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1. ZAPATILLAS ROTASEn la pelcula hemos visto una serie de dificultades o conflictos que

tienen los protagonistas. Siempre pensamos que nuestros

problemas son los ms importantes y es necesario resolverlos

porque si no es as, nos ocasionan un malestar que puede

desembocar en una alteracin de nuestro estado de salud fsico o

psquico. Hay veces que los conflictos son simplemente malos

entendidos o pequeos asuntos que se pueden resolver fcilmente,

pero si no lo hacemos as y les damos ms importancia de la que en

realidad tienen, podemos convertirlos en asuntos ms graves.

Aqu tienes diez conflictos queaparecen en la pelcula, escrbelos en los recuadros que tienes

debajo, segn lo consideres un problema grave o leve. Despus comentas con tus compaeros/as

las posibles coincidencias.

A Leslie le impiden pasar al bao. Jess cree que su padre no le quiere. Janice se come los pastelitos de May Belle. Gary amenaza a Jess: Ests muerto. Leslie muere en el ro. Jess pierde las llaves de su padre. Scott se burla de Jess: Llevas la ropa interior de tus hermanas? Janice le tira ketchup a Leslie en el autobs.

May Belle hace dibujos en el cuaderno de su hermano. La familia de Jess tiene problemas econmicos.

Problemas Graves Problemas Leves



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2. Flores prpurasA May Belle le gustan las flores prpuras. A veces, en una

situacin de tensin reaccionamos sin pensar, porque nos

dejamos llevar por las emociones que sentimos. As, vemos alhasta entonces pacfico Jess dar un puetazo a Scott, cuando

tras la prdida de su amiga le dice: Bueno, ahorasers el ms

rpido de la clase. La indignacin que antes no senta por l

mismo cuando le insultaban, ahora se ha transformado en un intenso sentimiento por el recuerdo de Leslie.

Cuando las cosas salen bien, tenemos emociones positivas y nos sentimos contentos, optimistas,

satisfechos, relajados, felices, pero las dificultades y conflictos pueden producirnos otros sentimientos

muy distintos, nuestros amigos buscan en Terabithia un lugar en el que poder enfrentarse a sus temores.

Busca en esta Sopa de Letras diez adjetivos que expresen emociones que puedan ser

consecuencia de un conflicto. Las escribes a la derecha y con las letras que no hayas utilizadoforma debajo una frase que haya aparecido en la pelcula y explicas su significado.

O Y A C U L P A B L E 1. CULPABLE

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

V O D I M I R P E D TI S H O R A C I E R SS O N E R V I O S O I

E I R A L O S O J D RR D O S P O E R O A TG I M A N T S E N J LA V A M E N T O E O BI N E N A B I E L N RP E S I M I S T A E TO V I T A G N E V A C

FRASE ESCONDIDA:



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3. Nada puede vencernosEn el escudo que est sobre el puente, Jess ha escrito: Nada puede vencernos. Cuando tenemos un

conflicto surge en nosotros una especie de emocin asociada a un pensamiento inmediato, que desemboca

en una conducta determinada. Por ejemplo Janice queda en ridculo delante de todos porque la carta de

amor de Willard Hughes era falsa (situacin), est nerviosa estado emocional), piensa que es fea y que ser

imposible estar con el chico que le gusta (pensamiento automtico

inmediato) y eso le ocasiona tristeza y agresividad (respuesta). Para

aprender a afrontar esos momentos difciles o conflictivos debemos

conocer el tipo de respuesta emocional que solemos tener ante

determinadas tensiones, sustituir los pensamientos negativos por

otros ms positivos y buscar una reaccin que, lejos de bloquearnos,

alivie la tensin experimentada y sepamos dar una respuesta

adecuada. Por ejemplo, Janice poda pensar hablar con l en otro

momento o no es el nico chico

A continuacin tienes un cuadro con cinco situaciones conflictivas de la pelcula, debes completar

lo que falta en cada apartado de las tres incompletas. Cuando lo hayas hecho, en los ltimos

cuadros debes escribir una situacin que a ti te haya supuesto un problema, completando todo.

Finalmente, puedes comentar con tus compaeros si te parecen adecuadas las conductas de los

protagonistas como respuesta a las situaciones problemticas o si t hubieras hecho algo

distinto.

Situacin Estadoemocional

Pensamiento automticoinmediato

Conducta Respuesta

Jess debe llevar laszapatillas rosas de su

hermana

Vergenza. Se van a rer de m. Pinta de negro las zapatillasrosas.

Scott provoca a Jess

con su detector de

pringados

Jess ha perdido las

llaves de su padre

Leslie se sienta en elautobs en el sitio de

las mayores

Jess acaba de enterarse

de la muerte de su

amiga

Incredulidad. No es posible. Pasivo: Leslie no est

muerta.

Culpabilidad. Deba haberme quedado con

ella.

Agresivo: corre en el bosque,

empuja a su hermana.

Aceptacin. Me quedan sus recuerdos Llora con su padre, comparteTerabithia con su hermana.



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4. Bonitos piesA veces creamos conflictos porque no nos comunicamos con los dems de

forma adecuada: provocamos o no sabemos evitar una provocacin,

pensamos que los dems no tienen nunca razn

Lee estos tres dilogos de la pelcula:

1Janice: Tienes un dlar?Leslie: No.Janice: Entonces hztelo en lospantalones.

Leslie: Tienes problemas?Janice: Es al revs, lista. T eres la de losproblemas.

Leslie: (Mirando sus pies) Bonitos pies.Janice: Qu ests diciendo?Leslie: Me estaba refiriendo a unafantstica historia de Trolls que estn

bajo los puentes y que cobran a los

sufridos viajeros.

2Leslie: (En clase) Segn mipadre, la tele mata las

clulas cerebrales.

Scott Tu padre no tiene niidea, nosotros vemos la tele

cada da.

Leslie: Entonces tiene razn.

3Scott: (En la clase, a Jess)Bonitas zapas. Tambin llevas

la ropa

interior de tus hermanas?

Gary: Te ha hecho unapregunta, mariposn!

Jess: (No responde)

Ahora, segn los dilogos, trata de reconocer quin o quines se comportan de la forma que sedescribe, pon sus nombres en las etiquetas y comenta con tus compaeros qu modo de comunicacin teparece ms adecuado para evitar conflictos.

Evita mostrar sus opiniones,

pensamientos y sentimientos,no se autovalora, se siente

frustrado

Demuestra confianza en s misma;

es un estilo abierto a las opinionesajenas, respeta a los dems, utiliza

el humor y la imaginacin, se

expresa de forma directa.

Autovaloracin excesiva de las

propias opiniones y sentimientos,desprecia a los dems procurando

humillarles,se expresa sin ningn

miramiento.

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